INTEGRACION NEUROSENSORIAL

PRESENTADO POR:
ANDREA CADENA
LAURA CARVAJAL
DANIELA LUGO
FREDY HERRERA
JUAN DAVID BENITEZ




PRESENTADO A:
Ft. Julieth Aranda z
Ft. Sarit Medina







FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO
PROGRAMA DE FISIOTERAPIA
DESARROLLO COMUNITARIO
POPAYAN
2014
INTEGRACION NEUROSENSORIAL

DEFINICION
Es la forma en la cual el cerebro recibe, combina y procesa informacin
sensorial con el fin de adaptar sus respuestas a estmulos del medio ambiente.
La disfuncin integrativa sensorial por lo tanto es la inhabilidad que tiene el
cerebro para organizarse apropiadamente para procesar e integrar la
informacin sensorial.

HISTORIA
Fue desarrollada por la Dra. A. Jean Ayres en California. Ella estudio la
relacin que existe entre el procesamiento sensorial del cerebro y el
comportamiento de chicos con problemas de aprendizaje. Entre los aos 1964
a 1986

FASES

Deteccin o Registro: El SNC da entrada a la informacin sensorial que
llega desde el ambiente (a travs de receptores, tctiles, visuales,
gustativos, olfativos y auditivos) y de nuestro propio cuerpo (a travs de
receptores tctiles, vestibulares y propioceptivos).

Modulacin: Permite al SNC regular las respuestas conductuales a la
informacin sensorial detectada en la fase de registro. Esto permite a la
persona reconocer la informacin sensorial relevante, filtrarla y dejar de lado
estmulos no relevantes.

Discriminacin o Interpretacin: Se refiere a la habilidad para distinguir
entre los diferentes estmulos y para organizar perceptualmente las
cualidades del estmulo.

Respuesta: resultado final del proceso que se observa a travs de las
diversas formas de comportamiento humano, siempre en relacin a la
informacin sensorial registrada.
SISTEMAS

Sistema Vestibular: Organiza la informacin de los movimientos corporales
de aceleracin y de rotacin. Estructuralmente se ubica en el odo interno
(los canales semicirculares). Permite mantener el equilibrio del organismo;
en colaboracin con el sistema visual y propioceptivo. Establece conexin
entre ambos hemisferios asocindose a la coordinacin bilateral, participa
en la regulacin del tono muscular extensor, tiene incidencia en el alerta, y
con el sistema lmbico tiene incidencia en el control de las emociones.

Sistema Propioceptivo: Registra informacin de la postura corporal a
travs de la presin profunda, permite el registro de traccin y movimiento
articular y elongacin de tendones, dndonos conciencia de nuestro cuerpo
en el espacio.

Sistema Auditivo: Registra estmulos distantes, contribuye a la orientacin
espacial y participa en la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral.

Sistema Visual: Registra estmulos distantes, contribuye a la orientacin
espacial, participa en el desarrollo de los precursores del lenguaje como es
el contacto visual y en las interacciones sociales.

Sistema Olfativo: Registra estmulos cercanos, participa en el desarrollo
del vnculo del nio y su cuidador o padre y/o madre, protege de sustancias
nocivas y atrae hacia sustancias potencialmente alimenticias.

Sistema Gustativo: Registra estmulos cercanos, participa en el desarrollo
del vnculo del nio y su cuidador o padre y/o madre, protege de sustancias
nocivas y cumple un rol fundamental en la nutricin.

INTERVENCION

Educacin familiar: Ayudar a la familia a entender cmo el perfil sensorial
del nio contribuye a los problemas que han identificado constituye el primer
paso hacia la solucin. Entrenar en los padres la habilidad para captar las
seales de advertencia e indicios que los nios suelen dar cuando un
estmulo sensorial en particular es demasiado irritante, o cuando necesitan
mayor intensidad del estmulo para poder orientarse hacia otro, abre las
puertas para una mejor comunicacin entre los padres y el nio, y favorece
el desarrollo de este.

Modificacin del ambiente: Para lograr una mayor sintona entre las
particularidades sensoriales del nio y las demandas y caractersticas
ambientales, suele ser necesario hacer modificaciones en el entorno.
Graduar la cantidad y la intensidad de estmulos visuales, tctiles, auditivos
que el ambiente ofrece de acuerdo con las necesidades individuales
favorece una mayor regulacin y participacin.

Intervencin directa: Las caractersticas ms destacables de la
intervencin directa en integracin sensorial incluyen la provisin de un
ambiente rico en experiencias sensoriales, en el cual el nio es un activo
participante. No se trata de exponer al nio a experiencias sensoriales
artificiales, sino a aquellas que favorecen la produccin de componentes
naturales de la actividad. El terapeuta sigue la motivacin intrnseca del nio
mientras favorece la experiencia, de modo que se produzca por parte del
nio, la exploracin de la situacin y la resolucin del problema que se
plantea.

BENEFICIOS
Mejora su atencin y concentracin.
Disminuye su impulsividad.
Organiza mejor sus trabajos acadmicos.
Mueve su cuerpo en forma ms coordinada y por lo tanto se siente ms
seguro en participar en juegos.
Mejora su iniciativa.
Incrementar la calidad de los trabajos escolares.
Mejora su autoestima y seguridad.
DISFUNCION NEUROSENSORIAL
Disfuncin de la integracin sensorial implica una dificultad para procesar u
organizar el flujo de informacin sensorial que nos proporciona informacin
acerca de nuestro cuerpo y el mundo que nos rodea. Cuando la informacin
llega de una manera distorsionada o confusa, se est predispuesto a tener
dificultad para prestar atencin, aprender, planificar y desarrollar las tareas de
forma efectiva.
DISFUNCIONES DE INTEGRACION NEUROSENSORIAL
Las disfunciones de integracin neurosensorial se subdividen en:
Desordenes de modulacin de los sistemas sensoriales.

Desordenes de praxis


La Modulacin
Es el proceso neurolgico mediante el cual el sistema nervioso adapta sus
respuestas a un ambiente interno y externo. Permite organizar las reacciones a
los estmulos de un modo graduado. Permite la autorregulacin, es decir el
autocontrol de emociones y conductas, para lograr adaptacin social.
Los desrdenes de modulacin pueden expresarse como:
Hiporesponsividad
Hiperresponsividad
Los nios hiporesponsivos a los estmulos sensoriales, expresan su condicin
biolgica en conductas de bsqueda de experiencias sensoriales, se muestran
ms dispersos y desorganizados motoramente.
Los nios hiperresponsivos a los estmulos sensoriales generalmente expresan
esta condicin biolgica en respuestas protectoras o defensivas frente al
estmulo que les resulta amenazante. Las respuestas protectoras pueden tomar
forma de agresin, evasin o inmovilizacin.
Desordenes de praxis
Cuando la informacin sensorial no es adecuadamente discriminada,
entendiendo por discriminacin el proceso neurolgico de distinguir entre las
caractersticas espaciales y temporales de los estmulos sensoriales y de
organizar estas caractersticas.
TRASTORNOS

Nio Hiporeactivo
(Busca Estimulacin)
Sistema Sensorial
Nio Hiperreactivo
(Evita Estimulacin)
El nio no siente dolor, cambios
de temperatura o textura de los
objetos. Ej.: Pisa juguetes;
mastica distintos objetos, se
arrastra; choca con paredes y
personas.
Tctil
El nio evita que lo toquen o tocar
objetos y personas. Ej.: Puede
reaccionar peleando o saltando en
respuesta a ensuciarse o tocar
ciertas texturas o si otra persona lo
toca inesperadamente.
El nio busca los movimientos
de aceleracin y rotatorios, se
mueve constantemente. Ej.:
busca girar su cuerpo
frecuentemente; generalmente
se observa agitado e inquieto,
busca diferentes posiciones y
puede ser arriesgado en sus
desplazamientos.
Vestibular
El nio evade todo tipo de
movimiento o evita ser movido
inesperadamente. Se observa
inseguro, ansioso cuando se le
saca de su equilibrio; se le levanta
o mueve del suelo. Ej.: puede
evitar correr, escalar, balancearse,
puede sentirse mareado o enfermo
andando en carro o ascensor.
El nio tiene una postura floja al
estar parado o al camina, puede
desplomarse o caerse
sbitamente. Se observa
musculatura flcida, sus
movimientos motores pueden
ser torpes. Ej.: camina en
cuclillas, busca actividades de
desplazamiento, tiende a tirarse
encima de un objeto para
Propioceptivo
El nio puede observarse tenso,
descoordinado y muy rgido en sus
movimientos, puede tender a evitar
actividades del suelo.
presionar su propio cuerpo y
sentirse, se pisa o hace girar
sus dedos.
A pesar de tener visin normal,
el nio necesita tocar para
relacionarse con las cosas ya
que su visin est totalmente
coordinada. Puede no
discriminar sealizaciones o
direcciones escritas.
Visual
El nio puede verse sobreexcitado
al exponerse a muchos estmulos
visuales tales como: muchos nios,
colores, dibujos, palabras,
juguetes. Mantiene poco contacto
visual. Ej.: puede cubrirse los ojos,
prefiere la oscuridad puede
sobrerreacciones a luces fuertes,
mantiene baja atencin en
actividades de mesa no reacciona
cuando alguien entra en el lugar
donde el est.
A pesar de tener audicin
normal el nio ignora los ruidos
y puede no hacer caso a una
instruccin verbal. No se
escucha a s mismo y sube el
volumen de su voz, sube
constantemente el volumen de
televisin y radio.
Auditivo
El nio se tapa los odos al
escuchar ruidos o voces fuertes,
puede quejarse de ruidos que son
indiferentes para los dems. Ej.: el
nio no puede trabajar con ruidos
alrededor, no responde a su
nombre, le molesta el ruido de la
aspiradora o licuadora.
Puede ignorar olores
desagradables, busca siempre
olfatear cosas, personas,
comida.
Olfativo
Evita olores, evita comer alimentos
por su olor.
El nio chupa o muerde objetos
no comestibles, puede preferir
comidas muy aliadas o
picantes.
Gustativo
El nio puede negarse a comer
ciertas comidas a ciertas
temperaturas, puede hacer
arcadas al comer.
ACTIVIDADES
De 0 a 6 De 7 A 12 Meses
Sistema vestibular
Volteretas de palo: Coloca al bebe sobre una superficie blanda, plana o
con una ligera inclinacin (una cama, una pradera de hierba, una alfombra)
levanta sus brazos y colcalos a ambos lados de la cabeza. Gira los brazos
de manera que ruede el cuerpo del beb. Para hacer el ejercicio con ms
agilidad otra persona puede ayudar a hacer el giro a la vez agarrando al
beb de los pies. Estimularemos el sistema vestibular, el desarrollo
cognitivo y la coordinacin.

De tripitas y/o sentados sobre una bola grande o un cilindro: Coloca al
beb sobre su tripita con los brazos estirados hacia delante y la cabecita
bien levantada, agrrale con seguridad de las caderitas. Mueve el beb de
atrs hacia adelante varias veces. Este ejercicio tambin se puede hacer
con el beb sentadito. Lo agarraremos con seguridad de las caderitas. En
ambas formas estimulamos el equilibrio, las reacciones de defensa y las
reacciones de enderezamiento.


Manteo con mantas o telas: Coloca al beb sentadito sobre una sbana o
colcha (para los que tienen ms de 9 meses o un buen control postural,
sentados). Asegrate de que el suelo o manta sean suficientemente
blanditos para que amortigen una posible cada del beb. Ahora
cantndole alguna cancin mueve suavemente de lado a lado la sbana o
manta. Adems de estimular el equilibrio, los padres y los nios la pasaran
genial.

Sistema propioceptivo
Abrace al beb y mantngalo pegado a su cuerpo mientras juega con l o lo
amamanta.
Permita al beb jugar en diferentes posiciones.
Al cargarlo, hgalo en forma firme y segura.
Cuando el nio est en la cuna, aydelo a mantener una posicin
organizada: cabeza en lnea media, brazos dentro de su campo visual. Para
esto puede ayudarse con pequeos rollitos hechos con paales de tela o
cojines blandos.

Sistema Tctil
Permita a su beb contactar su cuerpo con diferentes texturas: pngalo
desnudo sobre una frazada o sbana y frote sobre su cuerpo esponjas,
trozos de algodn o toalla. Puede utilizar cualquier textura que tenga a
mano que no sea dura o muy rugosa para la piel del beb.
Aproveche el bao para acariciar y tocar al beb en diferentes partes del
cuerpo.
Utilice juguetes de diferentes texturas, formas y densidad.
Permita al beb que se toque su propio cuerpo, que se lleve las manos a la
boca y pies. Dele la oportunidad de tocar tambin la cara y piel de sus
cuidadores.

Sistema Visual
Utilice sonajeros o cascabeles de colores contrastantes.
Coloque un mvil en la cuna o mudador de manera tal que no quede a ms
de 30 cm. del campo visual del beb.
Hable al beb a una distancia aproximada de 20 cm.
Permita al beb buscar visualmente lo que desea.
Incorpore en los juguetes colores como el blanco, negro, rojo y brillos
tenues.
Recuerde que el beb mirar de preferencia caras humanas.

Sistema Auditivo
Hacer ruido con campanas y sonajas. Si no voltea la cabeza poner el
tambor o el cascabel con el que se ha hecho ruido en una posicin que lo
pueda ver y luego con el nio mirando, hacer el sonido nuevamente.

Sistema Olfativo y Gustativo
Evite usar perfumes o desodorantes ambientales fuertes.
Permita la cercana del beb al cuerpo de su madre.
De 1 a 2 Y De 2 a 3 Aos
Sistema Vestibular
Juega a Simn dice: para ayudar a tu nio de 2 aos a mejorar su
equilibrio y coordinacin. Por ejemplo, cuando Simn dice, "Prate sobre un
pie y toca tu nariz", tu hijo tiene que hacer equilibrio sobre un pie mientras
intenta tocar su nariz, lo que requiere una coordinacin mano-ojo. Juega
Luz roja, luz verde para ensearle a controlar su cuerpo, lo que es esencial
para un buen equilibrio. Haz que alterne entre correr, saltar, galopar y
brincar. Juega Sigue al lder y haz que tu hijo imite tus movimientos. Realiza
una variedad de actividades fsicas, como hacer equilibrio sobre un pie,
saltar o brincar. Estos movimientos le ensearn a usar sus msculos de
diferentes maneras, mejorando su equilibrio y coordinacin.

Juega a la Pelota: Aprender a arrojar, patear y atrapar una pelota es una
excelente manera de que tu hijo de 2 aos trabaje sus habilidades de
equilibrio y coordinacin. Utiliza una pelota grande y liviana, como una
pelota de playa o un globo, ya que le resultar ms fcil usarlas. Haz rodar
una pelota hacia l o haz que arroje un globo al aire y que lo atrape. Ambas
son excelentes actividades para desarrollar y mejorar la coordinacin ojo-
mano de tu nio. Haz que practique patear la pelota hacia ti. Patear la
pelota requiere equilibrio y coordinacin a medida que cambia su peso
sobre una pierna, mientras intenta patear la pelota con la pierna opuesta.
Sistema Propioceptivo
juego del pancho o panqueque: en un puf o con una manta gruesa
acostarlos en el centro y envolverlos. Animarlos a que quieran zafarse,
enrollarlos y hacerlos rodar hacia adelante y hacia atrs.
Pasar pelotas con presin firme sobre el cuerpo.
Darles de comer cereales, y alguna bebida (de preferencia ms espesa
como el yogur) para que tomen con sorbete.
Juego de resistencia con soga: ponindose cada uno en un extremo tirando
para un lado y animarlos a que ellos tiren luego para el suyo, famoso juego
del barquito.
Cocontracciones en articulaciones proximales: en brazos y piernas. Esto
ayuda a organizarlos para la actividad en mesa (pintura, espuma, masa,
crema y cualquier otra textura).

Sistema Tctil






Sistema Visual
Hacer rodar juguetes y provocar que el nio siga el juguete con la mirada.
Dar al nio piezas de colores variados para ensartar en una torre con eje. El
educador iniciar la colocacin de las piezas de un mismo color y motivar
al nio para que le de piezas del mismo color.
Se colocan un montn de objetos de la misma forma, pero de 3 o 4 clases
de colores; el educador coge alguno de esos objetos y le pide al nio que le
de otro del mismo color.
La misma actividad anterior, pero con objetos del mismo color y de 3 o 4
clases de formas distintas.
Nos colocamos al nio frente a nosotros, cada uno con una caja que
contiene el mismo nmero de piezas idnticas. El educador saca una pieza
y se la ensea al nio y le pide que saque una pieza igual y as
sucesivamente hasta vaciar las dos cajas.
El educador monta una torre haciendo una seriacin de 3 colores y se le
pide al nio que haga una seriacin igual.
El educador leer un cuento muy sencillo mostrando las ilustraciones al
nio.
Se colocan en un montn, todos mezclados, crculos, cuadrados y
tringulos y cerca del nio 3 cajas vacas. El educador colocar un crculo
en una caja, un tringulo en otra y un cuadrado en la otra y motivar al nio
para que coloque el resto.
Se le presentan al nio 3 objetos conocidos y se le deja que los manipule y
los observe, despus se le pide que cierre los ojos y se esconder uno de
los objetos, cuando abra los ojos se les preguntar que cul es el objeto
que falta.
El juego de formar parejas con fichas.
Iniciarle en puzzles sencillos de 4 o 5 piezas.

Sistema Auditivo
usar objetos que hagan ruido como sonajeros, cascabeles para atraer la
atencin.
Cajitas de msica.
Jugar a hacer mucho o poco ruido.
Escuchar sonidos cuando se est en silencio.
Provocar sonidos con el propio cuerpo.
Imitar sonidos de animales, instrumentos, objetos.
Escuchar canciones y aprenderlas.
Juegos de orientacin para el odo como la gallinita ciega, o buscar la
procedencia de sonidos.
En una superficie plana poner 12 campanillas aparentemente iguales, pero
que emiten distintos sonidos. Invitar al nio a que las clasifique.
Lotos sonoros: Se le pide al nio que identifique la foto o el dibujo
correspondiente a cada sonido, sonidos de la naturaleza, del entorno, de
animales, sonidos producidos por el ser humano (bostezar, rer, llorar,
estornudar...).
Cuentos onomatopyicos: Explicar un cuento haciendo todos los sonidos de
sus personajes o elementos (si en el cuento aparece un gato, un perro, un
timbre, una sirena).
Leer un cuento infantil y como nico soporte utilizar la voz reforzndola a
travs del gesto y la expresin facial.
Con los ojos tapados dirigirse al lugar de donde procede el sonido.

Sistema Gustativo y Olfativo
Saborear diferentes frutas y olerlas y posteriormente jugar a reconocerlas
con los ojos cerrados.
Comprobar que hay objetos que huelen y otros no o muy poco.
Reconocer por el olor objetos o sustancias como madera, queso, plastilina,
etc.
Oler flores y perfumes.
Distinguir entre sabores parecidos.
Les podremos pedir que distingan entre dulce y salado, entre amargo y
dulce.
En cuanto al olfato, podremos darles a oler elementos que usen en sus
actividades, como plastilina, pegamento, pintura. Siempre bajo la
supervisin del adulto y estando atentos para que no se lo lleven a la boca.
Introducir objetos a oler y alimentos a probar segn la edad del nio.

De 3 a 4 Y De 4 a 5 Aos
Sistema Vestibular
Salto sobre un pie: (finalidad: equilibrio y coordinacin de las
diferentes partes del cuerpo en movimiento). Ejercicio: ensearle a saltar
sobre un pie ("pata coja"), al principio ayudarle cogindole de las manos. Ir
retirando la ayuda poco a poco.

Andar sobre los talones: (finalidad: equilibrio y coordinacin de las
diferentes partes del cuerpo). Ejercicios: Ensearle a mantenerse de pie
apoyado sobre los talones. Reforzar. Ensearle a andar sobre los talones
hasta una distancia de 1.30 m aproximadamente. Reforzar.

Sistema Propioceptivo
Reconocer las diferentes posiciones del cuerpo.
Reconozca arriba, abajo, delante, atrs.

Sistema Tctil
Juegos con agua.
Juegos con plastilina.
Juegos con masa.
Juegos con arcilla.
Juegos con arena.
Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.
Envuelva al nio con tejidos de distintas texturas.
Coloque al nio en distintos tipos de suelo.
Juegue en agua templada jabonosa.
Juegue en el barro.

Sistema Auditivo
Emita sonidos a travs de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del
nio.
Ponga las manos del nio en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee,
canturree o emita sonidos voclicos y consonnticos.
Utilice el cartn del rollo de papel higinico como altavoz.
Haga sonidos de animales.
Utilice instrumentos de msica (empezar con los ms suaves y progresar
hacia los ms intensos).
Ponga al nio una pulsera de cascabeles en la mueca o en los tobillos e
inctele a moverse.
Aplauda y, coactivamente, haga que el nio imite la accin y el sonido.

Sistema Visual
Utilice pinturas de colores vivos en las habitaciones.
Coloque luces navideas para que las vea el nio.
Juegue con luces brillantes.
Cuelgue papeles de colores enfrente de las ventanas.
Haga que el nio busque objetos en un recipiente con arena, arroz, etc.
Pngase guantes/manoplas de colores o cascabeles en las manos y
muvalas.
Tape sus juguetes favoritos con una manta para que el nio los busque.
Utilice pintura de dedos para que el nio se fije en cmo se mueven sus
manos y haga dibujos en el papel.

Sistema Olfativo
Exponga al nio a mltiples experiencias distintas utilizando objetos
cotidianos como la colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco, pasta
de dientes, laca, crema o locin para despus del afeitado, etc.
Proporcione experiencias al nio mediante la utilizacin de especias y
hierbas como la canela, menta, chocolate, ajo organo, tila, etc.
Exponga al nio a los olores de distintas frutas y verduras como limn,
naranjas a, manzana, pltano, guisante cebollas, coliflor, remolacha,
pepinillo, etc.
De al nio la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como
las rosas, peonias, claveles, etc.
Proporcione al nio la oportunidad de oler distintos productos de limpieza.
Exponga al nio a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recin
hecho, mostaza, bacon, etc.
Exponga al nio a los olores del exterior como hojas ardiendo, hierba recin
cortada, barbacoa, pintura, etc.

Sistema Gustativo
Exponga al nio a sabores suaves: azcar, miel, manzana, fresa, cereales
suaves, golosinas, etc.
Exponga al nio a sabores agrios como el limn, pomelo, lima, nata lquida,
yogurt, pepinillos, etc.
Exponga al nio a sabores cidos: chocolate cido, t, caf, vinagre,
canela, mostaza, etc.
Exponga al nio a sabores salados: sal, patatas fritas, anchoas, aceitunas,
etc.
Exponga al nio a gran variedad de sabores: ans, menta, cerveza sin
alcohol, etc.
Mantenga al nio cerca de Ud. mientras cocina, comparta los ingredientes a
medida que los utiliza.
De al nio distinto tipo de refrescos.

















BIBLIOGRAFIA

Ayres, J. (1 980). Sensory Integration and the Child. Western Psychological
Services: Los Angeles, CA.

Ayres, J, (1974). The Development o Sensory Integrative Theory and
Practice. Kendall Hunt Publishing: Dubuque.


Granger, C & Wehman, P. Recreation Programming for Developmentally
Disabled Persons. Pro. Ed., 5341 Industrial Oaks Boulevard:Austin, TX.
78735, pgs. 127142.

Montgomery, Patricia, MA., RPT, Ritcher, Ellen, OTR. Sensori-motor
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Psychological Services: Los Angeles, CA. Therapy for the Child with
Cerebral Palsy: Interacting. Frameworks; Sensory Enviroment, Seminars in
speech and Ion uage, Vol. 8, n 1 , febrero, 1987, pgs. 80-82.