Trabajo de investigacin

Invisibilidad psicolgica


20/06/2014


Integrantes: Joao Brito
Javiera Aranguiz
Mnica Martnez
Julin Guacte



Profesor: Erik Morales



ndice

Introduccin

Proyecto de investigacin
















Introduccin
La Invisibilidad sicolgica en la salas de clases
El siguiente trabajo tratara sobre la invisibilidad sicolgica y como se puede
desarrollar en la sala de clases.
El objetivo de este reporte es ver cmo afecta esto a los educandos en su
proceso escolar?
Pero para ello primero empezaremos por explicar que es la invisibilidad
sicolgica:
El aislamiento adolescente como problema psicolgico serio se define como
aquel joven que se siente abrumado por la propia sociedad e incapaz de cumplir
los roles sociales que se espera de el, reaccionando con un aislamiento social.
Por qu me siento solo? Los jvenes cambian pero no el sentimiento de
soledad y de incomprensin que muchos sufren durante la adolescencia. En un
estudio elaborado por el Equipo de Soledad de Critas el pasado mes de
septiembre, sobre una muestra de 120 estudiantes con edades comprendidas
entre los 13 y los 16 aos, los jvenes a travs de tiras cmicas y citas textuales,
dilucidan por s mismos los factores que generan la soledad, pero tambin, sobre
las posibles soluciones para erradicarla, entre las que destaca, hablar con la
familia. El problema es mayor cuando el adolescente decide aislarse.
Las personas que sufren este estado mental a menudo se encuentran tristes,
pierden sus amigos, se vuelven inseguros, tmidos y hablan menos.
Otra clase de ejemplo podra ser las palabras del profesor en psicopatologa, Jos
Buenda, nos explica que cuando una persona pierde su empleo puede pasar por
una enfermedad social actualmente conocida como sndrome de la
invisibilidad.Cuando una persona es vctima de este sndrome, Siente que no le
ven.





En esta sociedad, a pesar de la crisis, slo cuenta la productividad, el parecer o el
tener. Ante la falta de empleo, las personas tienden a experimentar sensaciones
de estar fuera de la sociedad, Pensamiento de que no son productivas para la
misma y observan, adems, como sus hbitos de consumo se ven afectados por
la disminucin de sus ingresos que esta situacin lleva solapada.
Sienten que nadie les ve, porque adems, uno de los efectos psicolgicos de la
falta de trabajo es la sensacin de no estar integrado en el entorno. Est
sensacin de invisibilidad tambin reduce la autoestima.

Ahora como explicbamos ms arriba el objetivo era ver si este
problema afecta en alguna medida a los educandos y hasta qu punto
se puede intervenir y ayudar a los afectados.
Segn investigaciones este problema si termina afectando a lo largo,
ahora sacaremos nuestras conclusiones














Proyecto De Investigacin
El fenmeno de la invisibilidad psicolgica en la sala de clases
El Instituto de Humanidades Luis Campinodetermina en su Proyecto Educativo la
solidaridad, el respeto y la integracin como pilares fundamentales en la formacin del
estudiante, asi como tambin el responder a los desafos que plantea el mundo de hoy,
aportando los recursos que estn a su alcance para facilitar la inclusin fe - cultura y vida,
en cada uno de sus estudiantes, relacin a esto ltimo el proyecto institucional declara que:

Formar integralmente a nuestros estudiantes, en pos de la excelencia, que construyan un
proyecto de vida para que ejerzan un liderazgo humano y cristiano-catlico y sean capaces
de actuar en forma competente, con voluntad y carcter, acorde con los valores
institutanos, y les permita adaptarse, desempearse y servir constructivamente en
la sociedad con la cual le corresponde interactuar.
Es considerar al otro como un igual, valorando sus derechos, cualquiera sea su condicin
y en toda circunstancia. Es no daar a los dems con palabras, gestos u omisiones. Es no
aprovecharse del prjimo en beneficio propio
Valorar el sentido de pertenencia, manifestando la voluntad de vincularse con los dems
integrantes de la comunidad
Trabajar aunando esfuerzos y mantener una comunicacin fluida entre los distintos
estamentos de la comunidad educativa
Tener una disposicin al dilogo permanente en las diferentes nstancias de participacin
que la comunidad otorga


Objetivo General

Describir el fenmeno de la invisibilidad psicolgica en los alumnos de segundo
medio del Instituto de Humanidades Luis Campino

Objetivos Especficos
1) Describir la incidencia que tiene este fenmeno en el desarrollo de los alumnos
dentro de la sala de clases
2) Describir la percepcin de este fenmeno en palabras de los propios afectados
Metodologa

Enfoque cualitativo, de carcter descriptivo.
Instrumentos de recoleccin de informacin: registro de observacin narrativa y
entrevistas estructuradas e individuales.
Universo: Estudiantes de 2 ao de enseanza media.
Muestra - 1 registro de observacin del curso en cuestin.
- 2 entrevistas estructuradas e individuales a dos estudiantes y 1
entrevista al profesor a cargo del curso






Instituto de humanidades Luis Campino

La zona en la que se ubica el plantel es urbana, por lo que se pueden ver
viviendas de concreto (muchos edificios y casas) y negocios.
Dicha localidad, cuenta con todos los servicios pblicos, como agua potable,
drenaje, electricidad, telfono y calles pavimentadas.
Debido a la gran cantidad de locales, el lugar es muy transitado y se observa
mucho movimiento. De esta manera, sobresale el ruido de los camiones
pasajeros, automviles, motocicletas y vehculos del transporte pblico (buses,
taxis y colectivos) con los que es posible llegar al recinto.
Las personas que habitan en esta parte de la ciudad, se dedican principalmente
a actividades industriales, comerciales y de servicios, es decir, trabajan en
fbricas, negocios y oficinas. Por ello, predomina la clase media (y media alta,
valga la redundancia), que se caracteriza por mantener un buen nivel econmico
de vida.

Direccin: Av. Pedro de Valdivia 290
Comuna: Providencia
Telfono: 490 43 00
E-mail contacto: luiscampino@lcampino.cl
Pgina web: http://www.luiscampino.cl/
Rector(a): Jos Agustn Tapia R
Inspector(a): Ronny Quezada
Jefe de UTP: Eliana Guzmn
Coordinador ciclo mayor: Juan Jos Zamorano
Administrador: Arzobispado de Santiago




Informacin institucional

RBD: 8761
Dependencia: Particular pagado
rea: Urbano
Nivel de enseanza:Educacin Parvularia
Enseanza Bsica
Enseanza Media Humanista-Cientfica nios y jvenes
Matrcula total de alumnos:1200
Promedio alumnos por curso:31






Historia

El instituto de humanidades Luis Campino es el primer establecimiento
educacional perteneciente al Arzobispado de Santiago. Fundado el 22 de
diciembre de 1899 por Don Mariano Casanova, entonces Arzobispo de Santiago.
Inici sus actividades el 2 de marzo de 1900. Se encuentra ubicado en Av. Pedro
de Valdivia 290, comuna de Providencia en Santiago de Chile. En jornada
completa el colegio recibe alumnos de enseanza pre-bsica, bsica y media.
Dentro de los ex alumnos del instituto destacan 2 presidentes de Chile, un Premio
Nacional de Ciruga, adems de personalidades importantes dentro de los poderes
legislativo y judicial.



Proyecto Educativo

El Instituto de Humanidades Luis Campino, perteneciente al Arzobispado de
Santiago, se define como una Institucin Educacional con una mirada humanista y
cristiana del ser humano, que tiene como centro de su quehacer a Jesucristo y
orienta sus acciones como un colegio en pos de la excelencia.
Que aspira a formar en comunin con las familias, generaciones de estudiantes
con una slida formacin: cristiana, acadmica, humana y social; educando la
voluntad y desarrollando al mximo sus potencialidades, para que sean capaces
de adaptarse, de dialogar crticamente y poner sus dones y talentos al servicio de
la comunidad, contribuyendo con ello al mejoramiento de una sociedad que se
construye y desarrolla, en un mundo globalizado y en constante cambio.


Informacin de costos

Matricula: 12 UF
Centro de padres: $33.000
Seguro de escolaridad: $27.000
Seguro de accidente: $40.000 (clinica santa maria)
Fondo solidario de cesantia: $18.000

Escolaridad mensual (2014) Kinder- pre kinder $194.000
Escolaridad mensual (2014) 1 bsico a 4 medio $220.000



Caractersticas de formacin del establecimiento


nfasis del proyecto educativo:
Mirada humanista cristiana de la persona
Preparacin para la PSU e ingreso a la Universidad
Orientado en pos de la excelencia


Orientacin religiosa:Catlica


Programa de formacin en:Programa de orientacin
Convivencia escolar
Prevencin de drogas y alcohol
Educacin de la sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente
Asesorapsicolgica
Actividades de accin social




Resultados SIMCE 2013
Curso Comprensin lectora Matemticas Ciencias
2 Bsico 283 - -
4 Bsico 300 289 285
6 Bsico 267 301 -
8 Bsico 282 294 308






Resultados PSU 2013
Prom. Matemticas- lenguaje Mximo Minimo
583 828 404
Prom.Lenguaje Mximo Minimo
569,47839 274
Prom.Matemticas Mximo Minimo
596 850 393
Prom. Historia Mximo Minimo
587 799 351
Prom.Ciencias Mximo Minimo
566,48 795 391













Registro de observacin

Versin Ampliada

Fecha: 8/6/14
Hora: 9:30 a 11:15
Tema: Invisibilidad
Curso/Nivel/Asignatura: Segundo ao de enseanza media
Ingles, primer semestre 2014
(Unit 3: Forces of Nature)

Vocabulary: Natural Disasters.

Grammar: Will and Going to: (affirmative, negative, interrogative)
N de registro: 1
Esquema del aula o del lugar en donde se desarrolla la observacin


-Descripcin del contexto
- En los primeros momentos de la clase el profesor demora unos minutos en
controlar a la clase, algunos alumnos al fondo de la sala se lanzan pelotas
de papel, otros, quienes estn sentados cerca de la pizarra sacan los
cuadernos y esperan el inicio de la clase.
- Despus de ordenar a los alumnos que todava estaban de pie, el profesor
pregunta a viva voz a un joven sentado en la fila izquierda junto a la
ventana que contenidos vieron la clase anterior, ante la negativa del
estudiante, el profesor realiza un pequeo esquema en la pizarra que, en
pocas palabras, resume el contenido de la clase anterior. A los 15 minutos
de empezada la clase llega un alumno atrasado, que entra sin armar mayor
alboroto.
- Poco despus de la llegada del alumno atrasado el profesor pregunto qu
sobre la tarea que haba dejado la clase anterior, pero ante la respuesta
negativa de la gran mayora del cursos, el docente le pide al alumno ms
cercano de la a su escritorio que le dicte los ejercicios y se dirige a la
pizarra a anotarlos, al terminar de copiar los ejercicios va llamando algunos
estudiantes a desarrollar los problemas correspondientes. El primer alumno,
un joven que se sienta en la fila del medio justo frente a la pizarra, se ofrece
a resolver el ejercicio. El segundo alumno, uno de los que se estaba
lanzando papeles en los primeros momentos de la clase, sale a la pizarra,
pero no sabe como resolver el problema, ante esto el profesor se acerca a
la pizarra y lo orienta para lograr resolver el problema. Una estudiante llega
atrasada y comienza a saludar a sus compaeras, pasados unos momentos
tambin se sienta y la clase contina.
- Transcurrida la primera media hora de la clase el profesor se dispone en
abordar una nueva materia. Los alumnos de la fila del fondo junto a la
ventana comienzan a rerse estruendosamente, el profesor amablemente
se acerca a uno de ellos, y luego de un par de bromas entre el profesor y
los alumnos en cuestin, les pide cordialmente que guarden silencio dado
que est pasando una materia complicada que entrar en la prxima
prueba, ante esto los alumnos se quedan en silencio. Se entregan guias y
el curso de treinta alumnos se divide en tres grupos, las diez notas ms
altas harn las veces de ayudantes del profesor ayudando a los
compaeros que tienen ms problemas con la asignatura. Una vez
ordenados los puestos comienza el ejercicio, el profesor a la manera de
premio promete agregar 5 dcimas a todos los integrantes del grupo que
terminen la gua antes de terminar la clase. Mientras los alumnos trabajan
el profesor pasa la lista.
- Pasada la primera hora de clases el profesor se va acercando a cada grupo
a fin de resolver las dudas que los ayudantes no pudiesen explicar a
cabalidad. Uno de los alumnos se acerca al profesor y le dice que tiene que
retirarse porque tiene hora al doctor, el profesor asistente y le desea un
buen da, el alumno sale de la clase.
- Nuevamente el profesor se acerca a su escritorio, mientras los
alumnoscontinan trabajando, y saca de una carpeta las pruebas de la
evaluacin anterior, paulatinamente va llamando a los alumnos segn un
orden ascendente de las notas. Un alumno empieza a dormitar, su
compaero intenta despertarlo, pero este hace caso omiso, al notar esto el
profesor se acerca al joven y le pregunta que pasa, el alumno no responde,
el profesor lo mueve y recin ah el alumno levanta la mirada y lo ve,
inmediatamente se reintegra y continua trabajando con su grupo.
- Entra el inspector y pide a dos alumnos que salgan de la sala, luego de un
rato el profesor tambin sale y habla con el inspector, al parecer por un
problema disciplinario, el profesor entra a la sala con los alumnos
nuevamente y estos ltimos sacan sus cosas y se van con el inspector,
quien se excusa y cierra la puerta.
- Una alumna se acerca al profesor y le dice que no se siente bien, el
profesor la autoriza a salir de la sala a fin de dirigirse a la enfermera, en
ese momento se escuchan unas risas estrepitosas desde el fondo de la
sala, algunos alumnos le dieron vuelta la mochila a uno de sus
compaeros, quien, sin darse cuenta continua, al otro extremo junto a la
pizarra. El profesor se acerca a los alumnos y les pide que le devuelvan la
mochila al joven, quien, ya se ha percatado de la sustraccin de la mochila.
- La alumna que haba ido a la enfermera vuelve a entrar a la sala en
silencio, continua desarrollando el ejercicio.
- A 15 minutos de terminar la clase el primer grupo entrega la gua al profesor
quien le da una hojeada y les pide que se retiren de la sala. Algunos
alumnos comienzan a rerse y a conversar, el profesor les dice que quedan
10 minutos, algunos alumnos hablan ms despacio y otros se aplican para
terminar la tarea. El profesor empieza a llamar a los alumnos que
obtuvieron notas insuficientes en la prueba entregada y se ofrece a hacer
una asesora a los alumnos a fin de despejar dudas con respecto a la
materia recientemente pasada.
- El profesor les informa que quienes quieran continuar haciendo la gua
pueden entregrsela antes que se acaben las clases e ir a dejarla a la sala
de profesores. Toma sus cosas y se retira, los alumnos salen al recreo.
Herramienta metodolgica: Entrevista en profundidad
Informacin del entrevistado:
Clave de numeracin: 0010
Profesin, oficio u ocupacin: Estudiante del colegio Luis Campino
Nivel de estudio: Actualmente cursa segundo ao de enseanza media
Fecha y hora de la entrevista: El 8 de Junio de 2014 a las 13 horas
Otros datos: La entrevista se realiza dentro de la escuela antes de la hora de
almuerzo establecida por el colegio.

Informacin entregada por el entrevistado:
Por qu te has aislado de la interaccin social con respecto a tu curso?

Yo no me junto con mis compaeros porque me caen mal o sea no es que no los
acepte pero no encajan conmigo ni yo con ellos. Algunos son muy pesados y
pendejos (inmaduros) o son de algn estilo muy diferente al mo (flaites, otakus
o son fanticos de algn grupo de pop que no me agrada) por eso prefiero estar
callado a meterme con ellos, adems siempre hablan de lo mismo o sea son
monotemticos y a m eso me aburre. Prefiero estar solo escuchando msica.

Cmo crees que podra cambiar esta situacin?

A veces igual me dan ganas de formar un grupo con ciertos compaeros con los
que eh hablado algunas veces pero ellos ya tienen su grupo formado y no logro
encajar ah porque a un cabro le cae mal mi compaero de puesto. (Cosa que yo
ni mi amigo sabemos el porqu).Entonces propongo hacer mas actividades que
nos permitan conocernos unos a otros y que no tengan que ver con ramos tericos
ya que esto me complica debido a mis notas.


Afecta en tu vida escolar el hecho de no poder relacionarte con tus compaeros?

Normalmente esto de ser invisible me da ciertas ventajas ya que pongo mucha
atencin en clases y no necesito estudiar mucho en casa.
Me siento al lado del Jota que es con quien converso pero si l falta clases no
tengo a nadie con quien hablar ya que mis compaeros no me incluyen en los
grupos de trabajo y si estoy en alguno es solo porque el profesor lo orden ya que
regularmente prefiero hacer los trabajos solo o con el Jota que es mi nico
amigo en la clase.
Tambin me afecta para hacer tareas ya que no me atrevo a pedirlas a nadie
como no tengo mucho contacto con mis compaeros me da vergenza.

Informacin del entrevistado
Clave de numeracin: 002
Profesin, oficio u ocupacin: Estudiante del colegio Luis Campino
Nivel de estudio: Actualmente cursa segundo ao de enseanza media
Fecha y hora de la entrevista: El 8 de Junio de 2014 a las 13 horas
Otros datos: La entrevista se realiza dentro de la escuela antes de la hora de
almuerzo establecida por el colegio.

Por qu te has aislado de la interaccin social con respecto a tu curso?
En el curso se burlan de m por mi fsico y ya no me gusta juntarme con nadie ya
que me molestan y hacen chistes pesados sobre m a cada rato. Ms encima me
va mal en Matemticas, varios compaeros siempre se ren cuando dan mis notas
y los dems tambin les siguen el juego.
Un da decid no pescarlos ms ya que aunque sea pesado o simptico con ellos
me molestarn igual total son ms en nmero y eso no cambiar.
Una vez vinieron de un programa de integracin y mis compaeros se
comprometieron a no molestarme ms y hasta el da de hoy lo siguen haciendo.

Cmo crees que podra cambiar esta situacin?
Me gustara que mis compaeros me aceptaran como soy y que me dieran la
oportunidad de ser su amigo.
A veces pienso que ellos creen que yo soy callado y retrado en todos lados pero
no. Por culpa misma de sus burlas me siento inseguro al momento de comentar
algo que en otro lugar y con otras personas dira o al menos intentara hacerlo.

Afecta en tu vida escolar el hecho de no poder relacionarte con tus compaeros?

Claro que me afecta ya que no es lo mismo vivir el colegio con buenos amigos y
en confianza que con gente que te busca solo para molestarte.
Incluso me molestan en prueba o no lo hacen pero lo insinan y yo me doy cuenta
de eso.
Tambin en las asignaturas que me cuestan ms que otras nadie se ofrece a
ayudarme y cuando pido ayuda me ignoran.





Informacin del entrevistado
Clave de numeracin: 0300

Profesin, oficio u ocupacin: Profesor del colegio Luis Campino
Fecha y hora de la entrevista: El 8 de Junio de 2014 a las 13 horas
Otros datos: La entrevista se realiza dentro de la escuela antes de la hora de
almuerzo establecida por el colegio.

Informacin entregada por el entrevistado:
Cmo cree usted que afecta el factor invisibilidad sicolgica en los alumnos?


Segn mi experiencia este rasgo no es muy comn en los alumnos. Pero existe y
pasa menos desapercibido de lo que uno como profesor podra creer en relacin
al grupo curso y en los dems grupos de diferentes edades.
Muchas veces se habla de estos alumnos como "los callados" del curso y debido a
esto causan curiosidad en los dems, sobre todo en alumnos ms pequeos que
hacen muchas preguntas a los profesores sobre esto. As un alumno dentro de su
"invisibilidad" a veces es ms popular y conocido en trminos generales en el
colegio e incluso en ciertos casos eh visto que lo conocen ms en otros cursos
que en el que se encuentra la persona ya que buscan amigos en otros rincones
del colegio debido a que no disfrutan de la convivencia en su curso y prefieren
estar callados antes que relacionarse de manera obligada con el grupo.
Otro caso de esta caracterstica social se presenta con alumnos que sufren
maltrato por parte de sus mismos compaeros de clase, estos no son capaces de
desenvolverse socialmente ya que se sienten inseguros y poco acogidos en
cualquier lugar del colegio. Estos jvenes estn solos, tienen un mejor amigo que
los acompaa en todo o son parte de un grupo muy cerrado de no ms de 5
personas, regularmente.



Anlisis:
-Entrevista
Dentro de lo que pudimos sacar en limpio de las entrevistas estuvo lo irnico que
resulta el hecho de que este comportamiento llamado invisibilidad-psicolgica en
las personas pase menos desapercibido que otras actitudes en los alumnos. Es
como un secreto a voces, todos los saben pero nadie hace nada.
Tambin cabe destacar que de parte de los educandos como los docentes hay
buenas propuestas para mejorar el ambiente escolar de su colegio pero hace falta
una organizacin que le tome el pero a la problemtica ya que hay alumnos con
gran potencial que se pierden por falta de desarrollo en el mbito social. Estos
mismos alumnos, en un futuro, tendrn problemas para entrar en el mbito laboral
estable ya que no solo se vive de talentos constructivos.




-Registro de observacin:
-Luego de realizar la practica estuvimos pensando en como serian clases
diferentes con otro enfoque que aparte de guiar a los alumnos con sus materias
los concentrara en soltar su capacidad de relacin de la materia con lo cotidiano
ya que fueron pocas las veces en que se observo esta expresin de creatividad
por ende concluimos que los alumnos rechazan las materias de su vida en casa.








Marco terico
Para relacionar el comportamiento individual y sus elementos ms interesantes
con los patrones de conducta que asumen los individuos dentro de las
organizaciones, debemos iniciar por el significado de conducta o comportamiento,
sus diferentes manifestaciones y los factores que influyen en l.
Definiremos la conducta como el modo de ser del individuo y conjunto de acciones
que lleva a cabo para adaptarse a su entorno. La conducta es la respuesta a una
motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos y fisiolgicos
del individuo en cuestin.
La conducta de un individuo, considerada en un espacio y tiempo en particular, se
denomina 'comportamiento'. Toda conducta est determinada por mltiples
factores: los genticos o hereditarios y los situacionales o del medio, es decir que
el contexto en el que nos movemos, de alguna manera, influye en forma evidente
en quienes somos o como nos mostramos a los otros.

Los primeros hacen referencia a la conducta innata (instintiva) que existe en el
individuo incluso desde su concepcin; los segundos, a la conducta concreta que
se da ante un determinado estimulo (aprendida) El Patrn de Conducta, tambin
denominado pauta de conducta, es el tipo de conducta que sirve como modelo.
Los patrones de conducta son normas de carcter especfico que sirven de gua
para orientar la accin ante circunstancias especficas.

Dentro de la sociologa existen varias aristas de estudio para el comportamiento
como la socializacin que se define como el proceso de adaptarse para un medio
social especfico. Es cmo los individuos aprenden las reglas que regulan su
conducta con los dems en sociedad, de esta forma y en base a una serie de
interrelaciones que finalemente que a su vez darn forma a la manera en que
interactuan los individuos y quin ejercer la influencia o simplemente ser
influidos por procesos reciprocos. Segn palabras de Simmel. La socializacin
slo se presenta cuando la coexistencia aislada de los individuos adopta formas
determinantes de cooperacin y colaboracin que caen bajo el concepto general
de la accin recproca.



De esta forma podemos referirnos a la invisibilidad psicologa como la
consecuencia de un proceso de socializacin deficiente donde no existe una
relacin reciproca entre l y el resto de sus compaeros, sino que un aislamiendo
que incide como un factor de importancia a la hora de determinar y truncar el
desarrollo del nio, debido a que dadas las condiciones en las que se
desenvuelve, es decir estando apartado o disgregado dentro de lo que es el grupo,
no existe de forma tan marcada esta interaccin entre sus pares y en base a esto
no se logra en un primer aspecto la interiorizacin de elementos socioculturales
bsicos indispensables en su desarrollo futuro dentro de la sociedad. Por otro lado
podemos referirnos a las consecuencias de esa falta de interaccin directa con
sus pares como un factor de vital importancia en la percepcin que tiene el nio
con respecto a si mismo, entran a escena las propias inseguridades que, a fin de
cuentas, se van extrapolando hasta el punto de que el joven llegue a cuestionarse
los posibles motivos por los que es rechazado, a consecuencia de esto, y en el
mbito de su propia psique, su propia imagen se va deformando en relacin a la
idea que tienen los otros de l. Este problema, tan comn en nuestra poca
desencadena una serie de trastornos tales como la baja autoestima