TENDENCIAS PEDAGGICAS EN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL.

COLECTIVO DE AUTORES CEPES UNIVERSIDAD DE LA HABANA

Editorial Universitaria Universidad Juan Misael Saracho Tarija-Bolivia. 2000




INDICE
PAGINAS
PRESENTACION
CAPITULO I La Pedagoga Tradicional. Vernica Canfux
CAPITULO II La Escuela Nueva. Ada Gloria Rodrguez y Teresa Sanz
CAPITULO III La Tecnologa Educativa. El Uso de las NTIC en la Educacin. Ana Rosa Rojas, Roberto
Corral, Ileana Alfonso, Victoria Ojalvo
CAPITULO IV Pedagoga Autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana V. Castellanos
CAPITULO V Pedagoga No Directiva: La Enseanza Centrada en el Estudiante. Viviana Gonzlez
Maura
CAPITULO VI La Pedagoga Liberadora. Gladys Vias Prez
CAPITULO VII La Perspectiva Cognoscitiva. Roberto Corral
CAPITULO VIII Jean Piaget y la Pedagoga Operatoria. Teresa Sanz y Roberto Corral
CAPITULO IX Constructivismo. Oksana Kraftchenko y Herminia Hernndez
CAPITULO X La Investigacin-Accin como Tendencia Pedaggica. Miriam Prez
CAPITULO XI Teora Crtica de la Enseanza. Adela Hernndez Daz
CAPITULO XII El Enfoque Histrico-Cultural: Su Contribucin a una Concepcin Pedaggica
Contempornea. Teresa Sanz Cabrera y Mara Emilia Rodrguez Prez




PRESENTACION
Un nuevo siglo se abre ante nosotros y el mismo comienza con toda la carga de xitos, logros,
incertidumbres y problemas heredados del anterior, durante el cual un vertiginoso desarrollo de la ciencia
y la tcnica han hecho ms evidente las diferencias entre unos pases y otros, en un mundo cada vez
ms unipolar.
Un desarrollo considerable se ha experimentado tambin en las teoras, concepciones, e investigaciones
en el campo de la educacin. Ello motiva que los sistemas educativos de la regin latinoamericana y
caribea se encuentren ante nuevos desafos que deben ser enfrentados, an cuando el pesado lastre
del analfabetismo, la ausencia de escuelas y maestros, el autoritarismo y el tradicionalismo que imperan
en muchas aulas, continan limitando las posibilidades creativas y las inteligencias de muchos nios y
jvenes. Tambin se ha hecho evidente que el conocimiento emerge con una fuerza creciente que puede
movilizar e impulsar el desarrollo social, por lo tanto, es necesario, partiendo de los aportes cientficos
acerca de las regularidades de este proceso, y de los elementos que potencian al hombre como
transformador de sus realidades y de s mismo, poder instrumentar nuevos proyectos pedaggicos,
basados en formas superiores de enseanza que posibiliten la formacin de individuos, de profesionales,
capaces de dar respuesta a las exigencias del mundo contemporneo.
Ante estas realidades es necesario que el profesorado, comprometido con su entorno social y el
momento histrico que vive, se capacite para poder transformar la escuela y la propia sociedad.
El Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES) de la Universidad de
La Habana, desde hace ms de una dcada, viene trabajando en la superacin psicopedaggica de los
profesores, procurando hacer ms cientfica y humana su gestin y en este sentido se han elaborado
diferentes textos como base bibliogrfica que acompaan, tanto los cursos de postgrado que se
imparten, como los trabajos de investigacin educativa que se realizan.
En esta oportunidad ofrecemos una nueva versin, actualizada y enriquecida, del Libro Tendencias
Pedaggicas Contemporneas, publicado en el ao 1991 por Ediciones ENPES, al incorporar, en las
temticas abordadas, nuevas reflexiones y consideraciones avalada por la literatura ms reciente,
respetando a la vez la seleccin y orden de presentacin de entonces. En esta propuesta se incorpora
un captulo dedicado al Constructivismo pues aunque es discutible si este es identificable o no como una
tendencia pedaggica, tal es su presencia e influencia en el contexto educativo actual, que resulta
insoslayable, a la vez que necesaria, su referencia.
Con el trmino Tendencias Pedaggicas Contemporneas designamos un conjunto de ideas
relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante
el siglo XX y que a partir de una concepcin del hombre han elaborado una propuesta acerca de la
educacin, sus protagonistas, el proceso de enseanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de
realizacin. Estas ideas se han ido


conformando bajo la influencia de una serie de factores socio histricos donde estn contemplados los
aspectos econmicos, polticos, ideolgicos y el propio desarrollo de la Tcnica y las Ciencias afines al
Campo de la Educacin.
Por otra parte es necesario sealar que dichas tendencias han aparecido en el escenario educativo no
de manera acabada, cerrada, sino que se han ido configurando y modificando con el decursar del
tiempo, adems tampoco se presentan de forma pura o clsica ni excluyndose siempre de forma
absoluta unas a otras, por el contrario con frecuencia se manifiestan rasgos o elementos comunes entre
ellas.
Pensamos que las experiencias alcanzadas a lo largo de este siglo, recogidas en los diferentes acpites
de este libro, deben ser estudiadas, analizadas crticamente y adoptadas segn proceda, por todos los
que de una forma u otra trabajamos en el campo de la educacin y a la vez, identificar sus limitaciones,
sus valores, y aportes para con ello contribuir al enriquecimiento de la teora y la prctica pedaggica
que nos reclama el nuevo siglo.




CAPITULO I LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
Vernica Canfux
El pensamiento pedaggico es una consecuencia del devenir histrico de la humanidad. La ciencia es
una expresin importante del desarrollo de la sociedad y la ciencia pedaggica es parte de sta.
En el proceso de transformacin de la comunidad primitiva en sociedad dividida en clases, se determina
con mayor especializacin los oficios tales como la herrera, la alfarera, la artesana, etc., lo que
contribuye al acelerado salto progresivo hacia el esclavismo.
Comienzan a manifestarse las ideas pedaggicas, con la diferenciacin social esclavista y esclavo se
plantea la necesidad de separar la formacin intelectual de la preparacin para las tareas que exigen
esfuerzo fsico, las clases dominantes insisten en que la masa laboriosa acepte esa desigualdad. Es as
como la enseanza de los conocimientos existentes hasta ese momento, es un privilegio de las clases
selectas, en tanto el trabajo fsico comienza a ser una condicin inherente a las clases explotadas.
En un inicio, es en los pases del oriente antiguo donde las ideas pedaggicas se llevan a la prctica, se
constituyen y establecen instituciones para el aprendizaje de los conocimientos a las que asisten las
clases privilegiadas. Hay manuscritos muy antiguos de China, la India, Egipto y otros pases donde
aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de las cualidades que debe tener el maestro y el
alumno, que se reconocen por la humanidad y son parte del desarrollo cultural de estos pueblos.
Ms adelante este pensamiento pedaggico se desarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia
y Roma con figuras como Scrates, Platn, Aristteles, Demcrito y Quintiliano, cuyas disertaciones
contienen ideas sobre la enseanza y la educacin que tienen vigencia en la actualidad. Surge el trmino
Academia donde los alumnos se reunirn para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un tema
determinado. Una caracterstica de esta enseanza es que se desarrollaba de forma oral, Scrates
trabaj la enseanza de los conceptos y sus definiciones a travs de su mtodo de la Irona y Mayetica
en el que la contradiccin era la esencia para la asimilacin del conocimiento.
Platn, alumno de Socrtes, fue el primer pensador en poseer una filosofa de la educacin, antes que l
nadie se haba dedicado a plantear en qu circunstancias se impone la accin educativa, a qu
exigencias debe responder y en qu condiciones es posible.



El pensamiento pedaggico, alcanza cuerpo terico y llega a ser una disciplina independiente en el
perodo renacentista. En este momento, la humanidad ha logrado un desarrollo cientfico, en estrecha
relacin con el desarrollo social que obliga a la burguesa, como una nueva clase social y progresista, a
valorar la importancia de los avances de la ciencia y la tecnologa para los objetivos de su sistema social.
La burguesa necesita preparar a las masas, con vistas a su participacin directa en el proceso de
produccin y formar en las diferentes capas de la poblacin, la ideologa que conviene a sus intereses.
Por ello, requiere de un sistema terico que enfrente la enseanza de estos conocimientos de modo
eficaz. La pedagoga adquiere carcter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la
sociedad: ofrecer las bases y fundamentos para la enseanza.
Entre los pedagogos que ms influyeron en el desarrollo de la pedagoga como ciencia independiente,
est Juan Amos Comenius, representante de la nueva burguesa, quien en su tiempo libr una fuerte
lucha contra el decadente estado feudal, por sus ideas pedaggicas avanzadas.
Comenius aport ideas importantes a la pedagoga, estableci los fundamentos de la enseanza
general, elabor un sistema de educacin y fundament la estructuracin del proceso docente en la
escuela, revelando los principios en que se basa el proceso de enseanza y la periodizacin de ste,
basndose en las caractersticas de las edades de los alumnos; adems, sustenta la importancia y el
vnculo entre teora y prctica. Por su influencia en la ciencia pedaggica se le considera el padre de la
didctica.
Es necesario mencionar la pedagoga eclesistica, en particular la de los jesuitas, fundada por Ignacio de
Loyola, que se desarrolla entre 1548-1762 y ms tarde retorna en 1832, por ser el antecedente de mayor
influencia en la pedagoga tradicional. Los jesuitas, en su sistema de enseanza, tienen, como rasgo
ms notorio, la disciplina; un padre de familia por el hecho de llevar sus hijos a los jesuitas acepta la
disciplina y los principios de la escuela como una delegacin de poderes.
La pedagoga de los jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la iglesia amenazada por
la reforma protestante, su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia catlica al hombre
disciplinado que las circunstancias requeran, basndose en la rigidez y el orden absoluto, sus maestros
estaban muy bien preparados para el fin que perseguan y su enseanza estrictamente dirigida para
orientar a los alumnos su independencia personal.
La formacin que ofrecan era esencialmente literaria, basada en las humanidades clsicas, puramente
formal y gramatical, las diversas disciplinas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo.
Esta enseanza que desarrollaron exitosamente los jesuitas, se extendi a toda la enseanza religiosa
en sus caractersticas fundamentales.




Una vez sealado algunos de sus antecedentes, puede decirse que la pedagoga tradicional comienza a
gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina, como
un resultado del auge y el xito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, las
que se basaron en la doctrina poltica y social del liberalismo.
En el siglo XIX, por la prctica pedaggica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, esta tendencia
pedaggica alcanza el esplendor que le permite considerarla un enfoque pedaggico como tal. Concede
a la escuela el valor de ser la institucin social encargada de la educacin de todas las capas sociales,
es la primera institucin social del estado nacionalista para la poltica de orientacin social. Los
reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el ms adecuado medio institucional para la
constitucin de la nacin y para el renacimiento moral y social que buscaban. A partir de esta concepcin
de la escuela como institucin bsica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la
pedagoga tradicional adquiere su carcter de tendencia pedaggica.
Una cualidad bsica de esta tendencia es considerar que la adquisicin de conocimientos esencialmente
se realiza en la institucin escolar, que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos
para asumir su posicin en la sociedad y que stos respondan a los intereses de la misma. La escuela,
es el medio de transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es formar a los jvenes, ensearles
los valores y la tica prevalecientes, as como educarlos en las conductas de la comunidad.
Esta concepcin tiene el mrito de considerar la asistencia a la escuela de forma masiva, mantiene en su
enseanza caractersticas del pensamiento pedaggico anterior y se fundamenta en la prctica
pedaggica ms que en una elaboracin sistematizada de los principios que la sustentan.
En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseanza, la escuela es la principal fuente de
informacin para el educando, es el agente esencial de la educacin y la enseanza, jugando el rol de
transmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, es el que piensa y transmite de forma
acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. En la
actualidad, la institucin escolar, basada en los principios de esta pedagoga, ofrece resistencia a los
cambios y sigue recabando los mismos derechos que cuando constitua la nica fuente de informacin.
En el modelo pedaggico de esta tendencia, los objetivos estn elaborados de forma descriptiva,
declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar,
no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie ms al profesor
como sujeto del proceso de enseanza que a los propios alumnos.



El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra y expone,
refirindose a la realidad como algo esttico, detenido, en ocasiones la disertacin es completamente
ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la
realidad, desvinculados de la totalidad, sin un carcter integrador.
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados
por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente,
estos contenidos estn disociados de la experiencia del alumno y de la realidad social, por lo que la
pedagoga tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.
El contenido tiene un carcter secuencial que se expresa en los programas, sus partes no expresan la
interaccin entre los temas que lo componen e incluso se observa que hay temas que quedan de forma
aislada, sin relacin alguna con otros temas.
En la pedagoga tradicional se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan
por la enseanza de modo emprico, por lo que no hay un adecuado desarrollo del pensamiento terico
del estudiante. Se desarrolla un pensamiento emprico que tiene un carcter clasificador, el alumno se
orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esto se manifiesta en el gran
volumen de informacin que se ofrece al estudiante de forma discursiva por el profesor, aunque se le
dan a los alumnos mtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto del conocimiento, no
se desarrollan procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las actividades de carcter
prctico que realiza el alumno son las menos, la labor fundamental es del profesor a travs de la
explicacin.
Esta tendencia pedaggica no considera trabajar cmo ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos,
por tanto no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla cmo va ocurriendo ese
proceso de adquisicin del conocimiento.
La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente
reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el razonamiento.
Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabaja con mtodos de
enseanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad de informacin que el alumnos debe
recepcionar y memorizar.
La exposicin y anlisis del contenido que se ensea lo realiza el profesor partiendo de los aspectos
siguientes:
Preparacin del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlo




por el tema, referencia a la clase anterior si es necesario.
Exposicin del contenido del tema.
Ejercitacin, si el contenido lo requiere, se hace hincapi en la repeticin y memorizacin de los pasos
a dar en la realizacin de los ejercicios.
Generalizacin de carcter emprico. Se trabaja el contenido de la enseanza mediante casos
particulares para llegar a lo comn que puede ser esencial o no, no se forma en el alumno el anlisis de
la relacin esencial en la direccin de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
El mtodo de carcter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de informacin al estudiante que ste
debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo, sustituyendo la accin por la palabra fijada y
repetida.
La relacin alumno-profesor est basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una
actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.
Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles, en ocasiones tienen un
carcter impositivo y coercitivo. La relacin que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por
parte del profesor.
Esta relacin alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, el profesor ofrece criterios
acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno, el profesor siente el deber de dar todo al
alumno, lo que acarrea poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparacin
en el profesor.
En el diseo del curriculum esta tendencia se presenta para algunos autores como "racionalismo
acadmico" que plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las
herramientas para participar en la tradicin cultural de la sociedad. Se considera que el curriculum debe
enfatizar las disciplinas clsicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad,
estableciendo la enseanza con un carcter declarativo, acabado.
La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada, aunque
paralelamente con ella, se han desarrollado otras desde finales del siglo XIX y durante el siglo XX, que
han puesto en prctica experiencias pedaggicas novedosas que en mayor o menor medida han tenido
algn xito, estableciendo criterios de carcter cientfico en el proceso de enseanza- aprendizaje, que
superan sus planteamientos.
Esta tendencia pedaggica ha incorporado algunos avances e influencias en el transcurso de su
desarrollo, entre ellos algunos de los postulados del modelo psicolgico del conductismo que surge y se
desarrolla en el siglo XX. Este



enfoque psicolgico es uno de los que ms influye en la pedagoga tradicional durante este siglo; entre
sus planteamientos sostiene considerar al hombre como un receptor de informacin, y desatiende el
proceso de asimilacin del conocimiento, en tanto slo se interesa por el resultado, pues slo considera
los hechos observables, como teora psicolgica no valora el plano interno de la conducta y por tanto
simplifica el aprendizaje. En sus presupuestos de aprendizaje, receptivo y mecnico, la retencin del
material se garantiza por la repeticin de ejercicios sistemticos y la recapitulacin, elementos que
caracterizan la enseanza tradicional.
La enseanza de la pedagoga tradicional, no obstante su enfoque enciclopedista, se plantea la
formacin experimental de carcter emprico con el uso de laboratorios y talleres. Estos elementos
permiten considerar que, aunque su esencia no ha variado, sta se adecua al desarrollo de la sociedad y
de la poca; no obstante tiene como rasgos bsicos la lentitud en asimilar las innovaciones, an cuando
sean frutos de investigaciones cientficas, manteniendo dogmas o principios que se resisten a los
cambios, lo que hace evidente su insuficiencia finalizando el siglo XX, si se analizan los avances
tecnolgicos y cientficos a los que ha llegado la humanidad, unido al inters de las diferentes clases
sociales por llegar a los niveles superiores de enseanza, en igualdad de oportunidades.
Al valorar la tarea que da la sociedad actual a la educacin, con relacin al hombre que debe formar para
acometer el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, se puede llegar a un criterio: la pedagoga tradicional
no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea que tiene la enseanza.
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