ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC
Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas
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DISEO DE INTERVENCIN
Ttulo de la propuesta:
La otra mitad de la memoria. El papel de la mujer en la construccin del relato histrico. Un itinerario de lecturas posibles.
Introduccin:
Contexto institucional de aplicacin:
La institucin, para la que proponemos este diseo de intervencin, es la Escuela de Educacin Secundaria 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz de Resistencia Chaco. El ttulo que otorga es el de Bachiller comn, ya que no ha sufrido las modificaciones que en su momento estableca la Ley Federal de Educacin N 24.195.
El establecimiento ubicado en el centro de la ciudad funciona en los turnos maana y tarde, y recibe un total aproximado de ms de mil setecientos alumnos distribuidos en diez divisiones para primer ao, nueve divisiones para segundo y tercero y ocho divisiones para cuatro y quinto respectivamente. La poblacin estudiantil est compuesta mayoritariamente por adolescentes provenientes de familias de clase media 1 .
El plantel docente del Departamento de Lengua y Literatura al que pertenecemos est compuesto por quince docentes egresados de la Facultad de Humanidades de la UNNE o del Instituto Superior del Profesorado San Fernando Rey.
Para el desarrollo de nuestra tarea contamos con los siguientes medios: conexin a internet (Wi-Fi provista por la Cooperadora escolar) un can de proyeccin, y un equipo de home theater y un aparato de TV de 36 (adquiridos por el Departamento de Lengua y Literatura con fondos obtenidos de campaas de venta de rifas, etc.) net/ note books personales de los docentes. Bibliotecas analgicas del Departamento de Lengua y Literatura (producto de aportes de diverso origen: Estados Nacional y Provincial, donaciones de docentes y alumnos) Biblioteca Popular Anita Kravzoff (ubicada en el local escolar)
Por lo expuesto, debemos prever las siguientes situaciones: no siempre tenemos acceso a Internet por eso debemos llevar los archivos que se utilizarn cargados en nuestras PC en formatos que puedan operar sin conexin, los recursos multimedia son insuficientes y debemos turnarnos para utilizarlos.
1 Tienen sus necesidades bsicas satisfechas. Desarrollan otros estudios y otras prcticas deportivas aparte de las que les ofrece la escuela. En sus domicilios cuentan con la posibilidad de acceder a la bibliografa recomendada tanto en sus versiones analgicas como digitales. La gran mayora aspira a continuar estudios universitarios.
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Hasta la fecha, la escuela no ha sido incorporada efectivamente en el Programa Conectar Igualdad. Este hecho conlleva como consecuencia que en las actividades en clase predominen los textos en formato analgico.
Contexto didctico disciplinar
La materia que seleccionamos como objeto de aplicacin de este trabajo final es: Literatura. Y se corresponde al plan de estudios de quinto ao de la institucin. El programa de esta materia surge del consenso entre los colegas del Departamento de Lengua y Literatura, responsables del desarrollo de esta asignatura en todas las divisiones de ambos turnos.
Los objetivos generales que persigue son: Que los/ las estudiantes Afiancen sus hbitos de lectura. Ejerciten la interpretacin crtica. Participen responsablemente en la gestin de sus aprendizajes. Perfeccionen sus competencias comunicativas formales. Valoren los aspectos expresivos, simblicos y estticos del lenguaje.
Los criterios que orientan la seleccin de las propuestas de lectura responden a la seleccin de textos realizada por cada docente en funcin del eje temtico transversal: Culturas y gneros en contacto. Nosotr@s y las otr@s
La problemtica de gnero que sumamos a la problemtica del respeto a la diversidad, resulta del trabajo que iniciramos institucionalmente en 2010, a partir de la propuesta de Capacitacin Docente en Servicio, Programa Escuela Abierta del Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa del Gobierno del Chaco, que se denominara: Un eje transversal de lectura y escritura para la construccin de la representacin discursiva de la imagen femenina. Propuestas didctico pedaggicas para el aula de nivel medio. Desde la Literatura a la Ley Nacional N 26.150 y del que furamos corresponsables de ejecucin.
La propuesta de trabajo, en general se ordena a partir de un texto central de autor argentino o latinoamericano desde donde exploramos los contextos (sociales, polticos, culturales, etc.) y abrimos las conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales.
El enfoque se establece desde la teora literaria concebida como zona de borde, segn la propuesta de Anala Gerbaudo:
(), puede advertirse que la lnea de delimitacin entre teora, crtica y literatura se torna borrosa. () Llamamos escrituras de borde a esas escrituras, es decir, a las producidas desde el cruce de las disciplinas y desde las mixturas de los registros que son sealados por las leyes del gnero (Derrida, 1980). (Gerbaudo, 2006: 61)
En la relacin entre literatura, teora literaria y enseanza de la literatura seguimos a Gustavo Bombini:
En el campo de la didctica se ha definido el concepto de transposicin como la sucesin de adaptaciones que transforman el conocimiento erudito en conocimiento a ensear: reformulaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas sern algunos
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procedimientos por los que el curriculum, los libros de texto, los profesores en el aula buscarn comunicar saberes de manera comprensible a sus destinatarios particulares. (Bombini, 1996: 2)
Enfocamos el concepto de lectura segn la propuesta de Cassany (2005: 36 39; 2006: 83; 2008: 71 73) cuando expone los conceptos de literacidad y visin sociocultural de las prcticas letradas.
(), la visin sociocultural supone que leer y escribir son tareas culturales, tremendamente imbricadas en el contexto social. Por ello varan a lo largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad idiomtica o cultural, cada disciplina del saber, desarrolla prcticas letradas particulares, con rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir destrezas cognitivas generales, que no negamos, practicar la lectura y la escritura implica tambin aprender las convenciones culturales propias de cada entorno. (Cassany: 2009, p. 112)
El formato de las clases incluye la exposicin dialogada y el trabajo individual / grupal de comprensin y produccin de textos a modo de aula taller.
Por lo expuesto, las necesidades de lectura de nuestros estudiantes de quinto ao pueden resumirse de la siguiente manera:
Tipos de textos: En el convencimiento de que las prcticas letradas se han modificado de forma irreversible desde el desarrollo de las nuevas TIC, entendemos con Cassany y Ayala (2008) que:
() las TIC han facilitado y acelerado los procesos de produccin de textos analgicos (libros, peridicos, publicidad); muchos equipos digitales incluyen materiales analgicos y viceversa (CD en libros, manuales de instrucciones en agendas electrnicas y mviles), la informacin producida por medios digitales se trasvasa a los analgicos y viceversa. En definitiva, muchas prcticas letradas actuales integran recursos analgicos y digitales sin dificultad. (Cassany y Ayala, 2008: 63)
Analgicos: obras literarias (gneros narrativo, lrico y dramtico), notas periodsticas, diccionarios, enciclopedias, artculos de difusin, ensayos y manuales. Digitales: obras literarias, notas periodsticas, diccionarios, enciclopedias, artculos de difusin, ensayos, sitios temticos, vdeos documentales, filmes de ficcin, audios de programas radiales, canciones, diapositivas en power point, entre otros. Multimedia (sin conexin a Internet): vdeos documentales, filmes de ficcin, audios de programas radiales, canciones, etc.
Tipos de lectura: Tomando como base la entrevista que Jael Stella Gmez Pinilla le realiza a Daniel Cassany (2009), distinguimos diferentes tipos de lectura segn los propsitos que persigamos con su enseanza:
() la enseanza de la lectoescritura en nuestras escuelas, como herramienta para construir el conocimiento 2 , requiere de un compromiso profundo por parte de los maestros, para asumir el cambio cultural e incluir todo tipo de textos como material de lectura () El primer lector de un escrito es su autor; no se puede escribir un texto coherente sin saber leerlo o entenderlo; () Entonces, para aprender a escribir
2 El destacado con negritas es nuestro.
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hay que leer y escribir. La lectura es una condicin necesaria pero no suficiente. Desde una perspectiva ms amplia, la lectura y la escritura tambin incluyen la conversacin, la comprensin y la expresin oral, () escribimos y leemos con otras personas y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos ideas de lo hablado para escribir, etc. Por supuesto, la lectura como destreza receptiva- es primera y fundamental, del mismo modo que la comprensin oral lo es para la expresin. (Cassany, 2009: 25) Pero leemos muchos textos sobre los que nunca tenemos que escribir (como la prensa diaria, la publicidad, las normas que nos gobiernan) y de los que tenemos que obtener comprensin crtica. () seguramente el fondo de la lectura crtica consiste en asumir un cambio de paradigma cultural: los textos ya no son documentos objetivos que transmiten mensajes veraces; hoy son artefactos culturales, situados en contextos concretos, que usamos las personas para conseguir nuestros propsitos y transmitir nuestras opiniones. () Por todo ello, es importante leer de otra manera: contrastando fuentes, desconfiando siempre de todo, identificando al autor, a sus propsitos, prestando atencin a la intencin, a las fuentes, etc. (Cassany, 2009: 26 - 27)
Tambin, cuando reflexiona sobre La lectura crtica en Internet, Beatriz Fainholc (2005: 157 158) seala para la lectura las siguientes funciones: 1) cognoscitiva, 2) socio emocional, 3) instrumental, 4) de socializacin y 5) de estmulo a la creacin y a la imaginacin.
La misma autora, propone una clasificacin de las prcticas de lectura (Fainholc, 2005: 158) que incluye: 1) el paseo (ojeando, surfeando), 2) estructurada y 3) activa (bsqueda de informacin puntual).
En funcin de lo expuesto por estos autores, en nuestra propuesta para el aula establecemos el siguiente recorte:
Lectura de exploracin muestreo, vistazo, recorrido de ndices, visita de sitios, pginas o blogs con el fin de seleccionar textos para trabajar. La profundidad crtica de la lectura depender de los objetivos que se propongan para la tarea de exploracin. Lectura para estudiar lectura de textos puntuales para aprender y estudiar. Ser acompaada con la aplicacin de tcnicas de estudio y con ejercicios de escritura acadmica. Lectura para estimular el hbito lectura de obras completas para disfrutar de la literatura. Lectura para escribir lectura de las producciones escritas propias y ajenas . En funcin de pulir las distintas versiones que producen se revisar la coherencia, cohesin, adecuacin y correccin de los textos. Lectura para opinar lectura de textos puntuales para reflexionar, comparar, distinguir la intencin del autor, formar opinin sobre lo ledo.
Tipos de alfabetizacin: Seguimos aqu a Paula Carlino (2006) cuando propone el concepto de alfabetizacin acadmica:
El concepto de alfabetizacin acadmica se viene desarrollando desde hace una dcada. Seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento
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propias del mbito acadmico. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso. Existe coincidencia entre diversos autores en reconocer que, si bien la lectura y la escritura son dos procesos distintos, a menudo en el mbito educativo aparecen entrelazados; por ejemplo, al realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la revisin de una produccin escrita, entre otros. (Carlino, 2006: 6)
Y nuevamente citamos a Daniel Cassany y Gilmar Ayala (2008) cuando desarrollan el concepto de alfabetizacin informacional:
El concepto que define mejor estas lagunas es la alfabetizacin para la informacin o la alfabetizacin informacional (Alfin, segn el acrnimo establecido en espaol; ver Cuevas Cerver, 2007, y Durban Roca, 2007), que se refiere a las habilidades de tomar conciencia de que se tiene una necesidad de informacin, de saber identificar, localizar, evaluar, usar y comunicar esa informacin de manera efectiva. La alfin tambin aboga por el aprendizaje a lo largo de la vida, por la idea de que continuamente necesitamos aprender cosas nuevas y que la escuela tiene que prepararnos para eso. (Cassany y Ayala, 2008: 65 68)
Sumamos a las propuestas de alfabetizacin acadmica y alfabetizacin informacional, el concepto de alfabetizacin crtica - concepto que construimos por medio de la relacin entre la idea de alfabetizacin (Carlino, Cassany) y la nocin de lectura crtica (Cassany, Fainholc) . Citamos a continuacin a estos autores:
Quizs la definicin ms sencilla de lectura crtica es comprensin de la ideologa. Pero la palabra ideologa est demasiado connotada y acaba haciendo confusa o antiptica esta definicin, porque se suele asociar con subjetividad, sesgo o poltica, puesto que se presupone que la educacin y tambin la lectura es objetiva, neutra y desinteresada. (Cassany, 2008: 24) Es requisito necesario desarrollar no solo la alfabetizacin tecnolgica de los usuarios en este soporte sino las habilidades de lectura crtica, para que puedan negociar sentidos alternativos y no subordinarse a la informacin ingenua y primitiva que circula en la red. (Fainholc, 2004: 55)
De la integracin de todos estos conceptos, nos proponemos trabajar con nuestros alumnos en pos del desarrollo de la alfabetizacin acadmica informacional con perspectiva crtica:
Alfabetizacin acadmica, informacional y crtica: para poder operar con textos de dificultad creciente, que circulen en los mbitos acadmicos y se encuentren en diferentes soportes analgicos y/o digitales , y evaluarlos crticamente.
Desarrollo
Esta propuesta de intervencin se ajusta a los contextos institucionales y didctico disciplinares que hemos descripto en la Introduccin.
Tal como lo anticipramos, nuestra propuesta consistir en partir de un texto central de autor argentino o latinoamericano desde donde exploraremos y construiremos contextos sociales, polticos, culturales, discursivos y propiciaremos conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales, desde un trabajo que integre los entornos analgicos y digitales.
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El texto seleccionado
Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin de recursos educativos desarrollados por Graciela Sosisky, Mnica Perazzo, Valeria Vardi y Mnica Ruiz (2007) en Recursos para el Docente de Educ.ar, evaluamos el artculo 8 de marzo Da de la mujer. Dicho texto, se encuentra publicado en la pgina web El historiador que dirige Felipe Pigna, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php
Segn nuestra evaluacin, este material s cumple con los requisitos necesarios para su utilizacin en el aula ya que responde satisfactoriamente al anlisis de los indicadores sugeridos por Graciela Sosisky et al. (2007):
Autoridad: porque se trata de un texto de divulgacin que transcribe un fragmento del libro impreso Mujeres tenan que ser de Felipe Pigna y porque la pgina web El historiador cuenta con referato ISSN 1851-5843, otorgado por el Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica (CAICYT), del CONICET. Actualizacin: el sitio se actualiza permanentemente. Navegabilidad: la estructura del sitio es clara y ordenada y posee un diseo profesional que facilita la navegacin. Organizacin: en este caso el material se ajusta a los requisitos de ordenacin lgica entre sus partes, el ttulo y la introduccin anticipan el tema y se mencionan las fuentes y los datos del autor. Seleccin de contenidos: el contenido se ajusta a la problemtica que funciona como eje vertebrador de las Unidades que conforman el programa de la materia para la que pensamos esta propuesta de intervencin. Adems, presenta un uso apropiado del lenguaje y de la comunicacin escrita y grfica. Legibilidad: la tipografa y las ilustraciones facilitan el proceso de lectura, los prrafos estn bien organizados. Adecuacin al destinatario: lo consideramos adecuado a los destinatarios porque ser trabajado en el aula con alumnos de quinto ao, cuyas edades oscilan entre los 17 y los 18 aos.
Propuestas para desarrollar las habilidades de anticipacin
Antes de la lectura extensiva y crtica del texto seleccionado, se realizarn actividades que propicien el ejercicio de las habilidades de anticipacin y de trabajo reflexivo sobre los elementos paratextuales.
En una primera clase, se propondrn las siguientes consignas de trabajo 3 : Presenciales: 1) Describa cmo imagina usted que debe ser un texto que lleve por ttulo: 8 de marzo Da de la mujer. Para resolver este punto tenga en cuenta: a) gnero literario al que pueda pertenecer, b) temas que pueda abordar, c) pblico al que se pueda dirigir, d) formato en el que pueda circular y e) otras relaciones que usted pueda establecer en funcin de este ttulo. 2) Reflexione sobre lo que ha respondido en 1), considerando que: a) el ttulo se acompaa con el siguiente copete: El 8 de marzo se conmemora el Da de la Mujer.
3 Las consignas se dividen en presenciales y domiciliarias previendo que generalmente la conexin a internet no est disponible.
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Ese da se reafirma la plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural, b) el texto aparece publicado en la pgina web El historiador. 3) Reformule su descripcin en caso de que lo considere necesario. Para resolver este punto active: a) las reflexiones realizadas en 2), b) sus conocimientos previos sobre la problemtica de gnero y c) sus conocimientos sobre artculos publicados en pginas web o en revistas digitales. 4) Realice el mismo proceso de reflexin y reformulacin como el propuesto en los puntos 2) y 3) teniendo en cuenta que: a) el texto se trabajar como eje de la Unidad 3: Nosotr@s... Y l@s otr@s y b) presenta la siguiente introduccin:
A principios del siglo XX, algunas militantes por los derechos de la mujer en Estados Unidos conmemoraban el Da de la Mujer el ltimo domingo de febrero. En la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, celebrada en Copenhague en agosto de 1910, las delegadas norteamericanas Lena Morrow Lews y May Wood presentaron la mocin de celebrar en todo el mundo el Da Internacional de la Mujer. La propuesta fue aprobada, pero durante algunos aos el Da de la Mujer se conmemorara en varios pases en diferentes fechas. El incendio ocurrido en la fbrica textil Compaa de Blusas el Tringulo en Estados Unidos el 25 de marzo de 1911 reaviv los reclamos de las trabajadoras que venan denunciando las precarias condiciones laborales a las que eran sometidas. La tragedia ocurri cuando se desat un incendio en la fbrica causando la muerte de 146 trabajadores, en su mayora mujeres. Recin en 1914, las mujeres del mundo lanzaron un llamado de fraternidad universal y fijaron el 8 de marzo como fecha universal dedicada a la mujer luchadora. A continuacin transcribimos un fragmento del libro Mujeres tenan que ser, de Felipe Pigna, donde se relatan aquellos episodios. Fuente: Felipe Pigna, Mujeres tenan que ser. Historia de nuestras desobedientes, incorrectas, rebeldes y luchadores. Desde los orgenes hasta 1930, Buenos Aires, Planeta, 2011, pgs. 451-453.
Domiciliarias: 5) Lea el artculo completo disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php 6) Comente con su grupo de trabajo el texto ledo. 7) Relea las respuestas que redact en los puntos 1), 3) y 4) 8) Redacte en funcin de lo realizado en los puntos 5) y 6) las conclusiones a las que puede arribar sobre: a) el papel que cumple el paratexto como gua de lectura y b) el papel que cumplen los conocimientos previos en el proceso de lectura.
Algunas reflexiones sobre el significado de las consignas 4
Consideramos preciso aclarar que las operaciones indicadas por los verbos utilizados en las consignas mencionadas anteriormente habrn sido explicadas y ejercitadas en clases anteriores. Exponemos a continuacin cules sern los significados que les correspondern puntualmente en esta propuesta de intervencin:
4 Ver Anexo I de la presente propuesta de intervencin.
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Comentar: compartir con el grupo la interpretacin dada a un texto o los procedimientos que se realizaron para llegar a la construccin de significado. Corregir: cambiar una expresin defectuosa por una correcta o adecuada. Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora Leer: comprender un texto, construir su significado teniendo en cuenta que todo texto es situado. Realizar: Hacer. Redactar: desarrollar el proceso de redaccin que se compone de a) planificacin de qu se va a escribir, para qu, por qu, sobre qu y a quin se va a escribir, b) escribir, c) leer lo que se escribi, d) revisar, e) corregir y f) repetir los pasos c), d) y e) todas las veces que sean necesarias hasta obtener la versin final que se entregar. Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo Releer: leer de nuevo. Repetir: realizar de nuevo un procedimiento. Revisar: Examinar los propios escritos segn determinados criterios de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin.
Actividades que propicien la reflexin sobre la lectura de textos analgicos y digitales
En el texto de la Clase 4 Consultar fuentes para escribir, leemos:
En el libro tradicional se supone que la lectura comienza por la primera letra de la primera pgina y no se detiene hasta el final. Partes, captulos, apartados y prrafos trocean convenientemente la materia y la tipografa informa sobre la importancia relativa de lo que transmite: ttulos, texto principal, citas, anotaciones. El hipertexto carece voluntariamente de esos marcadores y se plantea ms bien como una constelacin de fragmentos textuales que no tienen principio ni fin, ni centro ni periferia y que el lector recorre a su antojo: Un sistema infinitamente descentrable y recentrable, como lo define el crtico George P. Landow. (Milln, 1993; citado en Clase 4 por Equipo TIC, 2012: 2)
Siguiendo los supuestos que desarrolla Milln (1993) para la lectura de libros tradicionales y para la lectura de hipertextos, en una segunda clase propondremos a nuestros alumnos una secuencia de actividades que los lleven a reflexionar sobre estas cuestiones.
Presenciales En esta oportunidad, trabajaremos con el libro Mujeres tenan que ser 5 . Sus referencias son: Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.
Las actividades propuestas son las siguientes: 1) Organizar seis grupos de cinco o seis integrantes. 2) Explorar el libro Mujeres tenan que ser de Felipe Pigna. Para hacerlo tenga en cuenta: a) los elementos paratextuales: el diseo de la tapa, el pie de imprenta, el ndice, los epgrafes, las ilustraciones, el sealamiento de las distintas partes, la tipografa, etc., y b) los elementos textuales: encadenamiento de los temas abordados, las inclusin de otras voces, etc. 3) En funcin de lo realizado en la actividad 2), comente en grupo y responda: 3. a. cmo se relacionan los distintos elementos observados?, 3. c. cmo orientan su lectura estos elementos?,
5 Contamos con seis ejemplares en la Biblioteca del Departamento de Lengua y Literatura.
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3. d. qu tipo de interaccin propician? 4) Exponer a la clase las respuestas obtenidas en 3).
Domiciliarias 5) Explore la pgina web: http://www.elhistoriador.com.ar/. Para hacerlo le sugerimos que: a) introduzca en el buscador las palabras: historia + mujeres, b) visite aquellos enlaces que le parezcan pertinentes, c) seleccione algunos y d) revise: elementos paratextuales y textuales. 6) En funcin de lo realizado en la actividad 5) comente en grupo y responda: 6. a. cmo orientan su lectura los ttulos? 6. b. qu conexiones le permiten establecer los enlaces? 6. c. qu tipo de interaccin propician? 7) Compare las dos versiones del texto y su entorno, reflexione 6 en grupo y resuelva: 7. a. Cul de las dos le permite anticipar mejor la temtica que ser abordada? 7. c. Cul propicia ms la interaccin? 8) Imagine que usted debe recomendar la lectura de una de las dos versiones, cul elige?, por qu? Comente en grupo y exponga sus conclusiones al grupo clase.
Actividades que propicien la reflexin sobre los significados de algunas consignas y sobre los criterios para seleccionar textos en la web
En una tercera clase, exploraremos otros hipertextos que abordan desde distintas perspectivas el papel de las mujeres en la historia.
Las actividades que proponemos se destinarn a explorar y seleccionar material para construir el corpus de lecturas de la Unidad y a reflexionar sobre el significado de algunos verbos consigna.
Presenciales 1) Organicen grupos de cinco o seis integrantes. 2) Exploren las direcciones de internet que le proponemos a continuacin: http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tres-mujeres-mas-importantes-de-la- historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=1 06548&capitulo_id=106635 http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdf- d143555350 http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html
Importante: Para realizar la actividad propuesta en 1, considere la primera acepcin que el DRAE nos propone para el verbo explorar: (Del lat. explorre). 1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.
3) Resee brevemente los textos ledos en las direcciones exploradas en 1).
6 Esta actividad podra realizarse de manera domiciliaria o en una tercera clase tomando como base lo que se ha realizado en los puntos anteriores.
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Importante: Para realizar la actividad propuesta en 2, considere que el DRAE ofrece la siguiente acepcin para el verbo resear: (Del lat. resignre, tomar nota, escribir, apuntar). 1. tr. Hacer una resea. Y, para el sustantivo resea: 1. f. Narracin sucinta. 2. f. Noticia y examen de una obra literaria o cientfica. 3. f. Revista que se hace de la tropa. 4. f. Nota que se toma de los rasgos distintivos de una persona, animal o cosa para su identificacin.5. f. p. us. Seal que anuncia o da a entender algo. Antes de resolver la consigna 2, reflexione sobre estas acepciones y relacinelas con la definicin que citamos a continuacin: Resea o recensin La resea es definida como accin de dar noticia en un peridico de una obra literaria o cientfica, haciendo su crtica o algn comentario sobre ella (Castro, 2007: 167). Tambin es preciso que considere que en toda resea se presentan los dos momentos que citamos: en toda resea hay dos momentos: el descriptivo y el crtico. En el primero el autor otorga la informacin esencial sobre el libro mientras que en la parte crtica, el autor evala el libro. (Dalhousie University Libraries, 2000)
4) Consulte la definicin de blog que aparece en Wikipedia. Por qu le parece que en espaol es sinnimo de cuaderno de bitcora? Con qu verbo que utilizamos frecuentemente como sinnimo de explorar puede relacionar la palabra bitcora?
Domiciliarias 5) Googleen la temtica propuesta. Importante: Wikipedia ofrece la siguiente acepcin para el verbo googlear Googlear (guglear o googlear) es un neologismo que es cada vez ms comn entre los usuarios de internet que utilizan el buscador Google. Su significado se puede traducir por buscar en la web utilizando expresamente el motor de bsqueda Google.
6) Seleccionen dos pginas que consideren cumplan con los indicadores 7 que le proponemos a continuacin para evaluar los materiales que se publican en internet:
Autoridad La seleccin de recursos educativos debe centrarse en materiales provenientes de fuentes confiables y prestigiosas. La autoridad est dada por la persona, conjunto de personas u organismo responsable del sitio. Actualizacin Esta dimensin orienta en la seleccin de informacin actualizada y vlida en funcin de las modificaciones peridicas que reciba el sitio. Navegabilidad Estructura del sitio, su diseo y los recursos que ofrece. Este criterio nos orienta en la bsqueda de recursos que resulten amigables para el usuario. Organizacin La organizacin dada a los contenidos resulta fundamental para el usuario, por eso debemos tender a la seleccin de herramientas que presenten una organizacin clara y recursos que faciliten la consulta, como ttulos, ndices, etctera. Seleccin de contenidos En este punto debemos considerar el tratamiento dado a los contenidos, el modo en que se enfocan los temas, su relevancia y su pertinencia. En esta dimensin resulta tambin
7 Material extrado y adaptado de Sosisky, Graciela et al. (2007), p. cit.
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relevante el cuidado puesto en la elaboracin de los textos y la ausencia de errores gramaticales y sintcticos. Legibilidad Un recurso resulta legible cuando presenta una buena utilizacin de elementos grficos tales como combinacin de colores, ilustraciones, estilos y tamao de letras, etctera. Adecuacin al destinatario Dado que seleccionamos materiales para contextos escolares, debemos considerar muy especialmente si los recursos que analizamos resultan adecuados.
Actividades que promuevan la lectura crtica y el desarrollo de estrategias de reformulacin
En una cuarta clase trabajaremos con el objeto de realizar la lectura crtica de los textos y llevar adelante prcticas de escritura entendida como herramienta de aprendizaje a travs de ejercicios de reformulacin.
Las actividades propuestas son las que siguen:
Presenciales 1) Organicen grupos de trabajo.
2) Escojan uno de los textos sugeridos para su exploracin en las actividades de la Clase 3 y realice la lectura crtica del mismo. Para hacerlo, le proponemos que orienten su trabajo con el cuadro de Daniel Cassany () que citamos a continuacin:
El lector acrtico El lector crtico Busca EL significado, que cree nico y constante.
Sabe que hay VARIOS significados y que son dinmicos
Queda satisfecho con su interpretacin individual, de tipo PERSONAL
Busca el dilogo con otros lectores, para construir interpretaciones SOCIALES.
Trata IGUAL a todos los textos, porque cree que se utilizan del mismo modo.
Sabe que cada GNERO TEXTUAL es diferente y se emplea de modo particular
Pone nfasis en el CONTENIDO proposicional. Busca las ideas principales.
Pone nfasis en la IDEOLOGA. Busca la intencin del autor
Presta atencin a lo EXPLCITO y a la denotacin de las palabras
Sabe que a menudo lo ms importante es lo IMPLCITO y a las connotaciones Queda satisfecho con UNA sola fuente Busca VARIAS fuentes y las contrasta.
Toma las citas como reproducciones FIELES del original.
Sabe que las citas son INTERESADAS, porque la recontextualizacin de unas palabras modifica su significado.
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3)
Domiciliarias 4) Relea el texto 8 de marzo Da de la mujer publicado en El historiador, disponible en http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php
5) Reformule el texto de Felipe Pigna que aparece citado suprimiendo para ello las ideas secundarias y aquellos contenidos que resulten reiterados en la exposicin.
6) Tome el ltimo prrafo del texto, donde dice: A partir del triunfo de los bolcheviques y de la extensin del bloque de los pases socialistas, en recuerdo de aquellas mujeres pioneras, la fecha 8 de marzo se instal detrs de la cortina de hierro como el Da de la mujer comunista. (Pigna, 2011), y busque en Wikipedia (http://es.wikipedia.org ) el significado de los trminos destacados con negrita.
7) Reformule el prrafo sustituyendo las palabras/ conceptos bolcheviques y cortina de hierro.
8) Tome el primer prrafo de la introduccin del texto 8 de marzo Da de la mujer publicado en El historiador, disponible en http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php, donde dice: El 8 de marzo se conmemora el Da de la Mujer. Ese da se reafirma la plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural., y lea los textos siguientes: a) Eva Pern sobre la ley de voto femenino en El historiador, Frases y ancdotas, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/frases/ascenso_y_auge_del_peronismo/eva_peron_sob re_la_ley_de_voto_femenino.php b) Feminismo en la argentina en El historiador, Artculos, disponible en: http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/epoca_de_rosas/feminismo_en_la_argentina_ de_1830.php
9) Reformule el texto, ampliando ese primer prrafo con la exposicin de las luchas de las mujeres en la Argentina. Tome como base los textos sugeridos en 4.a) y 4.b)
8. Relea la clase 3 y elabore consignas destinadas a reformular diferentes pasajes del texto seleccionado incluyendo reformulacin por sustitucin, reduccin y ampliacin. Para esta actividad, tenga presentes los ejemplos de la clase 3. 9. Para la reformulacin por ampliacin, sugiera dos sitios para consultar informacin. Incluya una resea que oriente y defina muy puntualmente la informacin que sus alumnos debern buscar y obtener del sitio. Tenga en cuenta las recomendaciones e intercambios de la clase 4.
2. Realice las operaciones de escritura que se detallan:
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2. a. Re-escriba el texto completo, organizando su contenido en funcin del destaque de determinadas ideas. Le solicitamos dos versiones: la primera, comenzar por la historia de los lemures; la segunda, con la frase Segn informa Pgina 12 En cada caso, cambie el ttulo segn lo que se destac de la informacin.
a) Revisen el concepto que se desarrolla en el cuadro que sigue:
a) Lean el fragmento que sigue y resuelvan las consignas. Los primeros asentamientos humanos en Madagascar ocurrieron hace apenas dos mil aos. En ese momento, el lugar estaba habitado por grandes animales que luego desaparecieron. Haba tortugas gigantes, hipoptamos pigmeos, pjaros elefantes y varias especies de lmures (1: Concluir el prrafo con la descripcin). Apenas llegados a Madagascar, los humanos introdujeron la tala y quema, una de las actividades agrcolas ms agresivas para el ambiente. Consiste en cortar los rboles de los bosques y quemarlos en el mismo sitio donde caen. De esta manera se despejan y al mismo tiempo se fertilizan terrenos que a continuacin se destinan a la agricultura. La tala y quema todava se practica en Madagascar y en millones de granjas de todo el mundo. Este trabajo le requerir especial atencin sobre las cuestiones gramaticales y la reflexin sobre el sentido del texto fuente. Usted deber modificarlo en el nivel local (re-ordenamiento sintctico de las oraciones o partes de ellas -) tanto como el global (re-jerarquizacin de la informacin dando prioridad a determinados datos en detrimento de otros). La tarea exige a veces buscar nueva informacin que permita ampliar el tema que se elige relevar y establecer nuevas relaciones de cohesin y coherencia. Los ejes desde los que se realizan los cambios permiten pensar en cmo obtener distintos efectos y obligan, a la vez, a reflexionar sobre las variaciones a medida que se van produciendo. Reformulacin por ampliacin En la resolucin de este tipo de ejercicios se combinan actividades de lectura, de seleccin de la informacin, de redaccin y de anlisis gramatical, puesto que los pedidos de expansin pueden ser de diversa ndole: expandir por medio de explicaciones-especificaciones, descripciones, ejemplos, definiciones, resmenes, notas al pie, discursos directos o indirectos, entre otras posibilidades. En ese sentido, son diversos los conocimientos y las tareas que conllevan las actividades de reformulacin; aspectos sintcticos, semnticos, morfolgicos y de cohesin y coherencia textual que acompaan los procedimientos de sustitucin, de reduccin y de expansin. As, en el uso de los sinnimos, los hipernimos, los pronombres y de la parfrasis, a la supresin, la generalizacin y la ampliacin se afianzan una serie de habilidades necesarias no slo para comprender la lectura de un texto, sino tambin para producirlo y reproducirlo. Desde otra perspectiva, la de los procesos cognitivos de escritura de Hayes y Flower, se pueden vincular las actividades de reformulacin con el proceso mental de examinar. ste implica la conciencia por parte del autor de un escrito de releer tanto lo que ha planificado como lo que ha redactado. Luego, tras esa relectura, vendr el momento de revisin, el cual modifica algunos aspectos del texto escrito.
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La destruccin de los bosques tiene un efecto perjudicial directo sobre la vegetacin y un efecto indirecto sobre los animales que los habitan, porque destruye los lugares donde viven y las plantas de las que se alimentan. (2: Agregar una reflexin o juicio de valor). b) Expandir este fragmento en los lugares indicados con parntesis, a partir de: c.1. una descripcin de los lemures. Para que su texto sea verosmil, es imprescindible que agregue informacin. Para hacerlo puede consultar enciclopedias, internet o revisar los textos que se adjuntan a continuacin. c. 2. un pensamiento o reflexin en torno de lo que producen las acciones humanas en el ambiente. c) Intercambie con sus compaeros de grupo las tareas y realicen un proceso de revisin cruzada. d) Comenten grupalmente los resultados. e) Expongan ante el grupo clase sus conclusiones.
Textos e imgenes de apoyo
Creen un blog para publicar en l los enlaces que consideren recomendables y los textos producidos en el desarrollo de las diferentes actividades que se les proponen en las clases y en las tareas domiciliarias destinadas a la Unidad 3.
Referencias bibliogrficas:
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ANEXO 1 Glosario de verbos consigna
Opinar / criticar: Expresar la propia postura sobre determinado tema. Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora. Argumentar/ justificar / fundamentar: Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema. Resumir / sintetizar / resear: Hacer un texto ms breve conservando informacin segn una determinada intencin. Designar/ denominar / enunciar / nombrar: Decir el nombre especfico de algo. Consultar / investigar / indagar / relevar: Buscar informacin para conocer un hecho determinado o para aumentar los conocimientos sobre l. Parafrasear: Decir algo con otras palabras. Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo. Desarrollar/ Explicitar: Desarrollar un tema o problema. Definir / calificar: Atribuir cualidades a un objeto. Interpretar: Atribuir significado a una expresin. Explicar: Aclarar un hecho o problema. Graficar: Representar una explicacin por medio de dibujos. Narrar: Referir una historia o cmo ha ocurrido cierto suceso. Organizar: Disponer cmo se debe realizar una actividad. Responder: Decir algo en relacin con lo que se pregunta. Diagramar: Hacer un cuadro sinptico, un esquema conceptual. Formular: Idear un proyecto, un plan de trabajo. Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema.
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Comparar / relacionar: Contraponer ideas, hechos o fenmenos distinguiendo diferencias o semejanzas. Ejemplificar: Proporcionar un caso particular para explicar un concepto. Verificar: Comprobar la validez de una idea inicial. Confrontar: Descalificar una idea, hecho o razn. Clasificar: Asignar un elemento a una clase o grupo. Enumerar: Exponer elementos, razones o hechos uno despus de otro en forma correlativa. Identificar / reconocer: Reconocer como idnticas o iguales dos o ms cosas. Subrayar: Destacar partes de un texto con una determinada intencin lectora. Elaborar / confeccionar / construir: Verbos de accin que requieren de complementos para adquirir su significado. Ejemplos: Elabore el resumen, confeccione un cuadro, construya su interpretacin del texto