ORIENTACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA

ESTRATEGIA DE FORMACIN POR PROYECTOS

La Formacin por Proyectos es una estrategia para la planeacin y
ejecucin de la formacin en el SENA, tal y como establece la unidad tcnica
defnida en la entidad desde 198, !ue faculta el desarrollo del aprendi"aje
basado en problemas, para estructurar respuestas de formacin a necesidades
espec#fcas, y para garanti"ar efciencia, efcacia y calidad en los procesos y
productos de la formacin profesional$
%a formacin por proyectos permite !ue el aprendi" lidere su proceso de
aprendi"aje, con una mayor responsabilidad y un rol acti&o, a partir de la
planeacin, an'lisis y desarrollo de acti&idades concretas para proponer
soluciones pr'cticas !ue contribuyan a la mejora y el desarrollo de su entorno$
%os proyectos !ue se generan para responder a necesidades del entorno son
producti&os, y tienen una alta probabilidad de con&ertirse en planes de
negocio$
El objeti&o de la formacin por proyectos es el desarrollo integral de las
competencias del aprendi" en un programa de formacin$
%a formacin por proyectos facilita la incorporacin de las cuatro fuentes de
conocimiento en los procesos de formacin, esto es, !ue el aprendi" en
distintos tiempos de su proceso de formacin acceda a( di&ersos ambientes
con acceso a las tecnolog#as de informacin y comunicaciones )*+,-. ambientes
de formacin especiali"ados. consultas con los tutores de los proyectos
presenciales y &irtuales. espacios de gestin con los monitores. redes de
aprendi"aje y redes de co/formacin con otros aprendices, las bibliotecas
&irtuales y otras fuentes de conocimiento !ue est'n disponibles en el SENA$
En el dise0o curricular de los programas el SENA propone unos contenidos
curriculares para el desarrollo de las competencias, e1presados en
conocimientos de proceso, tericos, y actitudinales, y en este sentido se
constituye en un est'ndar de los programas a ni&el nacional$ Es en el desarrollo
curricular !ue se logra el componente 2e1ible del proceso de ejecucin de la
formacin$ En este sentido, se reconfgura el desarrollo curricular en la
formacin por proyectos para posibilitar la aceleracin del aprendi"aje, la
anticipacin en la respuesta institucional, la respuesta a necesidades del
entorno, la personali"acin del programa a la realidad local, esto es, la
promocin y consolidacin de proyectos frente a distintas realidades regionales
y producti&as en el marco de un mismo programa de formacin$
LA PLANEACIN DE LA RESPESTA INSTITCIONAL
Las pr!e"as #e se$eccin%
%as actuales pruebas de seleccin !ue aplica el SENA 3an sido dise0adas para
e&aluar las competencias de ingreso a cada uno de los programas del SENA$ Se
3an defnido por tanto las competencias de ingreso para programas de
tecnolog#as afnes y por ni&el de formacin, en tanto no son las mismas
competencias de ingreso para un programa de ni&el 4perario, !ue para un
programa de ni&el *cnico o *ecnlogo$
%as preguntas !ue alimentan el banco de pruebas consideran la e&aluacin de
competencias b'sicas, competencias laborales generales y espec#fcas para
iniciar un programa de formacin en el SENA, as# como la identifcacin de
intereses y aptitudes para participar en un programa en particular, con dos
propsitos( la e&aluacin indi&idual del perfl de ingreso a los programas del
SENA y disminuir la desercin por desconocimiento del potencial del aprendi"
frente al programa de formacin$
Este banco de pruebas se alimenta y fortalece con preguntas !ue dise0an los
mismos ,entros de 5ormacin, de acuerdo con la especialidad tecnolgica !ue
lideran$ 6uiere esto decir !ue es un banco de pruebas din'mico !ue est' en
permanente construccin y actuali"acin$ 7ecordamos !ue si un ,entro o red
de ,entros !uiere participar en el dise0o de m's preguntas !ue alimenten el
banco de pruebas, debe escribir al correo mbarrero8sena$edu$co
Inte&racin #e e'!ipos #e tra"a(o%
E!uipos de desarrollo curricular( En todos los ,entros de 5ormacin deber'n
conformarse e!uipos de trabajo interdisciplinarios para el desarrollo curricular,
ya sea por programa o por conjunto de programas de formacin afnes
tecnolgicamente$
En el e!uipo interdisciplinario deben participar los instructores tcnicos, los
profesionales !ue aportan en el desarrollo del componente de emprendimiento,
de ingls y de la competencia denominada 9:romo&er la interaccin idnea
consigo mismo, con los dem's y con la naturale"a en los conte1tos laboral y
social9$
,ada instructor puede participar en &arios e!uipos en tanto pueda aportar en
el desarrollo curricular de &arios programas$ %os instructores y asesores !ue
aportan en los programas con los temas de emprendimiento, ingls, cultura
f#sica, salud ocupacional, tica,etc$, participan en los e!uipos de trabajo en
forma trans&ersal$
,ada proyecto contar' con un e'!ipo e(ec!tor !ue forma parte del e!uipo de
desarrollo curricular, integrado por los instructores directamente relacionados
con la ejecucin del proyecto$ El coordinador acadmico y el e!uipo ejecutor
del proyecto, seleccionar'n a uno de los instructores del e!uipo como gestor
del proyecto, teniendo en cuenta su capacidad de aportar para la ejecucin del
mismo$
,omits de e&aluacin y seguimiento( Estos comits son una instancia asesora
del Subdirector de ,entro para la toma de decisiones frente a los procesos de
formacin, en la b;s!ueda del mejoramiento continuo$ 7eali"ar'n el
seguimiento al proceso de formacin y aprendi"aje, y al a&ance en los
proyectos, en todos los programas de formacin afnes tecnolgicamente, y
estar'n conformado como m#nimo por un coordinador acadmico o el
coordinador misional en 7egionales donde no 3aya coordinador acadmico, un
instructor del 'rea tcnica, el l#der de emprendimiento, el representante de
aprendices, y un funcionario de apoyo al bienestar de aprendices, !uien
ejercer' la secretar#a tcnica de estos comits$
Este comit reali"ar' seguimiento a programas de formacin afnes
tecnolgicamente por lo menos una &e" por trimestre, en espacios en los !ue
puedan interactuar &arios grupos de aprendices de especialidades afnes$
*ambin ser' posible planifcar comits de seguimiento !ue agrupen
aprendices de di&ersas especialidades, dependiendo de los proyectos !ue
estn desarrollando$

Ta$$eres con instr!ctores para apropiar $a estrate&ia #e )ormacin por
proyectos%
<an sido formados instructores de todo el pa#s !ue apoyar'n el proceso de
transferencia de la metodolog#a en un taller dise0ado para ejecutarse durante
una semana$ Este taller debe ser desarrollado por todos los instructores !ue
aportan en los programas de formacin titulada en cada ,entro$
El taller tiene como propsito !ue todos los instructores, a partir de una serie
de acti&idades de aprendi"aje defnidas, asuman el rol de aprendices en el
proceso de formacin y el trabajo colaborati&o, accedan a di&ersas fuentes de
conocimiento y las gestionen durante su proceso de aprendi"aje, cono"can el
dise0o curricular de un programa espec#fco, apropien la metodolog#a de
formulacin de perfles de proyecto e identif!uen cmo este proyecto o
proyectos aportan al logro de los resultados de aprendi"aje y las competencias
del programa anali"ado, 3agan uso y an'lisis del instrumento de identifcacin
de estilos de aprendi"aje, y defnan, dise0en y apli!uen distintas tcnicas
did'cticas$
=urante los pr1imos meses el trabajo ser' intensi&o en los ,entros para la
aplicacin de estos talleres con todos los instructores de planta y de contrato
!ue aporten a la formacin titulada$ :ara dar inicio a esta serie de talleres en
los ,entros, se re!uiere desprogramar durante una semana a nuestros
instructores, por lo cual sugerimos a los Subdirectores de ,entro conformar
grupos de instructores para reali"ar este taller en distintas fec3as, sin afectar
en gran medida la programacin de la formacin$ %os talleres ser'n liderados
por la persona !ue formamos en cada ,entro de 5ormacin para tal fn y
podr'n contar con el apoyo de la =ireccin de 5ormacin en la programacin y
ejecucin del primero de estos talleres en cada ,entro, escribiendo al correo
&jimene"r8sena$edu$co$
En adelante, el taller se programar' para todos a!uellos nue&os instructores
!ue ingresen al SENA, como parte de su proceso de induccin$

De*nicin #e pro&ramas #e )ormacin y #e $os proyectos para s!
e(ec!cin%

%a Entidad defne los programas de formacin !ue son pertinentes para
atender demandas actuales y futuras como aporte a la consolidacin del sector
producti&o en el pa#s$ :ara dar respuesta a necesidades actuales del sector
producti&o, e1isten ya identifcadas las ocupaciones y los programas de
formacin !ue son pertinentes para las diferentes regiones. y como respuesta a
necesidades futuras, se 3an identifcado ocupaciones emergentes o en
transformacin a partir de balances sectoriales, tecnolgicos y de regin, as#
como las tendencias de creacin de empresas potenciales de la regin$ ,on
base en esta informacin las redes de ,entros agrupadas por tecnolog#as,
defnen la programacin de la respuesta institucional en todo el pa#s$
A la par de los programas de formacin, se 3an identifcado unos proyectos
base para desarrollar las competencias y resultados de aprendi"aje asociados a
dic3os programas$ Esta base de datos de perfles de proyectos puede ser
consultada por todos los ,entros de 5ormacin en la direccin(
>>>$sena&irtual$edu$co, con el usuario bproyectos, y la contrase0a bproyectos$
%a base de perfles de proyecto 3a sido consolidada a partir de proyectos !ue
3an dise0ado y?o ejecutado en distintos ,entros de 5ormacin a la fec3a )11@
proyectos- y se alimenta de( nue&os proyectos para el mismo programa, en la
medida en !ue los ,entros e&olucionan en la implementacin de la formacin
por proyectos. de proyectos !ue 3an sido dise0ados y?o ejecutados en distintas
regiones para el mismo programa. y de nue&os proyectos para nue&os
programas$
7ecordamos a los ,entros !ue la alimentacin de esta base de perfles de
proyectos es permanente y buscamos !ue se inscriban en esta base todos los
proyectos !ue cada ,entro promue&e y ejecuta$ El objeti&o es garanti"ar el
libre acceso de esta informacin a nuestros instructores y aprendices en todos
los ,entros del pa#s, como insumo para la implementacin de esta estrategia$
,ada buena pr'ctica, esto es, cada proyecto !ue demuestra ser un 1ito en el
logro de las competencias de nuestros aprendices y en la generacin de
resultados ;tiles para la solucin de la problem'tica inicial identifcada, debe
ser de libre acceso y consulta por todos los ,entros del SENA donde se
desarrollen programas y proyectos afnes, para la correspondiente gestin de
conocimiento$
El e!uipo de desarrollo curricular de los ,entros, es el responsable de
identifcar las buenas pr'cticas !ue se desarrollen en el ,entro, para !ue sean
de libre acceso y consulta por todo los ,entros de 5ormacin, para esto se
debe contar con cada una de las siguientes &ariables(
Ana &e" fnali"ado el proyecto, las e&idencias presentadas y re&isadas
por los instructores deben demostrar el logro de todas las competencias
o resultados de aprendi"aje asociados al ste$
%os aprendices !ue participaron en el proyecto deben reconocer ste
como un proyecto mediante el cual fueron desarrolladas todas las
competencias o resultados de aprendi"aje planteados inicialmente$
Es posible !ue el aprendi" por condiciones particulares no logre
desarrollar todos los resultados de aprendi"aje propuestos, sin embargo
el e!uipo de desarrollo curricular deber' anali"ar esas condiciones
especifcas y determinar si al aislarlas, el proyecto logra los objeti&os
esperados$
El proyecto debe atender a una realidad producti&a espec#fca$
=ebe ser reali"able con los recursos e1istentes en el ,entro de
5ormacin$
=urante el per#odo de induccin es probable !ue se formulen perfles de
proyecto por parte de los aprendices !ue sean &iables, esto es, !ue de acuerdo
con el balance !ue realice el e!uipo de desarrollo curricular aporten en el
desarrollo de las competencias de los aprendices y adem's se constituyan en
un aporte a la solucin de una problem'tica identifcada !ue pueda ser
fnanciable en el marco del proceso de formacin$ Estos perfles de proyecto
!ue se identif!uen durante la induccin tambin pasar'n a ser parte del banco
de proyectos$
Se 3a dise0ado un espacio &irtual para reali"ar el cargue de los proyectos
propuestos por los diferentes ,entros de 5ormacin, para !ue sean &iabili"ados
por la =ireccin de 5ormacin :rofesional, y posteriormente formen parte del
Banco de :royectos de la Entidad$ En los ane1os 1 y C encontrar'n los usuarios
y el instructi&o para reali"ar el procedimiento$
P$ani*cacin #e $os rec!rsos materia$es re'!eri#os%
Ambientes de aprendi"aje$
%os ambientes especiali"ados deben estar disponibles para su programacin
permanente en funcin de los proyectos !ue desarrollan distintos grupos de
aprendices y estos ambientes ser'n el espacio propicio de interaccin del
e!uipo de desarrollo curricular con los aprendices durante su proceso de
formacin$ %a programacin de estos ambientes debe posibilitar el acceso de
todos los grupos de aprendices !ue se forman en cada ,entro de 5ormacin$ En
este sentido 3abr' un tiempo m#nimo de estad#a de los grupos de aprendices
en cada ambiente de formacin especiali"ado, !ue depender' de las
acti&idades de aprendi"aje programadas$
*ambin estar'n disponibles para los mismos grupos de aprendices otros
ambientes !ue dispongan de las tecnolog#as de informacin y comunicaciones
)*+,- para consultas indi&iduales o grupales, as# como para las acti&idades de
aprendi"aje !ue impli!uen trabajo colaborati&o entre aprendices$ Si bien
e1istir' una disponibilidad inicial de los ambientes de aprendi"aje, la
asignacin a los grupos y subgrupos de aprendices depender' de la demanda
!ue realicen de estos ambientes para el desarrollo de sus acti&idades de
aprendi"aje$
%a programacin de los ambientes deber' entonces 3acerse de acuerdo con las
acti&idades de aprendi"aje !ue el aprendi" deba desarrollar y ser' el instructor
gestor del proyecto !uien realice las solicitudes al coordinador acadmico para
!ue este planif!ue el proceso del e!uipo ejecutor y los proyectos en cada
ambiente$
Ana &e" implementado S45+A :%AS este proceso se reali"ar' de manera
simplifcada, disminuyendo buena parte de la carga administrati&a asociada a
la programacin de ambientes, sin embargo, durante este tiempo es necesario
un trabajo intensi&o entre la coordinacin acadmica, los gestores de proyectos
y el e!uipo ejecutor$
Dateriales de formacin$
El principal recurso !ue brinda el SENA para la ejecucin de los proyectos en el
marco de la formacin est' asociado al rubro presupuestal de materiales de
formacin$ En este sentido, se constituye como capital semilla de los proyectos
!ue por esta &#a puedan desarrollar los grupos de aprendices$
No aplican listas maestras en este es!uema de programacin, en la medida en
!ue el proceso de desarrollo curricular es 2e1ible y es probable !ue en distintas
regiones se realicen distintos tipos de proyectos para el mismo programa de
formacin$ En este sentido cada programa se constituye como una realidad
particular !ue demanda distintos tipos y cantidad de materiales dependiendo
de los proyectos asociados y por tanto el e!uipo de desarrollo curricular debe
identifcar cu'les son los materiales re!ueridos en dos momentos del proceso(
pre&io al inicio de la ejecucin del programa si ya se tienen defnidos los
proyectos y durante el proceso de induccin !ue se reali"a con los aprendices,
dependiendo de los perfles de proyecto !ue se &ayan a promo&er como
iniciati&a de los aprendices$
En &arios ,entros de 5ormacin donde se comprueba es m's e1pedito el
proceso de compra de materiales de formacin, se 3ace uso de la fgura de
contrato de suministro por parte de los grupos de gestin administrati&a y el
e!uipo de desarrollo curricular aporta en la oportuna defnicin de los
materiales re!ueridos para la ejecucin de los proyectos$
%os Subdirectores de ,entro deben ampliar este lineamiento para cada sede,
de acuerdo con los procesos de compra !ue adelanten y con los presupuestos
asignados$
:ara facilitar la funcin de control, los subdirectores deben publicar en la
cartelera y el blog de cada centro las solicitudes recibidas y las fec3as en las
cuales fueron atendidas$
,on el fn de garanti"ar el 1ito del proceso de ad!uisicin de materiales de
formacin !ue surgan durante la ejecucin de los proyectos, el gestor de cada
proyecto debe recoger las solicitudes de materiales defnidas por el e!uipo
ejecutor, para sus proyectos y reali"ar la solicitud al Subdirector de centro$
%os representantes de los aprendices deben recibir copia de todos las
solicitudes para !ue realicen una funcin de &eedur#a y control$
*alento <umano
*al como se defni en el aparte anterior, deber' programarse el tiempo para
!ue el e!uipo de desarrollo curricular realice la planeacin del proyecto o
proyectos, y participe en las distintas acti&idades de planeacin, ejecucin y
seguimiento del proceso formati&o$ Esto implica cambiar los es!uemas de
contratacin de instructores !ue aportan en los programas de formacin
titulada especialmente, se promue&e la contratacin por per#odo fjo dado !ue
permite al contratista reali"ar aportes a los distintos procesos !ue afectan el
proceso de ejecucin de la formacin, tal como el dise0o de programas, la
identifcacin y defnicin de proyectos, la identifcacin y gestin de los
recursos re!ueridos para la formacin, y en general la planeacin, ejecucin y
seguimiento de la formacin$
%a contratacin por per#odo fjo permitir' al contratista aportar en distintos
procesos y en di&ersos programas de formacin, afnes tecnolgicamente, en
distintos tiempos y lugares, por la con&ergencia de las tecnolog#as de
informacin y comunicaciones en las !ue se apoya$
E+ECCIN DE LA FORMACIN
Posi"i$i#a#es )rente a $os proyectos%
An proyecto por programa$ ,uando el proyecto cubre todos los resultados de
aprendi"aje defnidos para el programa de formacin$
Earios proyectos por programa$ ,uando se re!uieren dos o m's proyectos para
cubrir todos los resultados de aprendi"aje del programa de formacin$
:royecto !ue aporta a distintos programas$ ,uando un proyecto aporta al logro
de resultados de aprendi"aje o competencias de programas en diferentes
especialidades$
:atentes y propiedad intelectual de :roductos o procesos +nno&adores$
*ambin pueden formar parte del banco de proyectos, a!uellos proyectos !ue
tengan un desarrollo o producto patentable$
En el caso de los aprendices, las creaciones podr'n ser patentadas por ellos
directamente, con la posibilidad de !ue el SENA los use gratuitamente con
fnes pedaggicos$
En el caso de los +nstructores !ue laboran en el SENA con subordinacin y el
producto patentable 3aya sido desarrollado durante el tiempo de trabajo o el
SENA 3aya fnanciado o apoyado el proyecto, los resultados patentables son
del SENA$
:ara el caso de los +nstructores contratistas debe especifcarse en el contrato
!ue los productos patentables !ue surjan en cumplimiento del mencionado
contrato son del SENA, y en caso de !ue no se 3aya establecido desde el
contrato, deber' obtenerse su autori"acin para !ue el SENA lo patente$
En el caso de !ue el proyecto sea desarrollado conjuntamente por el aprendi" y
el +nstructor SENA, la patente ser' del aprendi" y del SENA$
*odos los proyectos de formacin !ue desarrollan los aprendices y !ue sean
patentados por el SENA, pueden ser comerciali"ados por los aprendices de
formar independiente$
La r!ta #e apren#i,a(e%
%a ruta de aprendi"aje corresponde al proyecto o conjunto de proyectos
re!uerido para el desarrollo de las competencias del aprendi" en el marco de
un programa de formacin$ Es probable !ue e1istan di&ersas rutas de
aprendi"aje, dependiendo de la di&ersidad de proyectos disponibles para un
mismo programa y la decisin del aprendi" de participar en uno o &arios de
ellos$ Esta ruta de aprendi"aje depende tambin para cada aprendi" de los
dominios de aprendi"ajes pre&ios reconocidos frente a las e&idencias
establecidas para cada proyecto por el e!uipo de desarrollo curricular$ Este
reconocimiento de aprendi"ajes pre&ios permitir' aplicar instrumentos
disponibles en el proceso de certifcacin de competencias o el dise0o de
nue&os instrumentos por parte del e!uipo de desarrollo curricular$
:re&io a la implementacin de Sofa :lus, esta ruta de aprendi"aje se
gestionar' desde la plataforma de SENAE+7*AA%, en donde el aprendi"
encontrar' los proyectos y las acti&idades de aprendi"aje asociadas$ :ara esto
es necesario(
=esde el proceso de induccin los integradores de centro deber'n crear
los espacios en la plataforma SENAE+7*AA% para los instructores y
aprendices$
*odos los instructores deber'n garanti"ar !ue las acti&idades de
aprendi"aje se encuentren disponibles en la plataforma para los
aprendices$ El coordinador acadmico reali"ar' el seguimiento al
cumplimiento de esta acti&idad$
*odos los instructores !ue participan en el desarrollo del proyecto
tendr'n acceso al espacio del proyecto y en especial a la carpeta &irtual
de e&idencias )o libro de califcaciones- en donde &erifcar'n los a&ances
del proyecto por parte del e!uipo de aprendices y registrar'n las
anotaciones y e&aluaciones correspondientes a cada acti&idad$
-ene*cios #e $a estrate&ia%
A partir de la e1periencia de los ,entros !ue se encuentran en un buen ni&el de
maduracin en la implementacin de la estrategia de formacin por proyectos,
se e&idencian los siguientes benefcios tangibles(
/ Aceleracin y 2e1ibilidad del proceso de aprendi"aje
/ =esarrollo de competencias adicionales o complementarias a las
defnidas en el programa de formacin, b'sicamente por el trabajo
integrado con otras especialidades
/ Buena parte de los proyectos son proyectos producti&os con el alcance
de generacin de produccin de centros y por tanto de &enta de bienes y
ser&icios, con un modelo de costos sostenible y posibilidad !ue se
constituyan en planes de negocio$
/ =esarrollo de competencias en escenarios reales del mundo producti&o y
e&idencias de aprendi"aje con aplicacin directa al mundo producti&o$
/ %a solucin de problemas la producen &arios grupos de trabajo con
conocimiento rele&ante$
/ %a gestin tecnolgica de los proyectos permite desarrollar en el
aprendi" una estructura mental !ue lo faculte para solucionar problemas
de la &ida real$
/ 5le1ibilidad para agregar nue&os conocimientos en la b;s!ueda de
soluciones inno&adoras$
/ El desarrollo de la solucin garanti"a e&aluacin continua del proceso de
formacin$
/ Aplicacin y relacin de diferentes conceptos en una solucin
desarrollada$
/ Autogestin y seguimiento del proceso de formacin$
Tra"a(o co$a"orati.o #e instr!ctores%
%os e!uipos de desarrollo curricular propiciar'n la integracin y participacin
de los aprendices en el marco del trabajo colaborati&o, especialmente con el
ejemplo, los orientar'n en el desarrollo de las acti&idades de aprendi"aje
dise0adas para la ejecucin de los proyectos, e integrar'n los recursos
tecnolgicos disponibles en cada ,entro de 5ormacin, de acuerdo con los
re!uerimientos de las acti&idades de aprendi"aje, apoyar'n y orientar'n a los
aprendices en la defnicin de su ruta de aprendi"aje durante el proceso de
induccin, y mantendr'n actuali"ado el espacio &irtual con las e&idencias de
aprendi"aje, ingresando en esta plataforma los diferentes productos y medios
did'cticos re!ueridos, as# como reali"ar'n seguimiento al proceso de
aprendi"aje y al a&ance de los proyectos para retroalimentar el an'lisis de los
comits de e&aluacin y seguimiento !ue se reali"an peridicamente$
Cr!ce #e $as etapas $ecti.a y pr/ctica en $os pro&ramas #e )ormacin%
En la ejecucin de los programas por proyectos es &iable !ue se desarrollen en
simult'nea las etapas lecti&a y pr'ctica en la medida en !ue los proyectos
constituyen en s# mismos una aplicacin pr'ctica del conocimiento, y su
desarrollo integra al mismo tiempo en las acti&idades de aprendi"aje lo terico
y lo pr'ctico en la solucin de problemas reales del sector producti&o$ En este
sentido, depender' de la complejidad del proyecto y de los recursos )3umanos,
tecnolgicos y materiales- re!ueridos para su desarrollo, !ue el proyecto se
identif!ue por parte del e!uipo de desarrollo curricular, desde el inicio del
proceso de formacin, como alternati&a al contrato de aprendi"aje para el
grupo de aprendices !ue participan en l$
0i#eocon)erencias Especia$i,a#as%
Adicional a la programacin 3abitual de &ideoconferencia, la =ireccin de
5ormacin :rofesional programara &ideoconferencias especiali"adas para !ue
tanto e1pertos como instructores y aprendices de los centros de formacin,
compartan y socialicen e1periencias tcnicas !ue aporten al desarrollo del
proceso de formacin de los aprendices$
Es responsabilidad de los Subdirectores de ,entro y ,oordinadores Acadmicos
di&ulgar estas &ideoconferencias con los aprendices y programar su asistencia
a stas para fortalecer el desarrollo de sus competencias$
Para !na a#ec!a#a &estin #e $a )ormacin por proyectos se re'!iere1
+mplementar los lineamientos para el proceso de induccin en todos los
programas$
:rogramacin 2e1ible de ambientes de formacin$ Se cambia la
estructura de programacin en los ,entros, para !ue posibilite el acceso
a las di&ersas fuentes de conocimiento y el uso de ambientes de
formacin por parte de distintas especialidades$ Esta programacin
atender' la demanda de ambientes de los grupos de aprendices !ue
desarrollan los proyectos )especiali"ados o pluritecnolgicos, as# como
poli&alentes-, para el desarrollo de las acti&idades de aprendi"aje$ En
esta programacin de los grupos de aprendices !ue desarrollan
proyectos debe contemplarse la capacidad instalada del ambiente, esto
es, en un ambiente especiali"ado o pluritecnolgico es probable !ue
puedan estar 1, C, F o m's grupos de aprendices al mismo tiempo, esto
depender' del tama0o del ambiente y de los e!uipos y tecnolog#as
disponibles en l$ :or otra parte, en los ambientes poli&alentes, es
probable !ue por su capacidad se encuentren grupos de aprendices de
distintas especialidades y !ue participen en distintos proyectos al mismo
tiempo, luego 3abr' tantos grupos de aprendices como e1ista
disponibilidad en el ambiente$
El dise0o de acti&idades de aprendi"aje signifcati&as por parte del
e!uipo de desarrollo curricular, !ue permitan la aplicacin de di&ersas
tcnicas did'cticas, las !ue mejor permitan apropiar y aplicar el
conocimiento asociado por parte de los aprendices$ En este sentido no
se promue&e estandari"ar acti&idades de aprendi"aje, en la medida en
!ue depender' de las 3abilidades del e!uipo de desarrollo curricular la
defnicin de la tcnica o tcnicas !ue se apli!uen para la transferencia
de conocimiento, as# como del estilo de aprendi"aje de los aprendices, lo
cual debe ser e&aluado y retroalimentado de manera permanente
durante el proceso de formacin$ Algunas acti&idades de aprendi"aje
re!uerir'n la presencia del e!uipo de desarrollo curricular o algunos de
sus miembros, de manera presencial o &irtual, y otras por el contrario
re!uerir'n !ue el aprendi" las desarrolle accediendo a las otras fuentes
de conocimiento, sin presencia del instructor o instructores$
Es importante !ue todos los instructores, funcionarios administrati&os y
de apoyo, comprendan su rol como gestores de proyectos$ :ara esto
re!uerimos generar la cultura del emprendimiento y consolidar un nue&o
perfl especialmente en todos los instructores, independientemente de
su especialidad, por lo cual los actuales asesores de emprendimiento
apoyar'n el proceso de formacin de todos los instructores !ue aportan
a los programas de formacin titulada, y durante el proceso de induccin
y ejecucin de los proyectos 3abr' procesos de co/formacin entre los
responsables de emprendimiento en los ,entros y los instructores !ue
participan en los programas$ %a mejor forma de ense0ar a otros en este
tema es con el ejemplo y es muy probable !ue los instructores
consoliden a partir de esta apropiacin sus propios proyectos de &ida
producti&os$ ,ambios en los procesos de contratacin de instructores y
de compra de materiales de formacin$ =e acuerdo con lo descrito en
este documento, los instructores !ue aportan a la ejecucin del
programa de formacin titulada deber'n contratarse con la antelacin
sufciente para participar en el proceso de induccin de los aprendices y
la compra de materiales de formacin debe darse con mecanismos
administrati&os 2e1ibles !ue permitan su f'cil log#stica y asignacin
oportuna, uno de ellos puede ser la contratacin de suministros$
Otras consi#eraciones para contemp$ar en $a imp$ementacin #e $a
estrate&ia%
El bienestar del aprendi" es uno de los elementos !ue caracteri"an la
calidad de la formacin y se fundamenta en la implementacin de
estrategias 2e1ibles !ue ayuden a un correcto desarrollo de los procesos de
formacin, desde el alistamiento del proceso de induccin, 3asta el logro de
resultados ptimos del proceso de aprendi"aje$
%a aplicacin de conocimiento por parte de aprendices e instructores en la
ejecucin de los proyectos y la in&estigacin tcnica y tecnolgica aplicada
para la inno&acin de productos o procesos ser'n insumo para la
formulacin de nue&os proyectos$ En este sentido, la estrategia posibilita
!ue en el marco de la formacin generemos y apropiemos inno&aciones$
El perfl ocupacional del egresado del SENA en cada uno de los programas
de formacin debe obser&arse en una perspecti&a amplia en el marco de la
formacin por proyectos, no 3ablamos solamente de &incularse al mercado
laboral ya e1istente, sino de tener un perfl de emprendedor y generador
de proyectos producti&os, en especial en a!uellas regiones donde no e1iste
un tejido producti&o consolidado y los proyectos !ue promue&en los
,entros aportan al desarrollo local$
Es necesario recordar !ue las estrategias formati&as como( Sena/Empresa.
5ormacin/:roduccin, Sena pro&eedor Sena, etc$, son un gran aporte para
la implementacin de la estrategia y por tanto la participacin de nuestros
aprendices debe enmarcarse tambin en los procesos de e&aluacin de
resultados de aprendi"aje$
Es necesario anali"ar la realidad de la "ona de in2uencia de cada ,entro de
5ormacin, las comunidades, las empresas y el sector producti&o af#n,
como insumo para defnir proyectos pertinentes$
=epender' de la complejidad y completitud del proyecto, !ue se logren las
competencias de los aprendices en menos tiempo$ Esto !uiere decir !ue
proyectos est'ndar nos brindar'n tiempos estimados de duracin del
programa, y proyectos con mayor alcance y alto ni&el de complejidad e
integracin de conocimiento pueden lle&ar al logro de competencias en
menos tiempo del estimado para el programa$
El e!uipo de desarrollo curricular podr' identifcar proyectos del banco de
proyectos y ajustarlos seg;n las necesidades de la regin, localidad o del
,entro, y en este sentido generar nue&os proyectos para inscribir en el
banco !ue puedan ser ;tiles a regiones o ,entros con caracter#sticas
similares$
El proceso de e&aluacin y seguimiento es cla&e, y por eso debe darse de
manera permanente, ya !ue si un proyecto o proyectos durante su
ejecucin no posibilitan el desarrollo integral de competencias de los
aprendices, y por tanto se re!uiere modifcar su ruta de aprendi"aje y
defnir nue&os proyectos, el proceso de formacin debe poder reorientarse
en forma oportuna por parte del e!uipo de desarrollo curricular$ *ambin es
probable en el dise0o de los planes de mejoramiento, !ue se estable"can
otras acti&idades de aprendi"aje para el mismo proyecto, con el propsito
de refor"ar el logro de los resultados de aprendi"aje$

%os aprendices de algunas especialidades pueden ser productores de

contenidos para los programas de formacin, esto es, por medio de &ideos
para la formacin titulada y &irtual )BlacGboard y t&>eb-, apoy'ndose en
los l#deres de comunicaciones !ue cuentan con el e!uipo re!uerido$
Do&ilidad de aprendices e instructores, as# como de ambientes de
formacin especiali"ados dispuestos en aulas m&iles$ En los casos en !ue
se re!uiera para reali"ar acti&idades de aprendi"aje !ue aporten al
desarrollo de competencias de los aprendices de algunas especialidades, y
de acuerdo con el balance de disponibilidad en cada ,entro, se promue&e
la mo&ilidad de grupos de aprendices, de instructores especiali"ados, y de
ambientes de aprendi"aje, de acuerdo con la demanda !ue de estos
recursos realice cada ,entro$ :ara el caso de mo&ilidad de instructores y
aprendices, debe solicitarse al correo j&ele"g8sena$edu$co y para el caso
de aulas m&iles, al correo adriana$&as!ue"8sena$edu$co$ %es recuerdo
!ue la mo&ilidad de las aulas re!uiere una mayor antelacin en su solicitud
y programacin$
En el caso de los programas !ue inician con un n;mero representati&o de
aprendices, stos se di&iden en subgrupos !ue desarrollan distintos
proyectos y !ue tienen acti&idades de aprendi"aje espec#fcas !ue apuntan
al logro de los resultados esperados, para desarrollar en distintos
ambientes de formacin y distintos tiempos$ Es probable defnir macro/
proyectos !ue est'n conformados por &arios proyectos, los cuales se
desarrollan con subgrupos de aprendices !ue pertenecen a una misma
especialidad o a distintas$ Adem's de los ambientes de formacin del
SENA, incluida la plataforma &irtual, deben contemplarse las alian"as con
las empresas !ue tienen plantas de produccin y con centros de
documentacin especiali"ados$
Bajo la estrategia del SENA pro&eedor SENA, algunos ,entros 3an
adecuado celdas de produccin denominada 9:r'ctica :roducti&a de
aprendicesH, pues a!uellos !ue &an alcan"ando sus competencias, pasan a
este Ambiente, acompa0ados de otro +nstructor, por lo tanto el grupo inicial
a medida !ue se desarrolla el proceso de formacin, &a cambiando en su
n;mero de aprendices$
%os aprendices del programa de *ecnlogo en 5ormulacin de :royectos
!ue se promue&e en todo el pa#s, aportar'n tanto en la formulacin como
en la ejecucin de los proyectos de las distintas especialidades durante su
proceso de formacin, luego es importante garanti"ar esta integracin de
los aprendices en el trabajo con aprendices de otros programas de
formacin$
A$&!nos ries&os en $a ap$icacin #esen)oca#a #e $a estrate&ia #e
)ormacin por proyectos p!e#en ser1
- 6ue se utilice como una tcnica did'ctica aislada, por lo cual se estar#a
trabajando en un modelo formati&o tradicional, estructurando un
proyecto por cada competencia$
- 6ue se trabaje paralelamente al contenido del curso, esto es, brindar
clases magistrales para luego reali"ar acti&idades pr'cticas, difcultando
el logro de los resultados de aprendi"aje del programa$
- 6ue se con&ierta en el fn del proceso de ense0an"a y no en un medio
para el logro de los aprendi"ajes$
- 6ue se inicie el proyecto por parte de aprendices o instructores sin
contar con los recursos disponibles para su desarrollo$
- 6ue el proyecto o proyectos demanden recursos superiores a los
disponibles en el ,entro de 5ormacin, esta es la ra"n por la cual
re!uiere un balance pre&io de &iabilidad$