LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los

momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin
del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el
cual se determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.
De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento
especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone
considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este
curriculum.
La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.
Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con
determinados indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est
concebido, diseado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular
en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de
preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prev que
pudieran existir. Al disear la evaluacin curricular los principales elementos a
tener en cuenta son:
a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto
particular de este.
c) Quin?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizar se determina los participantes que se incluirn
en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de
que se trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta,
entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso
de evaluacin.
En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse
en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propsito
determinar si las condiciones para ejecutar el currculum estn dadas, si no,
deben ser creadas.
La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa
del proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una
importante funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no
estn funcionando bien y propone alternativas de solucin para su
mejoramiento.
La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del
proceso de enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al
currculum, cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin
sumativa se convierta en evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve
para plantearse la adecuacin curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas
que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la
participacin de todos los implicados
Respecto a los posibles enfoques de la evaluacin, trataremos de conciliar la aproximacin
cuantitativa con la cualitativa, a condicin de ubicar perfectamente los espacios de
evaluacin curricular que son pertinentes a una u otra. Sus resultados permitir n avalar la
reestructuracin o cambio de un proyecto curricular o alguno de sus elementos.
Es importante mencionar que la metodologa propuesta abarca tanto el diseo y la
planeacin del currculum, como su implantacin y anlisis de resultados.
Pretendemos interrelacionar durante el proceso el currculum formal con el real o
vivenciado; por ello, consideramos tanto los aprendizajes intencionales como los
Fuente: Daz B. F. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral, en
Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa,
1993, 19-39. Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
27
incidentales.
En la figura 8 se presentan los elementos citados, sus relaciones y ubicacin en el
modelo de desarrollo curricular propuesto. Aclaramos que las etapas pueden desglosarse
en subetapas, actividades, medios y productos esperados. Es evidente que en ese
orden pasamos de niveles generales a especficos y, por ello, la primera
recomendacin para estructurar una adaptacin de la propuesta es adoptar las etapas
sugeridas, modificar o redisear las subetapas y generar, para cada contexto
especfico, las actividades, medios y productos esperados, segn los niveles y modalidades
educativas a las que pretenda aplicarse.