CALENDARIOS

Estudiantes que podran beneficiarse con el uso de los calendarios:

Estudiantes con discapacidad visual y discapacidad mltiple.
Estudiantes con sordoceguera.
Estudiantes con autismo.
Estudiantes con otras necesidades que los ponen en situacin de no entender,
participar y/o dirigir eventos que los rodean.
Cualquier estudiante que necesita ayuda estructurada, organizar su tiempo y
actividades.
Dr. Jan an Di!"
Padrino de la inclusin de los Calendarios en la prctica educativa de nios
sordociegos.
Hace ms de ! aos, intent empezar un dilogo con una nia sordociega. En
un e"#i$idor para cor$atas giratorio %i& cartones en la $arra de #ierro, uno por
cada d'a de la semana. (rt'culos que eran de inter)s del estudiante %ueron
%i&ados al cartn.
#E$ODOLO%IA:
Comunicacin a trav)s del movimiento
*as e"periencias motoras constituyen el %undamento de todo aprendiza&e
$asado en las interacciones sistemticas entre el nio y su am$iente.
El desarrollo de una relacin rec'proca entre nio y adulto, en la que am$os se
muevan y acten &untos, permite al primero descu$rir su propio cuerpo como
instrumento para e"plorar el mundo. Este sistema de aprender #aciendo permite
al alumno adquirir conceptos, enta$lar relaciones sociales e in%luir en su
am$iente.
El &oi&iento es la $ase del proceso de asignacin de signi%icado a los
o$&etos, ya que las cosas se tornan signi%icativas para el nio solo cuando )ste
puede #acer algo con ellas. *a %uncin $sica del pro%esor es do$le+
Proporcionar puntos de re%erencia que permitan al alumno organizar su
mundo.
Estimular y motivar al nio para comunicarse y relacionarse con el mundo que
le rodea.
NI'ELES
1. ,utricin + desarrollo de un v'nculo social acogedor entre el nio y otra
persona. Es como un sentimiento de seguridad, un -sentirse $ien con uno mismo y
con otro.. El amor, el a%ecto y una estimulacin agrada$le reci$idos de otra
persona constituyen la $ase de una relacin de con%ianza.
2. /esonancia + estas actividades %avorecen que el nio cam$ie el o$&etivo
primario de las conductas del yo al mundo e"terno de personas y o$&etos. El
adulto atrae la atencin in%antil mediante movimientos con el nio mostrndole
o$&etos que poco a poco sean de su inter)s, #ace algo, espera a que el nio
reaccione y luego responde a la accin de )ste. Cuando el nio inicia una accin,
se mantiene el mismo %lu&o conversacional. *a distancia que separa al nio del
adulto es escasa o ine"istente. 0odas las actividades tienen la %orma de parar1
comenzar.
3. 2ovimientos Coactivos + son una continuacin de las actividades de resonancia.
3e construyen so$re la comprensin y participacin del nio en movimientos
compartidos, so$re el desarrollo del inter)s por el entorno. 2antienen la %orma
de parar1comenzar, pero el nio e&ecuta en paralelo al lado de un modelo in%antil
o adulto. Hay distancia %'sica, aunque puede ser necesario re1esta$lecer el
contacto %'sico para recuperar la atencin del nio.
4. (nticipacin + cuando el nio usa o$&etos en actividades co1activas se
introduce una -estanter'a de anticipacin., cuyo propsito es %avorecer que el
nio desconte"tualice la anticipacin de la actividad mediante la o$servacin de
un o$&eto que %orma parte de ella pero que est separado en el espacio y lugar en
que la actividad tiene lugar y temporalmente separando de su ocurrencia.
5. /e%erencia no1representacional + estas actividades comienzan cuando la
persona adulta y el nio %rotan coactivamente, a continuacin tocan y por ltimo
sealan distintas partes de sus cuerpos. Cuando el nio puede #acer re%erencia a
las partes de su cuerpo usando a la persona adulta como modelo, se introduce un
mueco grande que servir de modelo. *a persona adulta seala o mueve las
distintas partes del cuerpo del mueco y el nio responde sealando o moviendo
la parte correspondiente en su cuerpo. Entonces, se introducen representaciones
ms a$stractas del cuerpo #umano como muecos pequeos, %iguras de $arro,
madera y progresivamente, di$u&os ms a$stractos de personas y de sus
acciones.
6. 4mitacin + es cuando el nio reproduce un modelo cuando )ste #a de&ado de
estar presente. 5ic#as actividades se centran en la #a$ilidad del nio para
representar o esceni%icar las acciones de los o$&etos y de otras personas, estn
diseadas para desarrollar la distancia entre la accin representacional del nio
y lo que se representa. Puede emplearse para ensear al nio como se #acen las
cosas. 5e$e surgir de la o$servacin y de la interiorizacin de lo o$servado.
7. 6estos + es una representacin motora del modo en que el nio emplea un
o$&eto o participa en un acontecimiento. 3e desarrollan a partir de las
e"periencias in%antiles con las cualidades motoras de las cosas. *a enseanza
de$e centrarse en la produccin espontnea de gestos. 3urgen de a$reviar y
a$straer 7desnaturalizar8 la imitacin descriptiva y las acciones con o$&etos.
/epresentan para el nio un o$&eto o una actividad concreta.
(eneficios de los Siste&as de Calendarios
9uega un importante rol en el apoyo y ampliacin de la comunicacin de
los estudiantes.
Cuatro reas, que son importantes para incluir en los planes de
comunicacin de los estudiantes+
:. ;ormas 7cmo nos comunicamos8.
<. *as %unciones comunicativas 7porqu) nos comunicamos8.
=. El desarrollo de tema 7de qu) #a$lamos8.
. *as conversaciones 3ociales
Calendarios ) Apo)o E&ocional
Para ensear a estudiantes sordociegos, #ay un necesidad de crear confian*a
y un v'nculo genuino con ellos. El calendario puede ayudar al desarrollo de una
relacin de con%ianza.
El calendario proporciona la se+uridad de sa$er que es lo que va a pasar.
>sando de %orma consistente la rutina del calendario para cada actividad,
tomndose el tiempo para e"plicar cuando una circunstancia, ms all de nuestro
control, cam$ia la actividad y asegurndose de que las actividades del calendario
se realicen dentro de lo #umanamente posi$le.
3i #ay un ca&bio inesperado en la rutina, puede noti%icarse a los alumnos
so$re esto de antemano. (un cuando ellos no est)n contentos por el cam$io,
pueden tranquilizarse ya que todo lo dems todav'a sigue en curso.
El calendario tam$i)n anticipa a los estudiantes so$re las cosas que ver ms
adelante y estarn contentos por eso. Hace una actividad un poco ms %cil
porque #ay una actividad %avorita programada para ms tarde.
*os calendarios dan a los estudiantes el control so$re sus vidas ya que la
mayor'a de la gente dis%ruta cuando ellos toman decisiones.
-,- Afortunados. /asos para el 01ito
Capacitaci2n
:. /ena $i$liogra%'a, art'culos y %olletos so$re calendarios.
<. 3olicite y asista a capacitacin so$re este tema. 4nvolucre a varias personas
del equipo de enseanza del estudiante, en la capacitacin del calendario.
=. ?ea si #ay otros en su zona escolar o en las reas circundantes que est)n
usando los calendarios. >na visita para ver la implementacin y compartir ideas
es sumamente til.
Desarrollando el Calendario
. Prevea una cierta cantidad de tra$a&o en el comienzo de un calendario.
@. 5e&e tiempo en su programa diario para llevar a ca$o algo nuevo.
A. >na vez que todo est listo, #aga un ensayo de la rutina antes de empezar con el
estudiante.
I&ple&entando el Calendario
B. Haga el calendario diariamente.
C. En el comienzo, #aga cualquier cosa para cumplir lo que se %i&a en el calendario.
D. En un principio, tenga la misma persona #aciendo la rutina del calendario con el
estudiante, para proporcionar consistencia y poder evaluar que necesita ser
a&ustado.
:!. Cam$ie un componente del calendario por vez 7esto es, %ormato y
representacin8.
::. ,o de&e de #acer el calendario diario solamente porque los estudiantes #an
memorizado su programa diario. (mpl'e el calendario para ensear ms
in%ormacin so$re piezas de tiempo y voca$ulario de tiempo.
:<. 6ra$e en videos los calendarios de los estudiantes al %in del ao escolar, para
que el nuevo personal sepa como empezar de nuevo al comienzo del pr"imo ciclo
escolar.
:=. 3i el equipo siente que un calendario es importante para el estudiante, necesita
ser documentado claramente en el PE4.
Antes de co&en*ar un calendario3 usted debe...
5eterminar las modi%icaciones que necesita el estudiante para acceder
apropiadamente a la educacin.
5esarrollar un programa de comunicacin individual para el estudiante.
5isear un programa de actividades organizadas y variadas que puedan ser
representadas por el calendario.
$I/OS:
,. CALENDARIOS DE AN$ICI/ACI4N
(eneficios:
Comunicacin
(sociacin entre una actividad y un o$&eto en particular.
Proporcionan al estudiante y al maestro temas para enta$lar conversaciones.
0iempo
4ntroducen principios de los conceptos de tiempo 7pasado y %uturo8.
(l estudiante se le presenta el voca$ulario para representar esos conceptos.
(poyo Emocional
Proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante sa$e lo que pasar
luego.
3e dirige a los cam$ios inesperados en la rutina del estudiante de antemano,
para que est) preparado.
Cognicin
,ivela el aumento de e"citacin a trav)s de la anticipacin. 5an
oportunidades a los estudiantes de recordar las acciones, o$&etos, situaciones y
personas que estn asociadas con un evento y organizar una respuesta.
Cuando el estudiante entiende lo que est pasando, es ms %cil para )l
reci$ir nueva in%ormacin.
56u0 7acer si el estudiante no est8 listo para un Calendario de Anticipaci2n9
El sistema de anticipacin es el nivel de entrada al sistema de calendarios.
3i el estudiante no est listo para esto, entonces el )n%asis se de$e poner en
desarrollar su participacin en las rutinas, entrando en las interacciones y el
nivel de resonancia de la metodolog'a de van 5i&E.
:. CALENDARIOS DIARIOS
(eneficios:
Comunicacin
Puede ocurrir el #acer elecciones para las actividades diarias.
El diseo y la estructura de la rutina del calendario apoyan el dilogo.
0iempo
*os conceptos de %uturo y pasado de e"panden.
(poyo Emocional
Proporciona seguridad porque el estudiante sa$e lo que est planeado para un
d'a entero.
*os cam$ios inesperados en la rutina del estudiante pueden ser anticipados y
)l estar preparado.
El estudiante puede regresar al calendario y veri%icar el programa tanto como
lo necesite para tranquilizarse o recordar.
Caracter'sticas+
5e$en ser %uertes y esta$les, con segmentos claramente de%inidos, cada
segmento o -tramo. es una actividad. Colocando una lista visi$le e"plicando qu)
o$&eto es para cada actividad.
El tamao del calendario completo de$e estar en proporcin al nio, no de$e
ser ms grande al espacio que #ay entre sus $razos e"tendidos.
*as secciones del calendario de$en tener el tamao apropiado. Cada -tramo.
de$e ser un poco ms grande que la mano del estudiante.
*os %ormatos de$en ser individualizados para cada estudiante.
*i$ros de calendarios pueden #acerse tam$i)n poniendo un $olsillo o ?elcro en
cada pgina para sostener la clave del calendario o lmina.
3e tra$a&an los conceptos de pasado, presente y %uturo.
-. CALENDARIOS E;/ANDIDOS:
(eneficios:
Comunicacin
Puede ocurrir el #acer elecciones para las actividades diarias.
El diseo y la estructura de la rutina del calendario apoyan el dilogo.
0iempo
El tiempo representa un e"tenso pasado y %uturo.
Es estudiante es consciente de mltiples eventos pendientes, as' como el
orden en que ellos ocurrirn.
(poyo Emocional
Proporciona seguridad porque el estudiante sa$e lo que se planea para el
%uturo.
*e permite al estudiante participar en la programacin de su tiempo, esto le
da mayor control so$re su vida.
El estudiante puede regresar al calendario y veri%icar su programacin tanto
como sea necesario para tener certeza.
CALENDARIOS E;/ANDIDOS:
a< Calendario Se&anal:
Cada espacio representa un d'a en lugar de simplemente una actividad.
*a secuencia de tiempo se mueve de izquierda a derec#a 7:er. d'a, <F d'a, =er.
d'a8.
Cada d'a de la semana necesita una sea visual y/o tctil distinta, para que el
estudiante aprenda a distinguir un d'a de otro.
Es til seleccionar una actividad importante y vincularla a un d'a particular de
la semana.
Programar s$ado y domingo.
Puede utilizarse &unto con un calendario diario para que el estudiante conozca
que ocurre a lo largo del d'a.
b< Calendario #ulti=se&anal:
>na vez que el alumno entiende el concepto de una semana, una <G. semana
puede ponerse &unta para con%ormar un calendario $i1semanal. Es til tener un
evento muy atractivo en la <G. semana para que el alumno est) motivado para
distinguir el tiempo.
*a nueva destreza es entender que < d'as separados pueden tener el mismo
nom$re 7ltimo martes y martes pr"imo8.
>n color/%ondo di%erente podr'a ayudar a que se distinga una semana de la
pr"ima.
El estudiante puede estar usando tam$i)n un calendario diario.
5espu)s de que el estudiante demuestre #a$ilidad para interpretar la <G.
semana, puede agregarse una =er. semana.
c< Calendario #ensual:
5espu)s de que el estudiante entiende y usa = semanas, se agrega la otra
semana para completar : mes. Programar esto para #acerlo en el :er. d'a de un
nuevo mes.
Es til numerar los d'as as' el estudiante puede empezar a tra$a&ar en las
%ec#as.
El estudiante de$e aprender el nom$re del mes en curso.
Puede %i&arse en la pared de izquierda a derec#a en sucesin como progresa
el ao. Esto %acilita al estudiante re%erirse a eventos pasados.
d< Calendario Anual:
(l ganarse e"periencia en el uso del calendario mensual, < meses pueden
presentarse &untos.
4ntroduzca < nuevos meses al mismo tiempo y programe algunos eventos
importantes a lo largo de am$os.
5espu)s de que el estudiante pueda re%erirse a < = meses a la vez, estar
listo para un %ormato de calendario anual.
El estudiante est aprendiendo que #ay :< meses en un calendario anual y que
se suceden en un orden predeci$le. Puede aprender que )ste calendario se llama
-ao..
Apo)ando las conersaciones durante el calendario
0iras de e"pansin : pueden ser tiras de cartn que contengan algunas lminas
o s'm$olos que dan in%ormacin adicional so$re una pr"ima actividad. Esta tira
se pega con ?elcro de$a&o del s'm$olo de la actividad. Por e&emplo, la actividad
puede ser ir a la tienda. *a tira de e"pansin contiene los s'm$olos para comprar
< art'culos, as' como el s'm$olo de la persona que va con el estudiante.
*i$ro de recortes : un li$ro de recortes es otro apoyo para los dilogos con
los estudiantes. 5urante una actividad el maestro y el estudiante seleccionan
art'culos que ayudan al estudiante a #a$lar de cosas pasadas. Es importante
seleccionar cosas que parecen destacarse para el estudiante durante el curso de
la actividad 7por e&emplo, #o&as de pino para el r$ol de navidad8. Estos se
recopilan en un %ormato de li$ro de recortes que le permiten al estudiante
compartir sus e"periencias con otros.
Ca&as de 5iscusin : >na ca&a de discusin es un recipiente que incluye varios
o$&etos de inter)s de una actividad particular. Por e&emplo+ una ca&a de discusin
de cmo #acer una pizza podr'a contener+ un recipiente, una cacerola, un palo de
amasar, un guante para el #orno y un recipiente con queso. *a ca&a de discusin
da in%ormacin adicional, la cual apoya una conversacin antes y despu)s de que
un evento ocurra. >na ca&a de discusin es un li$ro de recortes tridimensional
para estudiantes que estn en el nivel o$&eto.
Infor&aci2n para /adres
>sted es miem$ro del equipo educativo de su nio y tiene in%ormacin esencial para
compartir, asegrese de participar actia&ente en su desarrollo+
Completando la evaluacin con respecto al periodo de tiempo.
3eleccionando los materiales para representar presente, pasado y %uturo.
Creando un o$&eto de tiempo que su nio pueda entender.
3eleccionando actividades signi%icantes para representar en el calendario.
Ela$orando el calendario para la escuela y la casa.
>sando un calendario en casa 7versin simpli%icada8+
Conc)ntrese en las necesidades inmediatas.
Encuentre un lugar accesi$le para el calendario.
>se los s'm$olos de la escuela tanto como sea posi$le.