ACT 20.

TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 3

CURSO: CATEDRA UNADISTA
PRESENTADO POR:
CARLOS MARIO MARTINEZ ALMANZA
CODIGO: 1.065.643.839
TUTORA:
LOREN PAOLA ANAA LANTINO
GRUPO: 434206!615
ESCUELA DE CIENCIAS AGRICOLAS" PECUARIAS DEL MEDIO AMBIENTE
PROGRAMA DE INGENIERIA AMBIENTAL
CURSO CATREDA UNADISTA
VALLEDUPAR
2013
INTRODUCCI#N
En este trabajo se abordara las temticas de la unidad 3 entre las que se destaca
estrategias para el aprendizaje, estrategias para el aprendizaje individual y/o
estrategias para el aprendizaje colaborativo, se analizara como estas estrategias
son potencializadoras en fortalezas del estudiante, y como ayudan a compensar las
deficiencias del estudiante, son vitales dentro de su proceso formativo de
aprendizaje, individual y colaborativo.
La correcta utilizacin de diferentes fuentes te!tuales, visuales, tics" de informacin
permitir un aprendizaje optimo acorde a las caracter#sticas individuales del
estudiantes, reflejado en la produccin de informacin te!tual y para ponencias o
foros. En todo mirando la relacin que e!iste con las etapas y elaboracin del
trabajo acad$mico con sus pros y contras, con los rasgos caracter#stico ms
destacados de las estrategias de aprendizaje.
%eniendo en cuenta el tema sobre &El comentario', el grupo debe elaborar
(no sobre el cap#tulo &)lgunas estrategias para el aprendizaje individual'. *ebe
evidenciarse la participacin de los integrantes del grupo.
T$%& '( ()*+$,& P+&%-)$,& C.+.*,(+/),$*.) E),+0*,0+.
A1203.)
(),+.,(2$.)
%.+. (1
.%+(3'$4.5(
$3'$6$'0.1
El propsito de este es
la compresin y
composicin de te!tos, y
mediante de este
conocemos algunas
+erramientas que
buscan este objetivo.
%eniendo claridad acerca de lo
que es una estrategia, puede
retomar la ta!onom#a de
estrategias, para identificar las
caracter#sticas de estrategias
para el aprendizaje individual.
Caractersticas de herramientas
para comprensin de textos
M.%. C&3*(%,0.1
S0) (1(7(3,&) 2+89$*&) )&3:
,valos, l#neas continuas, sin
flec+as.
C&3,(3$'&): -onceptos, ne!os,
relaciones entre conceptos,
ejemplos.
P&)$:$1$'.'(): *iferenciacin
progresiva de conceptos.
Establecimiento de nuevos
.#nculos.
)mpliacin de conceptos
ARE
S0) (1(7(3,&) 2+89$*&) )&3:
/ectngulos, cuadrados, flec+as,
l#neas, curvas.
C&3,(3$'&): 0deas, conceptos,
relaciones entre ideas y
conceptos, ejemplos.
P&)$:$1$'.'(): )lteracin del
plan lineal del discurso
Establecimiento de relaciones
binarias, retroactivas e
interactivas
1le!ibilidad grfica
Estructuras de herramientas
para comprensin de
textos:
M.%. C&3*(%,0.1 2erarqu#a,
inclusiva
3eneralidad 4Especificacin"
ARE
*iversificada, construccin
diversificada de significados
del lector, no necesariamente
2errquica.
Caractersticas de tcnicas
para la Composicin Escrita
E3).;&
C&3*(%,&: 1orma literaria para
e!presar el pensamiento personal
y subjetivo.
N.,0+.1(4.: E!presin de una
interpretacin personal basada en
datos reales
P+&%$('.'(): 5)pela a los
sentimientos o a la razn.
56uede criticar, analizar, evaluar.
56redomina la interpretacin
5*emuestra dominio temtico.
P&3(3*$.
C&3*(%,&: Escrito de carcter
cient#fico y persuasivo, se debate.
N.,0+.1(4.: 3anar adeptos
P+&%$('.'(): E!pone una tesis
confirma la tesis o la refuta.
R()07(3
C&3*(%,&: 1orma abreviada para
presentar las proposiciones de un
te!to.
N.,0+.1(4.: 7istematizacin y
7#ntesis
P+&%$('.'(): 7imple, co+erente,
e!tensin la tercera para del
te!to, e!plosivo, no contiene
interpretacin
Estructura de tcnicas para
la Composicin Escrita
E3).;&
0ntroduccin
-uerpo
-onclusin
P&3(3*$.
%#tulo 5 %esis 5
6roblema
0ntroduccin
-uerpo compuesto por
argumentos
Evidencias
-onclusiones
R()07(3
0ntroduccin
-uerpo
-onclusin
3. /edactar un resumen sobre el tema &)prendizaje basado en problemas )68'.
%ema que ubicaran en la unidad 3. *ebe evidenciarse la participacin de todos los
integrantes del grupo colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas APB
El aprendizaje basado en problemas problem5based learning" es una estrategia de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de nuevos conocimientos. Es una estrategia en la que el
proceso de adquirir un nuevo conocimiento est basado en el reconocimiento de
una necesidad de aprendizaje 8arro9s, :;;<".
=tra estrategia relacionada con el aprendizaje basado en problemas es el
aprendizaje basado en tareas. En este enfoque, el aprendizaje se realiza alrededor
de una serie de tareas que se espera que el estudiante sepa manejar. En palabras
de >arden, :;;?, esta estrategia ofrece un alto grado de pragmatismo, en el sentido
de que el aprendizaje est presidido claramente por una finalidad concreta, lo cual
produce en el estudiante motivacin y satisfaccin.
El )86 es un enfoque pedaggico multi5metodolgico y multididctico, encaminado
a facilitar el proceso de aprendizaje y de formacin del estudiante. En este enfoque
se enfatizan el auto5aprendizaje y la auto5formacin, procesos que se facilitan por la
dinmica del enfoque y su concepcin constructivista ecl$ctica. En el enfoque de
)86 se fomenta la autonom#a cognoscitiva, se ense@a y se aprende a partir de
problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una
oportunidad ms para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante
a la auto evaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e individualizada.
En el enfoque de )86, el estudiante decide cules contenidos o temas deber
abordar o estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudioA el propio
estudiante se propone objetivos instruccionales al identificar las necesidades de
aprendizaje y evalBa permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de
+abilidades, competencias y actitudes.
Caractersticas
Programa centrado en el estudiante: 1avorece que el/a estudiante aprenda a
aprender, a buscar la informacin y cotejarla con la realidad, a criticarla. El tutor
juega un papel fundamental como facilitador y gran apoyo en la comprensin de
conceptos. 8usca el entendimiento de conceptos por encima del uso e!clusivo de la
memoria. 7e entregarn al estudiante las +erramientas para que sea un estudiante
de por vida y con pleno esp#ritu de actualizacin permanente.
Programa educacional integrado:
a. Integracin basada en problemasC Los problemas sern presentados a los
estudiantes desde el comienzo y podrn tomar la forma de problemas
escritos pero basados en la realidad o directamente sern aquellos que se
presenten en la vida real. La informacin ser confrontada constantemente
con los problemas y, de este modo el/a estudiante deber demostrar si sus
conocimientos se comprueban cuando son cotejados con la realidad.
b. La solucin del problema Los/as estudiantes debern ser e!puestos a estos
problemas y a contribuir a sus soluciones desde el comienzo. La realidad
e!ige la integracin conceptual y de destrezasA el estudiante debe pensar y
actuar en forma global, ya sea cuando la solucin sea dada solamente por
otro u otros, o cuando se requiere el concurso de varias disciplinas.
c. !tilizacin de la realidad " de las prioridades *esde el comienzo, los/as
estudiantes debern conocer la realidad. Esto debe considerar que los
estudiantes debern tambi$n ver la realidad de cerca y no slo su
descripcin +ec+a por tutores.
Aprender a aprender: Esta +abilidad debe ser desarrollada a su m!imo nivel y
debe ser un objetivo claro, evaluable del programa. 6ara ello se facilitar la tarea
del/a estudiante enfrentndolo con problemas, estimulndolo a que use todos los
recursos e!istentesC +umanos, bibliogrficos, institucionales, electrnicos y
comunitarios. 7e busca la formacin integrar, altamente anal#tica, capaz de
establecer un enfoque cient#fico, con base en las leyes de la causalidad, evidencia,
as# como de los aspectos $ticos que permanentemente se dan en el ejercicio
profesional.
Un sistema de evaluacin: Estar de acuerdo con estos objetivos requiere que la
evaluacin de los aprendizajes sea formativa, individualizada y que responda a los
objetivos que +an sido fijados y aceptados por tutores y estudiantes. Las
evaluaciones requieren un entrenamiento de parte de los estudiantes y tutores, que
les permitan desarrollar una autoevaluacin y alto sentido de cr#tica ante sus
propias actitudes y resultados. Esta evaluacin debe responder a lo que son los
objetivos operacionales indispensables y con los que no puede +aber compromisos
que no permitan su cumplimiento. Este sistema implica un contacto ms cercano
entre tutores y estudiantes, que no se puede dar en los sistemas de clases
e!positivas.
Estructura:
D. Leer y analizar el escenario del problema
:. /ealizar una lluvia de ideas
3. >acer una lista con aquello que se conoce
E. >acer una lista con aquello que no se conoce
?. >acer una lista de aquello que necesita +acerse para resolver el problema
<. *efinir el problema
F. =btener informacin
G. 6resentar resultados
CONCLUSI#N
Los medios de comunicacin son muy importantes para los estudiantes de la (H)*
y muc+o ms para los estudiantes virtuales ya que con esto tenemos una mayor y
mejor interaccin con nuestros compa@eros y tutores, pero tambi$n tenemos que
tener cuidado como manejamos los medios de comunicacin para no volvernos
esclavos de ellos adems debemos tener en cuenta el uso de la netiqueta a la +ora
de comunicarnos a trav$s de los medios virtuales.
BIBLIOGRA<=A
8ernal. Iar#a del -armen :;;J". Iodulo -atedra (nadista. Escuela de
ciencias sociales, artes y +umanidades. (niversidad Hacional )bierta y a
*istancia (H)*
)prendizaje basado en problemas, recuperado de
+ttpC//innovacioneducativa.upm.es/guias/)prendizajeKbasadoKenKproblemas.
pdf