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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN: EDUCACIN MENCIN: CURRCULO

EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

EVALUACIN
DEL PROGRAMA
GESTIN SOCIAL
DEL DESARROLLO LOCAL
DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA
DE VENEZUELA.
DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
Trabajo de Grado para optar al Ttulo de
Magster Scientiarum en Educacin. Mencin Currculo.

Autora:
Econ. Carolina Antonia Roo

Tutor:
MgSc. Nerio G. Vlchez

MARACAIBO, FEBRERO 2011

5
4

DEDICATORIA
A

mi

madre

confianza, amor y

Carmen

por

su

ternura,

dedicacin, por impulsarme

siempre a seguir adelante con su ejemplo.

A mi padre Vctor quien est ausente pero
me insto siempre a seguir adelante.
A mi abuela Beatriz por ser la mejor de las
madres, ejemplo de honestidad y valor. El pilar
que me impulso desde mis primeros pasos.
A mis hijos Jos Antonio

y Luis Enrique

quienes son mi apoyo mi orgullo, el tesoro ms

grande que dios haya podido darme.
A mis hermanos, Vctor, Orlando, Jos Luis y
Margelis gracias por estar siempre a mi lado.
A mi amiga Belkis quien ms que amiga una
hermana gracias por estar siempre.

AGRADECIMIENTO

Primero que todo dar gracias a Dios por

darme la oportunidad de conocerle.
A mi tutor Nerio Vlchez por creer en m y
animarme siempre a seguir adelante.
A mi amiga Belkis y su esposo Julio quienes
fueron un gran apoyo incondicional.
A todas aquellas personas que de una u
otra forma me ayudaron alcanzar esta meta. A
todos mil gracias.

Roo Carolina Antonia. Evaluacin del programa gestin social del desarrollo local
de la universidad bolivariana de venezuela. Trabajo Especial de Grado presentado
para optar al grado de Magster Scientiarum en Currculo. Universidad del Zulia.
Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados.
Maracaibo, Venezuela. 2010. 139 p.
RESUMEN
El objetivo fundamental de la presente investigacin fue evaluar el programa Gestin
Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Para lo cual se
establecieron como objetivos especficos: 1.- Analizar los fundamentos del Programa de
Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de
Venezuela; 2.- Conocer la concepcin terico curricular del Programa; 3.-Revisar las
caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF); 4.-Examinar la
pertinencia social del programa G S ; 5.-Determinar la coherencia interna de las partes
que estructuran su currculo, para establecer lineamientos que permitan optimizar y
orientar el Programa hacia una coherencia y pertinencia acordes con las necesidades
de este desarrollo curricular. Se justifica en lo terico con base en teoras y tcnicas
relativas al currculo; metodolgicamente la investigacin fue de tipo de descriptiva
documental, de campo, con diseo no experimental, transversal. Se aplic un
cuestionario de 21 tems a 104 estudiantes de la UBV y una entrevista a dos
especialistas en el currculo de esta universidad, los cuales fueron validados por tres
expertos y obtuvo una confiabilidad de 0,87 por el mtodo Alfa Crombach. El anlisis y
discusin de los resultados procesados estadsticamente, permitieron concluir que el
currculo de este programa cuenta con todos los fundamentos para satisfacer las
presiones del entorno; su concepcin Tericocurricular posee bases slidas enfocadas
hacia una visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa siendo
relevante la aplicacin de proyectos en todas sus reas de formacin, se reconoci
como muy favorable la pertinencia social del mismo y una coherencia interna entre las
partes que estructuran el currculo del programa. De modo que los lineamientos se
orientaron a reforzar aspectos tericos y prcticos aportados por la UNESCO y autores
novedosos en el tema curricular.

Palabras clave: Evaluacin. Gestin Social. Pertinencia. Coherencia

Direccin electrnica: roocarolina@hotmail.com

Roo Carolina Antonia. Evaluation of the program social administration of the local
development of the university bolivariana of venezuela. Trabajo Especial de Grado
presentado para optar al grado de Magster Scientiarum en Currculo. Universidad del
Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados.
Maracaibo, Venezuela. 2010. 139 p.

ABSTRACT
The fundamental objective of the present project is to evaluate it Programs Social
Administration of the Local Development of the University Bolivariana of Venezuela. For
that which settles down as specific objectives: To synthesize the meaning of the
National Programs of Formation (PNF); to analyze the fundamental characteristics of the
social administration vs. the social work; to determine the internal coherence among the
objectives, contents and strategies of the program Social Administration of the Local
Development of this University; to examine the social relevancy of the one referred
program and limits that allow to optimize and to guide the Program toward a coherence
and in agreement relevancy with the internal and external necessities of the curricular
development of the University Bolivariana of Venezuela to settle down. The justification
in the theoretical thing is sustained conceptually in theory and technical relative to the
curriculum; methodologically was a type of investigation descriptive evaluative, of field,
with design not experimental, traverse. A questionnaire of 21 articles was applied to 104
students of the UBV and an interview to two specialists in the curriculum of this
university, which were validated by experts and obtained a dependability of 0,87 for the
method Alpha Crombach. The analysis and discussion of the results processed
statistically, they allowed to obtain that the curriculum of this program was considered it
provides an interesting academic offer; since the Program has all the foundations to
satisfy the pressures of the current environment; their theoretical conception - Curricular
it possesses solid bases focused toward an integrative vision of the educational activity
and the formative investigation being outstanding the application of projects in all their
formation areas, it was recognized as very favorable the social relevancy of the same
one and an internal coherence among the parts that structure the curriculum of the
program. So the lines were guided to reinforce theoretical and practical aspects
contributed by the UNESCO and innovative authors in the curricular topic.

Words key: Evaluation. Social administration. Relevancy. Coherente

Electronic address: roocarolina@hotmail.com

NDICE GENERAL

Pg.
FRONTISPICIO
VEREDICTO
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
INTRODUCCIN ........................................................................................................... 13

CAPTULO
I EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema ..................................................................................... 13
2. Formulacin del Problema.......................................................................................... 16
3. Objetivos de la Investigacin ...................................................................................... 16
3.1. Objetivo General ............................................................................................ 16
3.2. Objetivos Especficos ...................................................................................... 16
4. Justificacin de la Investigacin ................................................................................. 20
5. Delimitacin De la Investigacin................................................................................. 21

IIMARCO TERICO
1. Antecedentes de la Investigacin ............................................................................... 23
2. Bases Tericas........................................................................................................... 26
2.1. Fundamentos del Programa Gestin Social de la UBV. .................................. 26
2.2. Gestin social del Desarrollo Local. ................................................................ 27
2.2.1. Gestin Social ..................................................................................... 30
2.2.2. Desarrollo Local .................................................................................. 32
2.2. Concepcin terico curricular del Programa................................................. 34
2.3. Programas Nacionales de Formacin (PNF) .................................................. 35
2.5. Evaluacin Curricular ...................................................................................... 38
2.5.1. Pertinencia Social ............................................................................... 39
2.5.2 Coherencia interna ............................................................................... 42
2.5.2.1. Perfiles ............................................................................................. 43
2.5.2.2. Malla Curricular ................................................................................ 45

10

2.5.2.3. Metodologa Curricular ..................................................................... 46

2.5.2.4. Objetivos .......................................................................................... 49
2.5.2.5. Contenidos ....................................................................................... 50
3.- Metodologa de Aprendizaje por Proyecto UBV-Misin Sucre....50
4. Sistema de Variables..51

III MARCO METODOLGICO

1. Tipo de Investigacin ................................................................................................. 54
2. Diseo de la Investigacin.......................................................................................... 55
3. Poblacin y Muestra .................................................................................................. 56
3.1. Poblacin......................................................................................................... 56
3.2. Muestra. .......................................................................................................... 57
3.3. Muestreo ......................................................................................................... 58
4. Tcnicas de recoleccin de datos .............................................................................. 59
5. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................... 60
5.1. Validez ............................................................................................................ 60
5.2. Confiabilidad.................................................................................................... 61
6. Tcnicas de anlisis de datos .................................................................................... 61
7. Procedimiento de la Investigacion ............................................................................ 62

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
1. Anlisis de los Resultados......................................................................................... 65
1.1. Anlisis de la Entrevista ......................................................................... 65
1.2. Anlisis del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes UBV ..................... 72
2. Discusin de los Resultados ...................................................................................... 82

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 98
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 104
NDICE DE REFERENCIAS ......................................................................................... 106

ANEXOS
AFormato de Validacin de Expertos
BEntrevista y Cuestionario
CClculo de la Confiabilidad
DAnlisis Discrfiminante
EPlan de Estudio Modalidad Diurno 8 Semestre
FPlan de Estudio Modalidad Nocturno y Fines de Semana 10 Semestre

11

NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Operacionalizacin de la Variables.............................................................. 52
Cuadro 2. Distribucin de la Poblacin ........................................................................ 57
Cuadro 3. Muestra de la Investigacin ......................................................................... 59

12

NDICE DE TABLAS
Pag.
Tabla 1: Caractersticas Comunes de los PNF ................................................. 72
Tabla 2: Caractersticas Estructurales de los PNF ............................................. 73
Tabla 3: Resumen de la Dimensin Caractersticas de los PNF ........................ 74
Tabla 4: Conocimiento sobre la sociedad local .................................................. 75
Tabla 5: Formacin de Conciencia Nacional ...................................................... 76
Tabla 6: Vinculacin necesidades sociales - sector productivo.......................... 77
Tabla 7: Conservacin ambiental local............................................................... 78
Tabla 8: Estmulo a la comunidad local .............................................................. 79
Tabla 9: Resumen de la Dimensin Pertinencia Social del Programa ............... 80

13

INTRODUCCIN
La Educacin Superior en Venezuela, actualmente est sujeta como en el resto
del mundo, a un proceso conformado por una amplia complejidad producto de las
necesidades postmodernas que han dado origen al sistema educativo en el pas; de
manera que se ha atendido la propuesta en este mbito de la Organizacin de las
Naciones Unidas, la cual considera que los gobiernos deben dedicar esfuerzos para
que la sociedad en su conjunto sea capaz de asimilar los conceptos y metodologas
dinmicas que ocurren en las sociedades actuales.
En este contexto, el Estado venezolano ha pretendido adoptar un nuevo enfoque,
para enfrentar exitosamente este reto, considerando la necesidad imperante de
apartarse del tipo de educacin que coarta el desarrollo del ser social, con la creacin
de una ciudadana revolucionaria y esencialmente popular. Para ello, han emprendido
acciones a fin de lograr la formacin de las prximas generaciones, atendiendo a
nuevos enfoques para abordar un contexto real en lo poltico, virtual y tecnolgico,
dando nuevos rumbos a los planes y procesos asociados al currculo
En tal sentido, por cuanto son las instituciones de educacin superior,
llamadas a dar respuestas innovadoras a estos cambios es imprescindible la evaluacin
curricular como una forma de analizar los planes de estudio, con el propsito afirma
Vlchez (2005), de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin,
estructura, funcionamiento y resultados del currculo.
Tal es la situacin del currculo de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
inserto en un enfoque como Programa Gestin Social para el Desarrollo Local, el cual
se ha venido ejecutando desde la fundacin de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, sin haber sido sometido an a una evaluacin curricular; ms an cuando
su documento conceptual contempla un modelo terico y de desarrollo curricular bajo
un criterio socialista, por lo cual debe ser evaluado y monitoreado para ir incorporando
las mejoras y hacer las correcciones que permitan el desarrollo de un proceso de
calidad y excelencia.

las

14

En tal sentido, la metodologa utilizada para llevar a cabo la investigacin, est

estructurada en cuatro captulos: En el primero, se estudia, el problema, su
planteamiento, formulacin, objetivos de la Investigacin, justificacin, y delimitacin de
misma. En el segundo, se expone el marco terico, el cual se encuentra integrado por
los antecedentes de la investigacin y bases tericas.
En el captulo tercero, se desarrolla el marco metodolgico, donde se explican el
tipo de investigacin, el diseo, los mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, las tcnicas de anlisis de la informacin, y el procedimiento.
Finalmente, en el captulo cuarto, se analizan los resultados de la investigacin y
la discusin de estos resultados con los diversos autores consultados, conforme a cada
objetivo, en lo referente a los elementos necesarios para evaluar el programa de
Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana
de Venezuela y as generar lineamientos que permitan optimizar
Programa Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, hacia una coherencia y pertinencia acorde con las necesidades internas y
externas de su desarrollo curricular

y orientar el

15
16

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema
La problemtica de la Educacin Superior en Venezuela, remite sin lugar a dudas
a los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que se han venido gestando a
travs del tiempo; al actual proceso de Globalizacin; as como, a la extraordinaria
complejidad y heterogeneidad que caracteriza dicho subsistema educativo, la cual se
hace ms evidente en las universidades nacionales, que adquieren relevancia
determinante a raz del necesario control y sentido de corresponsabilidad social que el
actual Estado venezolano les adjudica.(Toro, 2007)

Captulo I

Por lo que, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia

y la Cultura (UNESCO, 1998) considera que los gobiernos deberan dedicar esfuerzos
para que la sociedad en su conjunto sea capaz de asimilar los conceptos y mtodos

El Problema

cada vez ms cambiantes que se dan en las sociedades actuales, por tanto, y de
acuerdo con esta postura, no basta con asegurar el acceso a la educacin para todos,
aunque esto por s solo constituye un fin fundamental.
Sin embargo, se considera que la educacin superior en la etapa de democracia
representativa se caracteriza por la masificacin y diversificacin de las instituciones,
fortalecimiento del sector privado, multiplicacin de las carreras, consolidacin de los
estudios de postgrado y de la investigacin; pero adems, burocratizacin de las
instituciones, clientelismo poltico por la incapacidad de los gobiernos; no obstante, con
sus pro y sus contras han convertido la educacin superior en un verdadero sistema,
que en definitiva ha resultado en un factor relevante para el desarrollo nacional (Morles,
Medina y lvarez. 2003)
Hoy el Estado venezolano tiene un nuevo enfoque y considera que para enfrentar
exitosamente el inmenso reto, que consiste en acceder a la sociedad del conocimiento y
defender las especificidades culturales, idiosincrasias y acervo histrico; es importante
alejarse del tipo de educacin que coarta el desarrollo del ser y establecer una

17

educacin emancipadora que permita la creacin original de una ciudadana

revolucionaria y esencialmente popular (Soto, 2005).
En este sentido, se han emprendido acciones para lograr la formacin de las
nuevas generaciones con una cultura integral, cuya finalidad consiste en dar respuesta
a las nuevas exigencias que impone el desarrollo de una sociedad en permanente
cambio, as como marchar a la par de los avances de la ciencia y de las tecnologas de
informacin y comunicacin, lo cual constituye nuevos retos.
En este orden de ideas, sin desestimar los inicios histricos que dieron origen a
los caminos del aprendizaje, con la aparicin de la escuela con niveles y grados; ha
sido necesario en la actualidad, incorporar nuevos planteamientos vinculados al rol
educativo frente a la crisis social y de gobernabilidad de las naciones. Es as como en
la postmodernidad se han originado nuevos enfoques, atendiendo a un contexto real
poltico y virtual tecnolgico, que ha dado nuevos rumbos a los planes y procesos
asociados al currculo. (Vlchez, 2005).
De tal manera, que en el contexto histrico y los aspectos antes descritos, han
impulsado la reflexin y adecuacin del currculo como elemento fundamental; el cual
Vlchez (2005) conceptualiza como sinnimo de educacin como un todo; consiste en
un plan y constituye un proceso que abarca un conjunto de experiencias de
aprendizajes compartidos, que sepone a disposicin de estudiantes y maestros para
que desarrollen plenamente sus potencialidades y participen en el proceso constante de
transformacin vital (p. 26)
Estos procesos evaluativos se vienen desarrollando, cada vez ms en
correspondencia con las necesidades sociales del mundo contemporneo, por cuanto,
no se puede pensar en calidad de la educacin superior como un fin en s, disociado de
la insercin concreta de la institucin universitaria en un determinado contexto social.
De all la importancia de realizar evaluaciones curriculares asumiendo elementos
fundamentales como la coherencia, o la unin natural, no forzada, de unas partes con
las otras (Vlchez, 2005, p. 100) y la pertinencia referida a la actualidad filosfica,
cientfica, acadmica, social, profesional, laboral, institucional de la Universidad
(Inciarte y Canquiz, 2007. p.8).

18

De acuerdo con los planteamientos anteriores el desarrollo del currculo debe

ajustar sus elementos bsicos; a los aspectos socio-polticos y econmicos y a las
necesidades y expectativas de la comunidad a nivel local, regional y nacional con la
participacin efectiva de los grupos de inters tanto en la toma de decisiones como en
la ejecucin y evaluacin del proceso a fin de que los resultados de esta evaluacin
puedan aplicarse para mejorar la calidad de la educacin.
Para Vlchez (2005), la evaluacin curricular es el proceso participativo de
delinear, obtener y analizar informacin til para contrastarla contra un patrn, con el
propsito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin,
estructura, funcionamiento y resultados del currculo (p. 98), cuya finalidad es el control
de la calidad del proceso educacional, debido a que su objetivo es una expectativa que
pudiera no materializarse en lo prctico durante el proceso de enseanza aprendizaje,
aunque si en la vida del educando.
Todas las consideraciones antes expuestas y la incapacidad del sistema
universitario existente de absorber la creciente masa estudiantil, ha impulsado al
gobierno a la creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, cuya finalidad es
contribuir al desarrollo endgeno, con un desafo signado por la inclusin universitaria.
Ahora bien, todo programa debe ser evaluado y monitoreado para ir incorporando
las mejoras y hacer las correcciones que permitan el desarrollo de un proceso de
calidad y excelencia, por lo cual surge la necesidad de evaluar el Programa de
Formacin de Grado Gestin Social para el Desarrollo Local, atendiendo a los
fundamentos y principios que definen la orientacin terica del Desarrollo y Evaluacin
Curricular; y los aspectos esenciales requeridos para el diseo curricular as como su
pertinencia y coherencia interna indispensables para la ejecucin de un programa o
proyecto.
De tal manera que, las anteriores reflexiones conducen a la necesidad de una
investigacin que permita la evaluacin del Programa de Formacin de Grado Gestin
Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

19

2. Formulacin del problema

Esta

investigacin realiz una evaluacin

del programa Gestin Social del

Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela y al efecto,

surge la

siguiente interrogante:
Cules son los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin
Social del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV)?
Cmo es la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado
Gestin Social del desarrollo local de la UBV?
Cules son las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin?
Cul es la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local de
la Universidad Bolivariana de Venezuela?
Existe coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del programa
Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV?
Qu lineamientos son necesarios para optimizar

y orientar el Programa de

Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, hacia

una coherencia y pertinencia acordes con su desarrollo curricular?
3. Objetivos de la investigacin
3.1. Objetivo General
Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local
de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
3.2. Objetivos especficos
- Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social
del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV)
- Conocer la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado
Gestin Social del desarrollo local de la UBV

20

- Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF)

- Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local
de la Universidad Bolivariana de Venezuela
- Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV
- Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin
Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con
las necesidades de su desarrollo curricular
4. Justificacin de la investigacin
Dentro de los aspectos que justifican el estudio, es necesario referir que la
evaluacin del Programa Gestin Social del Desarrollo Local

de la Universidad

Bolivariana de Venezuela (UBV), facilita la medicin y valoracin de cada uno de los

elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria
establecer las bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos.
Desde el punto de vista terico este trabajo de grado se justifica por cuanto se
sustenta conceptualmente en la teora y tcnicas relativas al currculo, como una
herramienta para comprender y gerenciar la educacin, relacionando experiencias
prcticas con el mbito terico preestablecido; lo cual aporta los elementos necesarios
para evaluarlo, independientemente del modelo bajo el cual est diseado el Programa
Gestin Social de Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Desde una perspectiva metodolgica la evaluacin de este Programa, ofrece un
mtodo de evaluacin sistemtico, vlido y confiable para la medicin, valoracin y
evaluacin curricular; que puede resultar de utilidad para otros estudios en el rea, por
cuanto siguen parmetros de rigurosidad cientfica; as podra apoyar otras
investigaciones considerando las adaptaciones requeridas de acuerdo con las
caractersticas propias de cada estudio. Por otra parte, considerando las modificaciones
necesarias, ser un modelo de referencia para organizaciones educativas, que
requieran obtener lineamientos para optimizar su diseo y desarrollo curricular.

que permita

21

En cuanto a su aplicacin prctica los resultados obtenidos facilitarn una

metodologa para reestructurar, adecuar o realizar una evaluacin tcnicamente
coherente con la situacin educativa y social en la UBV y otras instituciones educativas
que lo requieran, en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos
permanentes que ocurren en la actualidad, contribuyendo al mejoramiento de la
educacin en marcha hacia la eficiencia en las distintas instancia educativas. Por otra
parte, permitir a travs del anlisis de los datos obtenidos en la investigacin, generar
lineamientos que contribuyan a mejorar la relacin educacin - comunidad.
5. Delimitacin de la investigacin
La presente investigacin se realiz mediante el desarrollo de una serie de etapas
comprendidas desde Julio del 2009 a Noviembre del 2010, en la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV), en su modalidad de municipalizacin de la educacin
superior Misin Sucre ubicada en las Aldeas del Municipio San Francisco del Estado
Zulia.
Esta investigacin estuvo enmarcada en el campo de la evaluacin curricular,
dentro de la lnea de investigacin Evaluacin Curricular, en el contenido temtico de la
coherencia y pertinencia del currculo. A tal efecto, se consultaran autores como Vlchez
(2005), Inciarte y Canquiz (2008), Tobn (2005), entre otros.

22
23

CAPTULO II
MARCO TERICO
En el presente captulo se exponen los antecedentes de la investigacin, as como
los fundamentos tericos referidos a los diversos aspectos que conforman la variable de
estudio: programa Gestin Social del Desarrollo Local: basados en teoras, enfoques y
opiniones de diversos autores e investigadores. Al respecto, Mndez (2001) refiere que
el marco terico es una descripcin detallada de cada uno de los elementos de la
teora que sern directamente utilizados en el desarrollo de la investigacin.
1. Antecedentes de la investigacin
Se revis el trabajo

realizado por

Uzctegui, Esmeralda, (2007) Gestin

Captulo II

supervisora y nuevo diseo curricular en las unidades educativas del Municipio Mauroa
del Estado Falcn, Tutor Nerio Vlchez. Universidad Rafael Urdaneta. El propsito de la
presente investigacin fue determinar la relacin entre gestin supervisora y nuevo

Marco Terico

diseo curricular en la Unidades Educativas del Municipio Mauroa del Estado Falcn.
Se fundamento en las teoras desarrolladas por Mosley, D 2005, Chiavenato 2005,
Ruetter y Conde 1998, Requeijo 1999, Vlchez 2005, Posner 2001, Publicaciones
Ministerio del Poder Popular Para La Educacin 2007.
El estudio fue Descriptivo y Correlacional con un diseo no experimental,
considerando como poblacin 01 Supervisor, 03 directores y 164 Docentes, la muestra
qued constituido en 01 Supervisor, 03 miembros directivos y 63 Docentes de las
instituciones antes mencionada, para recolectar los datos se aplic la tcnica de la
encuesta, para lo cual se elaboraron dos modelos que fueron validados por tres
expertos estableciendo la confiabilidad con la frmula Alfa de Cronbach, obtenindose
0,788 en Gestin Supervisora y 0,891, para el nuevo diseo curricular lo cual indic que
los mismos eran vlidos y confiables. La tcnica de anlisis empleada fue Estadstica
descriptiva. Para el anlisis de los datos se utiliz la distribucin de frecuencias y la
prueba de correlacin de Spearman, de 0.788 a un nivel de significanca de 0.01, lo cual
indica que hay una relacin alta y estadsticamente significativa entre las variables
objeto de estudio.

24

Esta investigacin aporta a este estudio elementos tericos fundamentales para su

desarrollo.
Vargas, Atexander (1999) present una tesis de grado en la Universidad Rafael
Urdaneta, titulada "Evaluacin de la Administracin del Currculo del Programa de
Autofinanciamiento aplicado en la Educacin Tcnica",

cuyo

propsito fue

evaluacin a travs de un anlisis de discrepancia. La investigacin se bas en un

estudio descriptivo dentro de la modalidad de la investigacin evaluativa. Se tom para
ello como poblacin los docentes adscritos al Programa.
En el estudio se propuso realizar una evaluacin de la efectividad del programa de
autofinanciamiento, con base en los elementos estructurales de dicho programa,
utilizado y aplicado en la Escuela Tcnica Comercial "Dr. Jess Muoz Tbar"; ubicada
en los Teques del Edo. Miranda, Los resultados revelan que el programa evaluado se
ajusta a los requerimientos necesarios para ello. Por esto, su aceptacin por parte de
los usuarios que administran el programa y se recomienda continuar con su aplicacin
y extenderlo a otras instituciones educativas.
Este estudio fue de suma importancia para el desarrollo de este trabajo por cuanto
aport elementos relacionados con la investigacin descriptiva evaluativa.
Otra

investigacin que sirve como antecedente al presente

realizada por Daz, Olga (2001) en la Universidad Rafael Urdaneta, la cual lleva por
titulo "Validez Interna de algunos Elementos curriculares de la Carrera de Gerencia y
Produccin Teatral del Instituto Universitario de Teatro". El propsito fundamental de
esta evaluacin fue determinar la validez interna de algunos elementos curriculares de
la carrera Gerencia y

Produccin Teatral del Instituto Universitario de Teatro de

Caracas. Se realiz la evaluacin curricular con una muestra representada por la

Programacin

de Gerencia y Produccin Teatral, la cual est compuesta por 82

asignaturas (100%) que conforman el plan de estudio de la especialidad.

Se verificaron los criterios de existencia, presencia y actualizacin de los
elementos bsicos que conforman el plan curricular al igual que los elementos de
orientacin y planificacin del diseo curricular. El anlisis de los datos se realiz
aplicando como tcnica la observacin y como instrumentos listas de cotejo. Los

estudio es la

la

25

resultados de la evaluacin permitieron concluir que algunos elementos que conforman

el diseo curricular no presentan validez interna, lo

que conllev a presentar

recomendaciones especficas y concretas que organizarn y transformarn el currculo

de la mencin evaluada. Las tcnicas

e instrumentos para recabar informacin,

aplicados en el estudio antes descrito para evaluar la validez interna del currculo,
fueron aportes para guiar esta investigacin.
Se asumi tambin la investigacin realizada en la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt, por Valbuena, Hugo, (2003) titulada. Evaluacin del
Documento Curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de
la Universidad del Zulia. Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Magster
Sienciariun

en Docencia para Educacin Superior. El estudio busca Evaluar el

Documento de la Licenciatura en Educacin Fsica de LUZ, para determinar su

coherencia interna, con el fin de mejorarlo. Dicho estudio es de tipo descriptivo
evaluativo.
El diseo utilizado es experimental, transversal La poblacin est constituida por el
documento curricular de dicha carrera. El muestreo realizado fue no probabilstico de
tipo intencional quedando conformado por los siguientes elementos curriculares:
fundamentos curriculares, diagnsticos, perfiles, objetivos (curriculares e intermedios de
la carrera) y configuracin global. Para la recoleccin de los datos se emple: una
escala de opinin para cotejar la existencia o no de los fundamentos curriculares, un
formato de secuencia y jerarquizacin para contrastar el orden de los elementos del
documento con el contemplado en el modelo de evaluacin empleado; cinco matrices
de doble entrada donde se relacionaron los elementos para determinar el grado de
coherencia interna definitivo del diseo curricular evaluado.
Estos instrumentos fueron validados a travs del criterio de 6 expertos obteniendo
un ndice de validez de 100 %; su confiabilidad no necesit ser estimada, ya que, la
poblacin con la que se trabaj no son personas sino un documento. La tcnica
empleada para el anlisis de los datos fue el clculo de porcentajes.
Los resultados obtenidos indican que: existen todos los elementos (100%)
curriculares tomados en cuenta; la mayora porcentual (81,82 %) demostr respetar la

26

secuencia en la jerarqua establecida en dicho modelo y slo el 18,18 % no lo cumple;

la coherencia y consistencia interna de los elementos relacionados en el Documento
evaluado es baja; por lo que se recomienda modificar las apetencias del perfil
profesional y acadmico; los objetivos intermedios de la carrera y los contenidos de las
unidades curriculares del rea de formacin profesional (propias de la carrera)
atendiendo la relacin que segn el modelo

los deben tener con los objetivos

curriculares, as como los objetivos intermedios de la carrera en relacin con las reas
curriculares para incrementar su grado de coherencia interna.
En este estudio se analiza la coherencia interna del Programa de la Licenciatura
en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de LUZ, elemento de anlisis que tambin
se aplica en este estudio, por cuanto aporte insumos fundamentales para su realizacin
2. Bases Tericas
A continuacin se presentan las bases tericas que proveen las bases para
evaluar el Programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local, objeto
de estudio en esta investigacin, para lo cual se revisaron diversos autores y el
documento conceptual del mismo. Para organizar los datos requeridos relacionados con
la variable en estudio, la informacin terica es descrita en sus distintos componentes
atendiendo a la operacionalizacin de la misma.
2.1. Fundamentos del currculo
Primeramente, es necesario hacer referencia a lo expuesto por los autores
respecto al contexto terico de los fundamentos del diseo curricular, de manera que
Vlchez (2005) y Hoyos, Hoyos y Cabas (2004) sostiene que entre las teoras que
fundamentan en currculo se encuentran:
- El sustento filosfico, expresado en los valores y la naturaleza del conocimiento
que son trascendentes para la educacin, basado en las corrientes del pensamiento
filosfico contemporneo: Para Hoyos Hoyos y Cabas (2004), esta es la fuente clsica
de la educacin, pues justifica los fines de la educacin, referida tanto al hombre como
a la educacin y que contribuye a la seleccin de un modelo curricular que ser
adoptado.

27

- El sustento sociolgico, se refiere a que la educacin se lleva a cabo en un

contexto social cuyas condiciones son determinantes en la estructura y el
funcionamiento educativo, de manera que el sistema educativo y el sistema social son
estructuralmente interdependientes. De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), esta
fuente es importante a los fines de la educacin, por cuanto parte del proceso es
socializar a los individuos. Est referida a las demandas socioeconmicas y culturales,
a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Los
factores sociolgicos se consideran fundamentales para que se d un proceso docente
educativo eficiente, de modo que el contexto social, cultural y econmico del
aprendizaje forme parte de esta fuente como cimiento de la institucin educativa y el
aprendizaje
- El sustento pedaggico, abarca la tica, epistemologa, social y metodolgicas,
ente otras. La transmisin cultural, progresismo e ideologa, estn sujetas a anlisis e
integracin desde la perspectiva del pensamiento pedaggico. Segn Hoyos Hoyos y
Cabas

(2004), se refiere a una serie de procesos que conducen a una enseanza

planificada en niveles sucesivos de intervencin tales como: Planificacin, proceso de

previsin en el que se determinan los ejes bsicos que va a definir la actuacin;
adecuacin terica y concrecin tecnolgica, se plantea la necesidad de alcanzar los resultados satisfactorios en orden a resolver los problemas presentados; desarrollo del
plan de accin, regulado por la secuencializacin y temporalizacin de las actividades; el
proceso evaluador, es un elemento bsico de la racionalidad del proceso para medir los
resultados finales del mismo.
2.2. Gestin social del Desarrollo Local.
Afirma Mora (2007), que Venezuela esta urgida desde hace tiempo contar con
profesionales en gestin social capacitados para enfrentar y prever los serios problemas
sociales que afronta a travs de una buena gestin social. Sostiene el autor que
muchas organizaciones sociales existen en el presente, pero pertenecen al pasado
pues deben an comenzar a comprender la importancia, rol y alcance que la gestin
social con respecto al contexto actual. De manera que la gestin social facilite el
desarrollo de la ciudadana, la creacin de una cultura de corresponsabilidad, de

28

aceptacin de la diferencia, del dilogo, de la informacin, la formacin, y la aplicacin

del conocimiento para el progreso, el desarrollo, la inclusin social y la transformacin.
Es importante contextualizar que el marco de referencia de la gestin social
corresponde a las ciencias administrativas y a las teoras organizacionales modernas de
gerencia social, el enfoque sistmico, las teoras empresariales de direccionamiento
estratgico, gerencia del servicio y planeacin de proyectos. De tal manera que una
buena gestin social debe contar con una buena organizacin social, es decir, con un
grupo de individuos que se identifiquen con determinados intereses y qu deciden
actuar en comn con el propsito de defenderlos y resolver los problemas de manera
colectiva con una visin compartida.
En este enfoque ubica Padrino (2007), el diseo curricular del programa de
Gestin social del Desarrollo local, ha sido concebido para formar ciudadanosprofesionales quienes adquieran la vocacin para el trabajo comunitario, la
investigacin participativa, con competencias para articular, disear y desarrollar
polticas, planes y proyectos que deriven en la construccin, mejora y transformacin de
los espacios comunitarios en interaccin con lo local, regional, nacional, continental y
global, que fortalezcan y den cabida a la participacin soberana en pro del desarrollo
endgeno sustentable.
El programa de formacin en Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, forma profesionales con alto sentido tico, con el propsito
de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y comunitario, para as generar
nuevos conocimientos colectivos que permitan la elaboracin y gestin de estrategias
para la articulacin de comunidades y redes sociales en torno al nuevo proyecto de
sociedad, y para el impulso de proceso de desarrollo local sostenible. El campo de
trabajo de los licenciados en Gestin Social del Desarrollo local est constituido por
comunidades, redes y organizaciones sociales, instituciones pblicas y privadas,
organismos y organizaciones nacionales e internacionales; empresas;
educativas; y centros de investigaciones.
Desde el punto de vista de la formacin, el egresado se caracteriza por:

instituciones

29

Presentar una visin crtico-reflexiva de los procesos de construccin y difusin

de los conocimientos asociados al campo de ejercicio profesional.

Su

capacidad

para

innovar

el

conocimiento pertinente, integrador y

contextualizador de los procesos, prcticas y tcnicas implicadas en las formas

de comprender los mbitos locales y de actuar en ellos para incidir en su
potenciacin como espacios de desarrollo endgeno, de participacin
democrtica y de ejercicio ciudadano, bajo la visin del dilogo de saberes.
Su capacidad de valoracin intersubjetiva dialgica en lo social, cultural, poltica,
tica y esttica de los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y
sus vnculos con el desarrollo endgeno local.
Desde el punto de vista de sus aportes al desarrollo integral de nuestro pas; el
egresado se caracteriza por:

Su sensibilidad ante los problemas locales, municipales y nacionales y su

compromiso con el proyecto Bolivariano.

Su contribucin a los procesos y prcticas del desarrollo econmico y social en

los espacios comunitarios, basado en el principio de justicia social y en la
concepcin del desarrollo endgeno, participativo y sustentable.
Su ejercicio profesional apegado a los principios ticos
Valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad, respeto, justicia
social, servidor pblico en el ejercicio de sus funciones.
Su capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir en relaciones con
los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y participar en
las luchas contra toda forma de discriminacin, estigmatizacin y exclusin
social.
Su compromiso con la construccin de la democracia participativa como forma
de vida poltica, en cuya realizacin efectiva juegan un papel relevante de los
espacios comunitarios donde transcurre y se transforma la vida cotidiana.
Su capacidad para generar y socializar conocimientos en los mbitos de accin
comunitaria y profesional, conjugando lo universal y sus mediaciones locales.

30

Su capacidad para contribuir con su entorno en la activacin de procesos

dinmicos de auto y cogestin por parte de las comunidades, su
empoderamiento y participacin protagnica.

Su capacidad para actuar en consecuencia con los principios constitucionales, y

de manera reflexiva con el ordenamiento legal derivado de la Constitucin.

Su capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y

sistemas de la comunicacin participativa.

2.2.1. Gestin Social

Desde los primeros siglos de esta era aparecen preocupaciones e iniciativas
dirigidas al mejoramiento de las condiciones del ser humano; acciones patrocinadas por
organizaciones poderosas como la iglesia, encaminadas a sectores limitados de la
poblacin. Estas acciones, realizadas con muy buenas intenciones, no eran suficientes
ante los grandes males de la sociedad, adems, no estaban planificadas para atacar las
causas que los originan, de tal manera que surge la necesidad de enfocar la gestin
social desde un punto de vista eficaz. .
En trminos generales de acuerdo a Definicin ABC (2009), el trmino de gestin
se referir a la accin y al efecto de realizar diversas diligencias y trmites, los cuales
conducirn al logro de un objetivo determinado. A la par de lo cual se habr de dirigir,
gobernar, disponer, organizar y ordenar las acciones o tareas que se requieran con
mucha conciencia, esfuerzo, recursos y voluntad para ser llevada a cabo
satisfactoriamente. Una gestin, entonces, podr estar orientada a resolver un problema
especfico o concretar un proyecto. De este modo es posible considerar varios tipos de
gestin, dependiendo del mbito en el cual se desarrolle la misma, as aparecern la
gestin social, la gestin de proyectos, la gestin del conocimiento y la gestin
ambiental, entre otros.
En tal sentido, la Gestin Social, es aquella que se ocupa de construir diversos
espacios destinados a la interaccin social y a la superacin de problemas u obstculos
que se presentan en las comunidades y que impiden el normal funcionamiento y
existencia de algunos grupos que interactan en una ubicacin geogrfica determinada.
Una de las formas ms utilizadas dentro de este tipo es la Gestin de Proyectos, la cual

31

se encarga de administrar y organizar los recursos con el objetivo de concretar una

accin programada dentro del tiempo pautado y con los recursos que se disponen.
Dentro de esta perspectiva es importante considerar el trabajo social, como la
forma prctico de comenzar a enriquecerse a partir de la aplicacin de mtodos
cientficos de investigacin, por lo cual el trabajo social dej de ser arte y tecnologa
para devenir en una disciplina cientfica, por cuanto da cumplimiento a leyes de
desarrollo social y el mtodo cientfico.
Entre las funciones de los trabajadores sociales se cuentan las siguientes: orientar
a los individuos para que desarrollen sus capacidades, las cuales los ayudarn a
resolver los problemas sociales, individuales y colectivos que se les susciten; promover
en estos la facultad de autodeterminacin, de adaptacin y desarrollo; promover el logro
de servicios y polticas que coincidan con los recursos socioeconmicos que existen;
disponer informacin y conexiones sociales con aquellos organismos de recursos
socioeconmicos. Respecto de los contextos en los cuales acta pueden ser muy
variables, pero siempre con la atencin en los sectores que requieren apoyo especial,
tales como la tercera edad, individuos con discapacidades, personas que sufran del
maltrato, presos, vctimas del terrorismo, inmigrantes, minoras tnicas, drogadictos
todos aquellos que estn en la categora de excluido social.
Al efecto explica Ander-Egg, (2007) como el trabajo social tiene una funcin de
concientizacin, movilizacin y organizacin del pueblo para que en un proceso de
formacin del auto-desarrollo; individuos, grupos y comunidades realizando proyectos
de trabajo social, participen activamente en su realizacin, de manera que signifique el
trnsito de una situacin de dominacin y marginalidad a otra de plena participacin
comunitaria en la vida poltica, econmica y social de la nacin.
Afirma que el Trabajo Social persigue los siguientes propsitos: ayudar a la gente
a obtener servicios tangibles y concretos; asesorar, orientar y aconsejar a individuos,
familias y grupos; identificar situaciones-problemas; .movilizar recursos humanos e
institucionales; hacer efectivos los derechos sociales y construir ciudadana; implica
desarrollar acciones de prevencin en que se puedan ver afectadas las personas como
consecuencia de su relacin con el entorno; orientar a las personas en problemas de
ndole social, de manera que stas, puedan hallar y utilizar los recursos y medios

32

necesarios para superar sus dificultades y lograr sus objetivos, as como la

presentacin de soluciones para los afectados, abriendo caminos para hacer llegar la
ayuda a las personas.
De tal manera, el Trabajo Social es una profesin. El campo en el cual se
desempea el trabajador social comprende gran diversidad de mbitos, por una parte,
todos aquellos sectores poblacionales que precisan de una atencin especial: Tercera
edad, personas con discapacidad, personas maltratadas, en especial mujeres, menores
y ancianos; reclusos, victimas de terrorismo, inmigrantes, menores en exclusin social,
minoras tnicas, adictos, emergencia social, prostitucin, entre otros mbitos. En
Venezuela se encuentra Vigente la ley del ejercicio del Trabajo social (2008) que en su
Artculo 2, establece lo que se expresa a continuacin
El trabajo social es una disciplina cientfica que tiene como pilar
fundamental el ser humano y centra su atencin en las interacciones entre
las personas y su ambiente social. Cuenta con un cuerpo sistemtico y
metdico de teoras, tcnicas, estrategias y acciones, reflexin y
sistematizacin fundamentada, si bien en valores y principios universales,
en una cultura de servicio a la humanidad de la que emana su autoridad
tica, intelectual, instrumental y poltica histricamente construida y social
mente reconocida. En el siguiente cuadro se presentan las caractersticas
del Trabajo Social vs. Gestin social.

2.2.2. Desarrollo Local

En lo que respecta al desarrollo local el programa contempla que los egresados
obtengan dentro su formacin competencias que les permitan realizar aportes al
desarrollo integral del pas; de manera que el egresado se caracterizar por: Su
sensibilidad ante los problemas locales y municipales en concordancia con su
compromiso con el proyecto Bolivariano; contribucin a los procesos y prcticas del
desarrollo econmico y social en los espacios comunitarios, basado en el principio de
justicia social y en la concepcin del desarrollo endgeno, participativo y sustentable,
con principios ticos; valores tales como el compromiso, solidaridad, responsabilidad y
respeto por el servicio pblico en el ejercicio de sus funciones.
Para ello, adquiere la capacidad para reconocer la diversidad cultural, saber vivir
en relaciones con los otros, sustentadas en el reconocimiento de sus diferencias, y

33

participar en las luchas contra toda forma de discriminacin, estigmatizacin y exclusin

social.
Asimismo, debe formarse para tener un compromiso con la construccin de la
democracia participativa como forma de vida poltica, en cuya realizacin efectiva
juegan un papel relevante de los espacios comunitarios donde transcurre y se
transforma la vida cotidiana, para lo cual debe resultar para

generar y socializar

conocimientos en los mbitos de accin comunitaria y profesional, conjugando lo

universal con sus mediaciones locales, contribuyendo con su entorno en la activacin
de

procesos dinmicos de auto y cogestin por parte de las comunidades, su

empoderamiento y participacin protagnica, en concordancia con los principios

constitucionales, y el ordenamiento legal vigente.
En tal sentido, las Competencias generales del egresado en Gestin Social del
Desarrollo Local son:
Maneja las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global,
el desarrollo endgeno y la planificacin.
Domina las bases jurdicas y metodolgicas respecto de lo Local, que sustentan
el derecho a la participacin y organizacin, establecidas en el ordenamiento
jurdico venezolano y acta en consecuencia con ello.
Vincula y aplica en lo Local los lineamientos generales contemplados en el Plan
de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007), el nuevo Mapa
Estratgico y los principios fundamentales expuestos en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.

Disea y ejecuta actividades y estrategias formativas con nfasis en la

educacin popular, en la prctica de la comunicacin participativa y en la
construccin de experiencias organizativas.

Maneja de manera crtica y comparativa los enfoques, modelos y formas del

conocimiento para la generacin de nuevos saberes colectivos.
Promueve iniciativas para refundar las relaciones entre la nueva ciudadana, la
democracia participativa y la nueva institucionalidad del Estado.

34

Ejecuta proyectos integrales tendientes a la difusin del saber de las

comunidades y localidades del pas como manifestaciones de creacin
intelectual.

Difunde el acervo histrico, social y pluricultural venezolano y latinoamericano.

Valora, rescata y difunde el saber popular de las comunidades y sus
manifestaciones, a la vez que canaliza su reconocimiento.
2.2. Concepcin terico curricular del Programa
El Programa Gestin Social del Desarrollo Local (2007) est estructurado de la
siguiente manera: El plan de estudio constituye la base programtica, en la que se
desenvuelve el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante que ingresa al
Programa. En l se desarrollan un conjunto de contenidos integrados y estructurados
bajo la figura de Unidades Curriculares (UC) que en lo adelante constituye la unidad
bsica en la que se materializa y expresa la relacin de Docencia e Investigacin, pero
con carcter participativo en el que se acenta el reconocimiento del saber colectivo.
Proyecto: Es concebido como una modalidad bsica e integradora que se organiza
en funcin de los ejes y unidades curriculares para poner en prctica la interaccin de
los conocimientos, sobre la base de un problemtica social y mediante un proceso de
investigacin colectiva y participativa. Es decir con el desarrollo del proyecto se
articulan los procesos de la teora y la prctica durante todos los trayectos de formacin
del estudiante desde el inicio hasta el final de cada programa.
Bases: El Plan de Estudio presenta una visin integradora de la actividad docente
y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e integrales de
formacin, como los Proyectos, cursos integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales
permiten la vinculacin de las diferentes Unidades Curriculares. El plan est
estructurado con base a trayectos y tramos los cuales se definen a continuacin:
Trayecto: En el contexto de la UBV, la nocin de trayecto se concibe como el
perodo de tiempo que se extiende ms all de lo que conocemos como ao
acadmico. El trayecto esta sujeto al logro de los objetivos y competencias de los
estudiantes durante ese proceso formativo y los cuales, han sido previstos por las

35

unidades bsicas de formacin. Un trayecto puede estar conformado hasta por tres
tramos, que a su vez se corresponde a un semestre de 14 a 18 semanas cada uno;
respondiendo por su puesto a la diversidad especfica de cada programas de
Formacin. El trayecto puede tener una duracin que oscila entre 12 y hasta 18
meses. Cada Trayecto esta subdividido a su vez en tramos.
Tramo: Es la unidad bsica de tiempo para la planificacin y desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje y est conformado por las unidades curriculares,
cuyas competencias especficas deben ser alcanzas durante el lapso de tiempo
establecido.
Modalidades: Las modalidades se establecen atendiendo a la necesidad de hacer
posible la materializacin del derecho al estudio, que poseen los ciudadanos y
ciudadanas, principalmente de aquellos sectores que a partir de esquemas excluyentes
desarrollados en el pasado se les haba negado ingresar en la Educacin Universitaria.
En este sentido, encontramos que cada modalidad pretende, facilitar al estudiante la
oportunidad para que ste planifique segn sus posibilidades y capacidades la manera
como puede asumir su proceso de formacin en forma ms eficiente.
Ante esto encontramos que en el Programa de Formacin se han establecidos tres
tipos de modalidades a saber: Diurno, Nocturno y Fines de Semana. Todas ellas con
una organizacin acadmica que se ajusta al tiempo que debe dedicar el estudiante
en su formacin, ya sea en el aula, comunidad o en su casa.
En el Programa de Gestin Social y Desarrollo Local, el plan de estudio est
conformado por cuatro (4) trayectos, cada uno dividido en dos (2) o tres (3) tramos,
segn la modalidad. Cada trayecto, tiene planteado objetivos generales que se
desprenden tanto de las Lneas y Proyectos a desarrollar, como tambin de las
necesidades de los participantes.
2.3. Programas Nacionales de Formacin (PNF)
Segn la Resolucin 2963 del 14 de mayo de 2008, publicada en la Gaceta Oficial
N 38.930 de esa misma fecha, los Programas Nacionales de Formacin en Educacin
Superior (PNF) son definidos como conjuntos de estudios y actividades acadmicas

36

conducentes a ttulos, grados o certificaciones de estudios superiores, creados por

iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin Superior, diseados en colaboracin con una o ms instituciones de
educacin superior oficiales, para ser dictados y acreditados en distintos espacios del
territorio nacional, en las Aldeas Universitarias de Misin Sucre o en Instituciones de
Educacin Superior, en funcin de las lneas estratgicas del Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin.
Los PNF garantizan una estructura curricular comn que se adapta a las
necesidades de cada entorno especfico y a las potencialidades y vocaciones de cada
institucin.
Sus objetivos son:
-

Constituir

redes

de

conocimiento

aprendizaje

para

transformacin y apropiacin social del conocimiento.

- Promover activamente la articulacin y cooperacin solidaria entre las
instituciones de educacin superior.
- Vincular la educacin universitaria con los organismos del Estado, empresas y
organizaciones sociales, en funcin de la pertinencia de la formacin y la creacin
intelectual en el rea.
-Garantizar la movilidad nacional de estudiantes, profesores y profesoras; la
produccin, distribucin y uso compartido de recursos educativos; as como la
formacin avanzada de profesores, profesoras y otros profesionales.
Los Programas Nacionales de Formacin tienen como caractersticas generales:
- La formacin humanista como aspecto de vital importancia para la formacin
integral, sustentada en la integracin de contenidos y experiencias dirigidas a la
formacin en el ejercicio de la ciudadana democrtica, la solidaridad, la construccin
colectiva y la accin profesional transformadora con responsabilidad tica y perspectiva
sustentable.

la

generacin,

37

- La vinculacin con las comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo el

trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los problemas en contextos reales
con la participacin de actores diversos; la consideracin de la multidimensionalidad de
los temas y problemas de estudio; as como el trabajo en equipos interdisciplinarios.
- El desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgnicas de los campos de
estudio, en perspectiva histrica, y apoyadas en soportes epistemolgicos coherentes y
crticamente fundados.
- La conformacin de los ambientes educativos como espacios comunicacionales
abiertos, caracterizados por la libre expresin y el debate de las ideas, el respeto y la
valoracin de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de informacin, la integracin de
todos los participantes como interlocutores y la reivindicacin de la reflexin como
elementos indispensables para la formacin, asociados a ambientes de formacin y
prcticas educativas ligados a las necesidades y caractersticas de las distintas
localidades que propicien el vnculo con la vida social y productiva.
Entre las caractersticas estructurales ms destacadas de los PNF:
- Estn diseados para otorgar el ttulo de TSU en dos aos y la Licenciatura o
Ingeniera en cuatro aos.
- Permiten otorgar certificaciones de competencias al finalizar el primer ao de
estudios
- Estn articulados a Especializaciones y otros niveles de postgrado en las
respectivas reas.
- Los estudiantes estn en contacto con la prctica en las comunidades y la
industria desde el primer trayecto de sus estudios, compenetrndose con las
organizaciones del Poder Popular, el desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin y
los problemas de la produccin de bienes y servicios, en la perspectiva del Proyecto
Nacional Simn Bolvar.
- Todos los PNF cuentan con un trayecto inicial para facilitar el trnsito de la
educacin media a la educacin superior, en el nuevo enfoque educativo.

38

- El diseo de los PNF permite incorporar a Tcnicos Superiores Universitarios,

graduados con anterioridad, para cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera.
- La reconversin profesional permitir responder en corto plazo a las necesidades
de formacin profesional requeridas por Proyectos Estratgicos, como el Plan Siembra
Petrolera y la Revolucin Petroqumica.
2.5. Evaluacin Curricular
La evaluacin es un

proceso que implica recogida de informacin con una

posterior interpretacin en funcin del contraste con determinados patrones de

deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la
toma de decisiones. En este orden de ideas, la evaluacin curricular como un proceso
permanente de investigacin que permite analizar los diferentes componentes del
currculo, en relacin con la realidad de la institucin y del entorno social en que se
desarrolla el Plan Curricular. (Gonzlez, Morales, de Barrios y Bracho, 2001)
La evaluacin curricular es un proceso que se da en forma dinmica, sistemtica
y de manera deliberada, que debe lograrse desde el inicio de la elaboracin del plan
curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; adems establecer la
relevancia, alcance, duracin y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las
innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
Se pueden mencionar algunas caractersticas recurrentes en todos los modelos
de evaluacin curricular:
Integrada a todo el proceso de programacin y desarrollo curricular
Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en
cuanto a sus resultados
Continua, es decir, permanente y estable
Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentacin
Criterios definidos que orienten las actividades

39

Facilita la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad

Permita la mayor participacin activa posible de quienes estn involucrados en
los diversos procesos curriculares.
La evaluacin curricular facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del
proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases
confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos.

(Universidad

Pedaggica Experimental Libertador 2002)

La evaluacin curricular segn Inciarte y Canquiz (2008) debe ser entendida
como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua al
currculo.
En el caso que ocupa esta investigacin se asumen los siguientes criterios de
evaluacin: Coherencia interna y Pertinencia Social
2.5.1. Pertinencia Social
Desde el punto de vista de los principios que de la evaluacin curricular, expresa
Vlchez (2005) como la pertinencia se constituye en un aspecto fundamental y as
define Pertinencia como:
Lo que pertenece y viene a propsito. La pertenencia curricular es
axiolgica

epistemolgica,

social

biosicopedaggica.

contemporaneidad y prospectividad La efectividad social valora el grado en que

los resultados del currculo contribuyen a satisfacer necesidades del entorno y el
contexto (p. 99).
Por su parte Malagn. (2003), explica que la pertinencia constituye el fenmeno
por el cual la universidad establece su interrelacin con el entorno como institucin
social, interactuando con la sociedad en la cual se inserta para establecer un cmulo de
relaciones,

tanto al interior de la universidad como del entorno social. Este autor

sostiene adems, que existe un proceso de redefinicin de los saberes, en el cual las
aulas acadmicas ya no constituyen los espacios naturales de construccin del
conocimiento, sino los contextos de aplicacin de la ciencia en la prctica. En ese

Implica

40

sentido hay un desplazamiento hacia la investigacin como el motor de desarrollo en la

funcin social de la universidad.
El autor antes mencionado considera que al hablar de pertinencia, se refiere al
papel desempeado por la enseanza superior como sistema y por cada una de sus
instituciones con respecto a la sociedad, y tambin desde el punto de vista de lo que la
sociedad espera de la educacin superior. En este sentido, la pertinencia abarca
cuestiones como la democratizacin del acceso y mayores oportunidades de
participacin en la educacin superior; los vnculos con el mundo del trabajo y las
responsabilidades de la educacin superior con respecto al sistema en su conjunto. Es
de suma importancia la participacin de la universidad en la bsqueda de soluciones a
problemas humanos apremiantes como la demografa, el medio ambiente, la paz y el
entendimiento internacional, la democracia y los derechos humanos.
Para Tnnermann, (1997) la pertinencia comporta tanto una dimensin econmica
y social como cultural, en la medida en que la articulacin de la relacin universidad y
su contexto se encuentre mediatizada a travs del currculo, entendido como procesos
de seleccin, organizacin, produccin, reproduccin y distribucin de los saberes en
concordancia con la cultura.
Por su parte, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la cultura. 1999). Pone en evidencia como durante mucho tiempo la
pertinencia universidad-sociedad, estuvo asimilada a la relacin al sector productivo;
componente econmico que contribuye en gran medida, a reducir su capacidad de
accin al dejar de lado otros aspectos como: cooperacin internacional, cultura poltica
y democrtica, regiones de aprendizaje; de esta manera se entiende que la pertinencia
va ms all de una definicin economicista. Bajo esta perspectiva, la pertinencia est
concebida en funcin del papel que la universidad debe desempear de acuerdo a lo
que la sociedad reclama.
El prrafo anterior se constituye en prembulo para lo que se denomina entonces
pertinencia social de la universidad, como institucin protagnica de los procesos
sociales, econmicos y polticos, con capacidad de crtica y de cuestionamiento del

41

status quo y con capacidad de dilogo e interlocucin con el entorno y consigo misma.
Esta funcin de la universidad constituye su esencia misma.
En este orden de ideas Martnez y Letelier, (1997) definen la pertinencia social
como la congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional o
programtica, desde el punto de vista de una vinculacin estrecha con el entorno y con
el mercado ocupacional para la bsqueda de nuevos esquemas en la organizacin del
mundo del trabajo y de las profesiones; en este sentido no se reduce la accin de la
universidad a un ente pasivo ante las demandas sociales.
De modo que la funcin social de la universidad ha de cumplirse plenamente,
cuando adems de reconocerse la necesidad de relaciones con respecto al sector
productivo, se otorgue la relevancia que requieren las relaciones universidad-sociedad,
donde la pertinencia se visualice como una propuesta objetiva, en la bsqueda de
articular la universidad y el contexto en la perspectiva de generar cambios en ambos
sentidos.
Asimismo explica Garca (1996), como la pertinencia social no es solamente una
mayor vinculacin universidad-sociedad en el sentido de retomar los problemas sociales
como fuente para la produccin de conocimientos, es igualmente importante crear
espacios de participacin con las comunidades, construir confianza y credibilidad,
cambiar la imagen y reinsertarse en el mundo real.
Segn la misma Garca (1996) la pertinencia social puede definirse entonces
como el grado de contribucin o intervencin de las universidades en la solucin de las
necesidades o demandas de la sociedad en sus dimensiones tcnicas y sociales,
actuales y a futuro, los aportes y la manera como aqulla es sentida y percibida por
cada uno de sus integrantes, en una interaccin que toma el entorno como su objeto de
estudio, a fin de identificar problemas, proponer soluciones y participar en ellas, desde
una posicin reflexiva que permita mantener vigentes los principios inherentes a su
condicin de universidad.
Para Marcano (2000) la pertinencia social se refiere al grado de contribucin o
intervencin (), a travs de sus diseos curriculares, en la solucin de los problemas
de la institucin; los del entorno sociocultural y econmico y los problemas apremiantes

42

de la comunidad interna y externa; as como a la adecuada correspondencia entre la

formacin profesional y las necesidades locales, regionales y nacionales que tendr que
enfrentar en su ejercicio profesional el futuro egresado. Destacando la necesidad de
tener en cuenta aspectos como:
- Conocimiento sobre la sociedad
- Formacin de la conciencia nacional
- Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo
- Conservacin ambiental
- Estmulo a la comunidad
Esta autora ampla estos aspectos, considerando que la pertinencia social del
currculo se establece a partir la pertinencia social en lo que respecta a la conciencia
nacional en los egresados; la formacin curricular a travs de un plan que proporcione
al estudiante la capacidad de cuestionar el conocimiento sobre la sociedad tal como
est concebida actualmente; y la formacin curricular aporta pertinencia social cuando
promociona el desarrollo integral del rea geogrfica al cual est circunscrito
Asimismo, es necesario promocionar y estimular en el estudiante aspectos
comunitarios que difundan las creaciones culturales de la comunidad, estimulen el
aprovechamiento productivo de los recursos naturales, propiciando el mejoramiento y
conservacin del ambiente, proporcionando una formacin para la elaboracin de
proyectos que permitan resolver problemas ambientales; impulsando principios ticos
relacionados con la conservacin ambiental y la capacidad para el aprovechamiento
productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del medio
ambiente
2.5.2. Coherencia interna
De acuerdo a Vlchez (2005), la coherencia se refiere

a la unin natural no

forzada, de una parte con las otras. La cohesin interna de los componentes del
currculo es importante, como lo es tambin la coherencia del currculo con la realidad.
Es decir, es la unin armnica o relacin consistente e integrada de todos los elementos
que conforman el diseo curricular como parte fundamental de la institucin, lo cual

43

implica

tener un sentido de pertenencia consigo mismo lo que se denomina

pertenencia institucional.
En este sentido,

la pertinencia institucional est referida al

grado de

identificacin consigo misma mediante un reexamen. de la misin y visin que le son

propias; y. a la necesidad de mantener el respeto por la confrontacin de ideas,
haciendo del debate el camino que orientar la bsqueda de

la

verdad, en un

ambiente de respeto mutuo, convivencia y coexistencia y por ltimo al reencuentro de

la universidad con sus valores tradicionales, autonoma y libertad de ctedra, en una
dimensin libre de desviaciones que atienda a deberes y derechos, a fin de mantener
su esencia, escala de valores y sustentabilidad.( Gonzlez, Morales y Bracho, 2001).
Para Marcano (2000), la coherencia

interna puntualiza

correspondencia y secuenciacin entre los diferentes elementos que conforman la

arquitectura del currculo y a la presencia de las diferentes fases y procesos intrafase
establecidos en el modelo terico. Este autor plantea que la coherencia se establece a
partir de la presencia de los siguientes aspectos:
Fundamentos del currculo.
Fundamentacin de la carrera profesional.
Perfiles y objetivos de carrera.
Diseo y organizacin del plan curricular que a su vez contempla la Malla y la
metodologa curricular.
2.5.2.1. Perfiles
Al respecto de los Perfiles como fundamento curricular, expone Garcia Fernndez
(2001) atiende a modelos para elaboracin de perfiles, considerando el aspecto
acadmico profesional como una forma de definicin global, como se puede ser capaz
de abarcar lo concerniente a exigencias econmicas y laborales, lo ms significativo
para la relacin entre educacin y sociedad. Sin embargo, esta concepcin debe
ampliarse hacia la integracin de las aspiraciones de los institutos de formacin y
calificacin profesional desde diversos puntos de vista para que realmente tenga un

la relacin de

44

sentido adaptado a los cambios y la sociedad actual, entre los cuales es necesario
tomar en cuenta los siguientes:
a) El perfil acadmico o de formacin: Comprende las caractersticas deseables y
las condiciones factibles que se pretenden con la formacin ofrecida por la escolaridad
formal. Este conformado por los rasgos cognoscitivos y afectivos, considerados como
valiosos y que propician las carreras en la cultura que impregna la formacin
universitaria. Este perfil es ms bien tcito o inmerso en la formacin, no se suele
presentar como tal en los diseos curriculares. Este perfil se estructura a partir de reas
de formacin y sensibilizacin que se pretenden desde el punto de vista de los
currculos formales y contemplan rasgos, particularidades, conocimientos, expectativas
que califican a un sujeto para merecer una credencial acadmica. Este perfil confronta
las aspiraciones, intereses e ideas que en relacin con el proceso presentan los grupos
sociales que conviven en las instituciones educativas y hace nfasis expreso en
aspectos afectivos, cognitivos, motrices y sensoriales

que deben tener los

profesionales para adaptarse a sus relaciones laborales

b) El perfil profesional: Expresa las caractersticas laborales de las competencias
pretendidas tanto por el cargo a desempear como por el empleador. El mismo refleja
las exigencias del mercado ocupacional en trminos de los requisitos que definan
conocimientos, destrezas, habilidades requeridas por el ejercicio de las distintas
profesiones. El perfil por competencias tiende a ser el ms usado a principios del nuevo
milenio, por estimarse que incorpora todos los requerimientos de formacin tanto
ocupacionales, acadmicos como de personalidad.
De modo que se enfoca desde el punto de vista del saber-hacer, que se refiere a
las cualidades de eficacia y eficiencia que se espera de todo profesional en su rea. El
Saber-ser es una expresin sobre lo que una persona es, en referencia a su
sensibilidad y espiritualidad en todas sus manifestaciones, estados evidentes y
subyacentes, independientemente de la profesin que practique. Saber estratgico es el
saber que se expresa como resultado de los estudios sobre el desarrollo de procesos y
herramientas cognitivas, alude "al cmo" es decir, las condiciones y "al cundo" es el
momento oportuno, de aplicar el conocimiento profesional, con eficiencia y creatividad.

45

c) El perfil ocupacional: La imagen que representa lo que el egresado de una

institucin de carcter profesionalizante estar en capacidad de realizar en la unidad de
demanda social o puesto de trabajo que lo ocupa. Se discrimina en competencias y
tareas especficas a partir de los roles y funciones del desempeo de los cargos, con
sus respectivas especificidades. Se asocia directamente con las actividades de
competencia especfica en el puesto de trabajo
d) Perfil de personalidad, Tradicionalmente conocido as en Venezuela. El mismo
describe las caractersticas y modos de comportase de un individuo como resultado de
su proceso de formacin e informacin, los cuales explican el desenvolvimiento en
rasgos del sujeto en relacin con su medio ambiente. Tales rasgos descubren
caractersticas deseables que identifican a un profesional desde referencias de carcter
afectivo. Se considera que un profesional debe exhibir no slo competencia y eficiencia
en el trabajo, sino tambin un conjunto de cualidades personales vinculadas a los
modos de "ser" a la forma de relacionarse, a su deseable adecuacin con las personas
y con el entorno, as como su vinculacin con los valores apreciados y mantenidos por
la sociedad como deseables.
e) Perfil o desarrollo de carrera: En el lenguaje del mbito organizacional para la
formacin de recursos humanos, se denomina perfil de carrera, al conjunto
pormenorizado de competencias, funciones y tareas de una profesin en atencin al
cargo desempeado en cada puesto de trabajo atinente a esa misma profesin. Este
perfil describe todos los requerimientos de desempeo de un trabajador en sentido
jerrquico, es decir, el camino que recorrer para aspirar a cargos superiores al cargo
que ocupa. Estos ascensos se derivan de la poltica de desarrollo de recursos humanos
que maneje la organizacin, en sus procesos de planificacin. Implica una inversin en
los planes de desarrollo individual de los trabajadores y por ende de la carrera
profesional que desarrollarn.
2.5.2.2. Malla Curricular
Respecto a la Malla curricular expresa Vlchez (2005), es el punto de partida del
anlisis transeccional. La malla consiste en un cuadro que distribuye las unidades
curriculares en cada trmino (trimestre, semestre, ao lectivo), sealando el cdigo y

46

nombre de la unidad curricular, el origen y destino de los prelaciones, las horas

semanales de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades
curriculares.
De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), la malla curricular consiste en un
mapa en el cual se incluyen las reas fundamentales y obligatorias; de manera que
determinan la estructura del plan de estudio; incluyendo los proyectos pedaggicos que
se deben desarrollar orientados por el diseo curricular, as como la orientacin del
proceso docente educativo en el tiempo.
2.5.2.3. Metodologa Curricular
Respecto a la Metodologa curricular expresa Hoyos, Hoyos y Cabas (2004), que
un aspecto fundamental de carcter didctico imprescindible en la estructuracin del
currculo lo constituye el binomio mtodo-metodologa, donde los mtodos son acciones
concretas de bajo nivel de abstraccin, como sntesis de aspectos relativos a las
dimensiones de los elementos de la estructura didctica. El mtodo permite definir
objetivos, adoptar una postura ante los contenidos y una forma de comunicacin
particular Desde esta perspectiva, la eleccin de una metodologa permite establecer
las estrategias que mejor se articulen con las necesidades e intereses de los educandos
y con los objetivos y contenidos del diseo curricular.
Por su parte Malagn (2003) expresa que existe un conjunto de modelos
pedaggicos cada cual con su propia metodologa que segn Sarramona (2000, p.
199), representan una "normatividad bsica que rige una determinada manera de
concebir la educacin"; los mismos se encuentran sustentados en diferentes teoras del
aprendizaje que le dan sentido y los estructuran para lograr una accin educativa
conformados como modelos didcticos en relacin con el proceso de enseanzaaprendiza.
- Modelo pedaggico asociacionista: El aprendizaje es el resultado de las acciones
provocadas por el medio ambiente, en el cual el aprendizaje se define por la asociacin
de la respuesta con el estmulo incondicionado. Dentro de este enfoque es Skinner el
creador del condicionamiento operante, que es voluntario, consciente y vinculado con
un reforzador que acta como medio. Los reforzadores positivos y los negativos

47

tambin han sido utilizados indistintamente. Luego le siguen otros como Thorndike, Hull
y Guthrie, quienes desde la psicologa transfirieron sus modelos a la educacin.
Los resultados concretos de esta teora fueron: la enseanza programada, los
objetivos operativos, y el enfoque de la educacin denominado tecnologa educativa.
Entre sus aplicaciones estn los aprendizajes simples de carcter conductual y
habilidades psicomotoras, as como el reforzamiento de comportamientos positivos.
Lamentablemente este enfoque se generaliz en su aplicacin sin tener en cuenta sus
limitaciones.
- Modelos pedaggicos sociales: Incluye por un lado la Teora Etolgica de
Lorenz, quien encuentra una solucin de continuidad y una explicacin de la conducta a
partir de comprender las estructuras del comportamiento humano. La adaptacin al
medio a travs de la educacin sera el resultado de comportamientos instintivos
apropiados a las estructuras psquicas y fisiolgicas de los seres humanos. Dentro de
este modelo se encuentra el de tipo ambientalista, que adems de fundamentarse en la
teora conductista, se apoya en los trabajos de Bandura, quien expone su teora del
aprendizaje social con base en dos mecanismos bsicos de acercamiento entre el
comportamiento deseado y la observacin, as como la mediacin mediante el estmulo
mental, verbal para facilitar la adquisicin de la conducta buscada.
- Modelo pedaggico cognitivista. En este enfoque se supera el carcter pasivo del
sujeto de corte conductista y se recupera el papel activo de ste, su capacidad de
reflexionar y el papel de los procesos mentales en la elaboracin del conocimiento. Este
enfoque cognitivo al rescatar el papel de los procesos mentales, comienza a
redimensionar la pedagoga que haba sido tomada por el conductismo.
- El modelo educativo constructivista. Segn Sarramona (2000) con enfoque de
teoras de autores situados en el primer tercio del siglo XX, articuladas con las
modernas teoras sobre el procesamiento de la informacin; dentro de los cuales estn
Vygotsky, Piaget, Inhelder, Perret-Clemont, Hanri Wallon, Brunner y Ausubel. Se Sita a
Vygotsky y a Piaget como las dos columnas, aunque con diferencias entre uno y otro,
en especial en torno a la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Para el primero,
aprendizaje y desarrollo no son coincidentes a diferencia de las afirmaciones del

48

segundo sobre las etapas del desarrollo y su relacin con el aprendizaje. Esta diferencia
es fundamental en la medida en que para Vigotsky lo social e histrico es decisivo en
los procesos educativos; de manera que se podra decir que el constructivismo de
Vygostky es ms de carcter social y el de Piaget ms apegado a la psicologa.
El aprendizaje significativo. De Ausubel como su representante ms connotado De
acuerdo a Sarramona (2000, p. 252), Bruner y Ausubel comparten muchas cosas, pero
la diferencia radica en que el primero privilegia la va inductiva y el segundo la
deductiva. Dos aportes pedaggicos importantes aparecen en este enfoque: los
organizadores previos, conjunto de afirmaciones o principios que anteceden a los
conceptos que se van a tratar; y, los mapas conceptuales, que funcionan como
dispositivos curriculares, esto es, organizadores de contenidos para avanzar el trabajo
pedaggico. El aprendizaje significativo se desarrolla en varias fases: aprendizaje
receptivo memorstico, aprendizaje significativo y aprendizaje por descubrimiento.
- El enfoque Socialista. Segn Malagn (2003) parte de la crtica a la educacin en
la sociedad capitalista y propugna una educacin integral, polifactica, polivalente y
cientfico-tcnica. Se trata del desarrollo pleno del individuo y en relacin con el trabajo
productivo. El ideal del hombre nuevo se constituye en el catalizador de los procesos,
superando la divisin entre trabajo manual y trabajo intelectual.
Uno de sus exponentes es Suchodolski quien condensa el pensamiento de esta
corriente en que la civilizacin socialista edificar su futuro a travs de la realizacin de
las tareas histricas y de su accin planificada y creadora, donde el hombre del futuro
debe disponer de ciertos tipos de cualificacin. Asimismo, Salamn ha expuesto el
estudio social de la educacin desde tres perspectivas: funcionalista, estructuralfuncionalista y teoras de la reproduccin.
La naturaleza de su perspectiva se centra en que la funcionalista, est basada en
el pensamiento de Durkheim, quien dilucida la naturaleza social de la educacin y su
papel de transformar el sujeto en un ser social. La educacin es entendida en el marco
de esta corriente como socializacin, donde la apropiacin de la cultura es el
mecanismo para el crecimiento social. Por otra parte, la estructural-funcionalista, est
fundamentada en el pensamiento sociolgico de Robert Merton y Talcott Parsons,

49

quienes entienden la educacin como el proceso a travs del cual los seres humanos
logran su insercin en el sistema social y adquieren su status de acuerdo al grado de
escolaridad y su desempeo.
En cuanto a las teoras de la reproduccin, son varios los autores con matices
diferentes. Los representantes de esta perspectiva son todos de inspiracin marxista y
los ms representativos son: Althusser, Baudelet y Establet, Bowles y Gintis, Bordieu y
Passeron y Young, creador de la llamada nueva sociologa de la educacin. El nombre
de reproduccin deviene de la consideracin en tomo a que el gran tema de esta
sociologa de la educacin es el de los mecanismos por los cuales la educacin, o ms
concretamente la escuela, contribuye a la produccin y la reproduccin de una sociedad
de clases.
2.5.2.4. Objetivos
De acuerdo a Hoyos Hoyos y Cabas (2004), con una concrecin del modelo
pedaggico los objetivos generales del currculo deben expresar los propsitos y las
aspiraciones que mediante el proceso docente educativo se va estructurando en el
modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto del rea, el cual debe estar
en correspondencia con la misin y visin, a fin de que sta contribuya a resolver el
encargo social. De esta manera, el objetivo general, puede dividirse en objetivo general
educativo y objetivo general instructivo.
El

objetivo

general

educativo,

est

dirigido

lograr

fundamentales en la personalidad de los educandos, en aspectos como valores

principios, convicciones y capacidades; por otra parte, el objetivo general instructivo:
Est orientado al dominio de los contenidos del plan de estudio por parte de los
educandos y expresa las competencias que stos deben alcanzar. Asimismo, es
necesario establecer objetivos por niveles que indican las metas que en cada rea se
pretende alcanzar en los distintos niveles de enseanza. As, se requieren los objetivos
por grado para cada uno de los grados de enseanza.

transformaciones

50

2.5.2.5. Contenidos
Expresa Hoyos Hoyos y Cabas

(2004), como los contenidos, representan la

definicin de los ejes conceptuales y temticos: Este aspecto alude a la seleccin de los
principales conceptos y temas que integran un campo de conocimiento. El concepto
debe ser entendido como la unidad bsica de conocimiento, mientras que el tema es la
unidad complementaria de informacin. Por ejemplo en fsica, movimiento es concepto
y movimiento armnico simple es un tema. Los ejes conceptuales y temticos deben
estar en estrecha relacin con los estndares definidos en el plan de rea con la mira
puesta en la consecucin de las competencias bsicas por parte de los educandos.
Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofsicos,
cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos, los cuales hay que orientar de
manera articulada, en direccin a una propuesta de procesos generales establecida por
la institucin, que debe ser evaluada por la comunidad educativa, mediante el
establecimiento de polticas e instrumentos adecuados para cada proceso previsto.
3. Metodologa de Aprendizaje por Proyecto UBV-Misin Sucre.
Esta metodologa est fundamentada en aprender haciendo a travs de
proyectos colectivos desarrollados en las comunidades, centrados en la dimensin de la
gestin social, y vinculados directamente con las unidades curriculares contenidas en el
programa de formacin de grado Gestin Social. El proyecto colectivo comunitario
consiste en una Investigacin accin-participativa que se construye por los estudiantes
y profesores junto a las bases de la comunidad a la cual pertenecen los estudiantes y
las instituciones relacionadas con la gestin social con el objeto de aproximarse a esas
realidades para que a partir de las problemticas existentes, se formulen las propuestas
conjuntas relacionadas con el campo social y se ejecuten los proyectos acordados con
la comunidad en bsqueda de soluciones reales y efectivas a sus problemas, o en la
bsqueda de mejoras o beneficios para la vida de la comunidad. Se desarrollo cada
trayecto de estudio sin desmedro de la comunidad en el ao sucesivo.
A travs de proyecto se aprende mientras se solucionan problemas reales
trabajando junto a las comunidades en un dialogo del saber acadmico con el saber
popular; y de esta manera se refuerza la pertinencia social de los conocimientos y de la

51

formacin profesional, afianzando el compromiso social de los estudiantes y la justa

valoracin y reconocimiento de

la sabidura y experiencia popular. (Documento

Conceptual de: programas de formacin de Grado UBV, 2005)

4. Sistema de Variables
Definicin Conceptual. El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se
define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido
tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y
comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la
elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes
sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso del proceso de
desarrollo local sostenible, utilizando como elementos los criterios de Anlisis, la
coherencia y pertinencia social .
Definicin Operacional: El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local se
define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido
tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y
comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la
elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes; lo
cual se medir a travs de las dimensiones: significado de los Programas Nacionales
de Formacin (PNF); Caractersticas fundamentales de la gestin social ; coherencia
interna y pertinencia social
cuestionario diseado por Roo (2010)

y sus indicadores, analizando el puntaje obtenido del

52

CUADRO N 1
Operacionalizacin de la Variable
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Analizar los fundamentos del
Programa de Formacin de
Grado (PFG) Gestin Social del
desarrollo local de la
Universidad Bolivariana de
Venezuela
Conocer la concepcin terico
curricular del Programa de
Formacin de Grado Gestin
Social del desarrollo local de la
UBV
Repasar las caractersticas de
los Programas Nacionales de
Formacin (PNF)

Examinar la pertinencia social

del programa Gestin Social
del Desarrollo Local de la
Universidad Bolivariana de
Venezuela

VARIABLE

DIMENSION

Fundamentos
del Programa de
Gestin Social.

PROGRA Concepcin
MA DE Terico
GESTIN Curricular
SOCIAL
DEL
DESARRO
LLO
LOCAL Caractersticas
de los (PNF)

INDICADORES
- Sociolgicos
- Filosficos
- Pedaggicos

- Proyecto
- Trayecto
- Tramo

- Comunes
- Estructurales

- Conocimiento sobre la
sociedad
Pertinencia
social del
Programa

- Formacin de la
conciencia nacional
- Vinculacin de las
necesidades sociales
con el sector productivo
- Conservacin ambiental
- Estmulo a la comunidad

Determinar la coherencia
interna de las partes que
estructuran el currculo del
programa Gestin Social del
Desarrollo Local de la UBV

- Perfiles
Coherencia
Interna

- Malla Curricular
- Metodologa Curricular
- Objetivos
- Contenidos

Establecer lineamientos que

permitan optimizar y orientar el
Programa Gestin Social de
Desarrollo local de la UBV

Fuente: Roo, C. (2010)

Lineamientos
para su
optimizacin y
orientacin

De los resultados de la
investigacin

53
54

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se establece la metodologa que orientan la presente

investigacin; de acuerdo a Briones (2002) es la estrategia que se utiliza para cumplir
con los objetivos de la investigacin, la cual en trminos prcticos, est compuesta por
una serie de decisiones, procedimientos y tcnicas que cumplen funciones particulares
tendientes a lograrlos Sobre esto refiere Sabino (2002) el objetivo es proporcionar un
modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, a travs de una
estrategia o plan general en el cual se determinan operaciones necesarias.
A tal efecto, en este estudio se describen el tipo y diseo, se define la poblacin y
la muestra, son explicadas las tcnicas de muestreo; el diseo, validez y confiabilidad
del instrumento, la forma de recoleccin de datos, as como las tcnicas de anlisis de

Captulo III

la informacin recolectada y el procedimiento de la investigacin; todo lo cual permitir

la correspondiente interpretacin de los resultados.
1. Tipo de investigacin

Marco Metodolgico

El presente trabajo de grado se ajusta a la tipologa de investigacin descriptiva,

documental y de campo. As, se considera de tipo descriptiva, segn se desprende de
lo expuesto por Tamayo (2002), cuando asevera que este tipo de estudios tiende a la
caracterizacin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin y
procesos de los fenmenos. Por su parte Arias (2006), explica que la investigacin
descriptiva, consiste en la caracterizacin de un hecho o fenmeno, individuo o grupo,
para establecer su estructura o comportamiento, ubicando la investigacin en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos.
Asimismo, la investigacin fue documental por cuanto ha sido necesaria la revisin
del diseo curricular existente en la UBV, tal como lo explica Arias (2006), en estos
estudio se debe llevar a cabo un proceso de bsqueda y recuperacin de datos
secundarios, es decir obtenidos y registrados por otros investigadores con el propsito
de aportar nuevos conocimientos, modelos o diseos.

55

Por otra parte, debido a que fueron obtenidos otros materiales de origen terico,
esta investigacin es consistente con lo expuesto por Mndez (2007), quien sostiene
que los estudios de tipo documental buscan construir un marco terico de referencia
orientado al anlisis de modelos antes preestablecidos. Cabe destacar que segn APA
(2001), dado el creciente avance tecnolgico, las fuentes documentales en la
actualidad, pueden ubicarse en tres clases: impresas, audiovisuales y/o electrnicas.
Finalmente, la presente investigacin fue de campo, segn el criterio de
Bavaresco (2001), por cuanto se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto
de estudio, lo cual permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte de la
investigadora y permite manejar los datos con mayor seguridad.
Al respecto expresa Sabino (2002), que en las investigaciones de campo los
datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo
concreto del investigador; de manera que los datos son obtenidos directamente de la
experiencia emprica, por lo cual son llamados primarios, es decir originales, producto
de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza; tal como ocurri
en la presente investigacin, la informacin se recogi directamente de la realidad, en
distintos ncleos de la UBV locales del Municipio San Francisco.
2. Diseo de la investigacin
Esta investigacin tuvo un diseo no experimental, por cuanto la evaluacin del
Modelo Terico y Desarrollo Curricular de la UBV, se realiz de acuerdo a lo expuesto
por Hernndez y Otros (2006), quienes sostienen que una investigacin no
experimental se define como aquella que se realiza sin hacer variar intencionalmente
las variables, observando los fenmenos en el contexto de su realidad.
Al respecto Briones (2002) expone que las investigaciones no experimentales son
aquellas en las cuales el investigador no tiene el control sobre las variables y tampoco
conforma a los grupos con sujetos u objetos de estudio. En estas investigaciones, los
fenmenos ya se han manifestado cuando el investigador hace el estudio; tal como lo
refiere Tamayo (2002) no hay estmulos ni condiciones planeadas que se administren a
los participantes del estudio, por lo cual el investigador(a) se plantea la validacin de un
fenmeno que ha ocurrido con anticipacin.

56

Igualmente, este estudio, se tipific como traseccional o transversal, ya que los

datos de inters para la investigadora se recolectaran en un solo momento, puesto que
su propsito fue describir el fenmeno en un momento dado, tal como lo expresan
Hernndez y otros (2006, p. 186), ... se recolectan datos en un solo momento; para
Briones (2002), son seccionales porque se aplican en una cierta poblacin o muestra de
forma sincrnica en un mismo tiempo.
3. Poblacin y muestra
3.1. Poblacin
Segn la propuesta terica de Hernndez y otros (2006) la poblacin es el
conjunto de todos los casos concordantes con una serie de especificaciones, requeridos
para una investigacin. Por su parte Tamayo (2002), considera la poblacin como la
totalidad del fenmeno el cual se va a estudiar, donde las unidades de anlisis poseen
determinadas caractersticas comunes, las cuales se estudian y dan origen a los datos
requeridos para el estudio.
Del mismo modo expone Chvez (2004, p. 162), la poblacin de un estudio es el
universo de la investigacin, sobre el cual se pretende generalizar los resultados; la
misma, est constituida por caractersticas comunes, los cuales pueden ser sujetos,
objetos, fenmenos o situaciones que se desean investigar. Al efecto, la poblacin en
esta investigacin estuvo conformada por: documentos como son material bibliogrfico,
de fuentes electrnicas y el documento conceptual del Programa de Formacin de
Grado objeto de investigacin; as como dos (2) Expertos en el programa de Formacin
conformado por dos Coordinadores del Programa de Gestin Social Enlace UBV
Misin Sucre; igualmente, trescientos ocho (308) estudiantes de los dos (2) ncleos
locales de la UBV en el Municipio San Francisco.

57

Cuadro N 2. Distribucin de la Poblacin

Aldeas

Estudiantes

Aldea Amenodoro Urdaneta

165

Aldea Ciso Martnez

143

Total
Fuente: Roo, C. (2010)

308

Cabe destacar que la poblacin se tipific como finita, tal como lo resea Sierra
Bravo (2001), quien afirma que este tipo de universos son iguales o inferiores a cien mil
(100.000) unidades. Sin embargo, de acuerdo a lo expuesto por Chvez (2004, p. 162)
resulta dificultoso investigarlos en su totalidad, por lo que se hace necesario identificar
y delimitar, por sus caractersticas, espacio y tiempo, una porcin de ella, que adems
le permita accesibilidad a la investigadora.
3.2. Muestra
La muestra debe constituirse con un criterio que permita lograr una representacin
apropiada de la totalidad de los sujetos, objetos, fenmenos o situaciones que se
desean investigar. De acuerdo a Tamayo (2002) la muestra consiste en la seleccin de
una proporcin del criterio de estudio con caractersticas de inters para la
investigacin; de manera que comprende una porcin de elementos de la poblacin,
con el fin de indagar una informacin especfica, cuando no es posible, por diversas
razones seleccionar a la poblacin en su totalidad.
Segn Chvez (2004), la muestra es la conformacin de unidades dentro de un
sub-conjunto cuya finalidad es integrar las observaciones como parte de una poblacin.
La forma de seleccin de los sujetos que la componen y su tamao son importantes,
por cuanto la informacin que se obtiene a travs de la muestra debe ser representativa
de la poblacin en estudio, la cual resulta imposible estudiarla en su totalidad.
La citada autora refiere que existen procedimientos sencillos y cientficos que
permiten obtener el tamao adecuado de la muestra. A los efectos de este estudio, la
poblacin conformada por los estudiantes, requiere de un clculo de la muestra, para lo
cual se hizo necesario la utilizacin de la formula indicada por Sierra (2001)

58

considerada para poblaciones denominadas como finitas, ya que no sobrepasa las

100.000 unidades y es la siguiente:
4xp
n=

4pxqxN
E2 (N-1) + 4x p x q
Donde:

n = Tamao de la Muestra
N = Cantidad de poblacin
E = Margen de Error (8%)
p = Probabilidad de xito (50%)
q = Probabilidad de Fracaso (50%)
4x 50 x 50 x 308

n=

82 (308 1) + 4x 50 x 50

3.080.000

n = 103.89

19.648+ 10.000

El tamao de la muestra obtenida fue de 104 alumnos.

3.3. Muestreo
Para solucionar de manera equitativa los estratos maestrales de la poblacin, se
consider el muestreo estratificado propuesto por Schiffer, citado por Chvez (2004),
con la frmula:
n1 =
Donde:
n 1 = es el estrato que se determinar
n = tamao adecuado de la muestra
nh = tamao del estrato de la poblacin
N = tamao de la poblacin
n 1 = 165 / 308. 104 = 55,71
n 2 = 143 / 308. 104 = 48,29

nh
N

.n

59
60

Coneste
En
estos
estudio,
clculos
se utiliz
se obtuvo
un cuestionario
la muestra que
contentivo
se observa
de en
veintin
el cuadro
(21)siguiente:
tems
cerrados, a los efectos de indagar en el significado de los Programas Nacionales de
Cuadro 3. Muestra de la Investigacin
Formacin (PNF) y su Pertinencia social respecto al desarrollo local. Las alternativas de
Aldeas
Estudiantes
respuestas, tendrn la siguiente pre codificacin: Muy de acuerdo (5); De acuerdo (4);
Aldea Amenodoro Urdaneta
56
Indeciso (3); En desacuerdo (2) Muy en desacuerdo (1). (Anexo B)
Aldea Ciso Martnez
48
En cuanto a la entrevista, contiene
once (11) preguntas para ser aplicadas
Total
104 a la
Fuente:de
Roo,
C. (2010)
Coordinadora del Programa
Gestin
Social y Enlace entre la UBV y la Misin Sucre y
un Supervisor de Aldea; que consiste en opciones de respuestas abiertas, que medirn
Al efecto, la muestra definitiva qued constituida por tres (3) grupos poblacionales:
aspectos relativos la Coherencia Interna en lo que concierne a la orientacin curricular
en primer trminos los documentos que constituyeron la fuente secundaria; dos (2)
dada a Perfiles, Malla Curricular, Metodologa Curricular, Objetivos y Contenidos del
expertos en el Programa de Formacin, as como trescientos ocho (308) estudiantes de
Programa de Gestin Social del Desarrollo Local. (Anexo B)
las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas en el Municipio San Francisco, para resultar un
total deOtra
ciento
cuatro
(104)utilizadas
sujetos correspondientes
a la muestra
definitivadocumental
para ser a
de las
tcnicas
en el presente estudio
fue la revisin
interrogada.
travs de fuentes secundarias, tales como material bibliogrfico, consultas en lnea
(Internet) y el Programa Gestin Social del Desarrollo Local
4. Tcnicas de recoleccin de datos
Bolivariana de Venezuela, entre otros.

de la Universidad

En esta investigacin se aplic la tcnica de recoleccin de datos mediante

5. Validez y confiabilidad de los instrumentos
fuentes primarias, a travs de la observacin por encuesta, la cual segn Mndez
(2007),Segn
se hace
a travs
de formularios
que permiten
la obtencin
Chvez
(2004),
todo instrumento
de recoleccin de datos debe
reunir dosde informacin
mediante
y/o cuestionarios,
constituidos
por una serie
de preguntas
que se
requisitos entrevistas
esenciales relativos
a la validez
y la confiabilidad.
La primera,
se refiere
al
formulan
a personas
relacionadas
el tema
en estudio;
lo cual se supone
grado en que
un instrumento
puedecon
medir
las variables
quesobre
el investigador
desea su
aplicacin
a una poblacin
suficientemente
homognea,
con
niveles y problemtica
evaluar, mientras
que la segunda,
hace alusin
al grado de
congruencia
con que se
similares,
la finalidad de obtener informacin primaria especifica que permitir
mide cada con
variable.
realizar las inferencias al respecto del tema sobre la evaluacin curricular.
5.1. Validez
Respecto a la modalidad del cuestionario, Chvez (2004) expone que son
En lo que
respecta aque
la validez,
en esta
investigacin
se considera
la validez
documentos
estructurados
contienen
un conjunto
de reactivos,
relativos
a los de
contenido,
la cual
se procedi
a consultar alternativas
el criterio dedecinco
(5) expertos,
a
indicadorespara
de las
variables
con determinadas
respuestas.
Al respecto
quienes
les entregaron
la (2006)
entrevistas
y el cuestionario
conjuntamente
con ounjuicios
formato
explicanseHernndez
y otros
consiste
en un conjunto
de afirmaciones
de
de la
quereaccin
establecieran
pertinencia
de cada
con la variable,
antevalidacin;
los cuales asefin
pide
de los la
sujetos
a quienes
se lestem
administran,
eligiendo
dimensiones,
indicadores ya cada
su redaccin
(Anexo
vez validados
se procediLas
a
una de cinco alternativas,
una de las
cualesA).
se Una
le asigna
un valor numrico.
realizar
lasson
correcciones
los mismos.
Asimismo, se analizaron
los tems
preguntas
formuladassugeridas
tomandopor
en cuenta
la operacionalizacin
de la variable,
sus
del
cuestionario,
aplicando la prueba
t, por cuanto el mismo est diseado en escala de
dimensiones,
sub-dimensiones
e indicadores.

61
62

actitudes
Sintipo
embargo,
Likert,dado
tal como
que laloentrevista
explica Chvez
fue de (2004,
tipo abierta
p. 195);
su anlisis
obteniendo
se realiz
los puntajes
de
de las respuestas
forma
cuantitativa,
porcon
cada
la finalidad
sujeto. de obtener informacin precisa y especializada para
en relacin a aspectos del diseo curricular del PFG de Gestin Social, a travs de
De esta manera, se tom una prueba piloto a 20 sujetos y dependiendo del
expertos quienes orientan su aplicacin en las Aldeas de la UBV.
resultado de sus puntajes se definieron los grupos altos y bajos, una vez clasificados se
calculEnlalo
sumatoria
que respecta
de los
al puntajes
cuestionario
de cada
aplicado
tem, alalos
media
estudiantes
y la varianza,
de la UBV
luegoenselas
aplic ade
Aldeas
la San
frmula
Francisco,
de la t se
deutiliz
studensestadstica
para cadadescriptiva
tem y el resultado
bajo la aplicacin
se compara
decon el
valor terico
programas
electrnicos
de t, considerando
para procesar
los grados
basesde
delibertad
datos, aobtenidos;
travs del al
cual
efecto
se obtuvieron
no result
excluido
las
tablasningn
de frecuencia,
tem la media como medida de tendencia central y la desviacin
estndar para obtener la variabilidad de los datos. Asimismo, se consider un baremo
5.2. Confiabilidad
de interpretacin para comparar la media con la informacin terica relacionada.
De acuerdo a Hernndez y Otros (2006) la confiabilidad de un instrumento de
7. Procedimiento de la investigacin
medicin se puede determinar mediante diversas tcnicas; en esta investigacin, para
determinar
Para la presentacin
confiabilidad,y se
finalizacin
utilizar eldel
coeficiente
informe del
Alfa-Cronbach
presente estudio
cuyase
expresin
cumplieron
expuesta
las
siguientes
por Chvez
etapas: (2004) se resume en la siguiente frmula:
K primer paso, el cual tuvo el propsito
Seleccin del tema de investigacin, como
S12
Evaluacin
del Programa Gestin Social del
Desarrollo
Local
de la Universidad
=1
Bolivariana de Venezuela.
2K 1S1
= Coeficiente alfa Cronbach
Elaboracin del planteamiento y formulacin del problema, objetivos generales y
K = Nmero de tems del instrumento
especficos; justificacin y delimitacin del estudio.

= Sumatoria de las Varianzas de los porcentajes de cada tem

Se precisaron los antecedentes de la investigacin, as como la identificacin de
2
1

S12 =conceptos
Varianza de
los puntajes totales.
las teoras,
y sistematizacin
de las variables objeto de estudio.
La confiabilidad fue de 0,87 (Ver Anexo C)
Se seleccion la estrategia metodolgica, considerando el tipo y diseo de la
investigacin e identificacin de poblacin.
6. Tcnicas de anlisis de datos
Construccin
de los
instrumentos
de Arias
recoleccin
De acuerdo a los
aportes
tericos de
(2006)de
eninformacin
este punto se(cuestionario
describen lasy
entrevista)
conjuntamente
con un formato
para
consulta
de expertos
a los efectosdede la
tcnicas para
analizar la informacin
que se
obtenga
mediante
los instrumentos
validacin.
recoleccin, la cual se tabular en una matriz de doble entrada. Al efecto, se requiere
aplicar procedimientos estadsticos para interpretar los datos recopilados. Segn
Aplicacin de una prueba piloto para el clculo de la confiabilidad
Mndez (2007) el tratamiento de la informacin exige la determinacin de
procedimientos de codificacin y tabulacin de la informacin.

63

Se administraron el cuestionario y entrevista definitivos validos y confiables a la

muestra seleccionada.
De los datos recolectados, la entrevista fue interpretada cualitativamente y el
cuestionario fue procesado con estadstica descriptiva, baremo de interpretacin, media
como medida de tendencia central y desviacin estndar para la variabilidad.
Finalmente, se procedi a generar los resultados de la investigacin mediante el
respectivo anlisis y discusin, para luego obtener los lineamientos, las conclusiones y
recomendaciones.

64
65

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En el presente captulo se exponen los resultados de la presente investigacin, los
cuales son producto de la aplicacin de dos (2) instrumento de recoleccin de datos:
una entrevista aplicada a los expertos del programa, a fin de esclarecer aspectos
relativos a Fundamentos de la Gestin Social y la Coherencia Interna del Programa de
Gestin Social

Del Desarrollo Local; asimismo, un cuestionario escala Likert, cuyo

propsito era indagar en el significado de los Programas Nacionales de Formacin

(PNF) y la Pertinencia social de este Programa de Desarrollo Social de la UBV.
1. Anlisis de los resultados
El anlisis ha sido realizado desde una perspectiva cualitativa en lo referente a la
entrevista y cuantitativa utilizando el tratamiento estadstico descriptivo, el cual permiti

Captulo IV

obtener las frecuencias absolutas y relativas para cada tem y su consolidado por
indicador en relacin con la variable de estudio, considerando el promedio de cada

Resultados de la Investigacin

dimensin; la media como medida de tendencia central y la desviacin estndar para

obtener la variabilidad, con el objeto de establecer la ubicacin de los datos que
caracterizan los distintos aspectos indagados sobre la variable.
1.1. Anlisis de la Entrevista
A fin de analizar los aspectos relacionados con la Coherencia Interna del
Programa de Formacin de grado Gestin Social y Desarrollo Local de la UBV, se
realizaron dos (2) entrevistas, a los especialistas del Programa de Gestin Social
Enlace UBV Misin Sucre, quienes hicieron relevantes aportes prcticos respecto los
fundamentos de la Gestin Social.
Al indagar en la Dimensin Coherencia Interna de la variable Programa de Gestin
Social del Desarrollo Local, respecto al indicador Perfiles se indag en que manera el
perfil acadmico del diseo curricular de la UBV est orientado a la confrontacin de,
intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales,
contest el especialista de manera activa por la forma en la cual se concibe el proceso,

66

a travs de un dilogo entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio

de saberes donde los participantes son sujetos activos y pensantes.
Por su parte el 2 entrevistado refiri al razonar su respuesta que: bajo este
programa de formacin que es una carrera, el egresado obtiene una visin crticoreflexiva de los procesos de construccin y difusin de los conocimientos asociados a
los contextos sociales locales dentro del campo de su

ejercicio profesional; la

capacidad de integrar y contextualizar los procesos de cambio que deben darse en los
mbitos locales, ampliando a travs de los diversos proyectos que emprende un
potencial comunitario para el desarrollo endgeno, de participacin democrtica y de
ejercicio ciudadano.
Contina afirmando la entrevistada que El ubevista aprende a manejar las bases
terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y
la planificacin, aprende a dominar las bases jurdicas y metodolgicas respecto al
desarrollo local, durante su carrera es empapado de los lineamientos generales
contemplados en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin adaptado a su
contexto cercano o comunitario y adquiere formacin respecto al Mapa Estratgico
diseado por el gobierno bolivariano y revolucionario.
Al preguntarles en que forma el diseo curricular de la UBV propicia un perfil de
personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar un
conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la sociedad
como deseables, el especialista explic que: por su formacin holstica, la relacin de
la totalidad respecto a las partes, la capacidad para el servicio y la diversidad del
profesorado permiten ofrecer al estudiantes, una perspectiva para su modelaje asociada
a los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional.
Refiriern al respecto que el sistema del plan de estudio bajo el enfoque de
proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de
dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin
participativa; canalizado hacia un reconocimiento comunitario, por cuanto aprende a
valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones
locales.

67

De la misma manera prosigue la entrevistada: el ubevista es un estudiante que

por cuanto viene de estratos discriminados por el sistema universitario tradicional,
tienen la capacidad de potenciar su sensibilidad ante los problemas sociales de su
entorno o comunidad; sus valores humanos son canalizados adquiriendo un potencial
indescriptible; as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales,
logrando con sus proyectos de trabajo promover la participacin colectiva en la
ejecucin de estudios e investigaciones comunitarias.
Respecto a la indagacin del Indicador Malla Curricular, se pregunt a los
entrevistados bajo que enfoque la Malla curricular presenta un orientacin transeccional
al distribuir las unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de
cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; sobre lo cual le contestaron: Bajo
una estructura que es horizontal que atraviesa de principio al fin la carrera, proyecto tras
proyecto y despus tenemos una orientacin horizontal o tramo que se ejecuta por
semestre abarcando ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico.
Por su parte se refirieron :El enfoque de este programa tienen una estructura
distinta en muchos aspectos a la tradicionalmente concebida por cuanto la Malla
Curricular est diseada para atender una modalidad nocturna y de fines de semana;
de manera que el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; donde la nocin
de trayecto se concibe como el perodo de tiempo que se extiende ms all de lo que se
conoce como ao acadmico, pues est sujeto al logro de los objetivos y competencias
por parte de los estudiantes previstos por las unidades bsicas de formacin. El tramo
es la unidad bsica de tiempo para la

planificacin y desarrollo del proceso de

enseanza-aprendizaje y est conformado por las unidades curriculares, cuyas

competencias especficas deben ser alcanzas durante un lapso de tiempo establecido.
Asimismo se le pidi a los entrevistados que explicaran en que forma la malla
curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos
correspondiente a cada una de las unidades curriculares, sobre lo cual el especialista:
Se avanza de lo sencillo a lo complejo, dependiendo de la profundidad de cada tema.
As, cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el
estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas verificado mediante

68

una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y colectivos;
asimismo, se le permite al estudiante la revisin de los resultados ponderados.
Explican que: No se contemplan las prelaciones en un sentido tradicional del
diseo curricular, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la
cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes
correspondientes al lapso, atendiendo a la ponderacin que realiza el facilitador
relacionadas al proyecto evaluado. Respecto a las horas de clase estn consideradas
en la malla atendiendo a los tramos del trayecto, dependiendo de la complejidad del
contenido, la materia, as se le da peso especfico del tiempo en horas por materia.
Al indagar para el indicador Metodologa Curricular, se pregunt a los informantes
en que forma la Metodologa curricular de la UBV toma en cuenta un Modelo
pedaggico asociacionista donde el aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo
producto del medio ambiente mediante acciones programadas; sobre lo cual el
especialista refiri: No nicamente en la influencia del medio, se considera el ser en su
interior y sus diferencias al interactuar con su entorno, si se atiende a una gua
programtica pero centrada en reconocer los propio estilos de vida y transformarlos
para ensearle a los colectivos una mejor relacin con su entorno natural.
El experto manifiesta al respecto que Definitivamente esta metodologa nunca ha
sido considerada nicamente atendiendo a las influencias del medio, pues el ser
pensante, reflexivo y creativo transforma su medio, en la prctica el modelo curricular
de la UBV, conforma acciones programadas organizadas en componentes de formacin
en lo epistemolgico, socio-cultural y tico poltico de manera articulada para obtener la
formacin integral de los futuros profesionales dentro de un campo de la Gestin Social,
dando prioridad a la exploracin sobre la adquisicin de conocimiento, fomentando en el
estudiante su capacidad para la indagacin y dndole herramienta para la creacin de
saberes en forma libre y compartida, y no como la organizacin tradicional, con
asignaturas aisladas
Continuando con el Modelo pedaggico del currculo se le pregunto que corrientes
contempla; si son de corte conductista, se propicia el enfoque constructivista o el
aprendizaje significativo donde se combina el aprendizaje receptivo, memorstico,

69

significativo y por descubrimiento, pidindosele que explique el modelo pedaggico

adoptado, sobre lo cual el especialista explic: Predomina el aprendizaje significativo y
por descubrimiento, porque se cultiva la capacidad del asombro y la crtica, asimismo se
propicia un dilogo de saberes para la construccin de los significados.
La coordinadora manifest: Bueno, es difcil como educadores apartarse de los
expositores de las corrientes del aprendizaje, quienes an tienen vigencia en lo terico,
de manera que el docente puede mezclar en beneficio del proceso de formacin de los
estudiantes, prcticas propias del constructivismo, pues considerar lo social e histrico
es decisivo en los procesos educativos; asimismo, aspectos del aprendizaje significativo
pues de alguna manera es necesario apelar a lo receptivo y memorstico del
aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas
formas de descubrirlo segn las necesidades.
Asimismo, fue necesario profundizar en la Metodologa curricular de la UBV por lo
cual se pide a los entrevistados explicar lo que respecta al enfoque socialista y la crtica
a la educacin de la sociedad capitalista, pidiendo que digan cmo enfoca esta
perspectiva el diseo curricular; sobre lo cual el especialista manifest: Se privilegia el
enfoque humanista, el ser humano es el centro de la accin y de la reflexin y no la
maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan
nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos.
El especialista afirm: Estamos en un proceso de construccin del socialismo
venezolano, y para ello, desde la UBV se ha querido transformar el modelo educativo
para lograr un cambio en los valores del capitalismo y crear los nuevos valores del
socialismo cuyo sustento es el humanismo. Prosigue: De este modo, las lneas de
investigacin previstas en el Programa de Formacin Gestin Social del Desarrollo
Local son flexibles, orientadas a impulsar la solucin de las necesidades de las
comunidades, el fortalecimiento del desarrollo endgeno y de las redes productivas.
Para ello, es necesario indagar en torno a las diversas experiencias en la promocin del
Desarrollo Local, de manera que el enfoque de Proyectos debe considerar el anlisis y
la comprensin de la configuracin de lo local como espacio de creacin de
oportunidades y potencialidades como perspectivas para su desarrollo, tomando en

70

consideracin las especificidades de cada uno de los casos, lo cual contribuir a romper
con el esquema de la educacin capitalista y sus valores.
Asimismo, a travs de la entrevista se indag en la coherencia interna entre los
objetivos, contenidos y estrategias del programa Gestin Social del Desarrollo Local de
la UBV. Al respecto del indicador Objetivos se pregunt, cmo los Objetivos curriculares
de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo social.
a travs de transformaciones fundamentales en los educandos, en aspectos como
valores, principios y convicciones, pidiendo que explique como se expresa en la
transversalidad del currculo y como se operacionaliza, sobre lo que elespecialista
explic: El encargo social tiende a la formacin de cambio de criterios hacia la
valoracin social comunitaria y se operacionaliza a travs de la construccin de una
nueva tica a travs de la cual se privilegia al colectivo sobre lo individual.
Por su parte la especialista manifest: los objetivos de este Plan educativo estn
orientados a responder a los Programas de desarrollo del gobierno en cuanto a la
igualdad de Oportunidades y una formacin de una ciudadana democrtica,
especficamente orientados a propiciar la participacin de las comunidades para que
interacten con los organismos pblicos y privados a fin de incrementar el desarrollo
endgeno y la transformacin social, fomentando prcticas que faciliten la creacin de
la nueva institucionalidad del aparato estatal con nfasis en la participacin ciudadana
y el control social de la gestin pblica; mediante la construccin de conocimientos
colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; lo cual se logra propiciando
situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma
desarrollo sustentable y sostenible.
Igualmente se indag como los objetivos curriculares desde el punto de vista
instructivo en que forma estn orientados al dominio de los contenidos del plan de
estudio, y si se expresan las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Al
inducir a los entrevistados que indiquen cmo funciona este aspecto en la prctica,
sobre lo cual el especialista dijo: En funcin del perfil del egresado, quien debe
demostrar el manejo prctico de un conjunto de conocimientos adquiridos en su
formacin para optar al grado de TSU o licenciado en G S del Desarrollo Local.

ecolgico,

71

La

especialista contest: Estn orientados al dominio de los contenidos

propiciando procesos de enseanza y aprendizaje que fomenten el pensamiento crtico

transformador fundamental para contextualizar la realidad comunitaria en su interaccin
con lo local, regional, nacional, continental y global; asimismo, mediante el diseo,
ejecucin y evaluacin de programas y proyectos sociales que promuevan la
participacin ciudadana dentro del proceso de fortalecimiento y empoderamiento de las
comunidades. Contribuyendo al desarrollo de procesos de reflexin orientados a la
necesidad de comprender el repoblamiento armnico del pas en forma sostenible.
En relacin al indicador Contenidos, se indag cmo el currculo de la UBV
contempla la manera de articular los procesos estructurales de desarrollo humano
biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos, en forma consistente con el
entorno local y al solicitar explicacin sobre su adaptacin al entorno, el especialista
replic: Con base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y
la comunidad, que se forma en la medida que se va transformando el entorno local
donde interactan los estudiantes con los proyectos y se avanza en la medida en que
surge la conexin con el proyecto.
Respondieron: Los contenidos estn diseados para que el futuro profesional
egresado de la UBV adquieran competencias para la valoracin nter-subjetiva y
dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos, prcticas y
tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno local
. Finalmente se indag si los procesos de adaptacin del plan de estudio, son
evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e
instrumentos adecuados para cada uno de estos procesos, de resultar afirmativa se
solicit la explicacin del enfoque prctico de este aspecto y su periodicidad, a lo cual el
especialista contest: A travs de la contralora social que ejercen las comunidades al
desempeo de estudiantes y profesores, lo cual verifican en el permanente contacto de
los proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, desde este punto de
vista su periodicidad es permanente
As mismo la especialista refiri: Desde el punto de vista del diseo curricular,
tericamente las polticas de evaluacin, previstas en el Ttulo II de la evaluacin del

72

rendimiento acadmico, en aspecto relativo al Plan de evaluacin, especficamente

sobre las modalidades, el artculo 11, dentro de la evaluacin del aprendizaje se
considera la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y
reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes, equipos de trabajo y
la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin
1.2. Anlisis del Cuestionario Aplicado a los Estudiantes UBV
VARIABLE: Programa de Gestin Social Del Desarrollo Local
DIMENSIN: Caractersticas de los PNF.

INDICADOR: Comunes

Tabla 1
Caractersticas Comunes de los PNF
Alternativas

tem 1

tem 2

tem 3

fa

fa

fa

Muy Acuerdo

81

77,88

47

45,19

47

45,19

De acuerdo

19

18,27

52

50,00

36

34,62

Indeciso

3,85

0,96

13

12,50

En desacuerdo

0,00

0,00

4,81

Muy en desacuerdo

0,00

3,85

2,88

104

100

104

100

104

100

Total

Fuente: Roo, C. (2010)

Al analizar la dimensin Caractersticas de los PNF, en relacin al indicador
comunes

(Tabla 1), se expuso a los estudiantes el enunciado los Programas

Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista integral a

travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la construccin
colectiva mediante una accin profesional transformadora, sobre lo cual dijeron un
77,88% muy de acuerdo; el 18,27% refiri de acuerdo y el 3,85% se expres indeciso.
Al revisar segn la opinin de los estudiantes el enunciado relativo a: los
Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las comunidades
haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en sus contextos
reales, un 50% estuvo de acuerdo, un 45,19% muy de acuerdo, el 3,85% se consider
muy en desacuerdo y 0,96% indeciso.
Igualmente, se plante a los estudiantes el enunciado: los PNF propician la

73

conformacin de los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin

mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad usando la
multiplicidad de fuentes de informacin disponibles, a lo cual opin un 45,19% muy de
acuerdo; un 34,62% de acuerdo, el 12,50% se consider indeciso, el 4,81% en
desacuerdo y un 2,88% muy en desacuerdo al respecto de este ltimo enunciado.
INDICADOR: Estructurales
Tabla 2
Caractersticas Estructurales de los PNF
Alternativas

tem 4

tem 5

tem 6

fa

fa

fa

Muy Acuerdo

47

45,19

60

57,69

44

42,31

De acuerdo

28

26,92

34

32,69

47

45,19

Indeciso

10

9,62

5,77

10

9,62

En desacuerdo

10

9,62

3,85

2,88

8,65

0,00

0,00

104

100

104

100

104

100

Muy en desacuerdo
Total

Fuente: Roo, C. (2010)

Continuando con las Caractersticas de los PNF, en relacin al indicador
Estructurales, (Tabla 2), se les plante a los estudiantes el enunciado: los PNF les
permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer trayecto de sus
estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin, sobre lo cual
un 45,19% manifest que estaban muy de acuerdo; un 26,92% se consider de
acuerdo, el 9,62% dijo estar indeciso, otro 9,62% se expres en desacuerdo y el 8,65%
muy en desacuerdo.
En cuanto al enunciado donde se indaga si el diseo de los PNF facilita a los TSU
cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la
formacin profesional para su integracin con los Proyectos Estratgicos de la nacin,
un 57,69% estuvo de acuerdo; un 32,69% de acuerdo, un 5,77% indeciso y el 3,85% en
desacuerdo.
Tambin se expuso a los estudiantes el enunciado: los PNF cuentan con un
enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior
aplicando un enfoque educativo adaptativo sobre el cual el 45,19% estuvo de acuerdo;

74

un 42,31% muy de acuerdo, un 9,62% indeciso y el 2,88% en desacuerdo

DIMENSIN: Caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin
Tabla 3
Resumen de la Dimensin Caractersticas de los PNF
COMUNES

Alternativas

ESTRUCTURALES

Muy de Acuerdo

56,09

48,40

De acuerdo

34,29

34,94

Indeciso

5,77

8,33

En desacuerdo

1,60

5,45

Muy en desacuerdo

2,24

2,88

Total

100

100

MEDIA

4,40

4,21

BAREMO

: Muy Favorable

Favorable
R: 3,41 4,20

R: 4,21 5,00

DESVIACIN
ESTNDAR

Medianamente
favorable
R: 2,61 3,40

0,85

Desfavorable
R: 1.81 2,60

1,00

Fuente: Roo, C. (2010)

Al considerar el anlisis de la dimensin Caractersticas de los Programas
Nacionales de Formacin, respecto al indicador Caractersticas Comunes, se expone en
la Tabla 3, el promedio de los datos, donde se observa que la mayora de los
estudiantes se mostraron muy de acuerdo (56,09%) y de acuerdo (34,29%) en que los
Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin humanista
integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la
construccin colectiva mediante una accin profesional transformadora; favorecen el
desarrollo de las comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los
problemas en sus contextos reales y propician la conformacin de los ambientes
educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas
con respeto y valoracin de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de
informacin disponibles
En cuanto al indicador Caractersticas Estructurales, predomin en la opinin de
los estudiantes que estuvieron muy de acuerdo (48,40%) y de acuerdo (34,94%) en que
los PNF les permiten estar en contacto con las prcticas industriales desde el primer

75

trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al servicio de la

Nacin; facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de Licenciatura o
Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin con los Proyectos
Estratgicos de la nacin y cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la
educacin media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo..
La perspectiva de los estadsticos indica que el promedio de las respuestas de los
sujetos se ubic para ambos indicadores en un Rango muy favorable con una
moderada dispersin de los datos con respecto a la media correspondiente, lo cual se
evidencia al revisar cada indicador por separado, sobre lo cual se recab que la media
de las respuestas de los sujetos se ubic en 4,40 para el indicador caractersticas
comunes, con una variabilidad de los datos con respecto a la media que se desva en
0,85. Para el indicador caractersticas Estructurales la media fue de 4,21 y la
variabilidad con respecto a la media de los datos fue de 1,00; todo lo cual indica que los
Programas Nacionales de Formacin PNF, fueron valorados muy favorablemente por
los estudiantes de la UBV
DIMENSIN: Pertinencia Social del Programa
INDICADOR: Conocimiento sobre la Sociedad
Tabla 4
Conocimiento sobre la sociedad local
Alternativas

tem 7

tem 8

tem 9

fa

fa

fa

Muy de Acuerdo

45

43,27

52

50,00

48

46,15

De acuerdo

47

45,19

38

36,54

43

41,35

Indeciso

10

9,62

10

9,62

12

11,54

En desacuerdo

0,96

0,96

0,96

Muy en desacuerdo

0,96

2,88

0,00

104

100

104

100

104

100

Total

Fuente: Roo, C. (2010)

Continuando con el anlisis se abord la dimensin Pertinencia Social de
Programa, y al considerar el indicador Conocimiento de la Sociedad (Tabla 4), se
plante a los estudiantes el enunciado: el programa de formacin de la UBV

76

desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera

como institucin de educacin superior, sobre lo cual un 45,19% estuvo de acuerdo; un
43,27% se consider muy de acuerdo, el 9,62% indecisos y un 0,96% para las
alternativas en desacuerdo y muy en desacuerdo.
En cuanto al enunciado: la vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en
un plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del
conocimientos, los estudiantes se manifestaron en un 50,00%% muy de acuerdo; un
36,54% de acuerdo, el 9,62% indeciso, un 2,88% muy en desacuerdo y 0,96% en
desacuerdo.
En cuanto a si la vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de
participacin con las comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia
con las demandas sociales, un 46,15%% manifest estar muy de acuerdo; un 41,35%
se consider de acuerdo, el 11,54% se consider indeciso y un 0,96% en desacuerdo al
respecto.
INDICADOR: Formacin de la conciencia nacional
Tabla 5
Formacin de Conciencia Nacional
tem 11

tem 10

tem 12

Alternativas

fa

fa

fa

Muy de Acuerdo

42

40,38

50

48,08

47

45,19

De acuerdo

43

41,35

41

39,42

42

40,38

Indeciso

11

10,58

10

9,62

12

11,54

En desacuerdo

7,69

2,88

2,88

Muy en desacuerdo

0,00

0,00

0,00

104

100

104

100

104

100

Total

Fuente: Roo, C. (2010)

Seguidamente se indag a travs de la opinin de los estudiantes en el indicador
Formacin de la Conciencia Nacional (Tabla 5), al respecto se pregunt a los
estudiantes si la formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la
conciencia nacional en los egresados, sobre lo cual se obtuvo que un 41,35% estuvo de

77

acuerdo; un 40,38% se consider muy de acuerdo, el 10,58% indeciso, y un 7,69% en

desacuerdo.
En cuanto a si la formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia
social por cuanto permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal
como est concebida actualmente, un 48,08%% estuvo muy de acuerdo; un 39,42% se
consider de acuerdo, el 9,62% dijo que estaba indeciso y un 2,88% en desacuerdo.
Al analizar a travs de las opiniones de los estudiantes el enunciado referente a
si: la formacin Curricular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona
el desarrollo integral local de cada rea geogrfica, un 45,19%% manifest estar muy
de acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 5,76% indeciso, un 2,88% en
desacuerdo y el 2,52% muy en desacuerdo.
INDICADOR: Vinculacin de las necesidades sociales con el sector productivo
Tabla 6
Vinculacin necesidades sociales - sector productivo
tem 13
Alternativas

tem 14

tem 15

fa

fa

fa

Muy de Acuerdo

41

39,42

58

55,77

37

35,58

De acuerdo

42

40,38

35

33,65

50

48,08

Indeciso

11

10,58

11

10,58

10

9,62

En desacuerdo

6,73

0,00

6,73

Muy en desacuerdo

2,88

0,00

0,00

104

100

104

100

104

100

Total

Fuente: Roo, C. (2010)

Al considerar las opiniones de los encuestados respecto al indicador Vinculacin
de las necesidades sociales con el sector productivo (Tabla 6), se present a los
estudiantes el enunciado: el programa de formacin de la Universidad Bolivariana de
Venezuela UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en relacin al sector
productivo como eje del componente econmico sobre lo cual un 40,38% estuvo de
acuerdo; un 39,42% muy de acuerdo, el 10,58% indeciso, un 6,73% en desacuerdo y un
2,88% muy en desacuerdo.

78

En cuanto al enunciado que indaga si el programa permite visualizar

una

propuesta objetiva que articule la institucin con el sector productivo para generar
cambios en la economa local, un 55,77%% manifest estar muy de acuerdo al
respecto; un 33,65% se consider de acuerdo y un 10,58% estuvo indeciso.
Al pedir opinin a los estudiantes respecto al enunciado tendiente a esclarecer si
la pertinencia social se valora en el grado en el cual los resultados del currculo
contribuyen a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto econmico,
un 48,08%% estuvo de acuerdo; un 35,58% muy de acuerdo, el 9,62% indeciso y el
6,73% en desacuerdo.
INDICADOR: Conservacin ambiental
Tabla 7
Conservacin ambiental local
tem 16
Alternativas

tem 17

tem 18

fa

fa

fa

Muy de Acuerdo

52

50,00

57

54,81

45

43,27

De acuerdo

42

40,38

38

36,54

42

40,38

Indeciso

5,77

3,85

11

10,58

En desacuerdo

1,92

2,88

3,85

Muy en desacuerdo

1,92

1,92

1,92

104

100

104

100

104

100

Total

Fuente: Roo, C. (2010)

En cuanto al indicador Conservacin ambiental (Tabla 7), se plante a los
estudiantes el enunciado: el diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que
los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan
resolver problemas ambientales locales, sobre lo cual se obtuvo que un 50% estuvo de
muy acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 5,77% indeciso y un 1,92% en
desacuerdo y muy en desacuerdo para ambas alternativas.
Al recabar la opinin de los estudiantes respecto al enunciado: el diseo curricular
de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios ticos relacionados con
la conservacin del medio ambiente, un 54,81%% manifest estar muy de acuerdo; un

79

36,54% dijo de acuerdo, el 3,85% estuvo indeciso, un 2,88% en desacuerdo y. 1,92%

muy en desacuerdo.
Al revisar la opinin de los estudiantes con relacin al enunciado: el diseo
curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos
naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente, sobre lo cual se expresaron
en un 43,27% muy de acuerdo; un 40,38% se consider de acuerdo, el 10,58%
indeciso, un 3,85% en desacuerdo y el 1,92% muy en desacuerdo.
INDICADOR: Estmulo a la comunidad
Tabla 8
Estmulo a la comunidad local
Alternativas

tem 19

tem 20

tem 21

fa

fa

fa

Muy de Acuerdo

67

64,42

68

65,38

61

58,65

De acuerdo

33

31,73

31

29,81

37

35,58

Indeciso

2,88

4,81

1,92

En desacuerdo

0,96

0,00

3,85

Muy en desacuerdo

0,00

0,00

0,00

104

100

104

100

104

100

Total

Fuente: Roo, C. (2010)

Para finalizar el anlisis cuantitativo se revisaron los datos obtenidos sobre el

indicador Estmulo a la Comunidad (Tabla 8), al efecto, se plante a los estudiantes el
enunciado: el diseo curricular de la UBV permite al estudiante a adquirir destrezas
para estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local, sobre lo cual se
obtuvo que un 64,42% estuvo muy de acuerdo; un 31,73% estuvo de acuerdo, el 2,88%
indeciso y un 0,96% en desacuerdo.
Asimismo, se expuso a la opinin de los estudiantes el enunciado: el diseo
curricular de la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia sobre la
realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna, sobre lo cual se
expresaron en un 65,38%% muy de acuerdo; un 29,81% se consider de acuerdo y el
4,81% indeciso.

80
81

40,38%Asimismo
de acuerdo
se en
indag
cuanto
a travs
a que de
la formacin
los estudiantes
curricular
en cuanto
de laalUBV
enunciado:
mejora el
la
estudiante adquiere
mediacin
pertinentecompetencias
a la conciencia
para
nacional
participar
en los
efectivamente
egresados, propicia
en las comunidades
la pertinencia
a
fin de resolver
social
por cuanto
problemas
permite al
locales,
estudiante
sobrecuestionar
lo cual refirieron
su conocimiento
un 58,65%
sobre
estuvo
la sociedad
muy de tal
acuerdo
como
est
al concebida
respecto; un
actualmente
35,58% seyconsider
promociona
de acuerdo,
el desarrollo
el 3,85%
integral
en desacuerdo,
local de cadayrea
un
1,92% indeciso.
geogrfica.
DIMENSIN:
En
relacin al indicador
Pertinencia
sobre
Social
vinculacin
del Programa
entre las necesidades sociales y el
sector Productivo, la mayora estuvo muy de acuerdo en un 43,59% y de acuerdo segn
Tabla 9
el 40,71%,
en que el programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin
Resumen de la Dimensin Pertinencia Social del Programa
ORMACIN
DE VINCULO
- NECESID
CONSERVACIN
universidad-sociedad C
enONOCIMIENTO
relacin alFsector
productivo
como
eje del
componente
SOBRE LALA CONCIENCIASOCIALES - S.
AMBIENTAL
Alternativas
SOCIEDAD
NACIONAL
econmico; permite visualizar
una propuesta
objetiva que PRODUCTIVO
articule la institucin con el
%

ESTMULO A
LA
COMUNIDAD

sector
productivo
la economa local y43,59
permite valorar el49,36
grado
Muy de
Acuerdo para generar
46,47 cambios en 44,55

62,82

40,38
enDe
elacuerdo
cual los resultados del41,03
currculo contribuyen
a satisfacer40,71
las necesidades del39,10

32,37

Indeciso

10,26

10,58

10,26

6,73

3,21

En desacuerdo

0,96

4,49

4,49

2,88

1,60

Muy en desac.

1,28

0,00

0,96

1,92

0,00

100

100

100

100

100

entorno en el aspecto econmico.

Al revisar el conjunto de opiniones relativas al indicador conservacin ambiental, la

Total

mayor parte
de los encuestados
y en 39,10%
de
MEDIA
4,30 en un 49,36%
4,25estuvo muy de acuerdo
4,21
4,31
: Muy

acuerdo en opinar comoFavorable

el diseo curricular
de la UBV
Favorable
BAREMO

R: 4,21 5,00

R: 3,41 4,20

Medianamente
contempla
en
favorable
R: 2,61 3,40

su contenido
que
Desfavorable
R: 1.81 2,60

los estudiantes adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan

D. ESTNDAR

0,79

0,82

0,87

0,87

resolver problemas ambientales locales; que los estudiantes adquieran principios ticos
Fuente: Roo, C. (2010)
relacionados con la conservacin del medio ambiente y propicia la capacidad para el
aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo as a la
Al considerar el anlisis de la dimensin Pertinencia Social del Programa, se
conservacin del ambiente.
expone en la Tabla 9, el promedio de los datos de los tems por cada indicador, de
manera que al revisar el conjunto de opiniones relativas al indicador conocimiento sobre
Al revisar el indicador estmulo a la comunidad, la opinin predominante se centro
la sociedad, los estudiantes se mostraron predominantemente en un 46,47% muy de
en un 62,82% muy de acuerdo y 32,37% de acuerdo en que el diseo curricular de la
acuerdo y 41,03% de acuerdo al opinar que el programa de formacin de la UBV
UBV permite al estudiante adquirir destrezas para estimular a la comunidad a valorar la
desempea un papel mediante el cual se proporciona a la sociedad lo que sta espera
diversidad tnica local; sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural existente
como institucin de educacin superior; la vinculacin UBV-sociedad se sustenta en un
en el pas sin discriminacin alguna y adquirir competencias para participar
plan que permite retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del
efectivamente en las comunidades a fin de resolver problemas locales
conocimiento y esta misma vinculacin crea espacios de participacin con las
La perspectiva
de los estadsticos
el promedio
de demandas
las respuestas
de los
comunidades,
para construir
credibilidadindica
de su que
pertinencia
con las
sociales.
sujetos se ubic para todos los indicadores en un rango muy favorable con una
En cuanto al indicador Formacin de la conciencia Nacional, al revisar las
moderada dispersin de los datos con respecto a la media respectiva. Tal afirmacin se
opiniones de los estudiantes prevaleci que un 44,55% estuvo muy de acuerdo y el

4,56
Muy
Desfavorable
R: 1.00 1,80

0,64

82

sustenta al revisar cada indicador en forma independiente de manera que para el

indicador conocimiento sobre la sociedad, result una Media de 4,30 y la variabilidad de
los datos con respecto a la media en una desviacin estndar de 0,79; el indicador
Formacin de Conciencia Nacional; la Media fue de 4,25 y la desviacin estndar de
0,82. En cuanto a vinculacin entre las necesidades sociales y el sector Productivo, se
obtuvo una Media de 4,21 y la desviacin estndar de 0,87.
Sobre conservacin ambiental, una Media de 4,31 y la desviacin estndar de
0,87. Finalmente, en relacin a estmulo a la comunidad la Media fue de 4,56 y la
variabilidad de los datos con respecto a la media una desviacin estndar de 0,64. Todo
lo cual indica que los datos atendiendo al valor de la media tiende a ubicarse en la
categora muy alta del baremo de interpretacin y la dispersin de los datos es
moderada respecto al valor de cada media correspondiente. Todo lo cual indica que la
Pertinencia Social del Programa fue valorada muy favorablemente por los estudiantes
de la UBV
2. Discusin de los resultados
A continuacin se presentan los resultados obtenidos del anlisis de la informacin
para ser confrontados con los autores de los cuales se extrajo la teora relacionada.;
primeramente, se expone en forma documental el enfoque obtenido respecto a los
fundamentos y la concepcin terico curricular del Programa de Gestin Social de la
UBV, los cuales fueron valorados en forma cuantitativa, al igual que las entrevistas
realizadas por la investigadora sobre la coherencia interna del diseo curricular.
En segundo trmino, se plasma la informacin procesada cuantitativamente de los
datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto a las
caractersticas de los (PNF) y la pertinencia social del Programa evaluado. Para facilitar
su presentacin se toman en cuenta los objetivos especficos planteados al inicio de la
investigacin, siguiendo la secuencia de las dimensiones e indicadores de la variable
presentada en el cuadro de operacionalizacin
En tal sentido, en cuanto a lo concerniente al primer objetivo especfico relativo a
analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del
desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), se pudo recabar que

83

los Fundamentos del Programa de Gestin Social respecto al indicador sociolgico,

ofrecen una concepcin dentro del Plan que con un modelo curricular reflejo de las
nuevas tendencias sociales; por lo tanto, los mtodos, los contenidos, los medios y
objetivos, estn centrados en el individuo inmerso en una compleja sociedad.
Respecto al indicador Filosfico, la propuesta conceptual educativa tiene la
intencin de situar conceptualmente el plan de estudio, de manera que se asume como
una forma de vida en una comunidad de aprendizaje permanente dinmica, a su vez, el
Ser, el Hacer, el Conocer y el Convivir, son dimensiones esenciales para ubicar las
competencias y el desempeo que han de tener los estudiantes en su mendo
profesional.
En cuanto al indicador Pedaggico el documento se centra en una educacin
flexible, transdisciplinaria, holstica y dialgica en la cual se fundamenta la Universidad
Bolivariana de Venezuela, las estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje estn
dirigidas a la interaccin entre el estudiante y su contexto social; lo cual proporciona
espacios para la discusin, la interaccin, el reconocimiento del otro, la deliberacin
colectiva, el saber social.
El documento en su estructura describe el marco conceptual con fundamento en
lo Teleolgico como el fin ltimo que se propone alcanzar este plan de estudio,
buscando conseguir la integralidad de la persona y la transformacin de su entorno
socio-poltico. Analizando el aspecto Ontolgico, el mismo hace referencia al ser y su
realidad dentro del contexto de la Educacin Universitaria, bajo un paradigma
humanista y social del hombre como individuo y parte de un colectivo, as mismo
busca formar un profesional critico, reflexivo y transformador de su realidad de manera
participativa. Atendiendo el fundamento axiolgico, fortalece la construccin de valores
para conseguir cambios significativos en la sociedad pluricultural.
Se fundamenta en lo epistemolgicos, en cuanto a los modos de produccin de
saberes que se tienen como legtimos y a la postura de todos los actores del proceso
educativo sobre el objeto de conocimiento; estando en constante investigacin,
innovacin y propuestas para la transformacin permanente. Esta epistemologa
plasmada en el diseo curricular permitir dar pasos seguros hacia el pensamiento

84

complejo forjado con situaciones de aprendizaje y experiencias de formacin bajo el

dilogo de saberes a travs del trabajo inter y transdiciplinario.
Contiene adems, una definicin de los Fundamentos Psicolgicos, pues afirma
Padrino (2007) que en todos los niveles educativos se consideran las caractersticas de
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes, y en esta etapa de la
vida el ser humano se aprovecha que es rico en experiencias y conocimientos previos,
resultado de su aprendizaje socio-cultural y acadmico que le sirven de base para la
construccin de nuevos saberes como producto del contraste entre teora y prctica.
Asimismo, se consideran los fundamentos polticos, pues la visin poltica del
programa as como del Modelo Educativo de la UBV, estn relacionados directamente
con las metas y objetivos del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y los
Planes Educativos, que a su vez responden a los programas de desarrollo del gobierno
en cuanto a: Igualdad de oportunidades (equidad); gratuidad; formacin de una
ciudadana democrtica bajo el enfoque de la democracia participativa.
Para dar respuesta al segundo objetivo especfico tendiente a conocer la
concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del
desarrollo local de la UBV; se obtuvo que el Programa Gestin Social del Desarrollo
Local UBV (2007), respecto al indicador Bases del Programa, el Plan presenta una
visin integradora de la actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las
unidades bsicas e integrales de formacin, como los son los proyectos, cursos
integrales, talleres, laboratorios, etc. los cuales permiten la vinculacin de las diferentes
Unidades Curriculares.
Respecto al tercer objetivo especfico relativo a revisar las caractersticas de los
Programas Nacionales de Formacin (PNF), del anlisis sobre Caractersticas
Generales se obtuvo que la mayora de los estudiantes opinaron muy favorablemente
que estos Programas Nacionales de Formacin contribuyen a la formacin humanista
integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una ciudadana para la
construccin colectiva, mediante una accin profesional transformadora que favorece el
desarrollo de las comunidades, haciendo posible el abordaje de la complejidad de los
problemas en sus contextos reales y propiciando la conformacin de los ambientes

85

educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas

con respeto y valoracin de la diversidad, usando la multiplicidad de fuentes de
informacin disponibles
Igualmente muy favorablemente apreciaron las Caractersticas Estructurales, de
los PNF, pues consideraron que les permiten estar en contacto con las prcticas
industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo
tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita a los TSU cursar estudios conducentes a
los ttulos de Licenciatura o Ingeniera, a fin alcanzar una formacin profesional para su
integracin con los proyectos estratgicos de la nacin y que los mismos cuentan con
un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin media a la educacin superior
aplicando un enfoque educativo adaptativo. Tal como lo confirma la perspectiva
estadstica, bajo la cual se obtuvo que en ambos indicadores las medias ubicaron los
datos procesados en la categora muy favorable del Baremo de interpretacin con una
moderada dispersin de los datos con respecto a la media; de manera que las
caractersticas generales y estructurales de los Programas Nacionales de Formacin
PNF, fueron valorados muy favorablemente por los estudiantes de la UBV
En cuanto al cuarto objetivo especfico relativo a examinar la pertinencia social del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, del anlisis cuantitativo realizado al cuestionario cubierto por los
estudiantes, se recab que a travs del diseo curricular de este programa de
formacin, los estudiantes adquieren conocimiento sobre la sociedad, en lo que
respecta a que proporciona a la sociedad lo que espera como institucin de educacin
superior; vincula la UBV-sociedad sustentada en un plan que permite retomar los
problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y se crean
espacios de participacin con las comunidades, para construir credibilidad de su
pertinencia con las demandas sociales.
Asimismo, se logr un acuerdo muy favorable de los estudiantes sobre la
Formacin de la conciencia Nacional, a travs del programa, pues afirmaron que la
formacin curricular de este programa de la UBV mejora la mediacin pertinente a la
conciencia nacional en los egresados, propicia la pertinencia social pues permite al
estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est concebida

86

actualmente y promociona el desarrollo integral local de cada rea geogrfica. Del

mismo modo, consideraron que propicia muy favorablemente la vinculacin entre las
necesidades sociales y el sector Productivo, por cuanto refuerza el vinculo universidadsociedad respecto al sector como eje del componente econmico; permite visualizar
una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector para generar cambios en
la economa local y permite valorar el grado en el cual los resultados del currculo
contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el aspecto econmico.
Igualmente, al revisar el enfoque sobre la conservacin ambiental desde el punto
de vista curricular, la mayora de los alumnos opinaron muy favorablemente como el
diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes adquieran
formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver problemas
ambientales locales; principios ticos relacionados con la conservacin del medio
ambiente y se propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de los recursos
naturales contribuyendo as a la conservacin ambiental.
De la misma manera, se valor muy favorablemente el estmulo a la comunidad,
que propicia el diseo curricular evaluado, pues se encontr un elevado acuerdo en que
el mismo permite al estudiante adquirir destrezas para estimular a la comunidad a
valorar la diversidad tnica local; sentido de pertenencia sobre la realidad multicultural
existente en el pas, sin discriminacin alguna y los estudiantes adquieren
competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de resolver
problemas locales. La perspectiva de los estadsticos as lo confirma, dado que el
promedio de las respuestas de los sujetos se ubic para todos los indicadores en un
rango muy favorable con una moderada dispersin de los datos con respecto a la media
Todo lo cual indica que la Pertinencia Social del Programa fue valorada muy
favorablemente por los estudiantes de la UBV
En cuanto al quinto objetivo especfico relativo a determinar la coherencia interna
de las partes que estructuran el currculo del programa Gestin Social del Desarrollo
Local de la UBV, de las entrevistas realizadas por la investigadora se obtuvo que el
perfil acadmico del diseo curricular del Programa est orientado a la confrontacin de
intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de
manera activa, por la forma en la cual se concibe el proceso, a travs de un dilogo

87

entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los

participantes son sujetos activos y pensantes.
Al respecto se obtuvo que bajo este programa los perfiles de formacin, estn
orientados a que el egresado obtenga una visin crtico-reflexiva de los procesos de
construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos locales dentro
del campo de su

ejercicio profesional; la capacidad de integrar y contextualizar

procesos de cambio que deben darse en este mbito, ampliando a travs de los
diversos proyectos un potencial comunitario para el desarrollo endgeno, de
participacin democrtica y de ejercicio ciudadano. El perfil de formacin diseado
permite al ubevista aprende a manejar las bases terico-prcticas sobre lo Local,
Regional, Nacional y Global, el desarrollo endgeno y la planificacin, dominar las
bases jurdicas y metodolgicas respecto al desarrollo local, durante su carrera es
empapado de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin adaptado a su contexto comunitario y adquiere
formacin respecto al Mapa Estratgico diseado por el gobierno.
Respecto al Perfil de Personalidad propuesto en el diseo curricular de la UBV se
propicia una formacin con caractersticas propias de un profesional capaz de adoptar
un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores apreciados por la
sociedad como deseables, orientado por la formacin holstica que se provee, la
capacidad para el servicio y la diversidad del profesorado que permiten ofrecer al
estudiantes una perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano
debe tener en su ejercicio profesional. De esta manera, el sistema del plan de estudio
bajo el enfoque de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la
capacidad de dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la
comunicacin participativa; lo canaliza hacia un reconocimiento comunitario, por cuanto
aprende a valorar, rescatar y difundir el saber popular de las comunidades y sus
manifestaciones locales.
Asimismo, se opin que contribuye al perfil de la personalidad que el ubevista es
un estudiante que viene de estratos discriminados por el sistema universitario
tradicional, de manera que tiene el potencial para potenciar su sensibilidad ante los
problemas sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son fcilmente

88

canalizados, as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales,

logrando con sus proyectos de trabajo promover la participacin colectiva en la
ejecucin de estudios e investigaciones comunitarias.
Estos resultados son consistentes la teora relacionada de los Perfiles como
fundamento curricular, expuesta por Fernndez (2001) quien afirma que los mismos
atienden a modelos para su elaboracin, considerando el aspecto acadmico
profesional como una forma de definicin global, indicando al estudiante como se puede
ser capaz de abarcar lo concerniente a exigencias econmicas y laborales y lo ms
significativo para la relacin entre educacin y sociedad. Sin embargo, esta concepcin
debe ampliarse hacia la integracin de las aspiraciones de los institutos de formacin y
calificacin profesional desde diversos puntos de vista para que realmente tenga un
sentido adaptado a los cambios de la sociedad actual
Al indagar sobre Indicador Malla Curricular, se recab que la misma presenta un
orientacin transeccional al distribuir las unidades curriculares que facilitan la estructura
del plan de estudio de cada carrera e incluso de los proyectos pedaggicos; bajo una
estructura que es vertical de modo que atraviesa de principio al fin la carrera, proyecto
tras proyecto y tambin con una orientacin horizontal, que se ejecuta por semestre
abarcando los ejes de formacin: epistmico, profesional, poltico e ideolgico.
Agregndose adems, que el enfoque de este programa tienen una estructura distinta
en ciertos aspectos a la tradicionalmente concebida, por cuanto la Malla Curricular est
diseada para atender una modalidad nocturna y de fines de semana; el plan est
estructurado con base a trayectos y tramos; que estn sujetos al logro de los objetivos
y competencias por parte de los estudiantes previstos por las unidades bsicas de
formacin de manera que las competencias especficas deben ser alcanzas durante un
lapso de tiempo establecido.
Respecto al origen y destino de las prelaciones, horas de clase y los crditos
correspondiente a cada una de las unidades curriculares, se obtuvo que al respecto el
diseo est concebido para avanzar de lo sencillo a lo complejo, dependiendo de la
profundidad de cada tema. As, cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas
por semestre, pero el estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas,

89

lo cual es verificado mediante una evaluacin que permite al facilitador calificar los
logros individuales y colectivos.
Se agreg, que no se contemplan las prelaciones en un sentido tradicional del
diseo curricular, simplemente los colectivos estudiantiles avanzan en la medida en la
cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias, objetivos, valores y actitudes
correspondientes al lapso, atendiendo a la ponderacin que realiza el facilitador
relacionado al proyecto evaluado. Las horas de clase estn consideradas en la maya
atendiendo a los tramos del trayecto.
Estos resultados son consistentes con la propuesta terica de
cuando explica que la malla curricular consiste en un mapa en el cual se incluyen las
reas fundamentales y obligatorias; de manera que determinan la estructura del plan de
estudio; incluyendo los proyectos pedaggicos que se deben desarrollar orientados por
el diseo curricular, as como la orientacin del proceso docente educativo en el tiempo.
En cuanto a la Metodologa Curricular, se obtuvo que el Modelo pedaggico al ser
contrastado contra el enfoque asociacionista, permiti obtener que no se considera
nicamente la influencia del medio, se considera el ser en su interior y sus diferencias al
interactuar con su entorno, aunque si se atiende a una gua programtica pero centrada
en reconocer los propio estilos de vida y transformarlos para ensearle a los colectivos
una mejor relacin con su entorno natural. De modo que definitivamente la metodologa
est centrada en que el humano es un ser pensante, reflexivo y creativo capaz de
transformar su medio. En la prctica el modelo curricular de la UBV, conforma acciones
programadas organizadas en componentes de formacin en lo epistemolgico, sociocultural y tico poltico, de manera articulada para obtener la formacin integral de los
futuros profesionales dentro de un campo de la Gestin Social, dando prioridad a la
exploracin sobre la adquisicin de conocimiento, fomentando en el estudiante su
capacidad para la indagacin y dndole herramientas para la creacin de saberes en
forma libre y compartida, y no con asignaturas aisladas.
Al profundizar respecto a la opinin de los entrevistados sobre el Modelo
pedaggico del currculo del programa, se obtuvo que predomina el aprendizaje
significativo y por descubrimiento, porque se cultiva la capacidad del asombro y la

Hoyos (2004),

90

crtica; asimismo, se propicia un dilogo de saberes para la construccin de los

significados. Se agreg que es difcil apartarse de las corrientes del aprendizaje an
vigentes adquiridas por los docentes, de manera que el educador puede mezclar en
beneficio del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del
constructivismo, considerando lo social e histrico como decisivo en los procesos
educativos y aspectos del aprendizaje significativo pues de alguna manera es necesario
apelar a lo receptivo y memorstico del aprendizaje en combinacin con el aprendizaje
que traen los estudiantes y las diversas formas de descubrirlo segn las necesidades.
Asimismo, al profundizar en la Metodologa curricular de la UBV cmo perspectiva
en el diseo curricular respecto al enfoque socialista y la crtica a la educacin de la
sociedad capitalista, se obtuvo que se privilegia el enfoque humanista, donde el ser
humano es el centro de la accin y de la reflexin y no la maximizacin del beneficio del
rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan nacional Simn Bolvar guan la
interpretacin de los contenidos al respecto. Sin embargo, se refuerza que la
universidad est dentro de un proceso de construccin del socialismo venezolano, y
para ello, desde la UBV se ha querido transformar el modelo educativo para lograr un
cambio en los valores del capitalismo y crear los nuevos valores del socialismo cuyo
sustento es el humanismo.
De este modo, se recab que las lneas de investigacin previstas en el Programa
de Formacin Gestin Social del Desarrollo Local son flexibles, orientadas a impulsar la
solucin de las necesidades de las comunidades, el

fortalecimiento del desarrollo

endgeno y de las redes productivas. Para ello, es necesario indagar en torno a las
diversas experiencias en la promocin del Desarrollo Local, de manera que el enfoque
de los proyectos debe considerar el anlisis y la comprensin de la configuracin de lo
local como espacio de creacin de oportunidades y potencialidades como perspectivas
para su desarrollo, tomando en consideracin las especificidades de cada uno de los
casos, lo cual contribuir a romper con el esquema de la educacin capitalista y sus
valores.
Estos resultados se corresponden con la orientacin terica al respecto expresada
por Malagn (2007), quien expresa que existe un conjunto de modelos pedaggicos
cada cual con su propia metodologa que representan una normatividad bsica que rige

91

una determinada manera de concebir la educacin; los mismos se encuentran

sustentados en diferentes teoras del aprendizaje que le dan sentido y los estructuran
para lograr una accin educativa, conformados como modelos didcticos en relacin
con el proceso de enseanza-aprendizaje, concibindose como aportes ilustrativos de
la manera como la educacin va modelando su accionar.
Respecto a la coherencia interna de los objetivos del programa Gestin Social del
Desarrollo Local de la UBV, se obtuvo que los objetivos curriculares de este Programa
de Formacin de la UBV expresan una concrecin pedaggica tendiente a resolver el
encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los educandos,
mediante una formacin para el cambio de criterios hacia la valoracin social
comunitaria que se orienta hacia la construccin de una nueva tica en la cual se
privilegia lo colectivo sobre lo individual; de manera, que los objetivos de este plan
educativo se enfocan a responden a los Programas de desarrollo del gobierno en
cuanto a la igualdad de oportunidades y una formacin de una ciudadana democrtica,
especficamente orientados a propiciar la participacin de las comunidades para que
interacten con los organismos pblicos y privados a fin de incrementar el desarrollo
endgeno y la transformacin social.
Se operacionaliza fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva
institucionalidad del aparato estatal con nfasis

en la participacin ciudadana y el

control social de la gestin pblica; mediante la construccin de conocimientos

colectivos sobre la realidad de los municipios y parroquias; lo cual se logra propiciando
situaciones de aprendizaje dirigidos a fortalecer el nuevo paradigma ecolgico y el
desarrollo sustentable y sostenible de la nacin. Para reforzar estos aspectos, los
objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo estn diseados en funcin del
perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto de
conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado en
Gestin Social del Desarrollo Local.
De manera que los objetivos curriculares estn orientados al dominio de los
contenidos

propiciando procesos de enseanza-aprendizaje que fomenten el

pensamiento crtico transformador fundamental para contextualizar la realidad

comunitaria en su interaccin con lo local, regional, nacional, continental y global; para

92

dar cumplimiento a los mismos se prev el diseo, ejecucin y evaluacin de programas

y proyectos sociales que promuevan la participacin ciudadana dentro del proceso de
fortalecimiento y empoderamiento de las comunidades, contribuyendo al desarrollo de
procesos de reflexin orientados a la necesidad de comprender el
armnico del pas en forma sostenible.
Por su parte los contenidos del currculo de la UBV contemplan la manera de
articular los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos,
comunicativos, valorativos y estticos en forma consistente con el entorno local con
base en una relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la
comunidad, que se forma en la medida que se va transformando el entorno local donde
interactan los estudiantes con sus proyectos y se avanza en la medida que surge la
conexin con el proyecto. As, los contenidos estn diseados para que el futuro
profesional egresado de la UBV adquieran competencias para la valoracin ntersubjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de los procesos,
prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo endgeno
local.
. Por otra parte se obtuvo que los procesos de adaptacin del plan de estudio, son
evaluados por la comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e
instrumentos adecuados a travs de la contralora social que ejercen las comunidades
al desempeo universitario, lo cual se verifica en el permanente contacto de los
proyectos de los estudiantes y su aplicacin al entorno local, de manera que su
periodicidad es permanente. Desde el punto de vista del diseo curricular, las polticas
de evaluacin, previstas en el Ttulo II del Programa se expresa que el Plan de
evaluacin contempla especficamente esta modalidad en el artculo 11, cuando se
considera la heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y
reflexiva que realizan los agentes educativos incluyendo docentes y equipos de trabajo
conjuntamente con la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin.
Finalmente para dar cumplimiento al sexto objetivo especfico tendiente a
establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin Social
de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con las
necesidades de su desarrollo curricular, se obtuvo que aun cuando se predefini que el

repoblamiento

93

documento requera ser mejorado, los resultados de la investigacin permiten inferir lo

contrario; por cuanto se pudo concretar claramente que el mismo contiene bien
delineados sus fundamentos como Programa de Gestin Social atendiendo a los
criterios generales al respecto adoptados por Universidad Bolivariana de Venezuela y
los aceptados para cualquier modelo de Diseo Curricular. Asimismo, su Concepcin
Terico Curricular est concebida atendiendo a la combinacin de los Modelos
Curriculares definidos como interpretativo Cultural y Socio-Crtico.
De igual manera, el diseo se puede considerar Estructuralmente Coherente por
cuanto existe en el documento conceptual una relacin de correspondencia y
secuenciacin entre los diferentes elementos que conforman su arquitectura y result
Pertinente, pues contempla las relaciones con la sociedad, el mundo laboral, las
relaciones con el Estado, correspondencia entre la asignacin de recursos y
funcionamiento, est orientado hacia un contenido y enfoque pedaggico, considera
polticas para el cambio y facilita el trnsito desde los subsistemas educativos
anteriores. A los efectos de ampliar este esbozo general, se expone detalladamente el
argumento considerando los Componentes Curriculares evaluados en la presente
investigacin:
Fundamentos y Concepcin Terico Curricular. Sobre los fundamentos del
diseo curricular tal como lo explica Vlchez (2005), a lo largo de la investigacin qued
claramente establecido que se encuentran debidamente expuestos y argumentados en
el documento conceptual. Respecto a su Concepcin Terica Curricular. Se asume lo
expresado por Romn y Dez (2003), quienes explican que existen varios Modelos
Curriculares, cada uno de los cuales puede tener vigencia en la universidad,
dependiendo de las situaciones estructurales y contextuales de carcter cultural,
poltico, ideolgico, econmico, histrico, social y educativo en las cuales la casa de
estudio est inmersa, siempre y cuando se asuma de manera responsable que el
modelo elegido para el diseo contribuye a fortalecer la formacin integral de los
estudiantes universitarios.
Cada uno de estos modelos no slo pretende explicar y describir una realidad,
sino tambin informar sobre cmo intervenir en ella para transformarla. En atencin a
esto, explican Romn y Dez (2003), los principales modelos son: acadmico,

94

tecnolgicopositivista, interpretativo cultural y socio crtico. As, el modelo

academicista, se caracteriza por centrarse en los contenidos conceptuales (elemento
curricular bsico) como formas de saber, stos son organizados en asignaturas,
pretendindose slo su interiorizacin acrtica. En el tecnolgico-positivista, la
programacin curricular es cerrada y centrada en los objetivos; se piensa la educacin
desde una concepcin gerencial y administrativa, considerando parmetros de calidad,
eficacia y control.
Sin embargo, el diseo curricular dentro del cual se enmarca el Programa de
Formacin de Gestin Social del Desarrollo Local de la UVB, atiende por una parte al
Modelo interpretativo Cultural, por cuanto ste se presenta en un currculo abierto,
flexible y contextualizado, en ste aparecen explcitamente los valores que forman parte
del contexto cultural, por tanto se reconoce el aporte del docente como actor, creador y
decidor del diseo curricular. Por otra parte, adopta caractersticas del modelo sociocrtico, por cuanto se postula atendiendo a una concepcin histrica del conocimiento y
no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad; entiende a la
educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar
situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.
Coherencia Estructural Interna. Atendiendo a la propuesta terica de Marcano
(2000), la coherencia interna del Programa Gestin Social de Desarrollo local de la UBV
a la luz de la revisin realizada en contraposicin con la teora relacionada, se puede
reconocer que presenta una relacin de correspondencia y secuenciacin entre sus
partes que conforman la arquitectura del currculo, aunque estas partes tiene aspectos
que difieren de la estructura tradicional, pues en el diseo se observa la presencia de
las diferentes fases y procesos intrafase establecidos en el modelo terico a travs de
la estructura de trayectos y tramos. Ms an este autor plantea que la coherencia se
establece a partir de la presencia de los siguientes aspectos: fundamentos del currculo;
fundamentacin de la carrera profesional, perfiles y objetivos de carrera, concretados en
un, diseo y organizacin de un plan curricular que contempla Maya y la metodologa
curricular, todo lo cual forma parte de el evaluado diseo.
Por otra parte, atendiendo al criterio de Panza (1999), quien afirma que cualquiera
sea la estructuracin del plan de estudio, es la prctica pedaggica la que evidencia las

95

contradicciones y aciertos del mismo, considerando que la propia prctica permite un

proceso de evaluacin constante de sus resultados; desde esta perspectiva, se infiere
claramente al examinar la pertinencia social del

programa en la opinin de los

estudiantes, el promedio de sus respuestas ubic los enunciados propuestos al

respecto en una categora muy favorable de ponderacin en cuanto a aspectos como el
conocimiento sobre la sociedad, la formacin de la conciencia nacional, la vinculacin
de las necesidades sociales con el sector productivo, la conservacin ambiental y el
estmulo que se brinda a la comunidad.
Pertinencia Curricular. Considerando el aporte terico de Vlchez (2005), el diseo
curricular evaluado cumple con las condiciones para considerarse pertinente, por
cuanto, tal como lo refiere el autor implica contemporaneidad y prospectividad. As
como efectividad social, por cuanto los resultados obtenidos de la evaluacin realizada
por los alumnos de la UBV sobre este aspecto a travs del cuestionario. indican que
contribuye a satisfacer las necesidades del entorno y del contexto Ms an, este criterio
se reafirma bajo los aportes de Malagn (2003) quien refiere el documento de la
UNESCO: Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior, dentro de
las respuestas adems de la calidad y la internalizacin, aparece la pertinencia de la
educacin superior la cual se desarrolla a travs de siete componentes:
- El primero, se refiere a las relaciones con la sociedad en su conjunto, dado que
la educacin superior debe ser capaz de responder a los problemas bsicos de la
sociedad y a los problemas especficos en los mbitos regional, local, nacional o de
comunidades determinadas, manteniendo sus principios y valores como institucin de
enseanza superior, pero a la vez integrndose a las dinmicas de un mundo en
transformacin.
- El segundo componente, consiste en la educacin superior y el mundo del
trabajo, de manera que las relaciones entre estos se mediaticen a travs de las
economas modernas utilizando de un modo ms intensivo el conocimiento, de manera
que las universidades produzcan una fuerza de trabajo intelectual amplia; que sea
capaz de generar procesos de renovacin permanentes para responder a las dinmicas
cambiantes del entorno laboral. Esto debe incidir en los currculos para lograr una
transformacin de la universidad en espacios para el aprendizaje permanente.

96

- El tercer componente, las relaciones con el Estado con las bases de la direccin
y gestin de los centros universitarios. Se refiere a la existencia de dos sistemas: el
estatal y el privado, as como la manera como el Estado se relaciona con cada uno, de
modo que podra decirse que las relaciones con el Estado han estado siempre
tensionadas en torno a una mayor o menor intervencin de este en los distintos
procesos institucionales; sin embargo la tendencia actual es que el Estado asume un
papel, ms como evaluador y regulador, buscando intervenir activamente sobre la
calidad a travs de organismos fiscalizadores, y sobre la eficiencia y la transferencia en
el manejo de los recursos pblicos.
El cuarto componente, del anterior se relaciona a la financiacin, la asignacin de
los recursos por parte del Estado y el cumplimiento de sus funciones, que hoy son
mayores y ms exigentes. Al respecto, el documento de la UNESCO hace una reflexin
sobre el peligro de una poltica de separacin entre el Estado y la educacin superior en
funcin de un concepto demasiado estrecho del valor social de un determinado nivel de
educacin, lo cual puede suscitar excesivas presiones tendientes a la recuperacin de
costos y la bsqueda de financiacin sustitutiva y de economas por rendimiento interno
en la enseanza, la investigacin y la administracin.
El quinto componente, es la renovacin de la enseanza-aprendizaje, los:
problemas de contenido y pedagoga, producto de la explosin del conocimiento, la
ampliacin de la demanda, I y el desarrollo de nuevas pedagogas, que exige de las
instituciones de Educacin Superior un replanteamiento estructural de las formas de
producir, reproducir y distribuir socialmente el conocimiento. Se entienden como nuevas
propuestas organizativas para la oferta acadmica, nuevas metodologas para la
circulacin de los saberes y la apropiacin pedaggica; componentes que deben
ensamblarse en el nuevo proyecto acadmico, se trata de la reinvencin de la
universidad, bajo los criterios de flexibilidad, creatividad e innovacin.
El sexto componente, fortalecimiento de las funciones y polticas para el cambio.
El Documento de poltica para el cambio y el desarrollo en la Educacin Superior
expresa esa preocupacin sobre la importancia que se da a las ganancias a corto plazo
y la presin de las limitaciones presupuestarias, pueden a la larga menoscabar la

97

funcin de los centros de Educacin Superior en cuanto al adelanto del conocimiento y

la formacin de los futuros cientficos e investigadores industriales.
Finalmente el sptimo componente, la responsabilidad de la educacin superior
con respecto a los otros niveles educativos. Se refiere a la necesidad de una mayor
coherencia entre la Educacin Superior y los dems subsistemas de educacin, es
consustancial a los procesos de la formacin integral, tanto de los docentes como de los
futuros egresados, pues lo que suceda en los primeros niveles va a afectar
significativamente los procesos de la enseanza superior. As, es posible hablar de
pertinencia social, pertinencia econmica, poltica, cultural, pedaggica, pero no es
simplemente un problema de relaciones con el sector productivo, sino que involucra
otras variables que a veces son desechadas, cuando pueden tener importancia
semejante.

98

CONCLUSIONES
De toda la informacin recopilada, procesada, analizada y discutida con la teora
relacionada aportada por los autores consultados a lo largo de la investigacin, se han
podido obtener las siguientes conclusiones:
1. Se concluye que el Programa de Formacin de Grado Gestin Social del
desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), tiene los
fundamentos para satisfacer las presiones del entorno complejo actual y las
transformaciones tecnolgicas y sociales, de modo que expone y argumenta claramente
sus fundamentos Sociolgicos, Filosficos y Pedaggicos; y ms all de ello, describe
dentro de su marco conceptual su fundamentacin en lo teleolgico, epistemolgico,
psicolgico y en lo poltico.
2. Respecto a la concepcin Terico Curricular del Programa se concluye que
este diseo cuenta con bases slidas enfocadas hacia una visin integradora de la
actividad docente y la investigacin formativa, a travs de las unidades bsicas e
integrales de formacin, como son los proyectos. El plan est estructurado con base en
trayectos, que son perodos de tiempo sujetos al logro de los objetivos y competencias
de los estudiantes durante el proceso formativo, previsto en las unidades bsicas de
formacin y tramos, que se refiere a la unidad bsica de tiempo para la planificacin y
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje que est conformado por las unidades
curriculares, cuyas competencias especficas deben ser alcanzas en un
establecido.
3. Al revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF),
se puede concluir que el mismo posee unas caractersticas comunes, las cuales
contribuyen a la formacin humanista integral a travs de contenidos tendiente a la
formacin de una ciudadana para la construccin colectiva, mediante una accin
profesional transformadora de las comunidades, que facilita el abordaje de la
complejidad de los problemas en sus contextos reales y propiciando la conformacin de
los ambientes educativos como espacios abiertos de comunicacin mediante el libre
debate de ideas con respeto y valoracin de la diversidad, usando la multiplicidad de
fuentes de informacin disponibles. Asimismo los PNF poseen unas caractersticas

lapso

99

estructurales, que permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas
industriales desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo
tecnolgico al servicio de la Nacin; facilita cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera y cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la
educacin media a la educacin superior.
4. Respecto a la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo
Local de la UBV, se concluye que, los estudiantes adquieren conocimiento sobre la
sociedad, en lo que respecta a que proporciona a las comunidades lo que se espera
como institucin de educacin superior; vincula la UBV-sociedad retomando los
problemas sociales como fuente para la produccin del conocimiento y creando
espacios de participacin, para construir credibilidad de su pertinencia con las
demandas sociales.

Los estudiantes adquieren Formacin de conciencia Nacional,

pues el programa mejora la mediacin pertinente a la conciencia nacional en los

egresados, permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como
est concebida actualmente y promociona el desarrollo integral local.
El diseo del programa propicia la vinculacin entre las necesidades sociales y el
sector Productivo, reforzando el vinculo de la universidad con este sector pues les
permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin con el sector para
generar cambios en la economa local y permite valorar el grado en el cual los
resultados del currculo contribuyen a satisfacer las necesidades del entorno en el
aspecto econmico. Se otorga relevancia a la conservacin ambiental desde el punto
de vista curricular, por cuanto los estudiantes adquieren formacin para la elaboracin
de proyectos que permitan resolver problemas ambientales locales; principios ticos
relacionados con la conservacin del medio ambiente y la capacidad para el
aprovechamiento productivo de los recursos naturales contribuyendo a la conservacin
ambiental.
Se concluye adems, como aspectos muy importante que el diseo provee
estmulo a la comunidad, pues el estudiante adquirir destrezas para impulsar a la
comunidad a valorar la diversidad tnica local; tener sentido de pertenencia sobre la
realidad multicultural existente en el pas, sin discriminacin alguna y los estudiantes

100

adquieren competencias para participar efectivamente en las comunidades a fin de

resolver problemas locales.
5. Se concluye que existe coherencia interna de las partes que estructuran el
currculo del programa por cuanto el perfil acadmico est orientado a la confrontacin
de intereses e ideas en relacin con los procesos de cambio de los grupos sociales de
manera activa, por la forma en la cual se concibe el proceso, a travs de un dilogo
entre un facilitador y un colectivo que emprenden un intercambio de saberes donde los
participantes son sujetos activos y pensantes. En tal sentido, los perfiles de formacin,
estn orientados a que el egresado obtenga una visin crtico-reflexiva de los procesos
de construccin y difusin de los conocimientos asociados a los contextos locales
dentro del campo de su ejercicio profesional. El perfil de formacin considera el manejo
de las bases terico-prcticas sobre lo Local, Regional, Nacional y Global, el desarrollo
endgeno y la planificacin, dominar bases jurdicas y metodolgicas respecto al
desarrollo local y de los lineamientos generales contemplados en el Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin.
El Perfil de Personalidad del diseo curricular est orientado a facilitar al egresado
la adopcin de un conjunto de cualidades personales que optimicen los valores
apreciados por la sociedad como deseable, la capacidad para el servicio y una
perspectiva para su modelaje asociada a los valores que un ciudadano debe tener en
su ejercicio profesional. De esta manera, el sistema del plan de estudio bajo el enfoque
de proyectos permite al estudiante durante toda su carrera adquirir la capacidad de
dilogo, con base en la comprensin de los patrones y sistemas de la comunicacin
participativa; lo canaliza hacia un reconocimiento comunitario para valorar, rescatar y
difundir el saber popular de las comunidades y sus manifestaciones locales. Esto se
refuerza con el hecho de que el estudiante viene de estratos discriminados por el
sistema universitario tradicional, de manera que tiene sensibilidad ante los problemas
sociales de su entorno o comunidad; sus valores humanos son fcilmente canalizados,
as como su capacidad de intervencin en los problemas sociales locales.
La Malla Curricular, presenta un orientacin transeccional al distribuir las unidades
curriculares que facilitan la estructura del plan de estudio de la carrera e incluso de los
proyectos pedaggicos; bajo una estructura vertical que atraviesa toda la carrera, tras

101

cada proyecto y orientacin horizontal por semestre abarcando los ejes de formacin:
epistmico, profesional, poltico e ideolgico. El enfoque de este programa cuenta con
una Malla Curricular diseada para atender las modalidades nocturnas y de fines de
semana y el plan est estructurado con base a trayectos y tramos; que estn sujetos al
logro de los objetivos y competencias por parte de los estudiantes. Especficamente
cada proyecto tiene una cantidad de horas establecidas por semestre, pero el
estudiante avanza una vez domine las competencias requeridas, lo cual es verificado
mediante una evaluacin que permite al facilitador calificar los logros individuales y
colectivos. No se contemplan las prelaciones, simplemente los colectivos estudiantiles
avanzan en la medida en la cual asisten a las tutoras y alcanzan las competencias,
objetivos, valores y actitudes correspondientes al lapso.
La Metodologa Curricular, se centra en un Modelo pedaggico que si bien atiende
a una gua programtica, pero con una metodologa centrada en que el humano es un
ser pensante, reflexivo y creativo capaz de transformar su medio. Predomina el
aprendizaje significativo y por descubrimiento, se propicia un dilogo de saberes para la
construccin de los significados. Sin embargo, el educador puede mezclar en beneficio
del proceso de formacin de los estudiantes, prcticas propias del constructivismo,
considerando lo social e histrico, puede apelar a lo receptivo y memorstico del
aprendizaje en combinacin con el aprendizaje que traen los estudiantes y las diversas
formas de descubrirlo segn las necesidades. Por otra parte, la Metodologa curricular
de la UBV impulsa un enfoque socialista y la crtica a la educacin de la sociedad
capitalista, donde el ser humano es el centro de la accin, de la reflexin y no la
maximizacin del beneficio del rendimiento del capital. El proyecto pas y el plan
nacional Simn Bolvar guan la interpretacin de los contenidos al respecto, dentro de
un proceso de construccin del socialismo venezolano cuyo sustento es el humanismo.
La coherencia interna de los objetivos del programa expresan una concrecin
pedaggica tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones
fundamentales en los educandos, mediante una formacin para el cambio de criterios
hacia la valoracin social comunitaria que se orienta hacia la construccin de una nueva
tica en la cual se privilegia lo colectivo sobre lo individual; se operacionaliza
fomentando prcticas que faciliten la creacin de la nueva institucionalidad del aparato

102

estatal con nfasis

en la participacin ciudadana y el control social de la gestin

pblica; mediante la construccin de conocimientos colectivos sobre la realidad de los

municipios y parroquias; fortaleciendo el nuevo paradigma ecolgico y el desarrollo
sustentable y sostenible de la nacin. Los objetivos instruccionales estn diseados en
funcin del perfil del egresado, quien debe demostrar el manejo prctico de un conjunto
de conocimientos adquiridos en su formacin para optar al grado de TSU o licenciado
en Gestin Social del Desarrollo Local.
Los contenidos del currculo del programa, contemplan la manera de articular los
procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos, cognitivos, comunicativos,
valorativos y estticos en forma consistente con el entorno local con base en una
relacin entre tres actores que son la universidad, el estado y la comunidad; de modo
que estn diseados para que el futuro profesional adquieran competencias para la
valoracin nter-subjetiva y dialgica en lo social, cultural, poltico, tico y esttico de
los procesos, prcticas y tcnicas del quehacer comunitario y sus vnculos al desarrollo
endgeno local.
Los procesos de adaptacin del plan de estudio, son evaluados por la comunidad
educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados a travs
de la contralora social que ejercen las comunidades al desempeo universitario, lo cual
se verifica en el permanente contacto de los proyectos de los estudiantes y su
aplicacin al entorno local, de manera que su periodicidad es permanente. Desde el
punto de vista del diseo curricular, las polticas de evaluacin, proveen la
heteroevaluacin, concebida como un proceso de valoracin recproca y reflexiva que
realizan

los

agentes

educativos

incluyendo

docentes

equipos

conjuntamente con la comunidad, lo cual debe estar reflejado en el plan de evaluacin.

6. Se concluye que a pesar de los lineamientos predefinidos en los objetivos de la
investigacin, los resultados permiten concluir que slo es posible complementar los
resultados de la evaluacin con sustento terico, para corroborar la valoracin muy
favorable del diseo curricular de este programa de Gestin Social del Desarrollo Local.
Por cuanto sus fundamentos estn bien definidos, as como la Concepcin Terico
Curricular, la cual atiende a una combinacin de los Modelos Curriculares definidos
como interpretativo Cultural y Socio-Crtico. Resulta Estructuralmente Coherente

de

trabajo

103

pues hay correspondencia y secuencia entre los diferentes elementos que conforman
su arquitectura y result Pertinente, pues as lo confirman los datos procesados y
adems desde una perspectiva terica se enfoca hacia los siete aspectos que permiten
la coherencia curricular como son: las relaciones con la sociedad, el mundo laboral, las
relaciones con el Estado, correspondencia entre la asignacin de recursos y
funcionamiento, est orientado hacia un contenido y enfoque pedaggico, considera
polticas para el cambio y facilita el trnsito desde los subsistemas educativos
anteriores.

104

RECOMENDACIONES
De todo lo anteriormente expuesto se recomienda:
1. Para la estructuracin de Programas y Planes de formacin tomar en cuenta la
importancia de los fundamentos como gua general para que a travs del diseo
curricular se puedan enfrentar los cambios dinmicos del entorno actual y las
transformaciones tecnolgicas y sociales, lo cual debe tomarse en cuenta para la
fundamentacin

sociolgica,

filosfica,

pedaggica,

teleolgica,

psicolgico e incluso poltica.

2. Considerar la importancia de los fundamentos como gua general para que a
travs del diseo curricular se puedan enfrentar los cambios dinmicos del entorno
actual.
3. Aplicar de una manera integral la metodologa de Aprendizajes por proyecto
para que la actividad docente-estudiante-comunidad se logre de maneta exitosa.
4. Revisar la relacin interna entre las unidades curriculares que conforman cada
trayecto y tramo y entre los diferentes niveles del sistema de objetivos. Todo lo cual
dar una clara orientacin a las estrategias de evaluacin.
5. Tener en cuenta el enfoque didctico y la evaluacin permanente del proceso
del diseo.
6.

Articular las unidades curriculares con el diseo del perfil de manera de

conseguir la transversalidad de los criterios de desempeo a lo largo del desarrollo de la

propuesta de formacin.
7. Tomar en cuenta.Concepcin Terico Curricular de este Programa, pues el
mismo se soporta en unas bases enfocadas hacia una visin integradora de la actividad
docente y

la investigacin formativa, donde el estudiante debe alcanzar unas

competencias especficas dentro del lapso establecido, no por pasar de nivel o alcanzar
una determinada evaluacin que le admita pasar la materia.

epistemolgica,

105

8. Considerar la perspectiva, de una formacin humanista integral a travs de

contenidos tendiente a la formacin de una ciudadana para la construccin colectiva,
de manera que el profesional adquiera competencias que le permitan una verdadera
accin transformadora de las comunidades
9. Considerar la pertinencia social comenzando por proporcionar el conocimiento
prctico sobre la sociedad, proyectos a todos los niveles para atender a las
comunidades dndole lo que espera de la universidad; a travs de una verdadera
vinculacin con el entorno comunitario. Viabilizar el perfil acadmico para que el
estudiante pueda realmente adquirir intereses e ideas en relacin con los procesos de
cambio de los grupos sociales de manera activa. Propiciar un perfil de Personalidad
desde el diseo curricular orientado a facilitar al egresado la adopcin de un conjunto
de cualidades personales con los cuales reconozca la capacidad para el servicio y una
perspectiva de los valores que un ciudadano debe tener en su ejercicio profesional.
10. Considerar las opciones para que la Malla Curricular pueda presentar una
verdadera orientacin transeccional, al distribuir las unidades curriculares facilitando la
estructura del plan de estudio de la carrera e incluso de los proyectos pedaggicos con
una conexin entre las distintas unidades de formacin.

106

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112

ANEXOS

113
114

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
NOMBRE: _______________________________________________
PROGRAMA: EDUCACIN
TTULO DE PREGRADO:
____________________________________
MENCIN:
CURRCULO
TTULO DE POSTGRADO:___________________________________

I. TTULO DE LA INVESTIGACIN
EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL DE
LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

II. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

ANEXO A
Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local
EVALUACIN DEL PROGRAMA GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL
de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Analizar los fundamentos del Programa de Formacin de Grado Gestin Social

FORMATO DE VALIDACIN

del desarrollo local de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV)

- Revisar la concepcin terico curricular del Programa de Formacin de Grado

Gestin Social del desarrollo local de la UBV
- Revisar las caractersticas de los Programas Nacionales de Formacin (PNF)
- Examinar la pertinencia social del programa Gestin Social del Desarrollo Local
Autora:
de la Universidad Bolivariana de Venezuela
Lcda. Carolina Roo
- Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV
Tutor:
- Establecer lineamientos que permitan optimizar y orientar el Programa Gestin
MSc. Nerio Vlchez
Social de Desarrollo local de la UBV, hacia una coherencia y pertinencia acordes con
las necesidades de su desarrollo curricular

III. VARIABLE
VARIABLE: Programa de Gestin Social del Desarrollo Local
MARACAIBO, OCTUBRE 2010

115

Definicin Conceptual. El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local

se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido
tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y
comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la
elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes
sociales en torno al nuevo proyecto de sociedad, y para el impulso del proceso de
desarrollo local sostenible, utilizando como elementos los criterios de Anlisis, la
coherencia y pertinencia social .

Definicin Operacional: El Programa de Gestin Social para el Desarrollo Local

se define como un proyecto destinado a la formacin de profesionales con alto sentido
tico, con el propsito de contribuir con los procesos de desarrollo social, local y
comunitario, para as generar nuevos conocimientos colectivos que permitan la
elaboracin y gestin de estrategias para la articulacin de comunidades y redes; lo
cual se medir a travs de las dimensiones: significado de los Programas Nacionales
de Formacin (PNF); Caractersticas fundamentales de la gestin social vs. trabajo
social; coherencia interna y pertinencia social y sus indicadores, analizando el puntaje
obtenido del cuestionario diseado por Roo (2010)

116 117

IV. V.
CUADRO
1.
METODOLOGA
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
La metodologa que orientan la presente investigacin; es de tipo descriptiva,

OBJETIVOS

DIMENSION

VARIABLE
documental, de campo
con diseo no experimental transversal.

INDICADORES

ESPECFICOS
Analizar los fundamentos del
- Sociolgicos
Fundamentos
Programa de Formacin de
- Filosficos
del Programa de
Expone Chvez (2004), la poblacin
es el universo
de la
Grado (PFG)POBLACIN.
Gestin Social del
- Pedaggicos
Gestin Social.
desarrollo local de la Universidad
investigacin,
sobre el cual se pretende generalizar los resultados; La poblacin en
Bolivariana
de Venezuela
Conocer la concepcin terico
PROGRA
esta investigacin estuvo conformada por dos
(2) grupos poblacionales: uno
de dos
- proyecto
curricular del Programa de
MA DE Concepcin
- Trayecto
Formacin
de Grado
Gestin
(2) expertos
en el
programa de Formacin GESTIN
de GestinTerico
Social Enlace UBV- Tramo
Misi, as
Social del desarrollo local de la
Curricular
SOCIAL
UBV
como trescientos ocho (308) estudiantes deDEL
las dos (2) Aldeas de la UBV localizadas
Repasar las caractersticas de los
DESARRO
- Comunes
Programas
NacionalesSan
de Francisco, para resultar
en el Municipio
un total de ciento cuatro (104)
sujetos
LLO
- Estructurales
Formacin (PNF)
LOCAL Caractersticas
correspondientes a la muestra definitiva para ser interrogada..
de los (PNF)

INSTRUMENTOS. Una entrevista con once (11) preguntas para ser

aplicada a sobre la
- Conocimiento
Examinar
la pertinencia
social del
expertos
en el programa
de Formacin en estudio, con opcin de respuestassociedad
- Formacin de la
programa Gestin Social del
Pertinencia
conciencia
Desarrollo
Local
la
abiertas.
Un de
cuestionario
para ser aplicados a estudiantes de la UBV, contentivo
de nacional
social del
- Vinculacin de las
Universidad Bolivariana de
necesidades sociales
veintin (21) tems cerrados escala Likert, con cincoPrograma
(5) alternativas y la siguiente
Venezuela
con el sector productivo
precodificacin: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo
(2);ambiental
- Conservacin
- Estmulo a la comunidad
Muy enlaDesacuerdo
(1).
Determinar
coherencia interna
de las partes que estructuran el
- Perfiles
currculo del programa Gestin
- Malla Curricular
Coherencia
Social del Desarrollo Local de la
- Metodologa Curricular
Interna
UBV
- Objetivos
- Contenidos

Establecer lineamientos que

permitan optimizar y orientar el
Programa Gestin Social de
Desarrollo local de la UBV

Fuente: Roo, C. (2010)

Lineamientos
para su
optimizacin y
orientacin

De los resultados de la
investigacin

Cuadro 2.
FORMATO DE VALIDACIN DE DEL CUESTIONARIO.
Objetivo General: Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana de Venezuela.

OBJETIVO

Revisar las
caractersticas
de los
Programas
Nacionales de

VARIABLE

DIMENSIN

1. Los ProgramasComunes
Nacionales de Formacin PNF
deben contribuir a la formacin humanista integral
PROGRAMA
a travs de contenidos tendientes a la formacin de
DE GESTIN
una ciudadana para la construccin colectiva
SOCIAL DEL
mediante una accin profesional transformadora
DESARROLLO
2. Los Programas Nacionales de Formacin
LOCAL

Pertinencia del tem con:

variableDimensinIndicador

Redaccin

TEMS

favorecen el desarrollo de las comunidades

haciendo posible el abordaje de la complejidad
Caractersti
de los problemas
en sus contextos reales
cas propician
de los la conformacin de los
3. Los PNF
ambientes
educativos como espacios abiertos
(PNF)
de comunicacin mediante el libre debate de
ideas con respeto y valoracin de la diversidad
usando la multiplicidad de fuentes de
informacin disponibles
Estructurales. 4. Los PNF permiten a los estudiantes estar en
contacto con las prcticas industriales desde el
primer trayecto de sus estudios para adaptarse al
desarrollo tecnolgico al servicio de la Nacin.
5. El diseo de los PNF facilita a los TSU
cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la
formacin profesional para su integracin con
los Proyectos Estratgicos de la nacin,
6. Los PNF cuentan con un enfoque inicial
que facilitan el trnsito de la educacin media
a la educacin superior aplicando un enfoque
educativo adaptativo
ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)

Formacin
(PNF)

objetivo

NP

NP

NP

NP

NP

Cuadro 3. FORMATO DE VALIDACIN DE DEL CUESTIONARIO (continuacin)

objetivo

Pertinencia del tem con:

variableDimensinIndicador

OBJETIVO

VARIABLE

DIMENSIN

Redaccin

TEMS

Conocimiento 7. El programa de formacin de la UBV

desempea un papel mediante el cual se
sobre la
proporciona a la sociedad lo que sta espera
Examinar la
PROGRAM
pertinencia sociedad
A DE
como institucin de educacin superior.
social del
GESTIN
8. La vinculacin universidad UBV-sociedad se
programa
SOCIAL sustenta en un plan que permite retomar los
Gestin Social DEL
problemas sociales como fuente para la
DESARROL
del
produccin del conocimientos
LO LOCAL
Desarrollo
9. La vinculacin universidad UBV-sociedad
crea espacios de participacin con las
Local de la
Pertinencia
comunidades,
para la construir de credibilidad
Universidad
social del con las demandas sociales
de
su
pertinencia
Bolivariana de
Programa
Formacin de 10.La formacin curricular de la UBV mejora la
Venezuela la conciencia mediacin pertinente a la conciencia nacional
en los egresados
nacional
11.La formacin curricular del plan de la UBV
propicia la pertinencia social por cuanto
permite al estudiante cuestionar su
conocimiento sobre la sociedad tal como est
concebida actualmente
12.La formacin Curicular de la UBV tiene
pertinencia social debido a que promociona el
desarrollo integral local de cada rea
geogrfica
Vinculacin 13.El programa de formacin de la UBV facilita
la vinculacin universidad-sociedad en relacin
de las
al sector productivo como eje del componente
necesidades
econmico
sociales con 14. El programa permite visualizar una propuesta
el sector
objetiva que articule la institucin con el sector
productivoproductivo para generar cambios en la
economa local
15. La pertinencia social se valora en el grado en
el cual los resultados del currculo contribuyen a
satisfacer tambin las necesidades del entorno
en el aspecto econmico.
ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)

NP

NP

NP

NP

NP

Cuadro 3. FORMATO DE VALIDACIN DE DEL CUESTIONARIO (continuacin)

objetivo

Pertinencia del tem con:

variableDimensinIndicador

OBJETIVO

VARIABLE

DIMENSIN

TEMS

Conservacin 16.El diseo curricular de la UBV contempla en

ambientalsu contenido que los estudiantes adquieran

Examinar la
formacin para la elaboracin de proyectos que
permitan resolver problemas ambientales locales
pertinencia social
PROGRAMA
17.El diseo curricular de la UBV contempla que
del programa DE GESTIN
los estudiantes adquieran principios ticos
Gestin Social
SOCIAL DEL
Pertinencia
relacionados
con la conservacin del medio
del Desarrollo
social del
ambiente
Local de la DESARROLLO
Programa
18.El diseo curricular propicia la capacidad para
UniversidadLOCAL el aprovechamiento productivo de los recursos
Bolivariana de
naturales contribuyendo as a la conservacin
del ambiente
Venezuela

Estmulo a la 19. El diseo curricular de la UBV permite al

comunidadestudiante a adquirir destrezas para estimular
a la comunidad a valorar la diversidad tnica
local
20. El diseo curricular de la UBV permite al
estudiante adquirir sentido de pertenencia
sobre la realidad multicultural existente en el
pas sin discriminacin alguna
21. El estudiante adquiere competencias para
participar efectivamente en las comunidades
a fin de resolver problemas locales
ESCALA: Muy de Acuerdo (5); De acuerdo (4); Indeciso (3); En desacuerdo (2); Muy en Desacuerdo (1)

FUENTE: Roo, C. (2010)

Redaccin

NP

NP

NP

NP

NP

Cuadro 3.
FORMATO DE VALIDACIN DE LA ENTREVISTA
OBJETIVO VARIABLE

DIMENSIN INDICADORES

TEMS

Perfiles1. El perfil acadmico del diseo curricular del al UBV

Est orientado a la confrontacin de, intereses e
ideas en relacin con los procesos de cambio de
los grupos sociales? Razone su respuesta
Analizar
2. El diseo curricular del a UBV propicia un perfil de
personalidad con caractersticas propias de un
PROGRAM
los
profesional capaz de adoptar un conjunto de
fundamento A DE
cualidades personales que optimicen los valores
GESTIN
s de la
apreciados por la sociedad como deseables?
SOCIAL
gestin
Fundamentos
Explique porqu
DEL
social vs. el DESARROL de la Gestin
Malla3. La Malla curricular Presenta un enfoque
Social
vs.
trabajo
Curriculartranseccional al distribuir las unidades curriculares
LO LOCAL
Trabajo
que facilita la estructura del plan de estudio de
social.
Social.
cada carrera e incluso de los proyectos
pedaggicos?
4. Explique en que forma la maya curricular distribuye
el origen y destino de las prelaciones, horas de clase y
los crditos correspondiente a cada una de las
unidades curriculares.
Metodlo 5. La Metodologa curricular de la UBV toma en
cuenta un Modelo pedaggico asociacionista donde el
gia
aprendizaje se centra nicamente en el refuerzo
Curricularproducto del medio ambiente mediante acciones
programadas? Razone su respuesta.
6. El Modelo pedaggico del currculo Contempla
corrientes de corte conductista, se propicia el
enfoque constructivita o el aprendizaje significativo
donde se combina el aprendizaje receptivo,
memorstico, significativo y por descubrimiento?
Explique el modelo pedaggico adoptado.
7. La Metodologa curricular de la UBV Es explcita en
lo que respecta al enfoque socialista, criticando la
educacin de la sociedad capitalista? Explique
cmo enfoca esta perspectiva el diseo curricular.

Cuadro 3. (Continuacin) DE LA ENTREVISTA

objetivo
P NP

Pertinencia del tem con:

variableDimensinIndicador
PNPPNPPNP

Redaccin
PNP

Objetivo General: Evaluar el programa de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local de la Universidad
Bolivariana
Venezuela.
JUICIO
DEdeEXPERTOS

1. Considera usted que las preguntas son pertinentes con los objetivos?
OBJETIVO VARIABLE

DIMENSIN INDICADORES

Pertinencia del tem con:

variableDimensinIndicador

objetivo

TEMS

S: _____

NP

No:_____
Objetivos

Determinar
la
8. Los Objetivos curriculares de la UBV Expresan una
Observaciones:________________________________________________________
PROGRAMA
concrecin pedaggica tendiente a resolver el encargo
coherencia interna
DE GESTIN
social. a travs de transformaciones fundamentales en
entre los
SOCIAL
DEL
los educandos, en aspectos como valores principios,
____________________________________________________________________
objetivos,
DESARROLLO
convicciones? Explique como si expresado en la
contenidos y
transversalidad del currculo y como se operacionaliza.
____________________________________________________________________
estrategias del LOCAL
programa Gestin
2. Considera que las preguntas
son pertinentes
con
las de
variables?
9. Los objetivo
curriculares desde
el punto
vista
Social del
Coherencia
Interna

Desarrollo Local
de la UBV

instructivo: Estn orientados al dominio de los

S:contenidos
_____ del plan de estudio expresando las

competencias que los estudiantes deben

alcanzar? Indique cmo funciona este aspecto en

No:_____
la prctica

Observaciones:________________________________________

Contenidos 10. En currculo de la UBV contempla de manera articulada

los procesos estructurales de desarrollo humano

___________________________________________________________________
biofsicos, cognitivos, comunicativos, valorativos y
estticos consistentes con el entorno local. Explique su

adaptacin
entorno.
3. Considera que las preguntas
son alpertinentes
con las dimensiones?

S:
_____
11. Los
procesos de adaptacin del plan de estudio Son
evaluados por la comunidad educativa, mediante el

establecimiento de polticas e instrumentos adecuados

No:_____
para cada uno de estos procesos? Explique el enfoque
prctico de este aspecto y su periodicidad

Fuente: Roo, C. (2010)

Redaccin

Observaciones:________________________________________

___________________________________________________________________
4. Considera que las preguntas son pertinentes con los indicadores?
S: _____
No: _____
Observaciones: __________________________________________
______________________________________________________
5. Considera Ud. vlido el instrumento?
S: _____
No: _____
Observaciones:__________________________________________
______________________________________________________________________

FIRMA DEL EXPERTO:

_______________________________

NP

NP

NP

NP

ENTREVISTA
ESPECIALISTAS CONOCEDOR DEL PROGRAMA DE FORMACIN DE
GRADO DE GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO SOCIAL

DATOS DEL ENTREVISTADO

Nombre: ____________________________________
Profesin: ___________________________________

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los planteamientos que se le presentan a continuacin. Este

instrumento es de tipo abierto; su aporte es muy importante para esta investigacin tendiente a Evaluar
Programa de Formacin de Grado de Gestin Social del Desarrollo Social de la UBV. En lo que respecta a
los fundamentos de la Gestin Social vs. Trabajo Social, as como la coherencia interna del diseo
curricular. Estos datos sern manejados bajo estricta confidencialidad.

2
OBJETIVO ESPECFICO: Determinar la coherencia interna de las partes que estructuran el currculo del
programa Gestin Social del Desarrollo Local de la UBV.
DIMENSIN: Coherencia Interna.
INDICADOR: Perfiles
1. De que manera el perfil acadmico del diseo curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin
Social del desarrollo local de la UBV est orientado a propiciar la confrontacin de intereses e ideas sobre los
procesos de cambio de los grupos sociales del entorno.

2. En que forma el diseo curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo
local de la UBV propicia un perfil de personalidad con caractersticas propias de un profesional capaz de
adoptar un conjunto de cualidades personales que optimicen sus valores apreciados por la sociedad como
deseables?.

INDICADOR: Malla Curricular

3. Bajo que enfoque la Malla curricular presenta un enfoque transeccional al distribuir las
unidades curriculares que facilita la estructura del plan de estudio de la carrera, incluyendo
los proyectos pedaggicos?

4. En que forma la maya curricular distribuye el origen y destino de las prelaciones, horas
de clase y los crditos correspondiente a cada una de las unidades curriculares?

INDICADOR: Metodologa Curricular

5. Pudiera la Metodologa curricular del Programa de Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo
local de la UBV adapta el modelo pedaggico asociacionista en el cual el aprendizaje se centra nicamente
en el refuerzo producto del medio ambiente mediante acciones programadas? En que forma.

6. El Modelo pedaggico del currculo Contempla corrientes de corte conductista, se

propicia el enfoque constructivita o el aprendizaje significativo donde se combina el
aprendizaje receptivo, memorstico, significativo y por descubrimiento? Explique el modelo
pedaggico adoptado.

7. En que forma se contempla la perspectiva metodolgica dentro del diseo curricular

para adoptar un enfoque socialista, en el cual se critican la educacin de la sociedad
basada en el capitalismo?

INDICADOR: Objetivos
8. En que forma los objetivos curriculares del Programa de Formacin de Grado
Gestin Social del desarrollo local de la UBV expresan una concrecin pedaggica
tendiente a resolver el encargo social a travs de transformaciones fundamentales en los
educandos, en aspectos como valores principios, convicciones? Explique como se
expresa en la transversalidad del currculo y como se operacionaliza. .

9. En que forma los objetivos curriculares desde el punto de vista instructivo estn
orientados al dominio de los contenidos del plan de estudio expresando las competencias
que los estudiantes deben alcanzar? Indique cmo funciona este aspecto en la prctica.

INDICADOR: Contenidos
10. Cmo se contemplan los procesos estructurales de desarrollo humano biofsicos,
cognitivos, comunicativos, valorativos y estticos en el currculo del Programa de
Formacin de Grado Gestin Social del desarrollo local de la UBV para que sean
consistentes y estn articulados con el entorno local?
.

11. Cmo son evaluados por la comunidad educativa los procesos de adaptacin del plan
de estudio, con que instrumentos, periodicidad y polticas son aplicados para lograr un
enfoque prctico de este aspecto?

GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN

1
CUESTIONARIO

ESTUDIANTES DE LA UBV
INSTRUCCIONES El siguiente cuestionario tienen la finalidad de esclarecer la investigacin titulada:
EVALUACIN DELMODELO TERICO Y DESARROLLO CURRICULARDEL PROGRAMA DE
FORMACIN DE GRADO GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALDE LA UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Se proponen una serie de tems para que usted indique la alternativa que ms
refleje su opinin. Sus respuestas son totalmente confidenciales.
EN TAL SENTIDO LE AGRADEZCO: Seleccione una alternativa para cada pregunta ( )
Por favor responda a todos los enunciados.

TEM / ALTERNATIVAS

1. Los Programas Nacionales de Formacin PNF deben contribuir a la formacin

humanista integral a travs de contenidos tendientes a la formacin de una
ciudadana para la construccin colectiva mediante una accin profesional
transformadora
2. Los Programas Nacionales de Formacin favorecen el desarrollo de las
comunidades haciendo posible el abordaje de la complejidad de los problemas en
sus contextos reales
3. Los PNF propician la conformacin de los ambientes educativos como espacios
abiertos de comunicacin mediante el libre debate de ideas con respeto y valoracin
de la diversidad usando la multiplicidad de fuentes de informacin disponibles
4. Los PNF permiten a los estudiantes estar en contacto con las prcticas industriales
desde el primer trayecto de sus estudios para adaptarse al desarrollo tecnolgico al
servicio de la Nacin.
5. El diseo de los PNF facilita a los TSU cursar estudios conducentes a los ttulos de
Licenciatura o Ingeniera, a fin facilitar la formacin profesional para su integracin
con los Proyectos Estratgicos de la nacin,
6. Los PNF cuentan con un enfoque inicial que facilitan el trnsito de la educacin
media a la educacin superior aplicando un enfoque educativo adaptativo
7. El programa de formacin de la UBV desempea un papel mediante el cual se
proporciona a la sociedad lo que sta espera como institucin de educacin
superior.
8. La vinculacin universidad UBV-sociedad se sustenta en un plan que permite
retomar los problemas sociales como fuente para la produccin del conocimientos
9. La vinculacin universidad UBV-sociedad crea espacios de participacin con las
comunidades, para la construir de credibilidad de su pertinencia con las demandas
sociales
10. La formacin curricular de la UBV mejora la mediacin pertinente a la conciencia
nacional en los egresados
11. La formacin curricular del plan de la UBV propicia la pertinencia social por cuanto
permite al estudiante cuestionar su conocimiento sobre la sociedad tal como est
concebida actualmente
12. La formacin Curicular de la UBV tiene pertinencia social debido a que promociona
el desarrollo integral local de cada rea geogrfica
13. El programa de formacin de la UBV facilita la vinculacin universidad-sociedad en
relacin al sector productivo como eje del componente econmico

DE ACUERDO DESACUERDO
MUY DE
INDECISO MUY EN
ACUERDO
EN DESACUERDO

ANEXO C
Clculo de la Fiabilidad

DE ACUERDO DESACUERDO
MUY DE
INDECISO MUY EN
ACUERDO
EN DESACUERDO

TEM / ALTERNATIVAS

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis

******
14. El programa permite visualizar una propuesta objetiva que articule la institucin
con el sector productivo para generar cambios en la economa local
15.R
LaEpertinencia
losLresultados
L I A B Isocial
L I TseYvalora en el grado en elAcual
NA
Y S I S del currculo contribuyen
a satisfacer tambin las necesidades del entorno en el aspecto
A)
econmico.
16. El diseo curricular de la UBV contempla en su contenido que los estudiantes
adquieran formacin para la elaboracin de proyectos que permitan resolver
problemas ambientales locales
17. El diseo curricular de la UBV contempla que los estudiantes adquieran principios
Reliability
Coefficients
ticos
relacionados
con la conservacin del medio ambiente
18. El diseo curricular propicia la capacidad para el aprovechamiento productivo de
los recursos naturales contribuyendo as a la conservacin del ambiente
Cases
=
20,0 al estudiante a adquirir destrezas para N
19.N
El of
diseo
curricular
de la UBV permite
estimular a la comunidad a valorar la diversidad tnica local
20.Alpha
El diseo
la UBV permite al estudiante adquirir sentido de pertenencia
= curricular de,870
sobre la realidad multicultural existente en el pas sin discriminacin alguna
21. El estudiante adquiere competencias para participar efectivamente en las
comunidades a fin de resolver problemas locales

SCALE

(A L P H

of Items = 21

SPSS

GRACIAS POR SU COLABORACIN

ANEXO D
Discriminacin de tems
Valor de prueba = 0

TE0001
TE0002
TE0003
TE0004
TE0005
TE0006
TE0007
TE0008
TE0009
TE0010
TE0011
TE0012
TE0013
TE0014
TE0015
TE0016
TE0017
TE0018
TE0019
TE0020

t
Calculada

gl

2,6833
2,6833
2,3422
4,3818
2,4495
6
2,4495
4
4,8107
3,6742
2,058
2,1381
5,7155
2,1381
2,1381
6
2,44949
2,4495
4
2,44949

8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8

Sig.Valor de t
(bilateral)0,05
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000

Medias

1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595
1,8595

Inferior
4,4
4,4
4,2
3,4
4,4
3,8
4,4
4,2
3,2
3,2
3,8
4,2
3,6
4,0
4,0
3,8
3,8
3,8
3,8
4,2

Superior
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
4,8
4,8
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0

ANEXO E
PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / DEL PROGRAMA DE GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL MODALIDAD DIURNO
(8 SEMESTRES)

PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO
(8 SEMESTRES)

PFG EN GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD DIURNO
8 SEMESTRES
TRAYE
CTO

TRA
-MO

PROYECTO

Proyecto I
(8 h)

3
2
4

5
3

Estudio Diagnostico
de los procesos Socio
comunitarios

Proyecto II
(8h)
Planificacin y
Gestin de proyectos
de accin sociocomunitaria

Proyecto III
(8h)
Evaluacin de
impacto de proyectos
de accin sociocomunitaria.

Unidades Curriculares
Relaciones entre lo
local, lo global y el
Proyecto
Bolivariano
(3h)

Estado Democracia
y Ciudadana (2h)

Historia de
Venezuela I
(2 h)
Historia de
Venezuela II (2h)

Horas
Vida
Cotidiana y
Prcticas
Culturales
(3h)

Teora y prctica de la
gestin social I
(3h)

Teora y Prctica de la
Comunicacin
Participativa
(3h)

Cartografa Social
(2h)

Bases del Conocimiento

(3h)

17

Anlisis del Dato

Estadstico
(4h)

20

Optativa I
(2h)

18

Teoras del
Desarrollo
(3h)

Pensamiento
Poltico
Latinoamericano
(3h)

Bases y Fundamentos
Jurdicos para la
Gestin Social2h)

Teoras y prctica
de la
Planificacin(3h)

Desarrollo
Endgeno(2h)

Teora y Prctica de la
Gestin Social II
(3h)

Estado y Polticas
Pblicas en
Venezuela
(3h)

Estudio
Poblacional
(3h)

Sujetos y Formas de
Organizacin y
Participacin Social
(3h)

Sistemas de
Medicin para la
Gestin de Polticas
Pblicas(3h)

Espacios Urbanos,
Vivienda y Hbitat
(3h)

Psicologa
Social
(2h)

Organizacin y
Participacin Social
para la Gestin de
Riesgo y administracin
de Desastres(3h)

Economa Social y
Desarrollo Local
(2h)

22

20

Presupuesto
Participativo
(2h)

20

98

4
7

Proyecto IV
(8h)
Sistematizacin y
desarrollo de
Modelos de
investigacin e
insercin.

Integracin
Latinoamericana y
Caribea (3h)

Bases del
Conocimiento II
(3h)

Organismos
Internacionales y
Proyectos
Locales(3h)

Educacin y
Cultura en
Venezuela
(3h)

Herramientas de
Informtica para la
gestin Social (2h)

Comunicacin
alternativa medios
comunitarios (3h)

Optativa II
(2h)

TCNICO DEBE APROBAR 77 Horas-Unidades de Crdito

LICENCIADO DEBE APROBAR 155 Horas-Unidades de Crdito

ANEXO F

PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / DEL PROGRAMA DE GESTION SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL MODALIDAD NOCTURNO Y
FINES DE SEMANA
(10 SEMESTRES)

Ambiente
Salud y
Desarrollo
Local (3h)

22

16

10

PLAN DE ESTUDIOS
ESTUDAINTES MUNICIPALIZADOS
MAPA CURRICULAR / MODALIDAD NOCTURNO Y FINES DE SEMANA
(10 SEMESTRES)

11
12

PFG EN GESTIN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

PLAN DE ESTUDIOS
MAPA CURRICULAR / NOCTURNO Y FINES DE SEMANA
Organizaciny
(10 SEMESTRES)
TRAYEC
TO

8
TRAM
O

91
4
1
10
2

PROYECTO
Proyecto I
(6h) IV
Proyecto
(6h)
Sistematizaci
n y desarrollo
deEstudio
Modelos de
Diagnostico
investigacinde
e
los
procesos
insercin.
Socio
comunitarios

Participacin Social para la

Gestin de Riesgo y
Unidades Curriculares
administracin de Desastres
(3h)

Ambiente Salud y Desarrollo

Local
(3h)

EconomaSocial
Desarrollo Local
(2h)

Relaciones entre lo local, lo

Educacin
global y el
y Cultura
Proyectoen
Venezuela
Bolivariano
(3h) (3h)

Vida Cotidiana
y Prcticas
Herramientas
de Informtica
para laCulturales
Gestin Social
(2h) (3 h)

Teora y Prctica de la
BasesGestin
del Conocimiento
Social I II
(3h)
(3h)

Optativa
Teora yII Prctica de la
(2h)
Comunicacin Participativa
(3h)

Historia de Venezuela I
(2h)

Organismos Internacionales
y Bases
Proyecto
del Locales
Conocimiento I
(3h) (3h)

Presupuesto Participativo
(2h)

Integracin Latinoamericana
y Caribea
(3h)

Estado Democracia y
Ciudadana
(2h)

16
Horas

17 15

11
16

Pensamiento
Poltico Universitario en Planificacin de Programas Socio
-Para la obtencin del Ttulo de Tcnico
Superior
Latinoamericano

Teoras del Desarrollo

Historia de Venezuela II
Comunitarios
el estudiante debe Aprobar
Crdito.
3
(3h) 75 Horas-Unidades de
(3h)
(2h)
Proyecto II
-Para la obtencin (6h)
del Ttulo de Licenciado en Gestin Social del Desarrollo Local el estudiante debe
Aprobar 151 Horas-Unidades de Crdito.
2

Planificacin y
Gestin de
proyectos de
accin sociocomunitaria

6
3
7

Proyecto III
(6h)
Evaluacin de
impacto de
proyectos de
accin sociocomunitaria.

Cartografa Social
(2h)

Anlisis del Dato Estadstico

(4h)

16

Desarrollo Endgeno
(2h)

Teoras y prctica de la
Planificacin
(3h)

BasesyFundamentos
Jurdicos para la Gestin
Social(2h)

Optativa I
(2h)

Teora y Prctica de la
Gestin Social II
(3h)

13

Estado y Polticas Pblicas

en Venezuela. (3h)

Estudio Poblacional
(3h)

Sujetos y Formas de
Organizacin y Participacin
Social. (3h)

15

Sistemas de Medicin para

la Gestin de Polticas
Pblicas
(3h)

Psicologa Social
(2h)

Espacios Urbanos, Vivienda

y Hbitat
(3h)

15

Comunicacin Alternativa y
medios comunitarios
(3h)

17