UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL




MODULO

PRCTICA CONTINUA

2014


AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR DE LA UANCV
Dr. VICTOR JULIO, HUAMAN MEZA

VICERRECTOR ACADEMICO
Dr. UDELIA BUTRON ZEVALLOS

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
CPC. LEOPOLDO CARI ORTIZ

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Dr. PASCUAL HUACASI SUCASACA

COORDINADOR GENERAL
Mg. Marciano TOLEDO PACHA

SOPORTE TECNICO DEL CAMPUS VIRTUAL
Bach. David OLAGUIVEL YTURY

DOCENTE DEL DISEO, ELABORACIN Y REVISIN DEL CURSO
- Lic. Lourdes Calisaya Alcntara


SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Ciudad Universitaria Salida Puno

SEDE ADMINISTRATIVA-UANCV-JULIACA
Ciudad Universitaria facultad de Ciencias de La Educacin 2 pso (Oficina de atencin Principal)
Pasaje La Cultura s/n Tef. 051600048 - 952725103
Pgina Web: http://www.dueduancv.edu.pe

2ra EDICIN:
Setiembre. 2013.






.







UNIDAD DIDACTICA I




SESIONES REALES:

Las sesiones reales son la alternativa privilegiada para entrenar al estudiante en
la direccin del proceso pedaggico en el aula; se caracterizan porque el estudiante
practicante se desempea en una situacin real al frente de sus alumnos para guiarles
ensu proceso de construccin de aprendizajes.
La conduccin de sesiones reales, corresponde a un nivel ms avanzado de
dominio de competencias profesionales por parte de los estudiantes. Son oportunidades
para que apliquen sus conocimientos sobre los contenidos de enseanza, as como
susconocimientos de pedagoga, de didctica, del contexto socio-cultural y de las
caractersticas de sus alumnos. Adems movilizan las capacidades, los sentimientos, las
actitudes y los valores de los estudiantes practicantes; de este modo, contribuyen a
untipo de formacin profesional donde tiene mucho valor el aprender haciendo
reflexionando al mismo tiempo, por ser un insumo para la construccin de saber
pedaggico.
Las sesiones reales se intensifican conforme avanzan las practicas profesionales
cada estudiante habr conducido, por lo menos, tres sesin reales a transcurso de la IV
prcticaaplicando la didctica aprendida en todas las reas curriculares. Como
otrasmodalidades de Prctica, las sesiones reales requieren planificacin para su
ejecucin, reflexin y sistematizacin de aprendizajes y evaluacin.
En las primeras sesiones que conducen los participantes la asesora ser en las clases
presenciales a cargo de sus formadores pero, segn pasa el tiempo y los estudiantes
desarrollan competencias, dicha asesora disminuye y da paso a un trabajo casi
autnomo en la Prctica Intensiva.
Los estudiantes practicantes deben llevar sus sesiones de clase diseadas
considerando el esquema sugerido para esta actividad; ste recibe el nombre de diario
de clases. Tambin deben registrar por escrito las incidencias y los comentarios de sus
experiencias en aula para adjuntar a su informe final y para las reflexiones de su
prctica profesional, Las sesiones reales mantienen un vnculo estrecho con la
investigacin educativa; por un lado son fuentes de problemas de investigacin..


Seleccin de las Instituciones Educativas para la Prctica

La seleccin de las instituciones educativas que servirn de escenarios de
aprendizaje para el desarrollo de las acciones de prcticaes una tarea muy delicada,
porque se trata de elegir las mejores opciones.
Es cierto que una prctica de calidad beneficia a cualquier Institucin Educativa porque
enriquece y renueva el trabajo cotidiano que realizan sus maestros, por lo que se debe
realizar con dedicacin y esmero para resultados y experiencias favorables, con
eficiencia, eficacia y satisfaccin las funciones propias del maestro.
La ubicacin de la Institucin Educativa con el fin de determinar sus posibilidades de
acceso frecuente.
Las instituciones educativas pblicas o privadas deben tener prioridad sobre las de
educacin inicial no escolarizada como son los PRONOEI y otras. Aunque
dependiendo, tambin se pueden considerar otras organizaciones como: ONG,
programas educativos, organizaciones pblicas que tienen proyectoseducativos, etc.
70Gua de prctica

MFMPPPOOOIOPLLLKLKKJHJHJOOOPRPRPRPRPRPRPR
PROGRAMACION CURRICULAR

ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL

Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades
didcticas, elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo siguiente:
Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los temas
eje o ttulos de las unidades y en la columna izquierda el nombre de lasreas
curriculares.
En las celdas al interior de la tabla distribuimos, para cada ciclo, los
cdigosasignados a las capacidades diversificadas para cada una de las reas
curriculares, en coherencia con el tema eje o ttulo de la unidad correspondiente.
Al trmino de cada trimestre es importante evaluar las unidades trabajadas y formular las
que se desarrollarn en el siguiente trimestre, incorporando capacidades que todava no
han sido alcanzadas por los estudiantes.
La programacin anual es flexibley reajustable segn el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
A continuacin presentamos un ejemplo de matriz de programacin anual que facilita la
distribucin, secuenciacin y graduacin de las capacidades y actitudes previstas en el
Programa Curricular Diversificado, en torno al nombre de cada unidad y en funcin del
tiempo previsto.

Determinamos el nombre de las unidades didcticas

Los nombres de las unidades sern los temas eje. Es en torno a ellos que
Planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos relacionamos
informacin del calendario de la comunidad, los temas transversaleslas demandas de las
familias las necesidades e intereses de los nios y nias.
Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida durante
laelaboracin del Programa Curricular Diversificado.
A continuacin presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos
parala formulacin de los nombres de cada unidad.

Ejemplo de matriz para determinar ttulos de unidad

MES
CALENDARIO
COMUNAL
PROBLEMTICA
TEMAS
TRANSVERSALES
DEMANDAS DE
LAS FAMILIAS
NECESIDADES E
INTERESES DE
ESCOLARES
TTULO O
NOMBRE DE
LA UNIDAD
MARZO poca de
lluvias.
Deshierbe
Conocimiento
sobre el ciclo
climatolgico:
lluvias, helada,
inundaciones.
ducacin para
la gestin de
riesgos !
conciencia
ambiental.
n"ermedades
bron#uiales.
Desnutricin.
Me$ora de los
h%bitos de
higiene !
cuidado de la
salud.
Conocer sobre
medicina
preventiva !
natural
Cuidemos
nuestro
cuerpo !
nuestra
salud
practicando
h%bitos de
higienes.
A&R'(
MA)O





























PROCESO DE DIVERSIFICACION A NIVEL DE AULA

PROGRAMACIN ANUAL
Se elabora a partir del PCI de la institucin educativa es una previsin general o
distribucin tentativa de las capacidades y actitudes previstas en el programa curricular
diversificado, con el objetivo de presentar un a visin global de los aprendizajes que
DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCION O RED EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
(PEI de escuela o red)
PROPUESTA PEDAGGICA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Pe!"#e$
P"nc"p"%$ peda&'&"c%$
P%p'$"t%$
P%&a(a Cu"cu#a D"ve$"!"cad%.
O"entac"%ne$ (et%d%#'&"ca$
L"nea("ent%$ de eva#uac"'n.

PROPUESTA
PEDAGGICA
IDENTIDAD DIAGNSTICO
se desea que logren los nios y las nias de las diferentes edades en periodos
previstos por la I.E.

FACTORES PREVISTOS EN LA PROGRAMACIN ANUAL:

Informacin sobre el tiempo disponible en el ao
Para el trabajo pedaggico con los nios (horas efectivas del trabajo 900 horas)
Problemas detectados
Considerar os que afectan a los nios en su proceso de formacin integral.
Recojo de demandas de los padres de familia
En relacin a os aprendizajes de sus hijos para ejecutar en este paso, programar un
taller o reunin de trabajo y motivar su participacin para que puedan proponer
actividades y contenidos de aprendizaje a travs de preguntas.
Recojo de demandas, necesidades e intereses de los nios y nias
Este paso nos permitir conocer cueles son las necesidades e intereses de
aprendizaje de nuestros nios y nias, necesitamos identificar las dificultades que
presentan en sus aprendizajes, conocer sus ideas, sentimientos sobre temas y
actividades de aprendizaje que son de su inters para as realizar la previsin de las
capacidades y actitudes a desarrollar durante el ao escolar. Podemos hacerlo a travs
del dialogo.
Recojo de los conocimientos de la cultura local
Promover una reunin con las autoridades locales, padres de familia, lideres de la
comunidad a para que puedan infrmanos sobre los saberes locales o elementos
propios de la cultura local, estos saberes y conocimientos mas los tiempos y espacios
donde ocurren y las personas y seres que los movilizan son el potencial que debemos
tener en cuenta para la programacin curricular as podemos organizar nuestro
calendario comunal.
Tema transversales priorizados en el PCI.
Se selecciona y prioriza los temas transversales sealados en el PCI para ser trabajos
en las diferentes unidades didcticas de los diferentes meses. La unidad didctica te
permite trabajar los diferentes problemas locales.
Formulacin de los ttulos de las unidades didcticas
Implica un proceso de anlisis y reflexin de los temas transversales, calendario
comunal, demandade, lospadres de familia, necesidades e intereses de los nios,
considerando como insumos estos aspectos, formularemos los ttulos.
Los ttulos de las unidades Didcticas son temas eje, y es en torno a ellos que van a
planificar las actividades y estrategias de aprendizaje.
Seleccin de capacidades
Estos se seleccionan del PCI en relacin a los ttulos de las unidades didcticas. El
titulo de cada unidad ser el eje articulador sobre el cul se organizan las
capacidades. Las cuales conformarn una propuesta de aprendizaje que se
desarrollarn en la programacin diaria.



MATRIZ PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION ANUAL



M*+D,A
-C.'/O D
.RA&A0O
1RO&(MA
1R'OR'ZADO
CA(2DAR'O
COM32A(
CA(2DAR'O
C'/'CO
*CO(AR
AC.'/'DAD*
D '..
.MA
.RA2*/R*A(
/A(OR* 2OM&R D
(A2
32'DADD
D'DAC.'CA
AC.'/'DAD*
CAPACIDAD
PS CI CA M
*etiembre+45
d6as +758
horas
'nasistencia por
en"ermedades
DA9'RA por
cambio de
estacin
Contaminacin
ambiental
D6a de la
primavera
d6a de la
"amilia
-iesta por el
d6a de la
primavera !
del
estudiante
ducacin
ambiental
educacin
para el amor,
la "amilia ! la
se:ualidad
Respeto

Desconocimiento
de sus derechos
! obligaciones







950 ;oras

El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular
Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjuntode capacidades
y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas segn lascaractersticas y
necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.
El Programa Curricular Diversificado es elaborado en las institucioneseducativas
considerando su contexto, necesidades y su problemtica educativa.
Multigrado
PASO 1
LA PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN O DE CORTO PLAZO

La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y organizacin del
trabajo del aula en el marco de un mes, una semana, un da, hasta la programacin de
una sesin de aprendizaje.
Entre las formas de programacin curricular de corto plazo: tenemos las
Unidades didcticas:
- unidades de aprendizaje,
- proyectos de aprendizaje
- mdulosde aprendizaje
- talleres de aprendizaje.
Asimismo, se recomienda una planificacin semanal previa a la programacindiaria de
sesiones de aprendizaje.

ELABORAMOS UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de
aprendizaje de los nios y nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de
la cultura local y al calendario comunal.
Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos
adecuar los tiempos con flexibilidad, segn la realidad de nuestra aula. Lo ms
importante es respetar los ritmos de aprendizaje y determinar las capacidades a
desarrollarse durante el ao escolar, articulndolas con los saberes, sucesos y eventos
comunales, sin forzar que coincidan o no con el mes en el que estos eventos se
desarrollan. El contexto no es el fin de los aprendizajes, sino el medio para movilizar y
desarrollar capacidades.
La unidad de aprendizaje es elaborada por el docente en funcin de la
programacin anual. Luego de disear la unidad, este la organiza en el planificador
semanal y la ejecuta en sesiones de aprendizaje.
Algunas caractersticas de la unidad de aprendizaje multigrado son:
Integra reas del currculo.
Prev actividades o situaciones de aprendizaje a partir de un tema comn para
todos los ciclos/grados.
Aplica estrategias de atencin diferenciada y simultnea segn el nivel de
aprendizaje de los nios y nias.
Presenta indicadores diferenciados por edades.
Prev actividades de evaluacin diferenciadas segnel nivel de aprendizaje de los
nios y nias.
El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la
unidad, a partir de las competencias previstas en el DCN, los temas
transversales,las demandas de las familias y los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si es necesario el
ttulo de la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.
Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan las
capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se preparan las
actividades y estrategias correspondientes de la unidad

1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual

El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la unidad,a
partir de las competencias previstas en el DCN, los temas transversales, las demandas
de las familias y los intereses y necesidades de los estudiantes.
Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si es necesario elttulo de
la unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.
Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan se organizan las
capacidades de las reas curriculares, se formula la justificacin y se preparanlas
actividades y estrategias correspondientes de la unidad.

2) Escribimos la justificacin

La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de reflexiny
anlisis de la situacin problema que se quiere abordar, con el fin de determinarcmo la
unidad nos servir para desarrollar capacidades, construir conocimientosy desarrollar
valores en los estudiantes. Esto implica un proceso de articulacin del currculo con el
contexto.
Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin de la unidad:porqu
desarrollaremos esta unidad? y para qu la desarrollaremos?.


NOMBRE DE LA UNIDAD

Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebracin de la Semana
Santa.

JUSTIFICACIN

La Semana Santa es una celebracin que se realiza en todo el mundo y es una de las
celebraciones ms importantes de la provincia. Esta celebracin encierra muchas
lecciones sobre las costumbres y formas de organizacin de nuestras comunidades
para participar en las distintas actividades, como los concursos de alfombras y arcos
con flores donde los nios y nias tambin participan. Reflexionar e investigar sobre la
celebracin de Semana Santa puede contribuir al desarrollo de capacidades de las
diferentes reas en los estudiantes, as como a conocer e identificar mejor con el origen,
historia y sentido de nuestras propias costumbres.



3) Determinamos la duracin que tendr la unidad

Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando el ritmo
y estilos de aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el tiempo de duracin
de la unidad.
Suponiendo que la primera semana de abril se celebra la Semana Santa y que los das
hbiles de ese mes suman veinte, podemos determinar esa misma cantidad de das
para la unidad.
Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las actividades se
planifican segn los avances de los estudiantes.

4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores

En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin o red
educativa se realiz un primer proceso de diversificacin, y durante la programacin de
corta duracin se realiza el segundo. Aqu se escogen las capacidades, y de ser
necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y situaciones significativas
para nuestros nios y nias.

SUGERENCIA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:



UNIDAD DE APRENDIZAJE N
JUGANDO CON LOS SONIDOS DE LAS PALABRAS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL: ______________________________________________________
1.2 I.E.I.: _______________________________________________________
1.3 DIRECTORA: _________________________________________________
1.4 PROFESORA: ________________________________________________
1.5 SECCION: ___________________________________________________

II. DURACION: DEL ______________ AL ________________

III. PROBLEMA:
Nios con problemas de comunicacin, escaso lenguaje y vocabulario.

IV. TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental.

V. JUSTIFICACION:
Para que los nios puedan iniciarse en la lecto-escritura, es necesario que aprendan
a identificar el sonido inicial de las palabras y adems para que se familiaricen con
las diferentes letras que tienen las palabras, as mismo para poder cumplir con las
diferentes capacidades propuestas en el DCN y en nuestra diversificacin de la
institucin educativa.

VI. ORGANIZADOR:
Expresin y comprensin oral.



VII. SELECCIN DE LOGROS Y CAPACIDADES
REA LOGROS CAPACIDADES INDICADORES
PS 1. Explora de manera
autnoma el espacio, su
cuerpo y los objetos, e
interacta en situaciones de
juego y de la vida cotidiana
con seguridad en sus
posibilidades y cuidando su
integridad fsica.
1.9 Coordina con
precisin, eficacia y
rapidez el nivel viso
motriz: culo manual y
culo podal en
actividades ldicas.
- Ejercita su
coordinacin culo
manual en
diferentes juegos.

4. Participa activamente y
con agrado en prcticas
propias de confesin
religiosa familiar,
reconociendo a Dios como
Padre y Creador.
4.4 Escucha con
atencin relatos de
hechos importantes
sucedidos antes del
nacimiento de Jess.
- Escucha la historia
de los 10
mandamientos y
comenta.
M 1. Establece relaciones de
semejanza y diferencia entre
personas y objetos de
acuerdo a sus
caractersticas con
seguridad y disfrute.
1.10 Utiliza
espontneamente el
conteo en situaciones de
la vida diaria en diversos
elementos de su entorno.
- Cuenta palabras que
tienen el mismo
sonido inicial y las
registra.
C 1. Expresa
espontneamente en su
lengua materna sus
necesidades, sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias, escuchando y
demostrando comprensin a
lo que le dicen otras
personas.
1.2 Responde a
indicaciones dadas por el
adulto, preguntando
aquello que no
comprendi y opinando
sobre lo que no est de
acuerdo.
- Pregunta por aquello
que no comprendi
en el momento
apropiado.
- Verbaliza sus
desacuerdos con un
lenguaje claro.
C.A. 1.6 Asocia sonidos con la
palabra escrita en
situaciones de juego y en
acciones cotidianas.
- Identifica palabras
que tienen el mismo
sonido inicial en
diferentes juegos.








VIII. ANALISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIOS
Por qu existe e
!ro"e#$%
&u !o'e#os
$(eri)u$r 'e !ro"e#$%
D*+'e
$(eri)u$r%
C*#o o
$(eri)u$#os%
- Porque no las
estimulan en casa
tiene limitado lenguaje
- Por la falta de
comunicacin en el
hogar.
- Palabras que tienen
el mismo sonido
inicial.
- Las vocales.
- En lminas
- En videos
- En revistas,
peridicos,
etc.
- En el aula.

- Observando
- Escuchando
- Cantando
- Dialogando

IX. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
Lunes:
Conociendo la vocal aA
Martes:
Psicomotriz, sonido inicial, vocal u
Mircoles:
Religin, sonido inicial, vocal a
Jueves:
Psicomotriz, vocal o
Viernes:
Jugamos con las vocales, vocal i.




X. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES


Nombre de la
Actividad

Estrategias
Cronograma
RUTINA





JUEGO EN LOS
SECTORES

INGRESO:
Uso de cartel asistencia y otros carteles
Noticia del da


PLANIFICACION:
Recordemos las reglas de juego
Recordemos los sectores que hay en al aula
20




30























ACTIVIDAD DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:

,Co+o-ie+'o $ (o-$ A
$.




























Los nios eligen el sector de juego
La profesora pregunta a cada nia cuales van a ser sus
proyectos de juego.
ORGANIZACIN:
Los nios y nias organizan su juego, deciden a qu
jugar ?,Cmo jugar?.
La docente acompaa el juego en los diversos sectores.
EJECUCION O DESARROLLO:
Los nios y nias juegan libremente
La maestra observa sin alterar la dinmica de
juego
L a docente comunica a los nios 5 minutos antes
de terminar el juego.
ORDEN:
Con una cancin u otra estrategia se logra con
armona que los nios y nias guarden y ordenen
los materiales utilizados en los sectores.
SOCIALIZACION:
Luego cuentan y dialogan con el grupo. a que
jugaron? , Con quienes jugaron?, etc.
REPRESENTACION:
Luego de haber conversado y contado sus
experiencias los nios y nias en forma grupal o
individual representan grficamente lo que hicieron
en el juego.
Despertar el Inters del Nio
Dialogamos con los nios sobre las actividades
Realizada el da anterior en el aula, cantan Al avin
voladorcon el ala rota.
Rescatando los saberes previos:
De qu trata la cancin? Conocen las vocales?
Cules sern las vocales? Para qu nos
servirn? En tu nombre habr alguna vocal a?
Qu nombre iniciar con la vocal a?

Nuevo Conocimiento.
Observamos la asistencia y preguntaremos quien
sabe si su nombre empieza con una vocal,
explicaremos que este da trabajaremos la vocal A,
a, y se les explicar donde las podemos encontrar.

Construccin de aprendizaje.
Pediremos que cada nio escriba su nombre en
una tarjeta de papel, as mismo pediremos que
identifiquen si su nombre tiene alguna vocal a, si la
tiene se le indicara que la encierre en un crculo. A
continuacin se les leer una cancin en la que
tambin identificaremos la vocal a.
Se les pedir que en un papelote peguen sus
nombres que ya tienen la vocal identificada y que
luego reproduzcan la vocal a A, Con ayuda de los



















45















































RUTINAS








LAS ACTIVIDADES
LITERARIAS O LA /ORA
DEL CUENTO














ACTIVIDAD 0RFICO
PLSTICO





nios escribimos algunas oraciones completas en
las que identificaran la vocal.
Reproducen las diferentes A a , luego cada nio
buscara una palabra que inicie con A (siluetas,
objetos)
Aplicacin de lo aprendido (producto)
En hojas de trabajo identifica figuras que inician
con a y coloralos. En su nombre encierra la
vocal Aa
Recuento de lo aprendido
Qu trabajamos? Cmo lo hicimos? Qu
utilizamos? Cmo se sintieron? Cmo se llama el
trabajo?

Aplicacin de lo aprendido en una nueva
situacin.
Comentan en casa el trabajo realizado y busca
palabras que inician con la vocal aA, / recortan y pegan

REFRIGERIO:
Formacin de hbitos alimenticios
ASEO:
Formacin de hbitos.
Desarrollar su autonoma.
RECESO:
Compartir el juego con sus compaeros

ELECCION DE MATERIAL PROPICIO Y MOTIVADOR:
Prepara a los nios al encuentro con el texto
Puede ser, una ADIVINANZA.
PRESENTACION DEL MATERIAL:
Predicen sobre el material que se les presenta
Hoy vamos a aprender una adivinanza
ESCUCHAS LA LECTURA DE LAADIVINANZA:
Escuchamos la lectura de la adivinanza.
Juegan a adivinar.
La leen sin ayuda en forma individual.
Se les invitara a los nios a que realicen sus
adivinanzas

FORMULACION DE PREGUNTAS:
Preguntamos si les gust lo que realizamos? Cmo se
sintieron como lo realizamos?

ASAMBLEA :
Plantea las normas de uso y cuidado d lo
materiales.
Se ponen de acuerdo como trabajar
INTRODUCCION:
Mostrar a los nios y nias los materiales a utilizar



















50






20















30











UTILI1ACI2N DEL CUERPO
3 EL ESPACIO
(actividad de
psicomotricidad o
expresin corporal)







EJECUCIN
Eligen y exploran de manera libre los materiales y
deciden lo que van a hacer
La maestra orienta la forma de trabajar
Los nios ejecutan otra formas de su aplicacin


ASAMBLEA:
La docente y los nios se ponen de acuerdo sobre
Qu actividades desarrollaremos?
Seleccionamos los materiales a utilizar y ejercicios a
realizar juntamente con los nios y nias
Construyen sus reglas juntos.
RELAJAMIENTO DE INICIO:
Realizamos diferentes movimientos de relajacin de
cuerpo (cabeza, tronco, brazos, piernas, etc.
CALENTAMIENTO.
Ejecutamos algunos ejercicios de calentamiento
corporal.
ACTIVIDAD CENTRAL:
La docente se pone al centro con una pandereta
para iniciar el juego
Dando golpes la pandereta lento-rpido
RELAJACION FINAL:
Inspiracin y expiracin.
REPRESENTACION:
Dibuja o pinta lo que hizo
SALIDA:
Despedida afectuosa para contribuir su desarrollo socio-
emocional del nio.









20

















10


RUTINA

JUEGO EN LOS
SECTORES

ACTIVIDAD DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:

,Co+o-ie+'o $ (o-$
U4u.








SUGERENCIA DE
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 1

I. DATOS GENERALES
Nombre del Proyecto:Somos msicos
Duracin: del ____________ al __________________
Justificacin
El presente proyecto se justifica por que la msica es una instancia del desarrollo
personal, un medio de formacin artstica, intelectual y emocional, por tanto es
necesario incentivar en nuestros nios el gusto por la msica, as como hacerles
participes de la confeccin de sus propios instrumentos los que usar para
acompaar diferentes temas musicales.

II. PRE-PLANIFICACIN
&u 5$re#os% C*#o o 5$re#os% P$r$ qu o 5$re#os%
- Confeccionaremos
nuestros propios
instrumentos
musicales, un chin
chin y maracas.
- Con material reciclado
y siguiendo
instrucciones.
- Para descubrir diferentes
sonidos y para poder
acompaar nuestras
canciones.

III. SELECCIN DE COMPETENCIAS
REA CAPACIDAD
CONTENID
O
INDICADORES
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACI2N

ACTITUDES
PS 1.7 Identifica
nociones
temporales en
diferentes
actividades:
rpido-lento,
mucho tiempo-
poco tiempo.
Nocin
temporal
- Identifica ritmos
rpidos y lentos
en canciones
conocidas
Registro
auxiliar
Demuestra
placer y
disposicin
para la
realizacin de
actividades
corporales.
1.8 Realiza
diferentes
movimientos y
desplazamien-
tos siguiendo el
pulso y ritmo
con su cuerpo.
Movimien-
tos con
pulso y
ritmo.
- Marca el pulso
de las canciones
con movimientos
corporales
- Tararea el ritmo
de canciones en
tono fuerte y
bajo
Ficha de
observacin

4.4 Escucha
con atencin
relatos de
hechos
importantes
sucedidos
antes del
nacimiento de
Jess.
Escucha - Escucha con
atencin la
historia de
Moiss, y
comenta.
Ficha de
evaluacin.

M 1.10 Utiliza es-
pontneamente
el conteo en
situaciones de
la vida
cotidiana.
Cuenta - Cuenta los
instrumentos
musicales.
- Cuenta cuerdas
de la guitarra
Registro
auxiliar de
evaluacin
Disfruta al
realizar
actividades
matemticas
mediante el
juego y otras
actividades en
general.
C 3.6 Sigue
indicaciones
sencillas para
elaborar
trabajos
sencillos.
Sigue in-
dicaciones
- Sigue las
indicaciones
dadas para la
confeccin de un
tambor, so-
lucionando
dificultades.
- Sigue
indicaciones
para
confeccionar sus
maracas, con
con-centracin.
Productos
5.10 Identifica y
diferencia
diversos
sonidos, reco-
nocindolos
con claridad y
apreciando su
meloda.
Diferencia
sonidos
- Identifica
sonidos diversos
sin equivocarse
- Aprecia la
meloda de
sonidos de
animales.
Ficha de
observacin






IV. PLANIFICACIN CON LOS NIOS
&u s$"e#os% &u quere#os
5$-er%

C*#o o 5$re#os% C*#o +os
or)$+i6$#os%






V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Fecha Actividades
Estrategias
Recursos
Lunes Actividades permanentes de entrada
- Nos formamos, saludamos a Dios con una
oracin y un canto, luego saludamos a la patria
entonando el Himno Nacional y marchando
alrededor del patio.
- En aula actualizamos carteles.

Bandera




Carteles
Juego en sectores
- Planifican y organizan el juego trabajo a
desarrollar en el sector elegido.
- Ejecutan su juego segn lo planificado
- Ordenan y socializan lo realizado.

Moiss:
Salvado de
las aguas.
Actividad de religin
- Ver: Hoy vamos a narrar la historia de un gran
hombre y muy importante para nuestras vidas.
- Juzgar: Con ayuda de lminas vamos narrando
la historia de la vida de Moiss desde que fue
salvado de las aguas por la hija del faran, hasta
que liber a su pueblo.
- Actuar: Agradecemos a Dios por todo lo que
nos da y nos comprometemos a aceptar su
voluntad, luego ordenamos las tarjetas de la
secuencia de la vida de Moiss.
Actividad de aseo y refrigerio
- Recreo





Lminas









Actividad del proyecto
- La maestra presenta el proyecto a desarrollar en
esta semana titulado: Somos msicos, en el
cual nos convertiremos en unos msicos y
tambin elaboraremos nuestros propios
instrumentos musicales qu les parece? estn
de acuerdo? les gustara?
- Entonces vamos a planificar nuestras







Papelote
Plumones
Fecha Actividades
Estrategias
Recursos





Escucho los
sonidos de
mi cuerpo
actividades en un cuadro respondiendo a las
siguientes preguntas:
* Qu sabemos?
* Qu queremos hacer?
* Cmo lo haremos?
* Qu necesitamos?
* Cmo nos organizamos?
- Las respuestas se escriben en el papelote.
- Salimos al patio y corremos libremente, luego
nos ponemos en parejas y jugamos a que somos
doctores y escucharemos los sonidos del
corazn de nuestro compaero luego lo
reproducimos tocando un palito en el piso,
cambiamos de rol.
- Posteriormente sentados en crculos la maestra
indica que tambin las canciones tienen un
pulso al igual que nosotros, recordamos el
sonido del corazn lo marcamos con palmas,
con golpes de pies en el piso y luego
caminando; tambin las canciones tienen pulso,
marcamos el pulso con palmas y empezamos a
cantar alguna cancin por ejemplo campanero,
luego diferenciamos y tocamos las palmas al
ritmo.
- Nuevamente siente el pulso de su corazn y lo
marca con su dedo empapado en tmpera sobre
los crculos de la ficha. (309 del MED).














Palo
Imita
sonidos de
animales
Actividad literaria
- Motivacin: Ahora les contar un cuento de
animalitos y todos imitaremos sus sonidos.
- Desarrollo: Con ayuda de lminas se narra el
cuento de los 4 msicos de la aldea y los nios
participan de la narracin imitando los sonidos
que emiten los animales del cuento (perro, gato,
burro, gallo).
- Evaluacin: responden a las preguntas cmo
se llamaba el cuento? quines eran los
personajes? qu les ocurri? qu pas al
final?
- Luego dibujan lo que ms les gust
Salida

Cuento









Ficha,
lpiz
Fecha Actividades
Estrategias
Recursos
Martes Actividades permanentes de entrada
- Acciones de rutina
Actividad en los sectores
- Planifican su juego trabajo en los sectores
- Ejecutan de acuerdo a lo planificado.
- Ordenan y socializan lo realizado.







SUGERENCIA DE:

MODULO DE APRENDIZAJE

I DATOS INFOR!ATIVOS"
IEI :..)))))))))))))))))))))))))))..
SECCION : * A+OS
,EC-A : ))))))))))))))))))))))))))))..
DOCENTE :.........................................................................................
NO./RE :C%n%c"end% e# n0(e% 1
DURACIN : De# ))). A#))))))))))))))))))))).

II SELECCIN DE CO!PETENCIAS Y CAPACIDADES
rea Co#$e%e&c'
a
Ca$ac'dad I&d'cadores
In$tu(ent%
de
eva#uac"'n

!a%e#(%'
ca

NU!ERO Y
RELACION
Ident"!"ca 2 e$ta3#ece en
c%#ecc"%ne$ #a e#ac"'n ente
n0(e% 2 cant"dad ha$ta e# 4.
Ident"!"ca cant"dad 2 n0(e%5
ha$ta e# n0(e% 1 en
c%#ecc"%ne$ de (ed"%$ de
tan$p%te de $u c%(un"dad.
L"$ta de
c%te6%


III ANLISIS DE CONTENIDO 7de#a d%cente8
IV PROGRA!CIN DE ACTIVIDADES
D9A
NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD

ESTRATE0IAS

RECURSOS
CRONO
0RAMA
)ue*os e&
los
sec%ores
PLANIFICACIN"
Rec%(enda(%$ #a$ e&#a$ de 6ue&%.
Rec%de(%$ #%$ $ect%e$ :ue ha2 en e# au#a.






L%$ n";%$ e#"&en e# $ect% de 6ue&%.
La p%!e$%a pe&unta a cada n";% 2 n";a cua#e$ van a $e
$u$ p%2ect%$ de 6ue&%.

ORGANI+ACIN"
L%$ n";%$ 2 n";a$ %&an"<an $u 6ue&%5 dec"den =:u> 6u&a?5
=c%n :u">n 6u&a?5 =C'(% 6u&a?.
La D%cente ac%(pa;a e# 6ue&% en #%$ d"ve$%$ $ect%e$.

E)ECUCION O DESARROLLO"
L%$ n";%$ 2 n";a$ 6ue&an #"3e(ente
La .ae$ta %3$eva $"n a#tea #a d"n@("ca de 6ue&%.
La D%cente c%(un"ca * ("nut%$ ante$ de te("na e# 6ue&%.

ORDEN"
C%n una canc"'n u %ta e$tate&"a $e #%&a c%n a(%nAa :ue
#%$ n";%$ 2 n";a$ &uaden 2 %denen #%$ (ate"a#e$
ut"#"<ad%$ en #%$ $ect%e$.

SOCIALI+ACION"
Lue&% cuentan 2 d"a#%&an c%n e# &up%: =a :ue 6u&a%n?5
=c%n :u"ene$ 6u&a%n?5 etc.

REPRESENTACION"
Lue&% de ha3e c%nve$ad% 2 c%ntad% $u$ eBpe"enc"a$ #%$
n";%$ 2 n";a$ en !%(a &upa# % "nd"v"dua# pe$entan
&@!"ca(ente #% :ue h"c"e%n en e# 6ue&%.



.eda##a$
paa #a
%&an"<ac"'n
en $ect%e$.
.ate"a#e$
de #%$
$ect%e$ de
ta3a6%.
.ate"a#e$
paa
eBpe$"'n
&a!"c%
p#@$t"c%.





CD
("nut%$




ACTIVIDAD
DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZ
AJE:
coleccione
s de 7
elementos


Des$er%ar el '&%er,s del N'-o
Naa(%$ e# cuent% E /#anca n"eve$ 2 #%$ 1 enan"t%$F

Resca%a&do los sa.eres $re/'os"
D"a#%&a(%$ $%3e e# cuent% =de :u> tata e# cuent%?
=Gu">ne$ ean #%$ enan"t%$?=cuant%$ ean5 t%d%$ ean
"&ua#e$?=-a3Aa %ta$ c%$a$ :ue $e pud"ean c%nta?.=en
:ue v"a6aAan ante$? =C'(% v"a6a3an a %t%$ #u&ae$ ?.....
Nue/o co&oc'#'e&%o
Se #e$ eBp#"ca@ :ue c%ntaan c%#ecc"%ne$ apendee(%$ un
n0(e% (@$ de #%$ :ue 2a c%n%cen 2 :ue e$ e# 1 5 e# ("$(%
:ue e$ta@ e$c"t% en una ta6eta. 7c%n #a cant"dad :ue #e
c%e$p%nde8
Co&s%rucc'0& de a$re&d'1a2e"
Se #e$ ente&a@ ta6eta$ 7(ed"%$ de tan$p%te8 c%n
d"3u6%$ de cant"dade$ d"!eente$ paa :ue #%$ c%(paen
2 $e a&upen c%n #%$ :ue t"enen #a ("$(a cant"dad5
6u&a(%$ a %&an"<an%$. Rea#"<ae(%$ un ecuent% de #a$










Ta6eta5
$"#ueta$



Ta6eta$5
#@("na5
pape#e$ de
c%#%e$ de










34
("nut%$
act"v"dade$ ea#"<ada$ de# dAa ante"% ev"$a(%$ nue$t%$
ta3a6%$5 ha2 tan$p%te$ :ue $e de$p#a<an p% d"!eente$
(ed"%$ 7tee$te5 a>e%5 #acu$te5 (aAt"(%8. C%n #a a2uda
de pape#e$ de d"!eente$ ta(a;%$ p%p%ne(%$ e#a3%a en
%"&a(" #%$ (ed"%$ de tan$p%te5 un &up% e#a3%aa5
3ac%$5 aut%$5 av"%ne$ te("nad%$ #a acc"'n5 cuentan5
c%(paan 2 %denan de 1 en 1. En un pape#%te c%n pa"$a6e
ped"(%$ :ue pe&uen en e# #u&a :ue #e c%e$p%nde.
Ped"(%$ :ue ha&an $u$ c%#ecc"%ne$ c%n (ate"a#e$ de# $a#'n
"&ua#and% #a cant"dad a# n0(e% 1.

A$l'cac'0& de los a$re&d'do ($roduc%o)
En #a h%6a de ta3a6% p%ducen c%#ecc"%ne$ de 1
e#e(ent%$ d"3u6an e$ta cant"dad paa cada c#a$e de
tan$p%te.
Recue&%o de lo a$re&d'do
=Gu> ta3a6a(%$? =C'(% #% h"c"(%$?5 =Gu> ut"#"<a(%$?5
=C'(% $e $"nt"e%n?5 =C'(% $e ##a(a e# ta3a6%?
A$l'cac'0& de lo a$re&d'do e& u&a &ue/a s'%uac'0&
C%(entan en ca$a #% ea#"<ad% 2 c%n a2uda de pap@
ave"&uan :ue %t%$ (ed"%$ de tan$p%te eB"$ten.
d"!eente$
ta(a;%$5
&%(a5
pape#%te5
chapa$5
pa#%$5
3#%:ue$.






Pape#e$5
c%#%e$

5ora del
cue&%o o
ac%'/'dad
l'%erar'a




ELECCION DE !ATERIAL PROPICIO Y !OTIVADOR"
Pepaa a #%$ n";%$ a# encuent% c%n e# teBt%
Puede $e5 ad"v"nan<a.
PRESENTACION DEL !ATERIAL"
Ped"cen $%3e e# (ate"a# :ue $e #e$ pe$entar
-%2 va(%$ a e$cucha un cuent%.
NARRACION DEL CUENTO"
E$cucha(%$ #a naac"'n de# cuent%.
C%(enta(%$ $%3e #% #ectua ea#"<ada Inv"ta(%$ a #%$
n";%$ paa :ue $ean e##%$ #%$ :ue ea#"cen #a naac"'n de#
cuent% a $u$ c%(pa;e%$.
D"3u6a #"3e(ente #% :ue (@$ #e &u$t' de# cuent%.
FOR!ULACION DE PREGUNTAS"

Pe&unta(%$ $" =#e$ &u$t' #% :ue ea#"<a(%$? =c'(% $e
$"nt"e%n c%n #% ea#"<ad%?






U& cue&%o






67
("nut%$
ACTIVIDAD
GRAFICO
PLASTICO



ASA!8LEA"
P#antean #a$ n%(a$ de u$% 2 cu"dad%$ de #%$ (ate"a#e$
Se p%nen de acued% c%(% ta3a6a
INTRODUCCION"
.%$ta a #%$ n";%$ 2 n";a$ #%$ (ate"a# a ut"#"<a
E)ECUCION"
E#"&en 2 eBp#%an de (anea #"3e #%$ (ate"a#e$ 2 dec"den
#% :ue van a hace
La .ae$ta %"enta #a !%(a de ta3a6a.




Te#$eras





5o2as




67



("nut%$
L%$ n";%$ e6ecutan %ta !%(a$ de $u ap#"cac"'n
VER8ALI+ACION"
L%$ n";%$ eBpe$an $u$ "(pe$"%ne$ de# ta3a6% ea#"<ad%
U%'l'1ac'0&
del cuer$o
9 el
es$ac'o
(Ac%'/'dad
de
$s'co#o%r'
c'dad o
e:$res'0&
cor$oral)

ASA!8LEA"
La D%cente 2 #%$ n";%$ $e p%nen de acued% $%3e =:u>
act"v"dade$ de$a%##ae(%$?
Se#ecc"%na(%$ #%$ (ate"a#e$ a ut"#"<a 2 e6ec"c"%$ a
ea#"<a 6unta(ente c%n #%$ n";%$ 2 n";a$.
C%n$tu2en $u$ e&#a$ 6unta$.
DESRROLLO O ACTIVIDAD CENTRAL"
Rea#"<a(%$ d"!eente$ (%v"("ent%$ de e#a6ac"'n de cuep%
7ca3e<a5 t%nc%5 3a<%$ p"ena$5 etc.8
CALENTA.IENTO.
E6ecuta(%$ a#&un%$ e6ec"c"%$ de ca#enta("ent% c%p%a#.
La D%cente $e p%ne a# cent% c%n una pandeeta paa "n"c"a
e# 6ue&%
Dand% &%#pe$ #a pandeeta #ent% H @p"d%
RELA)ACION FINAL"
In$p"ac"'n 2 eBp"ac"'n.
REPRESENTACION"
D"3u6a % p"nta #% :ue h"<%
CIERRE"
EBp%ne $u ta3a6% ea#"<ad%















67
("nut%$
RUTINAS INGRESO"
U$% de cate# a$"$tenc"a
N%t"c"a de# dAa
REFRIGERIO"
,%(ac"'n de h@3"t%$ a#"(ent"c"%$.
ASEO"
,%(ac"'n de h@3"t%$
De$a%##a $u aut%n%(Aa.
RECESO"
C%(pat" e# 6ue&% c%n $u$ c%(pa;e%$
De$a%##a $u aut%n%(Aa
SALIDA"
De$ped"da a!ectu%$a paa c%nt"3u" $u de$a%##% $%c"%I
e(%c"%na# de# n";%.



Car%el de
as's%e&c'a
Car%'llas de
la l;&ea del
%'e#$o



4.1. Secuencias en el proceso de evaluacin

Siendo la evaluacin un proceso continuo, permanente, dinmico, integral y flexible,
se pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluacin de los
aprendizajes tiene una secuencia que se inicia con la seleccin del logro de
aprendizaje o competencia que se va a trabajar, luego escogemos las capacidades
(conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que
apuntan hacia la competencia seleccionada).

Un tercer momento o fase sera la elaboracin de los indicadores, que facilitarn la
eleccin de las tcnicas e instrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirn recoger
la informacin necesaria para analizarla y poder emitir un juicio valorativo que nos
lleve a tomar decisiones pertinentes y a comunicar a los padres de familia la
informacin obtenida


El Diseo Curricular Nacional de la EBR est basado en logros de aprendizaje o
competencias y hace que la evaluacin se centre en el desarrollo de las capacidades
y actitudes que son parte de la competencia.

A continuacin presentamos las fases mencionadas de una manera ms explcita:

a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias:son el conjunto de
capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolver
situaciones problemticas reales y saber actuar con eficiencia y eficacia en los
diferentes momentos de su vida.

El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a travs del logro de las
diferentes capacidades y actitudes, y es la evaluacin la que permite observar y conocer
el desarrollo alcanzado por los nios y nias.

b) Seleccin de las capacidades y actitudes:son las habilidades, destrezas y
actitudes que deben alcanzar y desarrollar los nios y nias durante toda su vida, para
conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a travs de la
experiencia personal. La capacidad es saber articular el saber qu con el saber cmo.

En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecucin un
conjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de la
competencia.

Las capacidades se desarrollan a travs de las habilidades y las destrezas. Las
habilidades son las potencialidades especficas que posee toda persona en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especficos que
permiten a los nios y nias hacer o ejecutar. Las utilizan para aprender. Su
componente fundamental es cognitivo, es decir, que el nio y la nia primero tiene que
interiorizar para luego hacer, no pueden hacer lo que no conocen. Aqu radica el
carcter reflexivo del proceso de aprendizaje.

Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es
importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y precisos, los
que permitirn registrar durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los logros
obtenidos y tambin apreciar los avances alcanzados.





Conceptuales
1rocedimentales
Actitudinales



Involucra





*e desarrollan







se eval<a a trav=s de








c) Elaboracin de los indicadores:los indicadores son enunciados que describen
indicios, pistas, conductas, comportamientos o seales observables y evaluables del
desempeo de las nias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est
sucediendo internamente en el nio o nia.

Son como una ventana a travs de la cual se puede apreciar y evidenciar con claridad lo
que la nia o nio sabe o hace respecto de una determinada competencia.

Estas seales le permitirn al docente darse cuenta si el nio/a avanza en el desarrollo
de la capacidad prevista, que lo llevar a la adquisicin de la competencia indicada. Los
indicadores requieren de una comprensin e interpretacin por parte del docente.

Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren ser
especficos y contextualizados.

Los indicadores, adems de servirnos como elementos importantes para observar el
desarrollo de las capacidades, sirven tambin para orientarnos en el momento de la
planificacin de las diferentes actividades del proceso de enseanza y aprendizaje.
L%&% de apend"<a6e
7C%(petenc"a8
D"(en$"%ne$
Capac"dade$ 2 act"tude$
-a3"#"dade$
De$te<a$
Ind"cad%e$ de #%&%

Los indicadores de logro deben tener tres elementos:












Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:
Narra en forma espontnea hechos vividos en su casa.
El elemento accin es: narra (responde a los saberes procedimentales).
El elemento contenido es: hechos vividos en su casa (responde a los saberes
conceptuales).
El elemento condicin es: en forma espontnea (responde a los saberes
actitudinales)


Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:
1. Selecciono la competencia que deben lograr los nios y nias.
2. Ubico las capacidades y actitudes a desarrollar.
3. Hago un listado de las capacidades seleccionadas (verbos acciones).
4. Con cada una de las capacidades del listado anterior elaboro los indicadores,
completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar y verificar los
avances de los alumnos (desarrollo de habilidades y destrezas).


Elaboracin de indicadores de evaluacin:


REA PERSONAL SOCIAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)
Componente 2: Identidad: se identifica como nio o nia reconociendo y
valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus
compaeros.
CAPACIDAD INDICADORES
Identifica, acepta y valora sus
caractersticas y cualidades personales
reconocindose como persona singular
con derecho a ser tratada con respeto.
Dice su nombre y apellido con
alegra.
Se dibuja a s mismo/a con
seguridad.
Menciona sus caractersticas
Una accin o conducta expresada en un verbo en tercera persona en singular, responde
a la pregunta Qu hace el nio?
Un contenido al que hace referencia la accin del verbo. Responde a la pregunta
Qu es lo. !"as la accin expresada por el verbo#? $ sea Qu? %on relacin a la
accin.
Una condicin responde a la pregunte c&o?

fsicas con seguridad.

REA COMUNICACIN INTEGRAL
LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)
Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y
apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa espontnea y claramente,
al comunicar sus necesidades,
intereses, emociones, ideas y relato
con un orden secuencial.
Expresa verbalmente vivencias de
manera espontnea.
Pregunta de manera coherente.
Relata de manera ordenada temas
de su inters.
Describe seres de su entorno
utilizando vocabulario adecuado.
Seala las ideas principales de un
tema tratado, en forma acertada.
Menciona la secuencia de hechos
de un tema tratado.
Respeta su turno para participar.


























'os indicadores los anoto en &i
registro auxiliar
Ejemplo para llevar el registro auxiliar:



JREA LGICO .ATE.ATICA


C%(petenc"a K


Capac"dad NL M


Capac"dad NL K


Ind"cad%e$


N%(3e$

I
n
d
"
c
a
d
%

I
n
d
"
c
a
d
%

I
n
d
"
c
a
d
%

I
n
d
"
c
a
d
%

L
%
&

%


.AR9A



CARLOS


NUAN


CAR.EN


El nivel de logro es el grado de adquisicin alcanzado por el nio y nia de acuerdo con
los indicadores esperados.

d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos:son los recursos pedaggicos que nos
permiten recoger la informacin necesaria. Estos recursos deben ser flexibles y
aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los nios y nias,
promoviendo un clima de confianza, para que los nios y nias se puedan expresar con
espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera que la informacin
que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la observacin (tcnica), el
cuaderno anecdotario (instrumento), etc.

e) Recojo de la informacin:una vez obtenida la informacin se debe proceder a la
organizacin de la misma, usando el registro auxiliar. Al trmino de cada periodo
(bimestre o trimestre), se debe pasar la informacin al Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes oficial.

f) Emisin del juicio valorativo:cuando la informacin ha sido procesada y analizada
estamos en condiciones de emitir un juicio valorativo sobre los logros y el desarrollo
alcanzado por los alumnos.

g) Toma de decisiones:a partir del juicio valorativo se toman las decisiones precisas
que permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de nuestros
alumnos.

h) Comunicacin de resultados: los resultados del proceso de evaluacin deben ser
comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los nios y nias, segn
los perodos establecidos. La comunicacin se realizar regularmente en forma escrita y
en forma oral cuando fuese necesario (Art. 33 Reglamento de EBR).







UNIDAD DIDCTICA II



Es comn relacionar el trmino evaluacin con la tarea de realizar mediciones, que
pueden ser tanto cuantitativas como cualitativas. Sin embargo, la evaluacin va ms all
de la medicin porque involucra otros factores, no slo los instrumentos que se usan. La
evaluacin cuenta tambin con la emisin de juicios de valor sobre algo o alguien, en
funcin de un determinado propsito y la necesidad de tomar decisiones, por lo que no
debemos reducir el acto de evaluacin al proceso de medicin. La toma de decisiones
se realiza evaluando permanentemente para poder elegir lo que consideramos acertado.

Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al
mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente
(Daz Barriga, 1998).

Podemos decir entonces que la evaluacin educativa es el proceso por medio del cual
cada docente recoge informacin en forma continua y permanente sobre los avances,
dificultades y logros de los aprendizajes de nios y nias, con la finalidad de analizar,
reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

El Ministerio de Educacin es la instancia encargada de normar la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes de la EBR. En los artculos 30 al 33 del Reglamento de
la EBR se expresa el sentido de la evaluacin como proceso continuo que permite
identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos, considerando a
los padres de familia y alumnos sujetos activos de este proceso. Expresan tambin el
especial cuidado que se debe tener hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales, resaltando la importancia de la comunicacin de los resultados de la
evaluacin, tanto a los padres de familia o apoderados, como a los alumnos.

Entendida as, la evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una
ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje en
su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y dificultades que presentan los
nios y nias para reorientar su tarea educativa en beneficio de ellos.

1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?

1. Qu entendemos por evaluacin educativa?
Cada docente de Educacin Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y
fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseanza aprendizaje es una
actividad que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los
nios y nias se debe tener presente que las dificultades o necesidades que puedan
tener son parte del proceso de aprendizaje.

Por tanto, debemos considerar la evaluacin como un proceso continuo que facilite la
obtencin de informacin relevante sobre los distintos momentos y situaciones del
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias, desde una mirada
integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones
oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez mantiene
una relacin directa con la Propuesta Pedaggica, que es intencional y propia de cada
institucin educativa o programa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.

La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios y nias
para construir sus aprendizajes; pero adems debe tener presente el resultado final al
que se pretende llegar, el logro de los aprendizajes especficos, previstos en el Diseo
Curricular Nacional de la EBR. Si se atienden oportunamente las dificultades de los
nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, stos pueden lograr los
aprendizajes esperados.

En Educacin Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los nios y
nias traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se han
desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirn de base para enlazar los nuevos
aprendizajes que se produzcan en la interaccin con sus compaeros en las diferentes
actividades del aula.





Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias. Esto se logra
con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se
desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y gua, respetando y observando en
forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les dar la
oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.


('a evaluacin en educacin inicial per&ite conocer el grado de desarrollo de los
aprendi)a*es del nio o nia para su &e*or atencin en el nivel de pri&aria. +o tiene
un fin pro&ocional, !-rt. ../ Regla&ento de 01R#.


En Inicial evaluamos tambin para descubrir las potencialidades personales de los
nios y nias, que estn relacionadas con las inteligencias mltiples, para reforzar su
autoestima y permitirles superar las dificultades.













De acuerdo con el Reglamento de Educacin Bsica Regular, la evaluacin en el Nivel
de Educacin Inicial, es cualitativa, privilegia y da cuenta de los progresos de los
nios y nias, con relacin a los aprendizajes esperados. No tiene un fin promocional,
el paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educacin Primaria es automtico.

Es importante tambin recordar que evaluamos para mejorar nuestra prctica
pedaggica verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si
promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros
nios y nias, manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitindonos
modificar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos para informar a los padres
de familia o tutores sobre los progresos y dificultades que han sido detectadas en los
nios y nias, motivando una comunicacin fluida y significativa, que les permita apoyar,
Eva#uae paa pe("t" :ue ("$ n";%$ 2 n";a$
apendan cada ve< (@$ 2 (e6% en un a(3"ente
c@#"d%. Ap%2ad%$ p% #a$ e$tate&"a$ :ue ut"#"<% cada
dAa.
2. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?

acompaar e interesarse en los aprendizajes de sus nios y nias desde el entorno
familiar.





4.1. La escala de calificacin en Educacin Inicial

La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva. Son tres las
escalas:

Escala Significado Cundo?
A Logro previsto
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
B En proceso
El estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio
El estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.





En todo proceso de evaluacin debemos ser conscientes y reconocer que cada nio y
nia avanza segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

Muchas veces nos encontramos con nios que destacan en un rea determinada y
muestran dificultad en otra, lo que pone de manifiesto la diversidad de capacidades que
desarrollan, as como los distintos ritmos y estilos de aprendizajes.

4.2. Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes

La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que
desarrollan los nios y nias.

('a evaluacin en el nivel inicial per&ite conocer el grado de desarrollo de los
aprendi)a*es del nio o nia para su &e*or atencin en el nivel de pri&aria. +o tiene
un fin pro&ocional, !-rt. ../ Regla&ento de 01R#.


Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qu
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el inters por aprender,
sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.

La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los
alumnos, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples,
en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio.

Howard Gardner establece ocho tipos de inteligencia que son:















'ing23stica
0spacial
"usical
4ntrapersonal
'gico5&ate&6tica
%orporal cintica
4nterpersonal
+aturalista
3. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?

En la medida en que ayudemos a los nios y nias a descubrir la forma en que mejor
aprenden y aprovechemos sus talentos naturales su proceso de aprendizaje ser ms
provechoso y divertido. Debemos entusiasmarlos por aprender, sobre todo para que lo
hagan con gusto y creatividad. En tal sentido, es responsabilidad del docente identificar
sus talentos para utilizar estrategias que ayuden a seguir desarrollndolos.

Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los nios
poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se combinan
de una manera nica, actuando en forma armnica. Sin embargo, se trata de
inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo
individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden de la misma manera. Estas
inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen por
desarrollar y que las manifiestan durante su proceso de enseanza y aprendizaje.


'a teor3a de las inteligencias &7ltiples de 8agner nos a9uda a tener una &irada panor6&ica
del potencial de aprendi)a*e de cada nio 9 nia, de &anera que todas las habilidades sean
respetadas 9 desarrolladas.



Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de
DevelopingStudents MultiplesIntelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York
ScholasticProfessional Books. 1998.


El alumno destaca
en
Le gusta Aprende mejor
LGICO
MATEMTICA
Matemtica,
concepto numrico,
seriaciones,
razonamiento, lgica,
resolucin de
problemas.
Clasificar, agrupar,
hacer seriaciones con
material concreto,
contar.
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto.
LINGSTICO
VERBAL
Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, palabras.
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar poesas y
canciones, recordar
trabalenguas,
resolver
rompecabezas.
Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
CORPORAL
KINESTSICA
Atletismo, danza, arte
dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal, saltar,
correr, dramatizar
cuentos,
representando roles.
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
ESPACIAL
Lectura y descripcin
de grficos,
dibujando,
resolviendo
laberintos,
rompecabezas,
imaginando cosas.
Disear, dibujar,
construir, crear, soar
despierto, mirar
dibujos.
Trabajando con
dibujos y colores,
construyendo con
material concreto,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.
Cantar, tararear,
tocar un instrumento,
escuchar msica.
Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas.
INTER
PERSONAL
Escuchando a la
gente, liderando
juegos y trabajos,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente estar
acompaado y jugar
con sus compaeros.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
ayudando.
INTRA
PERSONAL
Entendindose a s
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo, pensar
en lo que est
haciendo, seguir sus
intereses. Buscar
soluciones en forma
autnoma.
Trabajando solo,
haciendo proyectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Preocupndose por
los animales y las
plantas, observando
lo que les sucede,
observar el paisaje
viendo diferencias y
semejanzas.
Participar en el
cuidado de la
naturaleza, proteger
a los animales y
plantas, cuidarlos,
hacer distinciones.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivientes, aprender
acerca de plantas y
temas relacionados
con la naturaleza.




:odos aprende&os en &o&entos 9 &odos distintos, esto significa que para &e*orar
nuestro rit&o de aprendi)a*e necesita&os conocer nuestros pontos fuerte 9 dbiles.



Esta diversidad nos lleva a plantear un tipo de evaluacin de carcter diferencial, que
nos permita evaluar a los nios y nias considerando las condiciones personales que
tiene cada uno. De este modo, podemos valorar el esfuerzo personal para el logro de las
diversas capacidades, reforzando su autoestima y permitindole superar las dificultades
que se le presenten.

Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de
aprendizaje de los alumnos, donde muestren que son capaces de resolver situaciones
problemticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno.





Existe variada bibliografa sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Honey y
Mumford (1986) nos hablan de cuatro estilos de aprendizaje:


a) Estilos activos:donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando iniciativa en
las nuevas experiencias.
b) Estilos reflexivos:consideran las experiencias y las observan desde diferentes
perspectivas.
c) Estilos tericos:adaptan las observaciones que hacen dentro de teoras lgicas y
complejas.
d) Estilos pragmticos:aplican las ideas en forma prctica, descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas, actan en forma rpida.

Cada uno de estos estilos manifiesta caractersticas propias que determinan el campo
de destrezas de cada uno y que son fcilmente observables dentro de una actividad de
enseanza y aprendizaje.

Alonso (1992) al referirse a los cuatro estilos de aprendizaje descritos anteriormente,
menciona determinadas caractersticas que se pueden observar en los alumnos, segn
el estilo de aprendizaje que manifiestan. Se han escogido algunas:






Estilos

Activo

Reflexivo

Terico

Pragmtico
Caractersticas
del alumno
Arriesgado,
animador,
descubridor,
espontneo,
improvisador,
innovador,
conversador,
voluntarioso,
divertido,
Receptivo,
analtico,
ponderado,
concienzudo,
observador,
paciente,
detallista,
prudente,
investigador,
Lgico,
metdico,
crtico,
objetivo,
estructurado,
sistemtico,
pensador,
razonador,
ordenado,
Prctico,
directo, eficaz,
experimentado,
realista, til,
positivo,
rpido,
concreto,
decidido, claro,
planificador,
objetivo,


(Tomado de: Programa de Complementacin Acadmica en Educacin UPCH.
1998)

En Educacin Inicial el docente necesita ser muy perspicaz para darse cuenta qu tipo
de aprendizaje tienen sus alumnos. Para ello necesita desarrollar mucho su sentido de
observacin y propiciar situaciones y espacios que permitan a los nios y nias
mejorar su estilo para seguir aprendiendo.

Vista la evaluacin como proceso continuo de comunicacin que se da entre el docente
y los nios y nias durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, es importante
resaltar que no podemos separar las actividades de este proceso de la evaluacin.

El docente, elemento importante dentro del proceso de comunicacin continua con el
alumno, desempea un rol muy especfico. Por eso, debe ser flexible, democrtico,
abierto, con capacidad de escucha, entre otras cualidades, que le permitan ayudar a
crecer y estimular en los nios y nias las potencialidades y capacidades que poseen.
Ante un docente con estas caractersticas, el nio y nia actuarn naturalmente, con
autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus aprendizajes
y estados afectivos.


Ante un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente, con
autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus aprendizajes
y estados afectivos.






Procesos de evaluacin

5. Etapas de la evaluacin















Sabemos que la evaluacin es permanente y que no se puede separar de las
actividades que se desarrollan a diario. Sin embargo, de acuerdo con los diferentes
momentos existen etapas de evaluacin que responden al cundo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluacin.

Las etapas organizadas de acuerdo con los momentos en que se realizar la evaluacin,
son cuatro:


Las etapas de la evaluacin deben entenderse
dentro de la dinmica de los procesos de
evaluacin







a# 0valuacin de contexto




















b# 0valuacin de inicio












;er&ite obtener
infor&acin relacionada con
el &edio en que se
desenvuelve el nio o la nia
!fa&iliar, escolar, a&biente
co&unal# que influ9en
directa&ente en la accin
educativa, en el desarrollo 9
los co&porta&ientos que
&anifiesta el educando.

;ode&os utili)ar la ficha de
&atr3cula, la entrevista 9 la
ficha de registro.
<e reali)a antes de iniciar la accin for&al
de ensean)a 9 aprendi)a*e. ;er&ite al
docente conocer expectativas, intereses,
experiencias, salud, nutricin 9 saberes 9
conoci&ientos previos que tienen los nios
9 nias. ;er&itir6 al docente adecuar sus
estrategias &etodolgicas.
< e da a travs del dialogo,
preguntas, 'ista de cote*o,
observacin 9 otros recursos
que el docente considere
apropiados.








%# 0valuacin de proceso




















d# 0valuacin final=












Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumentos
apropiados, que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada. Luego se
har un anlisis, es decir, interpretar los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes y oportunas con el fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
<e reali)a durante todo el proceso de
ensean)a 9 aprendi)a*e. +os proporciona
infor&acin referencial que se va anotando
en el registro auxiliar del docente lo cual
per&ite=
54dentificar los avances.las dificultades.
'os diferentes rit&os 9 estilos de
aprendi)a*e. 5>acilitando la
retroali&entacin en el &o&ento adecuado.
5Reali)ar los a*ustes necesarios en nuestra
pr6ctica educativa.
<e aplican tcnicas e instrumentos , por
e*e&plo= la observacin directa 9
siste&ati)ada 9 nos vale&os de las fichas
de observacin o ta&bin del cuaderno
anecdotario, el registro auxiliar , el
registro de evaluacin oficial, etc.
<e reali)a al final de cada periodo de ensean)a 9
aprendi)a*e !puede ser bi&estral o tri&estral#.
+os per&ite ver co&o los nios 9 nias han ido
progresando a travs de su proceso de aprendi)a*e
9 si lograron 9 si lograron el desarrollo de
deter&inadas capacidades, actitudes
co&petencias.
?iene a ser co&o la s3ntesis de la evaluacin de
proceso, porque refle*a la situacin final de ste.
Usa&os el Informe de
mis progresos del
nio@nia




































El proceso de evaluacin comprende las diferentes dimensiones de la persona
(corporal, afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares
de los estudiantes (nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje) y del contexto
socio cultural y econmico productivo, as como de los entornos: escuela, familia y
comunidad. (Diseo Curricular Nacional EBR 2005-Inicio del proceso de articulacin,
p.21).




0:-;-< $
"$"0+:$<
A0 '-
0?-'U-%4$+
B
%$+:0C:$
D
A0
4+4%4$
E
A0
;R$%0<$
.
>4+-'
Retroalimentacin:
infor&acin de retorno
que per&ite refor)ar,
corregir 9 enriquecer el
aprendi)a*e
EE$ "(p%tante pe%cupa$e p% e#
p%ce$%5 n% "ntee$a tant% #a
cant"dad de #% apend"d% en
etapa$ $uce$"va$ $"n% e# c'(% va
apend"end% e# e$tud"anteF
7De#&ad% O. M44C.p.MPD8.
4. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?

Para responder a la pregunta qu aprendizajes evalo en mis alumnos? Debemos
recordar que los logros de aprendizaje o competencias son aprendizajes complejos que
integran tres dimensiones:














Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanza y
aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. No debemos
olvidar las tres dimensiones de la competencia al momento de evaluar para lograr un
desarrollo integral.

La evaluacin permite que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, es decir de
qu manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Esto tambin es
conocido como la metacognicin


Tambin es importante y preciso evaluar los procesos y resultados. Se debe tener
presente que no slo importa lo que consigui el nio o nia sino cmo lo consigui, con
qu ritmo, estilo, qu esfuerzos hizo para lograrlo, cmo logra sortear los tropiezos y las
dificultades buscando rutas alternativas durante su proceso de aprendizaje.


4.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?









Participan en la evaluacin de los procesos y resultados de aprendizaje, adems
de los docentes:
a) Los estudiantes en la evaluacin de su propio aprendizaje y en el de sus
compaeros, en base a criterios previamente anunciados.
b) Las familias de los estudiantes al recibir de parte de los docentes la
comunicacin oportuna de los logros, progresos y dificultades de aprendizaje, para
apoyar las acciones de recuperacin ms conveniente. (Art. 32 del Reglamento de
EBR).
C%nceptua#
P%ced"(enta#
Act"tud"na#
Fo antes solo evaluaba
conceptos, conoci&ientos, ahora
entiendo, la evaluacin es
integral.

La evaluacin debe permitir la participacin de todos los agentes (internos y externos)
que estn involucrados en el proceso educativo: los docentes, los nios, los padres de
familia.

As, tenemos tipos de evaluacin segn los agentes:
La autoevaluacin: es el alumno quien evala su propio proceso de aprendizaje.
Cmo lo hace? Evaluando los diferentes aspectos del proceso especialmente
cuando trabaja en equipo y asume responsabilidades: nivel de logro, dificultades,
tiempo que necesit, materiales que us, su agrado al realizar las diferentes
actividades, etc.

Los nios y nias desarrollan adems la capacidad de autoevaluarse cuando
evalan las actitudes en el desarrollo de valores. El cumplimiento de las normas de
convivencia le ayudar a ser ms responsable de sus actividades as como conocer
y valorar sus progresos sobre sus comportamientos ante diferentes situaciones,
reflexionando sobre por qu actu de determinada manera.


Por ejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea especfica para elaborar el producto
que realiza con su grupo. Revisar su trabajo y se dar cuenta si lo hizo bien, qu le
falt, si lo que hizo contribuy al producto del grupo, etc.

La autoevaluacin requiere de prctica continua, los docentes deben crear las
situaciones dando las pautas y guiando a los nios y nias en sus procesos de
autoevaluacin. Existen instrumentos de evaluacin formativa en valores, los que le
ayudan al nio o nia a lograrlos.

Por ejemplo un instrumento de evaluacin formativa que a diario utilizan los nios es el
control de asistencia.

La coevaluacin: se da cuando la evaluacin es realizada por todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo; es decir los nios y nias se evalan entre ellos.
Por ejemplo: cuadros de responsabilidades, normas de convivencia entre otros.

En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por la profesora,
especialmente para el aspecto actitudinal.









Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando dificultades de relacin.
Por ejemplo: cuando han trabajado en grupo clasificando y formando grupos con
material concreto, al terminar, con la ayuda de la docente y mediante el dilogo,
pueden opinar sobre los actitudes de los compaeros/as: si ayudaron, si
compartieron material, quin no quiso hacer nada, quin trabajo limpio, etc., y as
ver sus deficiencias y sugerir como podran trabajar en la siguiente oportunidad.






La heteroevaluacin: son los agentes externos al proceso de aprendizaje quienes
realizan esta evaluacin: el docente, los miembros de la institucin educativa,
programas y los padres de familia.

En Educacin Inicial los padres de familia participan en la ejecucin de algunas
actividades donde se les pide apoyo. Pueden apreciar los logros de los alumnos y
dialogar con el docente al respecto.

Cuando reciben el Informe de mis Progresos de sus hijos o hijas, tambin pueden
opinar sobre los logros o dificultades que han observado y dar el apoyo necesario en
casa.

Es importante conocer la apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre
todo el proceso educativo y cul es su disponibilidad para apoyar dicho proceso.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN





El medio que nos permite recoger la informacin necesaria para verificar los avances y
dificultades durante el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

Son recursos didcticos y prcticos, que utiliza el docente para recoger la informacin.

Podemos decir que las tcnicas nos garantizan la certeza en la eficiencia del
procedimiento de la evaluacin, as como de los instrumentos que utilizamos para
evaluar.

Existen diferentes tcnicas de evaluacin, la eleccin de ellas est en relacin a lo que
quiero evaluar.

5.1. Diversas tcnicas de evaluacin
Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin proporcionan una informacin que hay
que valorar en funcin de lo que se quiere evaluar.

El docente debe respetar las apreciaciones de sus alumnos.
5. Qu es una tcnica de evaluacin?

Podemos decir que las tcnicas nos garantizan la eficiencia del proceso de evaluacin ,
as como los instrumentos que utilizamos para evaluar.
Para tu trabajo te sern tiles las siguientes:

T!I"#

I!#TR$%&!T'#
$1<0R?-%4$+ '4<:- A0 %$:0G$
-+0%A$:-R4$
>4%H-< A0 $1<0R?-%4$+
0' A4-R4$
-+-'4<4< A0 %$+:0+4A$ R084<:R$+ -UC4'4-R
4+>$R"0 A0 ;R$8R0<$<
;$R:->$'4$

0+:R0?4<:- >4%H- 4+:08R-'
4+?0+:-R4$ A0 +0%0<4A-A0< 0
4+:0R0<0< A0' +4I$ F '- +4I-


En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las ciencias
sociales. En Educacin Inicial las tcnicas que ms se utilizan, ya que se ajustan al
enfoque, son la observacin, la entrevista y el portafolio o carpeta.

Cuando el docente va a evaluar elige una de estas tcnicas y en base a ella decide qu
instrumento construir y aplicar.







Veamos las tcnicas mencionadas:

OBSERVACION

La observacin: es un procedimiento bsico utilizado para evaluar a los nios en el
Nivel Inicial, que nos permite recoger informacin. Aprender a observar implica
aprender a mirar lo que el nio y la nia hacen registrando objetivamente.

Se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con
las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce se de
una manera intencional o espontneo el maestro u otro adulto significativo observa
y establece interacciones con el nio y la nia para obtener informacin sobre sus
sentimientos, opciones, aptitudes, problemas interese y actuaciones.

(or e)emplo= un docente quiere averiguar si los nios 9 nias de cinco aos
han aprendido a coordinar sus &ovi&ientos para saltar en dos pies, en este
caso usar6 la tcnica de la observacin.





Qu requisitos debe tener una observacin?

Ser objetiva: reflejo real de las caractersticas del hecho observado.
Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o actividad.
Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio o
nia.
Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.

(Tomado de Proyecto Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional, 1998).


Lista de control o de cotejo






















LISTAS DE COTEJO

Para la evaluacin de la hora del juego o los sectores.

Fecha :.Aula..

;er&ite describir, anotar habilidades, actitudes que expresan los nios en su
interaccin con los de&6s utili)ando la percepcin visual 9 el registro
siste&6tico
Se utili)a cuando necesita&os infor&acin &6s precisa sobre el nivel de logro
de los nios en deter&inadas capacidades.
S%#% $e eva#0a pe$enc"a % au$enc"a de un c%(p%ta("ent%.
Qt"#e$ paa p%ced"("ent%$ :ue pueden $e d"v"d"d%$ c#aa(ente en una $e"e da
acc"%ne$ pac"a#e$ % paa eva#ua p%duct%$ te("nad%$.
Ta(3">n c%nten"d%$ act"tud"na#e$ .
Se(e6ante en apa"enc"a 2 u$%$ a #a e$ca#a de apec"ac"'n.
CONSTRUCCION
Cada a$eveac"'n de3e eva#ua $%#% un a$pect%.
De!"n" e!eente$ eva#uat"v%$ :ue eBp#":uen e# #%&%/ n% #%&%.
De!"n" n"ve# de #%&% de #a$ capac"dade$ p%pue$ta$
Lista de nios

Actividades

Rosa Mara Carlos Javier Luis Ana Frecuencia
de la
actividad
Decide el nio/a por
su propia iniciativa el
sector de juego que
desea trabajar.

Busca por si solo los
materiales que
necesarios para juagar
a lo que a decidido.

Realiza una actividad
acorde a su decisin
tomada

Completa la actividad
iniciada.

Puntaje

Escala: Si =
No=



LISTA DE CONTROL O DE COTEJO

Evaluacin en valores

Actitudes para favorecer la libertad (decisin)

lo hago?

Cmo puedo
mejorarlo? si no
1 Hace un dibujo lo pinta y lo describe
2 Se entiende con el grupo de trabajo
3 Colabora en las actividades de aula
4 Elige cuentos para leer
5 Propone un juego o un paseo
6 Dialoga y juega con los amigos
7 Inventa juegos e imagina historietas
8 Comparte los materiales de trabajo
9 Acta solidariamente



La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las valoraciones.



La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en
cualquier etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin
de inicio.




Elegir la capacidad apropiada para evaluar.
Describir las conductas en hechos observables.
Hacer un listado de las posibles conductas observables.

Ejemplo:









1. Seleccionar los componentes y logros de aprendizaje ms relevantes de acuerdo
con la edad de los nios y las nias.
2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje o
competencia.
3. Elaborar por cada capacidad acciones, situaciones o tems.
4. Organizarlos en el tiempo: Por ejemplo.


FECHA ACCIN, SITUACIN O ITEM
13/04/07 Se adapta con facilidad al CEI.
Participa en los juegos.
Juega a los zapatos perdidos.


5. Evaluar cada accin, situacin o tem a travs del registro auxiliar, simultneamente
a la ejecucin de las acciones, situaciones o tems. La evaluacin se registra con S
o NO.

Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo para la
evaluacin de proceso:
En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio se tendr en
cuenta los siguientes pasos:












Registro Anecdotario










&*&%(+'













Re*'s%ro A&ecd0%'co" $%n e&"$t%$ $"$te(@t"c%$ 2 n% pan"!"cad%$5 :ue de$c"3en en !%(a
anecd't"ca5 una $"tuac"'n5 un ac%ntec"("ent% % un $uce$% $"&n"!"cat"v% e# de$a%##% de# n";% 2 #a
n";a 2 #a$ c"cun$tanc"a$ :ue #% %dean. Se an%ta hech%$5 ac%ntec"("ent%$5 "nc"dente$
$"&n"!"cat"v%$ p%ta&%n"<ad%$ p% #%$ n";%$.
E$ "(p%tante e&"$ta #%$ dat%$ 2 deta##e$ :ue $e e$t"(e "(p%tante en e# "n$tante en :ue $e
p%duce.
E/'%ar hace u$% de !a$e$ &en>"ca$ % $"$te(at"<a

,echa de %3$evac"'n )))))))))))))))..

N%(3e de #a n";a % n";%:
LARICO PACO5 Nuan:
Nuan tenAa (uch% ("ed% a #a$ #"3>#u#a$5 pe% a# ve :ue $u$ c%(pa;e%$ 5 Ed&a5 N%$>5 Ca#%$5
%3$evan c%n atenc"'n #a$ #"3>#u#a$5 $u$ a#a$5 $u c%#a5 c%n c"eta t"("de< dec'de o.ser/ar u&a
$erd'e&do as; su %e#or IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
AULA. * A+OS EAF


,OTO
DEL
NI+O/A
REA: COMUNICACIN INTEGRAL
Componente: Expresin y comprensin oral.
Los nios de mi aula son nios que se comunican muy poco,
su vocabulario es muy pobre, no cumplen rdenes...
Fichas de observacin






Se identifican como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas
fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.



Nios y nias
Reconoce y
diferencia
partes del
cuerpo
Reconoce
lateralidad en
su cuerpo y
objetos
Dibuja
esquema
corporal en
primer intento
Participa
activamente
en las
actividades
Mara Prez


Miguel Castillo




Escala de medicin:
o Propsito logrado: 2
o Propsito semilogrado: 1
o Propsito no logrado: 0


El Diario

Es un instrumento que ayuda a la promotora a la reflexin sobre su propia labor
educativa. Es una informacin sobre la vida diaria del aula. Ayuda a la educadora ha
corregir errores.

ANLISIS DE CONTENIDO:

Es una tcnica que sirve para estudiar y analizar en forma sistemtica, objetiva y
cuantitativa variables o aspectos de inters determinados con anticipacin.

Registro auxiliar:


El Registro de Evaluacin de los Aprendizajes es un documento oficial, emitido
por el Ministerio de Educacin.

Son instrumentos donde se registran situaciones especialmente interesantes
por su significacin, durante el desarrollo de las actividades.
Sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el periodo planificado,
que puede ser bimestral o trimestral y al final del ao escolar.

Adems del Registro de Evaluacin de los Aprendizajes, es necesario que cada
docente maneje su registro auxiliar, donde ir anotando en forma sistemtica la
informacin correspondiente al progreso de cada nio o nia, por medio de los
indicadores.







Sigue los siguientes pasos:
1. En la cartula se debe indicar la informacin correspondiente.
2. En la pgina correspondiente a las capacidades y actitudes, en la primera
columna, se encuentran las reas con el nmero de competencias por cada
rea. En la segunda columna anotar el nmero del logro de aprendizaje o
competencia del DCN de la EBR trabajadas en el periodo. (En el Diseo
Curricular Nacional los logros de aprendizaje o competencias no se
encuentran numerados, slo estn numerados los componentes. Debers
enumerar las competencias del diseo en forma correlativa por cada rea. En
algunas reas coincidir el nmero de competencia con el nmero del
componente).

En la siguiente columna debers anotar las capacidades ms significativas, as
como las actitudes que has desarrollado y que evidencian el logro de la
competencia. Aqu debers tener en cuenta los indicadores evaluados y
anotados en el registro auxiliar.

Ejemplo:

AREA N DE LA
COMPET.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Primer periodo

Personal
Social
3 1 Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,
esforzndose para mejorarlas y superarlas
4 2 Identifica la conformacin de su familia

Comunicacin
Integral 4
competencias
1 1 Se expresa espontnea y claramente, al comunicar
sus necesidades, intereses, emociones, ideas y relatos
con un orden secuencial.
4 2 Reproduce palabras y pequeos textos para dar a
conocer informacin cotidiana.

Lgico
matemtico
4 Relaciona objetos por semejanzas y diferencias
teniendo en cuenta dos o ms atributos y los explica
5 Representa situaciones cuantificables utilizando cdigos
Cmo debo manejar el registro de evaluacin de los aprendizajes?

de registro de datos: palotes y puntos.
C"enc"a 2
A(3"ente
2 Se interesa por el cuidado el medio ambiente,
proponiendo la utilizacin correcta de recursos del
medio ambiente.


En el cuadro de doble entrada en el que se observa el nmero de orden de los alumnos
y los nmeros de las capacidades y actitudes seleccionadas en la pgina anterior. En
ella, se registrarn los calificativos con A, B o C dependiendo del nivel de logro de los
aprendizajes de los nios y las nias.





JREA LGICO .ATE.ATICA


C%(petenc"a K


Capac"dad NL R


Capac"dad NL P


Ind"cad%e$


N%(3e$

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I
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"
c
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d
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L
%
&

%


.AR9A



CARLOS


NUAN


CAR.EN


El nivel de logro de las competencias del rea que aparece despus de las capacidades
numeradas, es el calificativo que pondr la docente. No se trata de la sumatoria de las
capacidades, es el grado de desarrollo o adquisicin de las mismas alcanzadas por el
nio o nia durante el perodo en cada una de las reas. Da cuenta de modo descriptivo
de lo que hace el nio o nia en relacin con lo que debiera saber hacer.


Informe del Progreso el nio

Documento que se emite a los nios y nias que pasan al nivel primario en el que se
consignan sus logros en las diferentes reas desarrolladas as mismo se informan sus
dificultades para que sean considerados por los padres de familia y en el nivel
primario.


El portafolio.












Fichas de trabajo
Cuadernos
Trabajos de arte (dibujos, modelados, maquetas, etc.)






Revisar la totalidad del material
Escoger al azar uno o dos trabajos
Escoger para revisar uno a uno

ENTREVISTA

La entrevista:

La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fines evaluativos de
acuerdo con las diversas intenciones.

En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres de familia,
especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir
obtener informacin referente al entorno familiar en que se desenvuelve el nio o nia.
Se relaciona con la ficha de ingreso que es el instrumento especfico donde se anotan
aspectos relacionados al nio o nia as como las condiciones de vivienda y entorno
familiar y socioeconmico del mismo.
E$ una c%#ecc"'n de ta3a6%$ :ue ha ea#"<ad% e# n";% % n";a en un c"et% pe"%d% de $u
v"da e$c%#a 7t"(e$te5 anua#5 (e$5 % anua#8
Que incluye un portafolio?
Cmo evaluar el portafolio

Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de
confianza, dando libertad al padre o madre de familia para que se exprese. La entrevista
debe asegurar la confiabilidad o veracidad de la informacin y delimitar con precisin la
informacin que se desea obtener.











La entrevista tambin se puede emplear con los nios y nias de Educacin Inicial para
recoger informacin necesaria en momentos o situaciones de encuentro espontnea
donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.

Las entrevistas tambin pueden ser:
Focalizadas: la interrogacin se centra en un tema.
Simultneas: varios entrevistados al mismo tiempo.
Sucesivas: varios entrevistados en diferentes momentos.

(Tomado de: Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional, 1998).



1. Datos personales del nio o nia fecha nacimiento, lugar, etc.
2. Personas con quien vive, ubicacin de la vivienda.
3. A qu edad comenz a caminar y a hablar.
4. Con qu persona de la familia se relaciona mejor.
5. Enfermedades comunes que ha tenido.
6. Si es alrgico a algo (medicina, comida, polvo...).
7. Qu es lo que ms le gusta hacer.
8. Sabe ir solo o sola al bao.