UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE ENFERMERA

COMPARACIN E INTEGRACIN DE
SLABOS DOCENTES
OBJETIVO GENERAL.-
Analizar y Comparar los slabos docentes elaboradas en la Carrera de Enfermera, en relacin con la
visin, misin, objetivos y competencias generales y especficas, as como resultados de
aprendizaje para lograr lograr un perfil profesional pertinente.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar la misin y visin de la carrera, con la misin y visin de la Institucin.
Analizar el perfil profesional de la carrera, considerando la misin y visin de la Universidad
y carrera.

Determinar objetivos educacionales considerando competencias especficas y
transversales de las ctedras.
Integracin
Establecer estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad del proceso docente en
actividades tericas y experiencia clnica considerando las caractersticas de las asignaturas
y los requerimientos del proceso de Autoevaluacin de Carrera.

INSTRUMENTACIN:
Los instrumentos y materiales utilizados para el desarrollo de esta actividad, son los siguientes:
- Lineamientos del Modelo General para evaluacin de Carreras con fines de acreditacin.
- Libro Blanco de Enfermera Proyecto Tunnig.
- Modelo de Evaluacin ECAESS.
- Manual de Resultados de Aprendizaje.
- Documentos entregados por la carrera, segn lineamientos SENESCYT.
Nota: Entregar la informacin solicitada indicando los participantes del rea y/o semestre que
participaron en el anlisis.



Carta Descriptiva del Proceso.-
Segn el Modelo General para Evaluacin de Carrera, existen tres criterios que corresponden a:
Objetivos educacionales.
Currculo (Slabos)
Resultados o logros del aprendizaje especfico.

Dado que el primero objetivo, se consideran como subcriterios que corresponde a sistema de
seguimiento de graduados, siete indicadores: denominacin, misin y visin, perfil consultado, perfil
publicado, sistema implementado, resultados conocidos y evaluacin por pares (validar el 20% de
los slabos con otras unidades acadmicas que oferten la carrera).
La elaboracin adecuada del Slabo, es parte sustancial para la acreditacin de carrera y requiere
un proceso de construccin colectiva, de anlisis y sistematizacin adecuada para asegurar su
consistencia y pertinencia.
El cuadro a continuacin refleja, lo que pretendemos lograr con esta actividad:
















UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ENFERMERA

Objetivo.
Visin Universidad Visin Escuela Sugerencias para la
Carrera
La Universidad Tcnica del Norte, en
el ao 2020, ser un referente regional
y nacional en la formacin de
profesionales, en el desarrollo de
pensamiento, ciencia, tecnologa,
innovacin y vinculacin, con
estndares de calidad internacional en
todos sus procesos: ser la respuesta
acadmica a la demanda social y
productiva que aporta para la
transformacin y la sustentabilidad.
La Carrera de Enfermera hasta el
2020, ser una Unidad Acadmica
cientfica, tecnolgica y humanista
en la Regin Norte, con estndares
de calidad en salud nacionales e
internacionales.


Misin Universidad Misin Escuela
La Universidad Tcnica del Norte es
una institucin de educacin superior,
pblica y acreditada; forma
profesionales de exelencia,crticos,
humanistas, lderes y emprendedores,
con responsabilidad social, genera,
fomenta y ejecuta procesos de
investigacin, de transferencia de
saberes, de conocimientos cientficos,
tecnolgicos y de innovacin; se vincula
con la comunidad, con criterios de
sustentabilidad para contribuir al
desarrollo social, econmico, cultural
y ecolgico de la regin y el pas.

La Carrera de Enfermera es una
Unidad Acadmica Acreditada.
Forma profesionales en Ciencias de
la Enfermera, competitivos, crticos,
cientfico- tcnicos y humanistas
que contribuyen a mantener la
salud y el buen vivir de la sociedad
y la preservacin del medio
ambiente.





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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ENFERMERA

Objetivo.
PERFIL PROFESIONAL
Profesional con formacin cientfica- tcnica, tica- humanstica, ecolgica y de gnero, para dar atencin
integral de Enfermera, a la persona, familia y comunidad, considerando las determinantes y condicionantes
que inciden en el proceso salud enfermedad. Participa como miembro del equipo de salud o
independientemente, en un contexto multidisciplinario y multisectorial en la promocin de la salud, prevencin
de la enfermedad, recuperacin y rehabilitacin. Su formacin le permite ejercer liderazgo en la atencin de
Enfermera y de Salud, y su desempeo profesional se cumple en las reas de cuidado directo,
administracin, educacin e investigacin.

Sugerencias:











Hay una confusin considerable en la literatura con respecto a la significacin del concepto competencia
(escritos en ingles: competences y compentencies) y su relacincon los resultados de aprendizaje. Este
captulo pretende aportar cierta claridad a este mbito al sondear la literatura en relacin a este tpico y
aportar ciertas recomendaciones en el uso del concepto competencia.
En el ao 2000 se inici un proyecto titulado Las Estructuras Educacionales en Europa deTuning (del ingls:
Tuning Educational Structures in Europe - Tuning Proyect, URL 6).En el marco de este proyecto se define el
trmino competencia como sigue:
Las competencias representan una combinacin dinmica del conocimiento, comprensin, destrezas y
habilidades. El objetivo de los programas educacionales es fomentar estas competencias.(Tuning, URL 6).
Sin embargo consideramos su anlisis dado que la tendencia mundial y nacional que tiene como referente
predominante, el Diseo Curricular por Competencias, siendo necesario ajustar con otros requerimientos
previstos en el Modelo de Evaluacin de Carreras, para poder armonizar.
Relacionar competencias, objetivos y resultados de aprendizaje:
Citado por Kennedy:
Hartel y Foegeding (2004) discuten la relacin entre competencias, objetivos y resultados de aprendizaje. En
este artculo definen a la competencia como un enunciado general que detalla el conocimiento y las
destrezas deseadas de los estudiantes que se estn graduando en nuestro curso o programa. Sealan el
ejemplo siguiente en el rea de la ingeniera en alimentacin y procesamiento: El estudiante debe ser capaz
de utilizar los equilibrios demasa y energa para un proceso de alimentacin dado. En la figura 1 Hartel y
Foegeding desprenden de esta competencia dos objetivos y cuatro resultados de aprendizaje.
Figura 1 Un ejemplo que muestra la relacin entre competencia, objetivos y resultados de aprendizaje en el
mbito de la ingeniera de alimentacin (Hartel y Foegeding, 2004)










Competencia: El estudiante debe ser capaz de utilizar los equilibrios de masa y energa para un
proceso de alimentacin dado.
Objetivos:
Comprender el alcance de los equilibrios de la masa en sistemas de procesamiento de
alimentacin.
Comprender el uso de las fracciones molares y de masa en equilibrios de la masa.
Resultados de aprendizaje:
Describir los principios generales de los equilibrios de masa en sistemas estatales estables.
Dibujar y utilizar diagramas de flujo de procesamiento con etiquetas en los flujos para problemas de
equilibrio de masa.
Solucionar problemas de equilibrio de la masa asociados a operaciones de procesamiento de alimentos.
Disear y solucionar equilibrios de masa para sistemas complejos de flujo de procesamiento, incluyendo
problemas mezclados por lotes, problemas de flujo con escenarios mltiples, problemas con entradas y
salidas mltiples, corrientes de reciclaje y componentes mltiples, y procesos en los que se llevan a cabo
reacciones qumicas.
Viendo el ejemplo anterior con respecto a lo que es una competencia, est claro que los resultados de
aprendizaje redactados por Hartel y Foegeding especifican justamente lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de hacer para demostrar que han adquirido una competencia en particular. Neary (2002)
concuerda con este punto de vista cuando se refiere al rea de la enseanza por competencia. Seala que es
un reto para el profesor seleccionar los resultados de aprendizaje apropiados que conduzcan a adquirir las
competencias, especificar los indicadores evaluativos y desarrollar un sistema funcional de entrega.
El listado de competencias que se ha redactado es proceso del anlisis de profesionales de enfermera en el
contexto del Espacio Europeo, Amrica Latina, el CIE, y las Escuelas de Enfermera, por lo que se constituye
una base para el anlisis del trabajo a desarrollar en procura de mejorar la formacin.


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CARRERA DE ENFERMERA


Objetivo: Identificar las Competencias Especficas de las asignaturas del Eje de Formacin Bsica


Informacin General:
Asignatura/as:
Docente/es:

(Favor enunciar otras que no consten en la lista adjunta y que considere especficas de su ctedra.
Analice solo aquellas competencias que se relacionen con la ubicacin de su ctedra en el eje de
formacin de la malla curricular de la carrera).
COMPETENCIAS ESPECFICA/EJE DE FORMACIN HUMANSTICA
Competencias Importancia
CTEDRA ESPECFICA
DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE LA
CARRERA
OTRA
CAH1 Manejo de mtodos antropolgicos que les
permita comprender la cultura, percepciones,
creencias, costumbres, conocimientos, normas
sociales y conductas para el mantenimiento y
teraputica de la salud.

CAH2 Capacidad para tomar conciencia de los
problemas de la sociedad; capacidad
argumentativa para dar explicacin
interdisciplinaria de los mismos; capacidad
propositiva para que, a la luz de la verdad, la
justicia y el bien comn, pueda aportar
soluciones a los problemas de la sociedad.

CAH3 Habilidades cognitivas para interpretar y
comprender la realidad desde las ciencias
sociales y humanas, posibilitadoras de
soluciones a las problemticas de la sociedad.

CAH4 Habilidad cognitiva para dar explicacin lgica a
los actos humanos mediante el mtodo
deductivo y la destreza suficiente para el clculo
de probabilidades y de causalidades de los
hechos humanos y sociales.

CAH5 Habilidad cognitiva y procedimental para la
observacin, anlisis y sntesis, en la bsqueda
de la verdad de los hechos en la sociedad; para
la interpretacin y argumentacin de los
problemas de la sociedad; para la aplicacin de
mtodos rigurosos.


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CARRERA DE ENFERMERA

Objetivo: Identificar las Competencias Especficas de las asignaturas del Eje de Formacin Bsica


Informacin General:
Asignatura/as:
Docente/es:

(Favor enunciar otras que no consten en la lista adjunta y que considere especficas de su ctedra.
Analice solo aquellas competencias que se relacionen con la ubicacin de su ctedra en el eje de
formacin de la malla curricular de la carrera).
COMPETENCIAS ESPECFICA/EJE DE FORMACIN BSICA
Competencias Importancia
CTEDRA
ESPECFICA DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE LA
CARRERA
OTRA
CAB1
Conocimiento e
identificacin de la
estructura y funcin del
cuerpo humano.
Comprender las bases
moleculares y fisiolgicas
de las clulas y los tejidos.

CAB2
Conocimiento de los
diferentes grupos de
frmacos, los principios de
su autorizacin, uso e
indicacin, y los
mecanismos de accin de
los mismos.



Utilizacin de los
medicamentos, evaluando
los beneficios esperados y
los riesgos asociados y/o
efectos derivados de su
administracin y consumo.

CAB3
Conocimiento y valoracin
de las necesidades
nutricionales de las
personas sanas y con
problemas de salud a lo
largo del ciclo vital, para
promover y reforzar pautas
de conducta alimentaria
saludable. Identificar los
nutrientes y los alimentos
en que se encuentran.


CAB4
Capacidad para identificar
los problemas nutricionales
de mayor prevalencia y
seleccionar las
recomendaciones dietticas
adecuadas.

COMPETENCIAS ESPECFICA/EJE DE FORMACIN BSICA
Competencias Importancia
CTEDRA
ESPECFICA DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE LA
CARRERA
OTRA
CAB5
Aplicar las tecnologas y
sistemas de informacin y
comunicacin de los
cuidados de salud.

CAB6
Conocimiento de los
procesos fisiopatolgicos y
sus manifestaciones y los
factores de riesgo que
determinan los estados de
salud y enfermedad en las
diferentes etapas del ciclo
vital.

CAB7
Capacidad para identificar
las respuestas
psicosociales de las
personas ante las
diferentes situaciones de
salud (en particular, la
enfermedad y el
sufrimiento), seleccionando
las acciones adecuadas
para proporcionar ayuda en
las mismas. Establecer una
relacin emptica y
respetuosa con el paciente
y familia, acorde con la
situacin de la persona,
problema de salud y etapa
de desarrollo. Utilizar
estrategias y habilidades
que permitan una
comunicacin efectiva con
pacientes, familias y grupos
sociales, as como la
expresin de sus
preocupaciones e
intereses.

CAB8
Reconocimiento de las
situaciones de riesgo vital y
saber ejecutar maniobras
de soporte vital bsico y
avanzado.

CAB9
Conocimiento e
identificacin de los
problemas psicolgicos y
fsicos derivados de la
violencia de gnero para
capacitar al estudiante en
la prevencin, la deteccin
precoz, la asistencia, y la
rehabilitacin de las
vctimas de esta forma de

violencia.




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CARRERA DE ENFERMERA


Objetivo: Identificar las Competencias Especficas de las asignaturas del Eje de Formacin
Profesional.

Informacin General:
Asignatura/as:
Docente/es:
(Favor enunciar otras que no consten en la lista adjunta y que considere especficas de su ctedra.
Analice solo aquellas competencias que se relacionen con la ubicacin de su ctedra en el eje de
formacin de la malla curricular de la carrera). En el caso de asignaturas con laboratorio y
experiencia clnica en anexo adjunto. Sealar las competencias y objetivos de los mismos.(ANEXO
MATRIZ)
COMPETENCIAS ESPECFICA/EJE DE FORMACIN PROFESIONAL
Competencias Importancia
CTEDRA ESPECFICA
DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE
LA CARRERA
OTRA
CAP1 Capacidad para trabajar en un contexto
profesional, tico y de cdigos reguladores y
legales, reconociendo y respondiendo a dilemas y
temas ticos o morales en la prctica diaria.

CAP2 Capacidad para trabajar de una manera holstica,
tolerante, sin enjuiciamientos, cuidadosa y
sensible, asegurando que los derechos, creencias
y deseos de los diferentes individuos o grupos no
se vean comprometidos.

CAP3 Ser consciente de los diversos roles,
responsabilidades y funciones de una enfermera.

CAP4 Capacidad para mantener la dignidad,
privacidad y confidencialidad del paciente.

CAP5 Prestar cuidados, garantizando el derecho a la
dignidad, privacidad, intimidad, confidencialidad
del paciente.

CAP6 Capacidad de respetar en el marco tico-legal la
decisin del paciente y familia.

II. Competencias interpersonales y de educacin y
comunicacin.

CAP7 Individualizar el cuidado considerando la edad, el
gnero, las diferencias culturales, el grupo tnico,
las creencias y valores.


Competencias Importancia
CTEDRA ESPECFICA
DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE
LA CARRERA
OTRA
CAP8 Competencias interpersonales y de comunicacin
(incluidas las tecnologas para la comunicacin).

CAP9 Capacidad para una comunicacin efectiva
(incluyendo el uso de tecnologas): con pacientes,
familias y grupos sociales, incluidos aquellos con
dificultades de comunicacin.

CAP10 Capacidad para dar apoyo emocional e identificar
cundo son necesarios el consejo de un
especialista u otras intervenciones (tcnicas de
comunicacin).

CAP11 Orientacin permanente al usuario, al paciente,
familia y comunidad, especialmente de los grupos
ms vulnerables, mediante estrategias educativas
que promuevan el fomento, promocin,
prevencin, recuperacin y rehabilitacin de la
salud.


CAP12 Generacin de informacin tcnica que permita
predecir las necesidades de capacitacin y
formacin de personal, pregrado, posgrado y
educacin continua.


CAP13 Consejera y orientacin profesional para fomentar
el auto - cuidado del usuario, paciente, familia y
comunidad.

III. Competencias asociadas la prctica enfermera y la
toma de decisiones clnicas

CAP14 Comprender desde una perspectiva ontolgica y
epistemolgica, la evolucin de los conceptos
centrales que configuran la disciplina de
enfermera, as como los modelos tericos ms
relevantes, aplicando la metodologa cientfica en
el proceso de cuidar y desarrollando los planes de
cuidados correspondientes.

CAP15 Aplicar el proceso de enfermera para
proporcionar y garantizar el bienestar la calidad y
seguridad a las personas atendidas.

CAP16 Capacidad para emprender valoraciones
exhaustivas y sistemticas utilizando las
herramientas y marcos adecuados para el
paciente, teniendo en cuenta los factores fsicos,
sociales, culturales, psicolgicos, espirituales y
ambientales relevantes.

CAP17 Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y
sintetizar crticamente la informacin y fuentes de
datos de salud/deterioro de la salud, incapacidad
de la persona sujeto de la atencin de enfermera
y establecer el diagnstico enfermero.

CAP18 Capacidad para responder a las necesidades del
paciente planificando, prestando servicios y
evaluando los programas individualizados ms
apropiados de atencin junto al paciente, sus
cuidadores y familias y otros.

CAP19 Realizar las tcnicas y procedimientos de
cuidados de enfermera, estableciendo una
relacin teraputica y criterios de bioseguridad y
prctica segura.

Competencias Importancia
CTEDRA ESPECFICA
DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE
LA CARRERA
OTRA
CAP20 Registro de informacin en los diferentes
formularios y expedientes clnicos del usuario
interno y externo.



CAP21 Aplicacin de Protocolos de Atencin al usuario,
paciente por reas especficas.

CAP22 Administracin correcta de tratamientos
farmacolgico y teraputico dirigidos al usuario a
nivel intra y extramural.

CAP23 Comprender e interpretar la realidad socio-
econmica, poltica con un enfoque holstico
social Conocer el Sistema Nacional de salud, las
polticas sanitarias y el nuevo modelo de atencin
en salud.

CAP24 Identificar y analizar la influencia de factores
internos y externos en el nivel de salud de
individuos y grupos. Aplicar los mtodos y
procedimientos necesarios en su mbito para
identificar los problemas de salud ms relevantes
en una comunidad.

CAP25 Identificar los factores relacionados con la salud y
los problemas del entorno, para atender a las
personas en situaciones de salud y enfermedad
como integrantes de una comunidad. Dirigir,
evaluar y prestar los cuidados integrales de
enfermera, al individuo, la familia y la comunidad.

CAP26 Utilizacin del mtodo cientfico y epidemiolgico
para coordinar las actividades de prevencin de la
Enfermedad, promocin, curacin y rehabilitacin
de la salud.

CAP27 Analizar los datos estadsticos referidos a estudios
poblacionales, identificando las posibles causas
de problemas de salud.

CAP28 Educar, facilitar y apoyar la salud y el bienestar de
los miembros de la comunidad, cuyas vidas estn
afectadas por problemas de salud, riesgo,
sufrimiento, enfermedad, incapacidad o muerte.

CAP29 Capacidad para describir los fundamentos del
nivel primario de salud y las actividades a
desarrollar para proporcionar un cuidado integral
de enfermera al individuo, la familia y la
comunidad.

CAP30 Comprender la funcin y actividades y actitud
cooperativa que el profesional ha de desarrollar
en un equipo de Atencin Primaria de Salud.

CAP31 Realizacin de diagnsticos de salud con perfil
epidemiolgico considerando indicadores de
salud, calidad y estilos de vida.

CAP32 Anlisis y planificacin de las acciones de
fomento, promocin, prevencin, recuperacin y
rehabilitacin de la salud, tomando como
elemento esencial lo social, que tiene que ver con
las formas de vida, patrones de trabajo y
consumo, prcticas cotidianas, formas de
organizacin y participacin y con sus
representaciones y significados en el proceso
salud enfermedad.

Competencias Importancia
CTEDRA ESPECFICA
DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE
LA CARRERA
OTRA
CAP33 Participacin en el diseo, ejecucin, monitoreo y
evaluacin de programas y proyectos de atencin
en enfermera, salud, educativos y sociales.

CAP34 Participacin en el control y vigilancia
epidemiolgica.

V. Competencias asociadas la atencin de enfermera
en el cuidado de la salud.



CAP34 Identificar, integrar y relacionar el concepto de
salud y los cuidados, desde una perspectiva
histrica, para comprender la evolucin del
cuidado de enfermera.

CAP35 Conocer y aplicar los principios que sustentan los
cuidados integrales de enfermera.

CAP36 Promover la participacin de las personas, familia
y grupos en su proceso de salud-enfermedad.

CAP37 Conocer las alteraciones de salud del adulto,
identificando las manifestaciones que aparecen en
sus distintas fases.

CAP38 Identificar las necesidades de cuidado derivadas
de los problemas de salud. Analizar los datos
recogidos en la valoracin, priorizar los problemas
del paciente adulto, establecer y ejecutar el plan
de cuidados y realizar su evaluacin.

CAP39 Seleccionar las intervenciones encaminadas a
tratar o prevenir los problemas derivados de las
desviaciones de salud.

CAP40 Identificar las modificaciones estructurales,
funcionales, psicolgicas y de formas de vida
asociadas al proceso de envejecer.

CAP41 Conocer los problemas de salud ms frecuentes
en las personas mayores.

CAP42 Seleccionar las intervenciones cuidadoras
dirigidas a tratar o a prevenir los problemas de
salud y su adaptacin a la vida diaria mediante
recursos de proximidad y apoyo a la persona
anciana.

CAP43 Identificar las caractersticas de las mujeres en las
diferentes etapas del ciclo reproductivo y en el
climaterio y en las alteraciones que se pueden
presentar proporcionando los cuidados necesarios
en cada etapa.

CAP44 Aplicar cuidados generales durante
el proceso de maternidad para facilitar la
adaptacin de las mujeres y los neonatos a las
nuevas demandas y prevenir complicaciones.

CAP45 Conocer los aspectos especficos de los cuidados
del neonato.

CAP46 Identificar las caractersticas de las diferentes
etapas de la infancia y adolescencia y los factores
que condicionan el patrn normal de crecimiento y
desarrollo.

CAP47 Conocer los problemas de salud ms frecuentes
en la infancia e identificar sus manifestaciones.

CAP48 Analizar los datos de valoracin del nio,
identificando los problemas de enfermera y las
complicaciones que pueden presentarse.


Competencias Importancia
CTEDRA ESPECFICA
DE LA
CTEDRA
TRANSVERSAL DE
LA CARRERA
OTRA
CAP49 Aplicar las tcnicas que integran el cuidado de
enfermera, estableciendo una relacin
teraputica con los nios y sus cuidadores.

CAP50 Seleccionar las intervenciones dirigidas al nio
sano y al enfermo, as como las derivadas de los
mtodos de diagnstico y tratamiento.

CAP51 Conocer los problemas de salud mental ms
relevantes en las diferentes etapas del ciclo vital,
proporcionando cuidados integrales y eficaces, en
el mbito de la enfermera.

CAP52 Conocer los cuidados paliativos y control del dolor
para prestar cuidados que alivien la situacin de
los enfermos avanzados y terminales.

VI. Competencias administrativas y de liderazgo
CAP53 Conocimiento sobre formas de organizacin
tcnico administrativa en todos los niveles de
atencin y su relacin con el entorno.

CAP54 Elaboracin de programas, procesos, proyectos y
planes estratgicos con nfasis en procesos de
innovacin de la gestin, atencin de recursos
humanos, materiales, econmicos, de la
informacin y tecnologa.

CAP55 Aplicacin de la planificacin, organizacin,
ejecucin, supervisin y evaluacin de los
servicios de atencin de salud y otros.

CAP56 Capacidad de gestionar y liderar en los servicios
de salud y otros.

CAP57 Capacidad para aplicar mtodos, procedimientos
y tcnicas que permitan el mejoramiento de los
procesos de cuidado profesional y desempeo
organizacional.

CAP58 Aplicar en la gestin del cuidado los elementos
bsicos de la gerencia de servicios.

CAP59 Conocer y desarrollar iniciativas que promuevan
el espritu emprendedor y el mercadeo social.

VII. Competencias de Investigacin

CAP60 Fomento y fortalecimientos de la tcnica de
lectura crtica y comprensiva y manejo de nuevos
modelos de atencin de enfermera, que
beneficien a la sociedad y contribuyan al
desarrollo profesional.

CAP61 Participacin, realizacin y difusin de
investigaciones clnicas y epidemiolgicas
operativas y otras que promuevan el desarrollo
profesional.

CAP62 Produccin y divulgacin del conocimiento
cientfico en el rea profesional.

CAP63 Manejo de la metodologa de investigacin para
la solucin de los problemas en el ejercicio
profesional basado en evidencias.

CAP64 Manejo de bases de datos y paquetes estadsticos
para la sistematizacin e interpretacin de la
investigacin.




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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ENFERMERA

Antecedentes: El modelo de evaluacin de carreras, propone la definicin clara de objetivos educacionales
dentro de la carrera, mismos que son definidos como declaraciones amplias que describen los logros que
se espera que los graduados alcancen dentro de los cinco aos posteriores a su graduacin.
De otro lado la Evaluacin de Carreras, exige, tener evidencias de procesos de captura de informacin sobre
este indicador.
Objetivo.- Analizar los objetivos educacionales declarados por la carrera de Enfermera, y ratificarlo,
reformularlos o sugerir otros en funcin de la visin, misin y perfil profesional, con el fin de lograr la
articulacin y coherencia y consistencia de los mismos.
TABLA 1.A-1: Objetivos Educacionales Carrera:
OBJETIVOS DE FORMACIN SUGERENCIAS
Objetivo General: Formar Talento humano en Enfermera con altos
estndares de calidad, comprometidos con los intereses nacionales,
regionales, seccionales y locales en funcin de las necesidades reales
de la poblacin y el avance cientfico y tecnolgico.

Objetivos Especficos
0E1 Adquieran conocimientos amplios de la ciencia enfermera, las
ciencias de la salud, humanas y sociales para dar respuesta a
las necesidades y expectativas de la salud de las personas,
familias, grupos y comunidad.
0E2 Ide Adquieran conocimientos sobre los determinantes sociales,
culturales, econmicos y medio ambientales que
condicionan el desarrollo, la vida, la salud y el
envejecimiento de los individuos y la forma en que
inciden.
0E3 Desarrollen habilidades para la aplicacin del proceso de
atencin de enfermera.
0E4 Desarrollen las habilidades y destrezas necesarias para la
ejecucin de procedimientos de los cuidados enfermeros.
0E5 Desarrollen la capacidad de establecer relaciones positivas y
ticas con las personas asignadas a su cuidado.
0E6 Utilicen la metodologa cientfica en sus intervenciones.
0E7 Utilicen la tecnologa con conciencia crtica, reflexiva y tica en
el proceso del cuidado a individuos, familias y colectivos
sociales.
0E8 Desarrollen intervenciones sanitarias, enmarcadas en el derecho
a la salud, y las polticas pblicas en el mbito sanitario.



TABLA 1.A-1: Objetivos Generales de la Ctedra:
Objetivos generales del curso: (resultados o logros del aprendizaje del curso: Estos pueden cubrir
conocimientos, habilidades y valores. Se recomienda que no sean ms de 5, o no ms de 8 si se incluyen los
tres tipos de resultado de aprendizaje.
Preguntarse:
Qu deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar de la ctedra y qu es lo que yo deseo que los
estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen.

Criterio F: Resultados o logros del aprendizaje (learning outcomes)
Los resultados del aprendizaje tienen distintos contextos: al nivel de la finalizacin de los estudios de la
carrera, en cuyo caso estn ntimamente relacionados con el perfil de egreso; al finalizar un conjunto de
cursos o, al finalizar un curso o actividad que otorga crditos para la carrera.

Los resultados o logros del aprendizaje apoyan a las competencias, tienen un mayor nivel de detalle y
constituyen la base tanto del aprendizaje como de la evaluacin. Correctamente construidos y precisamente
formulados los resultados o resultados o logros del aprendizaje permiten indicar lo que los estudiantes deben
conocer, lo que los estudiantes deben entender, y lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer y de lo
bien que lo harn, usando el lenguaje y el contexto que indiquen el nivel al que deben ser evaluados. (Oliver
et al., 2008) .


Los objetivos sealan las capacidades que queremos fomentar en el estudiante, pero las capacidades se
componen de elementos ms finos (conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y/o destrezas).
Un objetivo es la expresin global de una suma de resultados de aprendizaje distintos.
No confundamos objetivos con resultados de aprendizaje, aunque sean cosas parecidas.
No confundamos objetivos con resultados de aprendizaje, aunque sean cosas parecidas.

Ejemplo: Ctedra de Enfermera Hospitalaria.
Objetivo General.- Que el alumno adquiera las bases cientficas y metodolgicas de la
Enfermera como profesin, proporcionndole la solidez de conocimientos y habilidades
esenciales en las que deban cimentarse los cuidados de enfermera que le capacitar para
prestar cuidados desde una perspectiva holstica del ser humano.
Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo I: conceptual)
El estudiante es capaz de sealar y describir los factores que influyen en las necesidades de
Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo II: procedimental)
El estudiante demuestra cmo administrar oxgeno por mascarilla.
Ej. de RESULTADO DE APRENDIZAJE (Tipo III: actitudinal)
El estudiante se preocupa por el trato clido y respetuoso en su relacin con el paciente

Tabla 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje de la ctedra (a ser entregada por el docente junto al
slabo)

Mapa de ctedra. Es una matriz que relaciona los resultados o logros del aprendizaje de una ctedra en
particular con las actividades del curso que permitan el logro de los resultados, es una herramienta de auditora
que ayuda a identificar posibles desconexiones entre las actividades del curso y los objetivos de aprendizaje
establecidos para el curso, relacionado con los objetivos educacionales de la carrera, el perfil y los principios
misionales.


Resultados o logros del aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES DE LA
CTEDRA
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIADO POR FORMA DE MEDICIN
OG1.
RA1. E1. M1.
RA2. E2. M2.
RA3. E3. M3.



Para el primer proceso de evaluacin y acreditacin el CEAACES exigir solamente que para cada
resultado de aprendizaje enunciado por la carrera, tenga definidos mecanismos para evidenciar el
resultado y la manera de medirlo.

Tambin en la carrera, se tiene que tomar en cuenta, dentro de la elaboracin de los slabos, el siguiente
subcriterio:

Subcriterio F.2.F. Comportamiento tico.
Descriptor: Comprende el conocimiento de valores ticos y cdigos de tica profesional y su aplicacin en el
reconocimiento de problemas ticos. Los componentes a ser evaluados en este aspecto, son el
Comportamiento tico y el Conocimiento de cdigos profesionales.

El CEAACES, ha compilado varias formas para elaborar resultados de aprendizaje, entre los autores
podemos citar: a Alan Jenkins (Oxford Brookes University, Inglaterra) y Dave Unwin (Birkbeck College,
Londres, Inglaterra) para escribir algunos "cmo hacerlo"
Tambin Ud. puede considerar la lectura del libro: Dr. Declan Kennedy (documento anexo)

Verbos que usted puede pensar en utilizar
para especificar los diferentes tipos de resultados
Para el Conocimiento
organizar orden definir reconocer duplicado
etiqueta recordar lista repetir memorizar
nombre estado relacionar reproducir **
Para la comprensin
clasificar localizar describir reconocer discutir
informe explicar reafirmar expresar revisin
identificar seleccionar indicar traducir **
Para la aplicacin
aplicar funcionar elegir prctica demostrar
horario dramatizar dibujo emplear resolver
ilustrar uso interpretar escribir **
Para el anlisis
analizar diferenciar evaluar discriminar calcular
distinguir categorizar examinar comparar experimento
contraste pregunta criticar prueba **
Para la sntesis de
organizar formular montar gestionar recoger
organizar componer plan construir preparar
crear proponer diseo escribir **
Para la evaluacin
evaluar juez argumentar predecir evaluar
velocidad adjuntar puntuacin elegir seleccionar
comparar apoyo estimacin evaluar **