III Encuentro de Desarrollo de Habilidades Informativas

Normas de Alfabetizacin Informativa

Octubre 10-12, 2002









Retos para el pas en materia de habilidades informativas





lvaro Quijano Sols
Ma. Guadalupe Vega Daz










El Colegio de Mxico, A. C.

http://bivir.uacj.mx/dia/dhi/espanol/Documentos/
AlvaroQuijano&GuadalupeVegaD%C3%ADaz.pdf


2





RESUMEN

En este documento, los autores presentan un panorama general de la educacin
superior en Mxico, de frente a los perfiles de los egresados que se apuntan en EL
Plan Nacional de Educacin 2001-2006, as como de frente a la visin de la
ANUIES. En este contexto, se analiza la situacin actual de los modelos
educativos utilizados en la educacin superior pblica, as como los esfuerzos
que se han hecho en el desarrollo de habilidades informativas. De manera
general, se presentan los retos en esta rea, considerando la necesidad de que
nuestros egresados posean las habilidades informativas y de cmputo para un
autntico modelo de aprendizaje para la vida, haciendo nfasis especial en el
riesgo de ahondar aun ms la brecha entre nuestro pas y los ms desarrollados,
adems de la ya existente entre quienes actualmente tienen acceso a la
informacin y a la educacin sobre su uso y quienes no lo tienen. Se hace una
rpida mencin sobre las iniciativas presidenciales en torno a la lectura, al
proyecto e-Mxico, y al programa de educacin con calidad, en su relacin con
escuelas y bibliotecas.






3
INTRODUCCION
Para el siglo XXI la educacin es, esperanzadamente, el elemento esencial para el
desarrollo y fortalecimiento de la llamada sociedad del conocimiento, en donde se
considera que los recursos intelectuales sern los insumos crticos para la
produccin de la riqueza, la consolidacin y el desarrollo sustentable de las
economas, as como para el fomento de la democracia y la convivencia entre los
ciudadanos
1
.
En un planteamiento optimista, en la sociedad del conocimiento el analfabetismo
de no saber leer y escribir habr desaparecido, pero se ver substituido por otras
formas de iletrismo. Este corresponder a quienes no puedan utilizar una
computadora
2
, y a quienes no posean las bases metodolgicas para saber dnde
encontrar informacin ni posean los instrumentos intelectuales que les permitan
evaluarla, criticarla, sintetizarla y emplearla para resolver sus problemas. .
El reto de fortalecer esta sociedad del conocimiento se antoja muy difcil para
nuestro pas. El rezago es enorme en la formacin temprana de los educandos
en el uso de informacin para coadyuvar en la formacin de pensamiento crtico y
de las actitudes inquisitivas para la investigacin, indispensables para la
generacin de conocimiento nuevo. La universidad, en el contexto mexicano, es la

1
Cfr. Academia Mexicana de las Ciencias. Mxico frente a la era de la informacin. Mxico: Academia
Mexicana de las Ciencias, 1999, p.10
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. La educacin superior en el
siglo XXI: lneas estratgicas de desarrollo, una propuesta de la ANUIES. Mxico : ANUIES, 2000,
p. 7
Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI : visin y accin. En: Conferencia
Mundial sobre la Educacin Superior. (9 de octubre de 1998), Pars: UNESCO, 1998, p. 3
Mxico. Secretaria de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin: 2001-2006. Mxico: SEP,
2001, 269p.
2
Diagnstico y perspectiva de la educacin superior en Mxico. Juan de Dios Gonzlez Ibarra, coord.
Mxico : H. Cmara de Diputados, LV Legislatura, Instituto de Investigaciones Legislativas : Universidad
Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, 1994, pp. 157-215


4

gran remediadora de estos rezagos, pero sus programas alcanzan a una
pequea parte de la sociedad, con lo que los objetivos de democracia en la
sociedad del conocimiento quedan, por el momento, limitados a ese pequeo
sector que tiene acceso a la educacin media y media superior.
EL ENTORNO DE LA EDUCACION SUPERIOR MEXICANA EN EL
SIGLO XXI: EL DISCURSO OFICIAL
Como un reflejo de las inquietudes e iniciativas planteadas a nivel internacional, el
sistema de educacin superior en Mxico ha retomado y reformulado algunos de
los planteamientos expuestos por organismos internacionales tales como la
UNESCO, el Banco Mundial y la OECD. Por ello , y como escenario factible, la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior
(ANUIES) visualiza que para el 2020 la educacin superior:
- Impartir educacin de calidad basada en la innovacin permanente de
los mtodos pedaggicos y en el uso intensivo de tecnologas de
informacin y comunicacin.
- Desarrollar habilidades intelectuales en los alumnos; los directivos
sern ms acadmicos y profesionales; el docente tendr el rol de
facilitar y ser tutor del aprendizaje y los alumnos sern ms activos y
responsables de su proceso formativo.
- Tendr una estructura curricular ms horizontal y flexible, permitiendo la
movilidad de los estudiantes y docentes, las salidas y entradas
intermedias, y la actualizacin permanente de los contenidos.


5

- Pondr nfasis en los mtodos educativos y las tcnicas didcticas
favoreciendo la creatividad, las facultades crticas de los estudiantes y
la capacidad de plantearse y resolver problemas.
- Existirn procesos y sistemas de evaluacin, acreditacin y
aseguramiento de la calidad de las instituciones y del aprendizaje.
- Estarn definidas las lneas de investigacin y de vinculacin con el
sector productivo.
- Se contar con sistemas bibliotecarios en sentido amplio (incluyendo
materiales de soporte no convencionales, acceso a redes y bases de
datos nacionales e internacionales), bien dotados y eficientemente
manejados para poner al alcance de los acadmicos y alumnos los
avances del conocimiento universal. Los acervos cumplirn con
estndares internacionales
3
.
Para alcanzar esa visin, la ANUIES responsabiliza a las instituciones de
educacin superior (IES), para que revisen su misin y visin, y para que
desarrollen programas de desarrollo institucional en los cuales participen los
actores involucrados en los procesos de aprendizaje y en las actividades de
investigacin.
Otros cambios propuestos por la ANUIES son:
a) Establecer redes interinstitucionales, con la finalidad de elevar la calidad de la
educacin, satisfacer la demanda de servicios en este nivel y optimizar
recursos de informacin y tecnolgicos.

3
ANUIES. Op. cit. p. 149


6

b) Consolidar los cuerpos acadmicos de tiempo completo, a travs de la
profesionalizacin de la docencia, la movilidad, el intercambio y el impulso
hacia los estudios de posgrado, la formacin pedaggica, el dominio de
idiomas extranjeros y la actualizacin.
c) Desarrollar en los alumnos las habilidades para el autoaprendizaje, darles
asesora a fin de disminuir la desercin escolar, apoyarlos con programas
paralelos sobre habilidades para el aprendizaje, de estudio y sobre el uso de la
biblioteca y de Internet. Ofrecer la posibilidad de cursar materias en varios
campus, ya sea de manera presencial o remota. Fomentar, en el ltimo ao de
carrera, la integracin con el campo de trabajo.
d) Fortalecer la innovacin educativa y el aprendizaje basado en el estudio
personal e individual y permanente, con mltiples entradas y salidas del mundo
de trabajo hacia las IES y viceversa. Tambin contempla la actualizacin de los
contenidos curriculares, el desarrollo de habilidades para el aprendizaje
continuo e independiente, la educacin abierta y/o a distancia, el uso intensivo
de las tecnologas de la informacin y sistemas de evaluacin y acreditacin
internas y externas.
Ahora, y en contraste, en el mismo documento aparece otro elemento que se
refiere a los mtodos de enseanza vigentes en la prctica de la educacin
superior. Este elemento, que reseamos a continuacin, tiene que ver con la
presencia en las universidades de generaciones de estudiantes ms entrenadas y
acostumbradas a las nuevas tecnologas y que, tal vez, crecieron con juegos en
computadoras, paquetes simuladores, correo electrnico y el Internet. Sin que
poseamos evidencia emprica, creemos poder decir que estos cambios empiezan


7

a impactar a profesores e investigadores: la brecha generacional en las
universidades mexicanas es un hecho, no solamente entre los profesores, sino
ms acusadamente entre stos y los alumnos, al confrontarse estas nuevas
generaciones con mtodos obsoletos de enseanza-aprendizaje. En el citado
documento de la ANUIES se apuntan datos que son preocupantes:
Durante los ltimos aos, se han realizado transformaciones diversas en los
mtodos educativos, pero an en muchas instituciones se contina privilegiando la
enseanza sobre el aprendizaje con mtodos tradicionales centrados en la
ctedra, que favorecen lo memorstico y la reproduccin de saberes sobre el
descubrimiento. En estos casos, los procesos y prcticas educativas son
convencionales, poco flexibles y escasamente innovativos, resultado de la rigidez
en la formacin universitaria. La educacin sigue siendo excesivamente terica, en
tanto en los trabajos prcticos predomina el carcter ilustrativo, ms que la
experimentacin o el contacto directo con problemas concretos. La investigacin,
salvo en el nivel de posgrado, an no aporta lo suficiente a la formacin del
estudiante de licenciatura. Es insuficiente todava la utilizacin de herramientas
didcticas modernas basadas en las tecnologas de la comunicacin e informacin
a disposicin de las IES.
Por otra parte, en los procesos educativos no se le da la atencin que merece a la
formacin y refuerzo de los valores, as como al desarrollo de las habilidades
intelectuales bsicas, como son el desarrollo de la creatividad, la innovacin
permanente, el manejo de lenguajes y el pensamiento lgico. La prctica de los


8

idiomas extranjeros tampoco est suficientemente desarrollada entre los
estudiantes y los profesores.
4

En el citado documento de la ANUIES se resean los resultados preliminares de
una encuesta que ha realizado, en su primera etapa, en nueve instituciones
educativas. De entre los resultados referentes al proceso de enseanza-
aprendizaje, vale la pena mencionar los siguientes:
En muchos casos siguen estando presentes mtodos de enseanza que se
crean superados en la educacin superiorLlama la atencin que una proporcin
de estudiantes que asciende al 40% declar que siempre toma dictado
el 30% de los estudiantes encuestados manifest que casi nunca formulan
preguntas al profesor y el 31% que casi nunca discute los puntos de vista
expresados por l
el 43% (de los estudiantes) reconoce que nunca o casi nunca prepara sus
clases
El 33% de los alumnos indic que sus profesores nunca o casi nunca les
regresan sus trabajos escolares con correcciones.
El 32% de los estudiantes declar que sus profesores nunca o casi nunca
fomentan la realizacin de asesoras fuera del saln de clases
5

Al contrastar esta realidad con los desafos de la educacin superior mexicana,
contenidos en el documento citado, resulta muy difcil imaginarse la envergadura
de la transformacin que el sistema educativo necesita, no slo de manera
inmediata en el nivel superior, sino a largo plazo en los sistemas de educacin

4
ANUIES, op. cit., pp.100-101.
5
id. p. 101


9

bsica, secundaria y media superior. De ah la urgencia de iniciar los trabajos en
el primero de los sectores mencionados, lo que supondra una poltica de estado
clara en apoyo a cualquier proceso de transformacin de la educacin mexicana.
El documento de marras se avoca, sin embargo, a proponer una transformacin
en el mediano plazo (las dos primeras dcadas del siglo veintiuno), lo cual es, a
todas luces, una propuesta poco sistmica y de carcter remedial ms que
preventivo.
6

El anlisis de esta problemtica est ms all de los objetivos de este trabajo y de
las capacidades de los autores. Sin embargo, es un sustento para postular que, en
estos procesos de transformacin, la biblioteca puede jugar un papel importante y
que lo que parece ser una amenaza en su entorno, puede convertirse en una gran
oportunidad de ser parte del motor del cambio que el pas est necesitando, al
menos, en el sector de educacin superior.
7

Por otro lado, y sobre esta problemtica, el Programa Nacional de Educacin
2001-2006 (PNE) enfatiza la importancia de realizar cambios profundos en la
manera de concebir la educacin.
Para el PNE, las habilidades esenciales sern la capacidad para aprender a
aprender y la adquisicin de habilidades para conocer lo que se necesita saber,
en funcin de las aspiraciones, necesidades y problemas especficos; y
encontrarlo de manera eficiente, recurriendo a fuentes diversas de informacin.
8


6
ibid. pp. 153 ff
7
Cfr. Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Plan de Desarrollo 1997-2000, En: Gaceta
UNAM (Suplemento Especial) , 11 de mayo de 1998, pp. 6-8.
8
Programa Nacional de Educacin, p.50


10

En el PNE se establece como uno de los objetivos estratgicos el de proporcionar
educacin de calidad. De sus objetivos particulares, se desprende que las IES
deben incorporar enfoques educativos centrados en el aprendizaje grupal e
independiente, adems de mejorar la retencin y titulacin de los alumnos, la
incorporacin de los estudiantes a las actividades de investigacin y tecnolgicas,
el tutelaje de alumnos, y el seguimiento de egresados.
Las IES deben procurar la consolidacin y actualizacin de los cuerpos
acadmicos, especialmente en cuanto a habilidades docentes, de tutelaje
individual y en grupo.
Tambin se pretende que se incorporen, a los programas de las IES, el desarrollo
de habilidades para el aprendizaje para toda la vida y las de estudio, las tutoras
individuales y colectivas, el uso eficiente de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, el aprendizaje guiado, as como el aprendizaje de idiomas.
A partir de la definicin de los objetivos, el PNE establece metas entre las que
destaca la creacin del Sistema Nacional de Acreditacin y Evaluacin de la
Educacin Superior, la creacin de los lineamientos del Programa Integral de
Fortalecimiento de las IES, el fortalecimiento de los programas de becas y de
apoyo a la docencia y la investigacin (SUPERA y PROMEP), la dotacin de la
infraestructura bsica de las IES en materia de laboratorios, acervos bibliogrficos
y de cmputo; y el establecimiento de un programa para el impulso de enfoques
educativos centrados en el aprendizaje, as como la conformacin del padrn
nacional del posgrado.



11
LA LITERATURA PROFESIONAL EN EL CAMBIO DE SIGLO
(1997-2002)
Frente al entorno descrito, en la literatura bibliotecolgica mexicana de fines del
siglo XX y principios del XXI, se presenta un escenario que, en contraste con lo
que ocurra en las dcadas anteriores, muestra un cambio conceptual importante
en los programas de formacin de usuarios y en la relacin de los bibliotecarios
con su entorno. Entre los factores decisivos que influyeron en el replanteamiento
de los programas estn los nuevos modelos educativos, los cambios constantes
en las tecnologas de la informacin y, de una manera que todava no se percibe
claramente, el fenmeno denominado genricamente como globalizacin.
La literatura presenta mayormente programas para bibliotecas especializadas y
universitarias
9
, aunque se observa que todava no hay una clara integracin con
los modelos educativos de las IES. Aparecen, como imitacin de los modelos
sajones y de otros pases desarrollados, nuevos trminos que se insertan en el
lxico bibliotecolgico finisecular, tales como alfabetizacin informativa, desarrollo
de habilidades informativas, alfabetizacin en el uso de computadoras y cultura
informativa, entre otros.
Las primeras aproximaciones al desarrollo de habilidades informativas (DHI)
fueron presentadas pblicamente durante el desarrollo de la primera y segunda
versin, en 1997 y 1999, respectivamente, del Encuentro Nacional de Programas

9
Alvarez Carrillo, Mara Cristina. Un programa de formacin de usuarios para una biblioteca mdica.
Mxico: El autor, 2000 (Licenciado en Bibliotecologa: FFYL-UNAM). 138p.
Garca Lpez Vianney. Estudio de usuarios para un programa de formacin de usuarios en una biblioteca
museolgica. Mxico: El autor, 1998. (Licenciado en Bibliotecologa: FFYL-UNAM). 169p.
Rios Campanella, Rocio Amor de los. Las actividades y programas de formacin de usuarios en la Biblioteca
de la Universidad del Valle de Mxico, campus Chapultepec. Mxico: El autor, 1998. (Licenciado en
Bibliotecologa: FFYL-UNAM). 138p.


12

de Desarrollo de Habilidades Informativas
10
. Como productos de estos
encuentros se emitieron dos declaratorias. Algunas de las propuestas de estas
Declaratorias fueron planteadas a la Red Nacional de Bibliotecas de Instituciones
de Educacin Superior (RENABIES), a la ANUIES y a la Secretara de Educacin
Pblica
11
.

En un estudio aplicado a 29 bibliotecas de IES en 1998
12
se detect que los
estudiantes posean pocas habilidades de estudio, para hacer citas bibliogrficas,
para preparar bibliografas y que tambin posean escaso conocimiento sobre las
fuentes de informacin. En otro rengln, el estudio detect que pocas bibliotecas
universitarias tienen programas formales de educacin de usuarios (56%) y que
los bibliotecarios no se comparten experiencias y que un bibliotecario atiende en
promedio a 1,063 estudiantes. Las tcnicas de enseanza utilizadas son: plticas
sobre los servicios, videos, folletos, visitas guiadas y prcticas.
Los resultados de este estudio han sido corroborados a partir de un anlisis de los
programas de formacin presentados a partir de 1997, de donde se desprende
que:

10
Lau, Jess, Jess Corts. Desarrollo acadmico informativo: el modelo universitario UACJ. En: Jornadas
Mexicanas de Biblioteconoma (29 : Veracruz, Ver. : 1998), p 13-14
Encuentro Nacional de Desarrollo de Habilidades Informativas (Ier: Ciudad Jurez, Chihuahua,
Mxico, 8-10 de octubre de 1997). Mxico: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 1997
Encuentro Nacional de Programas Universitarios de Desarrollo de Habilidades Informativas. (2do:
Ciudad Jurez, Chih., Mxico, 8 de octubre de 1999). Mxico: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez,
1999
11
Garca Lagunas,. Formacin de usuarios en las universidades pblicas estatales. En: La instruccin de
usuarios ante los nuevos modelos educativos/ Jess Lau y Jess Cortes, ed.. Ciudad Jurez, Chih.:
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000, pp.123
12
Lau, Jess y Jess Cortes. Patron empowerment to use library gateways in LID countries: the case of
Mexico. En: Desarrollo de habilidades informativas en instituciones de educacin superior. Mxico:
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000, pp.115-128


13

- Los autores coinciden en sealar que es necesario que los programas de
formacin de usuarios se centren en el alumno, y que le soliciten una
participacin ms activa. Al mismo tiempo, y en contraste, se cuestiona
severamente la percepcin que el bibliotecario tiene de los usuarios como
sujetos pasivos y destinatarios de la formacin de usuarios
13
.
- Se distinguen algunos objetivos dirigidos al DHI, pero con contenidos
diferentes de los que persiguen este tipo de programas
14
.
- Los programas estn dirigidos principalmente a alumnos de
universidades
15
, aunque es posible detectar algunos para docentes
16
.
- En la mayora de los programas se hace un anlisis del entorno institucional
y en algunos de ellos del modelo educativo
17
..
- Se propone la colaboracin entre bibliotecarios y docentes. Las
experiencias que ms se acercan a esta propuesta surgen de El Colegio de

13
Endean Gamboa, Robert. Cuando las aves emigran: el concepto mexicano de usuario en la educacin de
usuarios. En: Desarrollo de habilidades informativas en instituciones de educacin superior. Mxico:
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000, pp.53-59
14
Hernndez Salazar Patricia. Op cit. p.49,
Garca Lagunas, Juan Rene. La formacin de usuarios en el sistema de bibliotecas de la UASLP En:
Desarrollo , p.64
Gonzlez Ortega, Diana E. y Ma. Del Pilar Cisneros Jimnez. Acceso y uso de recursos de informacin.
En: La instruccin de usuarios ante los nuevos modelos educativos/ Jess Lau y Jess Cortes, ed.. Ciudad
Jurez: Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000, pp.39-51
Carbajal, Gregoria. Formacin de los usuarios de la informacin en la Universidad de Colima. En:
Desarrollo , p.108
15
Len Islas, Elas y Franco Barrandas Miranda. La biblioteca, entorno favorable el aprendizaje autodirigido
y estudio independiente. En: Desarrollo , p.97
16
Gonzlez, Fernando. Diplomado en recursos para la docencia universitaria En: Desarrollo , pp.79-85
17
Gonzlez, Fernando. Op. cit.
Lau, Jess y Jess Corts. Habilidades informativas para el aprendizaje de toda la vida. En: La
instruccin , pp.53-64
Cienfuegos, Alma Rosa. y Xochiquetzal Rojas Maldonado. La formacin de los usuarios de la informacin
en los servicios bibliotecarios del nuevo milenio. En: La instruccin... , pp.133-134


14

Mxico
18
y del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey, Campus Quertaro
19
y la UACJ.
- Los programas incluyen la instruccin sobre recursos de informacin
impresos, obras de consulta, catlogos en lnea, bases de datos, bibliotecas
digitales, recursos electrnicos e Internet.
- Los contenidos, en la mayora de los casos, retoman el proceso de
investigacin y las estrategias para buscar y recuperar informacin. Se
incluyen, tambin, temas relacionados con la lectura crtica y el fomento al
hbito de la lectura
20
.
Los bibliotecarios todava tenemos problemas conceptuales y metodolgicos que
obstruyen el desarrollo de programas efectivos y por los cuales corremos el riesgo
de llegar tarde al escenario en el caso de que las transformaciones planteadas por
ANUIES y el PNE se cristalicen en la realidad. Y todava nos falta revisar con
detenimiento las propuestas recientes de dotar de bibliotecas de aula a las
escuelas, conectar a todos los municipios con el proyecto e-Mxico y de
establecer un instituto encargado de evaluar la educacin. En todos estos
proyectos, se hace patente la falta de contenidos y de criterios evaluativos para las
bibliotecas.
LOS RETOS

18
Viveros Fernndez, Adriana. Desarrollo de habilidades informativas en la Biblioteca Daniel Coso
Villegas. En: La instruccin... , pp.65-73
19
Hermosillo Aguirre, Daro. Formacin de equipos de trabajo para DHI en una biblioteca acadmica. En:
La instruccin... , pp.127-132
20
Camarena Flores, Alma Lorena y Ma. Magnolia Gutirrez Boneo. Crculos de lectura en la UABC. En:
La instruccin , pp.81-88


15

Volviendo al tema de la educacin superior y el rol de sus bibliotecas, el mayor
de nuestros problemas es la forma de pensar el fenmeno educativo y la poca
relacin que establecemos con el entorno institucional, intentando ajustar de
manera superficial las nuevas tendencias de aprender a aprender. Parece que
slo adoptamos los trminos sin importar si se comprenden las implicaciones de
utilizar una acepcin u otra. Esta confusin da como resultado programas que
reciben el nombre de DHI pero que, en esencia, conservan objetivos utilitarios.
Las formas de enseanza tradicionales se utilizan indiscriminadamente de un
programa a otro. De esta forma, seguimos enseando y trasmitiendo
conocimientos sin importar si los usuarios han aprendido o si lo que les
enseamos es significativo para ellos.
Desde nuestro punto de vista, ha hecho falta un enfoque metodolgico que
permita apreciar el tema del desarrollo de habilidades informativas como un
problema que debe ser abordado desde una perspectiva generalista y holstica,
integrada dentro de los modelos educativos de las IES y no desde afuera, como si
los bibliotecarios fusemos los inventores de un nuevo mtodo de aprendizaje. La
participacin e involucramiento de todos los actores que forman parte del entorno
educativo es fundamental. Tal vez sea por ello que prevalece nuestra dificultad
para interactuar con los docentes, protagonistas esenciales del proceso
enseanza-aprendizaje, lo que nos dificulta involucrarnos con ellos para apoyarlos
en el diseo de programas que incorporen en el aula las actividades que infundan
en el educando necesidades de informacin a partir de las cuales se construyan
procesos de desarrollo de habilidades especficas para impulsar la generacin de


16

los ambientes de aprendizaje individuales y colectivos, necesarios para la
investigacin y la generacin de nuevos conocimientos.
En este contexto, el establecimiento de normas mnimas para la formacin de
usuarios se vuelve un tema fundamental. Necesitamos guas cuantitativas y
cualitativas para darle direccin a los programas existentes, pero ellas no pueden
aventurarse sin tener un enfoque claro de lo que el entorno educativo mexicano
significa, particularmente por la situacin remedial de los programas en el nivel
superior, que contrasta con otras realidades en donde muchas de las habilidades
que deseamos inculcar en nuestros alumnos, ya estn presentes desde los niveles
bsicos.
Para que ello sea posible es necesario que se impulsen cambios curriculares
importantes en los cuales se incluya el uso de recursos de informacin de manera
crtica y planeada.
Esto es particularmente importante si, como todo parece indicar, entre las
diferentes modalidades educativas la educacin a distancia ser esencial para
lograr los objetivos de equidad y oportunidad de la educacin que el discurso
oficial pretende.
El gran reto nacional ser el de incrementar la inteligencia colectiva y el capital
intelectual del pas a travs del acceso a los recursos de informacin y del
desarrollo de habilidades intelectuales y de pensamiento crtico, siempre de
acuerdo con las caractersticas propias de la institucin en la que se inserta la
biblioteca, buscando una concordancia entre su estabilidad interna y externa.
Finalmente, se considera que la importancia del bibliotecario como docente se
incrementar en una relacin proporcional al cambio en las formas de enseanza.


17

Retomando la visin de la ANUIES, podramos imaginar la contribucin que se
requiere del sistema bibliotecario para coadyuvar a satisfacer las demandas de la
educacin superior: sin obviar que las instituciones de educacin superior cumplen
diferentes funciones y tienen diferentes caractersticas, percibimos a la formacin
de usuarios como uno de los catalizadores que permitirn el cambio rpido hacia
los nuevos conocimientos y ese es el principal reto profesional que tenemos y que
nos demanda mantenernos profundamente ligados a las funciones de docencia,
de investigacin y difusin de la cultura. Los agentes del cambio podemos ser los
cuerpos acadmicos de bibliotecarios, involucrando nuestro trabajo con el de los
docentes, los alumnos y los directivos. Los programas de formacin de usuarios
que surjan de esta combinacin de actores, intereses y funciones, debern tener
las mismas caractersticas que otros programas educativos, es decir: ser
horizontales y flexibles, dirigidos a la resolucin de problemas y con un equilibrio
entre la teora y la prctica.
El escenario que se avizora y que los bibliotecarios hemos adelantado en
ponencias, artculos y libros, es el que apuesta a que las tecnologas de la
informacin y de comunicacin sern la infraestructura para dotar al sistema
educativo de documentos y referencias en apoyo a las funciones de compartir,
crear, investigar, intercambiar y formar.
Parte de la poltica gubernamental expresada en acciones como el programa de
lectura, el e-Mxico y la educacin con calidad apuestan en el mismo sentido.
Todos basan su futuro en un pas que estara enlazado digitalmente a todo lo largo
y ancho del mismo y que, a travs de esta infraestructura, dara acceso a la
lectura, la educacin y la cultura. En contraste, a nosotros nos preocupa el tema


18

de los contenidos y, an ms, el tema de cmo garantizar el acceso a ellos para
todos los mexicanos, pero todava ms, nos preocupa el tema de cmo educar
para que ese acceso se haga a travs de un buen nivel de autonoma en el uso de
recursos tecnolgicos e informativos. Ese es el gran reto del pas en lo que
denominamos DHI. Nuestro mbito, por desgracia se reduce remedialmente a la
poblacin que tiene el privilegio de acceder a la educacin superior y ah es donde
debemos dirigir nuestros esfuerzos, por el momento.
Sin embargo, no podemos olvidar el papel social que nuestra profesin tiene. Por
ello, proponemos las siguientes como algunas de las acciones que, en una
perspectiva sistmica, deberemos de realizar:
! Definir actores e instancias de participacin.
! Crear una poltica nacional, de estado, sobre la formacin de usuarios de
informacin y de tecnologas.
! Garantizar el acceso a la informacin existente en bibliotecas pblicas.
! Asesorar los programas de bibliotecas pblicas y apoyo a la creacin de los
de bibliotecas escolares.
! Crear las bases para un programa nacional, en las universidades, de
formacin de formadores de usuarios.
! Fortalecer la cooperacin interuniversitaria en este rubro
! Participar en las consultas populares sobre educacin y temas relacionados
con las habilidades informativas
! Realizar alianzas estratgicas con entidades como ANUIES, la SEP, el
naciente instituto de evaluacin educativa, el proyecto e-Mxico y el
Programa Nacional de Lectura, adems de la Direccin General de


19

Bibliotecas de la SEP y la entidad que, en esa dependencia, controla las
bibliotecas escolares.
! Continuar apoyando la realizacin de encuentros nacionales e
internacionales, donde se compartan experiencias en materia de DHI y se
promueva la investigacin para integrar y enriquecer un cuerpo terico
21
.
! Estructurar a corto plazo un programa nacional en las IES de formacin de
usuarios, de carcter permanente.
En este contexto, nos parece importante sugerir que los textos ya conocidos como
Declaratorias de Jurez, y que constituyen importantes documentos de poltica
bibliotecaria en la medida en que manifiestan nuestro inters especfico en incidir
en las polticas nacionales de educacin, se complementen con enfoques ms
sistmicos, que incluyan, para cada rubro, la clara definicin de:
Misin, visin
Objetivos
Metas a corto mediano y largo plazo
Instancias de toma de decisiones
Instancias de planeacin
Instancias de creacin y diseo
Alianzas estrategias, etc.
Para el futuro al que apostamos, es fundamental que el esfuerzo de luchar por el
establecimiento de marcos sistmicos para la formacin de usuarios, entre los que
se encuentran las normas, tema de este Encuentro. Que el camino para lograrlas

21
Declaratoria: Funcin de la Biblioteca en Modelos Educativos Orientados al Aprendizaje. En: Encuentro
Nacional (2do).


20

sea por el lado de adaptarlas de otras latitudes, o sea por el lado de crear las
nuestras propias, el tema es urgente si queremos formar parte de ese futuro al que
llamamos Sociedad del Conocimiento, sobre el que tanto hemos escrito.