62 2014 1 PDF

Sistema Acadmico de Grado
Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2014
Metodologa de la Investigacin
Cdigo 62 Cat. II Ynoub, Roxana Cecilia
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
Dos grandes cuestiones ocupan el desarrollo de la materia:
a) Por una parte la cuestin del mtodo como mtodo de la ciencia; y los desafos que ste tiene
planteados en el campo de las disciplinas psicolgicas y el estudio de la subjetividad.
b) La segunda cuestin, se vincula con la anterior en tanto se propone examinar las caractersticas que
presenta la subjetividad epistmica, entendida como aquella subjetividad motivada por los cnones del
trabajo cientfico, en sus aspectos cognitivos, cuanto actitudinales y valorativos.
En relacin a los primeros se ocupa de examinar las competencias que requiere la prctica cientfica:
creatividad y rigurosidad en la ideacin y el desarrollo de un trabajo de investigacin. En lo que respecta
a los segundos, examina los valores que orientan esa prctica: democratizacin del conocimiento, defensa
del antidogmatismo y la bsqueda del saber como empresa liberadora.
En el marco de esa concepcin, la materia brindar elementos introductorios a la metodologa de la
investigacin cientfica, promoviendo una reflexin sobre el puesto que ocupa la metodologa en el
conjunto de las disciplinas y, en particular, en las referidas al estudio de la subjetividad humana.
Conforme con ello sita a la metodologa como una meta-disciplina encargada de precisar, objetivar,
formalizar y transferir los procedimientos que guan el proceso de investigacin cientfica.
El programa contempla tambin una revisin crtica del llamado criterio demarcatorio, en una doble
perspectiva: por una parte, examinando la dependencia y co-presencia de otras formas de produccin de
conocimiento en el ncleo mismo del procedimiento propiamente cientfico; y por la otra, presentando las
distintas formas de inferencias involucradas en todo el proceso de investigacin, tanto en el contexto del
descubrimiento como en el contexto de justificacin.
La ctedra asume que la enseanza de la metodologa constituye una disciplina que adems de transferir
conocimientos, se propone promover la adquisicin de ciertas habilidades y competencias. Y, aunque no
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formar investigadores strictu sensu, se ocupar de acercar al estudiante a la prctica de la investigacin
en el mbito psicolgico. Para ello se implementarn las siguientes estrategias didcticas:
Se promover el entrenamiento del los/as alumnos/as en la elaboracin de Proyectos de
Investigacin, a los efectos de brindarle la ocasin de acercarse a esa experiencia por medio de
un ejercicio de simulacin.

Se fomentar el trabajo con ejemplos de diversas investigaciones, acompaando la realizacin de
ejercicios lgico-metodolgicos, como contribucin a una mejor apropiacin de los contenidos
terico-prcticos de la materia.

Se examinarn y discutirn artculos y/o producciones cientficas, en el marco de una reflexin
ms amplia sobre la prctica real de investigacin en general y en psicologa en particular.

Conforme a todo lo sealado, los contenidos del Programa se sintetizan en los siguientes captulos
conceptuales:
a. El conocimiento cientfico en relacin a otras formaciones culturales: se trata de una breve
presentacin del lugar que ocupa el conocimiento cientfico en el conjunto de las prcticas sociales
humanas y de las restantes formas de produccin de conocimiento, y del examen de las condiciones de
posibilidad del mismo desde una perspectiva histrica, social y epistemolgica.
b. Razonamiento y Creatividad cientficos, analizado como un sistema abierto de inferencias que
incluyen, adems de la deduccin e induccin, a la abduccin y a la analoga. Desde una reflexin que
valoriza el momento de la creacin cientfica; conjuntamente con el momento de la puesta a prueba de
hiptesis segn lo propugna el mtodo hipottico-deductivo (especialmente en su versin sofisticada).
c. Examen de los procesos involucrados en el paso de las definiciones conceptuales a las operacionales; el
lenguaje de datos como cdigo de interpelacin/creacin de los hechos cientficos. Estructura y
discursividad del Dato analizado en dos series de cuestiones: i. la cuestin de su estructura; ii. y la
cuestin de su gnesis. Para ambas cuestiones, se desarrollan conjuntamente los conceptos de sistema de
matrices de datos y dialctica de matrices de datos, de un lado, y construccin de indicadores, de
otro lado.
d. El concepto de diseo de investigacin, analizado como plan o estrategia de la investigacin. Se
propone integrar la comprensin del diseo sobre el trasfondo ms amplio del proceso de la
investigacin: vinculado por una parte a los distintos tipos de hiptesis, y por la otra a los distintos tipos
de produccin y tratamiento de datos. Este concepto tambin abarca el proceso del anlisis de los datos y
la secuencia de centraciones que recorre.
e. La presentacin de la ciencia como prctica social: modos de produccin y reproduccin de la ciencia.
Escritura y comunicacin cientfica. Instituciones y comunidades cientficas. Principales referentes en el
mbito de la psicologa contempornea. Revisin crtica de las condiciones poltico institucionales en que
se produce y reproduce la ciencia en el escenario acadmico y global contemporneo: distincin entre
ciencia y cientificismo.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
La Asignatura Metodologa de la Investigacin Psicolgica est ubicada en el segundo ao de la carrera y
es la nica materia orientada a contenidos especficamente metodolgicos en todo el Plan de Estudio. Las
Materias particulares le permitirn al estudiante avanzar en el manejo de las herramientas tcnicas
especficas, tales como escalas de actitudes, entrevistas de diverso tipo, interrogatorio clnico-crtico, etc.
En cambio, los debates sobre cuestiones generales del Mtodo de Investigacin Cientfica y la
presentacin de las cuestiones bsicas de los Mtodos Generales de las Ciencias, corresponden,
precisamente a esta disciplina.
El tratamiento de los temas metodolgicos ser de carcter introductorio, atendiendo a su integracin con
otras asignaturas, que se cursan antes y despus del paso por la materia: ya sea que se trate de materias
sobre tcnicas generales (como Estadstica o Psicomtricas y Proyectivas) o materias sustanciales de las
diversas ramas de la psicologa (en las que se trabajan las tradiciones de investigacin desarrolladas al
interior de cada una de ellas).
Con respecto a las materias tcnicas, el aporte de la asignatura estar orientado a brindar elementos de
juicio de alcance general, que le permitan al estudiante comprender de un modo mejor fundamentado en
lo lgico-metodolgico- el alcance de esas diversas tcnicas.
Con respecto a las materias propiamente psicolgicas, el objetivo es aportar elementos de juicio para que
el estudiante comprenda el proceso constructivo y los procedimientos metodolgicos que sustentan los
desarrollos tericos de cualquier escuela u orientacin psicolgica en tanto se definen como disciplinas
cientficas-.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
Los cursos de Metodologa de la Investigacin no pueden ensear a investigar, en el mismo sentido que
los cursos de Gramtica no pueden ensear a hablar. A investigar se aprende INVESTIGANDO cada uno
de los objetos particulares. De all que sean tambin las Materias particulares las encargadas de trasmitir
las tradiciones, es decir, las realizaciones ejemplares o ms sobresaliente en sus respectivos campos
sub-disciplinares. Son estos paradigmas los nicos que pueden trasmitir una adecuada competencia en el
arte de formular interrogaciones, hiptesis, y estrategias para buscar soportes empricos pertinentes.
Ahora bien, un rasgo esencial del conocimiento cientfico es el doble movimiento de diferenciacin y de
reintegracin. Es evidente escribi Piaget (1982)- que el progreso de cualquier disciplina se caracteriza
por una diferenciacin de problemas y de teoras, as como por el establecimiento de relaciones de
integracin dentro del dominio de la disciplina o entre esta y otras disciplinas prximas a ella. Por eso, si
bien es cierto que las Materias particulares aportan necesariamente el saber hacer en cuanto a los
problemas particulares, no es igualmente probable que transmita una visin amplia y crtica de las
cuestiones metodolgico generales que estn implicadas en los procesos de investigacin, mediante los
cuales todos los saberes se integran en el movimiento general de la investigacin cientfica como
movimiento integral de la cultura contempornea. sta es, precisamente, la funcin que puede y debe
cumplir la Metodologa. Ella s est en condiciones de aportar una importante capacitacin en la reflexin
crtica sobre los alcances de las teoras y comprobaciones empricas en el campo de las ciencias del
hombre, junto con una imprescindible formacin sobre la forma en que las investigaciones particulares se
articulan con aspectos bsicos de los llamados \"Mtodos Generales\" (de la Lgica y la Semitica de las
ciencias positivas o experimentales; del mtodo estructural y funcional; de la Teora General de los
Sistemas, etc., aplicados a los problemas propios de la construccin de diseos de investigacin en
Psicologa; de la Lingstica y la Teora de Comunicacin).
A esta material le corresponde proporcionar a los alumnos las nociones que les permitan visualizar
articulaciones entre los diferentes objeto de investigacin de acuerdo con invariantes universales de la
actividad investigativa: los procesos inferenciales implicados en la formulacin de problemas y de
hiptesis en el marco de procesos reflexivos crticos de orden terico; en la construccin de los cdigos
convencionales para interpelar a los hechos: es decir, en la construccin de sistemas de matrices de datos
(unidades de anlisis, variables, valores, e indicadores); en la eleccin de las estrategias ms adecuadas a
los objetivos del estudio, tales como *desarrollos de casos, * estudios de tendencias, * estudios de
cohortes, etc., para orientar el avance en el descubrimiento y la validacin de nuevos conocimientos.
De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedaggicas principales de este programa:
La de hacer nfasis en los contenidos integradores, que permiten destacar la estructura del
proceso de investigacin cientfica, en general, de modo que los contenidos particulares puedan
ser recuperados o recreados en las etapas posteriores de la Carrera y
1.
trasmitir dichos contenidos desde los contextos ms significativos para los alumnos de la Carrera
de Psicologa, que recin se inician, a fin de garantizar una elevada motivacin.
2.
Finalmente interesa hacer explcito que la ctedra asume como posicin valorativa que fundamenta sus
contenidos y sus fines- que la formacin de todo profesional cualquiera sea la disciplina de que se trate y
cualquiera sea el destino de esa formacin (est o no vinculado a la investigacin) debe nutrirse y
edificarse sobre los valores de la ciencia y la investigacin cientfica.
Esos valores trascienden con mucho la perspectiva cientfico-tcnica (o cientificista) actualmente
dominante-. Se tata de una axiologa fundante de una tica. De acuerdo con ella, la formacin en ciencia
implica formar profesionales:
Comprometidos con la bsqueda de la verdad en todas sus formas; en el reconocimiento de la
complejidad de determinaciones que toda realidad comporta.

Con vocacin y capacidad para combinar la rigurosidad con la creatividad en el ejercicio de su
profesin.

Capaces de honrar con pensamiento crtico- las tradiciones disciplinarias -comenzando por
reconocer las de su entorno nacional.

Sensibles a una perspectiva humanista y universalizante de los productos y beneficios de la
ciencia.

Con vocacin por integrar toda especializacin en un contexto inter y transdisciplinario, es decir,
capaces de reconocer y profesar una posicin holstica o ecolgica en el terreno de las ideas.

Enfoque adoptado por la Ctedra
La ctedra no asumir ninguna posicin prescriptivista acerca de lo qu es o debe ser la investigacin en
psicologa. Se ocupar por el contrario, de examinar las principales escuelas y tradiciones del campo
psicolgico atendiendo a su relacin con el mtodo de la ciencia. Se concebir a este en un sentido
amplio, reconociendo los distintos momentos que recorre el proceso de construccin de las ideas desde
sus fases exploratorias, descriptivas hasta los momentos de la sistematizacin y formulacin terica-.
En particular interesar asumir un debate fecundo con las orientaciones que con mayor frecuencia-
privilegia el estudiante; esto es, con la orientacin clnica especialmente en las vertientes que provienen
de la psicologa profunda y el psicoanlisis-.
En esa direccin, se precisar la distincin entre intervencin profesional y prctica investigativa,
sealando asimismo su mutua dependencia, y su necesaria complementariedad.
Se prestar especial atencin a los debates epistemolgicos que, por diversos caminos desde un
positivismo extremo hasta un hermeneutismo dogmtico- han invalidado la posibilidad de abordar
cientficamente el asunto que constituye el objeto privilegiado de la psicologa id est el estudio de la
subjetividad humana.
2 - Objetivos
i. Conceptuales
Que los estudiantes:
1. Dispongan de una comprensin lgica del Mtodo Cientfico, por referencia a la relacin entre los
componentes tericos y empricos del conocimiento cientfico en particular, por el ejercicio de
vinculacin entre definiciones conceptuales y operacionales.
3. Conozcan y sepan caracterizar las fases del proceso investigacin, con especial referencia a la
discusin del problema y a la adopcin de estrategias para el diseo.
4. Dispongan de elementos conceptuales que le permitan comprender la complejidad del objeto de la
Psicologa y la necesidad de su descomponibilidad en los objetos particulares de las psicologas, con las
consecuencias que en cuanto a tcnicas y mtodos particulares se deriva de ella.
5. Conozcan las principales estrategias existentes para el desarrollo de la prctica investigativa: mbitos
institucionales, formalidades y exigencias de la prctica del/la investigador/a profesional.
ii. Procedimentales
1. Sepan transformar un grupo de temas de inters en formulaciones de problemas e hiptesis.
2. Sepan utilizar de manera elemental las tcnicas necesarias para ubicar su/s problema/s e hiptesis en el
marco de los saberes existentes: revisin bibliogrfica, estado del arte, etc.
3. Sepan distinguir entre tipos de diseos segn objetivos e hiptesis de la investigacin.
4. Sepan disear el objeto modelo de una investigacin mediante la identificacin de los niveles de
unidades de anlisis y las variables y valores correspondientes a esos niveles.
5. Sepan discutir indicadores (escoger dimensiones y procedimientos) a fin de definir operacionalmente a
las variables.
6. Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigacin, examinando las relaciones entre
problemas, hiptesis, diseo, matrices de datos, instrumentos de recoleccin y planes de anlisis.
7. Sepan integrar e interpretar resultados a la luz de los objetivos e hiptesis planteados por la
investigacin.
8. Dispongan de criterios elementales para interpretar informes y artculos de investigacin cientfica.
iii. Actitudinales
1. Valoren positivamente la produccin de conocimiento con los mtodos propios de la ciencia.
2. Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la produccin de conocimiento.
3. Adopten una posicin crtica y prudentemente escptica frente a todas las posiciones dogmticas en
relacin a los conocimientos cientficos.
4. Se interesen ms que por lealtades de escuela, por el valor y la riqueza de las ideas,
independientemente de su marco de origen.
5. Adviertan y valoren la importancia del reconocimiento a las tradiciones y su necesaria articulacin con
una actitud creativa y renovadora en el trabajo investigativo.
3 - Contenidos y bibliografa
TEMARIO
Unidad 1: El puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas.
Se trata de situar el puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas, atendiendo a las
condiciones epistemolgicas e histrico sociales- que acompaaron la reflexin sobre el mtodo y los
procesos de validacin del conocimiento. Se ubicar al mtodo de la ciencia junto a otros mtodos de
produccin de conocimientos y se revisar las formas de la sociabilidad que han hecho posible a cada uno
de ellos. Se examinar la naturaleza meta-cognitiva de la reflexin metodolgica, como as tambin los
contextos y los productos que caracterizan a la investigacin cientfica en general, y a la investigacin de
la subjetividad en particular. Se situar el enfoque de la materia, examinando crticamente la concepcin
metodolgica procedimentalista y prescriptivista vs. la concepcin dialctica, historicista y
conceptualista.
Contenidos a desarrollar:
1.1. El puesto de la metodologa en el conjunto de las disciplinas: examen de las condiciones de
posibilidad de la prctica cientfica.
1.2. El cuestionamiento sobre el mtodo: orgenes y desarrollos a lo largo de la historia. Del interrogante
sobre el ser al interrogante sobre el saber. Opacamiento de los procesos de interpretacin como sntoma
de la modernidad.
1.3. La cuestin teortica y la prctica investigativa: protagonizar y teorizar. La disociacin operativa
entre intervencin y conceptualizacin.
1.4. Prctica profesional y prctica investigativa: convergencias y divergencias. Contextos de validacin
y formas expositivas. El alcance de los productos de conocimiento en cada caso.
1.5. La produccin de conocimiento como funcin de autorregulacin de la vida. Las formas del ser y las
formas del conocer. El concepto de mtodos para fijar creencias (de Ch. Peirce) reexaminado a la luz
de las formas de vida propuesto por J. Samaja (2003): la biocomunidad (tenacidad), la comunidad
gentilicia o cultural (tradicin), la comunidad poltica (filosofa o reflexin) y la comunidad contractual o
sociedad civil (eficacia o mtodo de la ciencia).
Unidad 2: La contradiccin interna de la ciencia y su superacin: modelo ternario o modelo de la
praxis.
Se examina la cuestin del mtodo a la luz de las principales corrientes que dominaron ese debate desde
la modernidad hasta nuestros das. En primer lugar en la perspectiva del binarismo que resulta de la
oposicin irresoluble del empirismo anglosajn (con su postulado de la primaca de la experiencia
sensorial) frente al racionalismo cartesiano (que postula la primaca de las ideas). A este binarismo se
contraponen el trascendentalismo de Kant y el historicismo de Vico. Se examina la funcin regulante
del conocimiento, en sus diversas modalidades (como tenacidad, autoridad, reflexin y como
conocimiento operatorio), y se examinan las condiciones que hacen posible una subjetividad
regulada/regulante en la perspectiva de los desarrollos de Juan Samaja (inspirados en la dialctica
hegeliana).
1.1. La paradoja del Modelo binario: la presencia de una contradiccin interna entre dos rasgos
primordiales de la ciencia: la universalidad necesaria y la comprobabilidad emprica.
1.2. El apriorismo y el empirismo, como soluciones no dialcticas a la contradiccin interna de la ciencia.
La tesis de Descartes. La tesis de Locke y Hume.
2.3. La formulacin de un Modelo Ternario de la Ciencia: Teora / Praxis / Observacin. Examen de la
categora experiencia y de sus dos variantes: a) experiencia observacional y b) experiencia de
protagonismo (praxis o la accin misma).
2.4. La solucin a la paradoja del Modelo Binario a la luz de la tesis de la historia de la praxis. a): la
primera formulacin de una solucin integral a la contradiccin interna: Vico y la historicidad del Sujeto
del Conocimiento; las edades de la cultura. b) los mtodos para fijar creencias de Ch. Peirce en la
perspectiva de una tesis historicista o constructivista.
2.5. La tesis kantiana: el sujeto del conocimiento como sujeto trascendental y como facultad de la
regulacin. El desarrollo hegeliano del origen del sujeto trascendental. La formacin de la Ley (Regla) y
de la capacidad reguladora en el hombre. La dialctica del amo y el esclavo y el surgimiento de la regla.
Unidad 3: Naturaleza operatoria de la ciencia
Se trata de trabajar sobre un criterio demarcatorio del campo de la investigacin cientfica: su carcter
operatorio. Por ello se entiende la ineludible referencia a la articulacin emprico-teortica que acompaa
a toda prctica investigativa. Se presentar el mtodo hipottico desarrollado por K. Popper (1934) en su
versin clsica y en su versin sofisticada (revisada por I. Lakatos). Se examinarn las consecuencias del
lmite del falsacionismo en su versin ingenua y la dependencia y copresencia de otros mtodos en el
ncleo mismo del mtodo de la ciencia: presencia de la intuicin, la tradicin y la reflexin en la prctica
cientfica (los patrones de descubrimiento Russel Hanson-; las tradiciones disciplinarias/comunidades
cientficas Thomas Khun-; los ncleos metafsicos y la sistematizaicn cognoscitiva Lakatos y
Rescher-).
En el marco de esa revisin se examinarn los distintos tipos de inferencias involucradas en cada caso:
deduccin e induccin, en el contexto de la validacin; abduccin y analoga, en el contexto de
descubrimiento (conforme a los desarrollados presentados en Samaja, J.; 2003). Se discutir una
propuesta de integracin de los distintos tipos de inferencia analizando su puesto en el proceso de
investigacin.
3.1. Presentacin del mtodo hipottico-deductivo desarrollado por K. Popper como un intento de
superacin de la tradicin empirista-inductivista. Versin ingenua, metodolgica y sofisticada (I.
Lakatos).
3.2. Las inferencias lgicas y su puesto en el proceso de creacin y contrastacin de hiptesis: lgica de
la justificacin y lgica del descubrimiento.
3.3. La integracin de todas las inferencias en el proceso de investigacin.
3.4. La modelizacin como tarea inherente a la construccin y definicin del objeto de investigacin.
La explicacin y la comprensin cientfica: relacin entre teoras, modelos y paradigmas epistemolgicos.
Aportes de Kant y Hegel en la perspectiva de una comprensin dialctica del proceso de construccin del
objeto de investigacin.
Unidad 4: El proceso de investigacin concebido como un ciclo de tres fases.
Se trata de comprender la lgica interna del proceso de investigacin cientfica, desde una posicin
metacognitiva y reconstructiva. Se propone concebir a ese proceso como un movimiento que se realiza en
torno a tres grandes fases: ellas se desarrollan desde las intuiciones preliminares hacia las
conceptualizaciones, para avanzar hacia el momento operatorio u operacional, y culminar con un retorno
a lo conceptual e ideatorio. La primera fase se define como sincrtica o ideatoria; la segunda como
analtica y a la tercera como sinttica. Se examinar la lgica general de ese proceso, presentando de
manera preliminar los contenidos caractersticos de cada fase, y su relacin con los componentes
examinados en los aparados previos: la cuestin de los diversos mtodos de fijacin de creencias, y los
movimientos inferenciales implicados en ellas.
4.1. La investigacin como proceso. Distintas escalas en la conceptualizacin del proceso de
investigacin cientfica.
4.2. Las tres fases bsicas en el proceso de investigacin a escala de ejecucin de proyectos de
investigacin cientfica.
4.3 Contenidos de cada fase: problema e hiptesis como articuladores de la primera fase; matrices de
datos e implementacin operativa como rasgos distintivos de la segunda fase, y tratamiento e
interpretacin de datos como elementos nodales de la tercer fase.
4.4. El movimiento general y el paso a una nueva versin del objeto. La funcin de los modelos como
heurstica implcita en todas las fases.
Unidad 5: Hiptesis y problemas: su vinculacin con los diseos de investigacin.
Se presentarn los dos componentes principales que articulan la primera fase del proceso y estructuran
toda la lgica de la investigacin.
A partir de ellos se diferenciar por una parte la investigacin cientfica propiamente dicha de la
investigacin profesional o diagnstica.
Las nociones de problemas e hiptesis se concebirn como conceptos claves en el organizacin del
proceso de investigacin: independientemente que el movimiento de desarrollo de la investigacin avance
desde las hiptesis (como en el diseos de corroboracin) o hacia las hiptesis (como en los diseos
exploratorios o del llamado paradigma cualtitativista).
5.1. El problema de investigacin como nudo argumental del proceso de investigacin. Tipos de
problema: problema real o de hecho, problema de conocimiento y problema de conocimiento cientfico.
5.2. La hiptesis como respuesta tentativa al problema. Exigencias que se plantean en la formulacin de
hiptesis cientfica. Las conjeturas tentativas en las investigaciones que no disponen de hiptesis al
comienzo de su desarrollo.
5.3. Caractersticas definitorias del problema y las hiptesis. Tipos de hiptesis segn esquemas de
investigacin: descriptivos, explicativos e interpretativos.
5.4. El marco conceptual como entramado del que emerge el objeto de estudio: su funcin en relacin a
hiptesis y problemas.
5.5. Los objetivos como interfaz entre el momento conceptual y el operacional del proceso.
Unidad 6: El paso de lo conceptual a lo operacional en el proceso de investigacin
Se trata de ubicar el puesto del lenguaje de datos en la lgica del proceso de investigacin. Se
promover una comprensin suficientemente amplia del concepto de dato incluyendo las caractersticas
que el dato presenta en los estudios con material discursivo narrativo (como historias de vida,
entrevistas clnicas, estudios etnogrficos) como con estudios con datos ms estructurados (producidos a
travs de encuestas o pruebas experimentales). Se analizar reflexivamente la gramtica bsica del dato,
entendido como la resultante de una matriz conformada por cuatro componentes formales: unidad de
anlisis, variables, valores e indicadores. Se prestar especial atencin al concepto de indicador tanto en
su aspecto creativo en la fundacin y delimitacin de campos de especializacin como por referencia a
los procesos de validacin y confiabilidad involucrados en torno a l. Finalmente se propondr la nocin
de sistemas de matrices de datos (cfr. Samaja, J.; 1993: Parte III) como clave de inteleccin para la
aprehensin de la complejidad de todo objeto de investigacin.
6.1. La investigacin como cdigo de interpelacin a los hechos: la nocin de dato y su lugar en el
proceso de investigacin.
6.2. La gramtica del dato como a priori de inteligibilidad del discurso cientfico. Sus cuatro
componentes formales: unidades de anlisis, variables, valores e indicadores.
6.3. El puesto del indicador en el proceso constructivo del dato. Problemas de validacin y confiabilidad
en torno a los indicadores.
6.4. Las variables como sistemas de clasificacin. Valores y escalas de medicin.
6.5. La nocin de dato en distintos tipos de investigacin: investigaciones con materiales densos
(discursos, observaciones, registros filmados, etc.); investigaciones con materiales o variables
estructuradas.
6.6. La multideterminacin del objeto de investigacin y los estratos ontolgicos: la nocin de sistema
complejo y de sistema de matrices de datos como descriptor de esa complejidad.
Unidad 7: Esquemas y diseo de investigacin, segn resultan de la Fase 1 y 2 del proceso
Se trata de brindar criterios que permitan identificar los distintos tipos de esquemas y diseos de
investigacin. Se propondr que los primeros resultan de la estructura misma de las hiptesis: concebidas
stas como sntesis descriptiva, explicativa o interpretativa.
El esquema resultante puede llevarse adelante segn diversas estrategias empricas. Se concebir a estas
estrategias como los diseos de investigacin. La nocin de diseo se trabajar en relacin a la
operacionalizacin y a la instrumentalizacin.
Se propondr una clasificacin de los diseos segn resulte de las combinaciones de los componentes del
dato, de modo ms especfico de la cantidad de unidades de anlisis; el nivel de control y nmero de
variables y el tratamiento de la temporalidad que se adopten.
7.1. El concepto de diseo como adopcin de una estrategia emprica: las decisiones que comprometen el
diseo en la fase 2 del proceso de investigacin.
7.2. Componentes de la matriz de datos y su relacin con el tipo de diseo a adoptar: nmero de unidades
de anlisis; control y nmero de variables, tratamiento de la temporalidad.
7.3. Esquemas de investigacin y diseos asociados a ellos:
7.3.1. El diseo en las investigaciones descriptivas:
* Investigaciones descriptivo-exploratorias.
* Investigaciones descriptivo-correlacionales.
* Investigaciones descriptivo-taxonmicas.
7.3.2. El diseo en las investigaciones explicativas:
* Investigaciones explicativo-correlacionales.
* Investigaciones explicativo-experimentales.
7.3.3. El diseo en las investigaciones interpretativas.
7.4. La combinacin de estrategias de investigacin y el concepto de triangulacin metodolgica.
Unidad 8: El tratamiento y la interpretacin de datos
Se trata de iniciar a los alumnos/as en la lgica del tratamiento y anlisis de datos, examinado en el
contexto del proceso operacional. La fase 3 y la nocin de sntesis como restitucin de la unidad del
objeto de investigacin y su relevancia para la funcin interpretativa.
Se propondr distinguir el tratamiento de la interpretacin de los datos. Se examinar el tratamiento
en la perspectiva del anlisis de los componentes de la matriz, adoptando el concepto de centramiento o
direccionamiento tal como surgen de la concepcin inaugurada por J. Galtung (1966) y continuada por J.
Samaja (1994). Se articularn los procedimientos de tratamiento y anlisis con los tipos y/o esquemas de
investigacin.
8.1. El concepto de centramiento en el anlisis de datos: anlisis centrado en los valores, anlisis
centrado en las variables, anlisis centrado en las unidades de anlisis. Tipo de anlisis segn esquemas
de investigacin.
8.2. El anlisis centrado en el valor como tarea de construccin de un sistema de clasificacin o variable.
Discusin del concepto de codificacin y examen de las inferencias involucradas en este tratamiento.
8.3. El anlisis centrado en la variable: anlisis bivariado y multivariado. Su utilizacin en estudios
correlacionales y experimentales. Nociones generales sobre pruebas de asociacin e hiptesis nula.
8.4. El anlisis centrado en la unidad de anlisis: construccin de tipologas.
8.5. La comprensin integradora de los distintos tipos de anlisis como funcin de sntesis. Los procesos
hermenuticos involucrados en el anlisis e interpretacin de datos.
Unidad 9: La comunicacin y la prctica cientfica.
Se trata de ofrecer a los alumnos una perspectiva conceptual sobre el lugar que ocupa la escritura y la
comunicacin cientfica en el desarrollo de la ciencia y en la conformacin de una comunidad
disciplinaria. Se distinguirn los aspectos tcnico-instrumentales de los socio-institucionales en el arte de
producir textos cientficos. Se examinar con algn detenimiento el concepto de gneros cientficos. Se
promover una revisin crtica de la praxis cientfica, atendiendo a su dimensin poltico-institucional y
ofreciendo al estudiante informacin y conocimientos sobre los mbitos en que se desarrolla la
investigacin psicolgica en el escenario contemporneo, las principales lneas de desarrollo y debates
dominantes en el rea.
9.1. Cuestiones filosficas que plantea el hecho de la escritura en la cultura humana. Antropologa,
sociologa y epistemologa de la Escritura: el Lenguaje de la Ciencia.
9.2. El origen y los rasgos de los gneros en la escritura cientfica.
9.2.1. La investigacin vista a travs de sus informes. Aspectos
tcnicos de la escritura de informes de investigacin.
9.2.2. La investigacin vista a travs de los artculos. Aspectos tcnicos de la escritura de artculos
(publicaciones y ponencias).
9.2.3. La investigacin vista a travs de los tratados. Las grandes cuestiones de la sistematizacin
cognoscitiva.
9.3. El concepto de productividad cientfica: revisin crtica de los procedimientos utilizados para su
medicin. Anlisis de la situacin segn los contextos de desarrollo de la ciencia y la tecnologa y segn
las orientaciones disciplinarias.
9.4. Anlisis de las condiciones de realizacin cientfica y su repercusin en la produccin y circulacin
de publicaciones y escritos.
9.5. Ciencia y cientificismo en el mundo global contemporneo: revisin crtica de los procesos de
produccin y reproduccin de las prcticas cientficas.
I. Bibliografa Obligatoria (central).
Samaja, J.
Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA, 1994. Seleccin.
El lado oscuro de la razn. Buenos Aires, Editorial JVE. 2002. Captulos 1 y 2.
Los caminos del Conocimiento en Semitica de la ciencia. Libro indito.
El papel de la hiptesis y de las formas de inferencia en el trabajo cientfico en Semitica de la ciencia.
Libro indito.
Varsavsky, O. (1975). Ciencia poltica y cientificismo. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Ynoub, R. Cuestin de mtodo. Aportes para una metodologa crtica. CENGAGE LEARNING. En
prensa. Captulos:
I.1. La ciencia como prctica social: bases para situar el examen del proceso de investigacin cientfica en
sentido pleno.
I.2. Sobre modelos, conjeturas y predicciones en la investigacin.
I.4. El proceso de investigacin cientfica y sus escalas de desarrollo.
II.1. Funcin y componentes de la Fase 1: Problemas e hiptesis como destino de la investigacin.
II.1.1. Del marco a la trama?: el puesto de la teora en la investigacin cientfica.
II.2.1. Funcin y componentes de la Fase 2: De los conceptos a los observables de los observables a los
conceptos.
IX. El "Diseo de investigacin": una cuestin de estrategia". Indito.
X. De la diseccin a la revitalizacin: el tratamiento y el anlisis de datos.
"Metodologa y hermenutica", en Daz, E. (editora) Investigacin cientfica y biopoder. Epistemologa,
metodologa y biopoltica. Buenos Aires: UNLa-Biblos, 2012 (en prensa).
Gua para la primera entrega del TP. Indito.
Gua para la segunda entrega del TP. Indito.
I Bibliografa optativa especfica
Samaja, J. (2004). Proceso, Proyecto y Diseo en Investigacin Cientfica. Buenos Aires: JVE.
I.a. Para el diseo de los instrumentos
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. y Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Archidona: Ediciones Aljibe. Cap. IX Entrevista y Cap. X Cuestionario
Rubio, J. y Varas, J. (1999) El anlisis de la realidad en la intervencin social. Mtodos y tcnicas de
investigacin. Madrid. Ed. CCS. Tomo 9. Cap. 21: La Observacin. Captulo 19: Entrevista en
profundidad.
I.b. Para ilustrar el tema de indicadores e ndices
Lazarsfeld, P. (1966). "De los conceptos a los ndices empricos", en Boudon y Lazarsfeld (1979)
Metodologa de las Ciencias Sociales, Vol. I y II. Barcelona: Laia.
I.c. Para profundizar en el anlisis de los datos y exposicin de resultados.
Ynoub, R.
Reflexin metodolgica en torno al tratamiento y la interpretacin de datos. Indito.
El anlisis centrado en el valor. Desarrollo de un ejemplo en base a tcnicas de anlisis de contenido.
Indito.
(2007). El Proyecto y la metodologa de la investigacin. Buenos Aires: CENGAGE Learning:
Cap. VIII. El Proyecto de Investigacin como Plan y como contrato.
Cap. IX Escribo, luego existo.
II. Bibliografa optativa (ampliatoria).
Azzaretto, C. Antologa de fragmentos que contiene referencias metodolgicas en S. Freud. Indito.
Apel, Karl-Otto (1997). El camino del pensamiento de Charles S. Peirce. Madrid: Visor.
Bardin, L. (1986). Anlisis de contenido. Madrid. Akal/Universitaria. Primera Parte: Historia y Teora
(Cap. 1 y 2) y Tercera Parte: Mtodo (Cap. 1.)
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Bateson, G. (1985). Experimentos en el pensar sobre material etnolgico observado. En Pasos para
una ecologa de la Mente. Buenos Aires: Lohl.
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revoluciones cientficas y otros ensayos?" de T. Kuhn. Buenos Aires: Paids.
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de los captulos IV y V.)
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Krippendorff, Klaus, Metodologa del Anlisis de Contenido. Teora y prctica. Barcelona. Paids. 1990.
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(1987). Obra Lgico-Semitica. Madrid: Taurus Comunicacin.
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(1996). La bolsa o la especie! En la Revista Arte e Investigacin. Revista cientfica de la Facultad de
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(1995) Esquemas para una Epidemiologa de la Salud Mental. (Subjetividad y Mtodo.) Publicado en
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Revista Cuadernos de Salud. Publicacin de la Escola nacional de Saude Publica. Ro de Janeiro." N
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Schtz, A. y Luhkmann, Th. (1977). Las Estructuras del Mundo de la Vida. Buenos Aires: Amorrotu.
Simon, H. (1977). La Arquitectura de la complejidad. Barcelona: ATE.
4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
Las actividades se organizan en torno a tres instancias de enseanza:
a. Clases tericas.
b. Clases prcticas.
c. Espacio de Seminarios (de carcter optativo).
a. Clases tericas.
1. Presentacin de la ctedra y su funcionamiento.
2. Dimensin procedimental vs. sustancial del mtodo: posicin de sujeto y ciencia. Diferenciacin entre
la concepcin procedimentalista, prescriptivista y clasificatoria esttica de la ciencia con la concepcin
dialctica, historicista y conceptualista.
3. Inters de la metodologa de la investigacin cientfica en el campo de la psicologa como reflexin
sobre la subjetividad y los procesos metacognitivos.
4. Introduccin al concepto del conocimiento como funcin de autorregulacin de la vida.
5. La ciencia y otras formas de produccin de conocimiento. Examen del concepto de mtodos para fijar
creencias de Ch. Peirce: el mtodo de la tenacidad, el mtodo de la tradicin, el mtodo de la reflexin y
el mtodo de la eficacia.
6. Formas de vida y formas de produccin de subjetividad (conocimiento). La biocomunidad (tenacidad),
la comunidad gentilicia o cultural (tradicin), la comunidad poltica o el estado (filosofa o reflexin) y la
comunidad contractual o sociedad civil (eficacia o mtodo de la ciencia).
7. Conservacin, superacin y conservacin entre los mtodos. Los rasgos distintivos del mtodo de la
ciencia.
8. El falsacionismo popperiano, criterio demarcatorio: su revisin como falsacionismo sofisticado
(Lakatos).
9. Consecuencias del lmite del falsacionismo: evidencia de la presencia de la intuicin, la tradicin y la
reflexin en la prctica cientfica (los patrones de descubrimiento Russel Hanson-; las tradiciones
disciplinarias/comunidades cientficas Thomas Khun-; los ncleos metafsicos y la sistematizaicn
cognoscitiva Lakatos y Rescher-.
10. Produccin de conocimiento e inferencias racionales. Ms all del mtodo hipottico deductivo.
11. El descubrimiento y la validacin. El puesto de la induccin y la deduccin en el proceso de
investigacin. La abduccin y la analoga en el proceso de descubrimiento.
12. La dialctica general que vincula a las cuatro inferencias en toda accin cognoscitiva y en la prctica
cientfica.
13. Las diferentes formas de inferencia en relacin a las hiptesis: i. creacin de hiptesis (analoga); ii.
empleo de las hiptesis (abduccin); iii. validacin de las hiptesis (prediccin deductiva); y iv.
correccin (falsacin) de las hiptesis (induccin).
14. Tema de transicin para el paso de la validacin conceptual a la emprica: El objeto modelo y la
concepcin ternaria del producto cientfico. Teora / OBJETO MODELO / Empiria. Contradiccin
interna de la ciencia y superacin historicista, la nocin de PRAXIS: Presentacin y desarrollo de Kant.
La nocin de sinttico a priori y la cuestin de la subjetividad trascendental.
15. El proceso de investigacin como un proceso de modelizacin y remodelizacin del objeto de estudio:
modelizacin conceptual, modelizacin operacional y modelizacin interpretativa. Organizacin de las
fases que recorre el proceso de investigacin, en base a este ejercicio de modelizacin.
16. De las intuiciones a los conceptos: la definicin conceptual del objeto. Problemas e hiptesis como
componentes nucleares de la Fase 1.
17. El paso a la operacionalizacin: construccin de matrices de datos e implementacin operativa.
Diseo de las matrices de datos: entificar =identificar U. de A.; clasificar= determinar el conjunto de
variables que conforman o definen el objeto; operacionalizar= seleccionar indicadores.
18. La identificacin de las unidades de anlisis. Las variables como sistemas de clasificacin. Forma y
sustancia de la variable. Valores y escalas de medicin. El puesto del indicador en el proceso constructivo
del dato. Los conceptos de validez y confiabilidad.
19. Paso a la nocin de sistemas: objeto como realidad compleja, multideterminacin y multidependencia
entre niveles de anlisis. El concepto de sistema de matrices de datos.
20. Estrategias o diseos de investigacin: su relacin con los problemas e hiptesis, y con la produccin
y el tratamiento de datos.
21. El tratamiento e interpretacin de datos como remodelizacin del objeto de investigacin. Lo formal y
lo funcional en el tratamiento de datos.
22. El tratamiento de datos en las investigaciones exploratorio-descriptivas; la construccin de sistemas
de clasificacin y el tratamiento centrado en la unidad de anlisis.
23. Tratamiento y anlisis de datos centrado en la variable: su funcin en los estudios descriptivos,
correlaciones y experimentales. Funcin y sentido de la estadstica descriptiva e inferencial.
24. Tratamiento y anlisis de datos centrado en la unidad de anlisis: su funcin en los estudios
comprensivos e interpretativos. Construccin de pautas, identificacin e interpretacin de centrado en la
variable: su funcin en los estudios descriptivos, correlaciones y experimentales. Funcin y sentido de la
estadstica descriptiva e inferencial.
25. Praxis cientfica y contextos polticos-institucionales. Debates y reflexiones en torno a la funcin de
la ciencia en general y de la investigacin psicolgica en particular en nuestro medio.
26. El ecosistema cientfico-tecnolgico contemporneo: mbitos, escenarios (sociedades e
instituciones cientficas), medios de circulacin (la escritura y la comunicacin cientfica), modos de
consagracin y colonizacin cientfica.
27. Sntomas y lmites de la versin restringida de la ciencia o ciencia vs. cientificismo.
28. La dialctica, el historicismo y la nocin de complejidad como herramientas que nutren nuevas praxis
y nuevas concepciones cientficas.
b. Clases Prcticas.
Objetivos
1. Guiar el trabajo sobre la bibliografa obligatoria de la Ctedra.
2. Constituir un mbito de taller para la elaboracin (mediante ejercicios de simulacin) de un diseo de
investigacin.
3. Evaluar individualmente a los alumnos mediante un adecuado seguimiento de su produccin, estudio y
participacin en los trabajos grupales.
Contenidos
La docencia de los trabajos prcticos har girar la enseanza aprendizaje en torno de la teora y la prctica
del Diseo de Investigacin. Sin embargo, algunos de los temas contenidos en el programa y en la
bibliografa obligatoria debern ser retomados y eventualmente ampliados por los Auxiliares Docentes:
entre tales temas se debern incluir la contradiccin interna de la ciencia y las corrientes metodolgicas
de la modernidad; las formas de inferencia, etc. Estos temas debern ser expuestos y tratados por
referencia a los desarrollos que se hayan realizado en las clases tericas con el propsito de monitorear
dificultades y apoyar lecturas e interpretaciones de la bibliografa.
Los ejes conceptuales que deben nutrir y ser nutridos por ese trabajo son los siguientes:
1. Diferencia conceptual entre los trminos: proceso de investigacin; diseo de investigacin y
proyecto de investigacin. La nocin de proceso de investigacin, como NOCIN CENTRAL del
Curso.
2. El proceso de investigacin concebido en sentido pleno: la ciencia como praxis y sus condiciones de
realizacin.
i. El proceso de investigacin como un ciclo de tres fases: Fase sincrtica o ideatoria; Fase analtica, Fase
sinttica.
ii. Fase 1 o sincrtica; de las intuiciones a los conceptos: la formulacin de los problemas y las hiptesis
o conjeturas. Su relacin con los marcos de referencia conceptual y su expresin como hiptesis de
trabajo y objetivos.
iii. Fase 2 o el paso de lo conceptual a la operacional: la dialctica de matrices de datos y la
instrumentalizacin operativa para la obtencin de los datos: componentes de la matriz de datos (unidad
de anlisis, variables, valores e indicadores/fuentes); la construccin de los instrumentos de recoleccin
de la informacin y las muestras: aspectos lgicos y criterios para evaluar la bondad de las muestras.
Tipos de muestras y tcnicas de muestreo.
iv. Fase 3, de lo analtico a lo sinttico: el tratamiento y la interpretacin de los datos. Direcciones o
centramientos en el tratamiento de datos y su relacin en una visin constructiva de la informacin
cientfica.
v. El momento expositivo como la elaboracin de una nueva versin del objeto de investigacin.
vi. Del proceso al proyecto de investigacin: redaccin de Proyectos; anlisis de la coherencia interna y
externa en la elaboracin de proyectos de investigacin.
Actividades de aprendizaje
La estrategia didctica por excelencia en la cursada de los trabajos prcticos consiste en la elaboracin
grupal de un diseo de investigacin. Dicha estrategia permite incorporar en la prctica misma de
construccin de un diseo a desarrollar los temas tericos sobre la metodologa de la investigacin
cientfica. Por esta razn, este instrumento de aprendizaje acompaa paso a paso en la prctica lo que se
dicta como contenidos de conocimiento.
El hecho de que sea grupal remite a la riqueza del espacio intersubjetivo como dinamizador de
discusiones y dispositivo de aprendizaje.
Desde el punto de vista del seguimiento, clase a clase se trabaja con entregas del tipo \"actas de lo
trabajado\", y en dos ocasiones en el cuatrimestre de realizan entregas formales, otorgndole a la ltima el
puntaje definitivo.
Cronograma de Trabajos Prcticos
Trabajo Prctico 1: Presentacin de la ctedra y de la materia. La modalidad de trabajo (formacin de
grupos de trabajo permanentes), las formas de evaluacin, y aspectos administrativos.
Presentacin de las Invariantes del Proceso de Investigacin.
Taller: Formacin de grupos.
Trabajo Prctico 2: Invariante del Mtodo: Lgica del proceso de investigacin. Macro-fases.
Condiciones de Realizacin: los distintos momentos en la constitucin de la Ciencia como forma de
conocimiento; su relacin con las formas de organizacin social.
Taller: Eleccin de temas.
Trabajo Prctico 3: Proceso, Proyecto y Diseo de investigacin. El paso de las intuiciones a las
conceptualizaciones. El problema de investigacin: problema; tipos de problema. Relevancia y
fundamentacin del problema. Presentacin del Problema como columna vertebral del diseo. De sus tres
momentos (real, de conocimiento cientfico). De la importancia de la originalidad. De sus relaciones con
los otros tres momentos.
Taller: Recorte del tema. Exploracin del problema. Relacin tema supuestos, relevancia y justificacin
del tema. Tcnica de la lluvia de preguntas.
Trabajo Prctico 4: Exploracin del Marco Terico: estado del arte. Relacin con las teoras. Marco
terico no como listado de conceptos desarticulados sino conformando una red original construida por el
propio investigador. Relevancia del tema problema y supuestos. Hiptesis: diferencia con los supuestos y
con las teoras.
Taller: Formulacin del Problema central.
Trabajo Prctico 5: Formulacin de las hiptesis. Tipos de hiptesis: en funcin de las diferentes
instancias del proceso de investigacin. Hiptesis sustantivas y de trabajo. Estructura de la hiptesis (tipo
de relaciones que se pueden predicar, tipos de variables, forma de analizarlas encontrando ya los
elementos de las Matrices de datos).
Formulacin de objetivos: diferencia con los propsitos; relacin con tipos de diseo: exploratorios,
descriptivos, explicativos, expositivos.
Taller: Problema, Marco Terico.
Trabajo Prctico 6: El paso de las conceptualizaciones a las operacionalizaciones. Primeras definiciones
de los elementos de la matriz y de la forma en que sta va surgiendo de la fase 2 (especialmente de las
hiptesis).
Estructura del dato cientfico.
Taller: Formulacin de Hiptesis y Objetivos. Primera Entrega del Diseo, para su correccin.
Trabajo Prctico 7: Sistema de Matrices. Desarrollo de las 3 tesis de Samaja. Articulacin del
funcionamiento jerrquico del sistema con aspectos del mtodo de ascenso. Repaso anterior al parcial.
Taller: Devolucin de la primera entrega.
Trabajo Prctico 8: Parcial individual.
Trabajo Prctico 9: Profundizacin del concepto de matriz de datos: unidades de anlisis, variables,
valores e indicadores, a la luz de la operacionalizacin. Fuentes de informacin.
Taller: Eleccin de variables y unidades de anlisis en funcin del anlisis de las hiptesis. Sistema de
matrices.
Trabajo Prctico 10: De la operacionalizacin a la instrumentalizacin: instrumentos de recoleccin.
Mtodos cualitativos y cuantitativos a la luz de los tipos de diseo y de los instrumentos.
Taller: Variables, dimensiones, indicadores.
Trabajo Prctico 11: Muestra: tipos de muestras, segn los diseos. Relacin universo muestra.
Taller: instrumentos y muestra.
Trabajo Prctico 12: El paso a la Fase 3: el tratamiento y la interpretacin de los datos. Direcciones y
funciones en el tratamiento de los datos. Anlisis de contexto.
Taller: plan de anlisis.
Trabajo prctico 13: Repaso General.
Taller: anlisis de la coherencia interna del diseo. Entrega final.
Trabajo Prctico 14: Coloquio grupal.
5 - Sistema de evaluacin
Los alumnos sern evaluados mediante tres procedimientos:
1. La realizacin de una simulacin de elaboracin de un proyecto de investigacin
1.1. Dicha actividad se cumplir a lo largo del cuatrimestre, y se desenvolver como un trabajo grupal
desarrollado con la modalidad de taller en el aula y fuera del aula (domicilio, bibliotecas, terreno)
1.2. El producto ser evaluado por referencia al compromiso puesto en la actividad, y a los logros
obtenidos, controlados por referencia a la coherencia interna conseguida entre las siguientes dimensiones
del Proyecto: a) formulacin del problema; b) formulacin de la hiptesis; c) formulacin de los
objetivos; d) diseo del objeto modelo (es decir, de los componentes del sistema de matrice de datos:
unidades de anlisis, variables, valores e indicadores); y d) plan de anlisis.
1.3. La evaluacin de las producciones grupales ser efectuada en dos momentos: al promediar el
cuatrimestre, y al finalizar, resultando de dicha evaluacin una calificacin numrica.
2. Un examen parcial
2.1. Dicha actividad consistir en las respuestas elaboradas individualmente, por escrito en el aula, a
preguntas de diverso tipo (conceptuales, informacionales y procedimentales) a los temas tratados hasta
una semana antes de su efectuacin.
2.2. Tendr por objetivo realizar un control del ritmo de lectura que el alumno viene desarrollando y de
los niveles de logro de aprendizaje que viene obteniendo, as como detectar reas problemticas para
dirigir hacia ellas nuevos esfuerzos didcticos.
3. Una evaluacin individual en contexto de COLOQUIO GRUPAL.
3.1. Dicha actividad se realizar al finalizar el cuatrimestre y consistir en una conversacin abierta y
dirigida por el Auxiliar Docente sobre TODOS LOS TEMAS DEL PROGRAMA, incluyendo los temas
desarrollados durante el Seminario.
3.2. La evaluacin tendr por objetivos.
3.2.1. Averiguar los grados de incorporacin de las principales categoras disciplinarias (mtodos para
fijar creencias; formas de inferencias; procedimientos hipottico-inferenciales; matrices, sistema de
matrices y dialctica de matrices de datos; anlisis de datos; centraciones del anlisis, etc.
3.2.2. Valorar el grado de integracin entre los diversos temas del programa, especialmente, la
articulacin entre los temas metodolgicos, los fundamentos epistemolgicos y las reflexiones del
seminario.
3.2.3. Proporcionar un nuevo mbito de aprendizaje, ejerciendo un acto de correccin de errores mediante
el contexto dialgico; en este caso se aplicarn las siguientes reglas: a) si un alumno del grupo comete un
error y el grupo no lo corrige, el error ser imputado a todo el grupo; b) si el grupo corrige el error y el
alumno proporciona signos evidentes de entender la correccin y asimilarla a sus propios conocimientos,
NO SER CONSI DERADO UN ERROR, s i no un mome nt o v l i do de l pr oc e s o de
evaluacin-aprendizaje; c) si el grupo lo corrige y el alumno no proporciona signos de haber asimilado
activamente la idea propuesta, el docente deber considerarlo como un fallido del alumno, y deber ser
computado en la valoracin final respectiva.
6 - Rgimen de promocin
Podrn promocionar la materia los alumnos que obtengan en cada una de las instancias de evaluacin una
nota NO INFERIOR a 7 (siete) puntos. Aquellos alumnos que haya obtenido una calificacin inferior a
los 7 siete puntos en cualquier de las instancias debern presentar una prueba final oral en las fechas
ordinarias. Este examen oral se rige por las normas tradicionales de las pruebas orales finales.

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