INTRODUCCIN

En nuestro boletn nmero 137 tratamos diferentes

temas que influyen en el aprendizaje de las
matemticas. Algunos de nuestros lectores nos
solicitaron mayor informacin acerca de los estilos
de aprendizaje! ya que ello lo consideran
fundamental para tener "#ito como docentes de esa
materia. $or ello! en este boletn se ampla la
informacin sobre este tpico. %ambi"n en este
nmero tratamos la introduccin al tema de los
lmites matemticos. Este es un contenido rido y
no muy aceptado por los estudiantes de
bac&illerato! pues adems de abstracto! requiere del
dominio del lgebra! trigonometra y otros saberes!
mismos que se supone conocen! pero que no es del
todo cierto.
Esta introduccin a un tema del clculo diferencial
rompe con el esquema que &emos seguido en esta
publicacin desde &ace 'arios a(os! pues no es un
tema que moti'e a los alumnos a seguir estudiando.
As que &aremos la luc&a por ser claros y poner lo
mejor de nosotros para e#plicarlo de manera
sencilla. $ara esto! antes de desarrollar el tema de
los lmites matemticos! se presentan algunos
conceptos sobre funciones.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
E#isten 'arias 'isiones y usos de los estilos de
aprendizaje! ello depende desde la perspecti'a
profesional que se obser'en y el campo del
conocimiento en el que se aplican. $or ejemplo! no
es lo mismo &ablar del estilo de administrar! &ablar!
'estir) que el de resol'er problemas. *o que s se
puede afirmar! es que el estilo se refiere a una
caracterstica que distingue a alguien o algo.
El concepto de estilo! desde su acepcin ms
general! se refiere a +cmo se &acen las cosas,
&ec&o que relacionado con la educacin se adopt
para indicar o estudiar el +cmo aprenden los
alumnos,.
El t"rmino aplicado al aprendizaje se us por
primera 'ez en los a(os -.. Este surge desde la
perspecti'a de la psicologa del cogniti'ismo y en
los a(os /. se empieza a aplicar por los docentes e
in'estigadores educati'os. En aquellos a(os se daba
la luc&a entre las dos corrientes de la psicologa
analtica! representadas por las escuelas0
cuantitati'a y la cogniti'a. 1e "sta ltima surgi el
estudio de los estilos de aprendizaje. 2e desarrolla
de manera formal en 137/ al establecer 'arios
instrumentos para comparar las diferentes formas
que los estudiantes usan para aprender.
*os puntos de 'ista de los estilos de aprendizaje
desde la psicologa cogniti'a y la pedagoga no
tienen razn de ser si no 'an juntos! ya que la
primera analiza los procesos de aprendizaje desde
la g"nesis o acciones propias del indi'iduo para
aprender y la segunda los 'isualiza en los procesos
de ense(anza aprendizaje prcticos. Esto es0 por un
lado se obser'a cmo trabaja el cerebro en el
aprendizaje y por otro! cmo lle'a a cabo el proceso
para crear nue'o conocimiento.
4on el desarrollo de las neurociencias y los a'ances
de la imagenologa! se &an detectado diferentes
patrones de acti'idad cerebral al realizar
determinadas acti'idades o de aprendizaje! lo que
&a permitido medir con mayor precisin si e#isten
maneras de aprendizaje que generan mayor
acti'idad que otras. As se &a relacionado a las
acciones de refle#in y clculo con el &emisferio
izquierdo y a las de orden sentimental con el
MATEMTICAS
PARA
TODOS
Ao 13, Nmero 138, marzo de 2014
EN ESTE BOLETN:
Introduccin
Estilos de aprendizaje.
Funciones.
Introduccin a los lmites
matemticos.
Los problemas del
calendario.
Educacin y Desarrollo
Marzo de 2014 1

La razn no me ha enseado nada. Todo lo que yo s me ha sido dado por el corazn.
Len Tolstoi


derec&o. 5ncluso se &an llegado a identificar reas
del cerebro que intensifican su acti'idad con la
lectura! la solucin de problemas matemticos o la
creacin de obras de arte.
En la actualizad y con fines educati'os estn bien
definidos los principales estilos de aprendizaje e
incluso e#isten e'aluaciones estandarizadas para
ubicar los estilos que son ms accesibles a
diferentes personas. $or ejemplo! el cuestionario de
4&aea integrado por de Alonso! 6allegos y 7oney!
que puede ser consultado en0
www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
%iene como introduccin lo siguiente0
Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su
Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de
inteligencia , ni de personalidad
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario.
No le ocupar ms de !" minutos.
No hay respuestas correctas o err#neas. $er %til en la
medida &ue sea sincero/a en sus respuestas.
$i est ms de acuerdo &ue en desacuerdo con el tem
seleccione '(as )*+'. $i, por el contrario, est ms en
desacuerdo &ue de acuerdo, seleccione '(enos ),+'.
-or fa.or conteste a todos los items.
El Cuestionario es an#nimo.
*os estilos de aprendizaje que se identifican con
dic&o cuestionario y de acuerdo con 7oney y
8unford son los siguientes0
Activo. 2e in'olucran totalmente y sin prejuicios
del momento se dejan lle'ar por las e#periencias y
los acontecimientos! suelen primero actuar y luego
refle#ionar sobre lo que &icieron. Por lo regular
aprenden jugando.
Reflexivo. Adoptan la postura de obser'adores!
analizan las e#periencias desde 'arias perspecti'as!
recopilan informacin la analizan y despu"s
concluyen. 2on preca'idos y analizan todas las
implicaciones. 9bser'an y escuc&an antes de dar
sus opiniones para concluir. %ratan de pasar
desapercibidos. Por lo regular aprenden despus de
un anlisis profundo.
Terico. :uscan datos e integran las obser'aciones
que se presentan en teoras complejas y bien
fundamentadas. $iensan de forma secuencial y
paso a paso! 'an construyendo sus conclusiones.
*es gusta sintetizar! dando la informacin de
manera ordenada y lgica. 2e sienten incmodos
con juicios subjeti'os! acti'idades carentes de
objeti'idad o que se plantean sin sustento. Es el
alumno muy dedicado! nunca falta a clase y
siempre est in'estigando ms all de lo que se dio
en clase. Aprenden de los libros y la teora escrita.
Prag!tico. *es gusta probar ideas! e#perimentar
sobre lo que pasa si cambia las condiciones de lo
que se plantea! se aburren en plticas tericas y
largas. 2on inquietos y por lo regular &acen que sus
compa(eros se integren a sus deseos de buscar
nue'as e#periencias. Aprenden experimentando,
haciendo y diirtindose.

/magen tomada de 0ett1ell $eminars
2i nuestros lectores se preguntan qu" estilo de
aprendizaje es mejor! con toda certeza les podemos
decir que todos son buenos! ya que cada indi'iduo
se adapta mejor a alguno de ellos y ese es el bueno
para "l. 7abr que tener en cuenta que algunas
cosas se aprenden mejor con un estilo de
aprendizaje y otras con uno diferente y ello slo lo
sabe el aprendiz. ;na de las &abilidades que la
escuela debera desarrollar en los estudiantes es la
de conocer con qu" estilo de aprendizaje se sienten
cmodos al aprender diferentes disciplinas. 2e
puede aprender matemticas con un estilo e
&istoria o literatura con otro totalmente diferente.
*a 'erdad es que cada estudiante mata las pulgas
como puede o le ense(aron. Al final de cuentas! lo
importante es que los docentes detecten con qu"
estilo de aprendizaje aprenden mejor sus
estudiantes y que se adapten a dic&o estilo. 4on
ello! en realidad est cumpliendo con su funcin de
facilitador en los procesos de ense(anza
aprendizaje.
"UNCIONES
Antes de abordar el tema de los lmites
matemticos! trataremos un concepto que es
indispensable para entender qu" son los lmites.
Este tema es de las funciones! el que como todo en
las matemticas! y en muc&as otras cosas! primero
debe entenderse para despu"s aplicarse.

Raro y celestial don, el que sepa sentir y razonar al mismo tiempo.
Vittorio Alfieri
2 MATEMTICAS PARA TODOS


En muc&os problemas de la 'ida real se pueden
aplicar ecuaciones! en las que inter'ienen0 signos
que indican que operaciones deben realizarse!
nmeros o cantidades constantes que no cambian
en la ecuacin slo influyen en ella y por ltimo las
'ariables! las que al cambiar una )2+ cambia el
resultado de la ecuacin )y+. Esto ltimo implica
que el resultado de la ecuacin est en funcin de
una 'ariable. 1e a& el nombre de funcin.
2e dice que una 'ariable <y! es funcin de otra
'ariable <x!! si los 'alores de y dependen de los
'alores de x.
$or ejemplo0 si sabemos que un a'in 'iaja a una
'elocidad promedio de 7-.=m>& <? y contamos
con una funcin del tiempo <x?! podremos definir la
distancia que recorri el a'in en un tiempo
definido. @Au" distancia lle'ar recorrida el a'in
cuando el tiempo tiende a !."h.
: t = 7Su
km

1.S = 1,12Skm
Esta funcin se puede e#presar con las literales que
se consideren con'enientes.
: t = J
: x = y
4on esta ltima ecuacin podemos decir que la
'ariable +y" es dependiente de la 'ariable +x". $or
lo que se dice que la +y" es la 'ariable dependiente
y la x es la 'ariable independiente. Adems nos
damos cuenta que toda la ecuacin est en funcin
de 324! por lo que decimos que es una ecuacin en
funcin de +equis, <x?. $or ello se puede presentar
de la siguiente manera0
(x) = : t
9tro ejemplo sera la funcin que utilizamos para
calcular el rea de un crculo0
s = nr
2

En esta funcin la 'ariable dependiente es la s! ya
que depende del 'alor que adquiera el radio )r+ del
crculo.
$uede &aber funciones que tengan dos o ms
'ariables independientes! tal es el caso del 'olumen
de un cilindro! el que est en funcin de su radio y
la altura.
: = nr
2

En donde el 'olumen est en funcin de las dos
'ariables independientes r <radio? y h <altura?.
B podemos decir que el 'olumen de un cilindro
est en funcin del radio y la altura. Esto se e#presa
as0
: = (r, )
E#isten 'arias clases de funciones! pero para
nuestros fines en este boletn las dos ms
importantes son las algebraicas y las
trascendentales. *as primeras son funciones que
pueden representarse por medio de una e#presin
algebraica o son producto de una solucin
algebraica. *as funciones trascendentales son
aquellas que estn constituidas por t"rminos no
algebraicos como0 sen 2, log2, n 5! etc.
L#$ITES $ATE$%TICOS
*os lmites matemticos forman parte de los
contenidos de educacin media superior. En
muc&as ocasiones! se aprenden a fuerza y rara 'ez
se e#plica a los alumnos para qu" sir'en o en qu" se
pueden utilizar! as que trataremos de &acer una
bre'e e#plicacin y que sea til.
El concepto de lmite matemtico implica dedicar
tiempo y esfuerzo para su comprensin! as que si
no soy claro! les sugiero que se busquen otros
te#tos que lo aborden de diferente manera. ;n
lmite matemtico no es una operacin! sino que
analiza el comportamiento de una funcin f)2+
cuando su 'ariable independiente )2+ tiende a un
'alor determinado )a+. Esto en otras palabras se
puede decir de la siguiente manera0
El lmite de una funcin es la cantidad )6+ a la que
tiende el resultado de la funcin! cuando su
'ariable independiente )2+ se acerca a una cantidad
)a+.
lim
xu
(x) = I
Analicemos el siguiente ejemplo0 Ccul es el 'alor
de0
lim
x1
(x
2
- 1)
(x - 1)

1e manera intuiti'a podemos decir que est
pregunta se resuel'e sustituyendo el 'alor )a+ al
que tiende la 'ariable independiente )2+, en este
caso uno. Deamos qu" pasa al &acerlo0
lim
x1
(x
2
- 1)
(x - 1)
=
(1
2
- 1)
(1 - 1)
=
u
u

Esto es una indeterminacin. $ero de acuerdo con
la definicin de lmite &acemos una tabulacin de la
funcin! sustituyendo la e&uis con 'alores que

La razn se hace adulta y vieja el corazn permanece siempre nio.
Ipplito Nievo
Marzo de 2014 3


tiendan a uno. <Esto se debe &acer de cero &acia uno
y de dos &acia uno! ya que no siempre las funciones
tienden &acia la misma cantidad si 'an de arriba
abajo que de abajo a arriba.?
7e 8." a uno 7e dos a uno
2 (x2 - 1)
(x - 1)

2 (x2 - 1)
(x -1)

8." !."8888 !." 9."8888
8.: !.:8888 !.! 9.!8888
8.:: !.::888 !.8! 9.8!888
8.::: !.:::88 !.88! 9.88!88
8.:::: !.::::8 !.888! 9.888!8
8.::::: !.::::: !.8888! 9.8888!
En ambos casos el lmite )6+ se dirige &acia dos. En
caso de que esto no sucediera! significa que la
funcin no es continua.


;unci#n continua ;unci#n discontinua
Demos que entr" ms se acerca 2 a uno! por arriba o
por abajo! la funcin tiende a dos! por ello se dice
que el lmite de esta funcin es 9. Euestros lectores
se preguntarn por qu"! al sustituir el uno por la
e&uis no obtenemos dos. Fesulta que las funciones
con un poco de lgebra pueden ser presentadas de
diferentes maneras. 9bser'e lo siguiente0
(x
2
- 1)
(x - 1)
=
(x +1)(x - 1)
(x - 1)
= (x + 1)
B en este resultado al sustituir la e&uis por !!
tenemos0
(x + 1) = (1 + 1) = 2
E#isten funciones que no tienden a un lmite o que
este es infinito. $udiendo esto ltimo ser un infinito
positi'o o negati'o.
;n lmite e#iste cuando la funcin la funcin f)2+
tiende a un 'alor <6?! debido a que la 'ariable
independiente )2+ 'a tambi"n acercando al tomar
'arios 'alores que se acercan a )a+. Esto se puede
e#presar de la siguiente manera0
El lmite de una funci#n e2iste cuando<
(x) I 4uando x o
=C#mo medir cuanto se est cumpliendo esto>
$ara ello e#iste lo que se llama la relacin delta,
?psilon. Estas e'alan qu" tanto al 'ariar la 2 'ara
la 6 de la funcin.
El clculo de estas relaciones es muy simple! slo
debemos tomar el 'alor absoluto de la diferencia de
2,a! o sea el 'alor que puede tomar 2 al acercarse la
'ariable independiente menos el 'alor al que
tiende. Esta es la definicin del 'alor delta )@+. En el
caso de ?psilon <G? tambi"n es una diferencia! pero
esta es de la funcin f)2+ y el 'alor del lmite )6+.
Esto en lenguaje algebraico es0
|x - o| = o y |(x) -I| = e
Esto quiere decir que si e#iste un @ y una A! el lmite
e#iste. Este tipo de conocimiento nos permite el
conocer el comportamiento de las funciones. Esto es
slo la introduccin a los lmites matemticos! base
del clculo diferencial. 2eguiremos con este tema en
nuestro pr#imo boletn.
PRO&LE$AS DEL CALENDARIO
L'(e) *+. 2ea n un entero y sea m el entero que
obtienes si a n le quitas el dgito de las unidades. 2i
n B m C98!D C4ul es el 'alor de nH
$i,rcole) *-. 2i I. cajas de papayas pesan y cada
caja 'aca pesa medio =ilogramo. C4unto pesan
todas las papayas juntasH
.ier(e) /0. Encuentra todos los nmeros naturales
de D dgitos que sean iguales al cubo de la suma de
sus dgitos.

Matemticas para todos. Ao 13, nmero 138, marzo de 2014. Periodicidad: diez nmeros al ao. Editor
responsable: Alfonso Ramn Bagur. N de Certificacin de reserva de derechos al uso exclusivo de ttulo:
04-2000-0829110600-106. Certificado de licitud de ttulo: Nm. 11423. Certificado de licitud de contenido:
Nm. 8018. Publicacin en formato electrnico elaborado y distribuido por: Educacin y Desarrollo, A.C.
E-mail: fdomexia@prodigy.net.mx. Pgina web: www.educacion.org.mx

Consejo Editorial: Radmila Bulajich Rechtman Roger Daz de Cosso Fernando Solana. Tel: 5623-
3500 ext. 1207 E-mail: alfonso@aprendizaje.com.mx
4 Matemticas para Todos
Educacin y Desarrollo
Razonar y convencer, !qu di"#cil, lar$o y tra%ajoso! &'u$estionar( !)u "*cil, r*pido
y %arato.
Santiago Ramn y Cajal