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RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN - RAE

Cdigo: FOR020GIB Versin: 01
Fecha de Aprobacin: 10-10-2012 Pgina 1 de 7
1.Informacin General
Tipo de documento Resumen analtico en educacin
Acceso al documento Universidad Pedaggica Nacional. Biblioteca Central
Titulo del documento Una mirada pedaggica a la escritura de un ensayo argumentativo
Autor(es) Ins Cristina Torres
Director Ricardo Alberto bedoya Orjuela
Publicacin Diciembre 2004
Unidad Patrocinante Universidad Abierta y a distancia Unad
Palabras Claves Ensayo argumentativo, escritura analtica, inmersin, cognicin.
2.Descripcin
En la alfabetizacin y la pedagoga de la habilitacin poltica, Gramsi considera la alfabetizacin una
prctica social y un concepto por un lado confgura el conocimiento y el poder, y por el otro la lucha poltica
y cultural, es decir la alfabetizacin para Gramsi es un argumento de doble flo: por una parte logra la
habilitacin individual y grupal y por la otra las relaciones de opresin y dominacin.
Toda alfabetizacin tiene un espritu crtico, una ideologa con una construccin social, un proyecto de
posibilidad tanto en la comprensin como en la transformacin de la sociedad, es decir est se tiene que
emancipar tanto socialmente como culturalmente. Como movimiento social la alfabetizacin est ligado a
las condiciones polticas y materiales para formar educadores tanto en la educacin formal como en la
no-formal.
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4.Contenidos
El anal.abetismo .uncional re0resenta un enorme com0romiso aQn 0ara las naciones m=s desarrolladas
(;me> -alacio, @AA1) y alcan>ar todos los usos de la 0alabra 0ara todos, como lo e0resa Kodari (@AA7),
es un desa.o Cue en.renta tambin el ;obierno colombiano (3urado, @AAAI -re>, @AAAI Ministerio de
Educacin 1acional, @AA7). Mi 0ro0ia e0eriencia y la Cueja constante de Cuienes tienen Cue en.rentar los
tetos 0roducidos en em0resas, en el mundo acadmico, en la vida diariaR, me llevan a 0reguntarme 0or
las 0osibilidades reales de una al.abeti>acin basada en la revisin de la enseBan>a misma de la escritura.
1o dejo de 0ensar Cue aunCue enseBar a escribir continQa siendo un 0roblema 0edaggico no resuelto, s
es 0osible a0render a escribir y alcan>ar buenos niveles de satis.accin tanto 0or 0arte de escritores como
de lectores.
/iddo2son (19*)) introduce otra 0ro0iedad discursiva# la adecuacin. Hsta es la manera concreta como
un ,ablante real res0onde a las eigencias de una situacin comunicativa. !e tal manera, Cuien escribe un
ensayo argumentativo debe tener en cuenta las circunstancias 0articulares en la Cue ste se 0roduce.
3olibert (199D), una didacta .rancesa Cue ,a tenido una in.luencia im0ortante en los 0rogramas de
enseBan>a de lengua materna en algunos 0ases latinoamericanos, incluido 'olombia, delimita muy bien
estos 0ar=metros de la situacin comunicativa# ESCuinT, Sa CuinT, Sen Cu contetoT, Scon Cu
0ro0sitoT, Scon Cu recursosT Keconocer con claridad su 0ro0sito comunicativo y el desa.o al cual se
en.renta, le ayudar= a todo escritor a identi.icar 0osibles variaciones en su condicin de emisor, as como
en las de su audiencia y, a seleccionar los recursos lingUsticos Cue mejor le sirvan# un determinado grado
de .ormali>acin del lenguaje, un cierto tono, un vocabulario es0ec.ico. El car=cter 0ragm=tico y .uncional
del discurso e0uesto 0or los tericos euro0eos se enriCuece con los 0lanteamientos tericos de ?igots9y
y Bajtin. Vue la 0roduccin de lenguaje .uera el resultado de la interaccin social era algo Cue tambin
,aban identi.icado estos dos tericos rusos al comen>ar el siglo %%, si bien sus obras alcan>aron una
di.usin tarda .uera de la :nin $ovitica de entonces. En -ensamiento y lenguaje (199D), ?igots9y
cuestiona la interde0endencia de las races genticas del 0ensamiento y la 0alabra, Cue 0ara l surge en
la interaccin social. $egQn l, no ,ay 0ensamiento sin lenguaje. El 0ensamiento llega a la eistencia a
travs de las 0alabras. ;racias a la interaccin con otros, 0uede darse un movimiento constante entre el
,abla eterna y el ,abla interior, Cue es el Cue 0ermite el conocimiento. El lenguaje tiene un car=cter social
y el signi.icado es el resultado de negociaciones culturales Cue se 0roducen en el interior de situaciones
concretas de comunicacin.
-or su 0arte, Bajtin ,ace una caracteri>acin dialgica y 0oli.nica del discurso (1999). El discurso es
dialgico 0orCue los enunciados Cue lo com0onen se emiten 0ara ser com0rendidos, res0ondidos,
re0licadosI es decir, 0ara entrar en di=logo e interactuar con otros enunciados. N es 0oli.nico 0orCue en
su condicin social el discurso es el resultado de la integracin de mQlti0les intercambios y de voces
distintas Cue ,an contribuido en su construccin. 4o Cue cada cual 0iensa y e0resa es una reorgani>acin
0ersonal de unos enunciados Cue circulan socialmente. Bajtin (1999) a0orta tambin el conce0to del
gnero discursivo. En .orma an=loga a como se ,an caracteri>ado los gneros literarios, reconoce .ormas
del discurso Cue corres0onden a las di.erentes es.eras de comunicacin de la actividad ,umana y Cue
elaboran unos ti0os relativamente estables de enunciados. Hstos son los gneros discursivos y a cada uno
de ellos corres0onden siem0re tres elementos# Wunos contenidos tem=ticos, un estilo verbal Cue se
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caracteri>a 0or la seleccin de los recursos licos, .raseolgicos y gramaticales de la lengua y, ante todo,
una com0osicin o estructuracinW (Bajtin, 1999, 0. @J)). El ensayo argumentativo 0uede de.inirse como
un ti0o de teto estructurado y uni.icado alrededor de una tesis Cue se sustenta de diversas .ormas como
ra>ones o ilustraciones (FrdoBe>, @AA1). $e distingue, 0or ejem0lo, del comentario, 0orCue mientras ste
gira alrededor de algQn re.erente mani.iesto Ese comenta algo Cue se ,a visto, escuc,ado, ledoRE, el
ensayo constituye un ejercicio de sustentacin de una tesis o conclusin Cue se ,a elaborado en .orma
0ersonal, 0rivada, interna. En este 0roceso sustentador se revela la 0articularidad de un 0ensamiento Cue
se organi>a y se estructura alrededor de un 0ro0sito comunicativo como es el de mani.estar una 0osicin
0ro0ia .rente a algQn tema en 0articular. $e di.erencia asimismo de otros tetos argumentativos en los
cuales la unidad .rente a una Qnica tesis no es necesaria, como 0ueden ser un artculo 0eriodstico o una
re.lein. !esde la 0ers0ectiva de los gneros discursivos de Bajtin (1999), el ensayo se aborda como un
ti0o de teto argumentativo 0orCue sus enunciados se estructuran alrededor de la necesidad comunicativa
de sustentar una tesis con unos argumentos Cue .ijen una 0osicin y entren en di=logo con otras
0osiciones. :n ti0o de teto como el ensayo argumentativo se co,esiona al articular sus enunciados con
recursos lingUsticos, entre los cuales 0ueden reconocerse, 0or ejem0lo, los conectores (0orCue, aunCue,
0or lo tantoR) Cue evidencian relaciones lgicas entre ellos. $u co,erencia de0ende de la relacin Cue
estable>can su tesis y sus argumentos con los as0ectos de la realidad y de la situacin a los Cue ,acen
re.erencia. En el medio escolar, el ensayo es considerado como un teto elaborado y di.cil al Cue se
accede una ve> Cue se ,an trabajado otras .ormas de discurso escrito como la narracin, la descri0cin y
la e0osicin, y de a, Cue se ,aga n.asis en la 0roduccin de esta .orma tetual en los Qltimos aBos de
la b=sica secundaria (9<, 1A< y 11<). !ol> ( -asCuier (199G) seBalan cmo la sicologa anali>a de manera
0esimista la evolucin del teto argumentativo escrito al o0inar Cue slo ,acia los 1G aBos los jvenes
alcan>an la madure> necesaria 0ara su construccin. $ostienen Cue el teto argumentativo no ,a ,ec,o
0resencia en la 0rimaria, ni como teto de lectura ni como ti0o de teto 0osible de enseBar a escribir,
0orCue de alguna manera la escuela ,a ejercido un ti0o de censura .rente a los tetos de o0inin. En el
conteto universitario, la com0rensin y 0roduccin de un ti0o de teto como el ensayo s constituye una
tarea muy .recuente y nadie duda de su im0ortancia. El ensayo es, adem=s, una .orma cultural Cue le da la
o0ortunidad a Cuien lo escribe de 0oner en circulacin sus ideas y dialogar con los dem=s a 0artir de ellas,
a la ve> Cue le deja conocer su 0ro0io 0ensamiento.
5cercarse a una conce0cin terica del lenguaje es a0enas un 0rimer 0aso. $urge de inmediato la
0regunta de cmo enseBar conocimientos lingUsticos con una metodologa Cue sea consistente con ellos.
Mara 'ristina Martne> (199)), directora de la '=tedra :1E$'F 0ara la enseBan>a de la lectura y la
escritura en 5mrica 4atina, mani.iesta la necesidad de encontrar una co,erencia entre una teora del
lenguaje y una teora del a0rendi>aje de la Cue 0uedan derivarse 0r=cticas 0edaggicas Cue ajusten las
0reguntas de cmo y Cu enseBar en materia de lenguaje. !yst,e (@AA1) en una 0onencia dictada en la
-rimera 'on.erencia sobre EnseBan>a de la Escritura 5cadmica en Euro0a, establece desde otra
0ers0ectiva esta tensin entre las conce0ciones y las 0r=cticas. !e manera introductoria, seBala
di.erencias culturales muy grandes entre la tradicin acadmica de la Euro0a 'ontinental y la corriente
norteamericana. $eBala cmo la 0rimera 0arece no 0romover los cursos de com0osicin escrita, 0ues
su0one Cue se a0rende a escribir a travs de las tareas escritas Cue se asignan en las di.erentes
disci0linas, mientras Cue la corriente norteamericana s los im0ulsa insistentemente. &denti.ica tres
di.erentes 0osiciones tericas en la enseBan>a de la escritura# una visin a la Cue denomina literaria
(rom=ntica o e0resivista), una conce0cin cognoscitiva y una 0ers0ectiva sociocultural de la com0osicin.
:n estudio de !e 4a -a> y ;ra,am (@AA@), sintoni>ado con estas 0reocu0aciones, con.irma la necesidad
de desarrollar tambin ciertas estrategias a 0artir del uso de un modelo instruccional Cue organice y dirija
el 0roceso de 0laneacin, revisin y escritura de un ensayo. $egQn ste, las estrategias deben combinarse
con el desarrollo de algunas ,abilidades como la construccin de una tesis, el manejo de conectores, la
seleccin de un vocabulario con cierto nivel de com0lejidad y el manejo de diversos ti0os y longitudes de
oraciones, y con la enseBan>a de conocimientos e0lcitos como las caractersticas de una buena
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escritura, los criterios 0ara evaluarla y la estructura de un ti0o de teto como el ensayo. 4a 0ro0uesta de
estos dos autores se a0oya, entre otros, en el 0lanteamiento de Bereiter y $cardamalia (19)*), segQn el
cual un a0rendi> 0uede trans.ormar su conocimiento a 0artir de la observacin del modo de trabajo de los
e0ertos, Cue se caracteri>a 0or combinar a0ro0iadamente los recursos. El 0rograma integrado de
escritura 0ro0uesto 0or la intervencin de !e 4a -a> y ;ra,am ejerci un e.ecto claramente signi.icativo
en los desem0eBos del gru0o e0erimentalI .ormas .leibles, 0ero coordinadas lograron la escritura de
ensayos m=s largos, con vocabulario m=s rico y cualitativamente mejores en 0ruebas 0ost y de
mantenimiento. Estos resultados .avorables re.or>aron la valide> en el uso de un modelo Cue ya ,aba sido
0uesto a 0rueba eitosamente 0or los investigadores en alumnos con di.icultades y acentuaron su
0reocu0acin ante la escasa 0resencia de modelos como ste a nivel escolar. Hsta los ,ace su0oner Cue
en la escuela subsisten conce0ciones Cue, o bien sostienen Cue las estrategias, ,abilidades y
conocimientos se desarrollan de manera natural, o bien consideran Cue una instruccin e0lcita 0uede
incluso llegar a ser contra0roducente y ,asta 0eligrosa.
+ambin ;irou (1991), Cuien relaciona al igual Cue otros las tem=ticas 0ro0ias de las ciencias sociales
con el ejercicio argumentativo y analtico (!urst, 19)*I ;irou, 1991I /ong, @AAAI 1ystrand y ;ra.., @AA1I
1ussbaum, @AA@), establece una conein entre la escritura y el universo de re.erencias de Cuien escribe.
5 0artir de una e0eriencia de aula se ,ace evidente 0ara este 0edagogo crtico radical la necesidad de
conocer el ca0ital lingUstico y cultural Cue traen los estudiantes. Hste debe ser, segQn l, el 0unto de
0artida 0ara desarrollar en el aula estrategias Cue am0len sus marcos de re.erencia y Cue les 0ermitan
identi.icar 0roblemas a travs de la escritura. En medio de esta consideracin de los saberes de los
estudiantes, tambin -aul (199J) 0ro0one una 0edagoga del 0ensamiento crtico a 0artir del monitoreo del
0ro0io 0ensamiento y gracias a una revisin 0ermanente de los argumentos Cue los vincule a cadenas de
ra>onamiento cada ve> mayores. -ensar crticamente es 0ara l considerar otros marcos de re.erencia,
otros 0untos de vista, di.erentes cosmosvisiones.
4as corrientes de 0ensamiento crtico est=n .irmemente com0rometidas con el desarrollo de la ca0acidad
argumentativa. Ne, (199)) 0ro0one un ejercicio sistem=tico de construccin de los argumentos Cue
0ermita revisar si los 0atrones de argumentacin se a0renden mejor cuando se enseBan en .orma e0lcita
y directa o cuando se adCuieren de manera indirecta, gracias a la inmersin y e0osicin en actividades
con eigencias argumentativas. $u investigacin contrasta los resultados en la escritura argumentativa de
dos gru0os de jvenes 0ertenecientes a minoras culturales en dos colegios de >onas de0rimidas de $an
"rancisco, el 0rimero sometido a inmersin en situaciones argumentativas y el segundo sometido a esta
misma inmersin unida a la ,eurstica. 4os resultados bene.ician el trabajo del segundo gru0o. 4a
,eurstica consiste en el uso de dos modelos de construccin del argumento# un modelo 0iramidal, Cue
ada0ta la 0ro0uesta de lgica in.ormal de +oulmin (+oulmin en Ne,, 199)) y un modelo de 0uente, basado
en una categori>acin de argumentos de acuerdo con el ti0o de conclusiones, 0ro0ia de la retrica cl=sica
("ul9erson en Ne,, 199)). En la discusin de los resultados, el 0ro.esor Ne, se interroga 0or la 0robabilidad
de Cue la 0ro0uesta de inmersin no ,aya sido su.icientemente 0oderosa y se cuestiona igualmente, si la
instruccin directa de la ,eurstica en estos estudiantes 0uede ,aber encontrado algQn eco en rasgos
culturales relacionados con un alto reconocimiento a las .iguras de autoridad y con una mejor 0re0aracin
0ara atender instrucciones directas Cue indirectas. Esto 0odra sugerir Cue la 0resencia misma del maestro
0uede incidir en los resultados de una tarea de escritura argumentativa. 4a discusin de los resultados de
esta investigacin concluye Cue contetos adecuados de a0rendi>aje s generan mejoras signi.icativas en
la escritura de argumentos ra>onados, conectados, lgicos y co,erentes Cue im0ulsan el desem0eBo
acadmico general de los estudiantes. Hsta, si bien es una a.irmacin muy general, 0uede servir 0ara
cerrar esta revisin Cue se ,a orientado 0recisamente 0or la 0regunta de cu=l 0uede ser este conteto. 4as
investigaciones 0resentadas, aQn sin ser e,austivas, ubican el car=cter 0roblem=tico de 0retender
enseBar a argumentar. Encontrar la justa medida entre la inmersin y la instruccin 0arece ser la tarea de
Cuienes tenemos Cue vernos con la escritura de un teto Cue como el ensayo argumentativo, 0romueve la
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generacin de ideas y un uso m=s de la 0alabra.
5.Metodologa
+rabajo con un gru0o am0lio de alumnos de los Qltimos aBos de la secundaria en un colegio 0rivado en
Bogot=, caracteri>ado 0or su buen nivel acadmico.
6.Conclusiones
"ue muy interesante elaborar y organi>ar este trabajo 0ara conocer m=s a .ondo el 0roceso de
al.abeti>acin inicial.
!esde el lugar de .utura docente me ayudo conocer cmo se 0uede .avorecer a Cue los niBos sientan
satis.accin e inters 0or la lectura y escritura y Cue 0ara lograr eso ,ay Cue tener en cuenta el conteto
.amiliar, sociocultural, las necesidades y .alencias Cue se observen en cada uno de los niBos y niBas Cue
0artici0an en este 0roceso. -ero tambin sus gustos, sus cualidades, sus saberes 0revios, 0ara Cue un
inters Cue se 0ueda generar 0ueda aumentar constantemente.
+ambin 0ude saber cmo, desde el lugar de docente, en el aula, se 0uede .avorecer a Cue los c,icos
sientan satis.accin e inters 0or la lectura y la escritura. -ude conocer m=s acerca de la teora
0sicogentica, Cue me sirvi 0ara com0render Cue muc,as veces lo Cue 0arece un error es en realidad
una eta0a en el desarrollo del niBo y Cue es normal Cue la tenga. Es a 0artir de estos WerroresW, en los Cue
el niBo 0uede avan>ar en su escritura.
N 0ara concluir, luego de la lectura de las bibliogra.as, se observaron di.erencias Cue ,ay entre al.abeti>ar
y enseBar la lectoescritura. 5l.abeti>ar im0lica muc,o m=s Cue enseBan>a de la lectoescritura, a la cual
incluye. 5l.abeti>ar signi.ica .ormar en el niBo un 0ensamiento 0ro0io, la creencia de Cue l 0uede construir
su 0ro0ia ,istoria, el deseo de Cuerer trans.ormar su realidad, observ=ndola desde un 0ensamiento crtico
Cue no se contente con la sim0le a0ariencia de las cosas sino Cue busCue m=s all=.
Elaborado por: Jahir Esneider Betancourt Botiva
Revisado por: Ricardo Alberto bedoya Orjuela
Fecha de elaboracin del
Resumen:
27 05 2014
Documento Ofcial. Universidad Pedaggica Nacional