DIPLOMADO EN FORMACIN INTEGRAL EN LA

PRCTICA DOCENTE




GUA DEL ESTUDIANTE
EDUCACIN Y RELACIONES INTERPERSONALES








Pachuca de Soto, Estado de Hidalgo.
Mxico





2
NDICE

SESIN NDICE TEMTICO PG.
Mapa conceptual 3
Introduccin 4
Presentacin 6
Dinmica de trabajo 7
Encuadre del curso 8

UNIDAD 1 RELACIONES INTERPERSONALES EN LA
ESCUELA
9
1SID
1.1 Interaccin profesor alumno en el proceso de
enseanza y aprendizaje
10
1SGD
1.2 Relacin y prctica cotidiana entre docentes y
alumnos; en los procesos de andamiaje
12
UNIDAD 2 INDIVIDUO GRUPO Y DINMICA GRUPAL 14
2SID
2.1 Definicin de grupo 15
2.2 Caractersticas de los grupos 15
2.3 Clasificacin de los grupos 15
2.4 Propiedades de los grupos 15
2.5 Condiciones para la intervencin en la dinmica
de grupo
15
2SGD
2.6 Intervencin para la solucin de conflictos de
grupo
18
UNIDAD 3 LA COOPERATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE 20
3SID
3.1 El grupo y la interaccin educativa 21
3.2 Estructuras de aprendizaje. 21
3.3 Componentes bsicos del aprendizaje
colaborativo
21
3SGD
3.4 Diseo de situaciones de aprendizaje cooperativo 23
3.5 Estrategias especficas de aprendizaje
cooperativo
23
3.6 Frmulas para evaluar el aprendizaje cooperativo 23
UNIDAD 4 DEL CURRCULO A LA ACCIN EDUCATIVA 25
4SID 4.1 Competencias profesionales del docente 26
4SGD
4.2 El diseo de proyectos de intervencin como
producto del desarrollo de las competencias
docentes.
29
Bibliografa 31




3
MAPA CONCEPTUAL


















4


INTRODUCCIN

La educacin es un proceso humano que presupone capacidades como inteligencia,
libertad, relacin y comunicacin. Esto posibilita la capacidad de socializacin, para la cual
los seres humanos establecen relaciones con los dems por medio de interacciones,
entendidas como procesos sociales.

Las interacciones en educacin son conjuntos de construccin de conocimiento en los que
intervienen mltiples y complejas variables debido entre otras cosas a que las interacciones
entre las personas son siempre dinmicas y dependen de la manera como se constituyan
los grupos humanos y de las caractersticas subjetivas y objetivas de los integrantes de
dichos grupos. Es difcil demarcar el lmite entre lo afectivo, lo cognitivo y lo cultural en las
relaciones humanas y en los procesos de conocimiento, pues simultneamente nos
encontramos con creencias, intuiciones, percepciones, resistencias, preconcepciones,
nociones y concepciones de mundo y usos particulares del lenguaje que nos plantean retos
en nuestra comprensin respecto a las interacciones posibles de los sujetos con los objetos
de conocimiento.

Adems de ser un proceso, el aprendizaje tambin es un producto. Aprender es concretar
un proceso activo de construccin, es el fruto de una interaccin social. Siguiendo a Ileana
Alfonso (2003), "un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interaccin desarrolla
su inteligencia prctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o
representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen
la adquisicin de otros y as sucesivamente. De aqu, que el aprendizaje pueda considerarse
como un producto y un resultado de la educacin y no un simple prerrequisito para que ella
pueda generar aprendizajes: la educacin devendr, entonces, en el hilo conductor, el
comando del desarrollo".



5



Estimado alumno:

La Universidad La Salle Pachuca le da la ms cordial bienvenida al curso de Educacin y
Relaciones Interpersonales correspondiente al Diplomado en Formacin integral en la
Prctica Docente y desea que sus estudios en esta modalidad educativa se desarrollen de
manera exitosa.

Al ingresar a este sistema es indispensable que asuma un compromiso serio consigo mismo
y con la sociedad y sea muy responsable de su estudio, con el conocimiento pleno de que
esta modalidad educativa est basada en el autodidactismo de tal manera que el xito de
sus estudios depende enormemente de su esfuerzo personal.


Felicidades por su decisin!





6

PRESENTACIN

Esta gua de estudio pertenece al curso Educacin y relaciones interpersonales, formada
por cuatro unidades temticas enlazadas por una relacin secuencial que le confiere unidad
y estructura lgica. Las unidades que conforman la estructura temtica son las siguientes:
Unidad 1: Relaciones interpersonales en la escuela
Unidad 2: Individuo, grupo y dinmica grupal
Unidad 3: La cooperatividad en el aprendizaje
Unidad 4: Del currculo a la accin educativa

Despus de cursar esta asignatura el alumno habr logrado los siguientes objetivos
generales:
1. Valorar la importancia que tienen las relaciones interpersonales en el contexto
educativo para el logro de una actividad escolar pertinente.
2. Identificar los elementos en la interaccin grupal para analizar las condiciones
deseables en la conformacin de grupos escolares dinmicos.
3. Analizar el trabajo colaborativo o cooperativo para comprender su vnculo con el
aprendizaje escolar a travs del diseo de una propuesta de intervencin.
4. Disear un proyecto de intervencin para desarrollar el perfil de competencias
interpersonales con base en el trabajo colaborativo






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DINMICA DE TRABAJO

Estimado alumno:

Quiero aprovechar este espacio para explicar la dinmica de trabajo y hacer hincapi en
algunos aspectos a considerar para el desarrollo y evaluacin de nuestro curso:

Las lecturas para elaborar las actividades individuales de cada unidad se abordarn
en las videoconferencias que Usted podr revisar en el men superior de su apoyo
acadmico, sin embargo, las lecturas estarn dentro de su material, con el objetivo
de que Usted pueda leerlas si tiene dudas o quiere conocer de primera mano la
informacin.
Las actividades individuales a distancia no sern evaluadas, sin embargo stas
sern la base para desarrollar las actividades grupales de cada unidad a travs de
los foros.
Los foros se desarrollarn en equipo (equipos que Ustedes ya tienen conformados)
con el objetivo de integrar una propuesta escrita de intervencin por unidad y
equipo.
La evaluacin de las actividades grupales se conformar por la participacin
individual en los foros y por las propuestas escritas por equipo que entregarn
como producto del foro de cada unidad.
Las propuestas de intervencin tendrn que ser entregadas en la estructura que
se proponga en cada unidad, esta estructura ser la base para evaluar el contenido
de su producto.
Cada semana, se har llegar un correo semanal, en el que se seale cada actividad
a desarrollar durante esa semana.
La evaluacin de curso tiene como eje la capacidad de anlisis, clasificacin, sntesis
y transferencia del conocimiento a travs de la conformacin de un proyecto que
pueda implementar en sus aulas o centro educativo teniendo como eje el binomio
teora-prctica. La acreditacin estar conformada por la evaluacin sumativa de
los productos derivados de las actividades grupales y su proyecto final.

Sin ms por el momento, me pongo a sus rdenes para cualquier otra duda por medio del
correo o el foro de dudas.

Bienvenidos!



8










ENCUADRE DEL CURSO


Revisar la videoconferencia 1 disponible en el men superior de su
apoyo acadmico, en el cual le doy la bienvenida a este curso y se
desarrolla el encuadre educativo de este proceso. Si tiene dudas,
comunicarse con el docente-asesor a travs del foro de dudas o del
correo electrnico.









9








UNIDAD 1

Relaciones interpersonales en la escuela


Objetivo Especfico:
Al trmino de la unidad, el estudiante valorar la importancia que
tienen las relaciones interpersonales en el contexto educativo para
el logro de una actividad escolar pertinente.

.




10
PRIMERA SESIN INDIVIDUAL A DISTANCIA (1SID)

Propsito:
Identificar las temticas principales en el estudio de la interaccin escolar para analizar los
niveles de interaccin en los procesos de andamiaje con base en la reflexin desde la
prctica docente.

Trabajo Individual.

Tema:
1.1 Interaccin profesor alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje

Actividades de aprendizaje

1. Revisar la videoconferencia 2 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.
2. Realizar la siguiente lectura:
1SID - Interaccin profesor alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje
por Cesar Coll e Isabel Sol.

Esta lectura puede descargarse de la carpeta de Lecturas en el apoyo acadmico de su curso.

Pistas de lectura
Csar Coll, Psiclogo espaol, es
Catedrtico de la Universidad de
Barcelona y experto en psicologa de la
educacin. Coll particip en la reforma de
la LOGSE (1990) el ltimo cambio de la
educacin en Espaa. Ha publicado
numerosos ensayos acadmicos y
tambin libros de divulgacin acerca de la
enseanza y aprendizaje.
Isabel Sol, nacida en Barcelona, es
profesora titular de literatura y cultura
portuguesas en la Facultad de Filologa de
la Universidad de Barcelona.
En el captulo 17: La interaccin
profesor/alumno en el proceso de
enseanza y aprendizaje estos autores
acotan la perspectiva histrica de la
temtica subrayando algunas limitaciones
conceptuales y metodolgicas de este
planteamiento, posteriormente
reconceptualizan la interaccin educativa
a travs de tres perspectivas o enfoques
tericos distintos: la psicologa cognitiva y
ms concretamente la teora genrica de
Piaget, con la importancia sobre la
actividad constructiva en el proceso de
aprendizaje; la aproximacin
sociogentica y sociocultural de Vygotsky
y sus extensiones resientes en el mbito
de la psicologa del desarrollo y de la
educacin y la aproximacin
sociolingstica al estudio de los procesos
de enseanza y aprendizaje, el captulo se
cierra con una breve descripcin de los



11
retos, las dificultades y expectativas que
acompaan y subyacen a estos esfuerzos.
Identifique cada tema y subtema.
De cada tema y subtema
identifique ideas principales
Elabore mapas conceptuales

3. Tambin leer el siguiente texto:
1SID - Anlisis de las interacciones maestra - alumnos durante la enseanza
de las ciencias naturales en primaria de Guadalupe Mares, Yolanda Guevara,
Elena Rueda, Olga Rivas y Hctor Rocha pg. 726 729.
Esta lectura puede descargarse de la carpeta de Lecturas en el apoyo acadmico de su curso
Pistas de lectura
Guadalupe Mares es profesora titular del
Departamento de Aprendizaje Humano
(DAH) de la Facultad de Estudios
Superiores de Iztacala (FES-I) de la UNAM.
Yolanda Guevara es profesora titular,
Elena Rueda es profesor asociado, Olga
Rivas es profesora de asignatura y Hctor
Rocha es ayudante de profesor, del
Departamento de Aprendizaje Humano
de la FES-I-UNAM.
En este reporte de investigacin, las
autoras analizaron actividades
acadmicas, en trminos de los diferentes
niveles de interaccin que las maestras
promueven en los alumnos con los
contenidos educativos.
Ubicarse en la pgina 726 en el
subtema: Niveles de interaccin
para el anlisis psicolgico (pg.
726 a la 729).
Subrayar la idea principal de cada
nivel de interaccin
Identificar y explicar qu niveles
de interaccin promueve en sus
alumnos describiendo las
actividades y tareas acadmicas
que le permitan promover cada
nivel de interaccin en su
asignatura.



4. En relacin a esta ltima lectura subrayar la idea principal de cada nivel de
interaccin
5. Identificar y explicar qu niveles de interaccin promueve en sus alumnos
describiendo las actividades y tareas acadmicas que le permitan promover cada
nivel de interaccin en su asignatura.
6. Reflexionar acerca de los niveles de interaccin que promueve en sus alumnos.

Esta actividad NO SER CALIFICADA pero servir como base para construir la actividad
grupal de esta unidad.



12
PRIMERA SESIN GRUPAL A DISTANCIA (1SGD)
Propsito:
Analizar la interaccin profesor y alumno a travs de la coordenada terica de los procesos
de andamiaje en la zona de desarrollo prximo para comprender el aprendizaje como una
interiorizacin progresiva con base en la Ley de la doble formacin de los procesos
psicolgicos superiores de Vygotsky.

Trabajo grupal.
Tema:
1.2 Relacin y prctica cotidiana entre docentes y alumnos; en los procesos de andamiaje

Actividades de aprendizaje

I. Reflexin personal
1. Revisar la videoconferencia 3 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.

2. Leer el siguiente texto:

1SGD - "La construccin humana a travs de la zona de desarrollo
potencial: L. S. Vygotsky" de Escuela Sierra Nevada (Ao 3, no. 1 Marzo
2004: Pginas 1-4).
La lectura se encuentra en la carpeta de Lecturas del apoyo acadmico del curso.

3. Elaborar un mapa conceptual con el objetivo de organizar las siguientes 3 ideas
principales: Zona de desarrollo prximo, Ley de la doble funcin y formacin de
conceptos.
Consulte el Catlogo de Actividades para considerar las especificaciones en la elaboracin
de un mapa conceptual.

II. Socializacin del conocimiento
4. Participar en el foro de discusin 1SGD, correspondiente a su equipo,
respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu problemticas de su centro, aulas o aprendizaje podran trabajar para
desarrollar zonas de desarrollo prximo y propiciar la ley de la doble
formacin en la poblacin elegida?



13
Qu problemtica de las antes mencionadas elegirn como equipo para
realizar una propuesta de intervencin?
Cul es el objetivo de intervencin para su propuesta?
Tomando como base los niveles de interaccin de la lectura de Guadalupe
Mares, Yolanda Guevara, Elena Rueda, Olga Rivas y Hctor Rocha qu
actividades y tareas construir para desarrollar el objetivo general de esta
propuesta?
Recuerde, que el docente asesor ir moderando este foro para que puedan ir
conformando su propuesta de intervencin.

III. Significacin del conocimiento
5. Al finalizar el foro, por equipo, elaborar por escrito una propuesta para crear
zonas de desarrollo prximo que propicien la Ley de la doble funcin de
Vygotsky. Explicar los andamios que llevar a cabo para que sus alumnos
interioricen un aprendizaje.
6. Desarrollar los siguientes elementos en la estructura de la propuesta:
a. Problemtica elegida
b. Poblacin a la que va dirigida
c. Objetivo de intervencin
d. Niveles de interaccin a promover por medio de actividades y tareas.
Esta elaboracin se ir realizando en el foro correspondiente a su equipo, por lo
que es importante que todos los miembros participen.

El producto de aprendizaje de esta sesin estar conformado por la participacin en el foro
y la propuesta por escrito. Esta propuesta SER CALIFICADA por lo que deber ser enviada
al asesor en la fecha solicitada en el cronograma; incluya en el asunto: nmero de materia,
nmero de sesin, nombre de la actividad, nombre - apellido y sede.





14






UNIDAD 2

Individuo, grupo y dinmica grupal


Objetivo Especfico:

Al trmino de la unidad, el estudiante identificar los elementos en
la interaccin grupal para analizar las condiciones deseables en la
conformacin de grupos escolares dinmicos.







15
SEGUNDA SESIN INDIVIDUAL A DISTANCIA (2SID)

Propsito:
Analizar los elementos de la dinmica de grupos para comprender la intervencin de estos
desde su prctica docente.

Temas:
2.1 Definicin de grupo
2.2 Caractersticas de los grupos
2.3 Clasificacin de los grupos
2.4 Propiedades de los grupos
2.5 Condiciones para la intervencin en la dinmica de grupo

Actividades de aprendizaje

1. Revisar la videoconferencia 4 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.

2. Realizar la siguiente lectura:

2SID - "Dinmica de grupos: Tcnicas y tcticas" por Jos de Jess Gonzlez,
Anameli Monroy y Ethel Kupferman.
Esta lectura puede descargarse de la carpeta de Lecturas en el apoyo acadmico de su curso.

Pistas de lectura
Este libro tiene como objetivo servir como
una gua sencilla y general a aquellas
personas cuya labor o inters las pone en
la situacin de tener que conducir grupos
en la industria, escuela y la comunidad en
general, espera ser de utilidad para
personas interesadas en las relaciones
humanas.

Este inters surge en el rea de la
psicologa social cuyo objetivo es centrar
su atencin en las regularidades de la
conducta humana que surgen del hecho
de que los hombres participan en grupos.
La lectura slo se har de la pgina
13 a la 24.
Identificar cada tema y subtema.
De cada tema y subtema
identificar ideas principales






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3. Tambin leer el siguiente texto:
2SID - "La intervencin del grupo", de Jos Tejada Fernndez.
Esta lectura puede descargarse de la carpeta de Lecturas en el apoyo acadmico de su curso.

Pistas de lectura
Jos Tejada Fernndez. Licenciado en
Psicologa y en Pedagoga, es Catedrtico
de Didctica y Organizacin Escolar en el
Departamento de Pedagoga Aplicada de
la Universidad Autnoma de Barcelona.
Especialista en evaluacin, innovacin y
formacin de formadores, ha ejercido su
actividad docente e investigadora
universitaria y extrauniversitaria en estos
campos, tanto en licenciatura,
doctorados, masters y postgrados.
Adems de docente e investigador en la
Universidad Autnoma de Barcelona,
participa en el diseo, desarrollo y gestin
de estudios de postgrado, master y
extensin universitaria de carcter
nacional e internacional.

Unidad didctica: La intervencin en
grupo: En la que presenta los principios,
sistematizados por Gibb (1981), bsicos y
orientativos, que mediatizan el proceso
de aprendizaje en el grupo y, por
consecuencia, pueden alterarlo, facilitarlo
u obstaculizarlo. Expone de manera
prctica las tcnicas de trabajo en grupos
y los factores que deben de tomarse en
cuenta para la eleccin de una tcnica.

a. Leer de la pgina 1 a la 9:
Identificar los principios generales
de intervencin con grupos de
aprendizaje, las tcnicas de
trabajo en grupos y los factores
implicados en la eleccin de una
tcnica

b. Revisar la lectura de la pg. 10 en
adelante e identifique 5 tcnicas
que utiliza en su prctica como
docente, 5 que le gustara utilizar
y 5 que desconoca.


4. De la lectura "Dinmica de grupos: Tcnicas y tcticas", llevar a cabo una sntesis
con los siguientes elementos:
a. Una definicin de grupo
b. Un listado con las 6 caractersticas de los grupos de Didier Anzieu
c. Un listado de las 11 propiedades de los grupos.

5. De la lectura "La intervencin del grupo", enlista en un cuadro de tres columnas:

5 tcnicas que utiliza
cotidianamente en su
prctica docente
5 Tcnicas que conoce y
le gustara aplicar
5 Tcnicas que
desconoca










17


El producto de aprendizaje de esta sesin es la sntesis y el cuadro de tres columnas, esta
actividad NO SER CALIFICADA pero servir como base para construir la actividad grupal de
esta unidad.





18
SEGUNDA SESIN GRUPAL A DISTANCIA (2SGD)

Propsito:
Disear una propuesta para intervenir el conflicto en el aula con base en la resolucin de
conflictos desde una perspectiva psicosocial y la teora de la dinmica de grupos.

Trabajo grupal.

Tema:
2.6 Intervencin para la solucin de conflictos de grupo

Actividades de aprendizaje

I. Reflexin personal
1. Revisar la videoconferencia 5 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.
2. Leer los siguientes textos:
2SGD - "Anlisis y resolucin de conflictos desde una dimensin psicosocial" de
Yolanda Ruiz
2SGD - "El conflicto en las organizaciones", sntesis del Cap. 15: conflicto y
negociacin de Stephen Robbins y Timothy Judge
3. Elaborar un mapa mental con el objetivo de organizar e integrar las ideas principales
de ambos textos.
Consulte el Catlogo de Actividades para considerar las especificaciones en la elaboracin
de un mapa conceptual.

II. Socializacin del conocimiento
4. Participar en el foro de discusin 2SGD correspondiente a su equipo,
respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu conflictos presentan sus grupos de alumnos?
Qu tipo de conflicto de los antes mencionados elegirn como equipo
para realizar una propuesta de intervencin?
Cul es el objetivo de intervencin para su propuesta?
Tomando como base la lectura: "La intervencin del grupo" de Jos Tejada
Fernndez, trabajada en la 2SID: cules sern los principios generales de



19
intervencin con grupos de aprendizaje que utilizarn?, qu tcnicas de
trabajo en grupos utilizarn? y qu factores identifican como implicados
en la eleccin de una tcnica?

Recuerde, que el docente asesor ir moderando este foro para que puedan ir
conformando su propuesta de intervencin.

III. Significacin del conocimiento
5. Al finalizar el foro, por equipo elaborar por escrito una propuesta para
intervenir el conflicto en el aula, la cual deber incluir el desarrollo de los
siguientes elementos:
Tipo de conflicto elegido
Objetivo de la intervencin
los principios generales de intervencin con grupos de aprendizaje,
las tcnicas de trabajo en grupos y
los factores implicados en la eleccin de una tcnica
Esta elaboracin se ir realizando en el foro correspondiente a su equipo, por lo que
es importante que todos los miembros participen.


El producto de aprendizaje de esta sesin estar conformado por la participacin en el foro
y la propuesta por escrito. sta SER CALIFICADA, por lo que deber ser enviada al asesor
en la fecha solicitada en el cronograma; incluya en el asunto: nmero de materia, nmero
de sesin, nombre de la actividad, nombre - apellido y sede.






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UNIDAD 3
La cooperatividad en el aprendizaje



Objetivo Especfico:
Al trmino de la unidad, el estudiante analizar el trabajo
colaborativo o cooperativo para comprender su vnculo con el
aprendizaje escolar a travs del diseo de una propuesta de
intervencin.






21
TERCERA SESIN INDIVIDUAL A DISTANCIA (3SID)

Propsito:
Analizar los elementos bsicos del trabajo colaborativo para comprender su vnculo con el
aprendizaje escolar.

Trabajo Individual.

Temas:
3.1 El grupo y la interaccin educativa
3.2 Estructuras de aprendizaje.
3.3 Componentes bsicos del aprendizaje colaborativo

Actividades de aprendizaje

1. Revisar la videoconferencia 6 disponible en el men superior de su apoyo acadmico.

2. Realizar la siguiente lectura:
3SID - "Aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza" por Frida Daz Barriga y
Gerardo Hernndez Rojas
Pistas de lectura

Frida Daz Barriga Arceo es profesora de
tiempo completo en el Departamento de
Psicologa Educativa de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, donde ha sido
catedrtica tanto en licenciatura como en
posgrado; adems ha sido Directora de
Estudios Profesionales.
Cuenta con una maestra en Psicologa de
la Educacin y con el doctorado en
Pedagoga de la Facultad de Filosofa y
Letras de la misma universidad.
Ha dirigido y revisado ms de 35 tesis
profesionales y de posgrado. Tiene ms
de 45 artculos, libros y captulos
publicados. Asimismo, es reconocida en
diversos pases de habla hispana por su
participacin en mltiples proyectos de
formacin de profesores e investigadores
en el campo de la educacin, del
constructivismo y del aprendizaje
cooperativo.
Entre las reas de investigacin de su
inters cognitivas, el desarrollo y los
procesos de aprendizaje en el
adolescente, la enseanza de las ciencias
histrico-sociales, y el diseo y la
evaluacin curricular.
Gerardo Hernndez Rojas es profesor de
tiempo completo en el Departamento de
Psicologa Educativa de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico. En ella ha sido
catedrtico de diversas asignaturas en



22
licenciatura; adems ha impartido ctedra
de posgrado en varias instituciones
universitarias.
Cuenta con una maestra en Psicologa de
Educacin, y actualmente cursa el
doctorado de la misma especialidad en la
Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
Tiene ms de 30 publicaciones entre
artculos, libros y captulos. Ha participado
en mltiples conferencias, cursos y
ponencias sobre educacin,
constructivismo y tpicos relacionados.
Actualmente sus temas de investigacin
versan sobre modelos conceptuales y
estrategias de autorregulacin para la
comprensin y produccin de textos en la
niez y la adolescencia. Otras reas de su
inters son el estatuto epistemolgico de
la psicologa de la educacin, la
metacognicin y la enseanza.
En el captulo 14: los autores revisan una
serie de propuestas para disear y
conducir la enseanza, basadas en los
llamados crculos de aprendizaje o grupos
de aprendizaje cooperativo. En particular,
acentan la funcin del docente y las
posibilidades que ste tiene de promover
en sus alumnos una interdependencia
positiva y, en consecuencia, una mejor
motivacin para el estudio y un clima de
aula ms favorable.
a. Revisar los temas que deber
desarrollar en su actividad de
aprendizaje
b. Con base en los temas requeridos
Identificar temas y subtemas
Identificar las ideas principales
Organizar la informacin de cada
tema
3. De la lectura anterior, identificar los siguientes temas y elaborar un mapa mental de
cada uno de ellos:
Estructuras de aprendizaje
Componentes bsicos del aprendizaje colaborativo
Diseo de situaciones de aprendizaje cooperativo
Estrategias especficas de aprendizaje cooperativo
Diez frmulas para evaluar el aprendizaje cooperativo
Consulte el Catlogo de Actividades para considerar las especificaciones en la elaboracin
de un mapa mental.

El producto de aprendizaje de esta sesin son los mapas mentales. Esta actividad NO SER
CALIFICADA pero servir como base para construir la actividad grupal de esta unidad.






23
TERCERA SESIN GRUPAL A DISTANCIA (3SGD)

Propsito
Identificar las habilidades interpersonales y las habilidades para trabajar en grupos
cooperativos para proponer un perfil de competencias interpersonales.

Trabajo grupal.

Temas:
3.4 Diseo de situaciones de aprendizaje cooperativo
3.5 Estrategias especficas de aprendizaje cooperativo
3.6 Formulas para evaluar el aprendizaje cooperativo

Actividades de aprendizaje

I. Reflexin personal
1. Revisar la videoconferencia 7 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.
2. Identificar en la lectura de "Aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza"
trabajada en la 3SID, las habilidades interpersonales y las habilidades para trabajar
en grupos cooperativos.
3. Reflexionar sobre la viabilidad de stas desde su contexto laboral, alumnos y
programas educativos, y enriquecer el listado actual.

II. Socializacin del conocimiento
4. Participar del foro de discusin 3SGD, correspondiente a su equipo, respondiendo
a las siguientes preguntas:
Cules seran las 5 habilidades interpersonales bsicas que necesitan
desarrollar en sus alumnos para que puedan trabajar en equipos
cooperativos o colaborativos?
Cules seran las 5 habilidades bsicas que necesitan cumplir sus equipos
de trabajo para convertirse en equipos cooperativos o colaborativos?
Qu estrategias especficas de trabajo colaborativo considera ms
adecuadas para intervenir las necesidades educativas de sus alumnos?
Qu frmulas de evaluacin de trabajo colaborativo considera ms
adecuadas para intervenir las necesidades educativas de sus alumnos?




24

Recuerde, que el docente asesor ir moderando este foro para que puedan ir
conformando un perfil de competencias interpersonales para sus alumnos.
En el foro deber quedar plasmado el debate en torno a la justificacin de las
habilidades elegidas que conformaran el perfil.

III. Significacin del contenido
5. Al finalizar el foro, por equipo elaborar por escrito una propuesta para desarrollar
habilidades interpersonales con base en el trabajo colaborativo o cooperativo, la
propuesta de intervencin deber desarrollar los siguientes puntos:
Perfil de habilidades bsicas para el trabajo colaborativo o cooperativo
Objetivo de la intervencin
Estrategias especficas de trabajo colaborativo
Frmulas que utilizaran para evaluar el aprendizaje
Esta elaboracin se ir realizando en el foro correspondiente a su equipo, por lo que
es importante que todos los miembros participen.

El producto de aprendizaje de esta sesin estar conformado por la participacin en el foro
y la propuesta por escrito, esta SER CALIFICADA por lo que deber ser enviada al asesor
en la fecha solicitada en el cronograma; incluya en el asunto: nmero de materia, nmero
de sesin, nombre de la actividad, nombre - apellido y sede.





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UNIDAD 4
Del currculo a la accin educativa



Objetivo Especfico:
Al trmino de la unidad, el estudiante disear un proyecto de
intervencin para desarrollar el perfil de competencias
interpersonales con base en el trabajo colaborativo









26
CUARTA SESIN INDIVIDUAL A DISTANCIA (4SID)
Propsito:
Identificar las competencias interpersonales para proponer un perfil con base en el trabajo
colaborativo.

Trabajo Individual.

Temas:
4.1 Competencias profesionales del docente

Actividades de aprendizaje

1. Revisar la videoconferencia 8 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.
2. Revisar la lectura:
4SID - "Modelo de competencias profesionales del profesorado" de la Direccin
General de Calidad, Innovacin y Formacin del Profesorado. Curso 2010-2011
de Castilla y Len Espaa.
Este texto est disponible en la carpeta Lecturas del apoyo acadmico.
Pistas de lectura

El elemento central que configura y
justifica las reformas que se han ido
sucediendo en los ltimos aos, en la
formacin del profesorado, en todos los
pases de Europa, es el intento de
responder a las nuevas realidades
educativas que emergen como
consecuencia de la aceleracin del
cambio social.

Desde el ao 2000, se han ido generando
estudios e informes sobre la profesin
docente en Europa. Las polticas y
prcticas de formacin Direccin General
de Calidad, Innovacin y Formacin del
Profesorado. Curso 2010-2011
permanente del profesorado siempre han
sido una piedra angular en la profesin,
puesto que repercuten en el docente y, a
su vez, el trabajo que ste realiza tiene un
impacto innegable en la calidad de la
enseanza que ofrece al alumnado.

Es en este punto donde aparecen las
competencias y la presin que sobre el
sistema formativo ejercen las actuales
polticas de formacin para que se
organice la formacin bajo ese enfoque.
La Junta de Castilla y Len est
implantando un Modelo de Formacin
Permanente de Profesorado con vocacin
de mejora, pensamiento innovador y
edificado sobre el importante esfuerzo
realizado en aos anteriores. Enmarcado
dentro de las iniciativas de mejora
continua de la educacin en Castilla y



27
Len, el Modelo de Formacin tiene la
intencin de anticiparse a los continuos
cambios y de responder a las nuevas
necesidades y demandas que se plantean
al sistema educativo y a los profesionales
que en l trabajan. Es una respuesta
dinmica y flexible, en la que se concede
un especial protagonismo a los centros
educativos, a los que considera el ncleo
central de la accin formativa del
profesorado y para los que desarrolla un
sistema estructurado de apoyo.

La realidad del centro educativo, eje de la
formacin del profesorado, permite
definir cuatro dimensiones del mismo,
que son: su contexto, los recursos con los
que cuenta, los procesos que realiza y los
resultados que consigue. Estas
dimensiones presentan unas relaciones
de condicionamiento y dependencia entre
ellas. Concretamente, las acciones
formativas del profesorado se traducen
en una mejora en los recursos ms
significativos de los centros,
condicionando los procesos que producen
los resultados de los mismos. Es ms, la
formacin es una ayuda para afrontar los
nuevos retos y un apoyo para docentes,
adems est al alcance de todos y se
evala para su mejora continua.

Considerando todo lo anterior, as como
las funciones profesionales
encomendadas a los docentes, la
Consejera de Educacin estableci las 10
competencias que deban regir las
actuaciones de Formacin Permanente
del Profesorado.

Identificar las 10 competencias
que propone el modelo: puede
leer la pg. 11
Reflexionar por escrito acerca de
la importancia del desarrollo de
competencias docente.



28
3. De la lectura anterior, redactar una cuartilla de reflexin acerca de la importancia
del desarrollo de competencias docentes.

El producto de aprendizaje de esta sesin es la reflexin. Esta actividad NO SER
CALIFICADA pero servir como base para construir la actividad grupal de esta unidad.





















29
CUARTA SESIN GRUPAL A DISTANCIA (4SGD)

Propsito:
Disear el proyecto final para intervenir la educacin desde las relaciones interpersonales,
con base en el binomio teora-prctica abordado en cada unidad del presente curso.

Trabajo grupal.

Tema:

4.2 El diseo de proyectos de intervencin como producto del desarrollo de las
competencias docentes.

Actividades de aprendizaje

I. Reflexin personal
1. Revisar la videoconferencia 8 disponible en el men superior de su apoyo
acadmico.
2. Revisar los 3 proyectos de intervencin que realiz con su equipo en las unidades
pasadas.
3. Revisar la situacin problemtica que decidieron intervenir a partir del curso de
induccin de este Diplomado.
4. Valorar qu proyecto de los que desarrollaron en las pasadas unidades podra
enriquecer a la solucin de la situacin problemtica elegida.
5. En media cuartilla, escribir el proyecto que a usted le parece que deberan elaborar
como proyecto final, ya sea que ste lo hayan trabajado en unidades pasadas o, si
Usted piensa que la situacin problemtica elegida por su equipo necesita del diseo
de un nuevo proyecto. Cualquiera que sea su decisin argumente su respuesta.

II. Socializacin del conocimiento
6. Participar en el foro de discusin 4SGD, correspondiente a su equipo, respondiendo
a las siguientes preguntas:
Qu competencias docentes desarrollan a travs del diseo de proyectos
de intervencin?
Qu competencias docentes se relacionan con las relaciones
interpersonales?



30
Qu opinan de la relacin entre el desarrollo de competencias docentes y
competencias a desarrollar en los alumnos?
Qu proyecto van a desarrollar como proyecto final para este curso?
Argumentar sus respuestas.

Esta elaboracin se ir realizando en el foro correspondiente a su equipo, por lo que es
importante que todos los miembros participen.

Recuerde, que el docente asesor ir moderando este foro para que puedan ir conformando
un perfil de competencias interpersonales para sus alumnos.

En el foro deber quedar plasmado el debate en torno a la justificacin de las estrategias y
frmulas de evaluacin elegidas para desarrollar trabajo colaborativo en sus aulas.


III. Significacin del conocimiento
7. A partir del foro, por equipo, desarrollar un borrador de los elementos del proyecto
final, incluyendo los siguientes elementos:

Portada
Ttulo de la propuesta
Objetivo general
Describir pblico receptor
Espacios educativos por utilizar
Formato para la planeacin de la actividad
Plan de clase de cada sesin
Elaboracin de rbricas para evaluar: habilidades interpersonales y habilidades de
trabajo colaborativo
Referencias: Citas APA 6a generacin

El producto de aprendizaje de esta sesin estar conformado por la participacin en el foro
y el borrador de los elementos del proyecto final esta SER CALIFICADA por lo que deber
ser enviada al asesor en la fecha solicitada en el cronograma; incluya en el asunto: nmero
de materia, nmero de sesin, nombre de la actividad, nombre - apellido y sede.





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BIBLIOGRAFA


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de Robbins, S., y Judge, T., (2009), Comportamiento organizacional, 13 edicin, editorial
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