Trabajo Final Erik

Benemrito Instituto Normal Del Estado Gral.
Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura En Educacin Preescolar
Curso: OPTATIVO: Taller de Reproduccin de Textos Acadmicos.
Mtro. Erik Jurez Garca.
Alumna: Gladis Torres Cano.

INTRODUCCIN

El presente trabajo nos habla sobre la falta de valores que abunda en el municipio
de Amozoc de Mota, para tener una visin ms amplia de lo que sucede a diario
con el comportamiento de algunas personas, y sus relaciones con los dems.
Gracias al diagnstico que se realiz, ser tomado en relacin con los valores
objetos de estudio del proyecto, y analizado en la jornada de prctica, a travs de
los diferentes componentes de la Institucin, se detect la falta de valores ya que
es fundamental investigar e identificar algunos problemas que afectan
directamente a nuestros nios de preescolar, para as minimizar estos problemas
y que nuestros nios y nias tengan la oportunidad de crecer en ambientes que le
brinden oportunidades educativas en las cuales se d en forma exitosa el proceso
de desarrollo.
Para llevar a cabo este proyecto se organiz y reuni la informacin necesaria
para empezar a darle forma al escrito y sobre todo fundamentar a travs de
algunos autores, los cuales sirven para ir formando teoras propias sobre la falta
de valores y aplicacin de estos en la ida diaria del ser humano, al poner todos
nuestros conocimientos, para el beneficio dentro de una institucin, sociedad, etc.
Cada apartado redacta la forma en que se formul y recabo la informacin para
sucesivamente registrarla dando una presentacin clara y sobre toda una
interpretacin adecuada por cualquier persona que lea este proyecto.

Benemrito Instituto Normal Del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla

FALTA DE VALORES.

MARCO CONTEXTUAL
El preescolar Xochicalco se encuentra en el estado de Puebla, en el municipio de
Amozoc de Mota Puebla, esta poblacin se encuentra situada a 18 kilmetros al
oriente de la ciudad de Puebla. Tiene una superficie de 183.70 kilmetros
cuadrados que lo ubica en el lugar 70 con respecto a los dems municipios del
estado, se encuentra limitado al norte con los municipios de Puebla y Tepatlaxco,
al sur el municipio de Cuautinchan, al oriente los municipios de Tepatlaxco
y Acajete, al poniente el municipio de Puebla.
El nombre de Amozoc se origina de las races nhuatl, amo, adverbio de
negacin, y Zoquitl, lodo, cieno, o zoquite. Es decir "Lugar donde hay lodo, cieno o
zoquite".
El lugar donde se encuentra la escuela es una zona rural a las orillas del
municipio, la infraestructura del preescolar no es tan apropiado, 2 aulas presentan
malas condiciones por lo tanto stas no estn en funcin por seguridad de los
nios.
La poblacin del municipio cuenta principalmente con tres ramas de ingresos
econmicos las cuales son: Sector Primario (Ganadera y agricultura en menor
cantidad), Sector secundario (Industrias textiles fabricantes de autopartes e
industrias mineras que fabrican productos con mrmol y nix), Sector terciario
(Comercio de la regin en distintas pocas del ao como lo son la navidea y la de
da de muertos). Se comercian distintos tipos de artesanas como lo son: La
talavera, la platera, la fabricacin de artculos de charrera, las figuras navideas
de yeso, barro y la alfarera entre otras.
La religin que ms prevalece es la catlica, pero tambin est la luz del mundo,
por lo cual sus costumbres y tradiciones son dependiendo de la religin que
profesan, el tipo de gnero implica muchos aspectos como el nivel educativo,
vestimenta, oficios, etc. La sociedad an sigue conservando ideologas antaas.

CARACTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR.
El preescolar se delimita por barda, reja, otro tipo de reas como juegos, baos,
patio, direccin. Son 7 aulas, solo estn 5 aulas en funcin y 2 en mal estado.
Las reas administrativas son: una Direccin y otras reas, cuentan con diversos
materiales: bocinas, can, grabadoras, computadoras, multifuncional, material de
papelera, material para educacin fsica, etc.
Las calles de los alrededores del preescolar estn pavimentadas, son muy
transitadas, tienen servicio de drenaje pblico, existen sealamientos de zona
escolar, cuenta con agua potable, luz elctrica, transporte pblico, comercios en
los alrededores del preescolar, reas verdes, servicios mdicos, espacios
culturales, templos religiosos, escuelas pblicas y privadas, vigilancia en las
calles.
El preescolar no se encuentra entre las avenidas principales del barrio, no cuenta
con rampas para discapacitados pero si cuenta con espacios deportivos,
recreativos, biblioteca, baos para nias, nios y maestros. Cuenta con aulas
para cada grupo, personal de intendencia, mobiliario para cada aula y materiales
didcticos.

JUSTIFICACIN
Por todo lo anterior se hace fundamental investigar e identificar algunos problemas
que afectan directamente a nuestros nios de preescolar, para as minimizar estos
problemas y que nuestros nios y nias tengan la oportunidad de crecer en
ambientes que le brinden oportunidades educativas en las cuales se d en forma
exitosa el proceso de desarrollo. Entre esos llamados problemas encontramos:
La pobreza generalizada.
La prdida de los valores: MORALES Y TICOS.
Maltrato infantil.
Desnutricin de los nios y nias (en algunos casos)
Carencia de afecto.
Teniendo en cuenta que los valores influyen decisivamente como personas y que
deben ocupar el primer lugar en nuestra escala de prioridades, ya que son un
invaluable tesoro que guiara nuestras decisiones y configurara la naturaleza
misma de nuestro ser.
La formacin en valores para la democracia implica una educacin peculiar en la
que se debe generar una cultura poltica basada en un conjunto de valores,
actitudes, creencias y expectativas a travs de las cuales los ciudadanos y los
grupos sociales definan su posicin frente a los asuntos de inters pblico. Estos
valores son responsabilidad, igualdad, honestidad, legalidad, participacin,
pluralismo, respeto y tolerancia.

PROBLEMTICA
La problemtica detectada a nivel institucional y que est afectando a los nios y
nias de manera directa, es la prdida de los valores.
Por lo tanto se considera que la problemtica abordada en este proyecto es la falta
de valores en la comunidad, esto se debe a que los nios no han desarrollado una
conciencia moral
Este proyecto trabaja con valores de forma sistematizada y prctica dentro del
mbito escolar, debido a que es de gran importancia el comportamiento
presentado por cada uno de los alumnos durante el ciclo escolar
La propuesta planteada no solo refiere a los nios sino tambin se debe
considerar a los padres de familia ya que son los primeros y ms importantes
educadores del nio, para lograr una educacin integral es fundamental una
estrecha vinculacin entre la familia y la escuela, y coherencia entre lo que se
ensea y se vive.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Fomentar los valores de amistad, respecto, aceptacin y cario para la buena
convivencia en todo y cada una de las actividades que se ponen en prctica
dentro y fuera del aula, para la prevencin de los flagelos sociales de los nios y
nias de preescolar de la institucin educativa.


OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar el desarrollo integral de los alumnos a travs de diversas
actividades, en los distintos aspectos de la vida de los nios y nias (social,
cognitivo, emocional, fsico, motor y afectivo).
Buscar con la prctica de los valores que los estudiantes de preescolar
logren una formacin integral y estructuren su personalidad.
Propiciar momentos de reflexin y de compromisos por medio de mensajes
alusivos a la formacin de los valores; para as iniciar un cambio de actitud
en los estudiantes de preescolar.

MARCO TERICO
La participacin del individuo en la sociedad es fundamental para propiciar un
completo desarrollo. El ser humano alcanza su plenitud a travs de las
experiencias vividas en dicha sociedad; las personas tienen una tarea que las une:
el bien comn (material y espiritual). De este modo, la participacin es un deber y
un derecho. Abarca la educacin formal y la no formal, y debe realizarse en un
ambiente de libertad, paz y respeto. El propsito de la educacin para la
participacin en el proceso consiste en contribuir al desarrollo de las personas y a
la evolucin del pas. Requiere tambin de un desarrollo objetivo, imparcial y sin
rigidez ideolgica, una elevada responsabilidad y espritu de compromiso cvico,
as como de un ambiente familiar democrtico, y de un aprendizaje prctico y
vivencial de la democracia en las instituciones educativas.
En la actualidad resulta inconcebible una sociedad sin valores. De ah que el
desarrollo de stos es de importancia vital para el adecuado funcionamiento de
cualquier grupo social.
La presencia de los valores se da en toda organizacin y su transmisin forma
parte de la actividad cotidiana en las instituciones educativas. Ensear para la vida
es la preocupacin central de la educacin en valores. Las instituciones
educativas, adems de transmitir conocimientos, deben formar en sus alumnos la
responsabilidad tica, esto es, el deber ser que existe ms all del conocimiento.
La promocin de los valores constituye un elemento fundamental de la calidad de
la educacin, pues ellos representan una fuerza interior profunda que define y
caracteriza a las personas, confiere identidad y aglutina a los grupos humanos. En
este sentido, si todo proceso educativo est relacionado con los valores, entonces
no es posible hablar de educacin sin suponer la presencia de una axiologa
educativa voluntaria o involuntaria.
La calidad de una educacin integral radica en gran medida en que se preocupe
por la promocin de los valores.
La educacin en valores permitir que los alumnos adquieran una fuerza interior
que los definir y los caracterizar, y que, a su vez, habr de conducirlos a un alto
grado de compromiso con el desarrollo y el perfeccionamiento de sus habilidades,
as como a hacer, sentir, pensar y ser con el objeto de comprenderse mejor a s
mismos, a las otras personas y a la vida.
Ensear en valores presupone un contexto participativo que tome en cuenta el
nivel de desarrollo en que se encuentren los alumnos, que vaya de lo simple a lo
complejo y que permita vivir las experiencias educativas en un ambiente de
libertad y respeto.
Una serie de investigadores (Piaget, 1932; Kohlberg, 1981, 1984; Gilligan, 1982)
han planteado el estudio de la forma en que se desarrolla el proceso de
adquisicin de valores sociales, entre ellos los morales.
Piaget, a partir de los trabajos de Durkheim con respecto al logro de la autonoma
moral en los nios, se propuso estudiar la forma en que stos van adquiriendo las
normas morales en el contexto de las relaciones con otros nios y no slo con los
adultos, como lo haba planteado Durkheim.
El contexto idneo encontrado por Piaget para realizar estos estudios es el de los
juegos de reglas que desarrollan los sujetos entre los seis y los doce aos. En
estos juegos, los nios pequeos son iniciados por otros mayores en el respeto y
en la prctica de las reglas, y ponen en prctica valores tales como igualdad y
solidaridad entre el grupo de iguales. A partir de estos estudios, Piaget observ
que los nios practicaban las reglas mejor de lo que podan explicarlas, e investig
tambin aspectos relacionados con el desarrollo moral, tales como la
responsabilidad a la luz de las intenciones, la mentira, el castigo y la nocin de
justicia.
Por su parte, Delval y Enesco mencionan que cuando los nios se involucran
personalmente son por lo general ms capaces de distinguir los actos
intencionados de los que no lo son.
A partir de las investigaciones realizadas por Piaget, es posible concluir que con la
edad se presenta un progreso en la capacidad que tienen las personas para
distinguir los aspectos que estn involucrados en una situacin social: actores,
acciones, intenciones y consecuencias, tanto en un nivel prctico personal, como
en un nivel de reflexin ms impersonal. Ambas caractersticas resultan
fundamentales al educar en valores.
NORMAS Y CONDUCTA MORAL
Desde que somos nios, las personas nos damos cuenta de que estamos
sometidos a normas y empezamos a experimentar con ellas. Pronto nos damos
cuenta de que las reglas no se imponen a todos de la misma manera y, por ello, a
partir del tercer ao de vida, comenzamos a cuestionar de manera diversa el
porqu de las mismas. De hecho, los nios no reciben las reglas pasivamente,
sino que las exploran y las violan a veces intencionalmente para poder descubrir
su importancia.
La forma en que los adultos responden a la ruptura de las reglas y la emocin que
involucran en ello indican al nio su importancia. Al principio, las normas sociales
son implantadas por los otros para ser poco a poco interiorizadas por el propio
sujeto. La fuerza y la razn de las normas proviene inicialmente de la autoridad
que las ordena, ms que de su carcter. De este modo, lo que requiere mayor
experiencia es el descubrimiento de las condiciones en las cuales se aplican.
Los valores determinan las reglas o normas de conducta que indican cmo deben
comportarse las personas en distintas situaciones, y la conducta moral depende
de los valores en los cuales se eduque, pues moral y valores estn estrechamente
relacionados. Cabe agregar que el proceso de introyectar valores, contina en la
vida adulta.
Se considera entonces que un valor ha sido aprendido cuando un sujeto lo
incorpora a su personalidad, es decir, cuando lo hace suyo. Para que este proceso
ocurra, entran en juego los aspectos emocional, intelectual y vivencial.


ESCUELA Y VALORES
En la actualidad, la familia, la escuela y la religin, como instancias que
tradicionalmente han sido las encargadas de la transmisin de valores morales,
han perdido su fuerza desplazadas por los medios de comunicacin, y la sociedad
se enfrenta a la fragmentacin del discurso moral con todo lo que este hecho
conlleva.
Por ello, resulta fundamental generar estrategias de corresponsabilidad social que
contribuyan con los esfuerzos continuos de las instituciones educativas en la
generacin de una slida formacin moral ligada a la educacin para el desarrollo.
Si, como menciona Villalpando, "valor es lo que vale para el hombre, y vale para el
hombre lo que tiene significacin en su vida" el compromiso implica ir ms all del
conocimiento, pues el aprendizaje de los valores debe ser significativo e inherente
a la actividad cotidiana de la escuela. Por ello, tiene que:
1. Plantear al educando situaciones reales y presentarle alternativas significativas.
2. Darle elementos que pueda tomar en cuenta para decidir de manera imparcial.
3. Darle a conocer las prohibiciones y reglamentos que debe respetar, es decir, la
normatividad social. 4. Guiarlo o ayudarlo a ver y prever las consecuencias de sus
elecciones.
Esto implica una interaccin constante dentro del ambiente escolar (maestros y
alumnos), y otorga al dilogo un papel primordial, donde los valores no existirn
independientemente del alumno o de su conciencia valorativa ni dependern de
sus reacciones psicolgicas, sino que surgirn de la relacin que se establezca
con ciertos elementos reales que sirvan de estmulo.
Al educar en los valores, la escuela debe tener como finalidad que el alumno sea
capaz de explicar una conducta apoyado en su valoracin y justificado por el
consenso y la realidad social. Dicho consenso deber alcanzarse a travs del
dilogo y estar libre de presin, coaccin o engao. Para alcanzar tal nivel de
juicio es necesario, de acuerdo con Puig-Rovira, desarrollar en el educando las
capacidades de comprensin crtica de la realidad personal y social que le permita
reconocer y valorar el significado de las situaciones concretas.

LISTADO DE ACTIVIDADES CON PADRES Y COMUNIDAD.
Ver un video en casa con toda la familia Mis valores
Realizar carteles con ayuda de los padres de familia y nios.
Realizar trpticos con ayuda de los padres de familia, nios y algunas
otras personas que se involucren.
Acudir a una conferencia de forma gratuita con relacin al tema.
Realizar una dramatizacin de acciones que involucren los valores como
el ser humano acta ante ciertas acciones.
Eventos deportivos para padres, nios y maestros.
Acudir a reas recreativas y culturales en familia.
Colaborar como voluntario en la clase de su hijo, en la biblioteca.

EVALUACION
Para empezar los diferentes inconvenientes que se presentaron para realizar el
proyecto de forma concreta.
La falta de tiempo, la responsabilidad de los padres de familia para con sus hijos,
las indicaciones de la educadora para no realizar las actividades con los padres de
familia porque ella trabaja talleres con los padres y si los sito los aburrir y no
asistirn cuando ella los solicite.
Los reto, se presentaron en cada una de las actividades como las siguientes:
Ver un video en casa con toda la familia Mis valores
La mayora de las personas no vieron el video y mucho menos con toda la familia,
muy pocas personas fueron las que si comentaron acerca de este video y algunas
pudieron darse cuenta de que trataba, con los comentarios y dar ejemplos con
relacin al tema.
Realizar carteles con ayuda de los padres de familia y nios.
La mayora de los padres no realizo el cartel por lo cual fueron pocos los que se
pudieron pegar en los alrededores del preescolar con ayuda de las personas que
realizaron su cartel.
Realizar trpticos con ayuda de los padres de familia, nios y algunas
otras personas que se involucren.
El trptico fue realiz por las alumnas que estaban practicando en el preescolar,
de 6 semestre, siendo autorizado y revisado por la directora del preescolar. Por la
falta de tiempo y disposicin de los padres de familia se realiz de esa forma.
Al final fueron entregados por padre de familia, algunos si los leyeron y al trmino
de la ornada o al otro da hicieron sus comentarios, pero para otras personas solo
paso por sus manos y les dieron otro uso al trptico.
Acudir a una conferencia de forma gratuita con relacin al tema.
La conferencia era por la tarde la cual no fue autorizada por las siguientes razones
despus del horario del preescolar no se puede trabajar con los padres de familia
en el preescolar y los padres de familia no pueden asistir por diferentes razones.

Realizar una dramatizacin de acciones que involucren los valores como
el ser humano acta ante ciertas acciones.
Esta actividad se trabaj principalmente con los nios y si se pudo ver o notar que
a pesar de que son pequeos si saben o distinguen lo que es bueno y malo.
Tambin se trabaj con los padres de familia al dramatizar de forma rpida con
sus hijos una accin o una experiencia vivida durante su vida, la mayora de los
padres si se expresaron de forma correcta.
Finalmente en la comunidad se puede observar durante los lapsos de llegada al
preescolar, la salida, detectando que muchos incumplimos o faltamos a buenas
acciones esto a la falta de valores y muchas otras personas a pesar de que si los
conocen no los ponen en prctica.
Eventos deportivos para padres, nios y maestros.
De igual manera esta actividad se realiz con los nios, pero muchos padres e
hijos asisten los fines de semana a realizar un deporte en especfico en diferentes
reas que hay en el municipio de Amozoc.
Comentaron que acuden a jugar los siguientes deportes y estos a su vez estn por
edades, ligas, etc.
Basquetbol
Futbol
Beisbol
Carreras
Carreras de bicicleta entre otros.

Acudir a reas recreativas y culturales en familia.
Por lo regulas todos acuden en familia los das sbado y domingo que se realizan
estas actividades en el centro de Amozoc de Mota en deferentes espacios como la
ex bibliotecario, auditorio, etc., a partir de las 5 en adelante y son de forma
gratuita.

Colaborar como voluntario en la clase de su hijo, en la biblioteca.
En esta actividad solo pudieron asistir un grupo de padres de familia que fueron
los seleccionados por la educadora y realmente l educadora les asigno otra
funcin como: faena o medir, pesar a los nios, fue un descontrol y sobre todo
principalmente por la falta de comunicacin entre las educadoras y yo.
Este proyecto a mi criterio considero que siempre tiene que estar presente durante
la educacin bsica y en nuestras vidas cotidianas de cada ser humano para vivir
con mayores beneficios tanto en el rea educativa, salud, economa, social, etc.
Para concluir pude notar los cambios ms con los nios, que con los padres de
familia y mucho ms con la comunidad.
Es un lugar donde hay mucha falta de valores, no conocen mucho sus derechos
ya su vez estos no son respetados de la forma correcta en la que deben aplicarse
en una comunidad, la actitud de muchos padres y algunas personas de la
comunidad al hablar del respeto, responsabilidad, honestidad, igualdad, daban
ejemplos pero a su vez caan en el error por sus comportamientos, actitudes y
emociones haca con otras personas no reflejaban una mejora.
Como se mencionaba anteriormente la comunidad de Amozoc de Mota es muy
grande por lo cual se dividen en colonias, unidades habitacionales, barrios, etc., el
preescolar est ubicado en el barrio de San Antonio lo cual las mayora de las
personas tienen muchos conflictitos por actitudes o comportamientos no
correctos, esto se comentaba porque la mayora de las personas no tiene una
profesin y las que s son las que estn con una mentalidad ms abierta y
entienden todos estos procesos de mejora. Muchas personas se resisten a
cambiar la forma de vida tanto cognitivamente, mental, etc., no aceptan sus
errores, incluso no hay una buena comunicacin de padres de familia con las
personas que laboran en el preescolar.
Son muy pocas las que si cumplen y trabajan a la par con la institucin.
Los beneficios de mi proyecto los identifique principalmente con los nios con una
actitud, comportamiento u inquietud mayor a los de sus compaeros, se vio
reflejado tambin en sus trabajos realizados durante los das.
La falta de humanidad y responsabilidad de un docente se ve reflejado en las
acciones de un nio, es bueno empezar adquirir todo lo bueno y no lo malo.
Trabajar dentro de un aula, preescolar, un proyecto si cambia y se nota a corto o
largo plazo. Reflexionemos no cerremos puertas.


CONCLUSIN
Como resultados finales la mayora de las actividades se realizaron solo con los
nios, esto a causa de la falta de tiempo, disposicin, actitud y responsabilidad de
los padres de familia, las que se realizaron con los nios fueron dentro del
preescolar durante las dos semanas de las jornadas, se trabajaron los derechos
de los nios ya que estos estn entrelazados con los valores y el campo
formativo: desarrollo personal y social que favorece a los aspectos: identidad
personal y relaciones interpersonales para as poder trabajar con los nios,
familiares y comunidad los valores, actividades didcticas que favorecen los
diferentes campos formativos y talleres para un mejor desarrollo acadmico y para
su autonoma.
Se analiz este proyecto dando como resultado una mejora principalmente con
los nios de mal comportamiento y actitudes, al observar las diferentes
emociones, al estar involucrados en una situacin donde l tiene que ser
responsable de sus propias acciones y principalmente tener la capacidad de
distinguir lo bueno de lo malo.
Para que el nio sea capaz de decidir entre estas dos cuestiones tiene antes que
conocer y tener bien claro esos conceptos y la forma en qu se presentan en
nuestra vida cotidiana.
La falta de tiempo fue un inconveniente para un mejor resultado y sobre todo
para tratar un tema tan delicado que se debe trabajar cotidianamente dentro de
nuestras aulas.


BIBLIOGRAFA
Josef Pieper (1980), Las Virtudes Fundamentales. Madrid: Editorial Rialp SA.
(Ricardo)
Fernando Savater (1997), El valor de educar. Barcelona: Editorial Ariel.
Miguel ngel Cornejo (1998), Infinitud Humana. La grandeza de los valores.
Mxico: Editorial Grijalbo.
Robert Coles (1997), La Inteligencia Moral. Colombia: Grupo Editorial Norma.
Jean Piaget (1965), El juicio moral del nio. USA: Free Press.
L.S.Vygotsky (1978), Mind in society. The development of higher psychological
processes. Massachusetts, Harvard University Press.
Jos Mara Mndez, Cmo educar en Valores. Madrid: Editorial Sntesis.
Jorge Jaramillo Prez (2002), Familia y Colegio. Bogot, Editorial Norma.
Rheta DeVries y Betty Zan (1999), Ambiente sociomoral en el aula. Desarrollo
sociomoral temprano en la infancia. Buenos Aires: Aique.
Dorothy Law Noltey y Rachel Harris (1999), Cmo Inclucar Valores a sus Hijos.
Barcelona: Plaza Jans.

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