Escuela de Ocio y tiempo Libre “Las Encinas”

Sesión:
Discapacidad en el
Ocio y tiempo Libre

Autora: Beatriz Martin de Prado

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1 Introducción
El ocio y tiempo libre son esencialmente un medio válido para el
fomento de relaciones, así como de aprendizajes, experimentación,
observación, comunicación, divertimento , etc…

Todas estas actividades contribuyen a la formación y crecimiento de

las personas, y para aplicarlas a personas con algún tipo de discapacidad,
sólo hay que adaptarlas un poco, lo suficiente, para generar además una
integración coherente.

La integración debe ser el principal objetivo a tener en cuenta a la

hora de llevar a cabo un planteamiento sociocultural.

Debemos estar sensibilizados y preparados para que la persona con

discapacidad pueda disfrutar plenamente, y de la forma más autónoma
posible, de su tiempo libre, desterrando toda sensación de compasión y
sobreproteccionismo de efectos tan negativos.

La OMS habla del término discapacidad y nos dice que es “"Cualquier

restricción o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera normal
para un ser humano”.

“A menudo, las personas supuestamente

“normales” tiene una existencia mucho más
pobre y más discapacitada que los
discapacitados oficiales; conozco a tantas
personas incapaces de sentir, de imaginar, de
amar, de dar, de interesarse por los otros, de
emocionarse…Eso sí que es una minusvalía”

La discapacidad no es más que una forma

distinta de la vida

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2 DISCAPACIDAD VISUAL

Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que la discapacidad

visual es la carencia, disminución o defectos de la visión.

Para la mayoría de la gente, el significado de la palabra Ciego,

corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de visión, sin
embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:

Ceguera Total Æ Son personas que no ven ninguna imagen ni luz.

Ceguera parcialÆ son aquellos sujetos que mantienen unas

posibilidades mayores como percepción de la luz, contornos, matices de
color…

Sujetos de baja visiónÆ tienen un resto visual y pueden ver a escasos

centrímetros.

La discapacidad visual implica n una deficiencia en uno de estos dos

conceptos o incluso en los dos:

Æ Agudeza visual, Capacidad que tiene el ojo para ver detalles, a un

determinada distancia

ÆCampo visual, es la porción del espacio que puede llegar a apreciar

sin mover el ojo.

• Características comunes de chaval con discapacidad visual

o Afectividad; pasividad, alteración de conducta, agorafobia,
miedo a perderse, tendencia al aislamiento.
o Psicomotricidad; Lentitud de los movimiento, lateralidad
imperfecta, inestabilidad en las posturas, inhibición del
movimiento espontáneo
o Sociales; alteraciones comportamentales, dificultades en las
interacciones comunicativas.
o Alteraciones en el área motora; Marcha y equilibrio deficiente,
alteraciones del tono muscular, inexpresividad del rostro,
deficiente coordinación dinámica general, blindismo, tics,

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• Como relacionarse con una persona con deficiente visual

o Será preciso mantener en orden todo el espacio

o Explicar todo lo que hacemos porque ellos no lo ven
o Indicar las secuencias de las acciones
o La relación con estas personas no debe ser diferente
o Cuando guíes a una persona ciega, no la cojas del brazo, ni la
empujes, deja que sea ella la que te agarre y vete informando
de los detalles que puedan ser de su interés.
Si hay alguna barandilla dile donde se encuentra, tomando su
mano y poniéndola sobre ella, antes las escaleras no frenes en
seco, avisa con sube o baja, no es necesario que cuentes los
escalones, solo avisa del primero y del último.
Advierte sobretodo de los objetos elevados, como andamios
etc… estos no los puede detectar con el bastón.
Otros peligros incluyen: puertas giratorias, archivadores o
puertas entreabiertos, objetos que sobresalgan de una pared a la
altura de la cabeza.
o Cuando hables con ella, utiliza vocablos normales, no se
ofenderá con terminologías que se refieran a “VER””MIRAR”
o Intenta dar información que no tenga adverbios de lugar, por
ejemplo “ALLI” o “AQUÍ”. Mejor intenta situar la información
apoyándote en lo que ya conoce. “El libro está en el cuarto de
estar encima de la mesa de cristal”
o Intenta ser lo más descriptivo posible cuando hables
o Identifíquese antes de tener un contacto físico con una
persona ciega. Dígale su nombre. Recuerde presentarle a la
persona ciega los demás miembros del grupo para que no se
sienta excluida.
o Si viene por primera ver, ofrézcale acompañarlo a
recorrer el campamento
o Si la persona tiene un perro guía, camine del lado opuesto
al del perro.
o Si sirve alimentos a una persona ciega, hágale saber dónde ha
dispuesto cada alimento en el lato en sentido horario (las doce
en punto es la eferencia más alejada de la persona, las seis en
unto la más cercana a ella). Retire del plato los adornos y todo lo
que no sea comestible

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o Una persona con un trastorno visual puede necesitar que el

material escrito esté impreso en letras grandes. Una fuente
clara con espacios intermedios adecuados es tan importante
como el tamaño de las letras. Las etiquetas y las señales deben
tener letras claras en colores contrastantes. Para la mayoría de
las personas con trastornos visuales resulta más fácil leer
letras blancas gruesas sobre fondo negro.

o Es importante contar con buena iluminación, pero no debe ser

demasiado brillante. De hecho, el papel o las paredes muy
brillantes pueden producir un reflejo que resulte molesto a la
vista.

• Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación y ayudas

técnicas

ƒ AYUDAS TÉCNICAS

• Telescopios; monoculares y binoculares

• Microscopios, sirve para tareas de cerca
• Lupas
• Lupas-televisión
• Atriles
• Iluminación
• Bastón
• Perro guía

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ƒ SISTEMA DE COMUNICACIÓN

• Sistema Braille

Alfabeto

Vocales acentuadas

Mayúsculas

Signos de puntuación

Números

ƒ Herramientas especiales para ellos

o Maquina de escribir Perkins
o Mapas de relieve

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o Micrófonos y auriculares
o Termómetro parlantes

UN PROBLEMA ES SIEMPRE UNA

OPORTUNIDAD PARA SUPERARSE
A SÍ MISMO

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3 DISCAPACIDAD AUDITIVA

Consiste en la perdida total o parcial del sentido del oído, por lo tanto se
puede clasificar en ;

ƒ Sordos, Son aquellos sujetos cuya audición no es funcional

para la vida ordinaria y no posibilita la adquisición del
lenguaje oral de forma natural por vía auditiva, aunque si
puede hacerlo por vía visual.
ƒ Hipoacusicos, Son sujetos cuya audición aunque disminuida
le permite la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva y
pueden realizar actividades en las que se impliquen
directamente el sentido de la audición de manera funcional,
puede presentar algunas deficiencias en articulación,
léxico, estructuración.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA

Antes de nada decir que NO OIR, no sólo afecta en la persona a su

capacidad lingüística, sino también la perdida de todo contacto exterior, y
de lo que sucede en su entorno. Esto conlleva que la persona sorda posea
una serie de características;

ƒ Estado de inseguridad, ansiedad, inestabilidad emocional, debido a

esa desconexión social y del entorno que les rodea
ƒ Suelen tener menos cantidad de experiencias ( el sonido es el
estímulo que más alerta y capta la atención del organismo)

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ƒ Las barreras de comunicación son tremendas, y dificulta la

adquisición del lenguaje oral
ƒ Suelen tener un carácter receloso, aislado, (NO SE DENE A SU
DISCAPACIDAD SINO AL ENTORNO)

COMO RELACIONARSE CON UNA PERSONA SORDA

ƒ Muchas de la personas sordas solo os comprenderán leyendo

vuestros labios
ƒ Avisarles con un toquecito en el hombro o con una señal, en caso
de que este lejos.
ƒ No hablarles nunca si no te están mirando
ƒ Vocalice bien , pero sin gritar
ƒ No tengas nada en la boca cuando hables con el (Boli,cigarro)
ƒ Si tienes barba o bigote , intenta deperjarte la zona de los labios.
ƒ Construir frases cortas, concretar y simples, de fácil
entendimiento, olvidaos de la retóricas.
ƒ Preste atención a las claves que la persona le ofrezca para
averiguar si prefiere utilizar lenguaje de señas o gestos, o bien
escribir o hablar. Si le cuesta comprender lo que una persona
sorda o con problemas auditivos dice, hágaselo saber.
ƒ Cuando recurra a un intérprete de lenguaje de señas, mire
directamente a la persona sorda y mantenga contacto visual con
ella. Hable directamente con la persona (“¿Qué le gustaría?”) en
vez de dirigirse al intérprete (“Pregúntele qué le gustaría”).
ƒ Recuerde incluir a las personas sordas en los procesos de toma de
decisiones sobre temas que les afectan; no decida por ellas
ƒ Si la persona no comprende algo que haya dicho, expréselo de otra
manera en vez de repetirlo.
ƒ Cuando hable, ubíquese frente a la persona. Una habitación
tranquila y bien iluminada favorece la buena comunicación. Si
usted está frente y de espaldas a una fuente de luz (por ejemplo,
una ventana), el resplandor puede oscurecer su cara y complicar la
lectura labial para la persona con problemas auditivos.

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SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN,

AYUDAS TÉCNICAS

Las ayudas técnicas más utilizadas;

ƒ Teléfono de texto
ƒ Adaptación de un medio sonoro a uno luminoso
(teléfono, timbre …)
ƒ Despertadores luminosos vibrotáctiles
ƒ Películas subtituladas

Los sistemas de comunicación

ƒ Lenguaje de signos; Combinación de expresión facial

y corporal, no es universal, tiene estructura y
gramática propia y diferente al lenguaje oral
ƒ Sistema Bimodal; utiliza los mismo gestos que la
lengua de signos , pero su estructura y gramatica es
idéntica al lenguaje oral
ƒ Palabra complementada; Complemento visual a la
lectura de labios, consta de ocho configuraciones de
la mano en tres localizaciones cerca del labio; barbilla
garganta y al lado de la boca

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DISCAPACIDAD MOTÓRICA

Son todas aquellas alteraciones o deficiencias del aparato motor o de

su funcionamiento que afecta al sistema oseo-articular, nervioso y/o
sistema muscular.

Las personas que presentan discapacidad motorica tienen una

disminución importante en la capacidad de movimiento de una o varias
partes del cuerpo. Hay muchas clasificaciones de según su origen ,según la
zona afectada….

COMO RELACIONARSE CON UNA PERSONA CON DIUSCAPACIDAD

MOTÓRICA

ƒ Naturalidad como precisa básica

ƒ Si tiene problemas de comunicación, como los paralíticos
cerebrales, perdiles que os repitan, si no le habéis
entendido, aunque sea palabra a palabra, pero nunca asintáis
sin haberos enterado.
ƒ No os dejéis impresionar por su aspecto o su forma de
comer

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ƒ SI vamos con alguien que va en muletas adaptaremos

nuestro paso al suyo
ƒ Si va en silla de ruedas intentaremos hablar cara a cara y
no todas las veces desde atrás, por ir empujando la silla de
ruedas.
ƒ Las caídas representan un grave problema para las personas
con trastornos de movilidad. Si se ha lavado el suelo,
asegúrese de exhibir señales de advertencia apropiadas.
Además coloque felpudos los días de lluvia o nieve para
mantener los suelos lo más secos posible. (Cuide que no se
plieguen y obstaculicen el paso de una persona en silla de
ruedas).
ƒ Diríjase a la persona con discapacidad ,no al acompañante

SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN Y

AYUDAS

Para los discapacitados motóricos sin habla, está, los métodos gráficos ;

ƒ BLISS. El nivel intelectual de la persona debe ser normal y tener

una buena percepción visual. Siempre en el tablero debe estar el
nombre de la persona, las palabras si y no ,y como se comunica. Los
artículos no se ponen y cada símbolo va de un color
o 1.Blanco ÆPara símbolos diversos
o 2.RosaÆ Términos sociales
o 3.AzulÆAdjetivos descriptivos
o 4.VerdeÆVerbos
o AmarilloÆPersonas
o NaranjaÆObjetos
ƒ SPC. Es una comunicación más simple, adecuada para chavales con
más bajo nivel. NO es una conversación ni fluida ni ágil.

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4 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta Discapacidad comienza
antes de los 18 años.

COMO RELACIONARSE CON UNA PERSONA CON DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

• Diríjase a la persona con oraciones claras, utilizando expresiones

simples y conceptos concretos (evite las abstracciones). Divida una
idea compleja en partes más pequeñas para
facilitar su comprensión.
■ Cuando se dirija a una persona con retraso mental no lo haga en
forma infantil ni como si le hablara a un niño pequeño. Adapte la velocidad,
complejidad y vocabulario de su mensaje a su interlocutor.
■ Recuerde que la persona es un adulto y, a menos que se le informe lo
contrario, puede tomar sus propias decisiones.
■ Las personas con un retraso mental pueden estar deseosas de
agradar. la persona le puede decir lo que piensa que usted
desea escuchar. Las preguntas se deben formular de un modo neutro para
obtener información fidedigna. Verifique las respuestas repitiendo cada
pregunta de otro modo.
■ Una persona con retraso mental puede tener dificultades para
tomar una decisión rápida. Tenga paciencia y respete sus tiempos.
■ Una señalización clara con imágenes puede ayudar a una persona con
retraso mental a orientarse.
■ Las personas con un retraso mental dependen de la rutina y de lo
familiar para desenvolverse en el trabajo y en las actividades cotidianas.
Tenga presente que un cambio en el entorno o en una rutina puede requerir
una cierta atención y un período de adaptación.

4.1 TGD.AUTISMO

El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que comienza en

los niños antes de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e
interacción social causando un comportamiento restringido y repetitivo.

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Puede clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo

neurológico o un desorden en el aparato psíquico.

Las personas con autismo clásico muestran distintos tipos de síntomas:

interacción social limitada, problemas con la comunicación verbal y no verbal.

Sus características son;

• Conducta compulsiva y ritual

• No imitan
• No aprenden por sus propios medios, requieren un aprendizaje
estructurado
• Intolerancia a los cambios
• Problemas de relación
• Carencia de expresión gestual
• Alta tolerancia al dolor
• Hablan en tercera persona
• No habla con dobles sentidos

QUÉ OS PEDIRÍA UN AUTISTA

• Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que

anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos.

• No te angusties conmigo porque me angustio. Respeta mi ritmo.

Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis
necesidades y mi modo especial de comprender la realidad. No
te deprimas, lo normal es que avance y que me desarrolle cada
vez más.

• Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el

placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo
consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosas
bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados
fallos me sucede lo que a ti; me irrito y termino por negarme a
hacer las cosas.

• Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en

el medio de la que tú requieres. Tenemos que negociar mis
rituales para convivir.

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• Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas

que me pides que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme
cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para
mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

• No me invadas excesivamente. A veces las personas son

demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado
estimulantes, respeta las distancias que necesito pero sin
dejarme solo.

• Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me

golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es
difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de
hacerte daño. jYa que tengo un problema de intenciones, no me
atribuyas malas intenciones!

• Mi desarrollo no es absurdo, aunque no es fácil de entender.

Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis
"alteradas" son formas de enfrentarse al mundo desde mi
especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por
comprenderme.

• Las otras personas sois complicadas. Mi mundo no es complejo y

cerrado sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo,
mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos y mentiras, tan
ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar
en el. No vivo en una "fortaleza vacía" sino en una llanura tan
abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos
complicación que las personas que os consideráis normales.

• No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas

rutinas. No tienes que hacerte tu autista para ayudarme. El
autista soy yo, no tu.

• No solo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un

adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o

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adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y

divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me
siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que
compartimos que lo que nos separa.

• Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones

como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un
momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y
mejor compañía.

• Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco

la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que
os culpéis los unos a los otros. A veces, mis reacciones y
conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero
no es por culpa de nadie. La idea de culpa no produce más que
sufrimiento en relación con mi problema.

• No me pidas constantemente por encima de lo que soy capaz de

hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser
más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de
más.

• No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de

vivir con una persona autista.

4.2 TRASTORNO DE CONDUCTA. HIPERACTIVIDAD

Es un trastorno de conducta que se caracteriza por un exceso de

actividad motora, un déficit de atención e impulsividad.

La característica de los niños hiperactivos;

• NO termina las tareas, actividades

• Comete muchos errores a la hora de realizar una actividad
• No se centra en los juegos
• Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla
directamente
• Dificultad para organizarse
• Pierde muchas cosas

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• Se distrae con cualquier cosa

• Movimientos constantes de manos y pies
• Se levanta constantemente
• Corretea por todos los lados
• Les cuesta jugar a actividades tranquilas
• Se precipita en responder
• Dificultad para guardar turnos
• Baja tolerancia a la frustración
• Baja autoestima
• Necesidad de llamar la atención
• Dificultad en las relaciones sociales

COMO TRATAR A UN PERSONA HIPERACTIVA

• Normas de disciplina claras

• Instrucciones y respuestas breves y concretas
• Hábitos
• Atentos a los episodios de rabietas, desobediencia, rebeldía
para evitar las causas que lo generan
• EN una tarea nueva ,es bueno recurrir a instrucciones verbales
sencillas y ensayar con el
• Mostrar satisfacción cuando sea adecuado, no siempre vamos a
prestarle atención para regañarle.
• Tenemos que mostrarnos de una forma tranquila y relajada
• Mostrarnos firmes y seguros
• Proponer actividades específicas para ellos, (corres un poco más
que los demás para liberar tensiones, ser ayudante…)

De cara al ocio y tiempo libre la regla es la adaptación de actividades

en función de su discapacidad. La adaptación de las actividades en
programas normalizados puede hacerse

• Cambiando la actividad principal que se desarrolla en el juego

por otra que se pueda desarrollar
• Formando equipos homogéneos
• Realizar juegos que desarrollen capacidades que no precisen la
rapidez o precisión. Hay más capacidades a desarrollar ;
o AtenciónÆjuegos de observación y de apreciar cambios
o MemoriaÆ Recordar textos, imágenes objetos
o PercepciónÆ desarrollo de los sentidos
o ExpresividadÆ talles de teatro y expresión corporal

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o Razonamiento y deducciónÆ Juegos de detectives y

adivinanzas
o CreatividadÆTalleres de creatividad plástica y con
objetos
o Trabajo en quipo

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5 BIBLIOGRAFIA

-Amado,L Jarque, S y Miranda,A (2001) .Trastorno por déficit de

atención con Hiperactividad. Una guía práctica.Malaga.Aljibe

-Arriba, J A y PuyueloM (200) Parálisis cerebral infantil. Aspectos

comunicativos y psicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la
familias. Malaga Aljibe

-Espinosa, A.Gimeno, A. Martinez, R: ORdoño, E.Ortega y J: Relaño.

Iguales peros diferentes. UN modelo de integración en el tiempo libre.
Comunidad de Madrid,popular

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