FORMATO DE PLANIFICACION ANUAL 1 - 6 bsico.

Establecimieto! Liceo Re"#blica $e Is%ael Nomb%e $el P%o&eso% 'a(! )osel*e La"la+e
Asi+at,%a! Ciecias Nat,%ales C,%so! -. bsico.
Fec/a $e iicio! -0 DE MA1O DE -012.
Fec/a $e t3%mio! 4 DE )ULIO DE -012.
T5t,lo $e la Ui$a$! El m,$o $e los aimales.
Ob6eti7o $e a"%e$i8a6e Acti7i$a$es Rele7ates
I$ica$o%es $e
E7al,aci9
1. Observar, describir y clasificar, por
medio de la exploracin, las
caractersticas de los animales sin
columna vertebral, como insectos,
arcnidos, crustceos, entre otros, y
compararlos con los vertebrados. (OA
2)
Caractersticas de animales no vertebrados
1. Observan diversos insectos y araas en videos, o en foto!rafas, o en el entorno los describen en forma
oral y reali"an dia!ramas de ellos rotulando sus partes principales apoyados por el profesor, #aciendo
uso de $%& si es posible. A partir de sus dia!ramas describen sus diferencias y similitudes.
2. 'os estudiantes leen un texto sobre los animales sin columna vertebral y responden a la pre!unta
()u* es un animal invertebrado o no vertebrado+ (&mo se ve un animal invertebrado+ ,a e-emplos.
.. 'os estudiantes arman un terrario con insectos de -ardn y tomando en cuenta lo aprendido en las
actividades anteriores.
'o construyen con un recipiente simple de acuario o una ca-a de madera. /eflexionan sobre las necesidad
del #bitat (a!ua, lu", temperatura, alimentacin, etc.), necesarios para la especie
ele!ida y tratan de adaptar su insectario. &#anc#itos de tierra, lombrices, !rillos, palotes, saltamontes0
son buenas alternativas.
/e!istran los comportamientos de cada uno de los animales en un diario de re!istro. /esponden
pre!untas tales como, (se mueven+, (1u* comen+ 2i se encuentran dos especies distintas, (1u* sucede+
&uando oscurece, (se ven ms 1ue de da+ Tecnologa.
3. 4n base a animales, idealmente reales, o fotos cuando no sea posible, observan las caractersticas de al
menos un insecto, una araa y una -aiba. /eali"an una tabla comparativa de estos insectos, 1ue incluyan
5nicamente caractersticas corporales. (por e-emplo6 lar!o, anc#o, n5mero de patas, partes del cuerpo,
cantidad de se!mentos, n5mero de antenas, etc.)
/eali"an
investi!aciones sencillas
sobre lascaractersticas
de distintos !rupos de
insectos.
,escriben las
estructuras bsicas de
un insecto ycompararlas
con otros !rupos como
crustceos yarcnidos
(e-emplo6 araas 7
-aibas).
%lustran animales no
vertebrados, rotulando
suspartes principales.
&omunican en forma
oral o escrita,
observacionessobre
animales sin columna
vertebral.
4numeran acciones de
cuidado de animales
novertebrados del
Direccin de Educacin Municipal de Concepcin - 2013
8. &ada alumno del curso escribe una fic#a t*cnica de un insecto o araas o animal marino no
vertebrados, la #acen en una cartulina del tamao de la mitad de una #o-a de cuaderno y la ilustran con
una foto!rafa. 9inalmente exponen las fic#as en su sala de clases. 2i existen los medios se puede solicitar
a los estudiantes 1ue escriban las fic#as en el computador, usando un procesador de texto o
soft:are de presentacin y lue!o enven por mail los arc#ivos al profesor y a sus compaeros.
Clasificacin de animales no vertebrados
;. 4l profesor explica a los alumnos el si!uiente es1uema, 1ue muestra cmo se a!rupan los no
vertebrados de acuerdo a sus caractersticas observables. 'es pide tambi*n 1ue expli1uen con sus palabras
un es1uema.
<. 4l profesor les muestra ilustraciones o fotos de una araa y de un ciempi*s y les pide 1ue usen este
modelo de clasificacin (dicotmica) 1ue utili"a como base la pre!unta6 =tiene o no tiene= para clasificar
ambos animales.
Proteccin de animales no vertebrados
>. A partir de la lectura de un texto sobre los animales no vertebrados y sus caractersticas !enerales, los
estudiantes mencionan en forma oral medidas de cuidado con los animales no vertebrados de su
entorno y el profesor las anota en el pi"arrn o computador para lue!o publicarlas en el diario mural del
curso, comprometiendo a los nios a reflexionar sobre la importancia de estas medidas y a la
necesidad de 1ue las cumplan y difundan. (&ul de tus propuestas consideras es la ms importante+ (?or
1u*+
@. 'os estudiantes reali"an una visita a un museo de vida o "ool!ico de su re!in. ,urante la salida el
docente los invita a ele!ir, en pare-as, dos animales6 uno no vertebrado y otro vertebrado. 'ue!o, a partir
de la observacin de sus animales construyen un listado de caractersticas observables. ,e vuelta de la
salida, comparan las caractersticas de ambas especies, la re!istran en una tabla y extraen
conclusiones. 9inalmente, el docente presenta las caractersticas de diversos animales, sin mencionar su
nombre. 'os estudiantes adivinan de 1ue animal se trata y a 1ue !rupo pertenece (vertebrado o no
vertebrado).

entorno cercano.
&omparan animales
vertebrados y no
vertebrados
comunicando sus
similitudes y
diferencias.
-. Observar y comparar las
caractersticas de las etapas del ciclo
de vida de distintos animales
(mamferos, aves, insectos y
anfibios), relacionndolas con su
#bitat. (OA .)
Caractersticas de algunos ciclos de vida

1. /eali"an una crian"a artesanal de un ser vivo de fcil mane-o como caracoles, c#anc#itos de tierra,
!usanos, cuncunas u otros y anotan en sus cuadernos, por medio de dibu-os y pe1ueas frases
explicativas, los cambios observados en estos animales a lo lar!o de su vida (por e-emplo6 #uevos, caracol
pe1ueo, caracol adulto, reproduccin, muerte). /eali"an un dia!rama simplificado por medio
de $%& si es posible, 1ue resuma las distintas etapas de vida del ser vivo estudiado.
%lustran en un
es1uema las distintas
etapas del ciclo
de vida de un animal.
,escriben los cambios
1ue experimenta un
animal en
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2. 4n !rupo, #acen un traba-o de descripcin del ciclo de vida de una especie basndose en ilustraciones,
foto!rafas, dibu-os, lectura de cuentos, pelculas, videos, internet. 4species relevantes para esta actividad6
lib*lula, "ancudo, mariposa, sapo, rana, pollo, !ato, can!uro. %nformaciones por encontrar6 etapas del ciclo
de vida, la duracin de cada etapa, la forma fsica del animal, forma de
locomocin. 9inali"an el traba-o #aciendo un dibu-o 1ue represente un ciclo de vida.
.. 4l docente lee una lectura sobre los animales y su ciclo de vida. 'ue!o, los estudiantes con sus palabras
explican lo 1ue es un ciclo para lue!o ordenar lminas 1ue ilustren distintas etapas del ciclo de vida de un
animal.
3. 4l docente entre!a a sus estudiantes un dibu-o con la silueta de un #uevo o un #uevo real.
4l docente invita a sus estudiantes a ima!inar 1ue pueden ver a trav*s del #uevo y a responder (1u*
animal podra estar dentro del #uevo+ (cul es la funcin del #uevo+
?ara complementar la informacin los alumnos inda!an en diferentes fuentes (libros, enciclopedias yAo
internet) sobre otros animales 1ue tambi*n se desarrollen por #uevos.
A partir de la informacin recolectada, los estudiantes eli!en un animal y completan sus es1uemas
dibu-ando el #uevo por dentro. 4l docente, solicita a los estudiantes 1ue completen su dibu-o con el ciclo
de vida del animal ele!ido.
8. Observan un video o una sucesin de foto!rafas de una larva de mariposa (cuncuna) 1ue se
transforma en crislida y finalmente en mariposa. 4xplican 1u* le sucedi al animal durante la fase de
crislida (capullo). Bn video posible es el si!uiente6 #ttp6AA:::.youtube.comA:atc#+
vCDuEFG;O2b23HfeatureCrelated.

;. Al i!ual 1ue la actividad anterior, se puede focali"ar sobre la metamorfosis del "ancudo o de la lib*lula,
describiendo los atributos distintos entre el antes y el despu*s de la metamorfosis. Bn video
posible de ver es el si!uiente6#ttp6AA:::.youtube.comA:atc#+vC9DE"1vo<GI:.
Comparacin de algunos ciclos de vida
<. 2e informan sobre otros animales 1ue les suceda el mismo proceso de transformacin severa 1ue
experimenta la mariposa, por e-emplo el eri"o de mar y el c#orito. /eflexionan acerca del por 1u* les
ocurren este tipo de transformacin en los animales estudiados y las exponen al curso.
>. &omparan distintos ciclos de vida, cada !rupo presenta su especie y los otros alumnos completan una
tabla comparativa.

las etapas de su ciclo de
vida.
&omparan ciclos de
vida de distintos
animales en
cuanto a similitud con
los padres, crecimiento
dentro
o fuera de la madre.
/elacionan elementos
del #bitat con las
etapas del
desarrollo de al!unos
animales. por e-emplo,
desarrollo de un anfibio
en un medio acutico.
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Ciclos de vida y hbitat

@. Observan y describen la actividad principal de un animal en las diferentes etapas de su vida y el #bitat
1ue ocupa (por e-emplo, larva6 alimentarse0 adulto6 reproducirse0 #bitat acutico o terrestre).
Ciclos de vida de animales de Chile
1J. 'os estudiantes reali"an una exploracin en diversas fuentes sobre las caractersticas del ciclo de vida
de al!5n animal de c#ile.
A partir de la informacin recolectada, los alumnos construyen un cuento 1ue relate la vida de este
animal desde su nacimiento, incluyendo las etapas ms relevantes.
'os estudiantes pueden incluir ms elementos (otros persona-es, lu!ares, condiciones meteorol!icas,
etc), de forma creativa a su relato.
9inalmente, comparten al!unos cuentos con sus compaeros. Lenguaje y Comunicacin.
2. Observar y comparar las
caractersticas de distintos #bitat,
identificando la luminosidad,
#umedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales
1ue #abitan en *l. (OA 3)
Caractersticas de distintos hbitat

1. Observan su entorno cercano (patio del cole!io, sala de clases, -ardn) o una foto!rafa de un paisa-e e
identifican distintos #bitat en *l (marino, la!o, montaa, ro, rboles, maceteros). /eparten los distintos
#bitats en !rupos de traba-o donde #acen listas de las especies y de las condiciones del ambiente en 1ue
se encuentran. ?resentan oralmente los contenidos a la clase.
2. /ecuerdan y enumeran en sus cuadernos las necesidades vitales de un or!anismo para su
supervivencia (aire, a!ua, alimento, abri!o). /esponden pre!untas como
(1u* le podra ocurrir a un or!anismo si le falta al!uno de estos elementos+
(1u* elemento consideras ms importante+ (?or 1u*+ &on documentos foto!rficos o utili"ando $%&,
identifican adaptaciones de los or!anismos a su medio ambiente (piel del osos blanco, bran1uias de los
peces) y las anotan en su cuaderno.
.. %dentifican en un e-emplo de #bitat concreto, tal como un macetero de la sala de clases, los recursos
disponibles para un insecto 1ue viva en *l, formulando pre!untas sobre disponibilidad de a!ua alimento,
aire, lu". (1u* le podra ocurrir al insecto si aumenta o disminuye la cantidad de alimento disponible+
3. ,escriben su propio #bitat y explican con sus palabras en el cuaderno ()u* es un #bitat+ ?onen en
com5n la definicin y la escriben en un formato !rande para la sala.
&omparan distintos
#bitat en cuanto a
luminosidad,
#umedad, y
temperatura.
/elacionan el #bitat
con las caractersticas
corporales de los
animales.
/elacionan los
recursos disponibles en
el #bitat con
las necesidades de los
animales para la
sobrevivencia.
?redicen los efectos
del deterioro del #bitat
en la
supervivencia de los
animales 1ue viven en
*l.
%nvesti!an un animal
en interaccin con su
#bitat,
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Animales y hbitat
8. /elacionan los caractersticas fsicas de un animal con el #bitat 1ue ocupan (por e-emplo aletas de un
pe" con el a!ua0 patas de cabra con despla"amiento en la montaa) y explican cmo estas
adaptaciones fsicas les permiten obtener los recursos necesarios para su supervivencia.
;. 'os estudiantes or!ani"ados en !rupos de tres reali"an la si!uiente actividad prctica.
&olocan una lombri" sobre una toalla de papel #5meda y con cuidado observan sus caractersticas y las
dibu-an. ?ueden ayudarse con una lupa.
'ue!o, en un recipiente depositan toallas de papel #5medas. &olocan una #o-a de papel ne!ro sobre la
mitad del recipiente, de forma 1ue la otra mitad 1uede descubierta (ver fi!ura).
/eali"an predicciones sobre s la lombri" preferir el lado iluminado o el lado oscuro del recipiente.
/e!istran su prediccin.
'ue!o, colocan la lombri" en el centro del recipiente y alumbran con una linterna la parte descubierta a
unos .J cm por encima del recipiente.
,espu*s de unos minutos observan a 1u* lado del recipiente est la lombri".
/e!istran sus observaciones y responden (fue tu prediccin correcta+ (?or 1u* crees 1ue las lombrices
viven dentro de la tierra y no sobre la tierra+
Proteccin de los hbitat
<. ,espu*s de la lectura de un texto y una presentacin sobre distintos #bitat y sus fra!ilidades, los
estudiantes comunican en forma oral conductas posibles de asumir por ellos, 1ue favore"can
el cuidado y respeto de los distintos #bitats, el profesor las anota y lue!o las expone en la sala de clases
y los compromete a cumplirlas.

>. 4n base a $%& o documentos 1ue muestran la destruccin de fauna por contaminacin o modificacin del
medio ambiente (incendio forestal, tortu!as muertas por bolsas plsticas, etc.), despu*s de una reflexin,
identifican y explican la necesidad del cuidado del entorno para la supervivencia de los animales.
Hbitat de Chile
@. ?e!an en un dibu-o de un corte transversal de &#ile (1ue incluya mar, cordillera de la costa, valles,
&ordillera de los Andes) im!enes de diferentes especies de seres vivos caractersticos de la "ona central
de &#ile, tales como toninas, c#oritos, cndor, #uemul, vaca, caballo c#ileno, lobo marino, !aviota,
escorpin, mariposa0 en su #bitat respectivo. 4xplica en 1u* le favorece a cada animal sus distintos
atributos fsicos para la sobrevivencia en su #bitat y resume todas sus observaciones en una tabla, 1ue
puede presentarse usando $%& u otros medios. Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

describiendo las
condiciones necesarias
para su
sobrevivencia.
Direccin de Educacin Municipal de Concepcin - 2013

1J. 4n un dibu-o 1ue representa el territorio c#ileno de Korte a 2ur, comparan el #bitat de la "ona Korte
con los de la "ona 2ur del pas. /ecaban informacin sobre el clima y el paisa-e de las distintas re!iones,
as como de los animales 1ue son tpicos de cada uno de ellas. Iideos como los si!uientes pueden ser de
utilidad6 #ttp6AA:::.youtube.comA:atc#+vCE9L.F%ts%.M. #ttp6AA:::.youtube.comA:atc#+
vCo-L$!v1/&@3HfeatureCrelated.
#ttp6AA:::.youtube.comA:atc#+vCK<.NE3<)lcJHfeatureCrelated.
#ttp6AA:::.youtube.comA:atc#+vC?92O)tPcu$%HfeatureCrelated.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
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