INTERPRETACIN TEORIZACIN

Pg. 2 48-51
Los alumnos no logran diferenciar un adjetivo calificativo
del resto de la oracin, creo que no hubo un aprendizaje
real, pues la profesora se bas simplemente en el libro, no
propicio una comprensin del tema, por ello a pesar de ser
un tema ya visto se les dificulto el ejercicio.




Pg. 2 55-65
La manera de abordar el tema de las descripciones se me
hizo bastante acertada, los nios participaron en la
construccin del tema, hubo una actividad a manera de
juego interesante para los nios y adems relacionada con
algo cercano a ellos, como lo son los personajes de una
pelcula, caricatura o cuento.

Pg. 2-3 78-89
No me parece correcto que la profesora decida realizar la
lectura, pareciera que se desespera, por otro lado no hay
nada que atrape a los nios o que les genere un inters,
creo que la profesora debido buscar otra tcnica para
atraer la atencin de los nios o relacionar el tema con la
vida cotidiana.

Pg. 4 1-3
Supongo que la profesora implement la actividad de la
lectura antes de iniciar las clases para mejorar la
comprensin lectora, pero creo que no ha sido de mucha
utilidad pues en realidad los nios aprovechan ese tiempo
para platicar o jugar, pienso que debera complementar
esta actividad con alguna otra, por ejemplo un resumen, un
escrito sobre el libro o alguna actividad donde los nios se
expresen oralmente.

Pg. 4 4-11
Es una buena estrategia el leer en voz alta, para despus
hacer cuestionamientos sobre la lectura para ver qu tanta
atencin y que tanta comprensin lectora tienen los nios,
el que comenten sus experiencias relacionadas al tema es
algo positivo, los cuestionamiento sobre los acentos se me
hace benfico para que los nios estn atentos y aprendan
donde deben de ir pero creo que la actividad de las
preguntas no debera ser siempre, a mi parecer debera
ser algo as como sorpresa, para que los nios no pongan
atencin slo por compromiso.


Pg. 4 11-15
Es de mucha ayuda que la maestra les brinde apoyo a los
alumnos y este al pendiente de su trabajo, el

Segn la teora Vigotskianal profesor debe tomar como
punto de partida los conocimientos del alumno y
basndose en estos debe prestar la ayuda necesaria para
realizar la actividad. Cuando el punto de partida est
demasiado alejado de lo que se pretende ensear, al
alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el
profesor, no est en disposicin de participar, y por lo
tanto no lo puede aprender.



Segn Vygotsky "El juego es una realidad cambiante y
sobre todo impulsora del desarrollo mental del nio"







































acompaamiento es muy importante en el aprendizaje de
los nios, aunque por otro lado me di cuenta de que el
silencio o la mirada fija en la maestra no son sinnimo de
atencin y mucho menos de comprensin.

Pg. 4 22-32
Es bueno que la maestra ponga a los nios a practicar la
lectura en voz alta, pues eso a la larga ayudara a los nios
a mejorarla. Me parece que no es una buena estrategia el
hacer distinciones con los nios y que los siente segn sus
calificaciones o apoyo brindado por parte de sus padres.,
por el contrario la profesora debera mezclarlos para que
se ayuden entre s.

El retomar los avances de los nios y hacer vinculaciones
con ello se me parece muy acertado pues al alumno se le
facilita el nuevo aprendizaje.



La actividad de la obra me parece acertada, pues los nios
pueden convivir ms entre ellos, el trabajo colaborativo me
parece muy adecuado para fomentar la convivencia,
aunque me pude percatar que la profesora eligi a los
nios con mejores calificaciones y con mayor apoyo, lo que
se hace algo negativo pues varios nios queran participar
haciendo un personaje y la maestra los limita y no les da
oportunidad.

Pg.5 41-43
Es normal que todos los nios trabajen y aprendan a
ritmos distintos pero creo que la docente debe establecer
tiempos, los cuales debe hacer respetar, pues siento que
el esperar a que todos terminen le quita mucho tiempo,
adems, los nios que terminan rpido se desesperan y
comienzan a levantarse de su lugar, a platicar y a distraer
a los compaeros que an no terminan, a esto le atribuyo
que la profesora solo pueda dar tres clases al da.

Pg. 5 45-50
La profesora est haciendo uso de sus teoras implcitas al
hacer aseveraciones en base a su experiencia.

Pg. 5 63-70
A los alumnos les agrada trabajar de manera grupal, es un
grupo bastante participativo y abierto al dialogo.

En la cuestin de la lectura, los ms avanzados se
desesperan cuando sus compaeros tienen deficiencias, la
lectura en grupo ayudo para contestar el ejercicio pues
despus entre todos reflexionaron las respuestas del
ejercicio.








Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel
de resolucin de una tarea que una persona puede
alcanzar actuando independientemente y el nivel que
puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms
competente o experto en esa tarea



Segn Vygotsky todo depende de las relaciones
existentes entre el nio y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin
presentarle informacin que siga propicindole el avance
en su desarrollo.

A medida que el nio crece el juego dramtico, la
representacin "teatral" y musical con carcter ldico,
podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico
para el desarrollo de sus habilidades afectivas y
comunicativas.





Para Vygotsky el pensamiento del nio se va
estructurando de forma gradual, la maduracin influye en
que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que l
consideraba que hay requisitos de maduracin para
poder determinar ciertos logros cognitivos



















Pg. 5 75-76
Los nios presentan dificultades en la escritura

Pg. 6 80-81
Los nios que ms preguntan la hora, son los nios que la
maestra les presta menos atencin y los que trabajan ms
lento.

4-5
Se nota la promocin de valores entre compaeros.

13-15
Los palitos de madera es una buena estrategia para
controlar las participaciones, pues as todos tienen la
misma oportunidad de participar. Se nota que es un grupo
bastante participativo.

15-16
La solidaridad es un valor que se da a notar mucho dentro
del grupo, pues entre todos se ayudan, no solo en este
ejercicio sino tambin en otros ms, no se pasan las
respuesta ni se copian, ms bien el compaero hace que
el otro comprenda.

16-27
Es de gran utilidad que la maestra este al pendiente de los
nios, que tenga paciencia para explicar y disposicin para
aclarar dudas, pues eso inspira confianza a los alumnos
para poder expresar sus inquietudes.

La actividad del rompecabezas me parece muy acorde y
atractiva para los nios, pues es algo que ellos ven como
un juego pero a la vez aprenden.

40-44
Los ejemplos les clarifican las instrucciones y ejercicios a
los alumnos.
La motivacin es un buen elemento para que los nios
trabajen y se esfuercen ms con el fin de ser reconocidos
por la docente.


46-47
La forma en que la maestra les llama la atencin es muy
es tanto positiva como negativa, pues no es un regao
fuerte que afecte la autoestima del nio, pero tampoco es
suficientemente autoritaria como para que el nio entienda
que eso no debe hacerlo en clase.

73-81
Una vez ms los valores se dan a notar en el dilogo de
los nios al no solo ver una competitividad sino verse como
un grupo unido, as como la honestidad de parte de
algunos nios.


















Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es el espacio en que
gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea
de una manera y con un nivel que no sera capaz de
tener individualmente.


Entre la zona de desarrollo prximo y la zona de
aprendizaje potencial, de Vygotsky se puede apreciar el
papel mediador y esencial de los maestros en el proceso
de la enseanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.





















El medio social no es simplemente una condicin externa
en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para
el desarrollo del nio ya que en l estn contenidos todos
los valores y capacidades materiales y espirituales de la


83-84
Es un grupo muy observador, participativo y entusiasta

82-92
Es posible hablar de una situacin de exclusin donde la
profesora no sabe cmo actuar, se observa una accin
opuesta a las anteriores, pues es notorio un contravalor de
parte de los alumnos a Carlo.

Pg. 8-9 93-98
La docente se involucra con los nios pero siempre
mantiene la lnea del respeto muy marcada, fomenta
valores y reconoce a los alumnos por su esfuerzo, lo que
es muy benfico para que ellos aprendan a saber perder y
a dar lo mejor de s.

Pg. 9 114-116
La mayora solo lee por compromiso y no por inters
propio, falta fomentar la lectura por gusto.

Pg.10 15-18
Se nota que hay bastante motivacin por parte de la
maestra hacia los alumnos.

19-21
Trabajar vocabulario es algo acertado viendo las
deficiencias de los nios, pues no solo trabajan eso sino
que tambin ponen en prctica la escritura, la ortografa y
la mente, el ejemplo les hizo ms clara la explicacin oral
de la actividad, cabe mencionar que hay nios con
conocimientos mayores.

24-26
La maestra se molesta por la tardanza para colocar la
fecha, pero ya es una conducta que forma parte de los
nio, as es la mayora de los veces todos trabajan a
tiempos distintos.

27-28
La maestra los motiva con premios

29-32
Deficiencias ortogrficas

sociedad donde est viviendo que el nio, l mismo ha de
hacer suyas en el proceso de su propio desarrollo.

























Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla
gracias a ciertos instrumentos o herramientas
psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio
ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera
la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan
las habilidades mentales como la atencin, memoria,
concentracin, etc.