UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACON Y PEGAGOGA.

INFORME DE OBSERVACION:
EMPLEO Y PRESENCIA DE LAS TICS EN UN ENTORNO EDUCATIVO

YESIKA VIVIANA AEZ VALDEZ

OLGA CHACON
LUIS EDUARDO DIAZ MURILLO
JHON ALEJANDRO LEMOS SPENCER
OSCAR ALVEIRO TACAN

PRESENTADO A: GLORIA AMPARO RODRIGUEZ

CALI VALLE
1 DE MAYO DE 2014

INTRODUCCION
Hoy en da se ha ido implementado el uso de nuevas tecnologas en las instituciones
educativas con el fin de apoyar estrategias didcticas para que el maestro pueda impartir
mejor un saber, y el estudiante pueda adaptarlo de una manera ms clara y desarrollar
competencias en diferentes campos.
Creeramos que para que un estudiante pueda apropiarse del conocimiento, se necesita
que el maestro adems de ensear contenidos tenga en cuenta la interaccin con sus
alumnos y cmo comparte su saber, teniendo en cuenta que en un saln de clases un
mbito educativo es tambin un poderoso contexto social donde se relacionan docentes y
estudiantes.
Los docentes en sus prcticas cotidianas tienen diferentes maneras de conducir al proceso
de aprendizaje y enseanza, por otro lado los estudiantes toman diferentes actitudes y
comportamientos en la clase y ese comportamiento conforma un fenmeno complejo, as la
relacin entre docente y alumno en primer lugar, se debe basar en el respeto, el amor, y la
vocacin, pero sobre todo en una buena comunicacin que es parte fundamental del arte
de ensear, donde los conocimientos por parte del maestro deben ser dosificados y
presentados de la mejor manera, implementando aproximaciones sociales como
humanistas, donde no solo el docente es fuente de conocimientos sino tambin el alumno
quien aporta ideas y ambos interactan entre si, obteniendo un mejor desempeo de todos.
Dado que en las aulas de clases ocurren diferentes situaciones en la interaccin del saber,
el maestro y el alumno; se ve la necesidad de que ello sea analizado y tenido en cuenta
para el mejoramiento de la educacin. En este sentido el trabajo de observacin que se
pretende realizar tiene como fin pensar en este tipo de situaciones que ayudan a entender
la enseanza en un saln.
Analizar cmo se comparte un conocimiento y cmo lo recibe el estudiante es la base para
explicar asuntos como los malos resultados en las pruebas que les aplican a los
estudiantes, como la prueba Pisa del ao pasado.
As, este trabajo quiere responder a interrogantes que tienen que ver con las relaciones de
enseanza y aprendizaje, comunicacin y Tics como una base de formacin.

OBJETIVOS:
Objetivo general:
Conocer la realidad de la institucin educativa Santa Rosa de Cali en torno a las nuevas
tecnologas.
Adems de tratar de responder a preguntas como:

Se puede llegar a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de determinados

contenidos, y la relacin alumno-profesor usando las NTICS como instrumento facilitador
de la comunicacin del docente a la hora de la puesta en comn de los saberes?
Con este trabajo se buscar generar reflexiones por parte de los futuros docentes, respecto
a Cules son las estrategias pedaggicas relacionadas con las NTICS, sus posibles
limitaciones, los saberes que permite movilizar y la comunicacin en el aula?

Objetivo especfico:

Observar es explorar la interaccin existente entre los actores del acto educativo. Es
decir, los estudiantes, el docente, el saber en trminos de la comunicacin y el aprendizaje.

Descripcin del lugar

La observacin se llev a cabo en una de las sedes de la institucin educativa Santa Rosa,
ubicada en un sector vulnerable de estrato bajo de la ciudad de Cali, distrito de
Aguablanca; dicha sede en su jornada de la maana solo tiene primaria y aceleracin 1 en
el cual se est desarrollando el proyecto brjula, dicho proyecto cuenta con dos niveles de
brjula, caracterizados por:
Nivel 1: (brjula 1) son estudiantes que no han tenido ningn grado de escolaridad; los
cuales son de diferentes edades, se resalta que en este nivel estn los nios que por
primera vez ingresan a una institucin educativa; es decir no han asistido nunca a una
escuela.
Nivel 2: (brjula 2) estos estudiantes son los que han aprobado el nivel 1 de brjula, pues
son estudiantes que han aprendido a leer y a escribir entonces los promueven; hay nios
entre los 7 y 13 aos.
Cabe resaltar que muchos de los nios que pertenecen a esta institucin son desplazados
y vctimas de violencia intrafamiliar, etc.
Esta sede cuenta con dos plantas, en la primera hay salones, biblioteca, las oficinas de
rectora y coordinacin y en la segunda planta hay salones y la sala de informtica,
adems est dotado de un amplio patio en cementado.
El saln de sistemas, donde fue hecha la observacin, est dotado de aproximadamente
30 computadores, los cuales estn ubicados en mesas (dos por cada mesa). Adems, el
1

Nios que ingresan a la institucin que no han tenido ningn grado de escolaridad o que
tienen problemas de aprendizaje.

saln tiene aire acondicionado, el cual estaba prendido al momento de la visita pero no
funcionaba bien, nos informaron que en las oficinas s haba aire acondicionado en buenas
condiciones pero no en los salones. Finalmente debemos anotar que haba un video beam
(tambin un poco deteriorado), el hecho es que en este saln Haca mucho calor pues se
sumaba el clima caliente de la Cali, un proyector funcionando, 30 computadores
encendidos, un aire acondicionado en mal estado y muchas personas juntas.
Por otra parte, el saln a nuestro parecer es un poco pequeo, pues no hay casi espacio
para ms computadores ni ms nios.

Descripcin de la clase
Nosotros nos ubicamos en la parte de atrs del saln para poder observar a todos y tener
un ngulo mejor para tomar videos enfocando a los alumnos y al docente.
Mientras los nios llegaban al saln, el maestro estuvo compartiendo con nosotros los
observadores una serie de ancdotas y su experiencia como docente en esta escuela y a lo
largo de su vida.
El maestro es un hombre de aproximadamente 42 aos, es licenciado en el rea de
tecnologa e informtica, su experiencia docente es de ms de 13 aos de los cuales 1 ao
y medio ha sido en esta institucin.
El profesor ha conseguido por medio de donaciones y premios varios computadores desde
que est en la escuela Santa Rosa, solamente trabaja con los grados: tercero, cuarto,
quinto y los grupos de brjula enseando Excel bsico, medio y avanzado, y Word.
En el cambio de hora el profesor mand a llamar al grupo ms avanzado de brjula 2 por su
buen comportamiento en el saln de clase, para trabajar con ellos en el aula de sistemas,
los estudiantes llegaron y saludaron al profesor, luego de sentarse le preguntaron que si
los poda dejar jugar, pero el maestro respondi que no, que deban entrar a Word y escribir
lo que estaba en el tablero.
El profesor anunci que el nio que tuviera mal comportamiento lo retirara del saln, por
otra parte el profesor explic lo que haba que realizar, dijo adems a los estudiantes que
si se portaban bien cuando terminaran la actividad podan jugar y entrar a internet.
El profesor a medida que daba su clase, fue diciendo lo que deberan hacer; presentaba la
tarea por medio del video beam. Mostraba imgenes con dos figuras (por ejemplo de una
papelera y un telfono) y debajo de ellas la palabra de la imagen dividida en slabas
desordenadas, abajo de estas haba un cuadro donde tenan que ir ordenando las silabas
de manera separadas, ms abajo haba otro cuadro donde tenan que ordenar nuevamente
2

El profesor antes de llamar a este grupo estaba con el grupo tercero pero como se estaban
haciendo desorden entonces llamo a este grupo pero realmente l se coloca de acuerdo con
los dems profesores para ver qu da y a qu hora van a llevar a los nios a la sala de
sistemas.

la palabra que formaban las silabas (sin dividirlas); para realizar esta actividad
denominada silabas el docente preguntaba a los estudiantes quien quera salir, la
mayora de los nios responda: yo!, y el profesor elega quien sala.
Cuando uno de los estudiantes sali al tablero, los dems nios tenan que realizar la
actividad en el computador solo escribiendo en Word; algunos de estos nios no estaban
realizando la actividad, sino que estaban jugando en el computador. Una de las nias lleg
al finalizar la clase y pregunt: qu estn haciendo?, al ver que nadie le responda eligi
entrar a internet, ms especficamente a Facebook; cuando el profesor se di cuenta le
llam la atencin y le dijo que si continuaba la sacaba de la clase y de inmediato la nia
empez a realizar la actividad de las silabas locas.
Finalizando la clase, lleg un nio preguntando qu tena que hacer y dicindole al profesor
que an no haba terminado la tarea que le haba dejado la docente con quien estuvo en la
clase anterior, el profesor lo ubic entonces en la parte de atrs del saln dicindole que la
terminara all.
El profesor se dirigi a nosotros los observadores a decirnos que el nio haca poco tiempo
haba ingresado a la institucin, pero que debera estar en brjula 1, pero que como brjula
1 ya est totalmente lleno de estudiantes, lo mandaron a brjula 2, sin embargo el nio
poco escriba.
Luego de que los estudiantes terminaran de escribir las palabras que se haban visto y
solucionado lo del tablero, el profesor decidi que por haberse portado bien, los dejaba
jugar un rato, a lo que los chicos sin ayuda de nadie ingresaron a los juegos del
computador, mientras otros intentaban entrar a internet, adems de esto hubo alumnos
que no jugaron ni tampoco utilizaron internet, pues decidieron irse del aula, porque
faltaban pocos minutos para terminar la jornada escolar e irse a casa.
Mientras ellos jugaban, nosotros seguimos charlando con el maestro quien nos coment
que lo ms gratificante de ser profesor es cuando por lo menos un slo estudiante al final
del ao le daba las gracias por contribuir a su formacin.

Fragmento de Conversacin

FRAGMENTO 1
Hora
11:00
A.M

turnos

Lo que dicen

Lo que hacen

Estudiantes: Hola profe.

Van llegando los estudiantes

saludando al profesor.

Profesor: Hola chicos.

Los saluda a unos con la mano a

otros tocndoles la cabeza.

Estudiantes: Profe podemos

jugar?

Se sienta cada uno en un

computador cogiendo el mouse.

Profesor: No!, escriban lo que

est en el tablero.

Sealando el tablero y mirndolos

a todos (sobre el tablero se
proyecta la actividad de las slabas
locas)

Estudiantes: y ahora que

acabemos podemos jugar.

Sentados en el computador
escribiendo lo que hay en el
tablero.

Profesor: No, escriban lo que

est en el tablero.

Vuelve a sealar para que los

estudiantes miren.

Estudiantes:

Profesor: el nio que tenga mal

comportamiento lo retiro del
saln.

(risas y ms risas) Otros

estudiantes llegan haciendo
escndalo (porque venan del
descanso)
Mirndolos a todos hablndoles
con un tono de voz alto.

Profesor: vamos a hacer la

actividad que est en el tablero
y cuando terminemos los dejo
jugar

1
2

11:10 AM

Camina alrededor de los

computadores.

10

Estudiantes: Bueno profe.

Sentados en los computadores

FRAGMENTO 2
11-20 AM

11

Profesor: chicos, miren, ir

sacando a un estudiante al
tablero para que resuelva el
ejercicio propuesto y los dems
van haciendo lo mismo pero en
Word.
Profesor: quien quiere salir a
hacer el ejercicio.

Seala el tablero y mira a todos

sus alumnos

13

Estudiantes: (yo, yo yo,).

La mayora alzan la mano

parndose de las sillas

14

Profesor: venga usted al

tablero.

15

Chica: qu estn haciendo?

Sealando a un estudiante el cual

se levanta y se dirige hacia el
tablero.
Entra al saln, sentndose en el
computador y preguntando.

12

11-30 AM

16
17

11:35

Profesor: (al ver la chica le

dice) si continua ah en esa
pgina la saco de clase.

Mirando a los estudiantes.

Ella al ver que nadie le responde

ingresa a las redes sociales.
Sealndola y hablndole fuerte
(se refiere a la pgina de
Facebook)

18

Chica: profe yo acab de llegar

y no saba que hacan.

Sentada ante el computador

mirando al profesor

19

Profesor: bueno, ingrese a

Word y escriba lo que hay en el
tablero.
Chico: qu tengo que hacer?

La mira y seala el tablero

21

Profesor: vaya hgase atrs y

abra Word y copie eso.

Ubicndolo en su sitio de trabajo.

22

Chico: no he terminado la tarea

que me puso la profe.

Mostrando el cuadernillo.

23

Profesor: termnela pues all

atrs calladito.

Sentndolo y mirando a los

observadores.

20

Llega tarde a la clase y mira al

profesor

11:40AM

24

Momentos ms tarde pregunta:

Chico: Nosotros que hacemos
aqu?

Mirando a los observadores.

25

Profesor:

(se coge la cabeza)Al ver que

nadie le responde si dirige hacia
donde el chico

26

Mirando hacia los computadores.

Profesor: por haberse portado
bien los dejar jugar un rato.

27

Los alumnos saltan y corren a los

computadores.

Conversacin desde un punto de vista especifico

P: profesor
Ei: estudiante iesimo
Dialogo
E1. Profesor, vamos a escribir?
P. vamos a hacer lo siguiente
E1. Profesor y cundo escribimos, y podemos jugar?
P. NO
E2. Y despus, s podemos jugar?
E3. Estamos en Word
P. haber, estamos en Word. Vamos a ordenar esas palabras. Miren la imagen!
Se ve en el tablero una diapositiva con ttulo juego de las slabas locas
Debajo hay dos imgenes, una papelera a la izquierda y un telfono a su derecha. Debajo
de la papelera y en desorden se observa LE, PE, RA y PA en una celda cada slaba, ms
cuatro celdas vacas debajo de las anteriores y en las cuales el estudiante debe ordenar las
silabas y formar la palabra papelera escrita con marcador en el tablero que es donde se
est proyectando la imagen. Anlogamente, para las silabas de telfono FO, NO, TE, L.
P. est al lado de ac (haciendo alusin a la imagen)
E4. Esa ya la hicimos profesor se dirige al nio y le dice usted ya la hizo?

Varios estudiantes responden sii ya la hicimos. El profesor se dirige al tablero y seala la

papelera y pregunta Qu es esto?
Algunos estudiantes responden una papelera
Despus, el profesor lanza el enunciado: Quin me lo organiza?!
Algunos nios levantan la mano y dicen: yo,yo yo
Un nio E1 sale al tablero y comienza a organizar las slabas. El profesor se dirige a los
estudiantes dice, el resto lo van escribir en el computador a la vez que hace la seal de
espere o pausa hacia ellos a fin de que permitan que su compaero termine solo la
actividad en el tablero.
Tambin, se observa que algunos nios estn prestando ms atencin al tablero y no
hacen su actividad en su propio computador.
E1 entrega el marcador al profe y el profe pregunta a todos: est bien escrito?
Algunos nios responden: NO
P. Pregunta Por qu est mal escrito?
E2 porque la ele va adelante (con ello quiere significar que E1 orden las silabas as: PA
PE RA LE)
Luego P. le indica al nio cual es la ubicacin correcta de las silabas y E1 las reescribe
correctamente. Adems, E1 usa combinacin de maysculas y minsculas Pa Pe Le Ra
Un nio dice: Profe venga yo hago la otra
Paso seguido, el profe le dice a E1 ahora esto me lo escribe completo aqu y seala una
celda grade vaca debajo de la palabra recientemente ordenada por silabas. E1 procede
segn las indicaciones del profe e inicia escribiendo ordenadamente las silabas pero
dejndolas separadas
A lo cual el profesor le indica: noo, seguido, seguido y el nio escribe de nuevo aun
dejando espacio pero pequeos. El nio va a su puesto.
Seguido, el profe dice ahora la otra seala hacia el telfono y dice.
P. Organceme esto aqu bien y despus me lo escribe completo indicndole a un
estudiante E5 el cual sale al tablero
Un estudiante dice profesor otra papelera refirindose al telfono. A lo cual el profesor
hace nfasis hacia la imagen y pregunta a E5 Qu es esto? Qu es esto? y algunos
dicen: telfono, telfono
P. seala las silabas de telfono y las celdas vacas y le dice a E5 Corrjamela aqu bien

E5. Ordena bien la frase sin problemas, pero usa combinacin de maysculas y minsculas
similares a su compaero. Luego, el profe le indica escribe aqu seguido sealando la
celda vaca grade y debajo de las palabra recin formada.
E5. Escribe de manera ordenada la palabra.
P. dice muy bien, y E5 celebra con 3 aplausos.
P. se dirige a todos los estudiantes y dice: cpienla, la que queda

ANALISIS

Desde nuestra perspectiva, con base en las observaciones, hemos podido apreciar
diferentes fenmenos que ocurren en el mbito educativo, ms puntualmente en la
escuela, y como los factores exteriores a ella afectan la interaccin en la misma, y de paso
el nivel educativo que se presenta hoy en da.
Dentro de esta institucin se est trabajando un proyecto llamado Brjula tics, el cual tiene
dos niveles. Tuvimos la oportunidad de observar a Brjula 2 donde hacen parte los nios
que han aprobado el nivel 1, y estn en un rango de edades entre los 7 y los 13 aos de
edad.
El proyecto de brjula tics consiste en brindarle la oportunidad a los nios de poder ingresar
a una escuela, ya que son nios que no han tenido ningn grado de escolaridad, debido a
los diversos problemas a los que han estado expuestos la mayor parte de su vida. Son
nios que han sido vctimas de violencia intrafamiliar, nios desplazados, nios que vienen
del campo, e incluso nios con problemas de aprendizaje, entre los que se encuentra la
dislxia, la discalculia, la disgrafa, entre otras.
En la clase observada (brjula 2), se presentaron diferentes casos.
Inicialmente el profesor prepara su clase, ha intentado promover una metodologa
didctica, para que los nios aprendan con mayor facilidad, y puedan tener una mayor
motivacin a la hora de aprender.
La interaccin que se lleva a cabo entre profesor y alumno alrededor de la actividad es
conducida por el profesor quien genera preguntas, mientras que los estudiantes se limitan
a dar respuestas cortas.
En esta clase se ha podido observar, como los nios toman el ver la clase de sistemas
como un motor de motivacin, ya que en promedio aproximado, slo un 10% de los
alumnos tienen computador en la casa, y en la mayor parte de estos casos el computador
pertenece a otro miembro de la familia, lo cual impide la utilizacin de dicho medio.

Un aspecto que debemos resaltar es como los nios cuando ingresan al saln, saludan al
docente saben que no deben ingresar comidas al aula y que no deben molestar porque al
finalizar la clase no los dejar jugar y como la mayor parte de los nios del grupo no tiene
computadores entonces se portan bien para que los deje.
Comenzando la clase el profesor proyecta la actividad planteada para la clase, por medio
del video beam, y da las pautas necesarias para que los nios puedan realizar dicha
actividad, claro que el maestro esta con el alumno pendiente de lo que estn haciendo para
explicarles; de ah que es importante destacar que el docente maneja por medio de
mdulos varias de las materias a travs del rea de sistemas, como lo son: matemticas
espaol, etc; es decir, en la clase se evidencia como los alumnos cometen errores al
realizar las actividades, por falta de fundamentos en otras reas, cabe resaltar que el
profesor dentro de su clase refuerza la parte de lenguaje, matemticas, y otras reas
bsicas, por medio de diferentes actividades didcticas con el uso del ordenador, mas no
se enfoca en ello. De ah que es importante que el profesor incentive a sus alumnos, pues
de esta manera se podr obtener mejores resultados a partir de su enseanza.
De hecho, en la conversacin especfica podemos ver que la interaccin de los alumnos
con el profesor es buena, pero como en la mayora de las instituciones pblicas los nios
son muy indisciplinados lo que ocasiona un ambiente ms pesado en el aula. Sin embargo
la clase es realizada satisfactoriamente, ya que el profesor maneja muy bien su clase y
est centrado en lo que debe de hacer.
Ahora bien, si nos centramos en esta conversacin, podemos destacar:
E1 entrega el marcador al profe y el profe pregunta a todos: est bien escrito?
Algunos nios responden: NO
P. Pregunta Por qu est mal escrito?
Un nio dice: porque la ele va adelante con ello quiere significar que E1 orden las
silabas as: PA PE RA LE
Luego P. le indica al nio cul es la ubicacin correcta de las slabas y E1 las reescribe
correctamente. Adems, E1 usa combinacin de maysculas y minsculas Pa Pe Le Ra
Un nio dice: Profe, venga yo hago la otra
Paso seguido; el profe le dice a E1 ahora esto me lo escribe completo aqu y seala una
celda grade vaca debajo de la palabra recientemente ordenada por silabas. E1 procede
segn las indicaciones del profe e inicia escribiendo ordenadamente las silabas pero
dejndolas separadas
A lo cual el profesor le indica: noo, seguido, seguido y el nio escribe de nuevo aun
dejando espacio pero pequeos. El nio va a su puesto.

En esta parte de la secuencia, el estudiante E1 no entiende por qu organiz mal las

slabas. A pesar que los dems estudiantes le responden al profesor, explicando la razn
del porque est mal escrito, E1 no la corrige por s mismo. Por otro lado, el profesor no
busca alguna estrategia didctica o pedaggica que le permita al estudiante comprender o
descubrir el error y solucionarlo sin que el profesor tenga que decirle como debe hacerlo.
En otra parte de la conversacin tambin se observa que es el profesor quien controla y
autoriza cada paso de la actividad, esta siempre dando las instrucciones, indicando a los
estudiantes como deben hacer la actividad, mientras que los estudiantes terminan
haciendo la actividad tal como dice el profesor sin que los estudiantes sea inducidos a
proponer sus propias ideas, ser autnomos y crticos en la construccin del conocimiento.
Veamos:
P. Organceme esto aqu bien y despus me lo escribe completo indicndole a un
estudiante E5 el cual sale al tablero.
P. seala las silabas de telfono y las celdas vacas y le dice a E5 Corrjamela aqu bien
Luego, el profe le indica escribe aqu seguido sealando la celda vaca grade y debajo de
las palabra recin formada.

Por ello el manejo de un mtodo de enseanza mediante preguntas y respuestas puede

estimular a los profesores a adquirir ms de los estudiantes por las respuestas correctas e
incorrectas, pues cada vez que ellos respondan bien el maestro se ver satisfecho y cada
vez que lo hagan mal los llevara a buscar el error.
Las actividades que emplean este mtodo sirven para formar a los estudiantes, pues los
fortalece en conocimiento e incluso para que puedan enfrentar pruebas como las que
realiza el estado en 3, y 5 grado, tomando como base a los estudiante, que estarn
presentndolas prximamente y a quienes el maestro observado ha estado preparando.
La propuesta y los trabajos realizados por dicho profesor ayudan para que sea posible que
un alumno tenga un nivel ms alto de participacin del que se est acostumbrado en la
institucin, pues esta se encuentra en un nivel muy bajo, cosa que piensa el maestro que
con una buena preparacin se puede lograr buenos resultados, para l lo ms importante
de una clase no es llevarla ms rigurosa, sino ms bien que se pueda manejar una
metodologa correcta para que los nios puedan apropiarse de un saber. NO ENTIENDO

A partir de esto se debe resaltar la importancia que tiene el profesor para los estudiantes en
este proceso. Porque estos nios, como se mencion anteriormente, viven en situaciones
muy difciles, algunos son hurfanos o no cuentan con una colaboracin apropiada de los
padres, que dado el caso son an analfabetas. Y de esta manera pueden aportar poco al
desarrollo educativo de sus hijos.
Por ello podemos resaltar el trabajo del profesor, pues trabaja de una manera
comprometida para que sus estudiantes tengan una mejor formacin. Lo cual es importante
para sacar a aquellos nios de un mundo insensible, ya que estn consumiendo drogas y
estn dentro del vandalismo y se puedan formar en su segundo hogar como lo es la
escuela.
Rescatando la observacin podemos decir que son muchos los logros que se pueden
establecer en una conversacin de maestro y alumno ya que se aprender mutuamente, no
slo se trata de formas en que el conocimiento es compartido como si fuera una actividad
sino tambin que el profesor aprender que el nio vive en un contexto social muy diferente
y aprender a entenderlo y el nio vera que el profesor quiere que su futuro este
asegurado, y es ah como la comunicacin entre los dos tendr xito.
Tambin pudimos observar que se ven logros alcanzados por alumnos trabajando
conjuntamente en el proceso vital para seguir con el aprendizaje y la construccin del
conocimiento, reflejado por los alumnos cuando vemos que al momento de
que deben
salir al tablero muchos salen a realizar la actividad, mientras los dems se colaboran para
llegar a lo planteado en clase.
Finalmente es importante destacar que a pesar de que en ocasiones los estudiantes son
muy indisciplinados en clase, hay algo ms gratificante que a un docente le puede pasar, el
que al finalizar el ao lectivo al menos uno de ellos se acerque a darle gracias por la
contribucin en su formacin.

CONCLUSIONES

Como resultado de la observacin realizada vemos que el uso de las tics en el proceso de
enseanza vienen convirtindose en una metodologa para impartir un saber, pero sin
embargo cabe destacar que el proceso de integracin de esta metodologa es complejo y
puede verse influenciado por varios factores: sociales, econmicos y culturales, puesto que
al ser implementadas a un sector de estrato bajo donde el acceso a una herramienta
tecnolgica cualesquiera es difcil, puede mejorar el inters de los estudiantes hacia un
tema dado.

No obstante, se debe tener en claro que si bien la tecnologa educativa es un elemento

importante para mejorar los procesos de enseanza - aprendizaje, pero no depende
solamente de la utilizacin de un software educativo, sino de su adecuada integracin

curricular, es decir, del entorno educativo diseado por el profesor; ya que resulta evidente
que los resultados, desde el punto de vista del aprendizaje del sujeto, dependen no
solamente del funcionamiento del programa, sino tambin del cuidado con que el profesor
seleccione y disee las situaciones y los problemas que el sujeto deba resolver con la
ayuda de los programas, debido a que ninguna tendencia tendr sentido sin la
participacin, el compromiso y la responsabilidad del docente.

As mismo el uso de la tecnologa puede tener sus pro y sus contra dependiendo del uso
que se le brinde; sin embargo, es un gran reto para la educacin el hacer uso de las tics en
el aula, pues aunque la tecnologa no es la solucin a todos los problemas de enseanza y
aprendizaje, abren espacios en la que los estudiantes pueden mejorar y puedan apropiarse
de un conocimiento, dependiendo de la responsabilidad del profesor en pro de disear
situaciones didcticas apropiadas para aprovechar las potencialidades de la tecnologa de
acuerdo a las dificultades y las necesidades de los estudiantes.