Curriculum

Es un tema de intervencin social planeada, surge por una necesidad de intervenir en la resolucin
de los problemas y necesidades educativas de un pas y/o comunidad.
Piensa, organiza y realiza la intervencin curricular girando en torno a los conceptos de diseo,
desarrollo y evaluacin.
Como afirma Contreras Domingo, se da por sentado, desde el enfoque tcnico que estas tres fases
del proceso curricular (diseo o prescripcin, desarrollo o implementacin y evaluacin) son fases
naturales que hay que diferenciar a la hora de plantearse las fases del curriculum.
Diseo curricular
Esta divisin en tres frases, neutrales y aspticas, puramente racional corresponde a una
concepcin tecnolgica/tcnica de entender la planificacin racional y cientfica de las acciones
humanas. podemos reflexionar el proceso curricular desde una mirada crtica, sin que haya que
aceptar el modelo que subyace.
Enfoque tcnico
Supone el curriculum como un conjunto de procedimientos tcnicos y racionales; es una
organizacin lineal y racional de todos los elementos del curriculum (primero el planeamiento de
objetivos, luego los contenidos, continuando con las actividades y finalizando con la evaluacin).
Este enfoque mantiene la necesidad de una fundamentacin tcnica de la toma de decisiones y
excluye cualquier otra (psicolgica, sociolgica, etc.).
El diseo para este enfoque debe prever la mayor precisin posible de los sucesos que puedan
ocurrir. El mismo es elaborado por expertos y es posibilidad de polticas y administradores
educativos.
Entre las crticas que se le realiza a esta mirada del diseo es que: no se puede establecer una
tcnica valida, correcta de disear un curriculum, basada en una concepcin instrumental de la
enseanza.
Enfoque practico
Para este enfoque, no es un documento que menciona una relacin de objetivos, contenidos,
actividades y evaluacin, sino por el contrario como una tentativa, una hiptesis que lleva
adelante el profesor.
Para el mismo, el diseo se democratiza (no solo es responsabilidad de los expertos, tambin de
los profesores) se traslada el nfasis desde la utilizacin de reglas de procedimientos tcnicos al
anlisis de la prctica diaria en la que tiene lugar los procesos de diseo y desarrollo curricular.
Disear y planificar el curriculum es al mismo tiempo hacer intervencin en la prctica. No se
puede separar el diseo y desarrollo, debe verse como procesual, su dinmica es la deliberacin y
consenso.
Enfoque critico
Si bien este enfoque nos ofrece un procedimiento de diseo propio, si proporciona una plataforma
desde la que afronta y sita las tareas de la elaboracin de un curriculum.
Este enfoque se centra ms en el anlisis de los fundamentos tericos e ideolgicos que justifican
los diseos. Se centra ms en las determinaciones sociales de la escolarizacin y del conocimiento
trasmitido en la escuela.
El curriculum como proyecto cultural depender de los valores de base que orienten las decisiones
que puedan tomar Cul es el conocimiento escolar? Cmo esta organiza? A qu intereses
sirven?
Entre los principios que establecen desde este enfoque para encarar el Diseo, desde una
concepcin crtica estn:
En la formulacin y articulacin de los valores y metas del curriculum debe verse implicada
una masa crtica de participantes (alumnos, padres, profesores, comunidad educativa).
No se planifica para lograr mayor efectividad o calidad de la enseanza. Un diseo crtico
tiene un componente moral: equidad, solidaridad y democracia.
Qu ensear y cmo, son asuntos que hay que responder a la luz de criterios morales,
polticos, culturales.
Un diseo y desarrollo del curriculum critico debe buscar inclusin de todas las voces y
grupos culturales, es decir, buscar el dialogo en la educacin.
El diseo curricular prescribe fija intenciones y por lo tanto marca una direccin. Fija los
lineamientos de la poltica educativa de una comunidad en un momento histrico
determinado. Establece las coordenadas de actuacin del proyecto socio-poltico cultural que
ha de orientar la prctica.
Adems es la explicitacin fundamentada de un proyecto educativo en los aspectos vinculados
a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje.
Su funcin es servir de cdigo comn para la comunicacin entre los distintos protagonistas
del que hacer educativo.
El diseo curricular que se elabora para orientar el desarrollo/implementacin del curriculum,
como vieron no es neutral segn el enfoque y el modelo terico que se asuma tendr distintas
caractersticas y propuestas de utilizacin. Por ello aparecen muchas formas de disear el
curriculum y en que cada una de esas formas cobran importancia distintos responsables y
componentes.
Anlisis del diseo curricular: ambas estructura se relacionan una con la otra
Estructura superficial:
Objetivos
Contenidos
Medios tecnolgicos
Metodologa
Evaluacin
Estructura profunda
Educacin sociedad
Para que educar en este contexto
Que es el conocimiento
Como se presenta


Desarrollo curricular

Como afirma Flavia Terigi (1999) en el proceso de especificacin curricular el curriculum es objeto
de una serie de transformaciones como consecuencia de las fuerzas operantes (hay actores
diversos con intereses diferentes que pelea en y por el curriculum) que operan en los diferentes
niveles del curriculum (nacional, provincial, institucional y ulico).
EL DISEO INDICA, PREESCRIBE, FIJA UNA INTENCIONES Y POR LO TANTO MARCA UNA
DIRECCION.
Qu pasa cuando llega un diseo a la institucin?
Pasan muchas cosas.algunos lo toman como la Biblia, otros lo ignoran, otros lo guardan en el
cajn de la direccin, otros puede ser que lo lean..
Como vemos lo prescripto, el diseo, no se conserva de manera estable a lo largo de los procesos
curriculares, sino que en cada uno de los niveles se producen acciones transformadoras.
Los sujetos reciben lo prescripto, en un sentido, lo aceptan pero nunca tal como, porque somos
sujetos situados y con intereses diversos (ideolgicos, culturales, polticos, etc.).
Inevitablemente lo prescripto se transforma, se resinifica, se recrea, se acepta o se rechaza. Los
procesos de apropiacin que realizan los sujetos, no son meros procesos de recepcin, son
procesos de significacin, que devienen transformaciones de aquella prescripcin.
Hace referencia al proceso de implementar el diseo curricular, a nivel de la institucin escolar,
para adaptarlo a las caractersticas del alumno, de la institucin y del contexto. Este desarrollo se
lleva a cabo en dos niveles: el PEI y el PCI.
Todas las escuelas y todos los profesores lo desarrollan igual?
No, el curriculum es transformado:
a) los diversos mbitos de un mismo nivel no son idnticos, no solo los grupos ulicos son
diferentes, las escuelas tambin son diversas y por ellos lo implementan cada uno de diverso
modo.
b) No todo lo que ocurre en el aula est determinado por el curriculum.
Por ejemplo, los chicos aprenden diferentes cosas que no estn prescritas.
c) Los procesos curriculares son procesos histricos, en dos sentidos:
1) como procesos que acumulan una historia propia de su desenvolvimiento.
2) Cada nueva prescripcin/diseo curricular se inscribe en prcticas curriculares que la anteceden
y que contribuyen a determinarla, no son fundadoras. Por ejemplo, el diseo del profesorado de
Matemtica surge en un momento histrico determinado, ao 2000, y su cambio se producir,
este ao suponemos. El nuevo diseo modificar algunas cuestiones y mantendr otras del actual,
por eso no son fundadoras, tienen una historia.
Evaluacin Curricular
Contreras Domingo, quien expresa que en la evaluacin curricular podemos encontrar dos
tradiciones tericas:
La primera, denominada positivista (tradicional) estaba orientada al control de la eficacia del
curriculum y al rendimiento de los alumnos, es decir, solo se evaluaba al alumno y si haban
cumplido los objetivos establecidos en el curriculum. Dicha evaluacin la realizaban los expertos.
Esta mirada tuvo fuertes crticas ya que era incapaz de comprender por qu se obtenan esos
resultados. Sumado a esto, desde esta mirada, no se dispona de informacin para comprender
que haba ocurrido en realidad en la aplicacin del curriculum.
Posteriormente surgi otra tradicin, denominada interpretativa, que se interesaba por averiguar
cules son las experiencias de enseanza que se viven y como el proyecto que se sigue est siendo
comprendido y usado en clase. Desde este enfoque se tiene en cuenta todas las partes afectadas,
es decir, todos participan de la evaluacin, desde una postura democrtica.
.desde esta mirada es que pensamos la evaluacin curricular, sacarla del lugar del control en el
que tradicionalmente se la haba ubicado, para considerarla como insumo imprescindible para
iniciar los procesos de mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Pensar el Curriculum como proceso nos lleva a concebir la evaluacin del curriculum como
continua y situada, de modo que permita abordar el curriculum en su dinamismo propio,
atendiendo sus aspectos cambiantes y a sus mltiples adaptaciones a los diferentes contextos.

La evaluacin curricular la concebimos como intrnseca al proceso curricular, no como un ltimo
apartado de este proceso (como lo pensaba el enfoque positivista). Por ello, la concepcin que se
tenga de ella debe ser coherente con los otros elementos del proceso curricular: diseo y
desarrollo curricular. Tenemos que plantear un proceso de evaluacin que permita abarcar estos
dos elementos.

Debemos contar con un marco terico claro acerca de la evaluacin curricular y una metodologa
consecuente con este para evitar caer en la evaluacin desde una concepcin eficientita. Por ello
es importante responder las siguientes preguntas:
1) Qu evaluar?
Desde una mirada ms amplia de la evaluacin curricular debemos abarcar todo el
proceso curricular.
Podemos marcar dos dimensiones de la evaluacin curricular:
Dimensin interna,
Donde evaluamos los diferentes elementos del curriculum: -Diseo (como documento): de
esta fase se evaluaran cuestiones referidas a los propsitos, su coherencia interna,
viabilidad, distancia entre el diseo y su puesta en prctica, congruencia entre la
dimensin profunda y superficial del diseo (marcadas por Contreras en su texto),
adecuacin contextual del diseo, etc.
-Desarrollo/implementacin (como prctica): vivencia por parte de los diferentes actores y
su influencia en la formacin de sus alumnos, los resultados de los aprendizajes, etc.
-Viabilidad de la propuesta curricular, estudio de la propuesta con los recursos materiales
y los recursos humanos existentes.
Dimensin externa: seguimiento y anlisis del impacto social del egresado a travs de su
desempeo profesional.
2) Cmo evaluar?
Es importante la explicitacin de los criterios terico y metodolgicos para llevar a cabo la
evaluacin curricular.
Es necesario obtener informacin rigurosa, constante y sistematizada combinado los
enfoques cuantitativos y cualitativos.
Para indagar el curriculum real:
Se puede utilizar los siguientes instrumentos para obtener informacin:
-observacin en el aula: directa a travs de notas de campo.
-Indirecta: a travs de entrevistas, cuestionarios, diarios o registros de docentes y
alumnos.

3) Quines evalan?
Las tendencias actuales coinciden en concebir la evaluacin como proceso de
investigacin desde una perspectiva participativa y colaborativa.
Por ello, la evaluacin del curriculum tiene que estar a cargo de sus protagonistas, donde
los profesores puedan trabajar en la evaluacin, acceder a la informacin y participar en la
interpretacin.
Pero tambin es conveniente contar con la ayuda externa para orientar el proceso de
evaluacin curricular.
Es aconsejable combinar la autoevaluacin y la participacin de agentes externos para
enriquecer los procesos complejos y dificultosos de la evaluacin curricular.
4) Para qu evaluar?

Las tendencias actuales coinciden en concebir la evaluacin como proceso de
investigacin desde una perspectiva participativa y colaborativa.
Por ello, la evaluacin del curriculum tiene que estar a cargo de sus protagonistas,
donde los profesores puedan trabajar en la evaluacin, acceder a la informacin y
participar en la interpretacin.
Pero tambin es conveniente contar con la ayuda externa para orientar el proceso de
evaluacin curricular.
Es aconsejable combinar la autoevaluacin y la participacin de agentes externos para
enriquecer los procesos complejos y dificultosos de la evaluacin curricular.
Curriculum oculto Jackson
Es el creador del concepto de "Currculum oculto" con el cual se refiere a la variedad de
influencias educativas que no estn formalmente consignadas en el currculum prescripto.
La vida en las aulas
Lo que el alumno aprende en la escuela no es slo lo que aparece en los documentos
curriculares sino algo ms complejo, como es el conjunto de reglas y normas que rigen la
vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de comportamiento y
adaptacin a distintos mbitos. Estos aprendizajes que no aparecen declarados en los
proyectos curriculares oficiales los denomin Curriculum oculto.
Como seala Jackson, es muy importante diferenciar el Curriculum real del oculto, hasta la
poca de los 60 slo se consideraba al Curriculum real.
El grupo, las evaluaciones y la autoridad, cuya combinacin confiere un matiz distintivo a
la vida escolar, constituyen un currculum oculto que el alumno debe superar si quiere
avanzar con xito a travs de su etapa escolar.
JACKSON es uno de los primeros investigadores que verdaderamente llega a prestar una
gran atencin a los comentarios que realizan los profesores acerca de su propio trabajo
como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el interior de las aulas. Esto le
permite advertir que la enseanza es una actividad mucho ms compleja de lo que la
mayora de las personas acostumbran a pensar. Su preocupacin fundamental radica en
comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implcitas que poseen los
docentes acerca de qu es la enseanza.
Jackson, seala que existen tres condiciones constantes que caracterizan la dinmica
social de la vida escolar:
Masa: La mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen junto a
otros, o al menos en presencia de otros. Esto tiene consecuencias profundas en relacin a
la calidad de vida de los alumnos. El nio que debe aprender a vivir en el entorno del aula,
debe aprender a vivir en el seno de una masa, Las actividades siempre se realizan en
presencia de otros lo que tiene profundas consecuencias para la calidad de vida de los
alumnos.
Poder: El espacio escolar se define como un sitio en el cual se da una clara divisin
del poder entre dbiles y poderosos. La escuela es el lugar de divisin entre fuertes y
dbiles, el maestro y el alumno.
Elogio: En el mbito escolar no slo es importante lo que el alumno hace sino lo
que los dems piensan de l porque este se halla sometido a un permanente evaluacin.
la escuela es un recinto evaluativo. Todas las palabras y las acciones son siempre
evaluadas. El nio debe internalizar los criterios y cdigos de evaluacin permanente.

Cada una de estas tres condiciones influye de manera determinante en el ambiente del
aula en la que se desenvuelven los alumnos.
Jackson escribi el libro "La vida en las aulas" en esta obra ciertamente innovadora y de
gran vigencia, refleja lo que da a da acontece en el interior de los centros escolares. Para
ello, realiza investigaciones de tipo etnogrfico en las que abundan las observaciones
intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y la realizacin de
numerosas entrevistas y discusiones con los participantes. Este trabajo supone uno de los
hitos que marca el inicio de las investigaciones etnogrficas o cualitativas en el mbito
educativo.
Currculum oculto
Trmino que hace referencia al significado latente de los contenidos, tareas e
interacciones escolares, y quien establece la distincin entre las fases proactiva e
interactiva de la enseanza as como la multitud, el elogio y el poder que se combinan
para dar un sabor especfico a la vida en el aula forman colectivamente un currculum
oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse
satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el
aula pueden contrastarse con las demandas acadmicas (el currculum "oficial",).
Segn Jackson el cumplimiento del currculum oculto que define las expectativas
asociadas al papel del alumno puede exigir en algunas ocasiones caractersticas no
deseables como objetivos educativos. Y sugiere que dicho cumplimiento puede ser una de
las peores formas de discriminacin que impone la escuela, y quiz la que mediatice todas
las dems.
La educacin debe estar centrada en el alumno, se deben ver sus necesidades e
intereses que presentarn en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El maestro debe guiar este proceso, y debe saber cmo ocupar el elogio y el poder
en el aula de clases.
Este autor plantea que el currculo oculto sirve como mecanismo de adaptacin a
la sociedad y consiste en una introduccin a las exigencias de las relaciones sociales del
trabajo. Asimismo seala que la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un
sabor especfico a la vida en el aula forman colectivamente un currculum oculto que cada
alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la
escuela
Usualmente el currculum oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas
primarias y secundarias, normalmente con una connotacin negativa producto de la forma
encubierta de influir sobre personas en formacin.
El currculo oculto, acaso ms poderoso que el explcito, es el que forja la personalidad de
los alumnos a travs de las interacciones cotidianas con profesores y compaeros, que
luego quedan grabadas en la forma de valores y actitudes que delinean "la manera de
ser

Los NAP no son otra cosa que los contenidos mnimos esperables que deberan alcanzarse
en cada ao y / o nivel. Menos de eso no sera aceptable.
Tipos de definiciones que incluyen los NAP, a la hora de plantearse lo comn. Los NAP
definen saberes, como productos de procesos de aprendizaje y se orientan a construir una
agenda de enseanza. Resultado de aquella construccin federal y compleja a la que
hacamos alusin, los acuerdos de prioridades comportan una opcin fundamental: no
refieren tanto a contenidos de la enseanza, cuanto a saberes que se espera resulten, del
trabajo de enseanza.


Ciclo Bsico Comn (CBC)
Forman parte de acuerdos federales para la transformacin curricular y se le otorga la
definicin de " son los saberes relevantes e importantes que integran la enseanza de
todo el pas.
Los cbc son base para el marco cultural, por ende cada jurisdiccin analizara sus propios
diseos curriculares.
A continuacin explicare los tres niveles:


El Nivel Nacional: abarca a todas las provincias y a la municipalidad de la ciudad de Bs. As
ordenadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. A este nivel corresponde
la elaboracin y los acuerdos sobre los Contenidos Bsicos Comunes.
El Nivel Jurisdiccional: junta los aportes de la jurisdiccin a travs de la elaboracin de los
Diseos curriculares y contextualiza los CBC en trminos de la realidad regional.
El Nivel Institucional: implica la formulacin de un proyecto curricular propio de cada
institucin. Dicho proyecto debe garantizar y mejorar lo establecido en los niveles
Nacional y Jurisdiccional, fomentando la correcta evaluacin y revisin. Este nivel va a
enmarcar tambin los proyectos de aula hechos por cada docente.
Los CBC forman parte de un punto de llegada como tambin de un punto de partida. El
documento CBC se encuentra casi en desuso, Contenidos Bsicos Comunes, listado que
deben trabajarse en cada nivel del sistema educativo. Basado en esto se hace otro
documento que son los NAP, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, se plantea los
contenidos bsicos y una ms global adecuacin a realidades completas que se junten
todas las provincias y que hagan un solo NAP. El rgano es el consejo federal de
educacin, renen a cada ministro de cada provincia, con el nacional para llegar a esto.