Profesora Adriana Bello

Asesora DPEI
Profesora Adriana Bello
Asesora DPEI
Las Prcticas del Lenguaje
en el Inicio de la Alfabetizacin
Criterios orientadores de las previsiones didcticas
Continuidad
(La continuidad es necesaria para el aprendizaje de los nios, dado que es la que asegura la transformacin del saber)
ulica: acciones sostenidas a lo largo del ao escolar.
Institucional: a travs de los aos de escolaridad, donde los docentes decidan y planifiquen conjuntamente para
que la diversidad se torne factible posibilitando as a los nios sucesivas reorganizaciones de los contenidos en
distintos contextos de enseanza.
Diversidad
de textos: cuentos, poesas, coplas, adivinanzas, enciclopdicos;
de propsitos: leer y escribir para formar el gusto lector, para saber ms acerca de algn tema, para
comunicarse a distancia; para guardar y recuperar memoria, etc;
de destinatarios;
de acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por s mismos, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan,
copiar, planificar un texto a producir, revisar un escrito, reescribir
de estructuras didcticas: proyectos, secuencias, unidades didcticas.
Progresin-complejidad
de los contenidos, materiales y situaciones que se les presentan a los nios para que puedan ser desafiantes sin
perder la significatividad.
Planificacin anual tentativa para 2 seccin
(Cada una de estas secuencias o proyectos se planificarn detalladamente incluyendo
objetivos, contenidos , formas de agrupamiento y tiempos)
Cuentos de autores
argentinos: Graciela Montes-
Graciela Cabal- Silvia
Shujer- Cuentos de Laura
Devetach.
Graciela Montes: Serie
Federico- El auto de
Anastasio- Pete pide
prestado- Pete busca llave-
Serie Anita
Fichas con el ttulo del libro
para su bsqueda en la
biblioteca.
Papel/cartulina para
confeccionar agendas de
lectura.
- Hablar de los libros en torno a la
organizacin, circulacin y lectura de
materiales de la biblioteca de la sala.
- El maestro lee un cuento y abre un espacio
de intercambio:
Sesiones de lectura e intercambio de opiniones
sobre lo ledo (grupo total) Lectura de variedad
de ttulos y autores argentinos.
Seguir parte de la obra de un autor argentino:
Graciela Montes/Laura Devetach.
Lectura de libros-lbum.
Produccin de agendas de lectura (lectura por
s mismos, en parejas).
Produccin de recomendaciones (dictado al
maestro).
Tteres y Juguetes.
Objetos y materiales de uso
en la cotidianeidad del
jardn.
- Escuchar y hablar en diferentes contextos.
Enciclopedias,
fascculos-libros
con textos
informativos.
Revistas.
Enciclopedia
Encarta.
Produccin de afiches informativos sobre los
animales investigados:
Lectura exploratoria, para buscar dnde podr
decir algo de animales (en parejas o pequeos
grupos.
Lectura para localizar informacin especfica
(lectura por s mismos en parejas o pequeos
grupos)
Lectura para saber ms sobre el tema (lectura
por parte del maestro de textos difciles al grupo
total o a los pequeos grupos)
Toma de notas.
Escribir para informar a otros sobre lo
aprendido: dictado al maestro- escritura por s
mismos.
Carteles con los nombres
propios.
Escrituras referentes
(carteles que rotulan cajas-
das de la semana- otros).
- Leer y escribir el nombre propio el de los otros
y listas para resolver problemas cotidianos.
Lectura y escritura del nombre propio y de los
otros: (escritura por s mismos- copia con
sentido)
Firma de producciones (individual).
Registro de abanderados y secretarios
(parejas).
Agenda de cumpleaos (en parejas).
Lista de materiales: pedidos, notas a las
familias (escritura por s mismos individual o en
parejas).
Materiales Proyecto Materiales
Secuencias
Actividades permanentes/habituales
Planificacin anual tentativa para 2 seccin - continuacin
Fotocopias de las tapas de
libros para colocar en
cartelera de
recomendaciones.
Panel para usar como
cartelera.
- Lectura simultnea:
Lectura de las recomendaciones realizadas por
los docentes (lectura por parte del maestro).
Eleccin de cuentos y registro para dejar
constancia (lectura y/o escritura por s mismos-
copia con sentido).
Sesiones de lectura en todo el jardn e
intercambio entre lectores.
Comentario y recomendacin oral entre el
grupo clase.
Fichas con el ttulo del libro
para su bsqueda en la
biblioteca.
-Cuadernos o carpetas.
- Bolsa viajera para compartir la lectura con
las familias:
Registro de circulacin del material (escritura
por s mismos /copia con sentido).
Lectura de comentarios escritos junto a los
padres de libros ledos en la casa (ante el grupo
total).
Libros de
adivinanzas-
Animalanzas de
Carlos Silveyra
Insecto de
Mercedes
Mainero- Zoo
Loco de Mara
Elena Walsh.
Tarjetas con
adivinanzas escrit
as en letra de
imprenta
mayscula.
Antologas
producidas por
nios de otros
aos.
- Recopilacin de adivinanzas para publicar en
una cartelera:
Lectura de diferentes textos poticos (leer para
divertirse y jugar con el lenguaje).
Lectura de diferentes adivinanzas (leer para
divertirse y jugar con el lenguaje).
Lectura y relectura para seleccionar cules
incluir en la cartelera.
Lectura por s mismos para localizar, entre
otras, la respuesta de una adivinanza y armar la
cartelera.
Material de la biblioteca del
aula y del jardn. Cuentos
variados de diferentes autores
argentinos y extranjeros por
ejemplo: de Keiko Kasza
Choco encuentra una mam;
de Mara Elena Walsh Zoo
Loco, de Nora Hilb la
Coleccin Gastn Ratn y
Gastoncito.
Libros-lbum: Anthony
Browne-
- Mesa de libros: Exploracin por s mismos
de diferentes materiales de la biblioteca e
intercambio entre lectores.
Presentacin de libros por parte del maestro.
Eleccin/pedido de material de lectura (en
parejas o pequeos grupos).
Rueda de intercambio (grupo total).
Materiales Proyecto Materiales
Secuencias
Actividades permanentes/habituales
Los libros y la biblioteca en el jardn
La presencia de libros en el Jardn de Infantes es
indispensable para la formacin de los nios como
lectores, pero adems y simultneamente, posibilita
que los nios empiecen a construir una manera
personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse
con los textos, divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles, reflexionar sobre el propio y saber
ms sobre diferentes temas.
Actividades con los libros
( Muchas de estas propuestas pueden encontrarse desarrolladas en los materiales publicados por DPEI y por Capacitacin )
Mesa de libros.
Prstamo de libros de la biblioteca.
Exploracin de libros por los nios e intercambio entre
lectores.
Produccin de agendas de lectura.
El maestro lee un cuento y abre un espacio de intercambio.
Produccin de recomendaciones.
Lectura simultnea.
Mesa de libros
3 seccin Jardn 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro
Exploracin de libros por los nios e intercambio
entre lectores.
3 seccin Jardn 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro
Panel con recomendaciones
3 seccin Jardn 917. Docente , Mara Guadalupe Echeverra.
Registro de Pr
Registro de Pr

stamo
stamo
Algunas condiciones de las situaciones
didcticas
Generar un clima de trabajo cooperativo.
Recuperar el valor de la interaccin
grupal como fuente de aprendizaje.
Atender a las formas de agrupamiento.
Recuperar el valor de la interaccin grupal
como fuente de aprendizaje
se considera que la interaccin es un
factor que no slo favorece el aprendizaje
sino que tambin, en determinadas
condiciones, puede generarlo. De all que
el grupo es un lugar privilegiado donde los
individuos realizan desempeos cognitivos
superiores que aquellos que evidencian
en tareas individuales (Castedo, 2003)
Los nios estn realizando diferentes actividades en
pequeos grupos
(unos dibujan, otros construyen con bloques siguiendo un modelo, otros observan con lupa insectos para saber
cuntas patas tienen, mientras la maestra est con tres nios realizando una situacin de localizacin del cartel del
nombre de un compaero para copiarlo en el registro de secretarios)
3 seccin Jardn 917 de La Plata. Docente Guadalupe
Por parejas estn explorando libros y marcando con
un sealador dnde les parece que hay informacin
sobre los rboles que vieron en la plaza.
3 Seccin Jardn 906 de La Plata. Docente Mara Eugenia Roncati
Actividad permanente: lectura y escritura del
nombre propio, el de los otros y listas para
resolver problemas cotidianos.
Prever que todas las situaciones de lectura y
escritura del nombre propio (como de otros
textos) estn orientadas por propsitos
sociales, reales y claramente definidos, es
decir, evitando que se conviertan en un mero
ejercicio: leer por leer o copiar por copiar, solo
con el fin de hacer un trabajito.
Intervenciones posibles
Instalar la prctica de interpretacin del nombre propio
con sealamiento, ya sea en situaciones dnde deben
localizarlo, como tambin cuando lo escriben.
Realizar intervenciones para que los nios consideren
no solo ndices cuantitativos sino tambin cualitativos en
su nombre para la produccin de otros textos: Fijate si
te puede servir alguna de RENATA para escribir
revistas
Actividades posibles
Leer el propio nombre
Localizar el nombre de un compaero, entre
otros nombres y copiarlo:
Confeccin de agendas de cumpleaos
Registro de secretarios, entre otras.
Firma de producciones.
Escritura de listas.
Carteles con los nombres de los nenes
de la sala
3 seccin Jardn 917. Docente , Mara Guadalupe Echeverra.
Carteles con los nombres para identificar
las bolsas en los percheros
3 seccin Jardn 917. Docente , Mara Guadalupe Echeverra.
Registro de secretarios
La maestra interviene ante un tro de nios que estn localizando el nombre del
compaero que fue elegido secretario, para copiarlo en el registro.
3 seccin Jardn 906 de La Plata. Docente Mara Eugenia Roncati
Registro de secretarios
Produccin de listas de materiales
3 seccin Jardn 912 de La Plata. Docente Miriam Cosoli
Lista de materiales
3 seccin Jardn 917 de La Plata. Docente Guadalupe.
Palabras finales para pensar la intervencin docente y la centralidad del alumno:
Si realmente aceptas que el otro piensa, asumes que piensa de
una manera diferente a la tuya, tienes que conseguir que el otro te ayude
a entender cmo piensa. Estas son las bases del respeto intelectual: yo
asumo que piensas y que tu forma de pensar no se me devela de
inmediato, preciso de tu ayuda para entender de qu manera piensas. A
un pensamiento que se me antoja desviante no lo califico de inmediato
como qu tontera!, qu estupidez!. Simplemente necesito encontrar esa
coherencia que se me escapa. Considerar a un chico de cuatro o cinco
aos, o incluso menos, como un interlocutor intelectual es un ingrediente
fundamental del asunto. Emilia Ferreiro, 1999
[1]
[1]
Quinteros, Graciela editora (1999) La Importancia de la reflexin terica En: Cultura escrita y educacin. Conversaciones
con Emilia Ferreiro. Fondo de Cultura Econmica. Espacios para la lectura.