La creatividad en la composicin escrita.

Bases para un modelo didctico

Rosa M Cazn Fernndez
LIBRO - La Palabra Sorprendida. Tcnicas Creativas de Escritura. (2! p"#s$
(Rosa M Cazn Fernndez y Paula Vzquez Prez)
Marn (1991) ha intentado definir de manera prctica el concepto de
creatividad. Despus de analizar multitud de definiciones, extrajo dos caractersticas
clave que son comunes a todas ellas: lo nuevo lo valioso, en un contexto social o
cultura determinadas. !si"szentmihali #$%%&:'$) est de acuerdo en estas dos
atri(uciones: )or creatividad entendemos una idea o acci*n que es nueva valiosa +...,
+que se produce, en la interacci*n entre los pensamientos de una persona un contexto
sociocultural-. !uando ha(lamos de lo nuevo, nos referimos incluso a una peque.a
modificaci*n que antes no exista. /o se puede crear al0o de la nada, la pura creaci*n
no le es dada al hom(re +..., cualquier o(ra ha de partir de al0o a existente- #1arn, op,
cit: %2). 3l se0undo ras0o, lo valioso, si0nifica que la creaci*n a.ade un cam(io al0o
superior a lo anterior , por ello, 4til- a la sociedad 5o la cultura en la que est
inmerso. 6a primera consecuencia de esta definici*n es que a(arca desde los 0randes
productos que causan impacto social hasta las ms modestas realizaciones cotidianas. 7e
ha(la de tres 0randes lneas de creatividad: los descu(rimientos cientficos, las
invenciones tecnol*0icas los productos artsticos.

3sta definici*n, en apariencia tan sencilla, nos lleva a otra conclusi*n: todos, en
al0una medida o en al04n aspecto, son o pueden ser creativos- #1arn, ibdem: %&). 3llo
no quiere decir que todos sean genios o creadores, dos voca(los asociados a la
creatividad, pero que no de(en considerarse sin*nimos. 6os individuos creativos
utilizan los mismos procesos co0nitivos que utilizan las demas personas, pero los usan
de manera ms eficiente flexi(le, al servicio de o(jetivos am(iciosos , a menudo,
arries0ados- #)er"ins, $%&$). 6a diferencia entre 0enio- persona creativa- ha
causado siempre muchas discusiones. 8l0unos autores se.alan la diferencia: todos
podemos ser creativos, pero el su(stantivo 0enio- se reserva para aquellos cuas ideas
han cam(iado nuestra cultura en al04n aspecto importante- #!si"szentmihali, op. cit.:
''). )ara 9ardner #$%%&: 2:) la pala(ra 0enio- es un ttulo honorfico- reservado a las
personas u o(ras que no s*lo son expertas ;que han tra(ajado en un tema o
especialidad al menos durante una dcada o ms; creativas, sino que adems asumen
una trancendencia universal, o casi universal-. 3n este sentido se ha identificado
tam(in la pala(ra 0enio- con creador-.

INTELIGENI! " #E!TI$I%!%

< =c*mo medir de forma efectiva la creatividad en la composici*n escrita> )ara
responder a esta cuesti*n nos remontaremos, aunque sucintamente, a la definici*n de
inteligencia. ?radicionalmente inteli0encia era lo que meda el !@ #!ociente
@ntelectual), que se halla(a a travs de tests dise.ados a tal efecto. 3stos tests miden
4nicamente capacidades l*0icas o l*0icoAlin0Bsticas, indispensa(les para la resoluci*n
de pro(lemas l*0icos o l*0icoAlin0Bsticos. 6a noci*n de inteli0encia esta(a restrin0ida
a las capacidades necesarias para la resoluci*n de esos- pro(lemas que, por otra parte,
son los aspectos en los que se ha venido haciendo hincapi en la escuela tradicional. Cn
test de !@ puede predecir el xito escolar con una precisi*n considera(le, sin em(ar0o
no puede predecir el xito en una profesi*n determinada.

Drente a esta concepci*n monoltica 4nica de la inteli0encia, sur0en otras
teoras que ha(lan de aptitudes m4ltiples. 8s, ?hurstone #$%E&) se.al* siete factores o
ha(ilidades mentales primarias que definan la inteli0encia: comprensi*n ver(al, fluidez
ver(al, razonamiento inductivo, visualizaci*n espacial, memoria velocidad perceptiva.
1s tarde, Forn !atell #$%22, $%2:) distin0uirn en la capacidad intelectual dos
factores 0enerales: inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.

3n los a.os GH, 9uilford, en su modelo de estructura del intelecto inclue ms
de ciento veinte factores #en una revisi*n posterior inclue ciento cincuenta) de la
mente. De acuerdo con 9uilford, la inteli0encia puede comprenderse en trminos de un
cu(o que representa la intersecci*n de tres dimensiones: operaciones #procesos
mentales), contenidos #semnticos, sim(*licos, visuales conductuales) productos
#tipos de respuestas requeridas o forma de tomar la informaci*n procesada).

/o vamos a entrar en la dudosa manera en la que 9uilford identific* sus
factores, porque a ha sido o(jeto de numerosas crticas eso excedera el o(jetivo de
este artculo, sino en una de sus 0randes aportaciones al corpus te*rico de la creatividad,
el incluir el pensamiento creativo dentro de esa estructura del intelecto: por una parte,
dentro de las operaciones mentales, inclue la produccin divergente o 0eneraci*n de
alternativas a partir de una informaci*n dada, cua importancia se halla en la variedad,
cantidad relevancia de la producci*n a partir de la misma fuente- #Iomo, $%&:: &$) ,
por otra parte, dentro de los productos, inclue las transformaciones o cam(ios de
diversas clases, redefiniciones, transposiciones, revisiones o modificaciones en la
informaci*n existente.

?anto las operaciones mentales de producci*n diver0ente, como los productos
transformacionales, pueden ser medidos por los si0uientes indicadores: sensibilidad
ante los problemas #incluendo penetraci*n ;capacidad para profundizar en las propias
experiencias; redefinici*n ;capacidad para ofrecer nuevas interpretaciones o
si0nificados ante o(jetos familiares para darles un nuevo uso o sentido;, flexibilidad,
fluidez, originalidad y elaboracin.

1s recientemente, 7tern(er0 #$%%:) 9ardner #$%%&) desarrollan la teora
so(re inteli0encias m4ltiples-. 9ardner #$%%&: EE) define la inteli0encia como la
ha(ilidad necesaria para resolver pro(lemas o para ela(orar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada- #en este sentido
coincide con la definici*n de inteli0encia cultural-) < estos productos van desde las
teoras cientficas a las composiciones musicales, pasando por las campa.as polticas
exitosas. 3sta ha(ilidad no es 4nica, sino plural, un conjunto de ha(ilidades, talentos o
capacides mentales, que denominamos inteli0encias- #ibdem: EJ). 7e.ala siete
inteli0encias, que tra(ajan, en los individuos normales, en concierto, aunque cada una
de ellas posee una operaci*n nuclear identifica(le:

@nteli0encia musical
@nteli0encia cinticoAcorporal
@nteli0encia l*0icoAmatemtica # cientfica)
@nteli0encia lin0Bstica
@nteli0encia espacial
@nteli0encia interpersonal #capacidad para entender a las personas)
@nteli0encia intrapersonal #capacidad para formarse un modelo ajustado,
verdico de uno mismo de ser capaz de usar este modelo para
desenvolverse eficazmente en la vida)

8 cada inteli0encia #innata en cada individuo) se lle0a- a travs de diferentes
*pticas en las sucesivas etapas del desarrollo, primero a travs de un sistema simblico
#los len0uajes ver(al, musical, plstico, corporal...) ms tarde, se representa cada
inteli0encia acompa.ada de su sistema sim(*lico, mediante un sistema notacional: la
lectura la escritura, la notaci*n musical, los mapas, los n4meros... 6a creatividad es
una caracterizaci*n reservada a los productos que son inicialmente considerados como
novedosos en una especialidad, pero que, en 4ltimo trmino, son reconocidos como
vlidos dentro de la comunidad pertinente- #9ardner, ibdem: 2:). !ualquiera de los
productos sur0idos de una inteli0encia u otra puede ser creativo o no #retornamos al
concepto de valioso nuevo).

6a teora de las inteli0encias m4ltiples #@1), aunque incipiente a4n poco
constrastada, nos sirve para reafirmarnos en el concepto de creatividad como producto
nuevo valioso tam(in para ar0umentar la necesidad en la educaci*n de identificar
desarrollar todas estas inteli0encias. De )rado #$%%%::&) propone el desarrollo
equili(rado en la escuela de la !reatividad 3xpresiva- o 6en0uaje ?otal- de cinco de
las inteli0encias de 9ardner: expresi*n plstica #i. espacial), expresi*n lin0Bstica,
expresi*n corporal dramtica #i. cinticoAcorporal), expresi*n sonoroAmusical,
expresi*n sim(*licoAmatemtica expresi*n tecnoAinstrumental.

!on respecto a las otras dos inteli0encias, denominadas por 9ardner
personales- #inteli0encia interpersonal e intrapersonal) =qu sistemas sim(*lico
notacional utilizan> 9ardner no lo especifica, pero nosotros pensamos que estas se
desarrollan a travs del len0uaje ver(al, a travs de la interacci*n entre personas, lo que
demuestra cierta preponderancia de la inteli0encia lin0Bstica como (ase de las otras.
3sto viene a confirmar, en cierta medida, la teora de Kells #JHH$) so(re el papel
mediador del len0uaje ver(al en todo el aprendizaje.

7tern(er0 #$%%:) desarrollar una de las concepciones ms innovadoras so(re la
inteli0encia. 8l i0ual que 9ardner, ve la necesidad de (uscar un instrumento que mida
las capacidades que puedan predecir el ms alto rendimiento en la vida no 4nicamente
en la escuela. Fa(la de inteligencia existosa como suma de tres inteli0encias o tres
maneras diferentes de pensar (ien-: inteligencia analtica, inteligencia creativa e
inteligencia prctica. 7e04n 7tern(er0, en la escuela s*lo se ha valorado la inteli0encia
analtica, que puede ser para muchos estudiantes menos 4til en la vida que las otras dos.
6a inteli0encia exitosa es ms efectiva cuando se equili(ran los tres aspectos. 6as
personas con inteli0encia exitosa no s*lo tienen +esas tres, ha(ilidades, sino que
reflexionan so(re cundo c*mo usar esas ha(ilidades de manera efectiva- #ibdem:
$EJ).

!omo hemos dicho ms arri(a, la creatividad es el resultado del equili(rio entre
lo nuevo lo valioso. )ara 7tern(er0 #ibdem: $%&), es un proceso que requiere el
equili(rio la aplicaci*n de los tres aspectos esenciales de la inteli0encia ;creativa,
analtica prctica; , los mismos aspectos que, cuando se los usa com(inada
equili(radamente, dan lu0ar a la inteli0encia exitosa-. 3n este sentido, una persona
creativa es la que posee una inteligencia exitosa:
6a inteli0encia creativa, que es la capacidad para ir ms all de lo dado
en0endrar ideas nuevas e interesantes
6a inteli0encia analtica, o capacidad para analizar evaluar ideas,
resolver pro(lemas tomar decisiones
6a inteli0encia prctica o capacidad para traducir la teora en la prctica
las teoras a(stractas en realizaciones prcticas

6a inteli0encia creativa es un puente entre las otras dos inteli0encias. Cna
persona creativa necesita del equili(rio de las tres inteli0encias: puede destacar por
producir ideas innovadoras #inteli0encia creativa), pero no reconocer cules son (uenas
#inteli0encia analtica) o, en todo caso, no sa(er c*mo llevarlas a ca(o o darlas a
conocer #inteli0encia prctica). )or tanto, para promover la creatividad necesitamos
lo0rar el equili(rio entre las tres ha(ilidades: las ideas nuevas #Lcreativas) han de ser
consideradas valiosas #Lanlisis) en un contexto #Lprctica).

3n un pro0rama de intervenci*n educativa en composici*n escrita se de(ern
promover las tres inteli0encias: la capacidad de anlisis, reflexi*n valoraci*n en torno
al escrito #i. 8naltica)M la (4squeda de soluciones e ideas nuevas e interesantes tanto en
el proceso de la composici*n escrita como en los productos #i. creativa) , por 4ltimo, la
(4squeda de soluciones prcticas adecuadas al contexto a la finalidad del escrito #i.
practica). 3n un modelo didctico de la composici*n escrita, esta promoci*n de la
inteli0encia exitosa- ha de hacerse mediante el desarrollo de capacidades implicadas
en las tres inteli0encias:

@nteli0encia analtica: anlisis, reflexi*n evaluaci*n de los textos del
propio proceso de primer composici*n, as como de los productos. 7i nos
remitimos al modelo de Faes DloNer #$%&H, $%&$), las capacidades que
confi0uran la inteli0encia analtica tendran un peso maor, por ejemplo, en
la selecci*n de esquemas conocimientos de la memoria a lar0o plazo, en la
revisi*n en la supervisi*n control de todo el proceso, pero tam(in en la
or0anizaci*n jerarquizaci*n de ideas de la planificaci*n o en la selecci*n
morfosintctica de la redacci*n.

@nteli0encia creativa: descu(rir, inventar, ima0inar suponer, ha(ilidades
que se pueden desarrollar en todo el proceso de composici*n escrita en los
productos. 3st mu presente, por ejemplo, en la 0eneraci*n de ideas, pero
tam(in en la selecci*n de conocimientos de la memoria a lar0o plazo # de
esta(lecer relaciones), en la or0anizaci*n de la memoria de tra(ajo en el
proceso de redacci*n.

@nteli0encia prctica: sa(er aplicar usar en la vida los conocimientos
procedimientos aprendidos. ?iene mucho que ver, en la composici*n escrita,
con la adecuacin al o(jetivo del texto, a la audiencia al contextoM por eso
sus capacidades estn presentes en todo el proceso, tanto en el propio
individuo como en el contexto.

6a composici*n escrita es un continuo de soluci*n de pro(lemas de toma de
decisiones. )ues (ien, en maor o menor medida, las tres inteli0encias estn presentes
en todo ese proceso son las que van a determinar el xito en la composici*n escrita,
que nosotros interpretamos como la eficacia efectividad de un texto.

E$!L&!# L! #E!TI$I%!% EN 'M(')II*N E)#IT!

3valuar la creatividad de un texto, o, lo que es lo mismo, juz0ar lo que tiene de
nuevo valioso un escrito-, no es una tarea fcil. 6a creatividad no es al0o que exista
en a(stracto, sino que es un juicio sociocultural acerca de la novedad, la adecuaci*n, la
calidad la importancia de un producto- #7tern(er0, $%%:: JH2). )ues (ien, este juicio
depende muchas veces de quien lo realiza, de lo que este juz0ue como verdaderamente
nuevo- valioso-. )or ello, para evaluar los escritos #los productos) nos centraremos
en cuatro criterios: flexi(ilidad, fluidez, ori0inalidad ela(oraci*n. 3stos indicadores o
criterios para medir la calidad creativa de los textos fueron definidos por 9uilford
#$%2:) se han venido utilizando para estimar la creatividad en distintos campos
#1arn, $%%$M De )rado, $%&&M ?orrance, $%:2M De la ?orre, $%&J, $%%$) en concreto
en el campo de la creatividad lin0Bstica #!oNie, $%&'M Desrosiers, $%:&M 1allart,
$%%$):

Flexibilidad: posi(ilidad de transformar la informaci*n- #9uilford, $%:$: $%) o
ha(ilidad de a(andonar viejos caminos en el tratamiento de pro(lemas llevar el
pensamiento por nuevas direcciones- #Iomo, $%&:::&).

6a flexi(ilidad se opone a la ri0idez, a la incapacidad de modificar o cam(iar
actitudes o puntos de vista, o de ofrecer alternativas. 3n la escritura ofrece muchas ideas
, dependiendo del tipo de texto, diferentes variadas soluciones #variadas
ar0umentaciones, diferentes soluciones a un conflicto, diferentes aspectos o puntos de
vista, etc.). Cn escritor flexi(le- sa(e adaptarse al texto a producido a las
necesidades que se van produciendo, sa(e cam(iar al04n aspecto en el momento
oportuno, sa(e ponerse en los zapatos- de la audiencia, etc. 6a flexi(ilidad tiene
mucho que ver con la adecuaci*n #funcionalidad adaptaci*n a al audiencia al
contexto). )or ello influe en la eficacia, pero tam(in en la efectividad #qu dice
c*mo lo dice).

3n composici*n escrita mediremos como criterios de flexibilidad:

A Diversidad en las ideas
A Oariedad riqueza en el lxico
A Oariaci*n 0rado de complejidad en la sintaxis
A Oariaci*n riqueza en la puntuaci*n
A Oariaci*n riqueza en las fi0uras ret*ricas otros recursos expresivos
A 8decuaci*n del texto a su finalidad, a la audiencia al contexto

Fluidez: capacidad de dar muchas respuestas en un rea de informaci*n
determinada en un tiempo dado- #Iomo, ibdem: &2). 3sta caracterstica, que mide
la cantidad, puede darse tam(in en los no creativos, pero todos los creativos
ofrecen muchas producciones.

Kilson, 9uilford, !hristensen 6eNis #$%G') ha(lan de cuatro tipos de fluidez:

A Dluidez ver(al o producci*n diver0ente de unidades sim(*licas
A Dluidez asociativa o producci*n diver0ente de relaciones semnticas
A Dluidez ideacional o producci*n diver0ente de unidades semnticas
A Dluidez de expresi*n: producci*n diver0ente de sistemas semnticos

3n niveles iniciales de la composici*n escrita no evaluaremos haciendo esa
distinci*n, sino simplemente valoraremos la productividad:

A /4mero de ideas
A /4mero de pala(ras.
A /4mero de adjetivos, ver(os, sustantivos adver(ios
A /4mero de oraciones coordinadas
A /4mero de oraciones su(ordinadas
A /4mero de marcadores textuales, etc.

6a originalidad: tiene que ver con lo novedoso 4nico. 3s un indicador difcil de
definir. Iomo #op.cit: %H), lo caracteriza como un hecho con tres ras0os esenciales:

A )ro(a(ilidad de ocurrencia mnima: al0o raro diferente
A Druto de asociaciones remotas
A !on calidad #valor a.adido su(jetivo, al0o (ueno para un entorno
determinado)

Pue al0o nos parezca ori0inal implica que es diferente, que no tiene precedentes.
8l0o distinto, que nos sorprende. 9eneralmente lo ori0inal suele comenzar con el
rechazo, porque se aparte de la norma.

3n una intervenci*n didctica con personas que se inician en el mundo de la
composici*n escrita lo valoraremos de acuerdo al contexto: aquello que puede ser nuevo
diferente para una persona que se inicia en el mundo de la composici*n escrita. 3s
decir, una idea, soluci*n o un recurso estilstico que puede no ser una novedad para los
escritores expertos, pero que s lo es para los que se inician. 3n ese sentido valoramos la
ori0inalidad porque es nuevo tiene valor en nuestro contexto.

6a elaboracin o aptitud para ela(orar los detalles o las ideas. ?iene que ver con la
fluidez la flexi(ilidad. ?orrance no emplea(a en sus prue(as ver(ales este ras0o
s en las prue(as 0rficas. /osotros lo incluimos porque pensamos que en
composici*n escrita representa el estilo o la conjunci*n de la forma #riqueza de
lxico, en la sintaxis, en los recursos expresivos...) con el contenido #ideas
ela(oradas, ricas).

?radicionalmente se han se.alado cinco fases recurrentes en todo proceso
creador, fases que, en maor o menor medida, se dan en la composici*n escrita que
nosotros situaremos en el modelo de DloNer Faes #$%&H, $%&$) en su revisi*n,
hecha por Faes posteriormente #$%%2):

a) Preparacin: inmersi*n consciente o no, en un conjunto de cuestiones
pro(lemticas que son interesantes suscitan curiosidad
() Incubacin, perodo durante el cual las ideas se a0itan por de(ajo del um(ral de
conciencia #cesa el esfuerzo consciente)
c) Iluminacin insig!t" o intuicin: instante de encuentro de las nuevas vas de
soluci*n, a veces llamado el momento QajR- o el Qeure"aR- de 8rqumedes
d) #valuacin, momento en el que se decide si la intuici*n es valiosa merece la
pena dedicarle atenci*n. 1edia aqu la inteli0encia prctica la analtica
e) #laboracin, conducta dinmica de puesta en marcha del hallaz0o mediante el
empleo de medios apropiados perseveraci*n

1allart #$%%$) hace una comparaci*n entre las fases del proceso creador las
del proceso de composici*n escrita, se04n varios autores, como podemos ver en la
fi0ura $:

+ases en la
redaccin
(oincar,
(191-.
/allas (1901. 2aer3ele
(1910.
+. 2uerta
(1914.
Guil3ord
(1914.
Torre (1956.
Pre$%riting
1otivaci*n
1otivaci*n @ncitaci*n
)ro(lemaA
tizaci*n

)reparaci*n
pr*xima
)reparaci*n )reparaci*n )reparaci*n )rocesos
informativos
?ransformaA
ciones no
conscientes

@ncu(aci*n @ncu(aci*n @ncu(aci*n ?ransformaA
ciones no
conscientes
@nformaci*n !limatizaci*n
Insig!t ?ransformaA
ciones
conscientes

&omposing
3mpezar a
escri(ir
@luminaci*n @nspiraci*n 6o0ro de
productos
@ntuici*n 3stimulaci*n

'evising
#diting
Oerificaci*n 3la(oraci*n
verificaci*n
Oerificaci*n 3valuaci*n 3stimaci*n
)romoci*n del
hallaz0o
Srientaci*n

Di0ura $: Dases del proceso creador en relaci*n con las del proceso de expresi*n +sic,escrita- #1allart,
$%%$: E:2)


6a clasificaci*n realizada por 1allart es ilustrativa para poder comparar am(os
procesos, pero no da una visi*n ajustada de su recursividad , adems, presenta una
serie de la0unas en cuanto a los procesos de composici*n #no aparece la planificaci*n,
que la identifica con preAescritura). 3l proceso de creaci*n est presente en todos cada
uno de los procesos de escritura, en maor o menor medida. Teau0rande #$%:&)
atri(ue la creatividad al proceso de ideaci*n #0eneraci*n de ideas- en el modelo de
DloNer Faes, $%&H), es decir, a la posi(ilidad que tiene el productor del texto de
com(inar elementos pertenecientes a diferentes esquemas de conocimiento para lle0ar a
producir una nueva idea. 3sta ideaci*n o 0eneraci*n de ideas se puede dar en todo el
proceso de composici*n no exclusivamente antes de comenzar a escri(ir.

3n la planificaci*n de la composici*n escrita, tienen un peso maor,
l*0icamente, la preparaci*n, la incu(aci*n, la intuici*n para 0enerar ideas la
evaluaci*n para seleccionarlas. 3n la textualizaci*n o redacci*n tiene maor peso la
ela(oraci*n, pero tam(in la preparaci*n, incu(aci*n e intuici*n tam(in vuelven a
aparecer en un constante proceso en espiral. 3n la revisi*n tiene ms peso la
evaluaci*n, pero pueden sur0ir nuevas ideas #preparaci*n, incu(aci*n e intuici*n)
nuevas formas de decirlo, con lo cual el texto se rescri(e #evaluaci*n ela(oraci*n).

7i volvemos al modelo de la composici*n escrita de Faes #$%%2), el proceso
de creaci*n est presente en la interacci*n entre el individuo el contexto de la tarea #la
creatividad siempre se estima de acuerdo a un contexto determinado). 3n el propio
individuo est no s*lo en los procesos co0nitivos, sino tam(in en la selecci*n
recuperaci*n de los conocimientos de la memoria a lar0o plazo, denominada por
Iosen(latt #$%%') dep*sito lin0Bstico individual-, para esta(lecer nuevas conexiones,
para descu(rir nuevas facetas del mundo de los o(jetos de los eventos, en resumen,
para pensar escri(ir creativamente- #Iosen(latt, ibdem:$H:'). 6os procesos creativos
estn presentes en la motivaci*n el afecto #o(jetivos, predisposiciones hacia la len0ua
escrita, creencias actitudes hacia lo que es creativo o no, e incluso en las estimaciones
del coste 5 (eneficio de la composici*n creativa). !on respecto a esto 4ltimo,
recientemente Kells #JHH$: J%$) se.ala que al plantear al individuo unas maores
exi0encias creativas, la escritura hace que ste se sienta ms comprometido con ella que
con la lectura +..., +por lo tanto puede lle0ar a ser, ms motivadora +..., ms
0ratificante-.

3n la didctica de la composici*n escrita se ha de tener en cuenta el proceso de
creaci*n, so(re todo las fases de incu(aci*n e intuici*n que se facilitan con la
utilizaci*n de (orradores sucesivos.

6a intervenci*n de la inteli0encia creativa hace que estos procesos ten0an un
papel ms importante o menos, lo que producir un texto ms creativo o menos. !uanto
ms creativo sea el texto, maor efectividad en la audiencia. )or el contrario, un texto
puede ser eficaz #funcional) no ser efectivo.

)ara desarrollar la inteli0encia creativa en la intervenci*n educativa
tra(ajaremos con una serie de tcnicas creativas #!az*n Ozquez, $%%2, $%%%M 1arn,
$%%$M De )rado, $%&&M $%%&M De la ?orre, $%&J) que desencadenen ese proceso creativo
del que antes hemos ha(lado:


?or(ellino de @deas
8nalo0a @nusual
Desarrollo inte0ral de conceptos
T4squeda @nterro0atoria
Uue0o 6in0Bstico
8nlisis recreativo de textos
Ielajaci*n creativoAliteraria

3stas tcnicas creativas facilitarn la creatividad en el proceso en el producto
de la composici*n escrita , al mismo tiempo, proporcionarn el placer de ju0ar con el
len0uaje de crear.



BIBLI'G#!+7!

T38C9I8/D3, I. D3 #$%:&), 6i0uistics and !reativit-, conferencia presentada en
la @nterdisciplinar !onference of 6in0uistics- en 6ouisville, Ventu",
documento fotocopiado, 3I@!.
!8WX/, I. OYWPC3W, ). #$%%2), Fantstico. (a de cuento, 7antia0o de
!ompostela, 1ono0rafas del 1aster @nternacional de !reatividad 8plicada ?otal.
ZZZ #$%%%), )a palabra sorprendida, 7antia0o de !ompostela, 1ono0rafas del 1aster
@nternacional de !reatividad 8plicada ?otal.
!SK@3, F. #ed.) #$%&'), *!e development of c!ildren+s imaginative %riting, 6ondres,
!room Felm.
!7@V7W3/?1@F86<@, 1.#$%%&), &reatividad. #l fluir y la psicologa del
descubrimiento y la invencin, Tarcelona, )aid*s.
D37IS7@3I7, I. #$%:&), )a creatividad verbal en los ni,os, Tarcelona, Si"osA?au.
D6SK3I, 6. F8<37, U. #$%&Ha), ?he co0nition of discover: Definin0 a rhetorical
pro(lem, en &ollege &omposition and &ommunication, E$, J$AEJ.
ZZZ #$%&H(), ?he dinamics of composin0: 1a"in0 plans and ju00lin0 constraints- en
6. 9re00 3. 7tein(er0 #eds.), &ognitive processes in %riting, Filsdale, 638, EHA
GH.
ZZZ #$%%'), 8 co0nitive )roccess ?heor of Kritin0-, en I.T. Iuddell, 1.I. Iuddell
F. 7in0er, *!eoretical -odels and Processes of 'eading, /eNar", DelaNare,
@nternational Ieadin0 8ssociation, %J&A%'% #Oersi*n ori0inal, $%&$).
98ID/3I, F. #$%%&), Inteligencias m.ltiples. )a teora en la prctica, Tarcelona,
)aid*s.
9C@6DSID. U.). #$%::), )a naturaleza de la inteligencia !umana, Tuenos 8ires,
)aid*s #ed. ori0inal en in0ls, $%2:).
9C@6DSID, U.). et alii #$%%'), &reatividad y educacin, Tarcelona, )aid*s #E[ ed.)#ed.
ori0inal en in0ls, $%:$).
F8<37, U.I. #$%%2), 8 neN DrameNor" for Cnderstandin0 !o0nition and 8ffect in
Kritin0-, en !.1. 6ev 7. Iansdell #eds.), *!e /cience of 0riting, 1ahNah,
6aNrence 3rl(aum 8ssociates, $AJ:.
18668I?, U. #$%%$), 6a creatividad en la expresi*n escrita comunicativa-, en I.
1arn 7. de la ?orre, -anual de la &reatividad. 1plicaciones educativas,
Tarcelona, Oicens Oives, E:HAE&H.
18I\/, I. #$%%$), Definici*n de la creatividad-, en I. 1arn 7. de la ?orre #eds.),
-anual de la &reatividad. 1plicaciones educativas, Tarcelona, Oicens Oives, %GA
%%.
)3IV@/7, D. #$%&$), *!e mind+s best %or2, !am(rid0e, 1ass., Farvard Cniversit
)ress.
)I8DS, D. D3 #$%&&), *3cnicas &reativas y )engua4e *otal, 1adrid, /arcea.
ZZZ #ed.) #$%%&), 5iez 1ctivadores &reativos, 7antia0o de !ompostela, Cniversidad de
7antia0o de !ompostela, 1aster @nternacional de !reatividad 8plicada ?otal.
ZZZ #$%%%), #ducrea6 la creatividad, motor de la renovacin esencial de la educacin,
7antia0o de !ompostela, 1ono0rafas del 1aster @nternacional de !reatividad
8plicada ?otal.
IS1S, 1. #$%&:), EG a.os del pensamiento diver0ente: ?eora de la creatividad de
9uilford-, en #studios de Psicologa, J:, :GA%J.
ZZZ #$%%2), Psicologa de la &reatividad, 7antia0o de !ompostela, Cniversidad de
7antia0o de !ompostela, 1aster @nternacional de !reatividad 8plicada ?otal.
IS73/T68??, 6. #$%%'), ?he transactional ?heor of Ieadin0 and Kritin0-, en I.
Iuddell, 1. Iuddell F. 7in0er #eds.), *!eoretical -odels and Processes of
'eading, /eNar", DelaNare, @nternational Ieadin0 8ssociation, $HG:A$H%J #'[
ed.).
7?3I/T3I9, I. #$%%:), Inteligencia exitosa. &mo una inteligencia prctica y
creativa determina el 3xito en la vida, Tarcelona, )aid*s.
?SII8/!3, 3. #$%:2), )rocedimientos distintos de los tests para la identificaci*n del
individuo creativo-, en U. !urtis, 9. Demos 3. ?orrance, Implicaciones
educativas de la &reatividad, 1adrid, 8naa, J2$AJ2&.
?SII3, 7. D3 68 #$%&J), #ducar en la &reatividad. 'ecursos para el medio escolar,
1adrid, /arcea.
ZZZ #$%%$), #valuacin de la creatividad. *1#&, un instrumento de apoyo, 1adrid,
3scuela 3spa.ola.
K3667, 9. #JHH$), Indagacin dialgica. 7acia una teora y una prctica
socioculturales de la educacin, Tarcelona, )aid*s #ed. ori0inal en in0ls, $%%%).