TTULO DEL PROYECTO:

LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE

LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA I.E.I. N
323 PLAZA DE ARMAS DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAETE

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.

TTULO

II.

NOMBRE DEL INVESTIGADOR

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO

IV.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIN DE PROBLEMAS
MARCO TERICO
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
V.

OBJETIVOS

VI.

METODOLOGA

VII. CRONOGRAMA
VIII. PRESUPUESTO
IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

X.

ANEXOS: (Matriz de Consistencia)

I.

TTULO
La educacin psicomotriz en el desarrollo cognitivo de los nios de cinco aos de
edad, pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas Distrito Mala - UGEL 08
CAETE.

II.

NOMBRE DE LA INVESTIGADORA
Milagros Roco Alejandro Antaurco

III.

LUGAR DONDE SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO

I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 CAETE.

IV.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

4.1

ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS
Son numerosos los estudios de investigacin que se han hecho recientemente
referidos a la relacin existente entre motricidad y el desarrollo cognitivo en
el nio. Muchos de ellos se reflejan en la habilidad motriz a otro tipo de
habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha
relacin entre los procesos de smbolos (habilidades lingsticas) y procesos
perceptivo-motores (habilidades motrices).
La mayora de autores como Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer y Gessel,
coinciden en afirmar que la motricidad y el psiquismo se hallan ntimamente
ligados, siendo vlida en este sentido la afirmacin de Coste (1979): "La
psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta
confundirlos entre s en una relacin de implicaciones y expresiones mutuas";
y la de Wallon: "El pensamiento se desarrolla en la accin", quedando claro
que hay fusin entre funcionamiento intelectual y motricidad.
Johanne Durivage (1999)1, en su Libro: "Educacin y Psicomotricidad",
hace referencia de la importancia de la Educacin Psicomotriz,
subrayando el desarrollo psicomotor del nio como un campo que se

JOHANNE DURIVAGE. Educacin y Psicomotricidad. 1999. pg. 83.

encuentra en la etapa de exploracin teora prctica; y que ofrecen respuesta

concreta a la educacin, tiene especial inters para la comprensin del infante.
Andr Lapierre en su libro "Educacin Psicomotriz en la Escuela
Maternal", afirma: Tanto psiclogos como psiquiatras no cesan de insistir
sobre la importancia del perodo preescolar en el desarrollo de la inteligencia
y de la personalidad del nio. Es, efectivamente la edad de las primeras
adquisiciones, que permitirn al nio salir poco a poco del aura maternal para
adquirir una relativa independencia de pensamiento y accin.
Froufe Quintas, S. (1983) en su investigacin realizada en la poblacin de
Huelva sobre "La dislexia y sus consecuencias didcticas en nios menores
de 6" manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes con una
educacin psicomotriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones
motoras y mentales del nio, compensando as las posibles deficiencias
gnsico-prxicas que presente. El estudio de los prerrequisitos para el
aprendizaje lectogrfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se
produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedaggicas favorables.
Carmena Lpez, G. y otros (1986) tras el evaluar el nivel madurativo de los
nios que acceden al primer ciclo de Primaria, en su estudio sobre los "niveles
de desarrollo de la poblacin infantil al acceder al ciclo inicial", se llega a la
conclusin de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo
intelectual, perceptivo, psicomotor, lingstico, emocional y social y que es
preciso aplicar programas que subsanen los dficit madurativos. Si nos
aproximamos a los niveles reales de desarrollo del nio, podremos evaluar los
programas de enseanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar.
Segn Parga Milagros (2001), en su tesis: "Creatividad, un modelo didctico
para desarrollar la psicomotricidad a travs de elementos creativos en los
nios de 3-6 aos", dice: "A travs de cuerpo, el movimiento y elementos
creativos, los nios logran alcanzar su mxima expresividad enlazando la

fantasa y la realidad para su ulterior proceso creativo- cenestsico".

[Los nios son ms expresivos si utilizan los movimientos corporales, se
observa una mejor expresin si estos nios combinan esos movimientos con la
imaginacin, de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo; lo
que les va a servir para un aprendizaje significativo].
Asimismo, Vilchez Martha (1997), en su tesis: Psicomotricidad y sus
perturbaciones", dice:" La comprensin de la psicomotricidad, permite a la
persona lograr una maduracin y crecimiento ptimo y es a travs de la
actividad corporal que desarrolla procesos cognitivos tiles para el refuerzo y
consolidacin del aprendizaje".
[Cada persona debe comprender la importancia de la psicomotricidad y tener
actividad corporal, para que as adquiera un desarrollo y comprensin ptima
de los procesos cognitivos y por tanto de un aprendizaje significativo].
Asimismo, Castaeda Mara (2004), en su tesis: "Inestabilidad psicomotriz y
deficiencias del lenguaje", dice: La educacin del nio debe basarse
principalmente en el movimiento, en su actividad innata y en el valor creativo
de su accin ya que a travs de todo ello, l manifiesta su deseo de expresin
y de comprensin. Luego la educacin del nio deber ser global y edificada
sobre sus propias vivencias para llegar al dominio de su cuerpo, a fin de
enfrentarse con xito a los elementos del mundi circundante, establecer
relaciones con ellos y desarrollar su inteligencia".
[La educacin del nio debe ser global y basada en sus propias' vivencias; el
nio manifiesta su deseo de expresin y comprensin a travs del
movimiento, con esto l puede dominar su cuerpo y desarrollar su inteligencia
para aprender ms fcilmente y adecuarse al mundo cambiante].
4.2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin psicomotriz es una accin pedaggica que se da conjuntamente
con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo
cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la

educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente

se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que
aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonoma personal. A
partir de la motricidad gruesa y fina; sta rea sirve de estmulo para el
desarrollo de la inteligencia Kinestsica, la cual puede generarse en
aprendizajes paralelos que conllevan resolucin de problemas de la vida
cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; sta rea de
desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los nios oportunidades de
sentir, pensar y actuar a travs de los movimientos.
En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni
tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar
que es posible ayudar a desarrollar en los nios en este aspecto un aprendizaje
integral que busque educar sistemticamente las conductas perceptivomotrices, con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del nio
Asimismo, se ha podido observar en diversas Instituciones Educativas,
especialmente en la I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala UGEL 08 CAETE, deficiencias en la aplicacin de la Educacin
Psicomotricidad en los alumnos del Nivel Inicial, en un porcentaje a
tomar en consideracin.
Dentro de las causas y consecuencias ms comunes que presentan los nios de
la I.E.I. N 323 Plaza de Armas del Distrito de Mala - UGEL 08 CAETE,
podemos mencionar:
Causas:

En la educacin pre-escolar existen problemas psicomotrices, el cual

afecta el correcto desarrollo integral del nio menor de 6 aos.

Limitado trabajo psicomotriz con los nios.

Desconocimiento de las tcnicas adecuadas para el desarrollo de la

motricidad con los nios.

Falta de concientizacin del trabajo que se realiza con los nios de

Educacin Inicial, hacia los padres de familia.

Falta de capacitacin a los docentes especialistas y/o responsables de la

educacin de los nios del nivel inicial.

Consecuencias:

Los nios presentan problemas para iniciarse en la lecto escritura

Falta de atencin y concentracin en el trabajo permanente

Inadecuada relacin padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada

educacin psicomotriz de sus nios.

Poca voluntad de parte de los docentes en la aplicacin de una buena

psicomotricidad en los nios.

En efecto, comprendemos que una adecuada educacin psicomotriz practicada en

los nios del nivel de Educacin Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 aos de
edad, favorecer su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su preparacin
para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel prximo como es la educacin
primaria.
4.3

FORMULACIN DE PROBLEMAS
4.3.1

Problema Principal
En qu medida influye el nivel de educacin psicomotriz en el
desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de edad pertenecientes
a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08
CAETE.

4.3.2

Problemas Secundarios

Una adecuada educacin psicomotriz practicada en los nios

de 05 aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito
Mala UGEL 08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo?.

Las estrategias

metodolgicas aplicadas por los docentes,

contribuyen a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y por

ende el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de

edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,Distrito
Mala - UGEL 08 CAETE?

Se realiza alguna programacin, ejecucin y evaluacin de

actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en
los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,
Distrito Mala UGEL 08 - CAETE?.

Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el

desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos
de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,
Distrito Mala - UGEL 08 CAETE?.

Se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los

nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323
Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, a travs
de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan
facilitar su posterior adaptacin a la Educacin Primaria?.

4.4

MARCO TERICO
4.4.1 BASES CONCEPTUALES DE EDUCACIN PSICOMOTRIZ2
Origen del Concepto Psicomotricidad
La psicomotricidad comenz a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN
(1900), que realizaron descripciones del desarrollo motor, pero es en el siglo
XX, concretamente en 1907, cuando DUPRE formular el concepto
"psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y
la debilidad motriz.
Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se corre el
riesgo de una definicin inexacta, que puede ir incurrir en la contradefinicin
de la misma; es decir, el trmino psicomotricidad" podra entenderse de muy

SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.

Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2004. Pg. 9-15

diversas formas: como una unidad funcional del ser humano, o como una
forma concreta y especfica de manifestacin psquica.
Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio
en las concepciones educativas en contra de la educacin tradicional. Surgen
as poderosos movimientos, como el de la "Escuela Nueva"; formulaciones o
reformulaciones como las que subyacen en los "mtodos activos", etc., en un
intento de convertir la educacin en un campo de experiencias reales,
vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del nio.
Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el trmino
"psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel teraputico, pero que
pronto pasa a ser de uso corriente en el mbito educativo. Esta adopcin va a
repercutir fuertemente en la prctica educativa, aportando a la metodologa
una concepcin y unos principios de accin que favorecern la educacin
integral del individuo. As, esta expresin se constituye en el objetivo ms
relevante de la Educacin Preescolar actual, Precisamente son los niveles de
educacin maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este
principio de la educacin integral, yen les que se muestra la relacin entre
motricidad y psiquismo en los primeros aos de vida de una forma ms clara;
el nio manifiesta su vida psquica, expresa su relacin con los dems y sus
necesidades, bsicamente a travs del gesto y el movimiento. Y precisamente
el nio se descubre a s mismo a travs del descubrimiento del mundo y de los
dems, en su interaccin con l.
Concepto de Psicomotricidad.
Para Germain Ressell, "la educacin psicomotriz es la educacin del control
mental de la expresin motora. Intenta obtener una organizacin que pueda
atender, de forma consciente y constante, a las necesidades de los
desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada, y a las
solicitaciones auditivas" Rossel establece una relacin directa entre la
motricidad en el espacio y en el tiempo, y la imagen mental que debe irse
desarrollando de dichos movimientos, para que los desplazamientos del
cuerpo sean econmicos, receptibles; con el paso del tiempo, reversibles y

consigan su finalidad.
Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia
educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a
travs del movimiento.
Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un mtodo
reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el
movimiento acte sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de las
deficiencias mentales, distinguindolo de otros tratamientos; que actan
localmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha
de seguir la evolucin motrica normal, pasando por las diferentes etapas: de
lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la
maduracin y especificidad funcional del cerebro.
Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno prctico de la
psicopedagoga y aportan con su obra un material bien estructurado para la
accin educativa que, valindose de a educacin fsica y otros mtodos como
medio, pretende como fin normalizar y mejorar el comportamiento del nio"
para una mayor integracin social y escolar. A pesar de esto, para Picq y
Vayer el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia especfica que se presente
en el nio y no en funcin del mtodo disponible.
Sus objetivos a lograr son.
La conciencia del propio cuerpo
El dominio del equilibrio.
El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones, global y
segmentaras.
El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin.
La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio. Una
correcta estructuracin espacio-temporal.
Las mejores posibilidades de adaptacin a! nutrido exterior.
Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo.
Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Es

abundante la bibliografa sobre los trabajos realizados por estos cientficos;

investigaron sobre las constancias de las percepciones, imgenes mentales,
operacin y funciones de la inteligencia entre otros temas.
Para Piaget la "actividad" del nio es vital en el desarrollo perceptivo.
Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos
intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Piaget supone
que la actividad motora que el nio realiza para la identificacin tctil de las
formas, es imprescindible para llegar a la abstraccin de stas.
Fundamentacin
El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y
una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento
durante el transcurso de los primeros aos, los nios son propulsados a
aprender a travs de una infinidad de experiencias basados en el movimiento,
esta participacin activa del nio y su tendencia innata a la adaptacin son
esenciales en la comprensin de la naturaleza: el mundo que lo rodea.
Al, travs; del cuerpo el nio, conoce el mundo de los objetos, siendo su
propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el mundo de los dems y
se relaciona y apropia de su entorno, es el primero instrumento de aprehensin
del mundo y de comunicacin interpersonal, por lo que est ntimamente
ligado al desarrolle motor, sensorial, neurolgico y social.
La educacin psicomotriz en el campo educativo implica una educacin del
movimiento. Del movimiento de un cuerpo que est constituida por toda una
estructura orgnicas y psicolgica, que se ubica y mueve en un espacio y
tiempo propio y que se encuentra en constante interaccin con el entorno. A
nivel de la educacin inicial la educacin psicomotriz se convierte en el
ncleo fundamentad de la accin educativa, cuya finalidad es disciplinar la
capacidad psicomotora del nio para lograr con ste una mayor confianza y
seguridad en s mismo, y un mejor dominio de su medio ambiente; por lo
tanto; un mximo desarrollo de su independencia, autonoma y capacidad para

valerse por si mismo y afrontar con mayor xito cualquier problema nuevo de
aprendizaje, es decir, que tengan por si solos s las posibilidades de llegar,
mediante una conducta independiente, a decisiones propias.
4.4.2 BASES CENTFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ 3
Aspectos Neurolgicos de la Educacin Psicomotriz.
En una elemental simplificacin, pueden distinguirse tres sistemas que
intervienen en la regulacin de esa vida vegetativa y de relacin.
1. El sistema nervioso cerebro-espinal, que da lugar a la vida de relacin y
se encarga de suministrar motilidad al organismo. Adems, en el rgano
fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenmenos y
procesos de, a denominada vida psquica consciente: percepcin,
atencin, memorizacin, cognicin, etc.
2. Los sistemas nerviosos simptico y parasimptico, centros de!
regulacin y coordinacin de la vida vegetativa: circulacin, respiracin,
nutricin, etc.
3. El sistema endocrino, que interacta con los dos anteriores, manteniendo
el equilibrio hormonal del organismo.
Estos tres sistemas estn conectados entre s, a nivel mesenceflico, es decir,
por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Al mesencfalo le
llegan las "ondas" sensitivas y cenestsicas (posturas, movimientos, equilibrio,
orientacin...), pero el intercambio de informacin entre el mesencfalo y el
crtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas de tal forma
que cuando el crtex ha recibido, en conexin con el mesencfalo, una
informacin, reacciona ante ella de un modo consciente, pero cuando esto no
ocurre permanece en el inconsciente, por ejemplo, en el control de procesos
digestivos o en los reflejos automticos.
Por lo general, el crtex no es "informado" hasta que los procesos de
3

Ibid. P. 17-27

adaptacin espontnea del mesencfalo han sido sobrepasados por la accin

y exige una intervencin consciente y voluntaria, o bien cuando la atencin es
movilizada voluntariamente por una percepcin o un proceso motor. 4
Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-1984),
demuestran la relacin entre el movimiento y la mente.
El paralelismo funcional entre el aspecto neurolgico y el aspecto psicolgico
es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiologa, y en esta
orientacin citamos especialmente a H. WALLON, ya que su influencia en el
campo educativo psicomotor dentro de la Educacin Preescolar es notable.
La psicologa gentica de WALLON hace ver la necesidad de conexin entre
lo orgnico, lo psquico y el entorno, estableciendo un modo de "relaciones
simbiticas", detenindose ante la importancia del aspecto emocional en la
evolucin del individuo. La introduccin de este aspecto es el lazo que une lo
orgnico con lo psquico, y esta comunicacin influir en el tono postural del
individuo, modificando indudablemente sus actitudes.
WALLON marca una doble accin educativa sobre el sujeto, considerado ste
en su doble vertiente individual y social. Y es en el sentido o nivel psicomotor
en el que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educacin
Preescolar. por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera
como el paso previo haca el pensamiento conceptual.
El movimiento es el medio de expresin de la Vida psquica del nio pequeo,
apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y ms tarde acompaar
las representaciones mentales.
Los perodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el
nivel preescolar son:
a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad, agitacin
corporal, descontrol, imprecisin, etc., ante cualquier tipo de estmulo
4

LAPIERRE AUCOUTURIER, 1977). Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Pg. 65.

sensorial.
b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega
un rol importante, ya que a travs de las emociones el nio establece todo
un mundo de relacin. Se trata de un momento crtico en el que puede
situarse el origen del carcter social.
c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La marcha como
descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia temporal;
el nio busca, investiga, etc.; experimenta un doble descubrimiento: su
propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo, la mano que torna a el
objeto lo manipula, lo desmonta, etc. se incluye en el descubrimiento del
espacio exterior el descubrimiento de otros nios y adultos con los que
podr comunicarse.
d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y en
su conducta exhibe una oposicin sistemtica a lo que se le presenta; hace
gracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos que admira,
valora, etc., como una autoafirmacin. Va construyendo as el "yo" frente
al "Otro" y afianza su autonoma.
En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del nio de Preescolar
destaca la figura de J. PIAGET, y la escuela de Ginebra, la cual, enfatiza muy
especialmente que la actividad motora y la psquica se hallan directa y muy
fuertemente vinculadas. Para este autor, es prioritario investigar el proceso
organizativo de las funciones cognoscitivas del nio. PIAGET establece unos
niveles o periodos sucesivos a los que llama tambin "estadios", marcando
entre ellos unos criterios bsicos de secuencia, vale decir, sucesin de estadios
en la que cada uno es necesario, siendo el resultado del anterior, salvo el
primero, que lo es de la organizacin neurofisiolgica y preparacin del
siguiente, salvo el ltimo, que permanece a lo largo de toda la vida en
reestructuracin permanente.
El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptacin, y la adaptacin es
un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin es la

apropiacin externa a las estructuras propias, y la acomodacin es la

transformacin de las propias estructuras. Conseguir el equilibrio evolutivo en
cada etapa entre la asimilacin y la acomodacin ser lo que llevar al nio a
conseguir el razonamiento lgico-simblico.
En la etapa preescolar el nio se sita en el perodo preoperacional, en el que
el dinamismo motor ser el punto de partida de la elaboracin de datos que se
llama inteligencia. Por su parte, el psicoanlisis aporta a la psicomotricidad
las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educacin del nio.
El Desarrollo Psicomotor en el Nio
El nio se construye a si mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del
acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la
accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso
se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones, de
comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese
proceso de desarrollo psicomotor individual.
Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este
proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que
son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad
voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional,
la lateralidad, la organizacin espacio- temporal, el esquema corporal, la
organizack5n rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los
objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o
verbal) (BOISCAINI 1994a).
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien
de un peculiar modo de acercamiento al nio y, a su desarrollo, lo que va a
generar una forma caracterstica de ser y de actuar del profesional encargado
de ponerla en prctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una
fundamentacin terico-prctica en el mbito del desarrollo y de los
trastornos psicomotrices, as como sus implicaciones a otros niveles, pero lo

que es ms difcil, ha de haber construido una actitud personal de

disponibilidad corporal que posibilite al nio, a travs de la relacin, con l,
expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y
de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de
desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse s no percibe, se
expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz
vivenciada a partir del propio cuerpo.
El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los
limitados recursos con que viene al mundo, el beb no es capaz de
experimentar ms que sensaciones placenteras, ..que le distienden, y
sensaciones dsplacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden
del exterior o del interior de su cuerpo.
La intervencin del otro, del adulto, la madre es fundamental en el desarrollo.
Precisamente el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites a distinguirse
de lo otro a travs de ese dilogo tnico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que
madre y beb se comunican, con la acomodacin recproca de sus posturas y
el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y
contiene al beb que elabora a partir de esa contencin un sentimiento de
confianza y seguridad que los psiclogos han denominado funcin de apego o
vinculacin afectiva y que le aporta, adems de bienestar y tranquilidad, una
primera definicin o referencia sensible de s mismo.
Pero adems de manejar y conocer su cuerpo, el nio se relaciona con las
cosas y personas que le rodean. Adems de organizar su cuerpo, y con
referencia en l, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se
va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de
apresamiento, va amplindose hasta el espacio de accin y ste hasta el
espacio de la realidad e incluso al espacio de la intencin, del deseo
(FERNNDEZ, 1994). Pero todava su experiencia es concreta, manipulativa
o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visin y

la locomocin, son los instrumentos de los que se vale el nio para conocer,
organizar, asimilar y representar el espacio, Pensemos, que s bien el. reflejo
de agarre, est presente en el recin nacido, no es hasta los nueve meses
cuando el nio puede hacer la pinza entre el ndice y el pulgar, lo que le
posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para
conocerlos.
La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo
Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen
juntos se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotriz va
intrnsicamente ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional. La
psicomotricidad est relacionada con aquellas manifestaciones conductuales
que precisan de una coordinacin neuromuscular que s produce como
resultado del movimiento.
Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo, con un
control coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad, considerada
globalmente no es slo ejercicio "muscular sino que existe una relacin
psquica ya la funcin motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional.
La actividad motriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto al
desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al
desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades
orientados al desarrollo intelectual, emocional y social del nio(a) lo que
permitir alcanzar una toma de conciencia de s mismo y del mundo en que se
mueve.
Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento
en ocasiones espontneas y en otros sistemticamente inducidos, es
importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio ese deseo de
accin que le permite al nio ser creativo.

Debemos de tener en cuenta la edad de los nios, sus caractersticas,

necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades
motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus
posibilidades. Es necesario recordar que no todos los nios son iguales y por
lo tanto no se debe esperar resultados idnticos ya que cada nio tiene su
propio ritmo y posibilidad.5
Desarrollo Motor del Nio de 5 aos

Cinco es ms gil que cuatro y posee un mayor control de la

actividad corporal general.

Su sentido del equilibrio es tambin ms seguro y maduro.

Salpica sin dificulta y tambin salta.

Puede pararse sobre un solo pie y an puede llegar a conservar el

equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Estos tipos de
madurez motriz, aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado
y de una mayor adaptabilidad social, demuestran que cinco es un
alumno ms apto que cuatro para la enseanza de la danza y los
ejercicios y pruebas fsicas.

Sus actitudes postulares dan la impresin de una relativa terminacin

y acabamiento. La felicidad y economa de movimientos se hacen
presentes en sus coordinaciones ms finas.

Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin, sus trazos rectos

muestran un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes
ejes vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a derecha y oblicua
hacia abajo.

Cuando baila lleva mejor el comps con la msica.

Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el sistema

neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolucin.

Los nios prodigio de la msica pueden acercarse al nivel adulto de

virtuosismo motor ya a los cinco anos.

Desarrollo de la psicomotricidad infantil. Salom Hilares Soria; Alfonso Cornejo Ziga. Universidad
Nacional Enrique Guzmn y Valle Cantuta. Pg. 55

Se han encontrado una estrecha relacin entre la capacidad

intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros
aos de la vida. Sin embargo, a los cinco aos de edad mental,
parece ser que esa relacin no es tan estrecha excepto el sentido de
las manifestaciones sensorio motrices exigen la construccin previa
de un razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestacin
ya no presenta problemas sensoriales o motoras6.

Desarrollo del Esquema Corporal.

La experiencia corporal del nio y nia, al ser asimilado por reacciones y
acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de
estructuracin de su personalidad. Estructuracin que primero se identifica
como yo corporal y ms tarde con 1a organizacin de los datos provenientes
de la relacin consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel de
madurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirm en segundo lugar como
imagen del cuerpo, de representacin y posesin del propio cuerpo, para luego
al integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en
la elaboracin de lo que hoy se reconoce con el trmino de esquema corporal.
Segn Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela
como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y contina, "su
espacialidad no es como la de los objetos exteriores, o como la de las
sensaciones espaciales, una espacialidad de posicin sino una espacialidad de
situacin".
Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto de
sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin con los datos del mundo
exterior".
Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura
6

G. Rossel. "Manual de Educacin Psicomotriz"

central de la personalidad, que se organiza en torno al mutuo intercambio

entre el organismo y el medio. La unidad de la persona y a adecuacin entre
la persona y sus movimientos, que caracterizan la disponibilidad corporal", no
es un don, se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre.
Estructuracin del Esquema Corporal
El esquema corporal se sustenta en bases de carcter filosfico, psicolgico y
neurofisiolgico que nos permiten comprender la importancia de su proceso
de elaboracin. Los aspectos bsicos importantes, que coadyuvan a su
cumplimiento lgico que nos permite comprender la importancia de su
proceso de elaboracin.
a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de
la informacin e4erna e interna y camino obligado para el
enriquecimiento de la capacidad perceptiva;
b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y,
c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo.
Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta
y exterioriza por medio del movimiento.
El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a travs de:

La toma de conciencia de s, y

Las relaciones con el mundo de los objetos y los dems.

Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer un

cuerpo sano, orgnica y funcionalmente apto, en condiciones ptimas para
moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la funcin de
percibirse a s mismo, de ejercitar un dilogo corporal armonioso y
equilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente.
Llegamos a la conclusin de que el esquema corporal se va estructurando a lo
largo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.

a) Espacio
La construccin del espacio se hace paralelamente a la elaboracin del
esquema corporal, y arribos dependen de la evolucin de los movimientos. De
hecho, ms que cualquier otra nocin, la toma de conciencia del espacio surge
de las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento.
La evolucin de la aprehensin del espacio destaca la existencia de dos
etapas: una ligada a la percepcin inmediata del entorno caracterizada por el
espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones
mentales que salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolucin
sigue al establecimiento de las relaciones objetivas, donde el nio y nia
dominados en un principio por su egocentrismo, se descentra progresivamente
para examinar las relaciones con otro punto de vista, distinto del suyo propio.
A partir de las relaciones tropolgicas el nio y nia elabora progresivamente
las relaciones proyectivas o euclidianas. Esta evolucin se aplica igualmente a
la adquisicin de una dimensin de la orientacin espacial: la derecha y la
izquierda, mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia
absolutos, que el delante y atrs se adquieren por visualizacin de un medio
espacio, la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que slo
se pueden definir despus de conocer las dos primeras. Despus de haberlas
adquirido en funcin de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias
estables como la utilizacin preferente de una mano, el nio lo transpone
sobre el prjimo y despus sobre los objetos.
As pues se establece progresivamente con la evolucin mental del nio y
nia la adquisicin y la conservacin de las nociones de distancia, superficies,
volmenes, perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades
de orientacin y estructuracin de espacio en el que vivimos.
b) Tiempo
Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen

durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el

futuro en presente y despus en pasado. El tiempo es ante todo memoria: A
medida que leo el presente pasa. As aparecen !os dos grandes, componentes
de la organizacin espacial, el orden y la duracin, que el ritmo rene: el
primero define la sucesin que existe entre los acontecimientos que se
producen unos a continuacin de otros en un orden fsico irreversible; la
segunda permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia,
el principio y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes
unidades cronomtricas como el da y sus divisiones, horas, minutos y
segundos.
A la nocin de tiempo se aade inevitablemente la de velocidad y sus
relaciones son circulares; el tiempo y la duracin se miden en funcin de un
movimiento cuya velocidad es constante (la rotacin de la tierra o de las
agujas del reloj), mientras que la velocidad se c9ncibe como la distancia
recorrida durante una unidad de tiempo.
La organizacin temporal incluye una dimensin lgica (conocimiento del
tipo newtoniano del orden y la duracin, los acontecimientos se suceden con
intervalos), una dimensin convencional (sistema cultural de referencias,
horas, das, aos) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos
(percepcin y memoria de la sucesin y la duracin de los acontecimientos en
ausencia de elementos lgicos o convencionales) (Friedman, 1978).
c) El Ritmo
Representa una sntesis de las nociones de orden -y de duracin y constituye
la base de la experiencia temporal. (Fraisse, 1967), pasa Platn es el orden en
el movimiento; muestra nocin de ritmo, aade a este aspecto de: estructura
de orden un carcter de prioridad y lo definimos como la repeticin regular o
peridica de una estructura ordenada.

Su composicin se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de

estmulos, golpes separados. El nio reproduce en efecto, estructuras rtmicas
mucho antes de saber cantar.
d) La Motricidad
Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad, y coordinacin do los miembros el
movimiento y la locomocin, es, decir es todo lo que permite, al ser humano
movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores
cotidianas, por ms complejas que estn sean. Por ejemplo: escribir, hacer
acrobacia o simplemente caminar.
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos
grupos de msculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos d los msculos
y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono
muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros msculos fuertes.
Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del
movimiento o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos
ante un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra
cara para protegernos, esto es porque nuestro centro nervioso est
informndonos del peligro.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el
cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos ncleos
talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de
Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad
una, por ejemplo cuando el nio escribe o realiza grafismos.
La coordinacin de estos actos necesita la participacin de diferentes centros
nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organizacin de
programas motores y la intervencin de diversas sensaciones nacidas de los

receptores sensoriales, articulares y cutneos del miembro requerido; ya que

el nio busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo,
para mejorar la coordinacin y precisin de sus actividades motrices, las que
mismas que se dan a travs de la motricidad gruesa y motricidad fina.
e) Lateralidad
Empleamos el trmino lateralidad para referirnos al predominio o dominancia
de un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vas motoras
piramidales, las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen
por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades
motricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda.
De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.
Hasta aqu nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante resear
que la lateralizacin no slo afecta a lo motrico, sino a lo sensorial (vista,
odo).
La lateralizacin de funciones no se manifiesta hasta los tres aos; en este
momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se
consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis aos.
Los reas del lenguaje se encuentran, en ha mayora de los Individuos, en el
hemisferio izquierdo, tanto si se posee ms habilidad motriz con la mano
derecha, como con la izquierda.
Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener
una mayor precisin visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano
derecha y con el pe izquierdo disparar con ms fuerza.
Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en:
Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferio
izquierdo del cerebro).
Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y pe (dominando del hemisferio

derecho del cerebro).

Ambidextra: en habilidad de ambas manos por igual. Son muy pocos los
casos de ambidextros reales.
Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo, por ejemplo: ojo
zurdo, mano diestra.

4.4.3 ORIENTACIONES METODOLOGAS PARA EL DESARROLLO DE

LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ
El Nio y el Movimiento
Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente
nacen juntos se desarrollan en comn. As tambin el desarrollo psicomotor
va intrnsecamente Ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional.
La psicomotricidad est relacionada con aquellas manifestaciones;
conductuales que precisan de una coordinacin neuromuscular que se
produce como resultado del movimiento. Entendemos que es el dominio de
las; diferentes partes del cuerpo con un control coordinado de cada uno de
ellos. La Psicomotricidad, considerada globalmente, no es slo el ejercicio
muscular sino que existe una relacin psquica (relativa a la mente) y a la
funcin motriz, Esta actividad del movimiento reflejo y espontneo, debe
conllevar asociado un acto volitivo intencional.
La Actividad Psicomotriz
La educacin psicomotriz se imparte a travs de actividades orientadas tanto
al desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al
desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades
orientadas al desarrollo intelectual, emocional y social del nio y nia lo que
permitir alcanzar una toma de conciencia de si mismo y del mundo en que se
mueve.
Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento
en ocasiones espontneas y en otras sistemticamente inducidos, es

importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio, ese deseo de

accin que le permite en gran medida ser, creativo.
Las actividades que realiza el educando en el centro educativo inicial,
representan, un medio valioso para lograr una educacin creadora e integral,
estas se valen del movimiento, que es el lenguaje ms espontneo, para
expresarse y comunicarse con los dems, buscando nuevas actitudes y
comportamientos frente al proceso de cambios que vivimos.
Posibilidades Motrices en Nios de 5 aos de edad
El periodo que transcurre en los 5 aos es una etapa de consolidacin motriz;
se produce una meseta, una reorganizacin y clarificacin motoras con un
caudal de nuevas experiencias y posibilidades de movimiento muy superior a
las edades anteriores.
El nio de 5 aos es exacto y preciso, busca la buena forma del movimiento,
le interesa dominar racionalmente su cuerpo y sus movimientos a pesar de la
globabilidad y sencillez de stos.
Su sistema nervioso presenta un equilibrio y maduracin notables que en total
relacin con su desarrollo intelectual le permiten relacionarse adecuadamente
con su medio y dominarlo en forma concreta y realista.
El movimiento es econmico y eficaz y combina distintas formas bsicas y
destrezas, siempre que haya sido incorporada con anterioridad. Corre a una
buena velocidad y con tcnica apropiada; esquiva y cambia de direccin
bruscamente; es capaz de esperar y reaccionar con prontitud cuando debe
eludir a un perseguidor; se orienta con rapidez en el espacio.
Coordina bien su alto con carrera previa, tanto en largo como en alto, aunque
no domine tcnicamente sus brazos y los movimientos.
Lanza con puntera y regula potencia.

Puede recibir una pelota grande en sus brazos con relativa seguridad. Es
capaz de acoplar una recepcin con un envo inmediato, inclusive puede
combinar la carrera con el lanzamiento a pesar de la poca eficacia de la
culminacin del gesto: generalmente se detiene antes de lanzar o lo hace
indiscriminadamente mientras corre sin posibilidad de transmitir el impulso
correcto.
Trepa con seguridad y mayor velocidad, se suspende y balancea en distintos
aparatos dominando su cuerpo de manera sorprendente (fundamentalmente lo
referente a sus desplazamientos sobre alturas considerables).
Est preparado para integrarse en juegos grupales de carcter masivo e
inclusive, si el proceso de enseanza-aprendizaje ha sido progresivo en las
edades anteriores, puede participar en juegos de reglas simples, con dos o ms
consignas. Reacciona eficientemente ante las distintas frases y situaciones
de1 juego.
Desde el punto de vista psicomotriz, es muy importante a nuestro entender no
slo analizar y enumerar las conductas motrices observables, sino tambin
estudiar las caractersticas de la percepcin infantil y de la estructuracin a
nivel nervioso superior del espacio, el tiempo, los objetos y su propio cuerpo,
lo cual condiciona en gran medida la psicomotricidad del nio.

Orientaciones Metodolgicas para una Educacin Psicomotriz

El nmero de Nios
Tener en cuenta el nmero de nios en el
momento de programar actividades
psicomotrices, ya que stas deben permitir
que todos participen, vivenciando y
explorando su propio cuerpo en un
ambiente de alegra y placer.
Los Objetivos planteados
Los objetivos tienen que estar de acuerdo a las
caractersticas del grupo, con las necesidades de
cada nio y del grupo en general. Tener en
cuenta que un objeto general se puede
especificar y que varias actividades pueden
servir para lograr un solo objetivo.

Las motivaciones
En la medida que despertemos
el inters de los nios, habra
ms participacin y creacin
por parte de ellos, por eso es
necesario buscar motivaciones
sugerentes, para que ellos
estn dispuestos a vivenciar la
actividad y se pueda lograr con
xito el objetivo programado.

El espacio y el tiempo
En cuanto al espacio puede utilizarse el
patio, el jardn o tu propia aula, un
ambiente especial para que los nios
desarrollen su movimiento.
En cuanto al tiempo, se tendr que ser
tolerantes, tendiendo en consideracin las
reacciones de los nios.

Los contenidos a desarrollar

Los contenidos se clasifican en actividades
y estas deben ser variadas y de inters para
los nios. En la medida que propicien el
movimiento para el nio, su desarrollo ser
ms efectivo.

Recursos y Materiales
Tienen especial importancia, ya que ayuda
a la realizacin de las actividades de
movimiento. As mismo, con los materiales
y recursos se ayuda a que el nio sea feliz y
se contribuye con su desarrollo integral.

4.4.4

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Aprehensin.- Acto de coger o asir alguna cosa.
Aprendizaje.- Es un proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin, por tanto es una conducta que puede medirse y
observarse de forma directa.
Cognicin.- Referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a
partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas
subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento
de otros.
La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales
como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos
otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque
estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no
biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.
Empata.- Capacidad de una persona para escuchar, entender, adaptarse y
valorar adecuadamente las actitudes, necesidades y comportamientos de
otra persona, consiguiendo con ello "ponerse en su lugar". Es w punto de
partida que enriquece la comunicacin y dems relaciones.
Juego.- Es una realidad vital, contribuye al equilibrio humano y a la vez es
una actividad exploradora. El juego es un proceso de educacin completa,
indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del nio.
Motor.- Ref. al movimiento, a su mecanismo o a su conciencia.
Motricidad.- Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto de
funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin

de los miembros el movimiento y la locomocin, es decir es todo lo que

permite al ser humano movilizarse y realizar los movimientos que le
permitan efectuar sus labores.
Motricidad gruesa.- Corresponde a la coordinacin general de
movimientos y al equilibrio corporal.
Motricidad fina.- Referida a la coordinacin de los movimientos de las
manos, persigue conseguir en ellos suficiente precisin y exactitud para
posibilitar la realizacin de los trazos que componen la escritura.
Motivacin.- Consiste en interesar al nio, captar su atencin y mantener
su expectativa por la actividad a realizar.
Psicomotricidad.- La educacin Psicomotriz en el campo educativo
implica una educacin del movimiento de un cuerpo que esta constituido
por toda una estructura orgnica y psicolgica, que se ubica y mueve en un
espacio y que se encuentra en constante interaccin con el entorno a nivel
de la Educacin Inicial, la educacin psicomotriz se convierte en el ncleo
fundamental de la accin educativa, cuya finalidad es disciplinarla
capacidad Psicomotora del nio para lograr con este una mayor confianza y
seguridad as mismo y un mejor dominio de su medio ambiente y por lo
tanto un mximo desarrollo de su independencia, autonoma y capacidad
para valerse por si mismo y afrontar con mayor xito cualquier problema
nuevo de aprendizaje, es decir que tengan por si las posibilidades de llegar,
mediante una conducta independiente a decisiones propias7.
4.5

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La observacin del comportamiento del nio en los primeros anos nos lleva
a concluir que el movimiento aparece, como el primer sistema de seales
(mucho antes que el lenguaje verbal), ya que es con su gesto y su

Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil. Salom Hilares Soria y Alfonso Cornejo Ziga, Universidad
Nacional Enrique Guzmn y Valle. Lima Per, 2004, pg. 14.

movimiento con lo que el nio empieza su conquista del mundo-exterior.

Cuerpo y mano, locomocin y aprehensin constituyen los primeros
baluartes de las experiencias infantiles, pilares sobre los cuales el nio
construye el mundo de sus percepciones.
La gran plasticidad del sistema nervioso de los nios en la primera etapa de
su vida facilita la asimilacin, la adaptacin, el ajuste y modificacin de su
conducta; de ah la importancia de ofrecerles experiencias de calidad para
que puedan responder a ellas y desarrollar la totalidad de sus capacidades.
El presente trabajo se justifica en cuanto aborda el importante tema de la
educacin psicomotriz y el aprendizaje de los nios menores de 6 aos. Se
trata de llenar algunos vacos existentes con relacin al nivel de educacin
psicomotriz, as como mejorar los conocimientos utilizados actualmente
en la formacin del nio de educacin inicial.
Otra razn que fundamenta las inquietudes de investigacin es la atencin
que se quiere dar a los nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N
323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE, en cuanto a un
elevado nivel de educacin psicomotriz, que es la base para su etapa
formativa en el nivel pre escolar, a fin de que se desarrolle una de las reas
de mayor importancia, que es el rea intelectual
El desarrollo del presente proyecto tiene el propsito de ofrecer a los
futuros docentes los elementos cientficos y tecnolgicos necesarios que le
permitan identificar el desarrollo Psicomotor del nio y la nia menor de 6
aos, as como seleccionar y aplicar estmulos, medios y materiales que
propicie este desarrollo, destacando fundamentalmente la utilizan del
cuerpo como recurso, ante el medio de interaccin con el ambiente.

V.

OBJETIVOS
5.1 Objetivo General
Analizar las bases conceptuales y cientficas de la educacin psicomotriz, a
fin de conocer en qu medida influye el nivel de desarrollo psicomotor en el
desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad pertenecientes a la I.E.I.
N 323 Plaza de Armas,Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.
5.2 Objetivos Especficos

Identificar, analizar y aplicar contenidos tericos bsicos referentes a

una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de edad
de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE.

Proporcionar a los docentes estrategias

metodolgicas a fin de

contribuir en la mejora del nivel de educacin psicomotriz y por ende

el nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

Programar, ejecutar y evaluar actividades, a fin de alcanzar un ptimo

desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza
de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE.

Seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el

desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

Aprovechar al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05

aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito
Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, destrezas,
hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la
Educacin Primaria.

VI.

METODOLOGA
6.1 HIPTESIS
6.1.1 Hiptesis General
El nivel de educacin psicomotriz influir en el desarrollo cognitivo de los
nios de 5 aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,
Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.
6.1.2 Hiptesis Especficas

Si se practica una adecuada educacin psicomotriz en los nios de 05

aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL
08-CAETE, favorecer su desarrollo cognitivo.

La aplicacin de estrategias metodolgicas por parte de los docentes,

contribuirn a mejorar el nivel de educacin psicomotriz y por ende el
nivel de desarrollo cognitivo de los nios de 05 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL
08 CAETE.

La programacin, ejecucin y evaluacin de actividades, permitirn

alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la
I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 - CAETE.

La elaboracin y aplicacin de materiales adecuados favorecern el

desarrollo de actividades psicomotrices en los nios de 5 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL
08 CAETE?.

Si se aprovecha al mximo el potencial de desarrollo de los nios de 05

aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito
Mala - UGEL 08 CAETE, a travs de las competencias, habilidades

y destrezas, stos estarn preparados para su posterior adaptacin a la

Educacin Primaria.
6.2 VARIABLES E INDICADORES DE LA INVESTIGACIN
6.2.1 Variable Independiente
Educacin Psicomotriz
Indicadores

Calidad de educacin.

Aplicacin de estrategias metodolgicas.

Programacin de actividades.

Materiales adecuados.

6.2.2 Variable Dependiente

Desarrollo cognitivo
Indicadores

Desarrolla su intelecto.

Rapidez en sus respuestas

Aplica conocimientos

Descubre problemas

6.3 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

6.3.1 Tipo de investigacin
La investigacin adecuada que responde a la naturaleza de la actividad, es de
tipo Aplicada, porque mediante este trabajo se buscar la aplicacin
inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal.

6.3.2 Nivel de la Investigacin

Para trabajar la educacin psicomotriz en los nios de 05 aos de la I.E.I. N
323 Plaza de Armas, Distrito Mala, UGEL 08-Caete, se tendr en cuenta
una metodologa adecuada, as como las necesidades e intereses de los nios;
para ello realizaremos un estudio de Nivel Exploratorio, a travs de la
Observacin directa del desarrollo de la prctica. Por lo tanto se tendr en
cuenta los siguientes aspectos:

La edad del nio.

Nmero de nios

Objetivos planteados

Contenidos a trabajar

Las motivaciones

Materiales y recursos

La evaluacin.

6.4 POBLACIN Y MUESTRA

6.4.1 Poblacin
La poblacin que voy a utilizar en el presente trabajo es la I.E.I. N 323
Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL-08 Caete, que cuenta con 05 aulas de
Nivel Inicial de 05 aos de edad, en donde hay 20 alumnos por aula que hace
un total de 100 alumnos.

Todos los alumnos de 05 aos Nivel Inicial.

Poblacin
Muestra

de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas,

10 Alumnos

6.4.2 Muestra
Est determinada por un grupo de alumnos seleccionados, mediante un
sorteo en el cual participar toda la poblacin sealada.

Dicha muestra estar representada por 10 Alumnos, que viene a ser el 10%
de la totalidad de alumnos, vale decir por 02 alumnos por cada aula.
Asimismo, se tendr en consideracin para la muestra a los 5 profesores de
aula del nivel inicial 05 aos; y los padres de familia de los 10 alumnos.
6.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
6.5.1 Tcnicas
La tcnica de recoleccin de datos que se ajusta a la investigacin es la
Observacin; localizada a travs del contacto directo con el trabajo de
estudio, para esta oportunidad sern los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323
Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.
6.5.2 Instrumentos
Para ello utilizaremos instrumentos tcnicos como son:

Gua de Entrevista.

Gua de Observacin.

Cuestionarios de preguntas destinados a los padres de familia y a los

docentes cuyo objetivo es si el nio asimila la educacin psicomotriz y un

buen nivel de desarrollo cognitivo; y as pueda estar preparado para afrontar
el nivel prximo que le tocar vivir.
6.6 ESQUEMA DEL INFORME FINAL
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO METODOLGICO

Descripcin del problema

Delimitaciones de la Investigacin

Problema de la investigacin

Objetivos de la Investigacin

Hiptesis de la Investigacin

Variables de la Investigacin

Tipo y Nivel de la Investigacin

Mtodo y Diseo de la Investigacin

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnica de Anlisis y Procesamiento de Datos

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Limitaciones
CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

Base Legal

Marco Conceptual

Definicin de Trminos Bsicos

CAPTULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACN

DE DATOS
CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Bibliografa

Anexos:

Matriz de Consistencia

Encuestas

VII. CRONOGRAMA
2008
J
Formulacin de criterios para identificar el problema

Definicin del problema

Aprobacin del Proyecto de Tesis

Revisin de bibliografa
Elaboracin del Marco Terico

2009
N

Formulacin de hiptesis

Identificacin de variables

Formulacin de objetivos del problema

Recopilacin de datos del instrumento

Preparacin del borrador

Sustentacin del Informe Final

VIII. PRESUPUESTO
PARTIDA

CONTENIDO

S/ .

40 CUENTAS POR PAGAR

Tenemos los gastos administrativos
Pasajes
Viticos
Entrevistas
SUBTOTAL:

S/.
S/.
S/.
S/.

6. CUENTAS POR PAGAR DIVERSOS

Fotocopias Separatas
Copias de libros
Bsqueda de informacin por Internet
SUBTOTAL:

S/.
S/.
S/.

10. CLIENTES
Monografa del Proyecto
SUBTOTAL:

S/.

50. CAPITAL
Gastos imprevistos
Gastos de comisin
Gastos administrativos
Gastos varios
SUBTOTAL:

S/.
S/.
S/.
S/.

TOTAL GENERAL:

S/.

___

100.00
100.00
50.00
10.00
260.00

10.00
10.00
20.00
40.00

100.00
100.00

100.00
100.00
100.00
100.00
400.00

S/. 800.00

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDR LAPIERRE. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Editorial

Cientfico Mdica. Barcelona-Espaa. 1977
ASTI-VERA, A. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Ed. Kapelusz, Buenos
Aires 1963. 192pp.
F. CAMPON y J. LIEUTAUD. Cmo hacer?... La educacin fsica y psicomotriz.
Editorial Mdica y Tcnica. Barcelona-Espaa. 1981
LIUBA KOGAN COGAN. Manual de Introduccin a la Metodologa de la Ciencia.
Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Per.
SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.
Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 2004
CONDEMARN, M y otros. Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, Santiago de
Chile, 1981.
DEFONTAINE, Joel. Psicomotricidad y relajacin. Edit. Masson, Barcelona, 1983.
GASSIER, J. Manual de desarrollo psicomotor. Edit. Toray-Masson, Barcelona,
1983.
KAPPELMAYER M y otros. Materiales para ejercitacin psicomotora en el jardn
de infantes. Edit. Latina, Buenos Aires, 1981.
LOLI ZAMUDIO, Gerardo. Educacin Psicomotriz para profesores de Educacin
Inicial. Lima-Per.
VAYER, Pierre. Educacin Psicomotriz. El nio frente al mundo. Edit. CientficaMdica, Barcelona, 1973.

X.

ANEXO:

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD, PERTENECIENTES A LA
I.E.I. N 323 PLAZA DE ARMAS, DISTRITO MALA - UGEL 08 - CAETE
RESPONSABLE: NORA CAMA VELIT
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO
Objetivo General

En qu medida influye el nivel de

educacin psicomotriz en el desarrollo
cognitivo de los nios de 5 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de
Armas, Distrito Mala - UGEL 08
CAETE.

Analizar las bases conceptuales y cientficas

de la educacin psicomotriz, a fin de conocer
en qu medida influye el nivel de desarrollo
psicomotor en el desarrollo cognitivo de los
nios de 05 aos de edad pertenecientes a la
I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE.

PROBLEMAS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Una adecuada educacin psicomotriz Identificar, analizar y aplicar contenidos

practicada en los nios de 05 aos de tericos bsicos referentes a una adecuada
edad de la I.E.I. N 323 Plaza de educacin psicomotriz en los nios de 05
Armas, Distrito Mala UGEL 08- aos de edad de la I.E.I. N 323 Plaza de
CAETE, favorecer su desarrollo Armas, Distrito Mala UGEL 08-CAETE..
cognitivo?.
Las estrategias
aplicadas
por

metodolgicas Proporcionar a los docentes estrategias

los
docentes, metodolgicas a fin de contribuir en la

HIPTESIS
Hiptesis General

VARIABLES
Variable Independiente
Educacin Psicomotriz

El nivel de educacin psicomotriz influir

en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 Indicadores
aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N Calidad de educacin.
323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL Aplicacin de estrategias
08 CAETE.
metodolgicas.
Programacin de actividades.
Materiales adecuados.

HIPTESIS ESPECFICAS

VARIABLE DEPENDIENTE

Si se practica una adecuada educacin

psicomotriz en los nios de 05 aos de
edad de la I.E.I. N 323 Plaza de Desarrollo cognitivo
Armas, Distrito Mala UGEL 08CAETE, favorecer su desarrollo Indicadores
cognitivo.
Desarrolla su intelecto.
Rapidez en sus respuestas
La
aplicacin
de
estrategias Aplica conocimientos
metodolgicas por parte de los Descubre problemas

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Tipo de Investigacin:
Aplicada
Nivel de Investigacin:
Exploratoria;
a travs de la Observacin
directa del desarrollo de la
prctica.

POBLACIN Y MUESTRA

POBLACIN:
Total de 100 alumnos, de 5
aos de la I.E.I. N 323
Plaza de Armas, Distrito
Mala-UGEL 08-CAETE.
MUESTRA:
Estar representada por 10

contribuyen a mejorar el nivel de

educacin psicomotriz y por ende el
nivel de desarrollo cognitivo de los
nios de 05 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza
de Armas, Distrito Mala - UGEL 08
CAETE?

mejora del nivel de educacin psicomotriz y

por ende el nivel de desarrollo cognitivo de
los nios de 05 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de
Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE.

docentes, contribuirn a mejorar el nivel

de educacin psicomotriz y por ende el
nivel de desarrollo cognitivo de los
nios de 05 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza
de Armas, Distrito Mala - UGEL 08
CAETE.

Se realiza alguna programacin, Programar, ejecutar y evaluar actividades,

ejecucin y evaluacin de actividades, a fin de alcanzar un ptimo desarrollo
a fin de alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo en los nios de 05 aos de la
cognitivo en los nios de 05 aos de la I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito Mala
I.E.I. N 323 Plaza de Armas, Distrito UGEL 08 - CAETE.
Mala UGEL 08 - CAETE?.

La
programacin,
ejecucin
y
evaluacin de actividades, permitirn
alcanzar un ptimo desarrollo cognitivo
en los nios de 05 aos de la I.E.I. N
323 Plaza de Armas, Distrito Mala
UGEL 08 - CAETE.

Se elaboran y aplican materiales Seleccionar, elaborar y aplicar materiales

adecuados que posibiliten el desarrollo adecuados que posibiliten el desarrollo de
de actividades psicomotrices en los actividades psicomotrices en los nios de 5
nios de 5 aos de edad aos de edad pertenecientes a la I.E.I. N
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza 323 Plaza de Armas, Distrito Mala - UGEL
de Armas, Distrito Mala - UGEL 08 08 CAETE.
CAETE?.

La elaboracin y aplicacin de
materiales adecuados favorecern el
desarrollo de actividades psicomotrices
en los nios de 5 aos de edad
pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza
de Armas, Distrito Mala - UGEL 08
CAETE?.

Se aprovecha al mximo el potencial Aprovechar al mximo el potencial de

de desarrollo de los nios de 05 aos desarrollo de los nios de 05 aos de edad
de edad pertenecientes a la I.E.I. N pertenecientes a la I.E.I. N 323 Plaza de
323 Plaza de Armas, Distrito Mala - Armas, Distrito Mala - UGEL 08 CAETE,
UGEL 08 CAETE, a travs de las a travs de las competencias, destrezas,
competencias, destrezas, hbitos y hbitos y actitudes que puedan facilitar su
actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la Educacin
posterior adaptacin a la Educacin Primaria.
Primaria?.

Si se aprovecha al mximo el potencial

de desarrollo de los nios de 05 aos
de edad pertenecientes a la I.E.I. N
323 Plaza de Armas, Distrito Mala UGEL 08 CAETE, a travs de las
competencias, habilidades y destrezas,
stos estarn preparados para su
posterior adaptacin a la Educacin
Primaria.

Alumnos, que viene a ser el

10% de la totalidad de
alumnos, vale decir por 02
alumnos por cada aula, 05
profesores y 10 padres de
familia.