REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

INSTITUTO PRIVADO MIXTO
ANA MARIA CAMPOS







MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ADOLESCENTES
DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 13 Y 18 AOS ADQUIERAN
HBITOS DE LECTURA SEGN SUS GUSTOS.



AUTORES:
NORIEGA ANGELLY
QUINTERO GABRIEL
VALLEJO KENNY
NAVA JORGE
SOTO DAYANA
MIQUILENA JOS

ASESOR ESPECIALISTA:
ING. MARYLIN VILCHEZ

ASESOR DOCENTE:
LCDA. YRAIDA GARCIA

CABIMAS, JUNIO DEL 2014
INTRODUCCIN
Cuando analizamos las aptitudes que estn presentes en el acto lector, nos
damos cuenta que es una de las actividades ms complejas y completas que
podemos ofrecer a los nios. Por lo tanto no es de extraar que constantemente
se realicen investigaciones, seminarios, congresos, en relacin a este tema,
siendo un objeto de revisin e investigacin, tanto conceptual como de las
variables involucradas, procesos bsicos, etc.
La lectura, es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un
instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un
camino de promocin social. De ah, la importancia que tiene un adecuado
proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas.
El educador tiene la responsabilidad, ya sea cuando se empieza el
aprendizaje reglado, como el aprendizaje previo, de abrir esa puerta a los nios,
jvenes y adolescentes de hacerle el primer paso para adquirir el hbito lector que
como todo hbito, es una necesidad, la necesidad de leer todos los das, ese es el
objetivo principal que tendremos que plantear en nuestra mente cuando estemos
en el aula.
Como dice Doman "el descubrimiento del lenguaje escrito debe ser una
aventura feliz para el nio pequeo", por lo tanto tenemos una enorme
responsabilidad cuando nos dedicamos a estas primeras edades, a estos nios
que en principio no tienen la puerta abierta al conocimiento lector y nosotros
vamos a intentar abrir esa puerta a la gran aventura del descubrimiento del
lenguaje escrito. Pero debemos tener siempre presente que lo importante es la
comprensin de un nuevo lenguaje y no la adquisicin de un mecanismo.
En la realizacin de este manual pretende mostrar la prctica educativa que
hemos llevado a cabo con los jvenes de edades comprendidas entre 13 y 18
aos en los distintos momentos de su desarrollo para conseguir una adquisicin
lecto escritora que le proporcione alegras y que le provoquen un mayor inters,
posibilitando la adquisicin del hbito lector.

El hbito de la lectura no es algo innato. El hombre no llega al mundo
apreciando los libros; est es una capacidad que desarrolla con la prctica y como
consecuencia de un modo de conducta que se le propone. Este hbito es una
conducta incorporada que poco a poco se va enraizando en nuestras costumbres
cotidianas convirtindose en una exigencia, de la cual nos cuesta trabajo
prescindir.




















PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

EFECTO DOMIN.-

Tomando como centro de atencin del proyecto a los lectores adolescentes,
percibimos con claridad, la falta de interrelacin de los componentes que integran
este hbitat. Por tanto la primera estrategia a desarrollar sera una coordinacin
efectiva de los mismos.
En el mapa conceptual, podemos ver con claridad, que todos confluyen
hacia los lectores. Es condicin sine qua non, que estn realmente conectadas
para que cualquier propuesta, metodologa, estrategia esbozada a continuacin,
aporte el mximo xito en el proceso de hacer lectores, de afianzar la opcin de
lectura por ocio.
Durante toda la investigacin llegbamos siempre a la misma conclusin:
era y es necesario, que todo el entorno de los chicos actuara lo ms cohesionado
posible. As pues, tenemos a la familia, los padres ocupando la primera posicin,
el punto de partida, en este movimiento hacia la lectura.
La siguiente posicin la ocupan los colegios, dentro de los cuales
destacamos a los profesores, el programa de estudios, los compaeros, la
biblioteca escolar. As mismo, sin salirnos del campo de influencia, enfatizamos la
necesaria presencia de las bibliotecas pblicas, los medios de comunicacin y las
libreras.
En el mapa mental observamos, como hemos ido comentando a lo largo de
todo el proyecto, que los chicos estn inmersos, rodeados de un entorno
sociocultural que hay que tener en cuenta. A medida que cumplan aos y se
acerquen a la etapa de bachiller, ste jugar un papel ms relevante en sus vidas.
Recordemos que ellos son un todo.

















Los lectores estn a merced de la vida cultural de su ciudad, de su pueblo.
Mientras ms rica, ms ofertas y ms viabilidad haya, mejor para los jvenes.
Estamos hablando de ellos no como la sociedad del futuro, hablamos de ellos
como el presente que nos demanda opciones, propuestas culturales, de ocio,
soluciones, en fin, para construir ese maana que es hoy.
Ahora sabemos que todo ello conforma su mundo, el de los adolescentes y
el nuestro. Crear rutas literarias, convocar jornadas informativas y formativas para
padres, jvenes, profesores, mediadores. Apostar por rentabilizar nuestra Feria del
Libro, pues si est considerada fuera de nuestros lmites territoriales como una de
las ms importantes del pas, no podemos dejar que decaiga, al contrario, hay que
inyectarle una buena dosis de protagonismo, no slo en la vida de la ciudad, si no
tambin hacer llegar su eco lo ms lejos posible.
Inmersos en esta riada de propuestas, llegamos a los talleres de creacin
literaria, de lectura, a los cuentacuentos, que suenan a gente menuda y no es
necesariamente es as, slo hay que buscar en la memoria para recordar a los
antiguos contadores de historias, los maqamas. Es fascinante no perder el uso de
la tradicin oral. Para ello, fomentar el encuentro con autores, animadores,
actores, trovadores. Organizar exposiciones de libros, ilustraciones, revistas
literarias de propia elaboracin (en institutos, colegios, asociaciones de padres).
A todo esto lo hemos llamado efecto domin, pues tocando apenas una de
las fichas que componen esta construccin, por inercia, todas las dems estn
destinadas a moverse si no existe una gran distancia entre ellas.
As, an a sabiendas que no tenemos en nuestras manos la frmula mgica
para hacer lectores, pues conseguir aunar esfuerzos, ya es de por s complicado,
no vamos a quedarnos de brazos cruzados, intentaremos generar movimiento
hacia este objetivo.

ESTRATEGIA 1:
Analizar las preferencias en cuanto a la lectura que les gusta a los
adolescentes de edades comprendidas entre 13 y 18 aos.
DESCRIPCION:
Entre los adolescentes se esconden muchos tipos de lectores. Sus
elecciones estn condicionadas por gustos (gneros, temas, personajes y hbitos
lugares, nuevos soportes de lectura, tiempos de ocio) muy variados. Aun as,
pueden destacarse algunos gneros que, en general, tienen una buena aceptacin
entre el pblico juvenil:
Fantasa y ciencia ficcin: Lo que encuentran a su alrededor termina por
aburrirles, mejor huir a mundos ficticios y reinos perdidos, y conocer seres y
hechos sobrenaturales.
Novela juvenil realista y psicoliteratura: Literatura que utiliza como trama
temas de su inters y que encuentran a diario en las noticias.
Novela histrica: El pasado, con sus epopeyas y su mitologa, entre otros
temas, es tambin un territorio que les gusta explorar.
Novela policaca-negra y de misterio: Un crimen y un asesino por descubrir
son ingredientes altamente motivadores.
Paraliteratura: Los ttulos que los adultos convertimos en best sellers atraen
tambin a los jvenes.
Cmic: El noveno arte, poseedor de un lenguaje narrativo propio e ideal
para ellos: imagen, secuencias, textos cortos
lbum: Un formato que pareca destinado a edades ms tempranas pero
que disfrutan en mayor profundidad al llegar a l con un mayor bagaje
lector
Poesa: Pero con nuevos caminos, y con preferencia marcada por temas
universales que se indagan desde otros puntos de vista: amor, humor,
miedo...
Por mucho que ya creamos saber todo lo que les pueda interesar, nunca
olvidemos que siempre estn sometidos a las modas y tendencias, por lo que
conviene seguirlas de cerca.

SUGERIMOS:
Fomentar cursos para padres, bien sea en centros escolares, o bibliotecas
pblicas, en los que ms que informarle de cmo o por qu deben leer sus hijos,
aprendan a acercarles el libro. Muchos padres agradecen que se le den ejemplos
prcticos de cmo hacerlo. Si ellos mismos se convierten en sus propios hijos, con
un libro que leer entre las manos, lo vivirn en primera persona, no slo la lectura
acadmica, tambin la ldica, o aquella que trata de recabar informacin o
enganchar a un gnero determinado de literatura.
Si son lectores, incluso aportarn ideas que otros padres puedan beneficiar.
Cuando hablamos de los padres, no podemos olvidar que estamos tratando con
una de las figuras claves de mediador de libros. Si ellos, los padres, leen, hablan
de libros, traen y llevan ttulos a la biblioteca, visitan libreras, asisten a recitales o
encuentros con autores, dejarn su huella en los chicos, en sus hijos, aunque a
algunos no se lo parezca.
Si en un congreso, jornada, charla, acercamos este mundo a la figura de la
familia, conseguiremos en la mayora de los casos, es MOTIVAR al entorno ms
cercano a los chicos, los diplomaremos en estrategias lectoras que a ellos les
sean agradables y que puedan compartir con sus hijos.
La experiencia nos ha enseado, que en un primer momento todos se
entusiasma y salen de las charlas o encuentros deseando poner en prctica todo
lo que han visto u odo. Llamamos la atencin sobre esto: puede ms la
constancia y pequeas dosis que atiborrarse de una sola vez y luego olvidar que
los libros, las bibliotecas, las libreras, existen, siempre estn ah.

ESTRATEGIA 2:
Describir los factores tanto ambientales como emocionales que intervienen
al momento de la lectura.

DESCRIPCIN:
Factores ambientales: El ambiente que rodea al adolescente influye en el
grado de madurez para la lectura, puesto que es la referencia de todas las
experiencias que llenarn o no de significado a los smbolos impresos.
La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de efectuar una actividad
determinada, pero tambin orientada y referida a intereses concretos y
significativos para el nio, que pueden ser desarrollados y satisfechos con esa
actividad.
Por tanto, no le basta al maestro saber si el nio est maduro para iniciar el
aprendizaje de la lectura. Debe saber tambin qu texto puede leer -no
nicamente respecto a su dificultad, sino a su significacin- Los jvenes aprenden
mejor a leer cuando pueden identificar con el ambiente a los personajes y
situaciones presentados en los libros y ms an cuando los textos han sido
elaborados oralmente por l mismo.

Factores emocionales: En algunas ocasiones, junto al fracaso en el
aprendizaje de la lectura, aparecen simultneamente indicios que hacen pensar en
trastornos emocionales o de la personalidad. Difcil es deslindar cundo esos
trastornos son causa o consecuencia de la dificultad de aprendizaje. En cualquier
caso, toda tarea larga, sistemtica, progresiva y con cierto grado de complejidad la
lectura rene esas caractersticas, requiere un equilibrio emocional, una
motivacin y un grado razonable de gratificacin para que el proceso siga su curso
normal.

SUGERIMOS:
En primer lugar, es muy importante procurar que nuestro alumnado no sean
lectores pasivos, sino que al leer desarrollen su imaginacin, su creatividad, su
capacidad deconstruccin de significados, que se pongan en dilogo con el autor,
que formulen preguntas, hiptesis, que hagan inferencias, que sean crticos. Si
queremos que nuestros alumnos y alumnas se conviertan en constructores de
significado, tenemos que cambiar la forma de ensear la comprensin lectora.
Existen una serie de estrategias a fin de desarrollar la imaginacin y la
capacidad de construccin de significado de nuestros estudiantes:
Proponer actividades antes y despus de la lectura de cualquier texto, para
que los nios cuenten con alternativas para construir significados mediante
el dibujo, la escritura o la representacin teatral. Estas actividades debern
de aprovechar las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.
Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
Ayudar a los adolescentes a que utilicen la lectura para aprender cosas
sobre ellos mismos y su mundo.
Mostrar a los alumnos la diversa variedad de textos que existen.
Utilizar a la hora de la enseanza de la lectura textos completos, no
fragmentados.
Apoyar a los jvenes cuando traten de construir el significado de los textos.
Si realizamos las estrategias que nombramos anteriormente, haremos de
la lectura un proceso constructivo orientado por la bsqueda de
significados. De esa manera, podemos hacer que la lectura pase a ser una
actividad constructiva, crtica, creativa y placentera.




ESTRATEGIA 3:
Disear estrategias de lectura basadas en el inters y el gusto de los
adolescentes.
DESCRIPCION:
Desde el mbito educativo ha de brindarse condiciones especficas para
formar progresivamente el hbito lector en los estudiantes condiciones que deben
iniciarse desde los primeros aos de escolaridad y continuar durante los siguientes
a fin de consolidar la actividad lectora como prctica habitual. Dentro de este
contexto, es pertinente citar las condiciones expuestas por Zuluaga (2000), las
cuales son importantes cuando se trata de utilizar estrategias orientadas a
promover el hbito de la lectura.

SUGERIMOS:
Estas condiciones son:
Brindar la posibilidad real de acceso al libro.
Suministrar informacin a los estudiantes sobre los materiales de lectura
que poseen las bibliotecas, brindndoles noticias de los buenos libros
existentes en los depsitos bibliogrficos.
Impulsar el hbito diario de la lectura a travs de actividades cuyo propsito
sea nico y exclusivamente que los alumnos disfruten de la actividad
lectora.
Ayudar a los estudiantes a resolver dudas con respecto a lo que lee, de
esta manera se contribuye a la comprensin lectora y, por ende, a la
inclinacin por la lectura.
Buscar la adaptacin a los gustos. Todo es susceptible de convertirse en
una excusa para acercarse a la lectura: un tema de actualidad, efemrides
de personas o hechos que les llame la atencin a los alumnos.
Ser modelos o ejemplos frente a los alumnos de ser lectores. Sobre este
aspecto Zuluaga (2000) recomienda a los docentes: presentar libros de la
misma forma que lo hace con los amigos; recomendar libros como se hace
con los amigos; participar o compartir con los alumnos, las emociones que
produjo determinada lectora.

ESTRATEGIA 4:
Indagar como los adolescentes adquieren hbitos de lectura.
DESCRIPCION:
Los libros no son la nica herramienta para que los chicos experimenten por
qu es interesante y atractivo leer. Hablar de lo que se lee y de cmo est escrito,
recordar lecturas de la infancia con los chicos, usar el correo electrnico y hasta
actividades cotidianas como armar la lista del supermercado o compartir el diario a
la maana pueden ser tan eficaces como una biblioteca para crear un ambiente
hogareo que despierte la pasin por leer y escribir.
Ms all de la indiscutible utilidad de leer habitualmente a los chicos, y de
que ellos vean a los adultos leer -y disfrutarlo-, los especialistas invitan a los
padres a tener una concepcin amplia de la lectura y pensar que en una casa
circula una gran variedad de textos, incluidos los que habilita Internet.
"El libro es una excusa interesante, pero no es el nico medio para entrar
en la cultura escrita. Adems de los que estn en la biblioteca, en una casa hay
otros textos circulando, algunos menos visibles, como el diario, que tambin
ayudan a la vinculacin con lo cultural.

SUGERIMOS:
Empezar por conversar:
Hablar sobre la lectura y la escritura es una recomendacin que se repite.
"Hoy se habla de lectura compartida, porque la produccin de sentido es social.
Hay que generar situaciones que inviten a compartir. En relacin con los libros, se
puede hablar de los contenidos y de la ficcin de un texto, pero tambin del
lenguaje en el que est contado, de la edicin del propio libro (si tiene fotos,
dibujos u otros elementos), o hablar del acto de leer, de lo que produce y modifica
en cada uno una lectura".
"Esto apuntala otros procesos de aprendizaje. Hablar sobre la propia lectura
es abrir un camino potencial que sirve de base para aprender otras cosas. "La
entrada de la lectura y la escritura en el mbito familiar se puede dar por el lado de
la oralidad y la conversacin. Hablar de lo que se lee es un modo de ingresar en la
cultura escrita". Se puede, por ejemplo, encontrar similitudes entre personajes de
distintos libros, hablar de lo que no se entiende o resulta difcil en un texto, o
relacionarlo con otros lenguajes. Una pelcula, un dibujo animado y ciertos
videojuegos, son puertas de entrada a textos literarios porque se basan o hacen
referencia a ellos, o porque despiertan su recuerdo.
En ese sentido, los adultos tienen una herramienta clave que no siempre
aprovechan: sus propias experiencias de lectura cuando eran chicos o
adolescentes, que se pueden compartir. "No hay que ser un especialista. El adulto
debera pararse en las preguntas que l mismo se hace frente a la lectura; admitir
que no todo gusta; que se puede elegir lo que se lee; que hay diversidad de
gneros y soportes para leer, y transmitir a los chicos los criterios de seleccin".
Internet tambin puede aprovecharse, en la medida en que demanda
lectura. "En lugar de tenerles miedo, lo interesante es ver cmo las nuevas
tecnologas colaboran para resinificar la lectura y qu experimentacin se da con
la lectura en la pantalla. El libro tradicional ya se combina con otros lenguajes,
como la imagen. En las nuevas tecnologas, lo escrito se combina con lo visual, lo
musical, lo icnico, la imagen en movimiento.

La escuela propone
La escuela es una aliada natural para formar futuros lectores. Ms an, en
muchos sectores sociales es quien hace entrar los libros a las casas. "Un modo de
potenciar el lugar de la familia como promotora de la lectura se da cuando la
escuela establece vnculos con la familia y la compromete. Hay, incluso, hogares
donde los libros entran de la mano de los chicos", experiencias en marcha en
distintas escuelas del pas en ese sentido.
Por ejemplo, convocar a los paps fuera del horario escolar a talleres de
lectura ("hay experiencias de padres inmigrantes que intercambian relatos sobre
sus culturas", cont) o invitarlos a la biblioteca escolar, un importante centro de
irradiacin de textos escritos en muchas comunidades, a leer a los chicos. "Esto
tiene un impacto formativo en los padres, que luego pueden replicar estas
experiencias en sus casas".
Tambin hay libros que salen de la escuela y circulan por las casas de los
alumnos junto con un cuaderno de notas de lectura que la familia debe completar.
La escuela es clave, adems, cuando se da el caso contrario: chicos o
adolescentes con inclinacin a leer en hogares donde la lectura no es una prctica
cotidiana. Hay quienes piensan que sa no es una situacin infrecuente. "No hay
una fractura entre una sociedad con adultos que leen y jvenes que no. Los
adultos tienen incorporada la retrica de la lectura y la escritura, pero no su
prctica", docente universitario y ex profesor en escuelas medias.
Est muy extendida la falacia de imaginar una sociedad adulta lectora que
no lo sabe transmitir a los jvenes. Hay un discurso moral sobre la necesidad de
leer, y si hay algo que tienen los adolescentes es entrenamiento para detectar
esas hipocresas.

Desde la casa
Pensar que en una casa circula una variedad de textos que se pueden usar
como puerta de entrada a la lectura: diarios, revistas, notas, mensajes e
Internet, entre otros.
Hablar de la lectura y de los libros. Se puede conversar sobre los
personajes y la historia, compararlos con los de otros libros; sobre cmo
est escrito un texto, sobre las dificultades que presenta, sobre las
ilustraciones, sobre las cosas que uno aprendi, record o imagin
leyndolo.
Compartir con los chicos las lecturas de la infancia y adolescencia.
Contarles y mostrarles qu libros eran los preferidos, cmo y dnde se los
lea, por qu se los elega.
Usar el cine, los dibujos animados y los videojuegos que hacen referencia a
textos literarios. Buscar esos libros y compararlos.
Aprovechar situaciones cotidianas, como hacer la lista del supermercado,
leer una receta, desayunar leyendo el diario (los chistes son particularmente
atractivos para los chicos), leer instrucciones para hacer funcionar un
aparato, dejar mensajes para otros miembros de la familia o escribir notas
para la maestra. Leer y escribir en presencia de los chicos con distintos
fines (para informarse, por placer, para resolver una tarea).
Utilizar Internet y el correo electrnico como medios que dan un lugar
renovado a la lectura



EN RESUMEN

Motivar e incentivar la lectura en jvenes y adolescentes es un desafo que
convoca no slo a su entorno familiar, sino tambin a las autoridades educativas
del pas. Es importante desarrollar hbitos de lectura a temprana edad debido a
sus innumerables ventajas.
Hoy en da los libros tienen una difcil tarea. stos deben competir con
innumerables entretenciones. Los videojuegos y la televisin son dos de los
principales rivales de las historias contadas en papel.
Sin embargo, hacer una correcta seleccin del tema, permite que los jvenes se
acerquen a la lectura de manera voluntaria, y el verano puede ser una buena
alternativa para acercar a los nios y adolescentes con los libros y despertar en
ellos una verdadera pasin literaria.

Qu libros preferir?
Edad, sexo y personalidad son tres aspectos a considerar a la hora de
escoger el libro ideal. Segn la etapa del desarrollo los nios y adolescentes se
acercarn de mejor forma a unas historias que a otras. Las posibilidades son
innumerables y la receta una sola: conocer bien a quin se le regala el libro es la
clave infalible para no errar la eleccin.
Los ms pequeos prefieren historias de magia y aventuras. Las nias, por
su parte, optan por las historias que tienen alguna veta romntica en su desarrollo
mgico aventurero. Para los adolescentes las posibilidades se multiplican, libros
de accin o relatos que funden realidad con fantasa son buenas alternativas para
atrapar al pblico juvenil. Adems las novelas juveniles de gnero son los
primeros acercamientos a un mundo riqusimo en produccin literaria.
Las personalidades tambin influyen a la hora de escoger una historia.
Aquellos adolescentes vidos de saber acerca del mundo en el que viven reciben
de muy buena manera las novelas histricas; para los que disfrutan de la msica,
por ejemplo, la biografa de bandas musicales o las historias cuyos protagonistas
se apasionan por la msica como ellos, lograr una positiva identificacin.
As las posibilidades son infinitas, y por suerte, los libros tambin.
Deportistas, romnticos, intelectuales, traviesos todos tienen la posibilidad de
leer historias acorde a sus intereses, es slo cuestin de paciencia hasta
encontrar el adecuado para cada uno.

Beneficios de leer
La lista de beneficios es amplia. En una recopilacin de estudios hechos por
diversas entidades educativas se destacan algunos como:
El enriquecimiento artstico que adquiere el lenguaje.
La relacin positiva entre lectura y aprendizaje.
La lectura favorece el desarrollo de un espritu crtico y su razonamiento.
Contribuye a su capacidad de decisin.
Estimula las competencias lingsticas (oral y escrita), engrosando el
vocabulario y mejorando la ortografa.
Aviva el ocio creativo y constructivo.
Tal como dice un viejo adagio popular: Si no puedes viajar, lee.




CONCLUSION

La prctica de la lectura ha sido objeto de gran preocupacin durante los
ltimos aos. Sabemos que las prcticas de lectura estn positiva y
estrechamente relacionadas con el desarrollo de las capacidades de razonamiento
y abstraccin, sumamente significativas para el xito acadmico y laboral.
El hbito lector, se ha constatado que en general las personas que
adquieren hbitos de lectura en la niez, tienen mayores probabilidades de
conservarlos y consolidarlos a lo largo de su vida adulta, que quienes los
construyen ms tardamente. Por lo tanto, se ha deducido, y con razn, que es
conveniente acercar a los nios y a los jvenes a la lectura, y esforzarse por
hacerlos persistir en ella.
Segn los resultados de mediciones confiables que se han venido
realizando de modo consistente durante los ltimos aos, los hbitos y las
capacidades relacionadas con la lectura de los jvenes entre 13 y 18 aos estn
muy por debajo de niveles que pudieran considerarse como satisfactorios. Sera
inaceptable desde cualquier punto de vista resignarse a estos resultados,
argumentando que si no se desarrollaron hbitos de lectura en la niez todo punto
biogrfico posterior es ya irremediablemente tardo.
La adolescencia, etapa de la enorme mayora de los alumnos del nivel
medio superior, es tpicamente vivida como la irrupcin de una serie de
inquietudes e impulsos, cuya elaboracin psicolgica y social puede ser
favorecida por la lectura.
La adolescencia es una etapa oportuna para impulsar a la mente a
desarrollar la capacidad de extraer principios generales a partir de la
enunciacin de experiencias concretas.
En resumen, la adolescencia, etapa que an puede considerarse como
temprana en una vida humana tpica, es potencialmente rica en motivos para leer,
y marca el momento, por primera vez en la vida, es posible recurrir a un conjunto
de habilidades y potencias cognitivas que pueden permitir un contacto pleno y
enriquecedor con los libros.
Los resultados destacan que aunque ha habido un progreso medido en los
aos recientes en la habilidad lectora en la primaria, todo el progreso parece
detenerse cuando los nios entran en la adolescencia y se acenta en los aos
universitarios. Lo que los reportes dejan claro es que esta declinacin en la lectura
tiene consecuencias negativas demostrables en el mbito social, econmico,
cultural y cvico.
Cuando las personas leen menos, desarrollan una pobre comprensin lectora,
lo cual deriva en niveles ms bsicos de desempeo acadmico. Con menores
niveles de lectura y escritura, las personas se desempean con deficiencias en el
mercado de trabajo. Las habilidades lectoras pobres se correlacionan fuertemente
con la falta de empleo, bajos salarios, y escasas oportunidades para progresar. Es
ms probable que los lectores eficientes se involucren activamente en la vida
cultural y cvica, particularmente en los procesos democrticos, como la eleccin
de sus representantes. Por tanto, la cantidad, diversidad y frecuencia de la lectura
afecta sus a vidas de forma crucial, tanto en sus circunstancias econmicas,
como en las sociales y culturales.