Memoria Final Curso 2012-13 - Claret

Colegio Sagrado Corazn
Curso 2012-13

MEMORIA FINAL DE CURSO
S a n t a M a g d a l e n a S o f a , 1 2 2 8 0 3 6 M A D R I D
s a c o r a c h a m a r t i n . c o m

NDICE

ORGANIZACIN GENERAL 3
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA 3
OBJETIVOS / ACCIONES 4
PASTORAL 8
ETAPAS 14
EDUCACIN INFANTIL 14
EDUCACIN PRIMARIA 21
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA 43
BACHILLERATO 49
DEPARTAMENTOS 55
DEPARTAMENTO DE LENGUA 55
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS 67
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES 74
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES 85
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 94
DEPARTAMENTO DE RELIGIN 105
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA 114
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ARTSTICA 121
DEPARTAMENTO DE NTIC 134
ORIENTACIN Y TUTORA 140
ACCIN TUTORIAL 140
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN 150
ATENCIN A LA DIVERSIDAD 156
EQUIPOS 163
EQUIPO DIRECTIVO 163
DEPARTAMENTO DE CALIDAD 167
EQUIPO DE COORDINACIN PEDAGGICA 171
EQUIPO DE DIRECCIN PEDAGGICA 174
EQUIPO DE COORDINACIN 176
PLANES Y PROYECTOS 179
PROYECTO DE ESTIMULACIN NEUROPSICOLGICA 179
PROYECTO COMPAEROS (Mediacin) 187
PROYECTO BIBLIOLANDIA 194
PROYECTO RECICLA AUSTERIDAD Y AHORRO 198
PROGRAMA BEDA 202
PROYECTO DE INTERCAMBIOS 205

3
3
Organizacin general
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA
La presente Memoria de final de curso es fiel reflejo del trabajo realizado en el colegio durante el
presente curso escolar, recoge las conclusiones ms relevantes del anlisis y evaluacin de la
Programacin General Anual y de su grado de cumplimiento, con el claro objetivo de mejorar la
planificacin de las necesidades del prximo curso, as como de lograr mejorar el funcionamiento del
Colegio.
La metodologa empleada para llevarla a cabo ha consistido en el anlisis de las memorias de los
departamentos, de los planes y proyectos complementarios; de las actas de los diferentes equipos
docentes, etc.
En los diferentes apartados de esta Memoria queda constancia del grado de cumplimiento de estos
objetivos en cada uno de los mbitos que configuran el funcionamiento del Colegio.
El Consejo Escolar del Colegio Sagrado Corazn y el Equipo Directivo, consideran que los
objetivos propuestos en la Programacin General Anual para el curso 2012/2013 han sido conseguidos de
una manera amplia, haciendo una valoracin positiva de las actuaciones emprendidas a lo largo del curso
para su consecucin.

- Memoria Final Curso 2012-2013

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OBJETIVOS / ACCIONES
A continuacin se evalan los objetivos definidos para este curso que acaba y que se especificaron en la Programacin General Anual, a lo largo de la Memoria todos
ellos se irn desgranando con explicaciones ms detalladas, tanto en su aplicacin como en las propuestas concretas de mejora para el prximo curso.
La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido () no conseguido ( ) parcialmente conseguido
ORGANIZACIN / GESTIN DEL COLEGIO
OBJETIVOS, ACCIONES / MEJORAS ESTADO OBSERVACIONES
Consolidar la utilizacin de la plataforma Educamos en todos los mbitos del
colegio.
- Renovar y mejorar la gestin general del Colegio con la introduccin de nuevas
herramientas.
- Mejorar la calidad del servicio que el Colegio presta a alumnos, familias y personal.
- Facilitar y mejorar la comunicacin entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.

Para el prximo curso decidir sobre la utilizacin de la
intranet y del mdulo de aprendizaje virtual.
Actualizar el organigrama que se hizo en el 2006 y el RRI.
- Revisin y actualizacin del RRI y del organigrama, de acuerdo con el marco de la RED.

Se ha aprobado la actualizacin del organigrama, est
pendiente su difusin a la Comunidad Educativa.
Tambin est pendiente la actualizacin del RRI.
Realizacin del Plan TIC segn el Plan Marco de la Red.
- Equipamiento TIC: continuar con el equipamiento en TIC de acuerdo con el Plan.

Ha continuado el equipamiento de algunas aulas, por ejemplo
las de alumnos de NEE.
Queda pendiente la revisin y aprobacin del documento
borrador Plan TIC, segn el marco de la RED.
Seleccionar y hacer seguimiento del personal del Colegio.
- Avanzar en el acompaamiento y seguimiento de personas.
- Definir las funciones de los auxiliares y optimizar su trabajo.
- Establecer objetivos de mejora personales.

La evaluacin de competencias se ha difundido al claustro y se
ha entregado a quienes se les ha realizado este curso. Sera
conveniente que los docentes realizaran el mismo cuestionario
en formato de autoevaluacin.
Se han establecido objetivos de mejora personales.
Queda pendiente la definicin de funciones de los auxiliares y
la optimizacin de su trabajo.
Realizacin del Plan de Formacin.
- Buscar cmo desarrollar el plan de formacin de acuerdo con las necesidades del colegio y
las directrices de la RED.

Para el prximo curso se pondr en prctica el registro
individual de formacin por parte de los Coordinadores de
Formacin.

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- Seguir desarrollando acciones formativas para el PND.
- Prever formacin para personal directivo antes de comenzar su responsabilidad.
Ampliar la etapa de Infantil.
- Organizacin de las nuevas aulas y espacios para completar la lnea cuatro en Infantil.

Cuidar la matrcula y la tasa de ocupacin de Bachillerato.
- No disminuir por debajo de 25 alumnos de media por aula.

Realizar una acogida a los padres nuevos en colaboracin con el APA.
- Organizar una reunin antes de la entrada de los alumnos en el Colegio y realizar una visita
por las instalaciones principales.

PASTORAL / RELIGIN
Potenciar los claustros de Pastoral.
- Seguir apostando porque los claustros sean una ocasin de formacin y, buscar una mayor
dinamizacin.

Se han utilizado diferentes formatos para hacerlos ms
dinmicos y atractivos.
Actualizar el Plan de Pastoral.
- Siguiendo el Plan Marco ofrecido por la comisin de la Red.
Difusin el prximo curso a la Comunidad Educativa.
Conseguir la titulacin adecuada del profesorado que imparte la materia de
Religin.
- Impulsar que la mayora del profesorado vaya teniendo la titulacin apropiada (DECA).
Objetivo para varios cursos.
Continuar potenciando la oracin de la maana en las diferentes etapas.
Comenzar a preparar un Plan de Accin Social.
- Plan que forme parte de la Pastoral del Colegio, integrado curricularmente desde 4 de ESO.
Pendiente para el prximo curso.
Integrar la pastoral escolar y extraescolar.
- Puesta en marcha del Consejo Pastoral.
El prximo curso se buscar su consolidacin
ACCIN DOCENTE / PEDAGGICA
Mejorar la coordinacin entre etapas.
- Se retoman las reuniones inter-etapas entre Infantil y Primaria; tambin inter-ciclos en

No se han realizado reuniones interetapas e interciclos.
Se ha trabajado en los criterios de calificacion y se volvern a

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Primaria.
- Mejorar los criterios de calificacin de los diferentes departamentos de manera que haya una
transicin adecuada entre etapas.
retomar los criterios de calificacin respecto a las
recuperaciones.
Mejorar la coordinacin de las Directoras Pedaggicas y Orientacin.
- Mejorar la coordinacin de la Direccin Pedaggica y el Orientador de la etapa
correspondiente.

Reunin quincenal del departamento con cada una de las
Directoras Pedaggicas.
Continuar el impulso de los Departamentos.
- Establecer los criterios de calificacin de cada departamento: criterios de recuperacin.
- Supervisin y seguimiento de las mejoras metodolgicas: aprendizaje cooperativo y TIC.
- Utilizar la intranet como espacio de desarrollo y comunicacin de los departamentos.
- Potenciar el funcionamiento del Equipo de Coordinacin Pedaggica: incorporacin del
coordinador del departamento de Orientacin.

Se han establecido los criterios de calificacin en ESO y
Bachillerato, pendientes de incorporar Infantil y Primaria.
No se ha utilizado la intranet para el uso de los
departamentos.
Un miembro del departamento de Orientacin forma parte
del Equipo de C. Pedaggica.
Impulsar la renovacin metodolgica y la utilizacin de las TIC.
- Renovar y mejorar la metodologa y la didctica de las diferentes reas fomentado la
utilizacin de las nuevas tecnologas. Potenciar el uso de las TIC en el aula como herramienta
didctica.
- Incorporar paulatinamente el uso de las TIC en las programaciones didcticas.
- Continuar con la metodologa de aprendizaje cooperativo y en la medida de lo posible
utilizarla en nuevas reas.

Ha aumentado de forma considerable la utilizacin de las TIC
como herramienta didctica.
Se sigue potenciando el trabajo con la Pizarra Digital
Interactiva en el aula.
Revisar las horas de apoyo y refuerzo en la ESO
- Incorporacin de ms horas de docentes a los apoyos.

Aadidas 3-4 horas semanales de apoyo respecto al curso
pasado.
Potenciar los idiomas.
- Buscar las habilitaciones de los profesores de idiomas y la formacin de otros profesores del
Colegio.
- Continuar el programa de intercambios de alumnos con otros colegios del Sagrado Corazn.
- Seguir caminando hacia el bilingismo teniendo en cuenta a los alumnos con NEE.
- Buscar en las nuevas contrataciones la titulacin de idiomas.

Inicio de un intercambio de grupo con el colegio de Benenden,
aunque no pertenezca a los colegios del Sagrado Corazn.
ACCIN TUTORIAL / ORIENTACIN / CONVIVENCIA
Continuar con las campaas peridicas sobre temas de convivencia que implican a
todo el Colegio.


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- Campaa centrada en el valor de la austeridad y del cuidado del entorno.
Aplicar los criterios establecidos respecto a la Convivencia y disciplina.
- No se puede aplicar diferentes medidas segn lo que valore cada uno.

Continuar la exigencia respecto al uniforme y la imagen personal.
En la medida de lo posible se contina esa exigencia, aunque
los resultados no sean todo lo satisfactorios que quisiramos.
Revisar, actualizar el Plan de Orientacin.
- Siguiendo el Plan Marco de la Red.
- Protocolo de derivacin de alumnos al departamento.
Pendiente para el prximo curso.
Optimizar espacios para entrevistas personales.
- Buscar algn lugar donde se pueda trabajar con alumnos de manera ms privada.
- Valorar la posibilidad de que cada orientador est en una etapa y en espacios diferentes.
- Fijar una hora a la semana en Primaria para la atencin a los docentes por parte del D. de
Orientacin.

Trabajar la Mediacin para mejorar la Convivencia: proyecto compaeros. Se contina con el proyecto compaeros.
SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD
Elaborar el nuevo Plan Estratgico.
- Elaboracin del nuevo Plan estratgico, dndolo a conocer ms, procurando que las personas
que lideran el Colegio lo tengan claro y lo transmitan al personal y a los padres.
Se elabor un Plan trianual nuevo. Pendiente su difusin.
Continuar con la presencia en el Club de Benchmarking de Escuelas Catlicas.
- Aprender de los dems al compararse y aprovechar la formacin que ofrecen.

Continuar con la elaboracin del Plan de Personal.
- Desarrollo de los perfiles estratgicos: dentro de la evaluacin del desempeo continuar
elaborando los perfiles estratgicos y la gestin de competencias.
- Reforzar el procedimiento de la seleccin de personal adems del seguimiento de profesores
nuevos.
En proceso


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Pastoral
EQUIPO DE PASTORAL
1. Composicin

1. M TERESA COUSO................ Coordinadora de Pastoral
2. LAURA FERNNDEZ........ Infantil
3. M CARMEN GARCA... 1
er
Ciclo de Primaria
4. SARA MANRIQUE..... 2 Ciclo de Primaria
5. ITZAR LPEZ DE AYALA........ 3
er
Ciclo de Primaria
6. BEATRIZ BENGOECHEA. ESO
7. BEATRIZ VILLAC......... ESO
8. MARA LPEZ............ PT ESO
9. JOS IGNACIO TRUEBA.. Bachillerato

Los miembros del equipo se han reunido semanalmente los lunes de 15:30 a 16:30 con la finalidad de
impulsar, preparar y animar las actividades Pastorales. Se ha proporcionado una hora de Dedicacin al
Centro a cada uno de sus miembros, en la que han trabajado la adaptacin de los materiales que nos han
enviado los Colegios de la Red a las diferentes etapas y contextos.
2. Valoracin de los objetivos
Consideramos que los objetivos de este ao se han conseguido en su mayora aunque hay aspectos de
mejora que dejamos reflejados en la valoracin realizada y como propuestas de mejora.

Orientar y acompaar a nuestros alumnos en el proceso de interiorizar el lema Buscamos
Corazones y los valores y acitudes que lo acompaan: valorar y agradecer.
Se ha tratado de hacer presente y sensibilizar en todas las actividades: celebraciones, tutoras,
convivencias... Creemos que el lema se ha trabajado a lo largo de todo el ao ya que todos los eventos
y actividades han sido orientadas desde el lema o los valores.
En cuanto a los valores (valorar y agradecer) tambin se han intentado vivenciar en diferentes
momentos de la jornada escolar.
Se valoran de forma positiva los tiempos que se dan para realizar este trabajo.
Al principio de curso se marcaron unas lneas para que desde cada uno de los departamentos se
realizase alguna actividad relacionada con el Lema y as profundizarlos desde las diferentes asignaturas.
No se ha hecho el seguimiento del resultado, creemos que aparecer en la memoria de los
departamentos.

Motivar, aportar orientaciones y realizar el seguimiento de la oracin de la maana en las diferentes
etapas.
Consideramos que la oracin de la maana es algo habitual en el colegio. Se ha tenido especial cuidado
en la preparacin de la misma en los tiempos fuertes de la liturgia, as como en las fiestas propias de la
Sociedad, o cuando la ocasin lo ha requerido (renuncia y eleccin del Papa). Hemos avanzado en la
realizacin de oraciones utilizando las TIC. Ha habido comentarios bastante positivos de las mismas; la


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informacin recibida a travs de los profesores y alumnos nos ayuda a constatar que en la mayora de
las clases se ha realizado cada da la oracin de la maana. Es difcil para el equipo hacer una valoracin
ms profunda de esta accin ya que se parte, siempre, de las valoraciones subjetivas de los alumnos y
profesores

Potenciar la participacin activa de los alumnos en las celebraciones (cantos, respuestas en la
misa..).
Los alumnos han participado en mayor o menor medida en las celebraciones, la preparacin de
actividades, realizacin de murales para algunas de las campaas y tiempos litrgicos y en su
consecucin (lecturas, ofrendas, accin de gracias, cantos) dependiendo de su edad y momento
personal.
Aunque se insiste en ello es un objetivo que ha de seguir estando presente, pues si bien hay alumnos
que as lo hacen, la gran mayora, sobre todo en etapas superiores (2 ciclo de ESO y Bachillerato),
participan de una forma muy pasiva. Durante este curso, por diversas cuestiones, no han podido ser
preparadas por los alumnos como nos hubiera gustado, teniendo en cuenta algunas de las partes de la
Eucarista (peticiones, accin de gracias..).

Favorecer que los Claustros de Pastoral sean participativos y dinmicos.
Intentamos que los claustros sean participativos y dinmicos; creemos que lo hemos conseguido en los
que el equipo prepara. En cuanto a los claustros formativos (Mara, Adviento, Cuaresma, Sta. Madre)
pensamos que para algunos profesores resultan poco dinmicos, a pesar de haber buscado personas
diferentes cada ao y enfocarlos desde diferentes perspectivas.

Modificar la encuesta de evaluacin que se realiza a los profesores sobre la Pastoral en el Centro.
Se ha hecho una reestructuracin de la misma, es decir las mismas preguntas pero de otra forma,
adems, la encuesta empieza este curso a realizarse on-line. Todo ello supervisado por el Equipo
Directivo.

Impulsar con la colaboracin de los profesores otras actividades de Pastoral que se realizan en el
Centro (voluntariado, Confirmacin, Grupos Barat).
Al principio de curso se recordaron en el Claustro las diferentes actividades de Pastoral que hay en el
Centro y se pidi colaboracin. Este ao por motivo de horarios, algunas personas no han podido
participar directamente en algunas de esas actividades, otros han sido catequistas o monitores de
Grupos Barat.
Infantil y 1
er
Ciclo de Primaria tienen el Taller de Pastoral con sus profesores y dentro de otro ritmo
de horario.
Algunos miembros de la comunidad Educativa por iniciativa propia y despus de hablar con la
coordinadora de los Grupos Barat, han tratado de impulsar estos grupos especialmente en la ESO,
etapa en la que los alumnos estaban poco motivados.
Se ha animado a los alumnos para que colaboren en las diferentes posibilidades de voluntariado que se
ofrecen en el Colegio (San Camilo, Fundacin ASCE, campos de trabajo organizados por la red de
Pastoral de las Religiosas del Sagrado Corazn).
En cuanto a las actividades de verano organizadas por el equipo de Pastoral de la Provincia, se ha
informado y motivado a los alumnos, se ha colocado la informacin en la pg web de padres y en
diferentes zonas del colegio.


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Es un da valorado por los alumnos en cuanto que salen del mbito del colegio y se suele crear un buen
ambiente de participacin, implicacin y colaboracin en las distintas dinmicas que se realizan. Los momentos
de reflexin, oracin y el silencio son los aspectos en los que se sigue teniendo ms dificultad. Se realizan por
cursos y con una persona responsable. Por parte de los tutores se valora como positiva pues les ayuda a
conocer a los alumnos en otro mbito que no es la clase. Se valora como positiva la participacin de otros
profesores como responsables de dinamizar las convivencias.

Se presenta cmo trabajarlo en el Claustro del principio de curso. En Infantil, el profesorado prepara la
ambientacin de clases y pasillos. En Primaria, se realizan actividades con los alumnos que se utilizan para
decorar las clases y pasillos. En ESO son los propios alumnos los que decoran la clase con la colaboracin del
profesor tutor y otros profesores. Ha colaborado especialmente el Departamento de Plstica.
Se preparan las tutoras de principio de curso para impulsarlo. Las convivencias tienen tambin como finalidad
impulsar y profundizar la vivencia del lema. Es una prctica que se valora positivamente.

Lema del curso
Convivencia

Potenciar la figura de Sta. Magdalena Sofa como respuesta a la peticin de la Red.
Pensbamos hacerlo a travs de la agenda en la que aparece una frase semanal que suele ser de la Santa
Madre pero al insistir en que la oracin de la maana se realiza con el evangelio u oraciones
relacionadas con los valores del ao no hemos impulsado este tema.
Se ha puesto mucha ilusin y trabajo los das previos a la celebracin de la Sta. Madre con la finalidad
de que su entrega a Dios y a los dems, sea un ejemplo de vida para los alumnos. Se han preparado
distintas presentaciones y actividades ldicas relacionadas con su vida y testimonio, para cada curso. Sin
embargo, no se ha podido potenciar la figura de Sta. Magdalena Sofa, a travs de la agenda y el musical,
como haba propuesto la red de Pastoral de los Colegios.

Apoyar la campaa centrada en el valor de la austeridad que se va a proponer para realizarla a lo
largo del curso en el Colegio.
Se ha apoyado y colaborado en las iniciativas que han tenido otros Departamentos y se han tratado de
potenciar aquellas campaas de generosidad en la entrega de alimentos para aquellas entidades que lo
vienen demandando al Colegio (Karibu, parroquia de San Miguel. Alternativa en Marcha).
3. Evaluacin del desarrollo de la Accin Pastoral


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Las actividades propuestas por los profesores y realizadas el da de Sta. Rosa Filipina resultaron en su mayora
positivas y creemos que ayudaron a que los alumnos se sensibilizaran, poco a poco, con el valor de la Solidaridad.
Para motivar y sensibilizar al Claustro y a los alumnos de la ESO contamos con la colaboracin de Luis Morat,
padre de un alumno, que todos los veranos, con un equipo de mdicos, realiza una experiencia solidaria en
Guinea. Los alumnos de Primaria contaron con el testimonio de un misionero Comboniano. Ambas experiencias
fueron valoradas positivamente.

Sta. Rosa Filipina y Campaas de Egipto y Per

La motivacin al Claustro se realiza con la conferencia Mara hoy y siempre la imparte Carlos Aguilar,
sacerdote diocesano: Destac aspectos relacionados con la devocin a Mara. Los coordinadores de pastoral han
recogido en sus equipos opiniones diversas en cuanto a la valoracin.
El material que se utiliza el da de Mater est adaptado a los diferentes cursos. Adems ,se les ofrecen pautas
para tener un tiempo de oracin y reflexin, de acuerdo con las edades de los alumnos. Suele valorarse
positivamente.
Los profesores en las distintas Etapas aportaron ideas nuevas para la celebracin de este da, algunas de las cuales
se valoraron positivamente.

Es una celebracin muy valorada por toda la comunidad educativa. Los alumnos de Bachillerato por cuestiones
de tiempo y espacio, como otros aos, celebraron la Eucarista en la Parroquia. Los profesores en todas las
etapas percibieron un ambiente muy bueno y participativo.

Celebracin de Navidad

El hilo conductor para preparar este da consisti en realizar un compromiso personal para vivir la paz interior y
con las personas ms cercanas en su ambiente. El da de la celebracin, se unan con un cordn los corazones
que representaban a cada alumno del colegio y se lanzaban al aire atados a globos. El trabajo realizado y la
celebracin, creemos que contribuyeron a sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de este valor en la vida
cotidiana y en el mundo.
Celebracin del da de la Paz

Celebracin de Mter


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Celebracin de la Santa Madre y Sagrado Corazn

Contribuyen a hacer un poco ms consciente a la Comunidad Educativa del tiempo litrgico que se est
viviendo. En el Claustro de formacin del profesorado realizado con motivo de la Cuaresma, contamos con la
colaboracin de Alfonso Olmos, sacerdote diocesano, el cual con motivo del ao de la fe nos dio su testimonio
de fe. La valoracin de su intervencin fue muy variada.
Se adapta el material que nos envan los colegios de la RED a los ciclos-etapas. En algunas etapas el material ha
sido valorado positivamente, en otras se considera que es necesaria mayor adaptacin.
Se han realizado otras celebraciones con motivo de acontecimientos importantes que se vivieron este ao tanto
a nivel mundial como interno: renuncia del Papa Benedicto XVI, celebracin de los 25 aos de sacerdocio de
Andrs, capelln del Colegio, eucarista de difuntos. Se valoran positivamente tanto en lo referente al contenido
como por el ambiente que se cre.
Oraciones especiales de Adviento, Cuaresma y Pascua

Organizacin del tiempo de trabajo del Equipo:
Las reflexiones y debates as como la unificacin de criterios de actuacin son muy necesarios.
Constatamos que las reuniones son eficaces los das que despus de dar o buscar y debatir las pautas
generales, los dedicamos a trabajar por ciclos/cursos. La segunda hora es imprescindible para realizar esta
labor. Dificulta este trabajo el que los coordinadores de las diferentes etapas no puedan trabajar juntos
esa segunda hora o se ponga en el horario los viernes o jueves.
4. Propuestas para el prximo curso
Se sigue insistiendo en la conveniencia de que los miembros del Equipo se renan una hora ms para
reflexionar y preparar los distintos eventos, el material y las celebraciones, coincidiendo al menos por
etapas y que ese da sea ms prximo a la reunin del Equipo de Pastoral; la experiencia de los viernes
en primaria no fue positiva. Tambin se considera necesario que la persona representante del Ciclo
sea tutor/profesor en ese Ciclo, esto facilita la transmisin de la informacin a los compaeros
tutores.
Informar de la valoracin de los objetivos referidos a la Red de Colegio del Sagrado Corazn y de las
pautas que se han dado para el prximo curso respecto a los eventos que prepara cada colegio.
Se pide que en las reuniones de los Departamentos, se d tiempo en algn momento del curso para
elaborar y valorar las actividades que se propongan relacionadas con el Lema del ao

Muy valorada por todas las etapas que participan. El da festivo en el jardn es preparado en Primaria por los
profesores, y en la ESO por los alumnos con apoyo de sus tutores. Bachillerato apoya a los profesores de
Infantil. En cuanto a la celebracin este curso hemos realizado ensayos de canto con un grupo de alumnos que
representaban a cada curso y otros que tocaban distintos instrumentos; esto lo valoramos positivamente.
Tambin ha participado la Escolana. Se contina demandando por parte de algunos profesores ms participacin
en los cantos de todos los alumnos del colegio.
En el Claustro de formacin del profesorado contamos con la participacin de Toya Gonzlez de Castejn, rscj.
La valoracin de su intervencin fue muy variada.


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Estudiar la posibilidad de que las Eucaristas sean por cursos ms que por ciclos. De esta manera
podra ser ms activa la participacin de alumnos en su preparacin.
Retomar que en las tutoras se d un guion de la celebracin de la Eucarista para que cada clase
pueda trabajar una de las partes: peticiones, moniciones, accin de gracias, cantos Con la finalidad
de que la participacin de los alumnos sea ms activa. Consideramos que tener las fechas de las
Eucaristas previstas en el calendario puede ayudar a organizar la programacin de tutoras.
El equipo continua plantendose la necesidad de ofrecer ms orientacin y formacin a los profesores
para su propia maduracin personal y mejor transmisin del mensaje cristiano a los alumnos. Se
propone como estudio para el prximo curso la posibilidad de juntar las horas de formacin de los
martes en varios sbados. Se considera que podra facilitar organizar el Claustro con una estructura
diferente y la hora dejara de ser una disculpa en la valoracin de algunos Claustros.
Se plantea la posibilidad de estudiar un itinerario de formacin de Pastoral con la finalidad de dar un
formacin cclica, evitar la repeticin de temas.
En cuanto a las actividades que organiza la Red de Pastoral de la Provincia, se plantea la posibilidad de
anunciarlas con ms tiempo y de motivarlas con el testimonio de alumnos que hayan asistido el curso
anterior o la elaboracin de montajes que realice la Red de Pastoral.


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Etapas
EDUCACIN INFANTIL
1. Evaluacin de los objetivos del curso
PASTORAL

Integrar y globalizar el lema Buscamos corazones. Iniciar al nio en el conocimiento de las acciones
correctas que le acerquen a Jess. En las rutinas diarias darse cuenta de las veces que se puede
agradecer y valorar. En los diferentes momentos del curso y celebraciones le aadimos el lema un
valor.
Hemos trabajado el lema a lo largo del ao, ponindolo en todas las clases. Se ha colocado tambin en el
corcho del pasillo para ambientar. Se ha podido trabajar con ms facilidad, ya que los valores eran ms
accesibles a los alumnos.

Fomentar las relaciones de amistad entre los alumnos mediante la escucha, el perdn, la colaboracin
y la ayuda, el trabajo, la espera, la alegra, el amor y agradeciendo y valorando todo lo vivido.
Se fomenta en el da a da y a cada momento y lugar donde los nios se encuentren.

Fomentar la participacin en las diferentes campaas que se realizan a lo largo del curso.
Se ha fomentado mucho, con campaas, imgenes, carteles... Se sugiere que la campaa de Egipto solo
dure el primer trimestre, para poder centrarnos en otras campaas. No abandonar la campaa de
austeridad, hay que seguir potenciando y fomentando este valor.

Celebrar los tiempos litrgicos e implicar a los alumnos en las fiestas religiosas propias del colegio.
Se han celebrado todos los tiempos litrgicos, adaptndolos a las edades correspondientes. El
comportamiento de los alumnos este curso ha sido mucho mejor.
Es recomendable no trabajar todos los tiempos litrgicos en esta etapa. Al igual que no todas las fiestas
del centro (Santa Rosa).

Iniciar a los nios en la oracin de la maana y del medioda.
La oracin de la maana ha sido y sigue siendo un punto muy importante en esta etapa y en el centro. Se
realiza con diferentes tcnicas de motivacin: oraciones, canciones, powerpoint, experiencias de los
alumnos, acontecimientos...

Continuar este ao el taller de oracin iniciado el curso pasado.
S, hemos continuado con el taller de oracin. Siendo el resultado muy positivo.
La coordinacin con el Equipo de Pastoral se mantiene, pero no se consigue una reunin con las
profesoras de msica para saber con antelacin las canciones de las celebraciones.


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ACADMICO

Revisin de programaciones y elaboracin de las mismas. Elaboracin de nuevos materiales y recursos
didcticos.
Se han realizado satisfactoriamente.
Se han elaborado materiales nuevos con arreglo a la nueva metodologa. Hemos hecho bastante material
manipulativo. Hemos visto que los nios aprenden mejor y ms fcilmente

Revisin de indicadores de evaluacin.
Se ha realizado una revisin por trimestres de los indicadores en todos los cursos y se ha aadido algn
indicador nuevo basndonos en el nuevo proyecto.

Potenciar la lectura de cuentos, biblioteca de aula, libro viajero...
El libro viajero en 3 de Infantil ha funcionado bien, y los nios han estado muy motivados. Este curso se
ha dado el tema Mi primer ao de vida y lo han hecho todos a la vez en el plazo de una semana.
No se ha realizado la biblioteca de aula. En lugar de eso, los nios han trado cada uno un libro de casa y
lo han dejado durante un mes como biblioteca de clase. Han estado muy motivados con esta actividad.
Este ao se ha mantenido el cuento en la merienda.

Desarrollar y programar el proyecto de las TIC en Infantil.
Seguimos mejorando en el manejo de la pizarra digital.

Coordinacin metodolgica con el primer ciclo de Primaria.
Este curso no ha habido reuniones con Primaria. Tuvimos dos durante el curso de lectoescritura que
hicimos en marzo. Vemos muy convenientes estas reuniones para lograr continuidad entre las distintas
etapas. Los de 3 de Infantil hemos realizado con Primaria la fiesta de carnaval, siendo positivo el
resultado.

Potenciar el trabajo con los grupos de apoyo y refuerzo.
Este curso hemos tenido poco apoyo. As que decidimos dar prioridad a los nios de 3. Se han hecho
grupos pequeos a los que la profesora de apoyo les ayuda dos veces por semana cuando no hay que
hacer sustituciones. Vemos conveniente que se mantenga ya que vemos que ayuda mucho a nios
inmaduros. Vemos muy necesario el tener una persona que nos ayude en la lectura individual, ya que es
imposible leer con cada nio y atender al resto de la clase.

Coordinacin metodolgica con el primer ciclo de Primaria.
Se ha puesto en marcha sin ninguna dificultad. Se planearon los circuitos en septiembre y en octubre los
pusimos en marcha. Los nios lo han hecho muy bien todo el curso a excepcin del ltimo mes que
estaban un poco cansados. El primer da de la vuelta de cada vacacin no se ha realizado el circuito para
tener una asamblea ms amplia. En el mes de junio, se ha reducido a dos das a la semana. No se pudo
ampliar el circuito pues no ha podido ser utilizada la escalera de braquiacin.


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Aplicar los acuerdos de lectoescritura: potenciar la preescritura retrasando la escritura de letras y de
palabras y priorizar la lectura.
En 3 de infantil se ha quitado uno de los tres cuadernos de escritura de Letrilandia. Se ha empezado con
estos cuadernos en enero en lugar de octubre, como se haca antes. El balance ha sido muy positivo.
Este ao hemos seguido haciendo fichas de pre-escritura de manera sistemtica en 2 y 3 de Infantil y
hemos retrasado la escritura de palabras. El resultado ha sido excelente.
La pre-escritura se ha hecho en plano grande y luego ya se ha pasado a papel.
Seguimos trabajando el llegar a acuerdos para el aprendizaje de la lectura y la escritura ya que estamos
en plena renovacin metodolgica, nosotros, los profesores.

Unificar criterios metodolgicos entre los tutores del curso.
Ha sido tan grande el cambio que hemos tenido que realizar este ao de metodologa, que tenemos que
retomar otra vez algunos acuerdos. Entre los profesores del curso, hemos unificado muchos criterios
metodolgicos, pero no hemos tenido muchas ocasiones de reunirnos todo el ciclo.

Fomentar la correcta pronunciacin de fonemas con el apoyo gestual de los sonidos proporcionado
por los logopedas.
Hemos enseado los fonemas en los tres cursos de infantil con sus respectivos gestos. Estamos muy
contentos de lo que les ayuda a los nios, a hablar bien en los primeros aos y en 3 lo estupendo que
resulta para el aprendizaje de la lectura, les ayuda muchsimo a recordar el sonido de los fonemas.
Hemos conocido a raz del curso de Isabelle Monfort qu es la conciencia fonolgica y al poner en
prctica todas sus enseanzas, hemos quedado muy contentos con los resultados obtenidos.

Ingls
Se ha fomentado el lenguaje de aula. Los alumnos han mejorado su nivel de comprensin y estn ms
receptivos.
El objetivo relacionado con el desarrollo de la comprensin y la intencin comunicativa a travs del
lenguaje verbal, gestual y de imgenes se ha cumplido.
Se ha continuado la coordinacin con las auxiliares de conversacin y vemos fundamental mantenerla.
Se han realizado las programaciones de 1, 2 y 3 de Infantil.
Material didctico utilizado
Se ha trabajado en lecto-escritura Letrilandia de la editorial Edelvives, hemos quitado un
cuaderno de escritura. Ha sido positivo el cambio. En matemticas, de la editorial Edelvives el cuaderno de
Nubaris que trabaja el razonamiento lgico; y el mtodo globalizado Tocalotodo. En religin se ha
utilizado el libro de SM.


17
Fietas y visitas culturales

1 INFANTIL 2 INFANTIL 3 INFANTIL
1
er
TRIMESTRE
- Mter
- Fiesta de los amigos y del otoo
- Santa Rosa Filipina
- Celebracin de Navidad
- Visita de la Polica Municipal
- Mter
- Fiesta de los amigos y del otoo
- Visita a la biblioteca municipal
- Visita de la Polica Municipal
- Mter
- Visita a la biblioteca municipal
- Festival de Navidad

2 TRIMESTRE
- La Paz
- Carnaval
- Da del padre
- Granja Jarama
- Teatro Ingls
- Celebracin Ramos
- Da de la Ciencia
- La Paz
- Carnaval
- Da del padre
- Granja Albitania
- Teatro Ingls
- Teatro de tteres
- Celebracin Ramos
- La Paz
- Carnaval
- Granja Naturescorial
- Da del padre
- Teatro Ingls
- Teatro de tteres
- Celebracin Ramos

3
er
TRIMESTRE
- Celebracin de Pascua
- Da del libro
- San Isidro
- Excursin al campo Berzalejo
- Santa Magdalena Sofa
- Da de la madre
- Sagrado Corazn
- Da de la Ciencia
- Da del libro
- San Isidro
- Da de la madre
- Sagrado Corazn
- Salida a la plaza para echar una
carta
- Da de la Ciencia
- Da del libro
- San Isidro
- Da de la madre
- Sagrado Corazn
Festival fin de curso,
El da de Mter sali todo segn lo previsto. Los das previos a Mter se present en Powerpoint la
historia de Paulina. Se hizo una ofrenda por cursos. Cada nio trajo una flor natural para llevar a la
Virgen.
Da de Santa Rosa Filipina. Hemos realizado actividades relacionadas con la figura de Santa Rosa. En 1
los profesores hicieron un teatro actuando ellos mismos. A los nios les gust mucho. Nos parece
bien trabajar a Santa Rosa Filipina como punto de partida, pero nos parece que est muy cercana en el
tiempo a Mater y lo mezclan.
El festival de Navidad de 3 de Infantil, aunque supone mucho esfuerzo, el resultado es muy positivo
por la gran participacin y entusiasmo tanto de padres como de alumnos. Este ao nos pareca que
haba demasiada gente para ver la actuacin y los nios de 1 y 2 fueron a ver la representacin por
la tarde. Los padres lo vieron por la maana con ms tranquilidad.
La celebracin del da de la Paz se hizo el da 30 de enero. Sali muy bien. Los nios de infantil
cantaron en la celebracin la cancin El patio de mi cole.
Da de la Ciencia. Nos ha costado encontrar el momento para realizar, pero luego los nios han
disfrutado mucho con esas jornadas y han aprendido. Nos gustara que se celebrara a la vez que todos
los cursos para darle ms fuerza e importancia, como se hizo con las olimpiadas. Hemos trabajado
para esos das los sentidos con cuentos y talleres vivenciados.


18
El da del libro vinieron alumnos de Bachillerato a leerles cuentos a las clases y les gust mucho a los
pequeos. Los de 1 y 2 fueron a una clase de Primaria a ver una obra de teatro y los nios con NEE
nos hicieron en psicomotricidad otra representacin. Por otro lado, trajeron los nios de 2 y 3
desde semanas antes un cuento de su casa para leer a la hora del cuento y para verlos ellos en sus
ratos libres.
La excursin al campo fue muy positiva. Hemos repetido el mismo sitio de cursos pasados dada la
experiencia tan buena que tenemos del lugar.
Santa Magdalena Sofa. Desde principios de mayo se empez a motivar a los nios con una
presentacin en Powerpoint y distintos dibujos de la historia de Santa Magdalena Sofa, realizando los
de 3 de Infantil un cuadernillo y los de 1 y 2 distintas fotocopias sobre su vida. De esta forma los
nios se impregnaron de la importancia que tiene la figura de Santa Magdalena Sofa en el Colegio.
Festival de fin de curso. Se han preparado dos bailes por curso con el hilo conductor: Buscamos
corazones por el mundo. Baile africano, La Bamba, Pars, La raspa, En un bosque de la China, Popurr
Andaluz.
Seguimos pensado que tenemos demasiadas actividades de das especiales, para la capacidad que
tienen los nios de esta etapa para asimilar tanta informacin. Especialmente en el ltimo trimestre
prcticamente bamos empalmando de una cosa a otra sin que nos diera tiempo de profundizar.
ORIENTACIN Y TUTORA

Deteccin y seguimiento de los nios con necesidades de apoyo y refuerzo (grupos de apoyo).
El equipo de orientacin ha ayudado mucho en la deteccin de problemas y en el seguimiento de los
nios, aunque vemos que las valoraciones y los diagnsticos se deberan adelantar ms. Se han mantenido
reuniones peridicas con las profesoras de apoyo.

Incluir nuevos recursos y actividades: talleres, actividades conjuntas por curso.
Se ha revisado la programacin segn el Plan de Accin Tutorial. Los objetivos se han conseguido. El Plan
de Accin Tutorial se centra en el trabajo de hbitos, se ha trabajado diariamente, se ha insistido mucho
en las normas de comportamiento y este es un aspecto que habr que trabajar con mucha insistencia.
Tambin se han realizado campaas con resultados positivos.
CONVIVENCIA
Entre alumnos:
- Poner en prctica las normas de convivencia.
Pensamos que tenemos que unificar criterios en cuanto a normas de disciplina y cumplirlas. Este
ao seguimos haciendo hincapi en ir bien en las filas durante los desplazamientos, as como en
mejorar la limpieza en la recogida de las clases.
- Profundizar en el desarrollo de la programacin de hbitos y rutinas, determinando el material a utilizar
segn las edades.
A lo largo del curso se ha trabajado toda la programacin de hbitos y rutinas, pero cada vez son
ms difciles de conseguir debido a su mal comportamiento y a que cada vez vienen ms
inmaduros y protegidos de su casa. Los pequeos han dormido la siesta en clase hasta el mes de


19
marzo. En psicomotricidad duermen mejor, pero pensamos que solo una persona para vigilar es
poco.
- Realizar campaas para crear y reforzar hbitos.
Se han realizado satisfactoriamente las diferentes campaas de este curso.
- Desarrollar la resolucin de conflictos en el aula.
Se desarrolla en los tres cursos de forma constante y continua.
Tenemos especial problema para la disciplina en espacios comunes, el recreo, el comedor etc. Las
salidas en Santa Clara y Santa Luca han mejorado notablemente al separarles cada dos clases en
lugar de todo el curso completo.
Entre alumnos / profesor:
- Potenciar la educacin personalizada.
Se desarrolla en los tres cursos todos los das acorde con el ideario del colegio.
Entre profesores:
- Facilitar la buena relacin entre los miembros del equipo y la colaboracin con la comunidad educativa.
Este objetivo se ha conseguido este ao adecuadamente.
- Potenciar el trabajo en equipo entre los profesores.
Se ha llevado a cabo este objetivo. Debido a la innovacin metodolgica creemos que es muy
necesario que se programen reuniones de ciclo con regularidad ya que tenemos que llegar a
acuerdos importantes.
Entre padres / profesores:
- Establecer los canales de comunicacin adecuados para llevar a cabo una lnea educativa comn.
La experiencia con la plataforma Educamos ha sido muy positiva. Los padres se van
acostumbrando a usarla de forma habitual, aunque todava hay un pequeo porcentaje de ellos
que no lo utiliza
Se han realizado dos entrevistas acadmicas que han dado buen resultado. Vemos muy positiva la
segunda entrevista ya que permite ver a los padres que no has visto o quieres volver a ver en la
hora de tutora. Se ve la necesidad de coordinacin entre profesores a la hora de citar a los
padres de una misma familia para facilitarles su organizacin.
2. Otros aspectos
La coordinacin entre los tutores y los PT ha sido muy buena. Ha disminuido la frecuencia de
reuniones de PT con los tutores. Lao PT nos ayudan de forma habitual a hacer el circuito de
estimulacin. Se ha fomentado la comunicacin enseando signos de bimodal.
Las actividades extraescolares han funcionado muy bien. Sera deseable mejorar la coordinacin por lo
que solicitamos que si algn nio se da de baja o existe algn cambio nos lo avisen.
Los recreos los das de lluvia siguen presentando dificultades en las aulas. Se recomienda tomar
medidas al respecto.
Las rutas han sido bastante puntuales, han funcionado bien y han estado bastante organizadas excepto
los listados de septiembre que siguen siendo errneos.
Las reuniones de tutores han ido muy bien.


20
3. Propuestas de mejora para el prximo curso
Posibilidad de hacer una reunin de ciclo al trimestre para intercambiar diferente tipo de informacin,
compartir estrategias y ayudarnos.
Pedimos otro ordenador para la sala de profesores, pues en los momentos en los que tenemos que
trabajar las clases estn con nios y dos ordenadores son insuficientes.
Tenemos que organizar bien para el curso que viene los trabajos de colaboracin comunes y
organizarnos mejor. Por ejemplo, determinar las personas que se van a encargar de un determinado
corcho a lo largo del curso; se podra organizar por temas o por trimestres. Alguna frmula en la que
colaboremos todos.
Tenemos que determinar bien qu queremos incluir en el blog de infantil, determinar los temas, el
tipo de texto que queremos poner, si queremos poner canciones, trabajos, fichas, etc, y cmo vamos
a colaborar todos en su realizacin.
Nos gustara que se pusieran columpios en el jardn.
El stand de reciclado que hay en el pasillo de 2 de infantil podra mejorar de aspecto, con unos botes
un poco mejores.
Se podra hacer un CD de canciones religiosas, pues se les pondra en clase a menudo y aprenderan
las canciones desde pequeos.


21
EDUCACIN PRIMARIA
Primer Ciclo
PASTORAL
A partir del lema Buscamos corazones hemos trabajado especialmente los valores: saber
agradecer y valorar, y hemos participado en las distintas campaas (Kilo, Becas de Egipto), tiempos
litrgicos (Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua) y celebraciones propias del ciclo (Mater, Navidad,
Ramos, Santa Magdalena Sofa, Sagrado Corazn y ofrenda floral a la Divina Pastora). Queremos resaltar
que este ao hemos seguido contando con la presencia de Julio en las celebraciones religiosas para las que
lo hemos requerido.
Este ao, debido a las necesidades sociales, se han llevado a cabo dos campaas del kilo, en
diferentes momentos. Ambas han tenido mucho xito, ya que la necesidad econmica de la sociedad en
tiempos de crisis es patente. Adems hemos trabajado especialmente la oracin de la maana en el
aula.
Como cada ao el lema ha sido trabajado con actividades muy significativas para los nios. Muchos
de los valores trabajados se han incluido en actividades de tutora (amistad, agradecimiento, ayuda,
compartir). La ayuda y preparacin de Pastoral, a la hora de realizar oraciones mediante Powerpoint u
otros recursos en momentos especiales, han sido muy positivas en general, ya que la ayuda visual facilita a
los alumnos a interiorizar el mensaje que queremos transmitir. Este ao el material se ha ajustado ms a
nuestras necesidades, aunque en Cuaresma, el nivel result ms elevado.
ACADMICO
Se han revisado las programaciones, incluyendo en ellas las visitas culturales que estaban
programadas para este curso.
Respecto a las medidas de refuerzo de los conocimientos y destrezas indispensables:
Se ha trabajado diariamente la comprensin lectora tanto en el rea de lengua como en el resto de las
reas.
Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortogrfico de los
alumnos (tres dictados semanales como mnimo, grupos de palabras, palabras de uso frecuente...).
Hemos reforzado el razonamiento lgico matemtico y el clculo mental.
En 2 de Primaria se han realizado pruebas sobre conocimientos y destrezas (LEA) por parte de la
Comunidad de Madrid.
Respecto a los objetivos planteados para este curso:
Se han mantenido las reuniones con los especialistas no tutores en el momento de la evaluacin
(ingls, msica, educacin fsica, apoyo, PTs y logopeda) pero no se han podido ampliar fuera de este
momento.
La mayora ha contado con la presencia del anterior PT en la reunin de paso con tutores antes del
comienzo de las clases para conocer las dificultades de los nios. Hay que intentar que las reuniones
de paso no coincidan con diferentes etapas para poder facilitar la asistencia del PT a la reunin.
Se han tenido en cuenta los acuerdos metodolgicos del equipo de PT.


22
Han resultado positivas las reuniones de los tutores con los profesores especialistas (ingls, msica y
educacin fsica).
Se han puesto en prctica los acuerdos metodolgicos que se decidieron con los equipos de PT.
Este ao se ha desarrollado el proyecto de estimulacin neuropsicolgica del lenguaje y la atencin,
incorporando una nueva metodologa mucho ms activa, vivencial y ldica. Gracias a los recursos y
tcnicas de este proyecto se han incluido en el aula apoyos para el aprendizaje de la lectura y escritura
(gestos e imgenes especficos y de uso generalizado en todas las aulas del ciclo). Se dise en julio y
se puso en prctica a partir de octubre. Hemos contado con tres sesiones semanales. En un principio
con la asistencia de los PT y posteriormente, con el apoyo externo en un quinto grupo.
Se ha seguido en la lnea de incorporar materiales manipulativos, simblicos para recrear situaciones
reales de aprendizaje.
Hemos potenciado la creatividad a travs del lenguaje y la escritura espontnea. Hemos incrementado
las actividades de expresin oral, de comprensin auditiva y comprensin lectora.
Se han elaborado adaptaciones curriculares individuales en el rea de Lengua, Matemticas e Ingls
para determinados alumnos en funcin de sus necesidades.
Hemos establecido diferentes niveles de lecturas.
Se han revisado los distintos indicadores de evaluacin y se cambiaron algunos tems. Tuvimos una
reunin de ciclo para establecer los criterios de evaluacin y los registros en Lengua, Matemticas y
Conocimiento del Medio para unificarlos en el cuaderno de la plataforma.
Se ha incrementado y sistematizado la realizacin de lecturas comprensivas tanto en primero y
segundo.
Este curso, para celebrar el da del libro, hemos realizado talleres con diferentes cuentos populares,
utilizando diferentes recursos (TIC, tteres, disfraces), y los profesores nos intercambiamos las
clases. Adems, fuimos a ver a los alumnos de 5 y 6 que representaban cuentos tradicionales.
Se ha dedicado especial atencin a la ortografa realizando distintas actividades en las que se trabajen
las reglas ortogrficas bsicas.
Se ha trabajado el razonamiento lgico-matemtico, aunque seguimos reclamando tiempo para poder
desarrollar nuevas estrategias.
Seguimos consolidando la actualizacin metodolgica a nivel individual incorporando nuevos recursos
TIC a nuestras actividades diarias.
Se ha mantenido actualizado el Blog en el rea de Conocimiento del Medio.
Hemos seguido desarrollando actividades con el 2 Ciclo de Primaria, profundizando en el
acercamiento mutuo.
Este ao se han realizado unas jornadas dedicadas a la ciencia con diferentes proyectos a travs de
diferentes talleres, siendo el balance muy positivo.
Este ao no nos ha sido posible trabajar en el huerto escolar.


23
Visitas Culturales
1 2
1
er
TRIMESTRE
- Teatro: El Toro y el banquero - Museo Nacional del Prado: Sorolla y
Goya.
- Teatro: El Toro y el banquero

2 TRIMESTRE
- Concierto de msica: Vivaldi.
- Teatro en ingls: Go West.
- Granja escuela: El lamo.
- Concierto de msica: Vivaldi.
- Teatro en ingls: Go West.

3
er
TRIMESTRE
- Teatro SanPol: Pinocho.
- Tteres de 4 de Primaria.
- Visita al zoo.
- Salida al campo: El Escorial.
- Visita al museo de Bellas Artes.
- Salida al parque Polvoranca
(Alcorcn).
- Visita al mercado de Chamartn.

En general han resultado muy positivas. Mucho mejor la eleccin del lugar para la salida al campo
este ao.
ORIENTACIN Y TUTORA
Tanto en el primer curso como en el segundo se ha cumplido la programacin de tutora y se han
realizado actividades relacionadas con el lema del curso.
Se han renovado y actualizado las actividades para ambos cursos.
Se ha realizado el seguimiento de nios con dificultades contando con el apoyo del equipo de
orientacin. Su valoracin ha sido muy positiva, pero consideramos que sera conveniente contar con
mayor tiempo para el seguimiento de los nios.
Se han trabajado las normas de convivencia de forma continuada.
Se han trabajado las campaas de escucha, normas de desplazamiento por los pasillos,
comportamiento en el comedor, uniforme y tcnicas de relajacin.
CONVIVENCIA
Entre alumnos:
- Se han realizado algunas actividades para favorecer la convivencia y relacin entre los compaeros
del primer ciclo y de tercero (San Isidro). Este ao nos hemos coordinado mejor las fechas de
celebracin desde principio de curso.
- Hemos procurado mejorar la relacin y el respeto entre alumnos, realizando diferentes
actividades como el role play.
- Hemos realizado actividades en diversas tutoras para fomentar la integracin de los alumnos
nuevos, sobre todo, en la fiesta inicial de convivencia La fiesta de los amigos.
Entre alumnos-profesores:
- La educacin personalizada sigue siendo uno de los puntos ms importantes de nuestra actividad
docente.
Entre profesores:
- El trabajo en equipo ha sido satisfactorio.


24
- No hemos contado con la presencia de un PT en las reuniones de Ciclo para informar al resto.
- Tambin queremos recalcar la importancia de respetar el tiempo de las reuniones de Ciclo para la
organizacin de los profesores, Concretamente, consideramos que la realizacin del programa de
estimulacin, aunque han sido muy provechosas, debera ubicarse en otros espacios como en
algn martes de formacin
- Las nuevas profesoras agradecen la acogida y ayuda de los compaeros de Ciclo.
- Se ha hecho un esfuerzo muy importante trabajando en equipo para la elaboracin y puesta en
prctica del Proyecto de estimulacin. Valoramos de forma muy positiva la colaboracin PT-AL-
tutores.
- Tenemos que cuidar ms la comunicacin fluida con los PT y especialistas respecto a las
actividades que van surgiendo con el fin de que puedan prepararlas con sus alumnos con
antelacin. Este aspecto se ha visto resentido debido a la falta de tiempo en las reuniones de ciclo.
Entre padres y profesores:
- En las reuniones de padres se trat el tema de la disciplina, uniforme y del seguimiento de las
normas, pidindoles su colaboracin.
- Hemos notado que facilita mucho la comunicacin con los padres a travs de la Plataforma pero
en algunos casos han hecho un uso inadecuado.
- Se ha realizado una reunin grupal al principio de curso, y hemos contado con una hora semanal y
una segunda de la que podamos disponer en caso de necesidad. El porcentaje de padres atendidos
en estas entrevistas ha sido del 100%..
Entre profesores y departamentos:
- Hemos tenido reuniones con los distintos departamentos.
- Es necesario unificar los criterios en cuanto a las exigencias que cada uno de los departamentos
hace.
- Consideramos que es mejor un acuerdo entre los departamentos eligiendo slo un proyecto cada
ao para poder profundizar en el mismo.
- Contamos con la presencia de Antonio Nieva del Dpto. de Orientacin a principio de curso para
orientarnos con la programacin de tutora.


25
Segundo Ciclo
PASTORAL
Hemos dado a conocer con diferentes dinmicas el lema del curso: Buscamos corazones, y lo
hemos tenido en cuenta en las distintas celebraciones. Hemos realizado tutoras para fomentar actitudes
de silencio, escucha, agradecimiento y valoracin, encaminadas a cultivar la interioridad. Tambin se han
cuidado los espacios y tiempos ms propicios para educar estos valores. Las adaptaciones del material
realizadas para el ciclo y para los alumnos con NEE nos han parecido repetitivas y complejas para las
necesidades reales de los alumnos. El lema se ha incluido en las programaciones de las dems reas para
conseguir una accin globalizadora.
Concretamente nos ha resultado muy positiva la convivencia de principio de curso y la actividad que
hicieron los alumnos en equipo (que qued plasmada en un trabajo plstico que ha estado presente
durante todo el curso).
La eucarista de Santa Magdalena Sofa, su organizacin y la participacin de los alumnos del 2 ciclo
de Primaria, junto con la del resto del colegio, nos ha resultado muy grata. La celebracin del da del
Sagrado Corazn por parte del curso de 3 (con oracin, reflexin y cantos frente a la imagen) ha sido
entraable y muy vivida.
Se ha fomentado la participacin en las diversas campaas pero de una manera ms importante
todo lo referido al valor de la Austeridad (cuidado de material, uniformes, ahorro energtico) Se han
fomentado, entre todos y de forma continuada, actitudes de esfuerzo, valoracin de lo propio, y de los
dems, respeto y agradecimiento. Se ha continuado favoreciendo la participacin de los alumnos con NEE.
En cuanto a la oracin de la maana, se ha continuado en la lnea iniciada el ao pasado, as como en
la motivacin para las fiestas del colegio y en los tiempos litrgicos ms sealados.
ACADMICO
Respecto a las medidas de refuerzo de los conocimientos y destrezas indispensables:
En el rea de Lengua hemos continuado reforzando la comprensin lectora e incrementando los
tiempos de lectura mecnica. Tambin la expresin oral y escrita, haciendo hincapi en el vocabulario,
la ortografa y en la aplicacin de los conocimientos bsicos de la lengua para satisfacer las necesidades
de la comunicacin. Se ha aplicado de manera ms concreta la programacin de expresin escrita,
centrndonos ms en descripciones y pequeas narraciones. La participacin en el concurso de
literario del APA se valora como muy positiva.
En el rea de Matemticas se ha impulsando el inters por el clculo y por el razonamiento lgico para
la resolucin de problemas. Consideramos fundamental seguir trabajando este aspecto y plantear
nuevas estrategias metodolgicas sistemticas e innovadoras que permitan alcanzar los objetivos que
pretendemos.
En 3 de Primaria se han realizado unas pruebas internas sobre conocimientos y destrezas
indispensables. Los resultados han sido los siguientes:

Dictado (10 ptos.) 9,06
Comprensin (4 ptos.) 3,51
Vocabulario (2 ptos.) 1,73
Gramtica (2 ptos.) 1,5


26
Expresin Escrita (2,5 pto) 1,97
Media Lengua 8,86
Clculo (5 ptos.) 3,89
Problemas (4 ptos.) 2,39
Total Matemticas 6,28
GLOBAL 7,57
En 4 no se ha realizado la evaluacin de diagnstico, pero s se ha realizado una prueba interna. Los
resultados son los siguientes:

Gramtica (10 ptos.) 7,39
Ortografa (10 ptos.) 6,67
Expresin Escrita (10 ptos.) 4,84
Media Lengua 6,23
Numeracin (10 ptos.) 7,10
Medida (10 ptos.) 5,71
Operaciones (10 ptos.) 6,98
Geometra (10 ptos) 6,58
GLOBAL 6,15
Tras el anlisis de los resultados de los alumnos, y para tener en cuenta el prximo curso, en el rea
de Lengua se reforzar:
- Comprensin de textos. Es importante trabajar tanto la comprensin oral como la escrita.
Continuar con un trabajo diario ms intenso de la comprensin lectora no slo en esta rea sino
en el resto de las reas.
- Ortografa: dictados peridicos, aplicando las reglas de ortografa, utilizacin de distintas tcnicas
para la correccin de las faltas de ortografa
- Expresin escrita: textos de distintos tipos (narrativos, descriptivos), valorando las expresiones,
la caligrafa, ortografa, puntuacin.., y las pautas marcadas.
- Ejercicios de atencin y vocabulario, haciendo un uso ms frecuente del diccionario.
En el rea de Matemticas:
- Trabajar ejercicios de atencin y concentracin.


27
- Trabajar la resolucin de problemas aplicando distintas estrategias, partiendo de una lectura
comprensiva, obteniendo los datos necesarios y utilizando las operaciones adecuadas para la
resolucin.
Respecto a los objetivos planteados para este curso:
Se han revisado las programaciones del ciclo y de aula.
Hemos revisado y reestructurado los indicadores de evaluacin al haber usado los cuadernos de
evaluacin a travs de la plataforma Educamos.
Se han cumplido los objetivos de las distintas programaciones siendo satisfactorios los resultados.
Se ha avanzado en la actualizacin metodolgica incorporando nuevos recursos TIC a nuestras
actividades diarias. Este incremento ha sido de diferente magnitud dependiendo de las reas y de las
condiciones. Proponemos continuar ampliando el banco de recursos de un modo sistemtico.
Se han utilizado en mayor medida los recursos digitales de SM conectados, aunque sera deseable una
actualizacin e innovacin por parte de la editorial.
Se han realizado pruebas peridicas de repaso de temas anteriores.
Hemos revisado y elaborado los recursos propios de cada rea y evaluado por rea el material
utilizado durante el curso. Proponemos revisar y actualizar el inventario.
Hemos potenciado la utilizacin de materiales manipulativos y el desarrollo de actividades que
propicien un aprendizaje significativo. Proponemos revisar y actualizar el inventario.
Hemos proporcionado ms recursos de motivacin para cada tema. Los materiales ofrecidos a travs
de las TIC han resultado muy tiles para este fin.
Se ha continuado facilitando tiempos para la lectura recreativa.
Se ha realizado satisfactoriamente el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula por
parte de los alumnos.
Hemos potenciado en los alumnos el aprendizaje y la utilizacin del vocabulario especfico de las
distintas reas.
Se ha favorecido la participacin de los alumnos con NEE en todos los mbitos y se ha cuidado un
clima favorable para una educacin personalizada.
Se ha adaptado y facilitado material acorde a las necesidades de cada alumno.
Se han realizado distintas actividades relacionadas con el da del libro. Los alumnos han participado
trayendo libros para compartir la lectura en clase. En 3 y 4 los alumnos escribieron y dramatizaron
el final de un cuento y asistieron a las representaciones preparadas por los compaeros del 3
er
ciclo.
Hemos tenido dificultades para realizar un seguimiento cercano de los alumnos con dificultades de
aprendizaje por la ausencia de profesores de apoyo.
En el rea de Conocimiento del Medio se han cumplido los objetivos propuestos. Se debera revisar la
programacin vertical de los contenidos, incluido 3. Este ao hemos celebrado el Da de la Ciencia.
3, El agua y 4, Fuerzas, mquinas e inventos. Consideramos muy positiva la realizacin de este
tipo de actividades.
En 3 se han iniciado en tcnicas de estudio y en 4 han continuado.
Se han utilizado los libros digitales y las actividades TIC como apoyo metodolgico.
En el rea de Expresin Plstica consideramos que hay algunas lagunas en tcnicas bsicas. El
seguimiento del cuaderno de Plstica limita el desarrollo de otras actividades manipulativas o creativas.


28
En el rea de Religin se han cumplido los objetivos propuestos.
Desarrollamos una programacin didctica con diferentes tipos de actividades adems de las
propuestas en el libro de texto.
Ingls
Se ha fomentado el lenguaje de aula, aunque queda de manifiesto que hay que seguir insistiendo dada
la importancia de este objetivo para el departamento.
Se ha conseguido potenciar la lectura comprensiva y la expresin escrita.
Se ha fomentado la adquisicin de hbitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa, aunque
cada ao se encuentran ms dificultades para que los alumnos sean constantes.
Se ha elaborado la programacin de 3 y se ha revisado la de 4.
Se ha continuado la coordinacin con los auxiliares de conversacin.
No se ha continuado con el prstamo de libros debido al nuevo mtodo.
Se ha preparado a los alumnos de 3 y 4 para los exmenes de Cambridge.
Pensando en mejorar el nivel de ingls vamos a cambiar el mtodo de 4 por Footprints 4.
Se ha dado a los alumnos la posibilidad de utilizar la web del mtodo para repasar contenidos, previa
autorizacin de los padres
Se ha apoyado a los profesores especialistas en las adaptaciones de acceso para los nios con
dificultades motrices.
Visitas Culturales

3 4
1
er
TRIMESTRE

Visita al Museo del Ftbol
Visita a la fbrica de Danone

2 TRIMESTRE
Concierto pedaggico: Cuarteto de
cuerda.
Granja escuela El Palomar
Concierto pedaggico: Cuarteto de
cuerda.
Museo del Prado

3
er
TRIMESTRE
Educacin vial.
Salida a la sierra de Madrid
Visita a Cutara
Salida al barrio
Visita del Autor Ramn Garca
Domnguez Renata Alucinata
En general han resultado muy positivas. Los alumnos de 3 disfrutaron y aprendieron mucho de la
visita a Cutara y los de 4 de Danone.
ORIENTACIN Y TUTORA
Hemos revisado la programacin de Tutora contando con los valores a trabajar especialmente en el
curso.
Se ha realizado un seguimiento de los alumnos con dificultades de convivencia.
El Departamento de Orientacin ha intervenido directamente en varios grupos. Consideramos
fundamental el trabajo preventivo y precoz en las relaciones personales.


29
Se han fomentado actitudes de silencio, esfuerzo, escucha, valoracin y agradecimiento.
El departamento de Orientacin ha realizado un sociograma en las pruebas psicopedaggicas de 4
para analizar la socializacin individual y de grupo.
Continuamos apostando por programar tutoras ms flexibles, dinmicas y experienciales en las que
los alumnos puedan expresarse y ser creativos.
Contina la dificultad para que el trabajo en equipo sea fluido, debido a la necesidad de mejorar las
relaciones interpersonales, la impulsividad y la capacidad de escucha.
CONVIVENCIA
Entre alumnos:
- Hemos continuado trabajando las normas de convivencia. En este mbito vemos la necesidad de
una continua mejora. Detectamos mayores dificultades en las relaciones interpersonales.
- Se ha fomentado el respeto entre iguales.
- Hemos reconocido en los alumnos prcticas que favorecen la convivencia.
- Se han fomentado en los alumnos actitudes de valenta para defender su opinin y evitar el
sometimiento del grupo as como la autoestima, la empata y la asertividad.
- Encontramos dificultad a nivel organizativo para potenciar hbitos de higiene y aseo personal.
- Se ha fomentado el cuidado de los espacios personales y comunes.
- El registro en la Plataforma ha fomentado la puntualidad.
- Se ha desarrollado una educacin personalizadora.
- Hemos reconocido las conductas positivas que favorecen la convivencia.
- Se ha favorecido el respeto entre alumnos y las personas que forman la comunidad educativa, y
viceversa.
Entre profesores:
- Se ha potenciado la buena relacin entre las personas que forman la Comunidad Educativa.
- Se ha potenciado el trabajo en equipo.
- Se ha favorecido una relacin mutua de entendimiento.
- Hemos realizado como mnimo una entrevista anual con cada una de las familias.
- Los profesores del ciclo hemos participado de forma activa en los distintos departamentos,
implicndonos en las reuniones en las que se comentan los temas a tratar, y siendo el
representante o portavoz de cada departamento el canal de comunicacin en el ciclo.


30
Tercer Ciclo
PASTORAL
Se han cumplido los objetivos generales.
Se ha tenido muy presente el lema, mantenindolo escrito en los pasillos y aulas; ha presidido las
actividades del "da a da", tutoras y celebraciones. Se han realizado todas las celebraciones
programadas para este curso reflejando en todas ellas el lema del curso: comienzo del curso, Mter,
Navidad, La Paz, Pascua, entrega del cuadro de Mter (5), final de Etapa (6) y Santa Magdalena Sofa y
da del Sagrado Corazn.
Este ao las celebraciones del tercer trimestre han estado ms repartidas y se han podido trabajar
mejor con los alumnos.
Se ha realizado un esfuerzo por parte de todos para motivar el lema y todas las actividades
relacionadas con l. De nuevo este ao la Campaa de Egipto ha sido muy satisfactoria. Todas las
clases han completado la beca.
Se han trabajado los diferentes tiempos litrgicos: Adviento, Cuaresma y Pascua.
La operacin Kilo ha sido satisfactoria pero no ha estado suficientemente difundida. Pensamos que hay
que dar ms publicidad a esta campaa y hacer a los alumnos ms partcipes de los resultados que se
obtienen con su ayuda.
Se realizar un esfuerzo para que el objetivo de las celebraciones no sea simplemente organizativo
sino que la mejora afecte al grado de profundizacin y compromiso cristiano. El aspecto de las
contestaciones dentro de las celebraciones es todava un objetivo a mejorar ya que los alumnos siguen
sin participar de manera activa. El equipo constata que el nmero de alumnos que asisten a misa los
domingos con sus familias es poco significativo, siendo esta una de las posibles causas de la escasa
participacin.
Se ha cumplido, en todas las clases, el objetivo de la oracin de la maana, las celebraciones mensuales
y la oracin programada. La sala de Mater se utiliza cuando hay un evento que justifique la
excepcionalidad: al acabar la beca, a la vuelta de Navidades, en Pascua, el da de Mater, nacimientos,
para dar gracias por algo muy significativo
Se ha mantenido una escasa coordinacin entre el equipo de pastoral y el equipo de msica para
coordinar los cantos en las celebraciones.
ACADMICO
Se han cumplido los objetivos de las distintas programaciones siendo en general satisfactorios los
resultados.
Se ha trabajado en las reas fundamentales el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin
lectora.
Los resultados de las pruebas internas realizadas en 5 son los siguientes:

Gramtica (5,5 ptos.) 2,85


31
Ortografa (2,5 ptos.) 1,96
Media Lengua 6,13
Clculo (10 ptos.) 6,36
GLOBAL 6,04

Los resultados de la Prueba CDI de 6 son los siguientes:

Colegio CAM
Lengua (10 ptos.) 8,78 8,03
Cultura General (10 ptos.) 9,02 8,22
Matemticas (10 ptos.) 7,98 7,01
GLOBAL 8,59 7,75

Despus de analizar estos resultados se plantean las siguientes medidas respecto al prximo
curso:
Lengua:
- Realizar de forma sistemtica un trabajo especfico de comprensin lectora tanto oral como
escrita.
- Potenciar actividades que ejerciten la ortografa, continuando con los dictados de forma peridica.
- Trabajar de manera sistemtica el vocabulario en cada tema.
- Seguiremos con especial atencin la lectura obligada de un nmero de libros al trimestre y la
recogida de fichas que correspondan a los mismos.
Matemticas:
- Utilizar diferentes estrategias que faciliten la comprensin matemtica y el vocabulario especfico.
- Realizar de forma sistemtica actividades referentes al clculo mental y escrito.
LENGUA
- El objetivo del ciclo: potenciar la comprensin, la expresin escrita y la ortografa, no solo
en esta rea, sino en las dems, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando,
aunque hay que seguir reforzndolo.
- Ortografa: se est cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando
incluso a superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados
obtenidos en las pruebas de dictados y la ortografa recogida fuera de estas pruebas, sobre todo
en el primer curso de este ciclo. Es necesario por tanto dar importancia a la ortografa que el
alumno realiza fuera de las pruebas especficas.
- Durante este ao se han revisado los criterios para evaluar la ortografa. El uso de la plataforma
nos ha ayudado a establecer estos criterios:
Pruebas especficas de dictados ( prctica): peso 10, correccin del 1 al 10


32

Prueba Peso Puntuacin Descripcin
Dictados
acumulativos
10 Del 1 al 10 Dictados en los que la regla del tema tiene un peso
especfico, pero en la que se incorporan reglas de
otros temas.
Teora y Ejercicios
tericos
5 Del 1 al 10 Se incluyen preguntas de teora y ejercicios sobre
ellas
Ortografa externa 10 Del 1 al 10
Se recoge en cualquier texto escrito que por su
cantidad sea significativo. En especial la expresin
escrita y los exmenes de C. del Medio. Si un escrito
est muy bien puntuado y no tiene errores o son
escasos se le pondr una nota positiva dependiendo
del nmero de errores y de la dificultad del texto. Si
por el contrario los errores son significativos se le
valorar con insuficiente en este aspecto. Si los
resultados no son significativos no se recoger nota.
Puede que haya alumnos que no tengan nota de
ortografa externa porque sus resultados no se alejen
de la normalidad.

Gramtica: estamos satisfechos con el trabajo realizado, iniciando en 5 la sintaxis y haciendo un
aumento progresivo de contenidos en el curso siguiente. El equipo mantiene la voz pasiva en 6 ya que
no compensa el esfuerzo que realizan en el primer curso de este ciclo, siendo ms fcil introducir este
concepto cuando son un ao ms mayores.
Este ao celebramos el da del libro. Los alumnos intercambiaron un libro con otro compaero con
la actividad del amigo invisible. Sobre la visita de los autores, las fechas elegidas han sido ms
adecuadas.
Coincidiendo con el da del libro los alumnos realizaron las siguientes actividades:
- Realizacin de los trabajos de plstica que los libros tienen dedicados al da del libro (Uno en
5 y otro en 6).
- Regalo de un libro a su amigo invisible ( 5 y 6)
- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible ( 5 y 6)
- Puesta en comn de referencias de libros para motivar su lectura ( 5-6)
- Visita a la exposicin de los Hermanos Grimm. Explicacin de las tcnicas utilizadas en los
grabados de la exposicin de los Hermanos Grimm. Trabajos multimedia de la biografa y obra
de los Hermanos Grimm. Preparacin de teatros de los cuentos de los Hermanos Grimm
expuestos en dicha visita. Elaboracin de materiales multimedia que sirvieran como decorados
en las representaciones.
En cuanto al vocabulario, se ha potenciado el vocabulario nuevo (al inicio de cada tema en las reas
de Lengua, Matemticas y C. del Medio), utilizando regularmente palabras de los textos y utilizando el
diccionario.
Expresin escrita. Durante este ao hemos evaluado el taller de expresin escrita. El equipo ha
presentado un proyecto alternativo para que sea estudiado por el Equipo Directivo.
Nos preocupa, especialmente, que cada vez hay ms nios con dificultades en la caligrafa, que ya en
nuestro ciclo es difcil corregir. Se estn tomando medidas para atajar las dificultades de caligrafa.
Utilizacin de TIC: Se han utilizado los siguientes recursos TIC:


33
- Entrega por la plataforma de trabajos de lengua realizados en Word.
- Planificacin de los deberes en la plataforma.
- Envo y realizacin de deberes por la plataforma.
- Utilizacin del libro digital de SM Conectados.
- Facilitacin de las claves de SM para que cada alumno utilice el libro digital en su aula.
- Evaluacin de preguntas de teora utilizando el programa Smart
- Realizacin de deberes en la plataforma bajo sistema moodle.
- Utilizacin de programas Clic.
- Utilizacin de pginas webs con recursos educativos.
MATEMTICAS
El objetivo del ciclo para este rea era: continuar trabajando, especialmente el clculo y la
resolucin de problemas, as como el repaso de conceptos de unidades anteriores y haciendo
especial hincapi en las definiciones matemticas.
- Nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentracin del nio se refleja
especialmente en el apartado de operaciones y resolucin de problemas. En este ltimo apartado
las mayores dificultades estn en la comprensin y en no seguir las pautas que se dan.
- Este ao se ha sustituido el taller de problemas por niveles, no obstante; se est utilizando el
material generado para potenciar la resolucin de problemas.
Material: El material ha sido estudiado llegando a las siguientes conclusiones:
- Es un material con el que nos sentimos cmodos debido a que lo conocemos muy bien.
- Los ejercicios no son acumulativos y representan la parte de la materia que se estudia en el
momento. Incorporamos ejercicios acumulativos de materia. Estos ejercicios forman parte de los
controles. La mayora de los problemas son de escasa complejidad y muy parecidos.
Se ha potenciado la utilizacin de los recursos TIC en el aula:
- Utilizacin del libro digital de SM Conectados (5 y 6)
- Utilizacin de la plataforma digital como mtodo de evaluacin desde el primer trimestre (5
y 6)
- Evaluacin de preguntas de teora utilizando el programa Smart (5 y 6)
- Realizacin de deberes en la plataforma bajo sistema moodle ( 5-6)
- Utilizacin de los recursos del programa Smart para realizar juegos de clculo mental y
aplicaciones en geometra (5 y 6)
- Utilizacin de la pizarra digital para repasos mediante juegos matemticos en diferentes
pginas webs (5 y 6)
- Evaluacin online en la intranet bajo el sistema Moodle (5 y 6)
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
El objetivo del ciclo para esta rea era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las
tcnicas de estudio y la experimentacin.


34
- En la medida de lo posible se han ido incorporando las experiencias de las que se dispone a la
programacin y buscando otras nuevas, sin duda es un objetivo que nos gustara seguir
desarrollando en profundidad.
- Cabe destacar en esta rea las siguientes experiencias:
- Visita de un cientfico de biologa nuclear para hacer un taller en el curso de 5 sobre La
clula. Los alumnos pudieron observar en un microscopio profesional las clulas de
diferentes plantas y los glbulos rojos de una gota de sangre humana. La actividad se hizo
de manera rotatoria. En las dems clases se hacan observaciones de microscopios que
haba trado a los alumnos.
- Bloque de experimentos para apoyar los conceptos en el rea de fsica de 5 y 6:
- Experimentos para diferenciar entre masa, densidad y volumen.
- Realizacin de un termmetro casero para demostrar que el aire ocupa espacio y
por lo tanto es materia.
- Realizacin de un circuito elctrico.
- Realizacin de experimentos propuestos por el libro de texto.
- El vocabulario sigue trabajndose en profundidad en todos los temas del libro. Con ello
pretendemos enriquecer la estructura sintctica y el nivel de complejidad lingstica a la hora de
definir, as como el enriquecimiento de vocabulario base.
- El rea de Conocimiento del Medio sigue siendo la base del trabajo de las tcnicas de estudio. En
esta rea desarrollamos las siguientes:
- Lectura comprensiva del texto.
- Subrayado de los contenidos importantes.
- Esquematizacin de los contenidos.
- Desarrollo de los esquemas en resmenes que son la base del estudio.
- Este ao el curso de 6 encontr una temporalizacin adecuada para los bloques de contenido
que seguir el grupo de 5 el prximo ao.
- Se han desarrollado actividades TIC para potenciar este rea.
- Desarrollo del blog de 5 de primaria. El blog trabaj la unidad didctica de La Tierra y
el Universo desde un enfoque de trabajo cooperativo. Los alumnos tuvieron que
contestar una serie de preguntas (desafos) cuyas respuestas no se encontraban en su
libro de texto. Para resolverlas buscaron en los enlaces que les proporcionamos en el
blog. Para realizar esta actividad trabajaron en grupos en el aula de informtica.
Realizacin de un documento en formato Word con las respuestas a los desafos y
entrega a travs de la plataforma.
Eleccin entre diferentes aspectos del tema para la realizacin de un Powerpoint.
Posterior exposicin oral a sus compaeros utilizando el programa y la pizarra digital.
Realizacin grupal de una maqueta de plstica en relacin al tema utilizando plantillas que
deban descargar desde el blog.
Evaluacin del proyecto utilizando programas que desarroll el grupo de tutores con el
programa smart de pizarra digital.
- Utilizacin de recursos moodle para trabajar las TIC en la asignatura. (6)


35
- Utilizacin de la plataforma para los deberes del da a da (5-6)
- Trabajo en Web-quest sobre Europa. (6)
- Elaboracin de Power-Point sobre la luz y el sonido (6)
- Vdeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5-6)
- Vdeos bajados de Internet de experimentos realizados por otros colegios.
- El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa de PD (Smart Notebook)
todos los temas de biologa (6) e historia del ciclo. Todos estos programas estn
pensados para realizar la explicacin de los contenidos, para facilitar el aprendizaje
cooperativo y para realizar su correspondiente evaluacin.
Da de la Ciencia.
- Este ao el da de la ciencia se ha desarrollado con la participacin de diferentes padres de
alumnos del ciclo que han aportado una valiosa informacin profesional sobre temas
trabajados en clase.
- Las jornadas de la ciencia se realizaron conjuntamente por todo el ciclo aunque hubo
algn taller especfico para cada curso.
- Los talleres fueron rotativos a excepcin de los especficos
- Distribucin de los talleres:
- Educacin sexual.
- El aparato circulatorio y su cuidado.
- El ojo. Higiene y cuidados.
- Taller de enfermera y primeros auxilios
- Taller de los 5 sentidos.
- Los talleres fueron llevados a cabo por profesores y padres que desarrollan su actividad
profesional en el taller que participan.
- La experiencia fue altamente satisfactoria para todas las personas implicadas.
- Los participantes fueron obsequiados con un diploma que acredita su participacin en
estas jornadas y por un libro conmemorativo del 150 aniversario.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
El objetivo del curso ha sido: conocer, valorar, asumir y apreciar los valores, las normas de
convivencia y, principalmente, los derechos y obligaciones derivados de la Constitucin
Espaola.
- Esta rea ha sido muy valorada por los alumnos y el profesor. Se han realizado numerosos
trabajos que han enriquecido al alumno.
- Como el ao anterior, hemos seguido enfocando la asignatura con un carcter menos
academicista, disminuyendo la importancia del peso de los exmenes y potenciando los trabajos, la
actitud y participacin. Esto ha servido para fomentar la educacin en valores eliminando en lo
posible a nuestros alumnos la memorizacin de conceptos bastante abstractos y de ese modo
fomentar en ellos el placer por la asignatura.
Material: Educacin para la Ciudadana, editorial Edeb, proyecto En Ruta.
Se ha realizado trabajos para potenciar las TIC:
- Realizacin de trabajos en formato Word.


36
- Busqueda de informacin y datos sobre la democracia, las instituciones,
- Entrega de trabajos en Powerpoint sobre alguna ONG.
- Envo de informacin complementaria y resmenes por la plataforma.
EDUCACIN FSICA
El objetivo del ciclo para esta rea era: potenciar el conocimiento de las tcnicas bsicas de
algunos deportes para que sirvan como va de desarrollo personal y fomento del ocio en el
tiempo libre, basado en el espritu olmpico.
- Se sigue haciendo hincapi en el aprendizaje de las tcnicas bsicas de los deportes. Se han
realizado diferentes pruebas tericas que afianzan estos aprendizajes.
- Se ha conseguido que los alumnos se diviertan en la prctica deportiva y valoren especialmente el
juego limpio en la fiesta deportiva y en las competiciones que les han llevado a clasificarse o no
para las finales.
- Se ha entregado material deportivo para los recreos cuando los alumnos/as lo han solicitado.
- Se han desarrollado actividades TIC en esta rea:
- Se ha enviado por la plataforma los apuntes tericos para el estudio de la asignatura. (5-6)
- Se ha proyectado en la pizarra digital el reglamento de algunos deportes. (5-6)
- Evaluacin online con el programa hot-potatoes.
- Se ha creado un espacio virtual para almacenar vdeos y otros materiales TIC relacionados con la
E. Fsica.
RELIGIN
El objetivo del ciclo para esta rea era: potenciar el trabajo para el conocimiento de textos
bblicos (tanto del AT. como del NT.)
- Se ha relacionado el mensaje cristiano con las diversas expresiones y manifestaciones religiosas del
entorno, motivando a los alumnos en el conocimiento de las diferentes realidades histricas y
culturales que le acercan a su fe cristiana.
- La adaptacin de los contenidos a los alumnos con NEE est resultando muy complicada ya que
ahora el nuevo libro tiene unos contenidos muy elevados. Este ao parte de la adaptacin se ha
enfocado a explicaciones orales.
Material: Religin, editorial edeb, Religin Catlica.
El ciclo ha desarrollado actividades TIC para impulsar esta rea.
- Los alumnos desarrollaron documentos en Powerpoint para explicar las bienaventuranzas y
exponer su reflexin de grupo al respecto.
- Visualizacin de la serie Historia de las religiones, solo los captulos que estn relacionados con
nuestro temario.
- El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa de PD (Smart Notebook) algunos de
los temas relacionados con el rea.
- Los exmenes y deberes fueron notificados por la plataforma.
- Algunos de los deberes fueron enviados por la plataforma para su correccin.
- Realizacin de trabajos en Word sobre arte religioso.


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EDUCACIN ARTSTICA
Plstica. El objetivo del ciclo para esta rea era: potenciar la creatividad artstica a travs de la
incorporacin de nuevas tcnicas plsticas.
- Se han realizado adecuadamente actividades en esta rea que estaban relacionadas con otras reas
como: figuras geomtricas, acrsticos, murales de pastoral, la clula.
- No se han podido adaptar los materiales para alumnos de NEE. Se han buscado lminas
alternativas y se est creando un banco de recursos.
- Material: Plstica, editorial Edelvives, proyecto Mundo Agua. El equipo prefiere continuar con este
material hasta que se agoten las existencias de la editorial.
- Se ha potenciado el uso de las Tics en esta rea:
Proyeccin de cuadros y obras de arte utilizando la pizarra digital (5-6)
Exposicin on line de trabajos realizados por ellos.
Realizacin de concursos online sobre diferentes obras artsticas.
Se han realizado visitas virtuales al Museo del prado y al Thyssen.
Msica. Se ha conseguido el objetivo del ciclo para este rea: mantener en el alumno el gusto por la
msica en todos sus mbitos y potenciar el conocimiento de conceptos bsicos musicales, tanto
tericos como prcticos.
- Se han realizado instrumentos musicales con materiales reciclados.
- Han existido contactos no sistemticos con los profesores PT.
- Se est trabajando en la elaboracin de un nuevo Cd de canciones religiosas.
- No se han mantenido las reuniones con el departamento de Pastoral para coordinar los cantos de
las celebraciones.
- Se han enviado previamente a los tutores las letras de alguna de las celebraciones
- Se han desarrollado actividades TIC para potenciar el rea: vdeos, audiciones y musicogramas.
INGLS
Se ha fomentado la lectura comprensiva y la expresin escrita y oral.
Se ha fomentado el lenguaje de aula aunque no se han obtenido los mismos resultados en todas las
clases.
Se encuentran dificultades para consolidar hbitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Este es un objetivo en el que hay que seguir insistiendo.
Para el fomento del lenguaje oral en situaciones de la vida cotidiana ha sido muy positivo contar con
los auxiliares de conversacin.
Se han revisado las programaciones de 5 y 6.
Se ha realizado la coordinacin con los auxiliares de conversacin.
Se ha preparado a los alumnos de 6 para el examen de Cambridge.
Se ha insistido en la posibilidad de que los alumnos utilicen la web del mtodo para repasar, previa
autorizacin de los padres.
Se ha apoyado a los profesores especialistas en las adaptaciones de acceso para los nios con


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TICS
El objetivo del ciclo era: La utilizacin de las nuevas tecnologas en la accin docente del aula.
- Se estn utilizando los programas informticos seleccionados que apoyan las distintas asignaturas
y temas en el aula de informtica.
- Se ha incorporado la plataforma educativa a la accin docente dentro del marco del aula digital.
- Hemos trabajado en 6 la plataforma Moodle como recurso educativo para los alumnos y en el
ltimo trimestre se ha implantado Moodle de la plataforma Educamos en algn curso de 6.
- No hemos tenido formacin en el manejo de las TIC durante el curso, aunque hemos utilizado los
recursos de la pizarra digital e iniciado el trabajo en moodle.
- Hemos desarrollado actividades de las diferentes reas en Smart Notebook aprovechando el
curso de pizarra digital.
- El aula multimedia se utiliza de manera irregular. Su uso depende del rea que se trabaja. Este ao
se ha utilizado de una manera ms generalizada en el rea de Conocimiento del Medio, en la parte
de historia.
- Se ha potenciado el uso de las TIC en todas las reas.
- Durante este curso escolar no ha habido formacin en pizarra digital pero entre los tutores nos
hemos complementado y formado en la medida de nuestras posibilidades.
Visitas culturales

5 6
Educacin vial: se realiza en el colegio, impartido
por la polica municipal.
Ingls: teatro interactivo (en el colegio).
Concierto musical
Taller de ciencia: La clula.
Visita del autor.
Parque Juan Carlos I.
Visita al Taller Muico ( Pintura).
Faunia.
Fundacin Canal: Hermanos Grimm
Visita a una pista de atletismo.
Conferencia: Nutricin y deporte.
Educacin en Redes Sociales ( Internet)
Educacin vial: visita al centro de educacin vial de
la polica municipal.
Ingls: teatro interactivo (en el colegio).
Actividad Medioambiental.
Visita Arte Mudjar de Olmedo.
Visita al Castillo de Coca.
Visita al Parque Europa.
Catedral de S. Justo (reciclaje).
Concierto musical
Visita del autor.
Conferencia: Nutricin y deporte.
Educacin en Redes Sociales ( Internet).
El Retiro Histrico.
En general han resultado muy positivas. Se han entregado las evaluaciones de cada salida a los
coordinadores de departamento.
ORIENTACIN Y TUTORA
Se ha continuado el seguimiento que iniciamos el pasado ao con los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje (clases de apoyo y refuerzo de manera puntual cuando ha habido
posibilidad). As como, fomentar la relacin entre los alumnos basada en tcnicas de reagrupamiento
(especialmente en 5 que forman nuevos grupos).
Sobre el trabajo del cuaderno de Tutora, se ha trabajado poco, siendo ms utilizadas las actividades
del da a da, basadas en normas y disciplina.


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Se ha entregado una evaluacin complementaria al departamento de orientacin y tutora.
CONVIVENCIA
Entre alumnos.
- Este curso, manteniendo los valores de contemplacin y reflexin, se ha intentado inculcar la
verdad y la ilusin en el trabajo y en las relaciones. Hemos continuado con los tres objetivos
prcticos de clase que se trabajaron los pasados aos. En las tutoras se ha trabajado con los
alumnos el trptico de normas de convivencia.
- Se ha ido consiguiendo que los alumnos esperaran a los profesores sentados en clase y con el
material preparado. No obstante es un objetivo a ir mejorando ao tras ao.
- Los desplazamientos por los pasillos se consiguen an con dificultad. Se insiste en hacerlos con
orden, sin carreras ni gritos y acompaados por el profesor.
- Se ha participado en las campaas generales por trimestres con resultados positivos, aunque
siempre se puede mejorar.
- Hemos realizado una campaa de no discriminacin sexual entre los alumnos/as de nuestro ciclo.
Su valoracin ha sido muy positiva.
- Potenciamos la educacin personalizada como motor de toda actividad, acompaamiento tutorial
cercano y personal, respondiendo siempre a las necesidades del alumno en consonancia con el
Carcter Propio del Colegio.
- Ponemos especial inters en el respeto entre alumnos y profesores y viceversa, respetando a cada
uno en su competencia. Aunque debemos seguir trabajando tambin el respeto al adulto que no
es tutor.
- Valorar las caractersticas personales de cada alumno con NEE a la hora de exigir el cumplimiento
de las normas.
- Vemos con mucha preocupacin la falta de disciplina que muestran los alumnos en grupos
reducidos pero cada vez ms significativos. Esta falta de disciplina altera el desarrollo general de
las clases.
Entre profesores:
- Hemos conseguido tener una buena relacin y trabajar en equipo. No obstante debemos seguir
trabajando en este objetivo para que cada integrante del grupo se sienta libre de presentar sus
ideas y aporte al equipo todo su potencial.
- No se han detectado malos usos en el uso de la plataforma entre padres y profesores.
- En general hemos cumplido con una entrevista anual y en ocasiones con varias. Ha habido dos
entrevistas acadmicas este curso.
- La plataforma ha ayudado a mejorar la comunicacin entre padres y profesores. Ha habido un uso
dispar de la plataforma por el grupo de padres.
- La colaboracin padres-profesores es cada vez mayor y queremos seguir potenciando este
aspecto.


40
- Hemos participado en los distintos departamentos: comunicando y siendo portavoces de las
opiniones y necesidades del grupo. Pedimos ms implicacin de los departamentos, especialmente
en la etapa de Primaria.
- El equipo ve necesaria la figura del coordinador de departamento de la etapa de Primaria.
2. Organizacin
A lo largo del curso se han realizado las diferentes reuniones estipuladas:
Reuniones de coordinacin que durante este curso se han desarrollado por ciclo o todo el claustro
de Primaria.
Reuniones semanales de tutores y de ciclo. La reunin de ciclo es fundamental para que los
coordinadores pedaggicos de la etapa puedan transmitir y coordinar a los profesores.
Reunin semanal de los profesores de Ingls en la que han trabajado y preparado aspectos comunes.
Esta reunin es muy valorada debido a que hay distintos profesores que dan el rea de un mismo
curso y es fundamental la coordinacin entre ellos. Siempre que ha sido posible la coordinadora del
departamento ha asistido para ver las necesidades y propuestas de los profesores. Carolina Gonzalo
ha sido el enlace de Primaria con el Coordinador del Departamento.
Reunin semanal de la Coordinadora de los auxiliares de conversacin para orientar, asesorar y
solucionar posibles incidencias. Adems ha tenido en su horario tres horas para poder realizar ese
trabajo de coordinacin, que ha sido muy valorado.
Reunin semanal de los profesores de Msica para coordinar las diferentes actividades comunes y
secuenciar contenidos.
Reuniones quincenales de los profesores de reas con los profesores PT. En general, se han cumplido
rigurosamente. En algn caso un tutor ha tenido que reunirse en diferentes momentos con los
profesores PT que tenan alumnos de su tutora.
Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los mbitos pastoral
y acadmico. Este ao el trabajo de los martes por la tarde se ha dedicado a la accin docente y se ha
trabajado por ciclos o cursos.
En el mes de octubre se realizaron las reuniones generales de padres. Se utilizaron tres das, uno para
cada ciclo.
En este curso hemos realizado dos entrevistas acadmicas, al finalizar cada una de la 1 y 2 evaluacin
respectivamente. En general han sido muy valoradas por el equipo de profesores.
3. Otros aspectos de la etapa
En Navidad, como otros aos, se realizaron tres festivales, uno por ciclo. El objetivo de los mismos es,
entre otros, celebrar de forma festiva la Navidad. En este caso cada tutor prepara con su clase un
pequeo nmero para el resto de las clases. El festival de Navidad del primer ciclo se realiz con la
asistencia de los padres.
Se han llevado a cabo, en general, las diferentes visitas culturales programadas.
Durante todo el curso los alumnos de 3 y 4 han asistido a la catequesis para la Primera Comunin.
En el mes de marzo se celebraron las primeras Confesiones y en mayo las Primeras Comuniones.
Ambas celebraciones se llevaron a cabo de manera satisfactoria.


41
Al finalizar el ao cada curso ha realizado diferentes celebraciones para cerrar el ao. En 2 de
Primaria una ofrenda floral en la Divina Pastora, en la que se les entrega una imagen de la misma; en 5
de Primaria una eucarista en la que a los alumnos les entregan sus padres un cuadro de Mter; en 6
de Primaria una eucarista de final de etapa en la que participan sus padres y se les entrega una imagen
del Sagrado Corazn.
El da 25 de mayo celebramos con todo el colegio la eucarista de Santa Magdalena Sofa y se
prepararon juegos en cada ciclo para los alumnos. Fue un da festivo con un resultado muy
satisfactorio. Hubo una gran participacin y colaboracin de todos.
Al finalizar el mes de mayo se representaron las obras de tteres preparadas por las madres con los
alumnos de 4 de Primaria a las que asistieron los padres de cada clase. En cada representacin
acudieron dos clases de 1 y 2 de Primaria.
El 23 de abril se celebr el da del libro. Cada ciclo organiz una serie de actividades que se realizaron
a lo largo del da. El profesorado adelant la celebracin de este da al martes 17 de abril en el que se
particip en el regalo de un libro con la actividad del amigo invisible y una posterior jornada de
juegos-convivencia. Fue una buena actividad que cre un ambiente agradable y de convivencia entre
todas las etapas. El colegio rif un ipad y una maleta.
Biblioteca de Primaria. Se han estado catalogando numerosos libros que han sido donados por familias
del colegio. El servicio de prstamo se ha realizado los lunes y martes de 13:00 a 14:30 alternando
cursos y das para el 2 y 3 ciclo de Primaria. El 2 ciclo ha utilizado bastante este servicio. Al final de
ao se ha entregado un diploma a los alumnos que leyeron ms de 10 libros de la Biblioteca en el
curso. Los ltimos das de curso la bibliotecaria se pas por 2 de Primaria para presentar a los
alumnos el carnet y animar a que utilicen la biblioteca el ao que viene.
Durante este ao los alumnos 3, 4, 5 y 6 de la Etapa de Primaria han participado en el IV Concurso
Literario propuesto por el APA. La participacin ha sido casi general, mayor que en aos anteriores.
La temporalizacin ha sido muy adecuada. La entrega de premios se realiz el da del Sagrado
Corazn. Hubo dos fallos en la misma. No se encontraban los alumnos de 6 por estar en fuera en la
actividad de la Granja y los alumnos de 3 no estaban tampoco por estar en otra celebracin.
Durante el curso se han puesto diversas incidencias en distintos cursos sobre todo por faltas de
respeto a sus compaeros o profesores. Siempre se ha seguido el procedimiento de aviso verbal,
aviso por escrito y tarjeta de incidencia con la correspondiente sancin.
La utilizacin de las diferentes salas comunes es bastante irregular. El gimnasio, aula de
psicomotricidad y el aula de msica son espacios muy utilizados y con un horario completo en su uso.
El aula multimedia no ha tenido tiempo de ser utilizada debido a que su horario estaba completo con
los auxiliares de conversacin. Adems no ha sido muy necesaria al tener los medios en las clases. El
aula de informtica es demandada por el profesorado para que los alumnos trabajen en ella. La
biblioteca sigue siendo el aula que menos se utiliza.
Encontramos una gran dificultad en la poca responsabilidad de los nios, perdiendo muchas cosas y
con poco inters en recuperarlas. Al final de cada trimestre se recoge todo lo que est sin marcar, al
final del curso se lava y se entrega al APA para su venta. Es sorprendente la cantidad de cosas que no
se recogen y tambin el que siempre desaparezcan aquellas prendas marcadas que son ms nuevas y
de mayor valor.
La relacin del profesorado es buena. Ha mejorado el trabajo de equipo en los diferentes cursos y
ciclos.


42
4. Propuestas de mejora para el prximo curso
Renovar los juegos (parchs, cartas, domins) para los das de lluvia.
Comprar cuerdas para saltar a la comba y pelotas blanditas para los juegos del exterior.
Instalar los soportes en las mesas de los profesores para colocar la CPU con el objetivo de que est
ms protegida.
Arenero.


43
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PASTORAL

Ayudar a los alumnos a reconocer la importancia de la interioridad (lo valioso de cada uno y de los
dems) para el desarrollo integral de su persona apoyndose en el lema Buscamos corazones.
Impulsar los valores de este ao valorar y agradecer como elementos importantes para vivir la
interioridad y ser capaces de percibir los bienes que recibimos y dar gracias por lo que se tiene.
El lema ha estado muy presente a lo largo del curso. Los dos objetivos se han trabajado explcitamente
en la oracin de la maana. Ha sido un lema sencillo de abordar desde las asignaturas

Retomar el valor del silencio del curso pasado dndole continuidad
Este aspecto se ha intentado trabajar por ejemplo en los desplazamientos. Entre los profesores tambin
nos hemos esforzado por empezar las clases cuando hubiera silencio (minimizar los gritos y el ruido). Se
ha hecho alguna experiencia de dejar dos o tres minutos en silencio para que los alumnos se serenen
antes de empezar la clase y se valora positivamente.

Fomentar la dimensin eclesial incitando a los alumnos a la preparacin de las Eucaristas y su
participacin activa en ellas. Potenciar tiempos y lugares para su preparacin.
Tenemos que seguir avanzando en este aspecto porque siguen faltando tiempos y lugares para la
preparacin de las eucaristas. Hemos mejorado en la participacin de los alumnos durante las eucaristas
(respuestas al sacerdote, cantos).

Sensibilizar en los alumnos en la conciencia social y ciudadana a travs de las diversas campaas
(Egipto, Per, Kilo) y actividades (voluntariado, grupos Barat) que se realizan en el Colegio.
Destaca la labor hecha en este aspecto y la buena respuesta de los alumnos. Este objetivo, se ha
conseguido ampliamente. Reflejo de esto es el xito de las campaas, incluso teniendo en cuenta que se
han realizado 2 campaas de Kilo por la necesidad que ha habido.

Acercar el Evangelio a la vida diaria de los alumnos a travs de la oracin de la maana y otras
actividades.
Dedicar unos minutos de la oracin para el agradecimiento de distintas cosas o situaciones vividas.
La oracin de la maana est funcionando muy bien en general. Est siendo una prioridad atendida por
todos y bien acogida por los alumnos. Los materiales proporcionados han mejorado mucho y resultan
ms accesibles para los alumnos.

Fomentar en los alumnos, a travs del trabajo y de los distintos momentos de la vida del colegio, una
actitud constante de apertura de corazn y gratitud.
Ya se ha valorado previamente. En diferentes momentos del da se ha trabajado a travs del lema la
gratitud y la valoracin de las cosas.


44
Hacer una propuesta de carrera solidaria con la colaboracin del Departamento de E. Fsica.
No se ha llevado a cabo porque se ha hecho una competicin deportiva en los recreos, arbitrando los
propios alumnos.
ACADMICO

Potenciar la organizacin, esfuerzo, responsabilidad y trabajo diario como medios para conseguir
objetivos.
En proceso por las caractersticas de los alumnos. Hay un aumento progresivo de la valoracin de los
procedimientos en la calificacin de la materia. Cuesta conseguir este objetivo.

Trabajar y consolidar hbitos de estudio, dotndoles de herramientas y tcnicas de estudio que les
faciliten la autonoma personal.
Objetivo en proceso. Se intenta conseguir desde todos los departamentos, pero somos conscientes de
las dificultades que este objetivo. Realizacin de esquemas, resmenes, trabajo personal

Fomentar la colaboracin entre compaeros y el trabajo en equipo a travs de actividades basadas en
el aprendizaje cooperativo.
En algunas materias y cursos se utilizan actividades de aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo. Que
favorecen la consecucin de este objetivo

Introducir de forma generalizada el uso de las TIC como herramienta didctica.
Se utilizan cada vez ms las TIC en la mayora de las materias.

Proporcionar ayuda a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje as como en el seguimiento de
asignaturas pendientes.
Se han realizado diferentes adaptaciones curriculares no significativas, modificacin de exmenes y
controles en tiempo y modo.

Desarrollar la expresin oral y escrita y el razonamiento lgico.
Es un objetivo que debemos mantener a lo largo del tiempo. Este objetivo se trabaja a partir de
preguntas orales, exposiciones, que se realizan en las diferentes asignaturas.

Despertar y aumentar el inters de los alumnos por la lectura potenciando la comprensin lectora
desde todas las reas.
Incluidos libros de lectura recreativa en algunas de las diferentes reas.
CONVIVENCIA

Conocer, respetar y poner en prctica las normas de convivencia; promoviendo campaas que incidan
en alguna norma en concreto y evaluando los resultados.
Se han puesto en prctica las normas de convivencia por ejemplo a travs de campaas como la de


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limpieza de clases y puntos limpios. No se han hecho campaas generales por trimestres como en cursos
anteriores. En algunas clases, hay problemas de disciplina en el aula (hablan mucho, interrumpen,
contestan a todo, etc). Las optativas lo sufren especialmente. Este tema se tiene que trabajar en todo el
centro, de forma vertical y todos a una

Conocer y cumplir la normativa sobre el uniforme escolar con el fin de educar en la sencillez e
igualdad.
Conocido por todos. Hacemos todo lo que podemos. Se hicieron unas propuestas de cambio en
septiembre y se han ido aplicando.
Se han hecho seguimientos por la maana. A partir de la llegada del calor es ms complicado el
seguimiento de las faldas y los calcetines.
Hemos mejorado en la ausencia de colorines (sudaderas, pulseras) pero siguen los problemas con el
largo de las faldas. Seguiremos trabajando en esto.

Descubrir las necesidades, las diferencias y lo que estas aportan al grupo y a su persona.
En los recreos se detecta mucha separacin entre los alumnos con dificultades y el resto. Aunque es una
caracterstica propia de la edad de los alumnos, se podra hacer alguna actividad concreta para fomentar
la relacin entre los chicos con dificultades y los dems.
Este aspecto requiere que le prestemos atencin en el prximo curso. Con algunos alumnos es muy fcil
pero con muchos es complicado. No tenemos que pensar solo en alumnos con NEE sino en otros que
no estando en esa situacin pasan por momentos de soledad.
Es un aspecto a mejorar.

Crear un clima clido, de respeto, cercana y dilogo entre los alumnos y adultos.
Este es una caracterstica propia del centro en general y seguramente es una de las causas que reduce los
conflictos y los problemas de convivencia.
Saben muy bien a quin dirigirse y cmo hacerlo. Suelen controlarse ms con el tutor que con los dems
profesores que les dan clase o con los auxiliares que les cuesta ms
Aunque se dan casos de falta de respeto, se percibe buen ambiente. Cambiar los grupos y mezclarlos
puede estar ayudando a que haya menos conflictos.

Sensibilizar en el respeto hacia las personas y los bienes propios y comunes.
Han mejorado mucho el tema de los desperfectos. Se han pagado las cosas que se han roto. Se ha
mantenido la tarifa de precios del material de las aulas. En relacin a los robos, se han dado varios casos
de falta de dinero y varios mviles. Es ms complicada la actuacin, se hace todo lo que se puede (cerrar
las puertas de las clases, no andar por los pasillos a deshora).
Entre alumnos:
- Generar un clima de convivencia basado en el respeto y aceptacin del otro a travs
de las normas de convivencia siendo capaces, a la vez, de mantener criterios
individuales.


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Este es un de los aspectos del Carcter Propio que ms se lleva a la prctica. Por ejemplo, se ha
trabajado mucho desde las tutoras en el uso adecuado de las redes sociales. En general ha habido
un clima de aceptacin de las normas de convivencia.
- Potenciar la figura y responsabilidad del delegado con la finalidad de mejorar la
convivencia.
Esta sigue siendo una de nuestras tareas pendientes. Hay que buscar cauces concretos de
actuacin para los delegados y subdelegados. Por ejemplo, al menos deberan tener una reunin
con algn miembro del Equipo Directivo, tambin se tienen que presentar a todo el personal, se
debe poner su nombre en el corcho, etc..
- Prevenir y solucionar los conflictos a travs del dilogo y la responsabilidad
compartida.
- Facilitar y favorecer cauces de comunicacin y relacin con alumnos con ciertas
dificultades.
Programa de mediacin: con este programa se previenen y solucionan bastantes conflictos y se
ayuda a alumnos que tienen dificultades de relacin.
- Potenciar la implantacin de la figura de los mediadores.
La implantacin ya se ha conseguido y ahora hay que valorar, agradecer y reconocer
pblicamente la tarea de los alumnos mediadores. Tiene que llegar ms informacin al
Coordinador de la Etapa. Es interesante que no llegue informacin a los tutores porque significa
que la tarea se est llevando a cabo adecuadamente.
- Promover el buen uso de las redes sociales e Internet.
Se ha trabajado mucho desde las tutoras. Los alumnos de 1, 2 y 3 han recibido charlas
especficas de la polica. Hay que tener en cuenta que son problemas que surgen fuera del horario
escolar y tenemos que ser conscientes de que los padres a veces no prestan atencin suficiente a
este asunto. En algunos cursos se hace una mencin especial de este tema en la reunin de padres
de principio de curso y puede ser una prctica a extender a todos los cursos.
- Generar un clima de confianza y de respeto que posibilite una comunicacin fluida y
sincera.
A los alumnos les cuesta escuchar. Hay que seguir trabajando para marcar los lmites entre
alumno y profesor.
- Respetarse mutuamente fomentando un dilogo abierto y estableciendo los lmites
en la relacin alumno-profesor.
Las faltas de respeto no se van a permitir nunca. Tenemos que actuar con prontitud. Hay que
tener confianza pero el respeto se tiene que proteger.
- Realizar una atencin personalizada a cada alumno utilizando tiempos y espacios
previstos.
La segunda hora de tutora es la herramienta fundamental para tener tiempo para atender a los
alumnos. Algunos tutores con mucha carga lectiva tienen problemas para atender a los alumnos
en la medida precisa. Faltan espacios fsicos pero con las aulas para desdobles se podra subsanar
el prximo curso.


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- Valorar la figura del delegado como nexo de unin entre alumno-profesor para
resolver y prevenir conflictos que puedan surgir.
Como se ha sealado antes, hay que fomentar ms la figura del delegado porque aunque
puntualmente tienen un buen papel, en general su tarea se reduce a pedir cambios de examen,
tiempo para estudiar, etc.
Entre profesores:
- Apoyar y orientar a los profesores que llegan nuevos al colegio.
Se han sentido acompaadas tanto por sus tutores como por el resto de compaeros.
- Trabajar en equipo; con respeto, comunicacin y apoyo mutuo unificando criterios y
aplicndolos.
- Compartir la carga educativa con los tutores facilitando la buena relacin.
- Saber respetar y apoyar las opiniones de los dems aun discrepando de ellas.
Es la manera de trabajar que caracteriza al claustro de esta etapa para los tres objetivos
anteriores. Sera muy bueno que se estableciera un turno rotativo para que en cada curso
descansara algn grupo de personas.
- Favorecer una relacin mutua de entendimiento y de colaboracin.
En general tenemos mucha colaboracin de las familias y la plataforma ayuda mucho.
- Delimitar las funciones y responsabilidad de cada uno en la educacin del alumno.
Se trabaja todo lo que se puede pero en algunos momentos es complicado por la falta de
implicacin de algunas familias.
- Ampliar la comunicacin con las familias a travs de nuevos cauces.
Este objetivo est ampliamente conseguido gracias a la plataforma.
- Impulsar el trabajo en equipo, potenciando la comunicacin entre los profesores que
comparten las mismas materias para conseguir unidad de criterios, creando espacios
y tiempos para ello.
Siguen faltando tiempos para la coordinacin entre profesores que comparten materia pero todo
el trabajo se saca adelante adecuadamente.
- Conocer los criterios del departamento referidos a contenidos, metodologa y
evaluacin as como el horario de disponibilidad del coordinador de departamento.
Se sigue sin saber el horario de los coordinadores de departamento.
2. Organizacin
En cuanto a la organizacin se cumple lo programado.
Se han realizado todos los jueves las reuniones programadas de coordinacin durante el recreo de la
maana, 10.45 a 11.15 h., con todos los profesores que intervienen en la etapa, as como en
circunstancias especiales.
A lo largo del curso se han realizado las visitas culturales programadas, mandando informacin previa
a los padres a travs de la plataforma. Informacin de la organizacin de la actividad y los objetivos de
la misma.


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En cuanto a los partes disciplinarios (incidencias en cursos anteriores) hay un total de 164 con los
siguientes porcentajes: 1 ESO el 10%, 2 ESO el 16%, 3 ESO el 62% y 4 ESO el 12%. Como se ve 3
es el curso donde se concentran la mayor cantidad de los partes disciplinarios. Un nmero importante
de estos partes es por acumulacin de incidencias en la plataforma. La mayora de ellas por
comportamiento, otra parte importante por falta de respeto.
El nmero de mviles retirados este curso ha sido levemente inferior al pasado. Por lo tanto creemos
que el procedimiento que seguimos es vlido.
A la vista de la disminucin de partes disciplinarios y mviles recogidos, creemos que se han cumplido
los procedimientos que seguimos y que la mayora del profesorado va en la misma lnea.
Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los mbitos de
formacin, acadmico, y pastoral, as como las dos entrevistas acadmicas realizadas este curso.
DIFICULTADES
Entre las dificultades que aparecen a nivel general en la etapa reseamos las siguientes:
Cada vez cuesta ms que los alumnos cumplan con las normas de convivencia, muchas veces actan de
forma inconsciente, pero piensan que siempre tienen la razn y la ltima palabra. Estas actitudes se
van dando desde los cursos ms bajos.
Ha habido algunos comportamientos violentos en los recreos. La mayora se han resulto a travs de la
mediacin y el dilogo.
Falta de cuidado con el material y dependencias del Colegio. Se ha repuesto en todos los casos
siguiendo la tarifa de precios expuesta en todas las clases.
Insistimos, una vez ms, que los profesores a la hora de velar por el cumplimiento de las normas de
convivencia acten todos con la misma eficacia y voluntad. Somos conscientes de la permisividad que
nos rodea y que tambin influye en nosotros y en nuestros alumnos.
ASPECTOS A MEJORAR
La puntualidad de los alumnos todava debe mejorar ms. Hablamos de la primera hora de la maana
que es cuando se dan ms casos de retrasos.
Compromiso de todos los profesores de mantener el orden acudiendo puntual a las aulas y saliendo
el ltimo de la clase. As como intentar que los alumnos no salgan entre clase y clase.
Que los alumnos no estn perdidos por los pasillos durante las clases. Piden salir al servicio o a la
enfermera y tardan en volver o que los alumnos de apoyo tardan en los desplazamientos y hay que
estar llamndoles la atencin en demasiadas ocasiones.


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BACHILLERATO
PASTORAL
Teniendo en cuenta el lema del curso, Buscamos corazones, y los valores que acompaaban al mismo:
agradecer y valorar, en la etapa de Bachillerato nos marcamos los siguientes objetivos especficos para
este curso:

Descubrir cmo la valoracin de las cosas, personas, situaciones, se ha de hacer desde lo ms
profundo de nosotros mismos. (Trabajar la interioridad).
Se valora cmo todas las celebraciones, campaas han recogido este objetivo. Resulta ms difcil
precisar hasta qu punto ha calado en los alumnos

Ser capaces de valorar lo que somos, lo que tenemos, las personas que nos rodean, las circunstancias
que nos ha tocado vivir.
Se ha tenido en cuenta a la hora tratar temas y situaciones que van surgiendo a lo largo del curso.

Ayudar a los alumnos a descubrir desde la Palabra de Dios, cules son sus valores y saber
jerarquizarlos.
Se ha trabajado en las convivencias, en diferentes clases, en las eucaristas con Andrs, capelln de la
etapa, en las oraciones de la maana, de forma que creemos que cada alumno lo ha podido ir
interiorizando en la medida que libremente ha querido hacerlo.

Aprender a agradecer. Nos quedamos en lo convencional o polticamente correcto. Para ello poner en
prctica los dos objetivos anteriores.
Percibimos la dificultad de inculcar esta actitud en los alumnos. Con frecuencia se quedan en lo formal.
Tambin creemos que con el paso del tiempo salen todos estos valores; de hecho, as lo apreciamos en
alumnos que vienen a vernos despus.
ACADMICO
Revisar las programaciones.
Se ha procedido a la revisin de las programaciones con bastante profundidad y se han realizado por
parte de todos los profesores las programaciones de aula.

Fomentar que los alumnos y alumnas acepten que el xito del aprendizaje requiere esfuerzo y trabajo
diario, organizacin en el estudio y seguimiento de las pautas acadmicas indicadas por el
profesorado.
Se ha trabajado con diferentes resultados a lo largo de todo el ao.

Ayudar a los alumnos a que sean conscientes de sus propias limitaciones en el momento actual y sean
capaces de orientar sus estudios posteriores con madurez y responsabilidad, siempre con la
colaboracin de las familias.


50
Vemos la dificultad que surge en algunos chicos y en sus familias a la hora de asumir las limitaciones del
alumno.

Consolidar la actualizacin metodolgica desarrollando las TIC.
Se ha fomentado muchsimo en todas las asignaturas.

Realizar el seguimiento y ayuda de alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior. Los
exmenes se realizarn en las fechas previstas en el calendario.
Se ha seguido a los alumnos pero no ha habido clases de ayuda por falta de horas. A pesar de que se
avisaron las fechas en septiembre y a travs del Coordinador del Departamento, algunos alumnos se
quejan de que no se han enterado a tiempo. Se propone que la Direccin Pedaggica fije dos semanas
antes el orden de los exmenes y se cuelgue en el corcho.

Consolidar el contacto entre etapas.
Dado que muchos de los profesores comparten etapa, el contacto est bastante consolidado.

Fomentar la comprensin de textos y la expresin oral y escrita desde cada una de nuestras materias.
Aunque tenemos clara la importancia de la expresin escrita y tratamos de fomentarla en todas las
asignaturas, seguimos sin tener en cuenta la expresin oral como un objetivo fundamental.

Fomentar en los alumnos la exigencia de presentar adecuadamente los ejercicios escritos, tanto en lo
que se refiera a la limpieza de los mismos como a la correccin ortogrfica.
Creemos que se deben establecer criterios generales a nivel de Etapa en relacin a la presentacin,
nmero de folios

Participar de forma activa en los distintos departamentos: tratar de llevar a cabo los acuerdos
tomados en los distintos equipos.
Se han respetado los acuerdos. Creemos que deben revisarse en la etapa de Bachillerato los criterios de
calificacin de las recuperaciones.
ORIENTACIN Y TUTORA

Prestar atencin individualizada en colaboracin con los padres.
Se ha conseguido. Se valora que se facilitaran espacios para realizar entrevistas con los alumnos. Se echan
de menos ms tiempos.

Fomentar en los alumnos hbitos de estudio adecuados.
A nivel de cada asignatura los profesores dedicaron tiempo para orientar a sus alumnos en este sentido,
consiguiendo el objetivo en gran medida. Tambin los tutores han intervenido para el cumplimiento de
este objetivo.

Favorecer una convivencia basada en el respeto, la libertad y la ayuda mutua, buscando un clima de
confianza e ilusin.


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Se ha conseguido en gran medida. Percibimos que el ambiente general ha sido bastante satisfactorio. Se
valoran muchos los gestos de ayuda mutua. Cada vez es ms frecuente de la utilizacin de las TIC
tambin para este cometido.

1 Bachillerato: orientar a los alumnos, en funcin de sus gustos y capacidades, hacia los distintos
itinerarios del curso siguiente.
Las explicaciones las llevaron a cabo los tutores en las clases y luego la Directora Pedaggica aclar las
dudas que pudieran tener. Por otro lado participaron en las Jornadas de Orientacin para la Universidad
con los alumnos de 2 y visitaron el INEF.

2 Bachillerato: orientar sobre las carreras y salidas profesionales a travs de charlas, conferencias,
visitas a alguna universidad etc.
Se celebraron unas jornadas de orientacin universitaria en el Colegio valorando en general
positivamente la participacin de antiguos alumnos; participaron en la jornada de puertas abiertas de la
UAM.

Incluir informacin sobre la FP de grado superior.
No se ha cumplido.

Conocimiento e integracin de los alumnos nuevos.
En general la integracin ha sido buena, solo en algn caso ha sido algo ms complicada.

Deteccin y seguimiento de las necesidades educativas de los alumnos que lo precisen.
Se han detectado y en algunos casos se ha pedido ayuda al Departamento de Orientacin.

Seguimiento de la programacin de accin tutorial.
Se han cumplido los objetivos bsicos.
CONVIVENCIA
Fomentar la puntualidad, controlando retrasos y ausencias.
Se valora positivamente la eficacia de la plataforma a la hora de seguir los retrasos y las ausencias. Se
plantea y se retomar en septiembre si tiene sentido seguir poniendo hojas de ausencia y llamar a las
casas.

Controlar que la vestimenta responda a las normas del centro.
En general los alumnos han seguido las normas de vestimenta. Se valora la vigilancia de vestimenta que
llevan a cabo los profesores.

Mantener orden y limpieza y cumplir las normas del centro en cuanto a horarios y espacios comunes.
En general se nota que los alumnos son ms mayores y suelen ser ms cuidadosos, sin embargo se seala
la necesidad de seguir ms a lo largo del ao a los alumnos que son especialmente desordenados. Se


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valora muy positivamente la campaa de reciclaje.

Fomentar la educacin en las formas del trato diario entre alumnos, padres y profesores.
No hemos dejado de fomentarlo a lo largo de todo el ao y consideramos que poco a poco va dando
frutos.
Entre alumnos:
- Respetar la diversidad. En general se respeta. Creemos que el estar desde pequeos en un
colegio con nios de necesidades especiales crea una predisposicin a ello.
- Tomar conciencia de las necesidades de los compaeros. Ha estado en funcin de los grupos.
En algunos grupos se han ayudado mucho y en otros ha primado ms el individualismo.
- Promover la responsabilidad personal y grupal. En algunos casos ha faltado responsabilidad
grupal. Ha primado el individualismo y se ha olvidado la repercusin que tiene el propio
comportamiento en la marcha del grupo. En otros casos ha sido muy positiva.
- Colaborar con las campaas establecidas para todo el Colegio. Se ha valorado mucho la
campaa del silencio.
- Fomentar el trabajo en equipo. Se valoran especialmente las contribuciones a este respecto que
se han dado en algunas actividades como el Da de la Ciencia, el paseo por el barrio de las Letras
o la venta de bollos para el proyecto de Per.
Entre alumnos / profesor:
- Establecer una relacin cordial y formal basada en el respeto mutuo. Se ha conseguido en la
mayora de los casos Ha habido un buen clima y excelente relacin, gran colaboracin entre
compaeros y entre profesores que comparten asignatura. Se ha intentado por ambas partes
generar un clima de confianza y respeto.
Entre profesores:
- Mantener las relaciones cordiales basadas en la colaboracin, el respeto y la confianza. Se
ha conseguido satisfactoriamente. Creemos que debe ser un objetivo constante.
- Favorecer una relacin mutua de entendimiento. Debe trabajarse constantemente. El clima de
comunicacin e interrelacin ha sido bueno.
- Seguir consolidando el trabajo en equipo. Se ha conseguido satisfactoriamente. Debemos
seguir trabajndolo. El hecho de compartir asignaturas favorece esta forma de trabajar.
- Favorecer una relacin mutua de entendimiento y de colaboracin. Tanto en la reunin de
padres de principio de curso como en las entrevistas acadmicas, y las entrevistas con los tutores
se procura, y en la mayora de los casos se consigue, cumplir este objetivo. Suele darse en general,
aunque tambin constatamos que cuando llegan las calificaciones surgen episodios de tensin.
- Participar de forma activa en los distintos departamentos: tratar de llevar a cabo los
acuerdos tomados en los distintos equipos. Se ha participado y en lneas generales se ha
atendido a los acuerdos tomados.


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25, 26 y 27 de septiembre: convivencias de 1 de Bachillerato.
5 de octubre: 1 y 2. Excursin a Valsan.
5, 6 y 15 de noviembre: semana de la ciencia. Diferentes visitas de los alumnos de 1 y 2 de
Bachillerato.
5 de diciembre: visita al CSN. Alumnos de Fsica y CCT de 2 de Bachillerato
26 de febrero: paseo por Madrid en francs. Alumnos de francs.
27 de febrero: teatro en ingls. Alumnos de 1 y 2.
28 de febrero: representacin de la Pasin. Alumnos de 1 y 2.
12 de marzo: visita a la UAM de los alumnos de 2 de Bachillerato para la orientacin en
diferentes carreras.
13 de marzo: taller de polmeros en Cosmocaixa. Alumnos de Qumica de 2.
17 de marzo: visita al INEF. Alumnos de 1.
14 de junio: visita al Madrid de las Letras.

VISITAS CULTURALES
2. Organizacin
Se han realizado todas las reuniones que estaban programadas, tanto a nivel de coordinacin como las
reuniones de los martes.
Se han realizado satisfactoriamente las reuniones de padres de principio de curso y hemos tenido una
entrevista acadmica.
Valoracin de espacios comunes:
- Se han utilizado para las asignaturas optativas las dos aulas del palomar, las aulas de informtica, el
aula de audiovisuales y el aula 302. El hecho de que este ao hubiera menos optativas ha facilitado
la organizacin.
- El saln de actos ha estado muy bien llevado por Rosi, que gestiona perfectamente su uso.
Tambin se agradece especialmente la presencia de Alfredo en la mesa de sonido.

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3. Recursos materiales
Se valora positivamente la instalacin de pizarras digitales en todas las aulas.
Constatamos el problema de no tener ordenador y can en alguna de las aulas de desdoble.
Tal y como ha sealado el tcnico, uno de los dos equipos de la sala de profesores y la impresora
estn en un estado lamentable. Sera muy importante que se sustituyeran para el prximo ao.
4. Propuestas de mejora
A la vista de que algunos de los alumnos que llegan a la etapa de Bachillerato tienen algunas
dificultades de aprendizaje o de comportamiento y de que la mayora de estos alumnos han sido


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tratados por el Departamento de Orientacin, se propone que dicho departamento nos de pautas
para tratar a estos chicos.
En este sentido, echamos de menos por parte del Departamento de Orientacin el seguimiento de
aquellos alumnos que han seguido el apoyo A y que, cuando llegan a Bachillerato, se pierden bastante.
5. Plataforma Eucamos
Constatamos que el uso de Educamos ha sido de gran ayuda. Se destaca especialmente cmo ha
simplificado el seguimiento de ausencias y retrasos, la comunicacin interna, el clculo de las notas
Creemos que se pueden mejorar en los siguientes puntos:
- Crear etiquetas para clasificar los correos.
- Solo se pueden mandar archivos con muy poco peso.
- Sera importante que a la hora de justificar las ausencias y retrasos de los alumnos, se pueda pasar
de uno a otro sin tener que entrar y salir de cada ficha personal.
- Se debera buscar el modo de realizar la ficha personal de cada alumno directamente en la
plataforma, sin duplicar trabajo.


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Departamentos
DEPARTAMENTO DE LENGUA
1. Composicin del departamento

1. ROSA AGUADO... Coordinadora del departamento. Bachillerato
2. JUDIT DE LA CALLE............... Infantil
3. M GENOVEVA MORALES............ Infantil
4. CARMEN MORO.............................. 1
er
Ciclo Primaria
5. MNICA GARCA......... 2 Ciclo Primaria
6. ITZAR LPEZ DE AYALA... 3
er
Ciclo Primaria
7. JOS BESCS..... PT ESO
8. ANA MOYA.. Logopeda
9. JOS BESCS......... PT Primaria
10. NGELA DEZ.. 1
er
Ciclo ESO
11. LYS ESTEVE.... 1
er
Ciclo ESO
12. BEATRIZ BENGOECHEA. 1
er
Ciclo ESO
13. ANTONIO CLEMENTE 2 Ciclo ESO
14. TERESA ALBA......... 2 Ciclo ESO
15. JAVIER ESPINO.. Bachillerato

2. Valoracin de los objetivos generales
Infantil Primaria
Es en la etapa de Infantil donde ms cambios ha habido. Hemos cumplido los objetivos de iniciar en la
lectoescritura desde un mtodo fonolgico.
Todos los cursos han empezado con conciencia fonolgica haciendo ms hincapi los de cinco aos, que
han trabajado todos los fonemas. Cada fonema se apoya con un gesto. Los nios han empezado la lectura
en enero, no desde principio de curso. Los nios estn motivados, ninguno se ha quedado retrasado, se
genera menos ansiedad.
Se ha hecho muchas ms preescritura y la escritura de palabras tambin se ha retrasado a enero.
En primero y segundo se est reforzando el desarrollo de la expresin oral, con juegos de adivinanzas, de
descripciones, de familias de palabras, campos semnticos.
Primaria
Primer Ciclo
- Se han aplicado nuevas estrategias en lecto-escritoras: trabajando la discriminacin fonolgica y lxica,
utilizando el apoyo gestual de los fonemas (Pupi Juegos)
- Se ha potenciado la creatividad a travs del lenguaje y la escritura espontnea, por medio de la
elaboracin de cuentos y descripciones.


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- Se ha potenciado la fluidez y la comprensin lectora en la prctica diaria en todas las reas, por
medio de la lectura conjunta de los enunciados de los ejercicios y la realizacin de numerosas lecturas
comprensivas. Se ha continuado dedicando especial atencin a la ortografa, realizando distintas
actividades en las que se trabajen las reglas ortogrficas bsicas.
Segundo Ciclo
- Se han revisado las programaciones del ciclo y de aula. Hemos revisado y reestructurado los
indicadores de evaluacin al haber usado los cuadernos de evaluacin a travs de la plataforma
Educamos.
- Se ha avanzado en la actualizacin metodolgica incorporando nuevos recursos TIC a nuestras
actividades diarias.
- Se han utilizado en mayor medida los recursos digitales de SM conectados, aunque sera deseable una
actualizacin e innovacin por parte de la editorial.
- Se han realizado pruebas peridicas de repaso de temas anteriores.
- Se ha continuado facilitando tiempos para la lectura recreativa. Los alumnos de 3 han recibido un
libro Que nos invaden las ratasde la coleccin Barco de Vapor en el que los personajes llevan sus
nombres; y han disfrutado de su lectura.
- Se ha realizado satisfactoriamente el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula por
parte de los alumnos.
- Se ha favorecido la participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en todos los
mbitos y se ha cuidado un clima favorable para una educacin personalizada. Se ha adaptado y
facilitado material acorde a las necesidades de cada alumno.
- Se han realizado distintas actividades relacionadas con el da del libro. Los alumnos han participado
trayendo libros para compartir la lectura en clase. En 3 y 4 los alumnos escribieron y dramatizaron
el final de un cuento y asistieron a las representaciones preparadas por los compaeros del 3
er
ciclo.
Tercer Ciclo
- El objetivo del ciclo: potenciar la comprensin, la expresin escrita y la ortografa, no solo en
esta rea, sino en las dems, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando, aunque hay
que seguir reforzndolo.
- Ortografa: se est cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando incluso a
superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados obtenidos en las
pruebas de dictados y la ortografa recogida fuera de estas pruebas, sobre todo en el primer curso de
este ciclo. Es necesario por tanto dar importancia a la ortografa que el alumno realiza fuera de las
pruebas especficas.
- Durante este ao se han revisado los criterios para evaluar la ortografa. El uso de la plataforma nos
ha ayudado a establecer estos criterios.
ESO y Bachillerato

Impulsar la metodologa, centrndonos en las TIC.
Se ha realizado un esfuerzo especial en la introduccin de materiales TIC en el aula.

Realizar un proyecto comn a todo el departamento: Da del Libro.


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Se ha llevado a cabo la celebracin del Da del Libro, con ciertas iniciativas que mezclaban etapas
(alumnos de Bachillerato contaron cuentos en clases de Infantil, alumnos de Infantil asistieron a
representaciones teatrales llevadas a cabo por alumnos de Primaria).
En ESO y Bachillerato, los alumnos bajaron al saln de actos a recitar poemas, leer fragmentos de
novelas o hacer pequeas representaciones. Adems de esto, hubo un concurso de fotografa y el amigo
invisible, este ao con libros usados.

Informar a todos los alumnos de los criterios de calificacin establecidos por el departamento.
Se ha cumplido.

Fomentar la expresin oral y escrita.
Se han fomentado a travs de diversas actividades orales y escritas: debates, exposiciones, descripciones,
instancias, lecturas en alta voz de sus escritos, textos argumentativos.
3. Evaluacin de los objetivos del departamento por ciclos
INFANTIL

Utilizar el lenguaje oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Cumplido. Se dedica ms de media hora diariamente a ello.

Participar en los dilogos, respetando las normas que los rigen: escuchar y respetar el turno.
Se constata cmo les cuesta ms escuchar, respetar su turno, que hablar, comentar.

Realizar diferentes actividades de animacin a la lectura.
Todos los das se lee un cuento en clase.
Alumnos con NEE

Fomentar la intencin comunicativa tanto en el aula como en los tiempos no estructurados.
Se destaca la intervencin que se hace en los recreos (comunicacin y participacin). Resultados muy
satisfactorios.

Fomentar la importancia del cuaderno viajero como medio de comunicacin entre el colegio y las
familias, para que cada alumno pueda expresar sus vivencias.
Es uno de los puntos fuertes que ayuda mucho a los nios y favorece la comunicacin con las familias.
Incluso lo siguen utilizando alumnos de cursos superiores. Se han trabajado habilidades y capacidades
precursoras con la lecto-escritura.

Iniciar la lecto-escritura con algunos alumnos de 3 de Infantil.
Conseguido. Se han trabajado habilidades y capacidades precursoras con la lecto-escritura. Para iniciarla
se ha seguido el mtodo global para unos, y para otros el silbico, atendiendo a la diversidad de


58
capacidades de cada alumno.

Utilizar sistemas alternativos que faciliten la comunicacin y la interaccin social, as como el acceso a
los contenidos curriculares.
Se ha utilizado, por un lado, el bimodal, que es un programa que emplea el lenguaje oral y signos, nos
ha ayudado especialmente. Tambin se han utilizado pictogramas que se han introducido en el aula
ordinaria.
PRIMARIA
Primer Ciclo:

Aplicar nuevas estrategias para fomentar la expresin escrita.
Se ha mejorado, pero lentamente ya que se ha empleado mucho tiempo en ensear a los alumnos cosas
como coger bien el bolgrafo o el lpiz, hacen una inadecuada pinza al cogerlo (muy significativo el
nmero de alumnos que lo utilizaban de forma inadecuada) o cualquier otro aspecto relacionado con la
escritura, como la segmentacin.

Potenciar la creatividad a travs del lenguaje y la escritura espontnea.
Se ha potenciado la escritura libre a travs de cuentos, descripciones y noticias, tambin la fluidez. Se ha
hecho especial hincapi en la ortografa, las reglas bsicas, y se ha aadido un vocabulario mnimo pero
elemental. Se ha creado un vocabulario para cada contexto y se ha conseguido con gran xito.

Potenciar la fluidez en la lectura y la comprensin en la prctica diaria y en todas sus reas.
Se consigue de forma satisfactoria gracias a la lectura diaria.
Segundo Ciclo:

Potenciar la lectura comprensiva en todos sus aspectos, trabajar con diferentes tipos de texto
(narrativos, informativos, expositivos, poticos).
El tiempo que se ha dedicado a la lecto-escritura es insuficiente, aun as se observa cierta mejora. Es
necesario plantear una mejor distribucin del tiempo para el prximo curso.

Aplicar los conocimientos bsicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la comunicacin oral
y escrita.
Conseguido, se realizaron numerosas exposiciones de trabajo y otras diversas actividades.

Potenciar en los alumnos el aprendizaje y utilizacin del vocabulario especfico del rea.
Se ha hecho con ms rigurosidad en las descripciones, definiciones (se aprecia ms en cuarto, es lgico,
puesto que tambin se les exigi ms), y adems se les peda cuenta igualmente en otras reas.

Iniciar el uso de las TIC en el aula: pizarra digital.
Ha sido menor que en otras reas. Con mayor irregularidad tambin. No se cont con todo el material,
en algunas clases, y, eso tambin fue importante, a parte del conocimiento informtico diferente que


59
poseen los profesores.

Reforzar en 3:
- La comprensin lectora.
- La ortografa.
- La expresin escrita.
- La comprensin lectora. Se ha tenido ms tiempo de lectura.
- La ortografa. Realizaron ms dictados.
- La expresin escrita: Llevar a cabo la secuenciacin realizada con el tiempo suficiente mejorara los
resultados el curso prximo, aunque han mejorado.

Reforzar en 4:
- La comprensin de textos.
- La ortografa.
- La expresin escrita.
- La comprensin de textos: comentarios escritos, orales, sobre las lecturas realizadas.
- La ortografa: dictados frecuentes, para aplicar las reglas de ortografa, utilizacin de distintas
tcnicas para la correccin de faltas de ortografa.
- La expresin escrita: textos de distintos tipos, valorando las expresiones, la caligrafa, la
ortografa, la puntuacin y las pautas marcadas. Llevar a cabo la secuenciacin que se estructur el
curso pasado. Se han aumentado el nmero de dictados.
- El resultado es satisfactorio, Se han repasado todos los temas de lengua con programas informticos.
Tercer Ciclo:
- El objetivo del ciclo: potenciar la comprensin, la expresin escrita y la ortografa, no solo
en esta rea, sino en las dems, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando,
aunque hay que seguir reforzndolo.
- Ortografa: se est cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando
incluso a superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados
obtenidos en las pruebas de dictados y la ortografa recogida fuera de estas pruebas, sobre todo
en el primer curso de este ciclo. Es necesario por tanto dar importancia a la ortografa que el
alumno realiza fuera de las pruebas especficas.
- Durante este ao se han revisado los criterios para evaluar la ortografa. El uso de la plataforma
nos ha ayudado a establecer estos criterios:
Pruebas especficas de dictados ( prctica): peso 10, correccin del 1 al 10

Prueba Peso Puntuacin Descripcin
Dictados
acumulativos
10 Del 1 al 10 Dictados en los que la regla del tema tiene un peso
especfico, pero en la que se incorporan reglas de
otros temas.
Teora y Ejercicios
tericos
5 Del 1 al 10 Se incluyen preguntas de teora y ejercicios sobre
ellas
Ortografa externa 10 Del 1 al 10
Se recoge en cualquier texto escrito que por su
cantidad sea significativo. En especial la expresin
escrita y los exmenes de C. del Medio. Si un escrito
est muy bien puntuado y no tiene errores o son


60
escasos se le pondr una nota positiva dependiendo
del nmero de errores y de la dificultad del texto. Si
por el contrario los errores son significativos se le
valorar con insuficiente en este aspecto. Si los
resultados no son significativos no se recoger nota.
Puede que haya alumnos que no tengan nota de
ortografa externa porque sus resultados no se alejen
de la normalidad.

Gramtica: estamos satisfechos con el trabajo realizado, iniciando en 5 la sintaxis y haciendo un
aumento progresivo de contenidos en el curso siguiente. El equipo mantiene la voz pasiva en 6 ya que
no compensa el esfuerzo que realizan en el primer curso de este ciclo, siendo ms fcil introducir este
concepto cuando son un ao ms mayores.
Este ao celebramos el da del libro. Los alumnos intercambiaron un libro con otro compaero con
la actividad del amigo invisible. Sobre la visita de los autores, las fechas elegidas han sido ms
adecuadas.
Coincidiendo con el da del libro los alumnos realizaron las siguientes actividades:
- Realizacin de los trabajos de plstica que los libros tienen dedicados al da del libro (Uno en
5 y otro en 6).
- Regalo de un libro a su amigo invisible ( 5 y 6)
- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible ( 5 y 6)
- Puesta en comn de referencias de libros para motivar su lectura ( 5-6)
- Visita a la exposicin de los Hermanos Grimm. Explicacin de las tcnicas utilizadas en los
grabados de la exposicin de los Hermanos Grimm. Trabajos multimedia de la biografa y obra
de los Hermanos Grimm. Preparacin de teatros de los cuentos de los Hermanos Grimm
expuestos en dicha visita. Elaboracin de materiales multimedia que sirvieran como decorados
en las representaciones.
En cuanto al vocabulario, se ha potenciado el vocabulario nuevo (al inicio de cada tema en las reas
de Lengua, Matemticas y C. del Medio), utilizando regularmente palabras de los textos y utilizando el
diccionario.
Expresin escrita. Durante este ao hemos evaluado el taller de expresin escrita. El equipo ha
presentado un proyecto alternativo para que sea estudiado por el Equipo Directivo.
Nos preocupa, especialmente, que cada vez hay ms nios con dificultades en la caligrafa, que ya en
nuestro ciclo es difcil corregir. Se estn tomando medidas para atajar las dificultades de caligrafa.
Utilizacin de TIC: Se han utilizado los siguientes recursos TIC:
- Entrega por la plataforma de trabajos de lengua realizados en Word.
- Planificacin de los deberes en la plataforma.
- Envo y realizacin de deberes por la plataforma.
- Utilizacin del libro digital de SM Conectados.
- Facilitacin de las claves de SM para que cada alumno utilice el libro digital en su aula.
- Evaluacin de preguntas de teora utilizando el programa Smart
- Realizacin de deberes en la plataforma bajo sistema Moodle.
- Utilizacin de programas Clic.


61
- Utilizacin de pginas webs con recursos educativos.
Alumnos con NEE

Crear situaciones simuladas de comunicacin para potenciar el lenguaje oral.
Se han trabajado situaciones ficticias emulando las reales que ms tarde encontrarn en la vida diaria:
llamadas de telfono preguntando por alguien, llamadas al nmero de emergencias...

Desarrollar la intencin comunicativa a travs del lenguaje verbal, gestual y de imgenes, de acuerdo a
las necesidades de cada alumno (cuaderno viajero, bimodal, pictogramas, apoyo gestual de fonemas y
onomatopeyas).
Se han realizado cuadernos viajeros para aquellos alumnos que lo han precisado, que han sido
complementados con el software para telfono mvil Ablah, de apoyo al lenguaje oral. Con la mayora
de los alumnos se han empleado signos de apoyo en los dictados, as como para favorecer la correcta
pronunciacin de algunas palabra.

Mantener el ordenador como herramienta de acceso a la lectoescritura.
Se est actualizando, y convendra actualizar recursos, en general.

Fomentar el inters por la lectura en su grupo de clase.
Se destaca el buen papel de los talleres de cuentos.

Seguir utilizando la secuenciacin existente de lengua para los alumnos con necesidades educativas
especiales a travs de la aplicacin informtica para la confeccin de ACIS e informes.
Se estn realizando mejoras de la aplicacin.

Fomentar el uso del lenguaje oral con ayuda de pictos e imgenes.
Se lleva a cabo de forma sistemtica.
ESO
Primer Ciclo:

Fomentar la lectura tanto de clsicos espaoles y universales adaptados como de literatura juvenil.
Conseguido.

Reforzar la adquisicin de nuevo lxico mediante el uso del diccionario digital www.rae.es.
Conseguido: cada vez que se lee un texto, se consultan en la pizarra digital las palabras que no se
comprenden.

Hacer nfasis en la redaccin y presentacin de textos en exmenes y en el cuaderno.
Se ha llevado a cabo, sobre todo en exmenes y trabajos.

Fomentar la lectura literaria personal dedicando un da a la semana a lectura silenciosa as como a la


62
lectura en voz alta cuando se estime oportuno.
Se suele hacer con ms frecuencia la lectura en voz alta.

Iniciar a los alumnos en el anlisis de un libro a travs de trabajos guiados.
Realizado.

Introduccin del aprendizaje cooperativo en el bloque de anlisis morfosintctico.
Se lleva a cabo, no de forma sistemtica. Depende de los grupos: algunos tienen caractersticas que hacen
ms conveniente el trabajo por parejas.
Segundo Ciclo:

Realizar el seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes.
Comunicar los criterios de ortografa y expresin escrita, y aplicarlos a las calificaciones de los
exmenes.
Se ha realizado. Ha habido ciertas dificultades en la asignacin de fechas.

Fomentar el gusto por la representacin teatral de ciertos fragmentos de obras destacadas.
Este objetivo es aplicable a 4. Se ha llevado a cabo de forma muy satisfactoria en general. En la tercera
evaluacin ha sido voluntario y, an as, ha habido muchos grupos interesados en hacerlo.

Desarrollar y ampliar el estudio del anlisis etimolgico y semntico de las palabras.
No se ha incidido especialmente en ello.

Desarrollo de las lecturas del curso con el visionado de obras o fragmentos cinematogrficos
adecuados.
Ha habido un salto cualitativo muy importante gracias a las TIC. Los alumnos y tambin nosotros,
profesores, lo agradecemos especialmente.
Alumnos con NEE

Trabajar especficamente la expresin oral aplicada a situaciones cotidianas y al desarrollo de
habilidades sociales.
Se ha trabajado de forma sistemtica.

Animar a la lectura fomentando el uso de la biblioteca del colegio.
No se ha realizado este planteamiento.

Enfocar el trabajo de la expresin escrita hacia aprendizajes funcionales para situaciones cotidianas
futuras.
Se ha intentado que se adapte el uso de la expresin escrita a las situaciones cotidianas.
BACHILLERATO


63
Introduccin al lenguaje cinematogrfico y al mundo del cine a travs de pelculas relacionadas con la
literatura de 1 de Bachillerato.
La mejora ha sido notable gracias al apoyo de las TIC. Agradecemos el esfuerzo hecho por el colegio.

Contrastar el enfoque del estudio de la Literatura en el que a partir del anlisis de las obras se inferirn
los rasgos de cada poca, con el enfoque ms tradicional: de la poca literaria nos acercamos a las
obras. Metodologa cooperativa y TIC.
Nos hemos centrado y volcado en el uso de las TIC en el aula. No hemos desarrollado el trabajo
cooperativo.

Incidir en la etimologa de las palabras y en la semntica especialmente.
Se ha llevado a cabo con ms dificultad en 1, en 2 al tener el hbito incorporado de 1, se realiz sin
dificultad.

Revisar, fijar y comunicar a los alumnos los mnimos, los nuevos criterios de evaluacin, de ortografa y
expresin escrita, y, aplicarlos a las calificaciones de los exmenes.
Cost trabajo en la primera evaluacin aplicar los nuevos criterios, pero debemos reconocer que al
final ha sido til para todos.
4. Refuerzo y medidas de mejora de los resultados
En Infantil, existen grupos de refuerzo que apoyan la motricidad fina y la lectoescritura en segundo y
tercero. Existe tambin una logopeda que valora a los alumnos que lo requieren, pero no puede
tratarlos a todos; a los padres se les da la valoracin y a los que no se puede atender se les deriva
fuera del colegio.
En Primaria, los alumnos en los que se observa una mayor dificultad de aprendizaje pasan a formar
parte del programa de Apoyo A, donde una de las primeras asignaturas reforzadas es Lengua. En el
primer ciclo de Primaria, hay una logopeda que refuerza a alumnos con problemas de lenguaje. En el
primer ciclo se cuenta con algunas horas de apoyo para el refuerzo de la lecto-escritura. En segundo
ciclo de Primaria no se cuenta con profesorado de apoyo, el refuerzo lo hace el propio profesorado
siempre que no haya necesidad de sustitucin. Se han reducido las horas y se van a perder muchos
apoyos; se echa de menos una persona que se dedique al apoyo de forma constante y continua.
En Secundaria y Bachillerato, en lo referido al refuerzo de asignaturas pendientes, se proporcion
un guin con el temario. Se les pidi un trabajo extra, revisado por el profesor correspondiente. En
Bachillerato, dada la naturaleza cclica de la parte de Lengua, el refuerzo se produce en las mismas
clases de la asignatura del curso siguiente. Los alumnos pasan un examen en febrero, que determina si
han superado la asignatura.
En todas las etapas, sobre todo en Primaria, se lleva a cabo tambin el refuerzo dentro del aula,
destinado a aquellos alumnos que presentan alguna dificultad puntual pero que no tienen capacidad
suficiente como para que ello suponga una adaptacin curricular especfica a travs de las
adaptaciones no significativas. Se han adaptado los exmenes y se les ha dejado ms tiempo
para realizarlos.
En ESO y Bachillerato se han aplicado medidas de mejora en aquellas clases donde ha habido
ms de un 30% de suspensos.


64
- En 2A, ha habido un examen extra. En 2D, se ha incidido en la explicacin de cmo contestar en
los exmenes. En clases de 3 y 4, se han mandado trabajos de sintaxis en periodos vacacionales.
Mencin aparte merece 4D, clase que ha obtenido a lo largo del curso unos resultados muy
bajos. Tanto es as, que hubo una reunin especfica del claustro para abordar este asunto. Las
medidas que se adoptaron fueron la puesta en prctica de tcnicas de motivacin, la confeccin de
esquemas, el control del estudio y la puesta en marcha de grupos cooperativos en sintaxis.
Iniciativa esta ltima que se ha extendido a otros grupos de 3 y 4, con unos resultados bastante
favorables.
- En otro orden de cosas, se propone un cambio de rumbo en la asignatura de Refuerzo de Lengua
de 1 y 2. Se propone que sea un verdadero apoyo a los contenidos de Lengua, lo que requerira
un trabajo previo de coordinacin entre profesores. Por otro lado, se vuelve a comentar la
sorprendente tendencia que se observa a que cada vez haya menos alumnos asignados en 1ESO a
esta materia cuando desde la asignatura de Lengua s se detectan dificultades.
5. Valoracin de actividades y visitas culturales
Las visitas realizadas desde Infantil, hasta Bachillerato se evalan como muy positivas en general por
parte de profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han realizado
y otras se han sustituido.
ED. INFANTIL
- Se han hecho satisfactoriamente todos los teatros y tteres en el colegio.
- Tambin los de cinco aos han ido a la biblioteca pblica. Esta visita merece la pena si no nos cuesta dinero, pero si hay que
pagar el autobs para ir quiz no sea tan satisfactoria. Se plantear en el equipo de Infantil incluir la visita al Saln del Libro
Infantil y Juvenil que se celebra en el centro cultural Conde Duque en Navidad.
- Este curso no se ha hecho biblioteca de prstamo de aula (en 3), pero durante la semana del da del libro se hizo una
biblioteca de aula con libros que ellos traan y se leyeron todos en clase. Fue muy satisfactoria.
ED. PRIMARIA
1
er
Ciclo
- Museo Nacional del Prado: Sorolla y
Goya.
- Teatro: El Toro y el banquero.
- Teatro SanPol: Pinocho.
2 Ciclo
- Museo del Prado.
- Visita del Autor Ramn Garca
Domnguez Renata Alucinata.
- Libro forum.
- Tteres.
3
er
Ciclo
- Visita del autor.
- Fundacin Canal: Hermanos Grimm.
- Visita Arte Mudejar de Olmedo.
- Visita al Castillo de Coca.
- El Retiro histrico.
ETAPA
Continua la biblioteca de aula y de etapa (en el 2 ciclo empieza a ser de prstamo).
ESO
1
er
Ciclo
- Visionado de pelculas, como El Lazarillo de Tormes, El
barn de Munchausen o La princesa prometida.
- 2 ESO: Concurso de relato corto de Coca-Cola. Se
ha realizado y es visto como muy positivo.
- Un paseo por los clsicos Compaa de Blanca
Marsillach.
2 Ciclo
- Un paseo por los clsicos Compaa de Blanca Marsillach.
- Teatro: versin unipersonal de La Celestina. Muy positiva: los
alumnos haban ledo y haban hecho un trabajo previamente sobre
el libro. Adems, hubo un coloquio con la actriz, que fue de gran
inters para los alumnos.
- Visita al Madrid literario. No se ha podido organizar. Sin embargo,
se les ha mandado un trabajo a los alumnos, que consiste en hacer


65
el itinerario por su cuenta, bien por Madrid, bien por Alcal de
Henares. Ha sido una iniciativa absolutamente exitosa.
BACHILLERATO
- Se ha valorado positivamente el recitado de poemas medievales y barrocos que se realiz a comienzo de curso.
- Los alumnos de 1 de Bachillerato desarrollaron en la 3 Evaluacin dos actividades culturales:
- Valoracin muy positiva de la representacin de obras teatrales adaptadas y representadas en el saln de actos el da del
libro.
- Valoracin positiva de una excursin guiada, preparada y desarrollada por los alumnos de 1 por el Barrio de las Letras
de Madrid.
TODAS LAS ETAPAS
- Celebracin del Da del Libro.
- Colaboracin con el peridico El Brujuleo.
- Concurso de relatos del APA.
6. Evaluacin de los Libros de texto / materiales
Infantil:
En 2 se elimina un cuadernillo de letrilandia. (vocales).
En 3 se suprime el libro de lectura de letrilandia y un cuadernillo de escritura. Ha sido positivo
eliminar este libro porque las profesoras han podido hacer ms incidencia en la preescritura. Para
el prximo curso se cambia el libro de lectura en casa, en vez de letrilandia ser La galaxia de las
letras de SM.
A raz del curso de Isabel Monfort aprendimos que la lectura debe ser ms funcional por lo que las
profesoras de 3 de infantil crearon mucho material manipulativo para utilizarlo como lectura. Por
ejemplo: cartas de lectura tanto de palabras como de frases, mensajes secretos, lectura del men
del da, lectura del da de la semana
Primaria:
Por el proyecto de estimulacin hemos surpimido algunas actividades. Hemos creado una base de
material para reforzar y estimular la comprensin lectora.
ESO:
El material de SM contiene mucha teora, expuesta con un vocabulario inadecuado para los
alumnos y organizado de manera un poco rida. Hay pocos textos, no siempre representativos y
las actividades sobre ellos son muy malas. Se valora positivamente la herramienta del libro digital.
7. Formacin
Infantil y Primaria: se ha realizado un curso de Aprendizaje de la lectoescritura. Propuestas para una
metodologa comn entre Infantil y Primaria en el aprendizaje de la lectoescritura. Y ha sido muy
satisfactorio.
En ESO y Bachillerato: lo ms destacado es que hubo un da de formacin en el libro digital de SM, lo
que ha supuesto un salto hacia el uso de las TIC en el aula.


66
8. Valoracin de las necesidades del departamento
En Secundaria y Bachillerato:
- Tiempo para reuniones entre profesores que comparten ciclo y curso. Ha habido este curso
horas coincidentes.
- Diccionarios diversos: con el acceso a Internet, ya no se consideran necesarios.
- Ejemplares de libros de lectura elegidos: se est llevando a cabo desde la biblioteca con fondos
del APA.


67
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

1. ITZAR ROMERO....... Coordinadora del departamento
2. ANA FERNNDEZ............. Infantil
3. LOURDES ARVALO Infantil
4. JARA LPEZ.. PT Infantil
5. ANA I. TRELLO. 1
er
Ciclo Primaria
6. ENCARNACIN GARCA... 2 Ciclo Primaria
7. ITZAR LPEZ....... 3
er
Ciclo Primaria
8. DIANA GARCA........ PT Primaria
9. LUCA BERNLDEZ. 1
er
Ciclo ESO
10. BEATRIZ VILLAC................... 1
er
Ciclo ESO
11. CECILIA GARCA.. 2 Ciclo ESO
12. YOLANDA RODRIGUEZ. ESO/Bachillerato
En secundaria se revisaron las programaciones pero hay que seguir trabajando en estos documentos.
Es muy importante establecer los mnimos, los contenidos curriculares y las ampliaciones que se hacen
en cada curso. Esta tarea se debe hacer tambin en Primaria y en Bachillerato. Una herramienta
fundamental para hacer esto adecuadamente es el seguimiento de las programaciones. Nos gustara
mejorar la forma de llevar a cabo dicho seguimiento y conseguir mayor unidad en las programaciones
de todo el departamento. En Primaria se han reestructurado los indicadores a travs de Educamos.
Las pruebas iniciales no se han revisado verticalmente. Adems, se obtienen psimos resultados. Hay
que analizarlas para que sean una herramienta til.
El objetivo de acumular contenidos y tener una visin unificada de la materia es el que ms se ha
trabajado y con mejores resultados.
Se siguen detectando problemas de clculo en cursos altos pero en menor medida que otros cursos.
La soltura en las operaciones se trabaja habitualmente porque es un objetivo bsico del departamento.
Este curso se ha notado mejora en la identificacin de repuestas absurdas en la resolucin de
problemas.
Se ha insistido mucho en el rigor del lenguaje matemtico pero hay que unificar criterios entre el
profesorado.
Acercar las matemticas a la vida cotidiana es muy sencillo en algunos temas pero en otros resulta
complicado por los contenidos tratados.
Los alumnos han participado en el concurso de primavera con inters y entusiasmo.
Los resultados del CDI de 3 de ESO no son los esperados. El prximo curso se van a analizar los
criterios de correccin para acercar nuestro trabajo a ellos. Adems, se trabajarn este tipo de
preguntas desde principio de curso y en todos los cursos de la etapa. Los resultados del CDI de 6 de
Primaria han sido buenos. Tenemos que ampliar nuestra forma de preguntar en las pruebas escritas.
Se han hecho pruebas internas en algunos cursos y se debe ampliar a todos ellos.


68
INFANTIL
Se alcanzan los objetivos porque son contenidos bsicos que todos, la inmensa mayora, alcanzan.
Hay mucha diferencia entre 3 y 5 aos. En 3 aos fallan en matemticas por ejemplo en asociar
nmero a cantidad o en la identificacin de un tringulo. En 5 aos no se puede avanzar mucho ms
porque el escaln es demasiado grande y todava no son capaces de la abstraccin necesaria en
algunos aspectos.
Lo mismo ocurre con algunos conceptos espacio-temporales como situarse respecto a la hoja, otros
nios y los objetos.
Alumnos con NEE:
- Se ha trabajado tanto la orientacin en el espacio y en el tiempo como los conceptos lgico-
matemticos propios de la etapa de manera vivenciada y manipulativa aprovechando las
situaciones cotidianas.
PRIMARIA
Primer Ciclo:
- Se ha reforzado el razonamiento lgico-matemtico, la resolucin de problemas y el clculo
mental. Aunque seguimos necesitando un tiempo para desarrollar la sistematizacin de nuevas
estrategias.
- Hemos utilizado: libro digital, PDI, juegos interactivos, JClic y Smart.
- Seguimos potenciando una metodologa activa mediante el desempeo de situaciones reales de
aprendizaje. (Recreacin de un mercado).
Segundo Ciclo:
- Se ha insistido mucho en el repaso de contenidos anteriores para mantenerlos presentes.
- Han profundizado en los materiales proporcionados por la editorial relacionados con las TIC.
Tercer Ciclo:
- Nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentracin del nio se refleja
especialmente en el apartado de operaciones y resolucin de problemas. En este ltimo apartado
las mayores dificultades estn en la comprensin y en no seguir las pautas que se dan.
- Aunque han eliminado el trabajo de problemas por niveles, siguen utilizando todo el material que
elaboraron para dicho taller
Alumnos con NEE:
- Han seguido utilizando con xito la secuencia existente de matemtica para los alumnos con NEE
a travs de la aplicacin informtica para la elaboracin de las ACIs e informes.
- Se ha elaborado material acorde a las necesidades de los alumnos partiendo de las fichas previas
de las que se dispona (plantillas) elaboradas en cursos anteriores.
- Se ha empleado especialmente el ordenador para las actividades ms memorsticas que suponen
una menor motivacin para los alumnos, como las tablas de multiplicar. Tambin, para buscar
informacin relativa a la moneda (precios de diferentes productos).
- Se ha mantenido el taller de euros y se ha incluido una hora semanal para trabajar la seriacin
(contenido previo a trabajar la moneda) Se han trabajado objetivos del rea de razonamiento


69
lgico-matemtico a travs de juegos de mesa. Se ha estimulado el trabajo de esta rea a travs de
material manipulativo y metodologa ldica.
- Se ha iniciado el uso de la pizarra digital como herramienta atractiva de acceso a los contenidos y
se continuar implantando de forma progresiva.
ESO
Toda la etapa:
- En relacin al aprendizaje cooperativo se han realizado aproximaciones espordicas y hay que
intensificar y darle regularidad. En 2 se ha realizado casi un tema entero con esta metodologa.
Aunque los resultados podran haber sido mejores, la experiencia ha sido muy positiva.
- El examen de repaso al inicio de una evaluacin da muy buenos resultados en 1 y 2 porque
afianzan los mnimos. En 3, por el contrario, no lo preparan como deberan y las notas son bajas.
Se plantea que una posible solucin sea darle ms peso en el conjunto de la evaluacin.
- Se ha afianzado el uso de distintas estrategias para resolver ejercicios y problemas.
- Los programas de Microsoft no estn instalados en los ordenadores de 1 y 2 por lo que no se
han podido utilizar. En 3 y 4 se han empezado a introducir en el da a da de clase. Ampliar el
uso de estos programas en clase y motivar a los alumnos para que los usen en casa queda como
tarea para el prximo curso.
- La pizarra digital se ha ido usando cada vez ms. En 3 las pizarras no funcionan bien lo que ha
frenado su utilidad.
- Hemos llegado a utilizar Moodle en 4 para un solo tema y un solo grupo. Tres profesoras han
hecho un curso sobre esta herramienta durante el curso y se potenciar mucho su uso en el
prximo curso.
Primer Ciclo:
- La teora se ha trabajado ms en 1 que en 2.
- En este ciclo no hemos trabajado con la calculadora cientfica pero si con la calculadora elemental.
Segundo Ciclo:
- Se ha trabajado los pasos de resolucin de problemas como siempre.
- El buen uso del lenguaje matemtico se utiliza constantemente y los alumnos cada vez estn ms
familiarizados con l.
- Se ha trabajado explcitamente el uso provechoso de la calculadora cientfica.
Alumnos con NEE:
- Se han llevado a cabo los talleres de euros en los dos ciclos. Se sigue trabajando de forma especial
la nocin de cantidad y la asociacin del las monedas y billetes a su valor.
- Se ha insistido en la eleccin de la operacin adecuada ante una situacin problema, para que
puedan dar sentido a las operaciones que realizan. Tambin se ha reforzado mediante actividades
en las que hay que plantear un enunciado para una operacin dada.
- Se han trabajado los objetivos diseados en las adaptaciones curriculares individuales.
- Se ha fomentado el aprendizaje y el uso de la calculadora en ambos ciclos, especialmente con
aquellos alumnos que tienen especial dificultad con la realizacin mecnica de las operaciones
bsicas.


70
BACHILLERATO
- Ha mejorado mucho la identificacin del tipo de resultado que se debe obtener.
- Se insiste mucho en el correcto uso del lenguaje matemtico pero no se penaliza que no lo hagan.
- El aprovechamiento de la calculadora es desigual.
4. Evaluacin de la prctica docente
CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
En Infantil: aunque la aplicacin del nuevo proyecto quita tiempo para otras tareas, han cumplido los
objetivos de su programacin.
Tanto el 2 como el 3
er
ciclo de Primaria han cumplido las programaciones aunque dejando un tema
sin evaluar.
En ESO y Bachillerato se han cumplido en lo fundamental. En el grupo de letras de 4 de ESO se han
ido haciendo constantes ajustes en la programacin para adaptase a las necesidades de la clase. En 2
de Bachillerato se ha cumplido rigurosamente la programacin por la presin de la PAU.
Los alumnos de NEE han cumplido sus adaptaciones curriculares.
RESULTADOS ACADMICOS
En general han sido satisfactorios y acordes con los de otros aos. A destacar:
En 1 de Primaria hay tres clases fuertes en matemticas y una claramente ms floja.
En el 3
er
ciclo de Primaria se detecta falta de esfuerzo y de concentracin.
En 3 de ESO han conseguido mejores resultados que en otros cursos.
En el grupo de letras de 4 de ESO los resultados han sido bajos y han requerido muchas revisiones
de la temporalizacin.
1 de Bachillerato ha tenido muchos alumnos con falta de inters por la materia. En 2 de Bachillerato,
sin embargo, han sido grupos muy heterogneos en cuanto a su capacidad de trabajo.
No se han tenido que tomar medidas de mejora en ninguna clase porque no hubo ms de un 30% de
suspensos.
COORDINACIN ENTRE LOS PROFESORES DE CURSO/CICLO
En Infantil hay una buena coordinacin aunque no se hacen reuniones entre grupos de profesores.
En general, en Primaria la coordinacin se establece a travs de las reuniones de ciclo y de tutores de
curso.
En ESO y Bachillerato se mantiene la coordinacin por e-mail y en tiempos libres. Sera bueno que
hubiera alguna hora en la que los profesores que comparten materia tuvieran DC a la vez.
Queda pendiente para el prximo curso hacer reuniones inter-etapas inter-ciclos para mejorar la
verticalidad de la materia y establecer criterios comunes.
UTILIZACIN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ha aumentado el uso de las TIC (pizarra digital, libro digital, software especfico).
Se ha introducido someramente el aprendizaje cooperativo.


71
En Infantil han insistido mucho en el uso de materiales manipulativos y en relacionar los contenidos
matemticos con la vida diaria.
En Primaria a veces han utilizado la hora de informtica para matemticas.
Un grupo de 6 de Primaria y otro de 4 de ESO han utilizado la plataforma moodle.
UTILIZACIN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGAS
Los alumnos con NEE aprovechan las tres pizarras digitales de las que disponen.
Se ha utilizado la plataforma educativa para hacer el seguimiento acadmico de los alumnos
Ha aumentado el uso de la pizarra digital (software SmarNotebook) y de diversas pginas web.
Como ya se ha reseado se ha utilizado la plataforma educativa Moodle en algunos cursos.
En general las TIC son un elemento muy motivador aunque en algunos casos proponen actividades
fugaces y de ese modo no se asientan los conocimientos. Tenemos que aprender a aplicar las TIC de
forma ms eficaz.
Aunque estamos mejorando en el uso de las nuevas tecnologas, nos queda mucho camino por
recorrer:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN UTILIZADOS
Infantil: observacin directa, trabajo diario, cuaderno.
Primaria: exmenes, observacin directa, trabajo diario, cuaderno.
ESO: se ha afianzado el sistema de calificacin. Se nota que van entendindolo y asumindolo mejor.
La evaluacin se sigue basando mucho en los exmenes. Tenemos que mejorar la metodologa para
que los procedimientos puedan tener ms peso y ser ms definitivos en la evaluacin. En general
queremos mantener los exmenes de repaso porque ayudan a afianzar los contenidos mnimos de
cada curso y pensaremos en septiembre si se deben introducir en 4 de ESO tambin.
Bachillerato: es una evaluacin basada casi en su totalidad en los exmenes.
ED. INFANTIL - PRIMARIA
- En 2 de primaria han ido a visitar el mercado de Chamartn.
- El 3
er
ciclo de Primaria ha participado con entusiasmo en el concurso de primavera y supieron disculpar el error de
inscripcin en la segunda fase del concurso.
ESO - BACHILLERATO
- Los alumnos de ESO cada vez muestran mayor inters por el concurso de primavera.
- Los alumnos NEE visitaron la Feria del Libro de Madrid con gran xito y disfrutaron de la oportunidad para poner en
prctica sus conocimientos sobre el Euro.
6. Evaluacin de los libros de texto / materiales
ED. INFANTIL
- El mtodo planteado por la editorial no les gusta y adems hay solapamiento con el cuaderno especfico de matemticas.
- En 5 aos han introducido el mini-arco. A los nios les ha gustado mucho y se muestran muy motivados. El prximo curso
hay que afianzar su utilizacin.
- En el prximo curso cambia un cuaderno de Matemticas porque lo cambia la propia editorial (Edelvives)


72
ED. PRIMARIA
- En el 1
er
ciclo estn contentos con los libros. Estn contentos con el reloj, las formas geomtricas y las regletas.
- En el 2 ciclo han utilizado ms los recursos de SM conectados. Adems, han potenciado los materiales manipulativos.
- En el 3
er
ciclo estn muy cmodos con los materiales porque los conocen muy bien. Son muy conscientes de sus carencias
(por ejemplo, no acumulan contenidos) y los profesores amplan donde es necesario. El nivel de problemas no es bueno.
ESO
- No estamos contentos con Editex y por ese motivo se propone cambiar los libros.
- Los cuadernillos de SM utilizados en las asignaturas de Recuperacin funcionan muy bien.
- Para ampliacin de matemticas sigue sin haber oferta editorial y utilizamos nuestros propios materiales.
BACHILLERATO
- No estamos contentos con Editex y por ese motivo se propone cambiar los libros.
7. Evaluacin de grupos de refuerzo / asignaturas pendientes
Infantil: en 5 aos cada vez hay menos horas destinadas refuerzo; en 3 y 4 aos no hay.
Primaria: no han tenido profesores de apoyo o su presencia ha sido mnima. Ha funcionado bien el
apoyo A.
En ESO slo hay que hacer un seguimiento especfico de los alumnos de 4 porque en 2 y 3 tienen
que cursar Recuperacin de Matemticas y es el profesor de dicha materia quien se encarga de
atenderles. Los alumnos de 4 tienen un buen seguimiento gracias al procedimiento establecido: se ha
proporcionado a los alumnos un cuadernillo de trabajo dividido en dos partes, se les ha hecho un
examen de una primera parte de la materia y luego un examen de la segunda. Sera muy bueno que se
aumentara el seguimiento de los alumnos de 4 asignando a una persona concreta esta tarea.
En Bachillerato no se han impartido clases de repaso y han seguido un sistema equivalente al de 4 de
ESO pero sus exmenes siempre han sido de la asignatura completa.
8. Actividades de formacin realizadas
No ha habido ninguna especfica al conjunto del departamento.
Tres personas de ESO/Bachillerato han aprendido Moodle.
Una profesora de Primaria ha hecho un curso sobre cmo prevenir el retraso escolar.
9. Reuniones
Hemos realizado las reuniones que estaban previstas en el calendario.
En Infantil y el 1
er
ciclo de Primaria se han utilizado las horas de accin docente a su proyecto de
desarrollo psicomotor.
En el 2 ciclo de Primaria han dedicado algunas reuniones a buscar actividades para la pizarra digital y a
analizar los materiales proporcionados por SM.
En el 3
er
ciclo de han dedicado las reuniones a avanzar en la pizarra digital y a otros proyectos.
En ESO y Bachillerato no se han aprovechado adecuadamente las reuniones de accin docente por
dos motivos: se han utilizado para tareas no especficas del departamento y estn demasiado dispersas
a lo largo de todo el ao.


73
10. Necesidades
Las necesidades materiales que se solicitaron en la PGA para Infantil y 1
er
ciclo de Primaria no se han
cubierto y quedan pendientes de determinar por los profesores correspondientes para el prximo
curso.
Instalar los programas Matemticas de Microsoft y Funciones de Microsoft en todos los ordenadores
de las aulas de ESO y Bachillerato.
Formacin en el cambio metodolgico.
Tiempos para trabajar verticalmente.
Investigar en el mini-arco, el arco y el baco.
Continuar la secuenciacin de contenidos que se elabor para distinguir contenidos del currculo
ordinario, mnimos y contenidos de ampliacin. Darle importancia y sustirtuirlo por el seguimento de
las programaciones.
Mejorar los acuerdos en cuanto a nomenclatura verticalmente.
Afianzar los criterios de calificacin de las recuperaciones en la ESO y Bachillerato.
Valorar la posibilidad de realizar un examen final en junio en la ESO.
Reducir el nmero de alumnos en las asignaturas de recuperacin de matemticas en 1, 2 y 3 de
ESO
Dedicar algunas horas de accin docente a trabajar en materiales de aplicacin directa al aula en todas
las etapas.


74
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

1. ESTHER SERRANO... Coordinadora del departamento. Bachillerato
2. BELN NIETO.... 3 Infantil
3. ANA BELN SERRANO 1
er
Ciclo Primaria
4. JUAN JOS DEL POZO................... 2 Ciclo Primaria
5. TAMARA GUEDA... 3
er
Ciclo Primaria
6. MAR MIRANDA 1
er
Ciclo ESO
7. JOS M CARRETERO... 1
er
Ciclo ESO
8. JESUS A. GARCA-LAJARA... 2 Ciclo ESO
9. RICARDO BELLOD... 2 Ciclo ESO, Bachillerato
10. M JESS REY-PASTOR. PT Secundaria
11. M JESS REY DEL CASTILLO.. Bachillerato
12. ABEL DEL MAZO....... Bachillerato


Actualizar las programaciones del curso, realizar su seguimiento y analizar los datos obtenidos.
Infantil. Se han actualizado las programaciones.
Primaria. Se han revisado las programaciones.
ESO y Bachillerato. Se ha hecho nueva la programacin de 2 de la ESO por el cambio de libro y en el
resto de los cursos se han revisado las programaciones.
Cada trimestre se ha realizado el seguimiento de las programaciones, donde aparecen las calificaciones
de los diferentes grupos. En el 2 trimestre se han analizado las calificaciones obtenidas en los diferentes
cursos slo en el equipo pedaggico.

Tener criterios comunes en la metodologa.
Se ha logrado gracias a la coordinacin entre los profesores que comparten asignaturas en los diferentes
cursos y etapas. En 2 de la ESO dificulta este proceso el que haya cuatro profesores dando la misma
asignatura por los tiempos para reunirse. En infantil a veces es difcil coordinarse por la falta de tiempo,
que al igual que en primer ciclo de Primaria se ha empleado para el nuevo proyecto de estimulacin.

Planificar, evaluar las visitas culturales realizadas en el departamento y registrarlas en google-docs.
Las visitas se han secuenciado desde infantil hasta bachillerato. La evaluacin de las visitas ha sido positiva
en general, algunas de las visitas de la semana de la ciencia se ha considerado que no deben repetirse. Se
han ido registrando las visitas culturales en google-docs a medida que cada profesor ha entregado la ficha
de evaluacin correspondiente.

Utilizar los proyectos y recursos existentes en el centro (itinerario botnico y huerto escolar).
Primaria. El huerto no se ha utilizado este ao por el mal tiempo y posteriormente tambin lo dificultaba


75
el que Pedro estuviera de baja
ESO. No se ha utilizado, el tema de botnica se dio en enero y haca mal tiempo. Es posible que en estos
ltimos das de junio se les baje a hacer el itinerario botnico.
NEE. Se ha utilizado el huerto por un grupo pequeo de alumnos.

Utilizar las TIC, de manera creciente, como recurso para la didctica del rea.
Infantil. Las pizarras digitales han facilitado mucho el uso de las TICS como herramienta de trabajo y
como rutina dentro del aula, aunque todava hay un periodo de adaptacin ya que no todos han
dispuesto a lo largo del curso de este medio de trabajo. Este ao se podr mejorar gracias a la
formacin.
Primaria. Se ha mejorado mucho en este aspecto gracias a todos los medios tecnolgicos que se han
implantado en el colegio, se han utilizado blogs, diversos programas informticos, pizarras digitales, se ha
trabajado con los libros digitales teniendo licencia los alumnos para hacer las actividades.
ESO y Bachillerato. Se ha utilizado como material de apoyo power-point, vdeos, pizarra digital, los
alumnos han hecho trabajos a travs de las TIC. En Fsica y Qumica tambin se ha reforzado el trabajo
con pgina Web. El nuevo blog de 2 ciclo de la ESO se va potenciando cada vez ms.

Aplicar los criterios de calificacin ya marcados y en el caso de que se apruebe alguna nueva
propuesta, modificarlos segn corresponda.
Fue aprobado un nuevo criterio para 3 de la ESO exclusivamente para la 2 evaluacin que quiz sea
reformado de nuevo en el prximo curso tras la valoracin del profesor que imparte la asignatura.

3 ESO
Biologa y
Geologa
70% (1 eval.)
Parcial 3.
Global 4
(1 eval.)
20%
Trabajo diario/Preguntas orales
(peso = 1)
Trabajo cooperativo (peso = 1).
Enfermedades
Actividad extra n 1 (peso = 2).
Prctica laboratorio 10%
50% (2 eval.)
Global 5
40%
(peso = 1)
Actividad extra n 1 (peso = 2)
noticia cientfica o prctica
laboratorio
Fsica y
Qumica
50% (2 eval.)
Global 5
40%
(peso = 1)
Actividad extra n 1 (peso = 2)
prueba escrita sobre notacin
cientfica y cambio de unidades
10%

Fomentar, entre todos los componentes, el trabajo en equipo.
Infantil: se ha trabajado en equipo, sobre todo por edades por el nuevo proyecto que lleva mucho
tiempo.


76
Primaria: seguimos, al igual que el ao pasado, trabajando en equipo. Aunque no hay tanta coordinacin
entre los ciclos por falta de tiempo. En el primer ciclo de Primaria lleva muchas horas el nuevo proyecto
y entre los profesores del mismo curso se coordinan ms fcilmente que entre dos cursos distintos.
ESO y Bachillerato: los profesores que comparten asignatura se han reunido para conseguir una forma
de trabajo nica. Hemos preparado unidades didcticas a travs de las TIC repartiendo el trabajo entre
los distintos profesores para despus poder utilizar, los profesores de la misma asignatura, ese material.
En la ESO se ha visto dificultado este proceso por ser cuatro los profesores que comparten asignatura,
gracias a la plataforma se ha conseguido superar esta dificultad.

Aplicar los criterios comunes de recuperacin.
Se han aplicado los criterios de recuperacin.

INFANTIL
- Observar e identificar los cambios que se producen en el medio natural por la llegada de las diferentes
estaciones el ao, mediante lminas y actividades interactivas.
- Desarrollar actitudes de agradecimiento, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas, valorando su
importancia para la calidad de vida humana.
- Fomentar tcnicas de reciclado mediante la experiencia y actividades grupales.
- Seguir potenciando el uso de las TIC en el aula y el manejo de la pizarra digital.
Los objetivos programados al principio de curso se han trabajado y han sido cumplidos por la
mayora de los alumnos, teniendo en cuenta su nivel madurativo. Se han trabajado de forma globalizada en
todas las reas
Alumnos con NEE:
- Descubrir e interesarse por su entorno ms cercano.
- Respetar y cuidar lo que le rodea.
Todo se ha trabajado a travs de canciones, murales, excursiones y juegos. Utilizamos experiencias
cotidianas y los relacionamos con los contenidos anteriores. Se trabaja tambin durante los momentos
de asamblea.
PRIMARIA
Primer Ciclo:
- Continuar con la metodologa ms activa que se comenz a implantar el curso anterior.
- Proseguir la actividad del huerto escolar poniendo en prctica el proyecto elaborado.
- Seguir potenciando la utilizacin de las TIC en el rea mediante el desarrollo del blog de concienciacin
medioambiental con ms contenidos y nuevas aportaciones junto con las normas de convivencia e higiene
(uso adecuado del agua, reciclaje de papel).
Se han desarrollado diferentes experimentos para favorecer una metodologa ms activa.
No se ha realizado la actividad del huerto escolar.
Se ha seguido desarrollando el blog El Saco y la Tierra como medio tecnolgico educador. Adems
se han utilizado numerosos vdeos educativos y actividades interactivas acordes a los temas


77
trabajados.
Este ao se han realizado unas jornadas dedicadas a la ciencia con diferentes proyectos a travs de
diferentes talleres, siendo el balance muy positivo.
Se han desarrollado campaas de concienciacin medioambiental conjuntamente con las normas de
convivencia e higiene (uso adecuado del agua, reciclaje de papel, taller de limpieza bucal, recogida de
tapones).
Segundo Ciclo:
- Adquirir destrezas y estrategias para analizar sistemticamente, a travs de la observacin y
experimentacin, sacando conclusiones de los elementos del entorno. Se ha trabajado en los dos cursos.
- Iniciar las tcnicas de estudio. Se ha trabajado con gran empeo.
- Aplicar TIC como herramienta metodolgica. Presentaciones multimedia elaboradas con Power Point
y Prezzi sobre los contenidos estudiados en los distintos temas. Autoevaluaciones elaboradas con
Hot Potatoes. Actividades de realidad aumentada del material complementario del libro del
profesor. Uso en el aula de las actividades interactivas del banco de recursos digitales para pizarra
digital del CD que forma parte del material del profesor. Actividades a realizar en la pizarra digital
interactiva obtenidas de las distintas pginas web de recursos educativos de entidades pblicas y
privadas, as como en el aula de informtica.
- Proyectar en el aula vdeos educativos relacionados con los contenidos estudiados. Se han proyectado y
ha ayudado a animar las explicaciones.
Tercer Ciclo:
tcnicas de estudio, la experimentacin y el uso de las nuevas tecnologas.
- En la medida de lo posible se han ido incorporando las experiencias de las que se dispone a la
programacin y buscando otras nuevas, sin duda es un objetivo que nos gustara seguir
desarrollando en profundidad.
- Cabe destacar en esta rea las siguientes experiencias:
- Visita de un cientfico de biologa nuclear para hacer un taller en el curso de 5 sobre La
clula. Los alumnos pudieron observar en un microscopio profesional las clulas de
diferentes plantas y los glbulos rojos de una gota de sangre humana. La actividad se hizo de
manera rotatoria. En las dems clases se hacan observaciones de microscopios que haba
trado los alumnos.
- Bloque de experimentos para apoyar los conceptos en el rea de fsica de 5
- Experimentos para diferenciar entre masa , densidad y volumen.
- Realizacin de un termmetro casero para demostrar que el aire ocupa espacio y por lo
tanto es materia.
- Realizacin de un circuito elctrico (6).
- Realizacin de experimentos propuestos por el libro de texto (5-6).


78
- El rea de Conocimiento del Medio sigue siendo la base del trabajo de las tcnicas de estudio. En
- Este ao el curso de 6 encontr una temporalizacin adecuada para los bloques de contenido
que seguir el grupo de 5 el prximo ao.
- Se han desarrollado actividades TIC para potenciar este rea.
- Desarrollo del blog de 5 de primaria. El blog trabaj la unidad didctica de La Tierra y el
Universo desde un enfoque de trabajo cooperativo. Los alumnos tuvieron que contestar una
serie de preguntas (desafos) cuyas respuestas no se encontraban en su libro de texto. Para
resolverlas buscaron en los enlaces que les proporcionamos en el blog. Para realizar esta
actividad trabajaron en grupos en el aula de informtica.
Realizacin de un documento en formato Word con las respuestas a los desafos y entrega a
travs de la plataforma.
Eleccin entre diferentes aspectos del tema para la realizacin de un power point. Posterior
exposicin oral a sus compaeros utilizando el programa y la pizarra digital.
Realizacin grupal de una maqueta de plstica en relacin al tema utilizando plantillas que
deban descargar desde el blog.
- Utilizacin de recursos moodle para trabajar las TIC en la asignatura. (6).
- Utilizacin de la plataforma para los deberes del da a da (5-6)
- Elaboracin de Power-Point sobre la luz y el sonido (6).
- Vdeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5-6)
Alumnos con NEE:
- Priorizar la informacin visual en las adaptaciones curriculares. Se han realizado adaptaciones con
contenido visual en funcin de las necesidades de los alumnos: a mayor nivel de lectura, menor
nmero de imgenes. Para los alumnos que lo han necesitado se han empleado pictogramas, tanto
en el temario adaptado como en las actividades.
- Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos. Se han realizado cuadernillos
individualizados para cada alumno divididos por trimestres. De este modo, el alumno lo emplea
como material de aula continuo, sin necesidad de acudir, ni ste, ni el tutor, al PT a solicitar nuevo
temario cuando se completa un tema. Para todos ha resultado beneficioso.
- Utilizar las TIC para acercar a los alumnos los contenidos del aula, potenciando el uso de la pizarra
digital. Se ha utilizado la pizarra como proyector de pelculas e imgenes, como apoyo a las
explicaciones orales y se ha colaborado con los ciclos de primaria en la planificacin y ejecucin
del Da de la Ciencia.
ESO
Primer Ciclo:


79
- Conseguir que las Ciencias Naturales se aborden desde el aprendizaje significativo. Se ha trabajado a
travs de ejemplos prcticos de la vida cotidiana, de esta manera se ha intentado que les llegue la
ciencia de una manera ms amena.
- Descubrir que la Ciencia est viva y que se suceden noticias cientficas de forma cotidiana. En 2 los
alumnos han realizado un dossier de noticias sobre la ciencia que cumple este objetivo.
- Aprender a manejar e interpretar informacin cientfica. Se ha conseguido a travs del trabajo diario
en la asignatura. Se han propuesto diferentes trabajos: buscar en peridicos, extraer ideas
fundamentales
- Aprender a trabajar en equipo utilizando tcnicas de aprendizaje coopertativo. En el 1 ciclo de la ESO
se ha preparado una o dos unidades a travs del trabajo cooperativo. Para el da de la ciencia se
ha utilizado el aprendizaje cooperativo.
- Expresar mensajes cientficos de forma oral. Han expuesto trabajos y actividades bajo las pautas
marcadas por el profesor. Conseguido.
- Utilizar los recursos botnicos del jardn del colegio. Por el cambio de libro, el tema de botnica estaba
secuenciado para diciembre y por el mal tiempo no se ha bajado en el 1
er
ciclo de ESO.
- Utilizar las TIC de manera creciente como herramienta metodolgica. Conseguido, el nuevo libro de
texto trae muy buenas presentaciones y material para utilizar. En 2 de la ESO se han hecho varias
presentaciones especficas.
Segundo Ciclo y Bachillerato:
- Utilizacin del laboratorio de qumica (segn practicas a realizar). Se ha utilizado el laboratorio de
qumica en la ESO (4) y Bachillerato (1) segn la siguiente tabla:

Bachillerato ESO Depart.
Octubre 2 h. 3 h.
Noviembre 2 h. 4 h.
Diciembre x x
Enero x x
Febrero 2 h. x
Marzo 1 h. x
Abril x x 27 h.
Mayo x 8 h.
Junio 4 h. 2 h.
TOTAL 11 h. 17h. 27 h.

- Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la ciencia, de forma que permita
tener una visin global del campo que abordan y una posible explicacin de los fenmenos naturales,
aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Se ha trabajado y conseguido en
muchos casos.
- Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, as como los principios fsicos y
qumicos, a travs de expresiones matemticas sencillas. Manejar con soltura la calculadora cientfica.
Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin tanto documentales como experimentales
(plantear problemas, formular hiptesis..). Se ha insistido bastante en este objetivo. Se han dedicado
clases completas para el manejo de la calculadora, reforzando especialmente en 4.


80
- Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes, tales como la formulacin de hiptesis, la
elaboracin de estrategias de resolucin, el anlisis de los resultados... Se ha trabajado y dependiendo
de las clases se ha conseguido en mayor o menor medida.
- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hbitos
de cuidado y salud corporal. En 1 de Bachillerato se han trabajado los hbitos de cuidado y salud a
travs de la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporneo en el bloque vivir ms, vivir
mejor. En 2 de Bachillerato tambin se trata a travs del tema de inmunologa y microbiologa.
- Aplicar a travs de las prcticas o de las actividades el aprendizaje cooperativo, al menos en alguna
unidad. A travs de las prcticas se ha llevado a cabo en 4 y 1 de Bachillerato en Biologa.
Tambin en las actividades del da de la ciencia.
- Utilizar una nueva metodologa a travs de las TIC. Conseguido. Se ha mejorado muchsimo, cada uno
dentro de su nivel, hemos preparado material en este sentido.
Alumnos con NEE:
- Favorecer la inclusin y participacin de los alumnos con NEE en las aulas, a travs de adaptaciones
curriculares individualizadas, adaptaciones de material y de una atencin personalizada por parte del
profesor de rea y del profesor de pedagoga teraputica. Se han llevado a cabo las actuaciones
programadas.
- Utilizar el huerto escolar como actividad en el rea de Ciencias Naturales con alumnos de NEE. Se ha
realizado como parte del Taller de Ciencias Naturales. Se ha bajado de forma semanal cuando el
tiempo lo ha permitido. Se ha limpiado, sembrado y recogido y tambin mantenido el bancal
adjudicado.
- Adaptar el nuevo temario de la asignatura en los cursos donde ha habido cambio de editorial, a las
necesidades de los alumnos. Se han realizado adaptaciones en dos niveles diferentes de dificultad.
- Fomentar en los alumnos de aula especfica el cuidado y estudio de seres vivos acuticos. Se llev a cabo
durante el primer trimestre del curso.
Infantil. Se ha cumplido la programacin.
Primaria. Se ha cumplido la programacin. En el primer ciclo hemos encontrado escasas las
coordinaciones de ciclo puesto que muchas de estas reuniones han estado dedicadas al Proyecto y
nos resulta muy difcil encontrar otro hueco donde poder organizar las actividades del Ciclo.
Este curso hemos seguido utilizando el libro digital y diferentes recursos audiovisuales como vdeos,
canciones, Jclic de diferentes contenidos, como apoyo a la clase diaria.
Secundaria. En 1 se ha cumplido toda la programacin. En 2 han tenido que agrupar dos temas por
falta de tiempo y se considera la posibilidad para septiembre de revisar que temas se dan en cada
curso para que el n de temas est equilibrado y no se repita varias veces lo mismo. En 3 se ha
cumplido. En 4 en Biologa y Geologa ha quedado por dar el origen de la vida. En Fsica y Qumica se
ha dado todo.
Bachillerato. En Biologa y Geologa de 1 se han cumplido, en Ciencias para el Mundo
Contemporneo ha quedado por dar el tema de nuevas necesidades nuevos materiales, sin embargo
se ha aadido el tema de la evolucin. En 2 se han dado todos los temas en todas las asignaturas.
NEE. Hay temas que debido al ritmo de aprendizaje de estos alumnos no se han visto, en estos casos
ha quedado reflejado en la ACI (adaptacin curricular individualizada).


81
Infantil. Adecuados, segn la madurez del nio.
Primaria. Conocimiento del Medio es una asignatura que gusta mucho a los alumnos y los resultados
son buenos.
ESO y Bachillerato. En 1 los alumnos han trabajado mucho y los resultados han sido buenos, tambin
hay buenas notas en 2. En 3 son grupos que no trabajan suficiente, pero a lo largo del curso han ido
mejorando, teniendo mayores dificultades en Fsica y Qumica que en Biologa. En 4, Fsica y Qumica
tienen que trabajar ms pero an as los resultados han sido aceptables. En Fsica de 1 de Bachillerato
los resultados no son malos aunque podan haber trabajado ms. Las notas en biologa y geologa han
sido buenas. En 2 de Bachillerato los resultados han sido mejores en los grupos de ciencias,
especialmente el grupo de Ciencias de la Salud
MEDIDAS DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
1 Bachillerato, Fsica y Qumica. Ms de un 30 % de suspensos en la 1 evaluacin. De los cuatro
suspensos, tres de ellos venan de estudiar fuera y no tenan el nivel suficiente Las medidas adoptadas
fueron las siguientes:
- Aparte del libro de texto, se les ha repartido una serie de apuntes con ejercicios resueltos y
ejemplos de aplicacin.
- Los ejercicios se han realizado en su totalidad en clase, segn se mandaban, esa misma hora se
corregan para que las dudas se resolvieran al instante.
- Segn estas medidas los alumnos que van peor, les ha costado menos a la hora de realizar los
ejercicios.
3 ESO, Fsica y Qumica. Debido al porcentaje de alumnos suspensos en la 2 evaluacin de Fsica y
Qumica de 3 ESO, se tomaron las siguientes medidas de refuerzo:
- Actividades de repaso para trabajar durante el perodo vacacional.
- Resolucin de dudas a la vuelta de vacaciones, antes del examen.
- Repaso de los contenidos que entraban, haciendo especial hincapi en los errores ms comunes y
que son de conocimiento bsico (despejar frmulas, cambio de unidades y planteamiento de un
problema cientfico).
Y para conseguir una mayor comprensin de los contenidos de la 3 evaluacin de la misma materia,
se han llevado a cabo las siguientes acciones:
- Se han realizado actividades relacionadas con el temario visto en clase.
- Se han corregido actividades tipo en clase.
- Se ha colocado en clase una tabla peridica en la que, peridicamente, se han ido subrayando los
elementos qumicos que deban aprenderse. De esta manera, su aprendizaje se ha llevado a cabo
paso a paso.
- Se ha preguntado oralmente en clase.
La coordinacin entre los profesores ha sido buena, se ha compartido el material del que disponan
cada uno, la plataforma nos ha facilitado en este sentido el trabajo. En alguna ocasin ha habido
dificultades a la hora de encontrar tiempos comunes entre los profesores que comparten asignatura.
Coordinacin entre los profesores en Infantil: ha habido una buena coordinacin entre los profesores
de cada curso, pero se ha visto perjudicada la coordinacin entre los profesores de toda la etapa
debido a la falta de tiempos establecidos para ello, por dedicarlos al nuevo proyecto de estimulacin.


82
En Primaria hay reunin de ciclo y de curso, lo que ayuda mucho a la coordinacin.
Los profesores de NEE y los profesores de aula ordinaria han tenido una buena colaboracin a la
hora de realizar adaptaciones y actividades para los alumnos, aunque ha habido dificultad en los
horarios.
Infantil. Procuramos basarlo en la experiencia; que sea vivencial para el alumno. El uso de la pizarra
digital nos ayuda mucho a completar gran parte de los contenidos ya que se pueden acercar al mundo
con mayor facilidad. Sera conveniente ir aumentando material manipulativo que le facilite al nio dicha
experiencia.
Primaria: se han llevado a cabo experimentos que buscaron el ao pasado para poner en prctica este
ao, algunos de estos experimentos vienen en el libro nuevo. El blog ha sido muy til. En el 3
er
ciclo se
ha dado prioridad a las TIC y la experimentacin y se ha fomentado el trabajo en equipo mediante
metodologa cooperativa.
ESO y Bachillerato. Los mtodos y estrategias de enseanza utilizados en los diferentes cursos han
sido: explicaciones del profesor, trabajos cooperativos, prcticas de laboratorio, observacin diaria,
trabajos de investigacin, prcticas de laboratorio, presentaciones por parte de los alumnos y
bsqueda de informacin cientfica, lectura de artculos de ciencia, TIC en la propia clase gracias a los
nuevos videoproyectores, presentacin de esquemas y diagramas, actividades realizadas por parte de
los alumnos, juegos (crucigramas, visu, tab biolgico..), apoyo con power point y con pginas web,
animaciones flash En primero de la ESO se fomenta mucho la realizacin de esquemas de cada tema
NEE: se ha utilizado la pizarra digital.
Infantil : se utiliza la pizarra digital para realizar juegos relacionados con esta rea y como apoyo al
trabajo del mtodo que seguimos.
Primaria: se han utilizado PowerPoint, pelculas relacionadas con el rea, experimentos y cuaderno de
trabajo (slo en 3
er
ciclo). Todas las clases van una hora semanal al aula de informtica. En 2 ciclo
gracias a las pizarras digitales han utilizado vdeos relacionados con los distintos temas. En el libro
digital vienen numerosas actividades para aplicar las nuevas tecnologas. En el 1
er
ciclo se ha utilizado la
pizarra digital, power point para algunas unidades, juegos sobre todo para el tema de los animales,
blog
ESO y Bachillerato: se han utilizado: minerales, rocas, modelos atmicos, medios audiovisuales,
presentaciones informticas, laboratorio, microscopios, estereoscopio; de gran ayuda ha sido el torso
del cuerpo humano, caones y ordenadores en todas las clases (muy valorados).
NEE: se ha reforzado el rea con programas especficos y se ha hecho uso de internet. Se ha utilizado
la pizarra digital.
Infantil. El instrumento bsico es la observacin y preguntas directas de forma oral, individualmente o
en grupo, sobre los contenidos trabajados en la clase.
Primaria: en 1 y 2 ciclo se han tenido en cuenta la observacin diaria, exmenes, evaluacin
continua, participacin del alumno, los ejercicios del da a da, actitud hacia la asignatura. En 3
er
ciclo se
ha utilizado la evaluacin online a travs de algunos programas especficos, moodle o actividades
smart.


83
ESO y Bachillerato: ejercicios escritos, preguntas orales, actividades en grupo e individuales, revisin
de cuadernos, trabajos voluntarios, exposiciones, prcticas de laboratorio, utilizacin de las TIC,
tambin se ha valorado la actitud.
Las visitas realizadas desde Infantil hasta Bachillerato se evalan como muy positivas en general por
parte de profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han realizado
y otras se han sustituido.

ED. INFANTIL
- En 1 se han hecho las siguientes visitas: rea recreativa El Berzalejo. Granja escuela El Jarama.
- En 2 se ha ido al rea recreativa El Berzalejo. Salida a la granja Albitana
- En 3 se ha ido a la Granja Naturescorial. rea recreativa El Berzalejo.
Debido al creciente nmero de actividades que se han programando, este ao se ha decidido eliminar la fiesta del otoo. Tanto
las granjas como las excursiones al campo estn ubicadas en un espacio natural muy apropiado para los nios de estas edades
ED. PRIMARIA
1
er
Ciclo
- Zoolgico.
- El Escorial.
- Mercado de Chamartn.
- Fiesta del otoo.
- Parque Polvoranca.
Se valoran como positivas todas las
salidas.
2 Ciclo
- Granja escuela El Palomar
- Fbrica Cutara
- Fbrica Danone
Se han valorado muy positivamente.
3
er
Ciclo
- Visita a Faunia.
- Catedral de Justo.
- Complejo educativo medioambiental
Naturcampa.
Especialmente les gustaron la catedral
hecha con productos de reciclaje y el
complejo Naturcampa
ESO
- 1
er
Ciclo
- Planetario
- Cosmocaixa Taller de la energa
El Planetario est programado en el momento oportuno que se
da el tema, muy valorado. El taller de la energa gust y se
puede repetir
2 Ciclo
- La actividad medioambiental (visita a Valdemingmez) se
hizo desde el departamento de tecnologa.
- El jardn botnico, no fue aprobada la visita.
- La cueva de los Enebranejos en principio fue aprobada.
Posteriormente se paraliz por falta de presupuesto y se
dej en el aire a ver si se consegua dinero a partir del viaje
de 4, finalmente se consigui pero ya no haba plazas.
BACHILLERATO
- Se hizo una visita al Consejo de Seguridad Nuclear que fue bien valorada.
- En bachillerato se hicieron tres actividades del da de la ciencia Visita a nutrigentica e Investigando en reas de alta
montaa, la primera no estaba mal y la segunda para no repetir. En 2 se fue a un laboratorio de alta seguridad en la facultad
de veterinaria y nos gust mucho. Tambin por Cosmocaixa en 2 fueron al taller de Polmeros, tambin para repetir si hay
tiempo.
Infantil: aunque vemos que el mtodo no es del todo adecuado, no se cambian para el ao que viene.
Consideramos que a menudo se solapa con otros materiales y con los dems libros utilizados. La
tendencia futura es procurar optimizar ms este tipo de recurso usado por el alumno.


84
Primaria. En el 1
er
ciclo en Conocimiento del Medio han continuado con los mismos libros que el
curso anterior y han seguido actualizando el Blog del Saco y la Tierra. Han ampliado el banco de
recursos audiovisuales para los diferentes temas.
En el 2 ciclo se ha mantenido el libro de SM, en el 3
er
ciclo se les ha presentado un proyecto nuevo
con los mismos contenidos pero divididos por trimestres, que cambiarn para el ao que viene, el
proyecto se llama Pixpolis. El tener en 1
er
ciclo Edelvives, en 2 ciclo SM y en el 3 nuevamente
Edelvives no se valora como bueno, no se podr variar hasta que se cumplan los cuatro aos, pero es
conveniente tener una misma lnea de trabajo.
ESO y Bachillerato. En Bachillerato y en 1 y 3 de la ESO estamos contentos con los libros que ahora
mismo tenemos, no hay necesidad de ningn cambio. En 4 de la ESO en Fsica y Qumica tienen
Anaya, a veces hay que reforzar con otros libros de apoyo. En 2 de la ESO, que este ao se cambi a
Anaya, bien hasta el tercer trimestre que est ms flojo, tiene buenas referencias.
No ha habido grupos de refuerzo, los profesores correspondientes han hecho un seguimiento de
estos alumnos.
Ninguna relacionada con el departamento.
9. Necesidades del departamento
Para ESO y Bachillerato se compraron a principio de curso dos microscopios, tres mecheros y
morteros. Posteriormente se compraron numerosos productos qumicos y material variado para el da de
la ciencia.
10. Propuesta de mejora del departamento
Mejorar la accin docente a travs de las TICs.


85
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

1. ANA CHACN.............. Coordinadora del departamento. Bachillerato
2. ANA TERESA PRESMANES............ Infantil
3. CAROLINA SORIA.... 1
er
Ciclo Primaria
4. JOS M GMEZ... 2 Ciclo Primaria
5. SORAYA DEL PINO......................... 3
er
Ciclo Primaria
6. ANA LPEZ....... PT Primaria
7. GREGORIO GARCA.... 1
er
Ciclo ESO
8. SARA ROBLES... 1
er
Ciclo ESO
9. VICENTE CERVERA.. 1
er
Ciclo ESO
10. PALOMA LORENTE.. 2 Ciclo ESO
11. CARLOTA RODRGUEZ...... PT ESO
12. FLORENTINO QUIONES.. Bachillerato
13. VCTOR DOMNGUEZ..... Bachillerato


Continuar fomentando el uso de las nuevas tecnologas (informtica, audiovisuales) en la enseanza
de las Ciencias Sociales desarrollando actividades variadas empleando las herramientas a nuestro
alcance (Smart Notebook, Office...).
En general podemos decir que en todas las etapas y reas las TIC se han hecho muy presentes, llegndo
incluso a generalizarse de forma evidente. Reforzar conocimientos con vdeos, hacer actividades ldicas
con la pizarra digital, desarrollar presentaciones de PowerPoint o examinarse utilizando herramientas
como los mapas flash, han sido algo continuo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Destaca la elaboracin de un blog en el primer ciclo de Primaria y en Infantil.
En general se constata un uso bastante cotidiano de las TIC en el marco expositivo pero se insiste, tal y
como se haca el ao pasado, en la necesidad de exprimir ms estos recursos para lo que se necesita
tiempo y formacin.

Fomentar una renovacin metodolgica buscando que el alumno desempee un papel ms activo en
el propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Infantil. Quizs es la etapa en la que ms innovacin se ha desarrollado aunque no vinculada
explcitamente con el departamento.
Primaria. Se han desarrollado ciertas modificaciones sobre todo en el primer ciclo vinculadas al
proyecto de Infantil. Se han desarrollado ciertos cambios metodolgicos y actividades tales como el
uso de moodle, webquest, realizacin de maquetas Se necesita profundizar ms en esta
renovacin pero se valora de forma muy positiva.
ESO. Se ha insistido ms en el trabajo sobre las actividades tanto por parte de los profesores como
por parte de los alumnos. De esta forma se han propuesto actividades ms elaboradas y completas


86
apareciendo de forma recurrente debates, trabajos en grupo, exposiciones orales etc. En general se
tiene bastante satisfaccin con los pequeos cambios desarrollados.
Bachillerato. En menor medida se han desarrollado actividades ms completas. Destacan las
actividades destinadas a fomentar el espritu crtico en 1, as como la realizacin de una webquest
en la asignatura de Historia del Mundo Contemporneo.

INFANTIL
Observar de forma activa el entorno mostrando inters por su conocimiento.
Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada interiorizando las pautas de comportamiento
social.
Identificar distintos emplazamientos destinados a vivienda a lo largo de la historia valorando y agradeciendo la
suya.
Seguir potenciando el uso de las TICS en el aula y especialmente el manejo de la pizarra digital.
Los objetivos programados al principio de curso se han trabajado y han sido cumplidos de forma
satisfactoria. Se han trabajado de forma globalizada en todas las reas.
Alumnos con NEE:
- Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos.
- Identificar los momentos ms significativos del ao (otoo, Navidad).
Se han cumplido todos los objetivos de forma satisfactoria. Se ha trabajado mediante canciones,
juegos, murales y excursiones referentes a los momentos del ao.
PRIMARIA
Primer Ciclo:
- Fomentar el contacto ms directo con monumentos emblemticos de la Comunidad de Madrid. Se ha
cumplido satisfactoriamente. Destacan las excursiones realizadas dentro de nuestro entorno.
- Fomentar las metodologas activas impulsando la utilizacin de materiales manipulativos, simblicos y el uso
de situaciones reales de aprendizaje. Se ha cumplido de forma satisfactoria.
- Utilizar las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin en el rea de Conocimiento del Medio. Se han
cumplido de forma satisfactoria. Destaca la realizacin del blog la tierra y el saco.
Segundo Ciclo:
- Adquirir destrezas y estrategias que permitan analizar sistemticamente los elementos del entorno y sacar
conclusiones a travs de la observacin y la experimentacin.
- Iniciarse en las tcnicas de estudio.
- Aplicar tcnicas TIC como apoyo metodolgico.
Se han cumplido todos los objetivos satisfactoriamente.
Tercer Ciclo:
tcnicas de estudio y la experimentacin.


87
- En la medida de lo posible se han ido incorporando a la programacin las experiencias de las que se
dispone y se han buscado otras nuevas, sin duda es un objetivo que nos gustara seguir
desarrollando en profundidad. Cabe destacar las siguientes experiencias:
- Bloque de experimentos para apoyar los conceptos en el rea de fsica de 5:
- Realizacin de experiencias propuestas por el libro de texto (5- 6).
- Trabajo cooperativo sobre Europa (Internet) 6.
- El rea de conocimiento del medio sigue siendo la base del trabajo de las tcnicas de estudio. En
- Este ao el curso de 6 encontr una temporalizacin adecuada para los bloques de contenido que
seguir el grupo de 5 el prximo ao.
- Se han desarrollado actividades TIC para potenciar esta rea:
- Desarrollo del blog de 5 de primaria. El blog trabaj la unidad didctica de La Tierra y el
Universo desde un enfoque de trabajo cooperativo. Los alumnos tuvieron que contestar una
serie de preguntas (desafos) cuyas respuestas no se encontraban en su libro de texto. Para
resolverlas buscaron en los enlaces que les proporcionamos en el blog. Para realizar esta
actividad trabajaron en grupos en el aula de informtica.
Realizacin de un documento en formato Word con las respuestas a los desafos y entrega a
travs de la plataforma.
Eleccin entre diferentes aspectos del tema para la realizacin de un power point . Posterior
exposicin oral a sus compaeros utilizando el programa y la pizarra digital.
Realizacin grupal de una maqueta de plstica en relacin al tema utilizando plantillas que deban
descargar desde el blog.
- Utilizacin de recursos moodle para trabajar las TIC en la asignatura (6).
- Utilizacin de la plataforma para los deberes del da a da (5- 6).
- Trabajo en Web-quest sobre Europa (6).
- Vdeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5- 6).
- Vdeos bajados de Internet de experimentos realizados por otros colegios.
- El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa de PD (Smart Notebook) todos los
temas de biologa (6) e historia del ciclo. Todos estos programas estn pensados para realizar la
explicacin de los contenidos, para facilitar el aprendizaje cooperativo y para realizar su
correspondiente evaluacin.


88
El objetivo del curso en Educacin para la Ciudadana ha sido: conocer, valorar, asumir y apreciar
los valores, las normas de convivencia y, principalmente, los derechos y obligaciones derivados
de la Constitucin Espaola.
- Esta rea ha sido muy valorada por los alumnos y el profesor. Se han realizado numerosos
trabajos que han enriquecido al alumno.
- Como el ao anterior, hemos seguido enfocando la asignatura con un carcter menos
academicista, disminuyendo la importancia del peso de los exmenes y potenciando los trabajos, la
actitud y participacin. Esto ha servido para fomentar la educacin en valores eliminando en lo
posible a nuestros alumnos la memorizacin de conceptos bastante abstractos y de ese modo
fomentar en ellos el placer por la asignatura.
Alumnos con NEE:
- Priorizar la informacin visual en algunas adaptaciones de alumnos con NEE. Se ha realizado un trabajo
muy amplio sobre los contenidos visuales, pictogramas e imgenes. Sin duda ha sido un trabajo muy
agradecido pues el material resultante ha sido muy til.
- Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos. Se han hecho cuadernillos
individualizados por trimestre.
- Utilizar las TIC para acercar a los alumnos los contenidos del aula (haciendo un uso especfico de la pizarra
digital). Destaca el uso de la pizarra digital, vdeos para apoyar las explicaciones y pelculas.
ESO
Etapa:
- Desarrollar progresivamente la capacidad de reflexin de los alumnos despertando su espritu crtico,
potenciando el trabajo con textos, atendiendo a su comprensin, distinguiendo las ideas fundamentales y
siendo capaces de expresarlas tanto oralmente como por escrito.
Se ha detectado que, a pesar del trabajo realizado en este aspecto, debemos insistir ms, sobre
todo en el mbito de la expresin, tanto oral como escrita. De hecho se propone para el curso
que viene un trabajo de departamento en esta etapa destinado a desarrollar esta capacidad pues
se trata de uno de los puntos clave en nuestras reas. A pesar del cierto descontento por el
resultado, se ha trabajado mucho sobre textos y se ve como muy necesario el mantenimiento de
esta lnea de trabajo.
- Profundizar en el conocimiento de la propia cultura, tradicin y pensamiento, as como el de otras
culturas, favoreciendo actitudes de tolerancia.
Se ha trabajado mucho pero se siguen detectando problemas de tolerancia hacia otras etnias o
grupos sociales. Dadas las caractersticas de nuestras reas este es un tema recurrente en el que
debemos seguir trabajando e incluso buscando la interdisciplinaridad.
- Continuar fomentando el uso de las TIC incluyndolas como herramienta metodolgica en las diferentes
disciplinas centrndonos en el uso de las actividades propias de Smart Notebook, uso del Power Point,
mapas flash y la pizarra digital.
Se han utilizado mucho pero en el mbito de los mapas se cuestiona si el aprendizaje es efectivo
pues se detecta que memorizan el formato del ordenador y luego presentan dificultades para
reconocer o situar sobre los mapas. Pese a ello las TIC se han utilizado y se destaca el uso de la
pizarra digital gracias a los recursos de Oxford que para 3 se definen como estupendos.


89
- Impulsar una renovacin metodolgica general buscando la implicacin activa de nuestros alumnos en el
proceso de enseanza-aprendizaje a travs del desarrollo de actividades y tcnicas propias del
aprendizaje cooperativo y la innovacin en el uso de las TIC.
Se ha trabajado, tal y como se ha explicado en el objetivo general. Han comenzado a realizarse
trabajos cooperativos muy satisfactorios.
Primer Ciclo:
- Conocer en profundidad la geografa fsica y poltica del mundo y especialmente de Europa y Espaa as
como su relacin en el desarrollo de la vida de las sociedades. Se ha cumplido de forma satisfactoria.
- Conocer a grandes rasgos la historia de la humanidad desde la Prehistoria hasta el fin de la Edad
Moderna. Se ha cumplido aunque se detectan grandes problemas por lo amplio del temario y lo
reducido de las horas. Se ha optado por trabajar ms en clase de detrimento de finalizar el
temario.
- Familiarizarse con nociones bsicas del arte clsico y medieval como expresin de la mentalidad de cada
poca. Se trata de uno de los puntos en los que ms se han trabajado los cambios metodolgicos.
Se propuso un trabajo en el que cada clase elaborara un catlogo de arte a partir de la
informacin obtenida en la biblioteca del centro. Para ello se les orient sobre los libros que
podan consultar previamente, escogindolos de entre todos los que cuenta el centro. El
resultado es muy positivo y, pese a que se han detectado errores, lo cierto es que se repetir la
experiencia tras corregir los problemas.
- Conocer la estructura y funcionamiento del estado espaol. Se trabaja en Educacin para la Ciudadana
y en este curso, en parte, gracias al estudio sobre las elecciones autonmicas desarrolladas al
inicio del curso.
- Trabajar la geografa fsica y poltica usando las herramientas TIC incluso en el proceso de evaluacin
utilizando tanto los mapas flash como el Google Earth y el Seterra. Se ha desarrollado tal y como se ha
descrito anteriormente.
Segundo Ciclo:
- Conocer a grandes rasgos los temas fundamentales de la geografa fsica y humana y su relacin con los
acontecimientos actuales de nuestro mundo.. Se ha cumplido con satisfaccin.
- Conocer la Historia Contempornea de Europa y Espaa y la repercusin de los acontecimientos
histricos en el mundo actual. Se ha cumplido satisfactoriamente.
- Iniciarse en la reflexin filosfica acerca del hombre y su dimensin moral mediante el estudio de la tica.
Se ha cumplido satisfactoriamente. Se detecta ya agradece en cursos superiores que los alumnos
han manejado ya ciertos planteamientos de autores.
- Recordar y manejar la geografa fsica y poltica del mundo, haciendo especial hincapi en Espaa y
Europa. Se ha cumplido satisfactoriamente.
- Contribuir al desarrollo de la conciencia ciudadana en lo referente a los Derechos Humanos, la
globalizacin y el medio ambiente. Se ha cumplido satisfactoriamente sobre todo gracias al trabajo
sobre Derechos Humanos. Sin embargo, el planteamiento sobre el medio ambiente no se ha
logrado trabajar de forma amplia.
- Desarrollar actividades de carcter cooperativo favoreciendo el trabajo en equipo y la implicacin del
alumno en su proceso de enseanza-aprendizaje, como por ejemplo los variados trabajos y actividades
que se plantean para el estudio y anlisis de la Geografa (trabajos sobre climogramas). Se insiste en el


90
planteamiento general antes descrito. Se han desarrollado debates en todas las reas, trabajos en
grupo e incluso trabajos sobre temas relacionados con las reas y expuestos en formato digital.
Alumnos con NEE:
- Favorecer la inclusin y participacin de los alumnos con NEE en las aulas, a travs de adaptaciones
curriculares individualizadas, adaptaciones de material y de una atencin personalizada por parte del
profesor de rea y del profesor de pedagoga teraputica. Se ha realizado pero con dificultades en el
seguimiento, adaptaciones, y comunicacin con el profesorado debido al alto nmero de
profesores de rea.
- Continuar la actividad estamos al da para seguir fomentando el conocimiento de personajes y
acontecimientos actuales. Se ha cumplido satisfactoriamente. Adems se ha hecho revisin de la
estructura separndola por mbito poltico-geogrfico, ocio-cultural y actualidad.
- Continuar con el material didctico de C. Sociales, especfico para alumnos con NEE, de la E. Aljibe, en
el aula de Apoyo Se ha tenido que hacer una ampliacin.
- Sensibilizar y fomentar el inters de los alumnos con NEE hacia el arte. Se ha continuado trabajando
con un grupo. Intentando despertar su inters hacia la escultura, pintura y arquitectura de los
temas tratados en el aula.
- Adaptar el nuevo temario de la asignatura en los cursos con editorial distintas, a las necesidades de los
alumnos, 2 y 4 de la ESO. 4 s, adaptando preguntas y 2 s, con adaptaciones significativas.
- Desarrollar el gusto por conocer lugares de nuestra capital del Madrid antiguo, relacionndolo con el
temario de Historia, mediante una salida en el primer trimestre. Se visit la Plaza Mayor, Palacio Real,
Belenes
BACHILLERATO
Ensear a pensar, desarrollando el pensamiento lgico y desarrollando la capacidad de relacin entre
conceptos.
Cuidar la expresin escrita buscando el mayor rigor cientfico, utilizando un lenguaje adecuado a cada materia.
Insistir en la interconexin entre escuelas de pensamiento y acontecimientos histricos.
Favorecer la capacidad de abstraccin y anlisis.
Favorecer el conocimiento y disfrute de las expresiones artsticas.
Comprender en profundidad la Geografa Fsica, Econmica, Humana y Poltica de Espaa y Europa.
Comprender el papel central que juega la economa en la configuracin de valores y actitudes manejando
correctamente las principales herramientas necesarias para conocer el funcionamiento general de la economa.
Los objetivos descritos para Bachillerato se han trabajado aunque se destaca que son objetivos
difciles de alcanzar. Precisamente es esa dificultad la que nos hace reafirmarnos en la necesidad de seguir
trabajando en ello. Se detectan problemas generales en la abstraccin as como problemas en las
relaciones entre conceptos.
Infantil: se ha cumplido en su totalidad de modo satisfactorio.
Primaria: se han cumplido en su totalidad en los tres ciclos de forma satisfactoria.
Secundaria. Se ha cumplido de forma general, aunque en ciertas reas se ha optado por trabajar ms
ciertos temas y mediante nuevas tcnicas que terminar los temarios de forma obligada.


91
Bachillerato. Con la excepcin de 2, podemos decir que se ha optado por la misma opcin que en
secundaria.
Las reas de Ciencias Sociales no son reas problemticas en cuanto a sus resultados, ms bien, al
contrario, hemos obtenido muy buenos resultados acadmicos en general y los alumnos que plantean
problemas en estas reas son alumnos que, en general, plantean muchos problemas en todo.
Sin embargo se constata que, pese a los resultados objetivamente buenos, no estamos satisfechos
con el proceso de enseanza-aprendizaje por lo que vemos necesario seguir trabajando en la renovacin
metodolgica.
Infantil. Muy satisfactoria.
Primaria. En todos los ciclos se detecta una gran coordinacin entre profesores del curso pero se
resaltan los problemas en la coordinacin entre ciclos.
ESO. Sin duda alguna ha sido el gran problema del departamento. Son muchos profesores por curso y,
adems, hemos tenido dos incorporaciones nuevas al departamento y una reincorpoacin. La
estructura, por tanto se ha renovado mucho. Esto unido al hecho de que haba reas compartidas por
cuatro profesores, ha dado como resultado un curso duro y difcil en la coordinacin. Pese a ello debe
ser destacado el gran esfuerzo realizado por los profesores, reunindose en tiempos no lectivos y
apoyados tambin por medios con la plataforma. Solamente anotar a este respecto que nuestro
objetivo para la accin docente era esta coordinacin entre profesores pero ha sido imposible unirlo
como consecuencia del musical pues muchos profesores del departamento participaban en este
evento. Sin duda ha sido un ao muy complicado en este aspecto.
Bachillerato. Mantiene las mismas caractersticas y problemas que en la etapa anterior, pero se ha
subsanado el problema del ao anterior pues se han incorporado al departamento profesores que
imparten reas propias del mismo.
Sin duda alguna, las TIC han sido la principal herramienta para modificar e impulsar una renovacin
del aprendizaje en todas las reas y cursos. El uso de la pizarra digital, el desarrollo de Blog, web-quest,
presentaciones powerpoint y otros recursos han motivado un cambio en las estrategias. Pero adems, se
constata que en Primaria se ha optado por un giro importante hacia la experimentacin y el trabajo
cooperativo. En este aspecto, ESO tambin ha modificado sus estrategias aplicando el trabajo cooperativo
en todos los cursos si bien no como estrategia principal, s como herramienta en ciertos momentos.
Gracias al trabajo del departamento se ha empezado a ordenar las calificaciones en el mbito
procedimental, dando un peso concreto acordado en el departamento.
En el primer ciclo de Primaria: se ha partido de la experiencia del nio, aproximando su realidad al
contenido a trabajar para posteriormente aprender mediante la experimentacin y la observacin
adems de trabajar el contenido de los temas. Se han utilizado, adems del libro de texto, videos
educativos, Internet, enciclopedias, fotografas, etc. Se ha evaluado a partir de fichas, controles y la
observacin diaria. Se han utilizado para la evaluacin de los alumnos: exmenes, preguntas orales,
actividades en grupo e individuales, revisin de cuadernos, trabajos voluntarios.


92
En el segundo ciclo se han utilizado controles quincenales, preguntas diarias, trabajos en grupo y
actividades diarias del grupo.
En el tercer ciclo se ha evaluado mediante controles quincenales, rueda diaria de preguntas, trabajos
monogrficos, trabajos en grupo, cuestionarios en ordenador, actividades diarias del libro
En ESO y Bachillerato: se han aplicado los criterios pactados pero se plantean problemas sobre la
forma y la capacidad de evaluar la actitud en la etapa de Bachillerato. Adems se plantea que, con
respecto al tema del aspecto procedimental se necesita cierto orden y coordinacin entre profesores
para pactar el trabajo y su evaluacin pues, en muchos casos, ha sido un trabajo excesivo.

ED. INFANTIL
- Visita a granja escuelas en 1, 2 y 3. Muy oportunas y correctas.
- Teatro de tteres. Interesante. Gust mucho.
- Salida al buzn de correos del barrio. Se escribi una carta a los padres y se envi por correo. Muy positivo.
- Polica municipal. Muy adecuado, aunque vinieron muy pronto, 18 de octubre.
- Biblioteca municipal del desitrito de Chamartn. No result muy interessante.
ED. PRIMARIA
1
er
Ciclo
- Educacin vial 1
- Granja escuela. (2)
- Zoolgico.
- Mercado de Chamartn.
- Salida al campo 2
- Museo: El Prado 2
Las actividades han sido muy
adecuadas e interesantes.
2 Ciclo
- Museo de la Ciudad3.
- Educacin vial 3
- Museo del ftbol.
- Visita a la fbrica de Cutara. 3.
- Museo del Prado.
- Granja escuela 4
Muy interesantes aunque se debe
mejorar la organizacin pues han
coincidido todas en el tercer trimestre.

3
er
Ciclo
- Educacin vial: se realiza en el colegio,
impartido por la polica municipal.
- Educacin vial: visita al centro de educacin
vial de la polica municipal.
- Parque Juan Carlos I.
- Visita al Taller Muico (Pintura).
- Parque mudjar de Olmedo.
- Visita al Castillo de Coca.
- Parque Europa y catedral de Mejorada.
- El Retiro Histrico.
Todas muy oportunas, interesantes y
satisfactorias.
ESO
1
er
Ciclo
- Visita a Segovia. Se realiz una actividad muy interesante por
los profesores. Se valor como muy positiva.
2 Ciclo
No se han realizado ninguna, debemos mejorar este apartado
en el prximo curso.
BACHILLERATO
No se han realizado ninguna, debemos mejorar este apartado en el prximo curso.
Infantil. No muy satisfechos con el libro pero se adapta a las necesidades.
Primaria.
- Primer Ciclo. Muy adecuado, sobre todo por el enfoque activo y experimental.
- Segundo Ciclo. Muy adecuado.
- Tercer Ciclo. Muy adecuados.
ESO. No muy satisfechos con los libros, sobre todo en el mbito de la historia. Falta contenido.


93
- E. Ciudadana 2 Bruo. Se valor la posibilidad de cambiar de libro para buscar la unidad en la
editorial pero el libro de Oxford acorde a la legislacin vigente no responde al enfoque del rea
en el centro.
- tica 4 Bruo. No resulta un libro muy adecuado al enfoque del rea pero quizs, de entre todas
las posibilidades, es el que ms se acerca a ello por lo que, dada la situacin, se decide mantener.
- Ciencias sociales Oxford. No muy satisfechos con los libros, sobre todo en el mbito de la
historia. Falta contenido. Se escogi la editorial con la muestra de 3 de la ESO (Geografa) y 1 de
la ESO. Esos dos ejemplares cumplen las expectativas sin embargo tanto en 4 como en 2, cursos
en los que el rea se centra en la Historia y no en la Geografa, los libros resultan excesivamente
pobres en contenidos. Pese a ello se desataca de forma muy positiva los recursos aportados por la
editorial.
Bachillerato.
- Historia 1 Oxford. En general hay cierto descontento al respecto pues es excesivamente escueto
en ciertos temas.
- Filosofa 1 Edeb. Muy satisfechos con el libro.
- Economa Edeb. Se ha cambiado la editorial de 1 pues con la anterior haba problemas con
respecto a la cantidad de ejercicios. El cambio ha sido muy satisfactorio tanto para el profesor
como para el proceso de enseanza aprendizaje.
- Historia de Espaa 2 Oxford. Trata de forma muy sucinta varios temas al responder a los
criterios de la PAU.
- Historia de la Filosofia 2 Casals. Muy satisfechos con el libro.
- Geografa 2 Anaya. Se adapta muy bien a las necesidades de la PAU.
- Historia del Arte 2. Mcgrawhill. Este libro casi no se maneja y dado el gran precio pide de forma
optativa. Se utiliza de apoyo en ciertos casos pero apenas se maneja. El material se entrega en
soporte digital y est elaborado por la profesora
Se han desarrollado dirigidos por la coordinadora del departamento. Han superado todos las reas
suspensas.
La principal formacin fue la referente a pizarras digitales en Infantil. En general, se espera la
formacin de julio pues se prev muy interesante.
No se han comprado los libros de primer ciclo de Primaria.
Renovacin metodolgica.
Mejora de las actividades en la ESO.
Mejorar la coordinacin entre profesores que comparten reas.


94
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1. Composicin del departamento (seccin lengua inglesa)

1. CONSUELO MAZ................... Coordinadora del departamento. ESO 4 - Bachillerato 1 y 2
2. ASUNCIN CUBILLO.. Infantil 1, 2 y 3 - Primaria 1 y 4
3. LYNN FRANCES HOOPER.. Infantil 2 - Primaria 1, 3 y 4
4. CAROLINA GONZALO................. Coordinadora auxiliares de conversacin. Infantil 1 y 3 - Primaria 3, 4
5. MACARENA QUEREIZAETA........ Apoyo Primaria - Infantil 1, 2 y 3 - Primaria 1
6. TERESA LOZANO..... Infantil 1, 2 y 3 - Primaria 2 y 3
7. LOURDES VAQUERO....... Primaria 3, 4, 5 y 6
8. M CARMEN MOREU.... Primaria 1, 2, 5 y 6
9. CARMEN MUOZ........................... Profesora de Pedagoga Teraputica
10. VIRGINIA GANCEDO.. Profesora de Pedagoga Teraputica
11. CLARA ALCARAZ ESO 1 y 2
12. MARTA PREZ.. ESO 2, 3 y 4
13. BELN DOMNGUEZ... Bachillerato 2
14. MAURICE TRIVINO...... Auxiliar de Conversacin
15. SIMON MCNEE......... Auxiliar de Conversacin
16. MAREK SNIEC............ Auxiliar de Conversacin
17. ALEXA YANES............ Auxiliar de Conversacin
18. BRENDAN HUNTER........... Auxiliar de Conversacin
19. CHRISTINA SMITH.............. Auxiliar de Conversacin
20. LEE SMITH........................... Auxiliar de Conversacin

Se ha potenciado el objetivo de fomentar una actitud positiva hacia la lengua inglesa en todas las
etapas y ciclos pero se ve la necesidad de seguir trabajando sobre l ya que se considera
imprescindible.
El departamento considera importante seguir insistiendo en el objetivo relacionado con el uso de la
lengua inglesa en el aula. Se constata un progreso significativo en todos los cursos. Los auxiliares de
conversacin facilitan este objetivo. Sera positivo contar con algunos elementos motivadores,
especialmente en los cursos ms bajos.
En Primaria, se han ordenado y clasificado todos los libros para la biblioteca de aula y se han colocado
en la biblioteca del pabelln B.
Se ha mantenido el orden y la disciplina en las clases aunque se han encontrado dificultades en algunos
grupos de 4 ESO. Los profesores de Primaria sugieren que se debera acordar una seal de silencio
que fuera comn a todos los profesores para que los nios mantuvieran el silencio sin necesidad de
continuas llamadas de atencin. A veces se pierde demasiado de tiempo, especialmente al principio de
las clases.
En Primaria, algunos grupos presentan una especial dificultad y debera considerarse la posibilidad de
hacer reagrupamientos en funcin de las necesidades y no de los cursos. Los profesores especialistas
podran aportar informacin para organizar los grupos adecuadamente.


95
La coordinacin entre profesores es una realidad consolidada en el departamento que tiene que
continuar. Sin embargo, en Primaria, se siguen constatando dificultades debido a la gran variedad de
niveles que imparte un solo profesor. Los profesores nuevos se han sentido apoyados.
La coordinacin en la ESO con el auxiliar ha sido ms fcil ya que la experiencia y el hecho de que
fuese su segundo ao en el centro han ayudado mucho. Esperamos contar con auxiliares de
conversacin en Bachillerato el curso que viene.
En cuanto al programa de auxiliares de conversacin, los profesores creen que ha sido fundamental
que la coordinacin se lleve a cabo desde el colegio. Los auxiliares deben seguir las directrices y
normas dadas por los profesores. De esta manera se complementa perfectamente el trabajo realizado
en el aula. Adems han preparado a los alumnos para el examen oral de Cambridge. No todos se han
implicado en su labor de la misma manera (ausencias, falta de puntualidad constante, falta de
implicacin, etc). Se ve la necesidad de hacer una programacin escrita para entregar a los auxiliares
de la cual se podra hacer una evaluacin al final de cada trimestre.
Es fundamental escribir las normas y hacrselas llegar a los padres a principio de curso para evitar
malentendidos y problemas.
Se ve la necesidad de insistir en aspectos de everyday language y algunas estructuras bsicas.
Los casos puntuales de falta de disciplina en el aula de conversacin en ESO han sido resueltos por el
propio auxiliar de una manera satisfactoria. Queda pendiente recoger por escrito el protocolo de
actuacin para prximos cursos.
La coordinacin y colaboracin entre los profesores PT y los profesores de Ingls en ESO se ha
llevado a cabo con normalidad.
Se ha consolidado el formato de los exmenes Cambridge en los instrumentos de evaluacin teniendo
siempre en cuenta las particularidades de cada grupo.
Los nuevos recursos disponibles y el curso de formacin del pasado mes de julio han favorecido
sustancialmente el uso de las nuevas tecnologas dentro del aula. nos han permitido avanzar en el uso
de las nuevas tecnologas. En Primaria, se han desarrollado actividades utilizando las TIC pero nunca
unidades didcticas completas.
El proyecto de intercambios con colegios del Sagrado Corazn ha funcionado muy bien en cuanto a su
organizacin, adaptacin y distribucin del alumnado. Nuestro centro ha recibido un total de 8
alumnas y ha enviado 10 al extranjero (uno de los casos es porque nuestra alumna viaj a un
internado y en el otro la Exchange partner y su familia han decidido finalmente no viajar a Espaa).
Consideramos que para mejorar este proyecto y su aprovechamiento por parte de los alumnos, ste
debera contemplar la participacin gradual del resto de departamentos.
Las evaluaciones realizadas por las familias han sido muy positivas y los coordinadores de los otros
colegios nos han dado las gracias y felicitado por la acogida a las nias.
Otro de los objetivos para el curso que viene es intentar entrar en contacto con ms colegios e
intentar ampliar las posibilidades de intercambio. Hasta el momento slo han podido realizarlos
alumnas y hay muchos alumnos interesados.
Una de las experiencias ms positivas en el departamento ha sido el proyecto de inmersin lingstica
Benenden. Un grupo de 16 alumnas acompaadas por dos profesores han disfrutado de una semana
en el colegio Benenden (UK) donde han practicado la lengua inglesa y han convivido estrechamente
con alumnas de dicho centro. Est previsto que en octubre recibamos a algunas de ellas en nuestro
centro. Esta experiencia no se puede gestionar de la misma manera que los intercambios ya que su


96
planteamiento es distinto (las alumnas no sern acogidas por familias, no se tienen en cuenta los
criterios acadmicos, etc). Sin embargo, ha sido muy enriquecedora y esperamos poder repetirla ao
tras ao.
El nmero de alumnos matriculados para los exmenes de Cambridge este curso es de 119, aunque el
nmero de candidatos propuestos fue ms elevado. Los alumnos de Primaria se han examinado
directamente en el colegio, en el Pabelln A y se han encontrado algunas dificultades en cuanto a la
recepcin de informacin. Ha llegado demasiado tarde y eso dificulta nuestra propia organizacin.
Tambin fallan en puntualidad. El resto de alumnos se examin en otros colegios.
Este ao, por primera vez, se ha ofertado la matriculacin a aquellos alumnos de Secundaria y
Bachillerato que, aun no estando propuestos por el departamento, tenan inters por realizar los
exmenes. Se han beneficiado de un descuento en la matriculacin. En total han sido 15 alumnos.
El prximo curso tambin debe revisarse la matriculacin de aquellos alumnos que proponen las
empresas de actividades extraescolares ya que durante el presente curso, International House no lo
gestion correctamente.
La organizacin por parte de Escuelas Catlicas ha sido bastante deficiente. La matriculacin de los
alumnos cumpli estrictamente los plazos tal y como nos haban pedido. Sin embargo, la recepcin de
los documentos y la informacin para los candidatos lleg pocos das antes. Creemos que ha estado
mal gestionado.
Uno de los objetivos para el curso que viene es que todos los alumnos se examinen en nuestro
propio centro.
A lo largo del presente curso, varios profesores han realizado formacin encaminada a la obtencin
de la titulacin de Cambridge First y CAE. El balance de los cursos es muy dispar ya que algunos
grupos han estado muy satisfechos con sus profesores y la formacin recibida mientras que otros se
han mostrado muy decepcionados. En uno de los grupos hubo que solicitar incluso un cambio de
profesor.
Dos miembros del departamento, Mara Lourdes Vaquero y Carolina Gonzalo han participado en el
proceso de seleccin de examinadores acreditados de Cambridge y han pasado a formar parte de la
plantilla de ECM. El desarrollo de esta labor es perfectamente compatible con su trabajo en el centro.
3. Evaluacin de los objetivos de la seccin por ciclos
INFANTIL
Se ha fomentado el lenguaje de aula. Los alumnos han mejorado su nivel de comprensin y estn ms
receptivos.
El objetivo relacionado con el desarrollo de la comprensin y la intencin comunicativa a travs del
lenguaje verbal, gestual y de imgenes se ha cumplido.
Se ha continuado la coordinacin con las auxiliares de conversacin y vemos fundamental mantenerla.
Se han realizado las programaciones de 1, 2 y 3 de Infantil.
Los profesores PTs han mantenido reuniones peridicas con Carolina Gonzalo para hablar con los
alumnos nee que asisten a las clases de Ingls.
Se ha utilizado el sistema bimodal en algunas aulas, siendo el resultado muy positivo.
PRIMARIA
Primer Ciclo:


97
- Se ha cumplido el objetivo de fomentar el lenguaje de aula. En algunos grupos se encuentra mucha
dificultad para que la clase se desarrolle enteramente en ingls.
- El objetivo de potenciar la lecto-escritura se ha cumplido.
- Se ha revisado la programacin de 1 y 2.
- Se ha desarrollado la comprensin y la intencin comunicativa a travs del lenguaje verbal, gestual
y de imgenes. A esto ha contribuido el trabajo de los auxiliares de conversacin.
- Se ha continuado la coordinacin con los auxiliares de conversacin.
- Se han mantenido reuniones, aunque no sistemticas, entre algunas profesoras especialistas y
profesores PT.
Segundo Ciclo:
- Se ha fomentado el lenguaje de aula, aunque queda de manifiesto que hay que seguir insistiendo
dada la importancia de este objetivo para el departamento.
- Se ha conseguido potenciar la lectura comprensiva y la expresin escrita.
- Se ha fomentado la adquisicin de hbitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa,
aunque cada ao se encuentran ms dificultades para que los alumnos sean constantes.
- Se ha elaborado la programacin de 4 y se ha revisado la de 3.
- Se ha continuado la coordinacin con los auxiliares de conversacin.
- No se ha continuado con el prstamo de libros debido al nuevo mtodo.
- Se ha preparado a los alumnos de 3 y 4 para los exmenes de Cambridge.
- Pensando en mejorar el nivel de ingls vamos a cambiar el mtodo de 4 por Footprints 4.
- Se ha apoyado a los profesores especialistas en las adaptaciones de acceso para los nios con
Tercer Ciclo:
- Se ha fomentado la lectura comprensiva y la expresin escrita y oral.
- Se ha fomentado el lenguaje de aula aunque no se han obtenido los mismos resultados en todas las
clases.
- Se encuentran dificultades para consolidar hbitos de estudio para el aprendizaje de la lengua
inglesa. Este es un objetivo en el que hay que seguir insistiendo.
- Para el fomento del lenguaje oral en situaciones de la vida cotidiana ha sido muy positivo contar
con los auxiliares de conversacin.
- Se han revisado las programaciones de 5 y 6.
- Se ha iniciado la coordinacin con los auxiliares de conversacin.
- Se ha preparado a los alumnos de 6 para el examen de Cambridge.
- No se ha dado la posibilidad a los alumnos de que utilicen la web ya que no hacan uso de ella.
- Se ha apoyado a los profesores especialistas en las adaptaciones de acceso para los nios con
- Se ha realizado un taller de ingls para alumnos de 4, 5 y 6 siguiendo una programacin
independiente.
- Se han establecido reuniones entre la coordinadora de Primaria y la coordinadora de PT a
principio y final de cada trimestre.


98
ESO
Primer Ciclo:
- Se contina insistiendo en el orden y trabajo de cuaderno. Con el fin de mantener los libros en
buen estado para un segundo uso, se ha trabajado en la organizacin de los ejercicios prcticos.
- Se ha potenciado la interaccin oral en el aula y se constata una mejora ao tras ao. Los alumnos
estn habituados a que las clases se desarrollan en lengua inglesa. Se han llevado a cabo proyectos
individuales y grupales para que todos los alumnos hablen en lengua inglesa. El resultado ha sido
satisfactorio.
- El uso del diccionario se ha exigido a travs de diferentes ejercicios en clase durante los dos
primeros trimestres y deberes relacionados con el libro de lectura en el tercero.
- La secuenciacin de la expresin escrita aportada por el libro de texto ayuda a la consecucin del
objetivo. Est pendiente la coordinacin con el resto de cursos.
- Se ha continuado con el taller de Ingls, valorndolo muy positivamente. Adems se ha podido
hacer uso de la pizarra digital, facilitando as el trabajo en grupo. Uno de los auxiliares de
conversacin ha participado activamente en dicho taller.
Segundo Ciclo:
- Se ha avanzado en la fluidez gracias a los recursos facilitados por el nuevo material y por el trabajo
del auxiliar de conversacin.
- El uso del diccionario en este ciclo se ha limitado al uso individual.
- La secuenciacin aportada por el libro de texto ayuda a la consecucin del objetivo. Est
pendiente la coordinacin con el resto de cursos.
- Los profesores PTs han colaborado con los profesores especialistas y varios alumnos de apoyo
han participado en las clases de conversacin.
BACHILLERATO
Se han trabajando los distintos procedimientos de la composicin escrita, especialmente en 2, ya que
la redaccin es uno de los puntos importantes dentro del examen de selectividad.
Se ha potenciado el objetivo de usar la lengua inglesa para la comunicacin dentro del aula. Se
constata el alto grado de comprensin de los alumnos ante las explicaciones del profesor, aunque
algunos de ellos tienen ciertas reticencias para expresarse en lengua inglesa.
Se han desarrollado actividades de video en grupo que han contribuido a que aquellos alumnos con
mayores dificultades de expresin hayan sido capaces de expresarse en lengua inglesa.
La aproximacin a la obra de G. Bernard Shaw no se ha llevado a cabo de forma tan sistemtica como
se haba programado. Consideramos que es un objetivo a tener en cuenta para el prximo ao.
En la asignatura de Ampliacin de Ingls los resultados han sido muy satisfactorios desde el punto de
vista de la expresin oral. Los alumnos se han mostrado muy motivados y se han implicado
muchsimo. La competencia comunicativa debe seguir siendo el principal objetivo de dicha asignatura.
En Infantil se ha cumplido la programacin formando parte de ella la labor de los auxiliares de
conversacin.


99
En Primaria, en general, se ha cumplido la programacin en todos los cursos. En 3, 4 y 5 no se ha
cumplido la programacin debido a la densidad del mtodo y a un menor nmero de horas por tener
auxiliares de conversacin. Se han ampliado los exmenes y ejercicios de clase en formato Cambridge.
En ESO, el 1
er
ciclo ha completado la programacin. En 3 se ha constatado la necesidad de reducir
ciertos contenidos con el fin de afianzar los anteriores. En 4 se ha constatado una gran diferencia de
niveles y aprovechamiento en los diferentes grupos.
En Bachillerato, se ha cumplido adecuadamente la programacin. Se ve necesario cambiar el libro de
texto ya que el nivel de los alumnos ha subido considerablemente.
La valoracin general es positiva, aunque no es as en el caso de 4 de la ESO. El alto nmero de
suspensos concentrados en una clase se debe a la falta total de trabajo, de inters y de actitud. Esto ha
hecho necesario adaptar las programaciones y llevar a cabo una serie de medias extraordinarias que
se incluyen a continuacin:
- Adaptacin de los contenidos al ritmo de las clases.
- Trabajar de forma muy repetitiva los contenidos dados.
- Utilizar dinmicas atractivas y ejercicios orales para asentar los conocimientos.
- Realizar trabajos puntuales para ayudarles a superar las distintas evaluaciones.
- Utilizar las TIC para presentar los contenidos.
- Reforzar la realizacin de audiciones.
- Adaptacin instrumentos de evaluacin.
En Primaria y ESO, todos los miembros del departamento destacamos la falta de trabajo personal de
los alumnos y su incidencia, cada vez mayor, en sus resultados acadmicos. Muchos alumnos no
obtienen unos resultados acordes con sus capacidades. Se comprueba que un nmero reducido de
alumnos son muy trabajadores, mientras que la gran mayora estn instalados en esta dinmica de falta
de trabajo. Adems, algunos alumnos son muy poco constantes en el estudio y sus resultados a lo
largo de un mismo curso acadmico son muy desiguales. Las diferencias de nivel que se han ido
fraguando en cursos previos se hacen patentes no slo en la ESO sino tambin en Bachillerato.
En 1
er
ciclo de ESO, se ha constatado una evolucin muy positiva en el trabajo personal a lo largo del
curso debido a un mayor control por parte del profesor.
Este ao, los alumnos de Apoyo A que han cursado la asignatura fuera del aula ordinaria han seguido
el mtodo Inspiration I y II, lo que ha permitido homogeneizar su nivel y establecer unas exigencias
claras de mnimos a conseguir.
La coordinacin entre profesores se ha cumplido, aunque sera conveniente que los profesores que
comparten curso pudieran contar con una mayor coincidencia en sus horarios.
Se ha mantenido la reunin semanal en Infantil y Primaria que ha sido fundamental para la
coordinacin entre los profesores. Sin embargo, se ve la necesidad de una mayor coincidencia entre
los profesores que comparten curso y ciclo ya que se nos queda muy corto.
Las reuniones de los profesores de rea con tutores y orientacin en Primaria se han realizado pero
no tan peridicamente como estaba previsto. S se han realizado las reuniones de evaluacin.
Se ha contado con una reunin entre la coordinacin de los PT y la coordinadora de ingls de Infantil
y Primaria.


100
En Primaria, se considera que los instrumentos de evaluacin han sido adecuados. En esta etapa se han
introducido exmenes tipo Cambridge y se pretende seguir caminando en esta lnea en los prximos
aos.
En Secundaria, los instrumentos de evaluacin han cumplido con las expectativas.

ED. INFANTIL
Snowball: La valoracin es muy positiva. Tanto alumnos como profesores quedaron muy satisfechos.
ED. PRIMARIA
1
er
Ciclo
- Los alumnos vieron la obra Go
West: result muy bien.
2 Ciclo
- Los alumnos vieron la obra The
Legend of King Arthur: muy bien,
especialmente el comportamiento
de los nios y la calidad de la obra.
Muy interactiva
3
er
Ciclo
- Los alumnos vieron la obra
Robinson Crusoe: result un
poco infantil para algunas
clases de 6 pero muy bien
para el resto.
ESO
1
er
Ciclo
- 1 y 2 de ESO asistieron a la representacin de All
that Music. Los profesores valoran positivamente
tanto la compaa de teatro como la obra. El material
aportado por la compaa fue muy til y permiti
trabajar la obra adecuadamente y con antelacin.
2 Ciclo
- 3 y 4 de ESO asistieron a la representacin de The
Mousetrap. El material de preparacin de la obra
result til. El tema de la obra gust a los alumnos.
BACHILLERATO
Los alumnos de 1 y 2 asistieron en el saln de actos a la representacin de Pygmalion. Tanto los profesores
como los alumnos quedaron muy satisfechos. La preparacin de la actividad en clase contribuy en gran medida, as
como la calidad de la representacin.
Infantil. Los profesores estn satisfechos con el mtodo Captain Jack Plus.
Primaria:
- 1
er
ciclo: los profesores estn muy satisfechos con el mtodo Footprints 1 y Footprints 2.
- 2 ciclo: los profesores estn muy satisfechos con el mtodo Footprints 3 y 4.
- 3
er
ciclo: los profesores estn muy satisfechos con el mtodo Voices 1 y Voices 2. No obstante, se va
a cambiar por Footprints 5 para continuar la serie y tener un mtodo con textos ms adecuados a la
edad del alumnado.
ESO:
- El nuevo mtodo Frontrunner ha contribuido a agilizar las clases, ordenar y profundizar los
conceptos. Cumple con nuestras expectativas. Este material cuenta con multitud de recursos
complementarios y nos permiten preparar los exmenes de Cambridge de forma paulatina e
integrada en las propias clases. En 4 se ha utilizado el libro de 3 tal y como estaba previsto y su
resultado ha cumplido las expectativas.


101
Bachillerato:
- Debido a que los alumnos llegan a Bachiller con un nivel cada vez ms avanzado, se ve la necesidad
de cambiar el libro de texto.
- Este ao se impartir la optativa de Ampliacin de Ingles tambin en 1 Bachiller. Tras un
valoracin, vemos que los alumnos llegan con unos niveles muy dispares incluso con titulaciones de
Cambridge diferentes.
- El material utilizado en la asignatura de Ampliacin de Ingls ha sido creado por la profesora. El
objetivo era encaminar a los alumnos a preparar de forma secuenciada las pruebas de FIRST y
ADVANCED. Los alumnos lo han valorado positivamente y ha cumplido con su objetivo, puesto
que cuatro de los diez alumnos se han presentado a las pruebas de Cambridge, tres a travs del
colegio. Durante las clases dedicadas exclusivamente a conversacin, se ha presentado variedad de
materiales que ha hecho que los alumnos practiquen la oralidad en ingls en distintas situaciones.
Los alumnos con asignaturas pendientes han realizado un cuaderno de trabajo (francs) y un
material fotocopiado (ingls). Tambin se les facilit un temario secuenciado y la divisin de los
contenidos en dos exmenes. Vemos la necesidad de encontrar mejor material para apoyar a estos
alumnos pero es muy complicado. Tampoco se ha contado con clases de preparacin. En Bachillerato no
haba ningn alumno con la asignatura de ingls o francs pendientes. En Primaria, los grupos de refuerzo
han funcionado de distinta forma. A algunos nios les beneficia pero otros se descuelgan. Un da a la
semana resulta insuficiente.
Dos profesoras de Primaria han realizados los cursos organizados por FERE relacionados con la
metodologa del ingls en primaria.
34 profesores del centro han realizado formacin en lengua inglesa impartida por International
House. Muchos de ellos estn interesados en seguir con dicha formacin. La valoracin que hacen de los
cursos es muy diferente dependiendo principalmente del profesor que han tenido.
- Mquina de plastificar para Primaria y Secundaria, ya que permitira la creacin de un banco de
recursos y, a largo plazo, contribuira a reducir el uso irracional del papel. A su vez, el material se
conservara mucho mejor curso tras curso.
- Corcho destinado a intercambios, informacin exmenes, etc.
- DVDs de mtodos para alumnos de 3, 4, 5 y 6 de Primaria
Los nuevos criterios de calificacin de la ESO y Bachillerato nos parecen adecuados pero, en casos
muy puntuales, hacen que nios que no han adquirido los conocimientos bsicos del idioma, vayan
superando las distintas evaluaciones por su trabajo e inters. Creemos que conviene establecer una
nota mnima de conceptos para ir superando las distintas evaluaciones y cursos para conseguir que,
en cursos superiores, no se den unas diferencias de nivel tan acusadas.
En cuanto a la plataforma Educamos, los profesores de Primaria consideran que la calificacin no
debera ser numrica y que los padres vieran la nota literal. Se valora muy positivamente la forma de


102
evaluar y la comunicacin con las familias. Aun as, hay padres que deberan hacer uso de ella ms a
menudo. Las profesoras de ESO y Bachiller estn satisfechas.
El programa de intercambios debe ser un proyecto del que todo el centro participe. Durante este
curso, las tareas administrativas y la puesta en marcha han sido los principales objetivos. El curso que
viene tiene que ser un proyecto del que todos podamos disfrutar ms. Adems tambin nos puede
proporcionar nuevos retos metodolgicos.
La falta de tiempo ha hecho que, en ocasiones, no se hayan podido cumplir todos los objetivos. Por
eso, el departamento ha solicitado ms horas para poder gestionarlo de manera ms adecuada.
Los profesores de Primaria echan de menos poder asistir a la representacin completa de las obras
de teatro que organiza el departamento. Es muy complicado poder trabajar el material con los
alumnos y hacer una evaluacin si no han asistido a la misma.

11. Composicin del departamento (seccin lengua francesa)

1. NGELA DEZ........... ESO y Bachillerato

12. Valoracin objetivo general
En general el objetivo de la inclusin de las TIC en el aula se ha conseguido. No se ha incidido en el
objetivo de realizar actividades ldicas para la expresin oral por falta de tiempo y por el material
utilizado.
13. Evaluacin de los objetivos de la seccin por ciclos
ESO
Primer Ciclo:
- Se ha iniciado y potenciado la comprensin y expresin escritas.
- Se ha iniciado la pronunciacin y la fontica ms bsica pero no de manera sistemtica ni reglada.
- Se han fomentado los ejercicios de comprensin oral por medio de las escuchas y teniendo un
criterio de evaluacin destinado a este fin. El libro de texto ha ayudado mucho.
- Se ha fomentado la expresin oral por medio de exposiciones que cada trimestre hemos ido
haciendo.
Segundo Ciclo:
- El objetivo de potenciar la pronunciacin y la fontica iniciada en el 1
er
ciclo se ha conseguido a
travs de la correccin de las lecturas hechas en clase.
- En cuanto al seguimiento de alumnos pendientes, se ha cumplido pero las profesoras no estn
satisfechas ya que no se dispone de horas especficas para resolver dudas.
- Se ha continuado la potenciacin de la comprensin y expresin escrita
- Se ha fomentado la comprensin oral a travs de textos de introduccin a los temas y audiciones
realizadas a lo largo de todo el curso y teniendo un criterio de evaluacin destinado a este fin.


103
BACHILLERATO
- Se ha incidido en la comunicacin oral individual y en grupo pero se puede mejorar la sistematizacin.
En 1 no se ha incidido en este aspecto durante este curso ya que haba aspectos gramaticales que
retomar.
- Los alumnos han aprendido estrategias para desenvolverse en un pas francfono ya que el temario
utilizado lo ha fomentado.
- Los alumnos han entrado en contacto con la cultura francesa sobre todo a travs de msica y textos
aunque tambin la experiencia vivida por algunos de ellos ha contribuido a ello.
- El cumplimento de la programacin se ha visto modificado por las profesoras en algunos cursos ya que
los libros de texto presentan mucho nivel gramatical que no se considera adecuado para algunos
niveles.
- La coordinacin entre las tres profesoras de rea ha sido complicadsima ya que no han coincidido de
manera sistemtica. La coordinacin se realiza puntualmente pero en horas no lectivas.
- En 4 de ESO los alumnos se han mostrado muy motivados ante la asignatura. Se han esforzado y han
trabajado mucho. Las profesoras estn muy satisfechas.
- En 1 de Bachillerato los alumnos no han mostrado mucho inters ni motivacin a pesar de ser un
nmero muy reducido.

ESO / BACHILLERATO
- 2 ESO. Los alumnos asistieron en el propio centro a la representacin teatral Thtre dune personne.
Se valor muy positivamente por profesores y alumnos.
- 3 ESO y 4 ESO no han asistido a la actividad en principio programada ya que la oferta era muy escasa
en cuanto a fechas. No se pudo encajar.
- 1 y 2 Bachiller realizaron una actividad conjunta Paseo por el Madrid imprescindible. Result muy
positiva y motivadora para los alumnos.
- Se han proyectado pelculas en los diferentes niveles: Le Petit Nicolas, Intouchables, Cap ou non cap
y La vie en rose. Cortometrajes, videos, canciones, etc.
En general, la impresin es que los libros de la editorial SM son poco creativos y muy repetitivos
que hay que enriquecer para dar dinamismo a la clase.
Los alumnos con la asignatura de francs pendiente de cursos anteriores han contado con un
programa de la asignatura y un cuaderno de trabajo. Este curso no ha habido horas destinadas a la
preparacin de pendientes.
Las actividades de formacin realizadas se estn haciendo de manera individual por algunos de los
profesores que integran el departamento.


104
Sera conveniente que las profesoras que integran el departamento de francs coincidieran para poder
programar y coordinarse mejor. Este ao, no ha sido posible.
Las cuatro profesoras de francs imparten tambin la asignatura de Lengua por lo que el
departamento de francs lo integra una sola persona. En ocasiones es muy difcil realizar las labores
propias de departamento (memoria, PGA, toma de decisiones comunes, etc.). Sera conveniente
encontrar espacios y tiempo para hacerlo.
Desde la coordinacin del departamento, se han pedido horas para prestar ms atencin a la seccin
de lengua francesa. Los profesores quieren tambin fomentar los intercambios o los exmenes por
libre de sus alumnos.
Se han tenido dificultades puntuales con las pizarras digitales y los ordenadores en Bachillerato.


105
DEPARTAMENTO DE RELIGIN

1. ANA MARTN-PEA GARCA Coordinadora del departamento -2 Ciclo de ESO
2. ELENA SORIA.... Infantil
3. BLANCA GONZALO....... Infantil
4. ISABEL DESMONT...................... PT Primaria
5. SANDRA JEREZ..... 1
er
Ciclo Primaria
6. PILAR SNCHEZ........... 2 Ciclo Primaria
7. MAR ECHNOVE...... 3
er
Ciclo Primaria
8. LAURA LVAREZ...... PT ESO
9. M TERESA COUSO.. 1
er
Ciclo de ESO
10. JOS IGNACIO TRUEBA.. 2 Ciclo ESO y Bachillerato

En la PGA del curso se programaron los siguientes objetivos:
1. Profundizar con los alumnos en el hecho religioso y en la Religin Catlica segn las caractersticas
propias de la etapa correspondiente con la conviccin de que responde a la accin evangelizadora de
la Iglesia.
2. Trabajar en equipo la realizacin de controles/pruebas/exmenes cundo se comparta asignatura en el
mismo curso.
3. Mantener actualizado el inventario de los materiales existentes y de los que el departamento vaya
adquiriendo.
4. Aprovechar la asignatura para valorar la riqueza de nuestra fe y agradecer todo lo que nos aporta,
tanto a nivel individual como colectivo.
5. Aprovechar el lema del curso para, desde los distintos temas de la asignatura, remarcar la idea de que
la Iglesia propone un modelo de hombre capaz de dejar modelar su corazn a imagen del de Jess y
as construir un mundo ms justo para todos.
6. Potenciar la formacin de profesores en el rea de religin.
7. Utilizar las TIC de forma progresiva aprovechando los recursos que ofrecen las editoriales y aquellos
que se vayan confeccionando.
8. Trabajar en el diseo de pruebas iniciales en cada uno de los cursos con la finalidad de comprobar la
correcta secuenciacin de contenidos y crear una base de controles, tanto escritos en los ltimos
ciclos de primaria y superiores como orales o de observacin en Infantil y 1
er
ciclo de Primaria, que
puedan servir en aos sucesivos.
Valoracin de cada uno de los objetivos generales programados:
1. Toda nuestra accin docente y toda nuestra actividad educativa en la materia ha tratado de hacer
realidad este objetivo en la vida de nuestros alumnos, conscientes de que responde a la accin
evangelizadora de la Iglesia.
2. Se ha trabajado en equipo la realizacin de los exmenes, controles o pruebas de cada etapa y ciclo.
Estas pruebas han ido llegando sistemticamente al Coordinador del Departamento para su


106
conocimiento, seguimiento y archivo. Se seala la disparidad existente en algunos cursos de ESO en
cuanto a la conclusin del temario por la prdida de horas lectivas en septiembre y junio y otras
actividades, puentes, fiestas
3. Se han actualizado y creado algunos materiales de pizarra digital que se comparten entre compaeros
del mismo curso. Se aadirn al soporte que determine el colegio cuando se habilite la seccin
correspondiente de la plataforma Educamos.
4. Se pretende transmitir la vivencia de la fe desde la experiencia personal de cada profesor. Los grupos
responden y participan de manera distinta. La oracin de la maana es un momento privilegiado para
la realizacin de este objetivo. A lo largo del curso ha habido momentos especialmente significativos
por su impacto emocional y de fe que han contribuido a hacer ms intensa la consecucin de este
objetivo.
5. En este objetivo y en relacin al lema, se ha tratado de crear un clima de reflexin que proporcione
una visin positiva de nuestra realidad, en la que se haga una valoracin agradecida de tantos bienes
recibidos. El lema: Buscamos corazones. Valorar y agradecer, ha estado presente en todas las
celebraciones y momentos fuertes del curso, en las oraciones de la maana y de los tiempos
litrgicos, as como en las tutoras y en la propia clase de religin.
6. Varias personas del departamento han realizado el curso de capacitacin pedaggica DECA y harn
llegar la certificacin oficial correspondiente cuando la tengan en su poder.
Dos personas del Departamento han asistido a jornadas de formacin impartidas por FERE a lo largo
del curso.
7. Se utiliz una de las reuniones verticales de departamento para compartir materiales e ideas de
pizarra digital.
8. Como se ha dicho en el punto 3 de este apartado, los materiales creados se irn recopilando y
guardando por cursos cuando se habilite la zona a tal efecto.
INFANTIL
Saber que la Virgen Mara es la madre de Jess y tambin la madre de todos los cristianos que forman la gran
familia. La figura de Mara se ha trabajado segn los contenidos del temario y las fiestas del colegio,
especialmente Mater y el mes de mayo.
Conocer que Jess naci en Beln, es amigo de todos y nos quiere. El objetivo se ha conseguido. Se ha
trabajado en la poca de Navidad.
Profundizar en el contenido de las celebraciones religiosas del Colegio para que los alumnos participen
activamente. Infantil ha participado segn lo previsto en las celebraciones comunes y en las propias de
cada curso.
Conocer la familia de Jess. Se ha trabajado especialmente en la unida didctica de la Navidad.
Se trabaja a lo largo de todo el curso apoyado por el material didctico que aporta la editorial y con
los cuentos de los que se dispone en Infantil.
Alumnos de NEE:
- Conocer la figura del nio Jess. Se ha conseguido muy bien. Lo hemos trabajado en la poca de
Navidad.


107
PRIMARIA
Primer Ciclo:
- Despertar el sentido de Dios a travs de la naturaleza. Se ha conseguido. Hemos trabajado a travs
de imgenes de la naturaleza y excursiones el reconocimiento de la Creacin como obra de Dios.
- Conocimiento de la vida de Jess y Mara. El apoyo audiovisual a travs de las parbolas cantadas y
los Power Point ha sido un medio inmejorable para profundizar en los conocimientos de la vida de
Jess y Mara.
- Fomentar el esfuerzo personal como un valor para superarse a s mismo. Con el cambio de mtodo
hemos trabajado el esfuerzo en actuar correctamente en diferentes situaciones del da a da.
- Realizar modificaciones sobre los contenidos del libro de religin. Para 1, aadir una unidad sobre la
Virgen en el tercer trimestre y modificar el tema referido a la Semana Santa.
Segundo Ciclo:
- Conocer los valores fundamentales del mensaje cristiano, relacionarlos con la vida y el mensaje de Jess,
saber aplicarlos a la vida personal, a la convivencia familiar y social. Se ha reajustado la temporalizacin
de los temas. En cada unidad didctica viene un relato de la vida cotidiana que ha servido para
adaptar el mensaje cristiano a la vida diaria de los alumnos.
- Reconocer el significado y el valor de determinados signos y smbolos religiosos, en especial los
sacramentos de iniciacin y las aptitudes necesarias para la participacin activa en ellos. En 3 se ha
trabajado sobre todo en relacin al bautismo, apoyado por la celebracin propia del curso. 4 se
han centrado ms en la Eucarista y los smbolos ms destacados del sacramento, tambin
apoyados en la celebracin del sacramento de la reconciliacin.
- Potenciar en los alumnos la capacidad para valorar y agradecer conductas, gestos, situaciones de ayuda al
otro, ciertas clases de bienes materiales. Tanto desde pastoral como desde religin, y apoyados en el
lema del curso, se han trabajados los valores con actividades ldicas
Tercer Ciclo:
- Potenciar el aprendizaje de los contenidos religiosos para profundizar en el mensaje de Jess y en el
conocimiento de la Biblia.
- Incorporar al rea de religin TIC que hagan la asignatura ms participativa y atractiva para los alumnos,
especialmente actividades realizadas con el programa Smart Noteboock y juegos interactivos para pizarra
digital.
- Creacin de un rea digital basada en Moodle donde colgar recursos y actividades interactivas.
- Potenciar el respeto a otras religiones mediante el conocimiento de sus aspectos fundamentales.
- Relacionar el mensaje cristiano con las diversas manifestaciones religiosas del entorno, motivando a los
alumnos en el conocimiento de las diferentes realidades histricas y culturales que le acerquen a la fe
cristiana.
- Seguir adaptando los contenidos del nuevo libro a los alumnos con NEE.
- Potenciar el uso de la Biblia como un recurso dentro del rea.
- Confeccionar y desarrollar una unidad didctica con recursos TIC.
- Iniciar el estudio y revisin del material del rea de Edeb: Religin Catlica.
- Se han manejado en clase diferentes textos de la Biblia.
-


108
- Los alumnos han realizado presentaciones de Powerpoint y trabajos en Word. Los profesores
hemos realizado materiales didcticos con el programa Smart Nooteboock para apoyar las
explicaciones de algunas unidades didcticas. Se han utilizado como material audiovisual los
captulos de la serie Historia de las religiones relacionados con el temario del curso
- La visita cultural de 5 en la que se ha analizado el arte mudjar, ha dado pie a hablar sobre otras
religiones y la importancia del respeto y el dilogo entre las distintas culturas.
Alumnos con NEE:
- Utilizar la pizarra digital en esta rea. Se ha utilizado para anticipar y acompaar a los alumnos en los
momentos de las celebraciones.
- Adaptar, junto con el profesor de rea, el material nuevo del 3
er
ciclo de Primaria. Con algunos tutores
ha sido posible la elaboracin conjunta de material. En otros casos en los que la metodologa
didctica es ms oral que escrita, este trabajo no ha podido realizarse en todos los temas. Un
tutor de aula ha realizado una adaptacin especfica de material que se ha podido utilizar con
varios alumnos.
ESO
Primer Ciclo:
- Profundizar en la esencia del hombre (conocimiento de uno mismo) y su sentido de trascendencia
(interioridad) que le pone en comunicacin con Dios. Actitudes religiosas y falsas actitudes religiosas. Se ha
realizado a partir del estudio del inicio de las religiones y las religiones actuales as como de la
profundizacin en las caractersticas de la vida de los cristianos. Tambin se ha trabajado en el
ltimo tema del curso en relacin al proyecto de vida.
- Acercar a los alumnos a la encarnacin de Jess a travs de la figura de Mara, aprovechando la
celebracin del ao santo mariano. Se ha trabajado en los temas en los que se haca mencin
explcita a la figura de Mara a travs de los Evangelios y la vida de Jess.
- Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios encarnado entre los hombres, conocer su mensaje de salvacin y
los acontecimientos ms importantes de su vida, as como la presencia del Espritu Santo en la Iglesia tras
Pentecosts. Se ha trabajado desde textos del nuevo testamento y desde un estudio ms detallado
y profundo del acontecimiento de Pentecosts.
- Fomentar en los alumnos el agradecimiento por la persona de Jess y su mensaje. Se ha trabajado a
travs de los temas que hacen referencia a la persona y vida de Jess. A lo largo del curso ha
habido diferentes actividades del libro de texto en las que se ha hecho mencin explcita a los
valores del Reino transmitidos por Jess y que conducen a una actitud agradecida.
- Conocer los estamentos de la Iglesia Catlica y sus principales celebraciones comunitarias as como los
rasgos bsicos que la unen y la diferencian de las otras religiones. Este objetivo se ha trabajado
especialmente en el estudio de los sacramentos.
- Profundizar en las implicaciones morales y los compromisos sociales a los que el cristiano se siente
llamado en relacin con Jess haciendo especial hincapi en valorar lo que tenemos y fomentando en los
alumnos actitudes de generosidad con las campaas de solidaridad que se ofrecen en el centro. Este
objetivo se ha trabajado especialmente apoyando los valores del lema del curso en las campaas
de solidaridad (el kilo, Egipto, y la Fundacin ASCE en las Primeras Comuniones). Estas
experiencias vividas por los alumnos sirven de ejemplo para ilustrar y explicar otros temas del
curriculum.


109
- Profundizar en los sacramentos: signos, smbolos y significado. Se realiza a travs de los temas que
explcitamente tratan este contenido y de la vivencia de estos sacramentos a lo largo del ao.
Segundo Ciclo:
- Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretacin pertinente en relacin con la historia y
experiencia religiosa de Israel, y como expresin de la revelacin de Dios Padre a los hombres. Se ha
trabajado ampliamente en el primer trimestre de 3 ESO, pero se vuelve al tema de forma
recurrente a lo largo de todo el ciclo.
- Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando crticamente la
propuesta de las grandes religiones y razonando las respuestas que stas dan a las preguntas del ser
humano sobre la concepcin del hombre y su destino ltimo. Este tema se ha trabajado a fondo en el
primer trimestre y se ha alargado ms de lo previsto por el cambio de didctica y la utilizacin en
el aula de las nuevas tecnologas. Ha sido uno de los motivos por los que no ha dado tiempo a
hacer el repaso final de curso.
- Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, mediante el
conocimiento y anlisis de su mensaje, su vida y su presencia por el Espritu Santo profundizando de
manera especial en los sentimientos del corazn de Jess. Se ha trabajado como parte del temario y
con el apoyo de actividades relacionadas con la Pastoral. Tambin a travs del anlisis de textos
evanglicos a los que se ha recurrido usando la biblia tradicional y materiales audiovisuales en la
red.
- Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseanza moral de la Iglesia catlica, y
orientan la relacin del hombre con Dios, consigo mismo, con los otros y con el mundo. Se ha trabajado
en los temas relacionados con la moral y con el proyecto de vida a travs de exposicin de la
doctrina de la Iglesia y de debates en clase con las opiniones y las inquietudes de los alumnos.
- Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realizacin institucional del servicio de
humanizacin y salvacin que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportacin a los procesos ms
importantes de la historia espaola y europea. Se ha trabajado en los temas de historia de la Iglesia
correspondientes, ponindolos en relacin con las situaciones y noticas actuales. Destacamos el
momento de la renuncia y la eleccin de Papa, en el que se pudo profundizar especialmente en el
papel de la Iglesia en el mundo de hoy.
- Reconocer y valorar los hitos ms importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en las grandes
obras de la cultura y en sus fiestas, considerando tambin las aportaciones de otras religiones. Se ha
trabajado a lo largo de todo el curso, pero especialmente en dos momentos. En el estudio y
profundizacin del acontecimiento de Pentecosts y en el estudio de los sacramentos de la
confirmacin y el orden sacerdotal.
- Valorar su condicin de miembros de la Iglesia en medio de un mundo secularista. A lo largo del curso
se ha procurado confrontar a los alumnos con sus propias convicciones y responsabilidades
dentro de la Iglesia. Tambin se ha trabajado desde el estudio de los grupos que forman en Pueblo
de Dios, y las responsabilidades que asumen cada uno de ellos en el ejercicio de su vocacin.
Alumnos con NEE:
- Fomentar la inclusin y participacin de los alumnos con NEE en las aulas a travs de adaptaciones
curriculares individualizadas, de adaptaciones de material y de una atencin personalizada por parte del
profesor de rea y del profesor PT. S. Al no cambiar la editorial, este ao ha sido ms sencillo el
poder utilizar como base las adaptaciones del ao pasado.


110
- Seguir desarrollando el material de acuerdo a las programaciones diseadas para el aula especfica. Se ha
elaborado nuevo material utilizndose mucho la pizarra digital.
- Secuenciar y planificar los contenidos de Religin a lo largo de la etapa para el aula especfica, a partir del
material ya elaborado. Hay una secuencia de aos anteriores pero a falta de revisar.
- Seguir adaptando los libros de texto a las necesidades especficas de los alumnos de cada curso. Se
adaptan los materiales y los libros segn las necesidades de cada alumno.
BACHILLERATO
Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida, valorar la importancia que stas tienen para la felicidad
personal y adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han ido desde las
diferentes lneas de pensamiento (religiones, humanismos). Se ha realizado un estudio de la concepcin
del sentido de la vida desde la perspectiva cristiana en contraste con las ideologas de otros
humanismos de nuestro tiempo haciendo un estudio crtico de cada uno de los mismos.
Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la respuesta al problema del sentido de la
vida. Se han estudiado las religiones ms importantes (Hinduismo, Budismo, Islamismo. Judasmo y
Cristianismo), haciendo un estudio comparativo entre ellas, tratando de descubrir lo especfico y
diferencial de la religin cristiana.
Saber interiorizar en la propia vida, valorar las personas y circunstancias que intervienen en ella para llegar a
realizar su propio proyecto de vida. Los alumnos han profundizado en su propia identidad: tema de la
libertad, conciencia, valores, opcin fundamental, reconociendo la importancia de los otros en su
vida, a la hora de elaborar su Proyecto de vida cristiana.
Implicarse, desde una actitud de agradecimiento, en la trasformacin de nuestro mundo. Se han dedicado
varias sesiones para el estudio de nuestro mundo actual y ver cul ha de ser la respuesta desde la fe.
Por otra parte, se ha tratado de inculcar a los alumnos un sentido de pertenencia a la comunidad
cristiana que les lleve a comprometerse en la construccin del Reino de Dios en nuestro mundo.
Tomar conciencia de la realidad social que est viviendo nuestro mundo y analizar la implicacin de la Iglesia
para la transformacin de la misma. Se ha estudiado la Doctrina Social de la Iglesia Catlica partiendo de
la concepcin del hombre como ser creado a imagen de Dios y ser social, en base a las encclicas y
documentos sociales ms significativos, destacando la accin de transformacin que la Iglesia lleva a
cabo en nuestro mundo.
En general, en todas las etapas y ciclos, se ha cumplido la programacin realizada a principios de
curso.
En la ESO se valora muy positivamente la distribucin de horas de esta materia en el horario semanal.
Este ao no ha coincidido que un mismo grupo tenga las dos horas por la tarde. El problema se
generaba en los meses de septiembre y junio en que haba grupos que en esos meses no tenan
ninguna clase. Por todo ello, se propone pedir a Jefatura de Estudios que, a ser posible, se mantenga
dado el resultado positivo que de ello se obtiene.
Los resultados obtenidos por los alumnos en este curso escolar han sido bastante satisfactorios.
Puntualmente ha habido algn grupo de ESO en el que los resultados han sido ms bajos.


111
En la ESO son escasos los alumnos que no llegan a superar los objetivos mnimos marcados en la
materia. Aproximadamente dos o tres por curso.
Infantil: tanto en las reuniones de tutores como en las coordinaciones de ciclo se trabaja en comn,
planteando dificultades y necesidades.
En Secundaria y Bachillerato, al no compartir materia los profesores en los diversos cursos de ESO y
Bachillerato, exceptuando 4 de ESO, no han sido necesarias tantas reuniones horizontales como en
cursos anteriores.
La coordinacin entre los profesores en todas las etapas ha sido fluida a travs de reuniones
informales, fuera del horario, y de comunicacin informtica.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para los alumnos con dficit de atencin se han realizado en algunos cursos de Primaria actividades de
relajacin y concentracin.
Se han realizado actividades de experimentacin y fomentado el trabajo en equipo bajo metodologa
cooperativa en la mayora de los cursos.
En algunos cursos se han realizado sntesis de los contenidos del libro de texto para que los alumnos
asimilasen el contenido.
En algn curso se ha utilizado el aula de informticas para realizar trabajos en grupos.
RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGAS
En Infantil:
- Se valora como muy positivo la posibilidad de utilizacin de las pizarras digitales e Internet para
apoyar el contenido de Infantil as como los juegos de SM y cantos para utilizar con las nuevas
tecnologas.
En Primaria:
- Se ha dado prioridad al desarrollo de actividades TIC.
- En el 2 ciclo de Primaria se ha utilizado el programa informtico de SM conectados.
- El 3
er
Ciclo de Primaria ha desarrollado actividades TIC para impulsar esta rea:
- Los alumnos elaboraron algunos PowerPoint para explicar las Bienaventuranzas y exponer su
reflexin de grupo al respecto.
- Los exmenes y deberes fueron notificados por la plataforma.
- Algunos de los deberes fueron enviados por la plataforma para su correccin.
- Realizacin de trabajos en Word sobre arte religioso.
En Secundaria y Bachillerato:
- Se han utilizado las TIC para reforzar y ampliar contenidos,
- Se han realizado exposiciones de los alumnos, juegos didcticos.etc.
- Se ha trabajado en grupos en el aula de informtica para recabar informacin de Internet para
trabajos que tenan que desarrollar en el aula.


112
- Se les ha puesto como objetivo que algunos trabajos personales o grupales fueran presentados en
PowerPoint.
- Se han utilizado videos para complementar el contenido del curso.
- Se han realizado actividades de experimentacin y fomentado el trabajo en equipo bajo
metodologa cooperativa en la mayora de los cursos.
- En algunos cursos se han realizado sntesis de los contenidos del libro de texto para que los
alumnos asimilasen el contenido.
- En algn curso se ha utilizado el aula de informticas para realizar trabajos en grupos.
Dependiendo las etapas y ciclos se han utilizado diferentes instrumentos de evaluacin: exmenes,
actividades desarrolladas en clase o en el cuaderno del alumno, preguntas orales, trabajos monogrficos
personales, trabajos en grupos, trabajos voluntarios, observacin directa, etc. Se ha animado a que la
presentacin de los trabajos la hiciesen a travs de las TIC. En algn curso de Primaria se han realizado
evaluaciones on line por Hot Potatoes, Moodle, y actividades Smart.
Se han realizado algunas actividades en el colegio como visionado de pelculas o documentales en los
que se ha apoyado la explicacin de algunos temas.
Este curso se aprovech la representacin teatral de La Pasin. Su ltimo secreto, de la productora
Narea. Como ocasin especial, y por las caractersticas de este montaje, se decidi que asistiera toda
la ESO y Bachillerato por lo que se cancelaron las otras salidas previstas para el departamento en
estas etapas.
Las evaluacin de las visitas culturales realizadas en 5 y 6 en colaboracin con otros departamentos
ha sido muy positiva. Se hace mencin a ellas en la evaluacin de los objetivos especficos del 3
er
ciclo
de Primaria.
Existe una mayor satisfaccin por parte del profesorado con los nuevos libros de texto de la
editorial Edeb que se escogieron para esta rea en la mayora de los cursos. Infantil tambin manifiesta su
agrado con los libros de texto que para esta etapa se eligieron de la editorial SM. As mismo existe
tambin agrado por parte de los profesores de 2 ciclo de Primaria con los textos que tienen de SM.
Se ha realizado el seguimiento de los alumnos que tenan pendiente la asignatura del curso anterior
a travs de trabajos y exmenes.
Varias personas del departamento han concluido sus estudios de la DECA y harn llegar la titulacin al
colegio cuando sta obre en su poder.
Dos personas del departamento asistieron a unas jornadas organizadas por FERE sobre formacin y
actualizacin de temas de religin y pastoral.
Se prevn tres das de formacin en Moodle, impartidos en el colegio, a los que podrn asistir, con
carcter voluntario, todos los profesores que lo deseen.


113
Primaria: materiales sencillos y cortos de duracin que posibiliten el profundizar en algunos temas.
Asesor en TIC para desarrollar actividades. Tiempo de formacin en nuevas tecnologas y tiempo para
desarrollar los materiales digitales propios..
ESO y Bachillerato: coleccin de DVDs de las 5 grandes religiones del mundo o similar.
Se valora muy positivamente la incorporacin de las TICS en cada aulas.
En alguno de los Ciclos de Primaria se piden cursos de Didctica de la Religin. No hemos tenido tiempo
para realizar un inventario de todo el material del que se dispone en todas las etapas y desde ah adquirir
aquel otro que nos fuera necesario para la prctica docente.


114
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA

1. FRANCISCO ZAPATA........... Coordinador del departamento - 2 Ciclo ESO - Bachillerato
2. LAURA FERNNDEZ.... Infantil
3. IRIA TATO..................................... Infantil
4. DAVID CRESPO.... 1
, 2 y 3
er
Ciclo Primaria
5. IAN GILBERT......... 2 y 3
er
Ciclo Primaria
6. ISABEL DESMONT.................. PT
7. MARIA LOPEZ.............................. PT
8. CSAR MORALES.. 1
er
y 2 Ciclo ESO

Se ve la necesidad de realizar ms reuniones entre todos los profesores que dan E. Fsica en el colegio,
sobre todo al principio del curso, para conseguir unificar criterios y una mayor y mejor coordinacin
entre ellos y as impulsar esta asignatura y el deporte en el Colegio.
Se realizaron los cambios en las programaciones de forma satisfactoria, secuenciando todos los
criterios de calificacin de la asignatura.
Se ha realizado y puesto en prctica el proyecto de competicin en secundaria. Al principio tuvo
bastante xito, pero a medida que pasaba el tiempo el inters se fue diluyendo; sobre todo en algunas
clases.
Se va consiguiendo que nuestros alumnos tengan unos hbitos adecuados de salud, higiene y uniforme.
Es complicado mejorar en este apartado, ya que los alumnos traen unos hbitos muy distintos de su
familia. En otros casos no hay una continuidad en las etapas superiores, del trabajo realizado.
Se han utilizado de manera efectiva y motivadora las TIC.
En ESO se ha utilizado el mtodo cooperativo para la realizacin de varias unidades didcticas.
INFANTIL
Los objetivos se han cumplido satisfactoriamente, desarrollando su motricidad gruesa y fina sin
dificultad gracias al Proyecto llevado a cabo.
El juego en grupo/equipo se ha estado trabajando aunque es necesario seguir potenciando el
compartir y el ponerse en el lugar del otro.
PRIMARIA
Primer Ciclo:

Iniciarse en el conocimiento de distintas actividades fsicas y deportivas a travs de la preparacin y
participacin en los Juegos Olmpicos del colegio.
S, se ha conseguido satisfactoriamente y los alumnos han podido participar en varia actividades


115
deportivas.
Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentada, desarrollando las capacidades
fsicas y habilidades motrices.
S, se ha conseguido satisfactoriamente.

Iniciar el desarrollo de la coordinacin dinmica general.
S, se ha conseguido y se debe seguir trabajando especialmente la coordinacin dinmica general en estas
edades.

Fomentar el deporte y la prctica deportiva como medio de disfrute del tiempo libre.
Debemos seguir haciendo hincapi en este objetivo para conseguir que los nios y nias jueguen a
distintos deportes durante los recreos y en su tiempo libre.
Segundo Ciclo:

Conocer, a travs de la preparacin y participacin en la fiesta deportiva del Colegio, la diversidad de
actividades fsicas y deportivas, para que sirvan de va de desarrollo de los valores que impulsan.
S, se ha conseguido, pudiendo los alumnos participar en distintas modalidades deportivas.

Continuar con el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas y de las habilidades motrices e iniciarse
en el conocimiento de algunos deportes.
S, se ha conseguido y es muy motivador para ellos empezar a conocer alguno de los deportes
practicados.

Manifestar una actitud responsable sobre su propio cuerpo y respeto hacia otros.
Ha habido alguna dificultad de comportamiento, sobre todo en 4 de Primaria.

Afianzar la coordinacin dinmica general a travs de la prctica deportiva.
S, se ha conseguido.
Tercer Ciclo:
El objetivo del ciclo para esta rea era: potenciar el conocimiento de las tcnicas bsicas de algunos
deportes para que sirvan como va de desarrollo personal y fomento del ocio en el tiempo libre, basado en el
espritu olmpico.
- Se sigue haciendo hincapi en el aprendizaje de las tcnicas bsicas de los deportes. Se han
realizado diferentes pruebas tericas que afianzan estos aprendizajes.
- Se ha conseguido que los alumnos se diviertan en la prctica deportiva y valoren especialmente el
juego limpio en la fiesta deportiva y en las competiciones que les han llevado a clasificarse o no
para las finales.
- Se han desarrollado actividades TIC en esta rea:
- Se ha enviado por la plataforma los apuntes tericos para el estudio de la asignatura. (5-6)
- Se ha proyectado en la pizarra digital el reglamento de algunos deportes. (5-6)


116
- Evaluacin on line con programa hot-potatoes.
- Se ha creado un espacio virtual para almacenar vdeos y otros materiales TICs relacionados con la
Ed. Fsica
ESO
Primer Ciclo:
- Se ha logrado la promocin de las cualidades fsicas bsicas y morales a travs del deporte y la
realizacin del proyecto deportivo, realizando una liga interna de ftbol y voleibol.
- Hemos favorecido la mayor participacin tanto de alumnos como de actividades deportivas
mediante la realizacin de la mencionada liga interna del proyecto deportivo.
- Los alumnos en su mayora reconocen el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgnicos,
valorando positivamente los efectos que tienen la prctica habitual y sistemtica de actividad fsica
sobre ellos.
- Conocen su nivel de condicin fsica y la relacin con el resto de compaeros del grupo de edad,
aunque no lo valoran adecuadamente debido a los rasgos propios de estas edades, tanto si es
positivo como negativo.
- Saben aplicar las habilidades especficas de cada deporte en situaciones reales de juego y resuelven
problemas simples individuales y colectivos. Dan bastante importancia a la colaboracin con los
compaeros y cooperan para obtener un fin mayor.
Segundo Ciclo:
- Se sigue fomentando la prctica de ejercicio fsico, tanto en las horas de la asignatura, como en
las competiciones propuestas, encaminadas a la celebracin de la Fiesta Deportiva.
- Se sigue insistiendo en el aprendizaje de los conocimientos sobre el cuerpo humano y su relacin
con el ejercicio fsico.
- Se desarrolla la tcnica de varios deportes consiguiendo resultados muy variados.
- Gracias al carcter de nuestro colegio y a los contenidos de la materia, los alumnos estn muy
concienciados del gran nmero de personas con problemas que hacen deporte.
- Se sigue insistiendo en crear en nuestros alumnos unos buenos hbitos de higiene y vestimenta.
- Los alumnos no son conscientes de los grandes medios, tanto materiales como humanos, de los
que disponen.
BACHILLERATO
Se ha conseguido en la mayora de alumnos, concienciarles de que el ejercicio fsico junto con una
alimentacin equilibrada, es un buen medio para alcanzar la salud.
Se consigue en algunos alumnos la prctica de ejercicio fsico fuera de las horas de clase.
Han conseguido mejorar las tcnicas atlticas propuestas.
Se les dio a conocer el deporte de alto rendimiento y el campo profesional del que dispone la E.
Fsica.
Se observa una gran conciencia sobre el hbito de llevar ropa y calzado adecuado, para la realizacin
de ejercicio fsico.
No son conscientes ni agradecen los medios tanto materiales, como humanos de los que disponen.


117
NEE
Infantil.
- Se ha puesto en marcha el circuito de estimulacin neuropsicolgica, que favorece el desarrollo de
muchos aspectos psicomotrices.
- Los alumnos han disfrutado del movimiento y han interactuado con los materiales de la sala de
psicomotricidad.
Primaria.
- Se ha trabajado el cambio de ropa y se ha apoyado a los alumnos que no eran autnomos en este
aspecto.
- Se ha dado apoyo especfico a un alumno de 1 de Primaria dentro de la clase con el apoyo de un
PT.
- Se han puesto en comn pautas mdicas sobre los alumnos que lo han necesitado.
- Se ha realizado durante todo el ao un taller de psicomotricidad durante una hora semanal.
- Los alumnos de 6 han participado en el taller de deporte junto con los alumnos de 1 de la ESO.
De este modo, adems de trabajar los objetivos propios del rea, de un modo adaptado a sus
necesidades, han podido restablecer relaciones con compaeros que estaban con ellos en aula de
apoyo en cursos anteriores y que volvern a estarlo el curso siguiente. As pretendemos favorecer
el paso de Primaria a la ESO, que siempre supone un proceso de adaptacin complicado.
ESO.
- Se ha fomentado, sobre todo en el taller de deportes, el respeto a las reglas, como disciplina para
participar en actividades deportivas. El taller este ao ha sido inter-etapas para facilitar la transicin
del 3
er
ciclo de Primaria a la ESO.
- Falta ms coordinacin entre los profesores especialistas y el PT.
INFANTIL
Seguimos manteniendo la evaluacin con un objetivo general para el desarrollo motor y otro objetivo
especifico referido al desarrollo de algunas capacidades concretas de cada edad (coordinacin, salto,
carrera...).
Nuestros resultados acadmicos dependen del desarrollo motor del nio siendo estos muy positivos.
Realizamos diariamente un circuito que consta del patrn bsico del movimiento: gateo, arrastre,
marcha, carrera y salto; por el cual consideramos que ha sido muy positivo para los alumnos de esta
etapa de Infantil. De cara al curso prximo en este circuito se introducirn la escalera de braquiacin,
volteos, y equilibrios; manteniendo tambin los patrones bsicos del movimiento
PRIMARIA
Las programaciones se han cumplido en todos los cursos; no obstante, ha habido algn problema para
llevarlas a cabo satisfactoriamente por la gran cantidad de horas de clases dedicadas a otras
actividades.
Los resultados acadmicos han sido satisfactorios.
Coordinacin entre profesores de curso o ciclo. No ha habido reunin de principio de curso entre
los profesores que dan E. Fsica. Es necesaria una reunin al trimestre entre todos los profesores que


118
dan Ed. Fsica, para que se vayan analizando las necesidades que van surgiendo durante el curso y para
que haya una mayor coordinacin entre todos.
Utilizacin de diviersas estrategias de aprendizaje. Se han utilizado las estrategias de aprendizaje que
se establecieron en la reunin del curso pasado.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Se han seguido utilizando en el 2 y 3
er
ciclo los apuntes
en fotocopias preparados por el grupo de profesores que imparten la asignatura como medio para
que los alumnos aprendan mejor la asignatura.
En los ciclos 1 y 2 se han desarrollado algunas actividades mediante las TIC:
- Proyeccin en la pizarra digital de videos relativos a los Juegos Olmpicos.
- Se ha utilizado el programa LUDOS para la explicacin de algunos conceptos.
En el 3
er
Ciclo se han desarrollado actividades TIC:
- Se han enviado por plataforma los apuntes tericos para el estudio de la asignatura.
- Se han proyectado en la pizarra digital los reglamentos de los deportes trabajados.
- Se ha utilizado el programa LUDOS para la explicacin de algunos conceptos
Instrumentos de evaluacin. Se han utilizado los instrumentos de evaluacin propuestos en las
distintas programaciones de cada curso.
ESO
Primer Ciclo:
- Se ha cumplido la programacin, aunque hemos tenido que ajustar y modificar varias clases en la
ltima evaluacin debido al aplazamiento de la fiesta deportiva trastocando lo planificado en un
principio.
- Los resultados acadmicos son muy buenos en el primer curso, destacando las letras A y B por su
actitud y trabajo, mientras que en segundo han ido de ms a menos, finalizando con buenos
resultados en general.
- Se ha utilizado la estrategia de metodologa analtica en aquellos elementos tcnicos que resultaban
complejos, en gimnasia artstica.
- Metodologas globales en aquellas habilidades sencillas de aprender, juegos y deportes con sus
tcnicas bsicas.
- Aprendizaje guiado y resolucin de problemas en deportes como el unihockey y algunos juegos.
Metodologa de instruccin directa, en el calentamiento.
Segundo Ciclo y Bachillerato:
- Tanto en el 2 ciclo de ESO como en Bachillerato se ha cumplido toda la programacin. Los
resultados acadmicos varan bastante; as en el segundo ciclo y sobre todo en un curso 3 ESO y
en otro de 4, no son del todo satisfactorios. Los dems cursos y sobre todo los de 4 obtienen
unos resultados altamente satisfactorios
- La coordinacin entre los profesores ha sido muy buena, ya que se reunan todos los das.
- Las estrategias de aprendizaje que se han utilizado son la instruccin directa, al tener que aprender
diferentes movimientos muy analticos y tener que controlar cada vez ms que los alumnos
trabajen.


119
- Se han realizado varias unidades didcticas con metodologa cooperativa. En el apartado terico:
actividades en la naturaleza y en el apartado prctico la resistencia y el acrosport.
- Recursos y nuevas tecnologas: libro y apuntes colgados en la pgina web del colegio de 4 de ESO y
todos los de 1 de Bachillerato, en el apartado Recursos. Se utiliza el programa Powerpoint, a
travs de can y ordenador, para dar la teora.
- Los instrumentos de evaluacin que se han utilizado son: test de Course Navette, test de fuerza
isomtrica, test de flexibilidad profunda de tronco, test de los diferentes deportes, junto a la
observacin directa.
NEE
En todas las etapas se atienden las necesidades educativas derivadas del desarrollo fsico y motor en
los alumnos NEE desde talleres y aula. A partir de las necesidades especficas y recursos con los que
contamos, se han realizado adaptaciones y programaciones por alumnos segn etapas. La evaluacin se ha
realizado a travs de la observacin. Se ve muy necesario que el PT pueda reunirse con el profesor de
rea, ms a menudo.
Los alumnos de esta etapa han realizado una salida al campo El Berzalejo donde pudieron hacer una
ruta de senderismo con una duracin de 20 minutos aproximadamente.
Primaria. 3 de Primaria hizo una visita al museo del ftbol de Las Rozas, siendo la evaluacin
satisfactoria por la mayora de los profesores. 5 de Primaria hizo una visita a la pista de atletismo del
IMD Moratalaz, resultando muy satisfactoria.
ESO. Se realiz la actividad de bicicleta por la Casa de Campo, siendo la evaluacin muy positiva,
tanto por parte de los profesores como de los alumnos.
Bachillerato. Se realiz la visita al INEF. Su valoracin fue muy positiva tanto por parte de los
profesores como de los alumnos.
Los alumnos del 2 y 3
er
ciclo de Primaria han trabajado la teora a travs de apuntes realizados por
los profesores. Creemos que son muy adecuados para el buen desarrollo de la asignatura. En ESO
seguimos con el mismo libro, del cual estamos satisfechos.
Infantil. A raz del Proyecto no se ha realizado refuerzo en la motricidad gruesa.
ESO. No hemos tenido grupo de refuerzo.
Bachillerato. No ha habido grupo de refuerzo.
Debido a que el material de esta asignatura se deteriora con mucha facilidad por su utilizacin,
pedimos nos sea concedido mayor presupuesto en la partida asignada para los departamentos. El material
que hasta ahora se ha podido comprar es de baja calidad. Este es un apartado imprescindible para poder
llevar a cabo todas las actividades de una manera ms precisa y para el buen funcionamiento de la materia
y del correcto aprendizaje de los alumnos.


120
Se hace muy necesario que el material se pueda pedir en la primera semana de septiembre, por la
demora que luego existe en su entrega.
En Primaria se pide arreglar los aparatos de gimnasia artstica.
Se ve como necesidad imperiosa el techado de algunas pistas, para que los profesores de ESO y
Bachillerato no tengan que dar clase cuando llueve en un pasillo.
En Primaria necesitamos que los profesores de NEE, con algunos alumnos, vengan a nuestras clases y
nos sirvan de apoyo.
Todos los componentes de este departamento pedimos tener una reunin vertical, al menos al
trimestre y una con todos los profesores que den esta materia.
Se deberan poner el menor nmero de clases de Educacin Fsica por la tarde, por el peligro que
existe de producirse una hidrocucin (corte de digestin) por parte de nuestros alumnos.
La fiesta deportiva debera realizarse en el mes de junio, como este ao.


121
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ARTSTICA

1. JOS A. AGUILAR. Coordinador del departamento. 3
er
Ciclo Primaria
2. MAMEN GARROTE... Infantil
3. GREGORIA NAVA 1
er
Ciclo Primaria
4. MARTA DE LA MATA... 2 Ciclo Primaria
5. SILVIA BARRIO........... Msica Primaria
6. SILVIA SNCHEZ......................... Profesora de Pedagoga Teraputica Infantil /Primaria
7. JOAQUN CRUZ... 1
er
Ciclo ESO (Ed. Plstica y visual)
8. MNICA GARCA Profesora Msica ESO (Msica)
9. RODRIGO QUIJANO............ 2 ciclo ESO (Plstica y Visual)
10. JUANA RENGEL Profesora de Pedagoga Teraputica ESO

Se han desarrollado favorablemente las capacidades expresivas y creativas de los alumnos utilizando
los diferentes recursos y materiales propios de cada ciclo, potenciando la motivacin y valoracin del
trabajo propio y ajeno.
Los trabajos realizados han impulsado las capacidades expresivas y creativas de los alumnos, la
apreciacin de la importancia del dibujo tcnico y la participacin en grupo junto con los alumnos con
NEE, poniendo en prctica el aprendizaje cooperativo.
En Msica (ESO), se ha conseguido trabajar la voz ya que se ha dado mucha importancia al canto. Se
ha fomentado la escucha a travs del silencio, trabajado no slo en esta materia. Este objetivo
pretende educar a los alumnos desarrollando una sensibilidad especial.
Se han buscado recursos para propiciar la participacin de alumnos con NEE en el desarrollo de las
actividades plsticas en el aula ordinaria.
Se han potenciado el uso de las TIC en esta rea en todas las teapas.
INFANTIL
Se han conseguido todos los objetivos programados de forma satisfactoria, respetando siempre el
desarrollo madurativo de cada nio.
Alumnos con NEE:
- Se han conseguido los objetivos propuestos.
PRIMARIA
1
er
Ciclo: se han conseguido los objetivos haciendo especial hincapi en el de fomentar el esfuerzo
personal como el valor para superarse a s mismo.
- Se han conseguido los objetivos, han participado y disfrutado mucho los alumnos con las
canciones y los cuentos. Haciendo especial hincapi en el de fomentar el esfuerzo personal como
el valor para superarse a s mismo.


122
- Destacar la masiva participacin de todos los alumnos/as en la realizacin del instrumento con
materiales de desecho.
2 Ciclo. Los objetivos se han cumplido, aunque los resultados no han sido los esperados porque el
libro nos limita y los trabajos en ocasiones no se adecan a la edad de nuestros alumnos. Se han
realizado actividades en las que los nios han tenido que observar la realidad que los rodea (dibujo de
las manos, de compaeros, paisajes naturales).
Se han integrado las TIC en el aula utilizando el libro digital y proyeccin de obras artsticas trabajadas.
Tambin se han decorado los pasillos con los trabajos de plstica de los nios (actividades de tutoras
para trabajar las distintas campaas, los diferentes momentos litrgicos,).
En lo que respecta a los objetivos del rea de Msica, se han cumplido los objetivos destacando la gran
participacin por parte de los alumnos/as en realizar los instrumentos de msica con materiales de
desecho.
3
er
Ciclo.
- Se han realizado adecuadamente actividades en esta rea que estaban relacionadas con otras reas
como: figuras geomtricas, acrsticos, murales de pastoral, la clula.
- No se han podido adaptar los materiales para alumnos de NEE. Se han buscado lminas
alternativas y se est creando un banco de recursos.
- En Msica: se valora positivamente el material del alumno (Editorial Pearson Alambra. Proyecto:
La Batuta Mgica). Se han realizado instrumentos musicales con materiales reciclados. (En algunas
clases, han participado ms que otras). Han existido reuniones no sistemticas con los profesores
PT. No se han mantenido las reuniones con el departamento de Pastoral para coordinar los
cantos de las celebraciones. No se ha conseguido poner en marcha el uso generalizado del CD
con las canciones de las celebraciones que posee cada tutor, para practicarlas en clase.
- Se ha potenciado el uso de las TIC en esta rea:
Proyeccin de cuadros y obras de arte utilizando la pizarra digital (5-6)
Exposicin online de trabajos realizados por ellos.
Realizacin de concursos online sobre diferentes obras artsticas.
Vdeos, audiciones, musicogramas
Alumnos con NEE:
- 1
er
Ciclo. Un PT ha dado apoyo especfico a un alumno de 1 dentro de la clase. Se ha trabajado la
logopedia dentro del aula con el apoyo de una logopeda aprovechando la flexibilidad de esta
asignatura.
- 2 Ciclo. Se han llevado a cabo las adaptaciones de material como estaba previsto. Se ha trabajado
la logopedia dentro del aula con el apoyo de una logopeda aprovechando la flexibilidad de esta
asignatura.
- 3
er
Ciclo. Se han proporcionado fotocopias de fichas con objetivos similares a los que se
trabajaban en el aula, pero con un desarrollo ms prctico: menor cantidad de informacin, trazos
sencillos, etc.
ESO
Primer Ciclo:
Plstica y Visual. La valoracin de los objetivos del departamento es positiva.


123
- El libro de texto ayuda bastante, gracias a sus mltiples y variadas propuestas de trabajo,
posibilitando la utilizacin de distintos materiales y procedimientos plsticos.
- Se han introducido de forma activa las nuevas tecnologas en nuestra metodologa didctica,
haciendo de las TIC una herramienta de trabajo motivadora (Internet, presentaciones en
Powerpoint, recursos y aplicaciones multimedia, videos, y proyeccin de obras de arte y de
imgenes).
- Al igual que el pasado ao, se ha comenzado el curso con dibujo geomtrico (unidades
didcticas 7,8 y 9) potenciando la geometra como soporte de la creatividad, as como la
correcta utilizacin de los instrumentos propios del dibujo tcnico.
Msica. Se han cumplido los objetivos propuestos:
- Se ha hecho un gran esfuerzo para mejorar la participacin en los cantos de las eucaristas.
Se ha dedicado mucho tiempo a cantar en clase y los cantos se evalan como un
procedimiento. Han aprendido el Himno del Colegio y se ha notado un incremento en la
participacin de los alumnos en las ltimas eucaristas.
- El repertorio del libro es muy amplio y aborda todos los estilos propuestos.
- Se ha conseguido reducir el ruido gracias a la campaa del Colegio que exige silencio para
comenzar las clases. No obstante, los alumnos utilizan un volumen muy elevado para
comunicarse y debemos seguir trabajando con ellos para que descubran el silencio, lo
valoren y sientan los beneficios que proporciona.
Segundo Ciclo:
Plstica y Visual. La valoracin de los objetivos del departamento es positiva.
- En cuanto a la programacin, se ha quedado corto en los procedimientos de la Unidad 5 el
color y su manipulacin. Se ha visto la teora pero ha faltado realizar un par de lminas.
- Este curso se ha potenciado el dibujo tcnico y se han trabajado en profundidad las unidades
6,7, y 8 como estaba programado.
- Se han utilizado los instrumentos de evaluacin previstos en la PGA, como la realizacin de
lminas, trabajo en clase, actitud, fechas de entrega de los trabajos, orden y limpieza en el
acabado de los mismos.
- Se han utilizado las TIC en todas las unidades tanto en las presentaciones de la unidad como
para buscar informacin o ver y comparar composiciones de artistas conocidos.
- No se han utilizado las salas de informtica debido a los recursos existentes en cada aula.
Msica.
- Han escuchado msica de diferentes pocas y han ampliado sus gustos musicales.
- Al igual que en el primer ciclo de ESO se ha hecho un gran esfuerzo para mejorar la
participacin en los cantos de las eucaristas. Se ha dedicado mucho tiempo a cantar en clase
y los cantos que se evalan como un procedimiento. Han aprendido el Himno del Colegio y
se ha notado un incremento en la participacin de los alumnos en las ltimas eucaristas.
Alumnos con NEE:
La intervencin del profesor de PT en la elaboracin de materiales especficos para los alumnos con
NEE no ha sido necesaria; los profesores de rea, se han encargado de su adaptacin y realizacin en el
aula ordinaria, tanto en el rea de Msica como en el rea de Educacin artstica.


124
A lo largo de dicho curso se han llevado a cabo los talleres de Manualidades y de Teatro, de forma
satisfactoria y cumplindose los objetivos marcados.
A. Taller de manualidades:
Dirigido a: Alumnos de con NEE de 3 y 4 de ESO.
Duracin: 1 hora a la semana (mircoles de 3:30 a 4:20)
Nmero de alumnos: 13
Objetivos y contenidos:
- Presentar a los alumnos distintos materiales de trabajo, fomentando as no solo la curiosidad
hacia la utilizacin de los mismos con fines manuales sino tambin su capacidad creadora.
- Desarrollar y afianzar las destrezas motrices.
- Potenciar en el alumno las aptitudes artsticas.
- Desarrollar tcnicas artsticas para la creacin de elementos decorativos.
- Otorgar una finalidad prctica a las tareas realizadas y mostrar al alumno dicha habilidad.
- Asumir la necesidad de seguir unos pasos en el proceso de elaboracin de cualquier trabajo:
planificacin, realizacin y valoracin.
- Transmitir la importancia del seguimiento de normas e instrucciones tanto en el manejo
como en la conservacin de instrumentos, materiales y espacios, valorando la necesidad del
orden y la limpieza en el lugar de trabajo.
- Desarrollar el inters por la mejora personal y el disfrute y contemplacin del trabajo bien
hecho, apreciando el esfuerzo propio y el de los dems en la elaboracin de producciones
plsticas.
B. Taller de teatro:
Dirigido a: Alumnos de con NEE de 1, 2, 3 y 4 de ESO.
Duracin: 1 hora a la semana
Nmero de alumnos: 23
Objetivos y contenidos:
- Expresin corporal y movimiento libre. Exploracin del movimiento y del espacio corporal.
Marchar, subir, bajar, lento, rpido
- Juegos (saltos, carreras) juegos de concentracin, memoria, imitacin de gestos.
- Ajuste del propio movimiento al movimiento del otro.
- Respiracin, tensin, relajacin.
- Entonacin y declamacin adecuadas.
- Expresin de vivencias y situaciones imaginarias; evocacin de emociones.
- Desarrollo de la improvisacin verbal y gestual. Creacin de personajes, manipulacin de
objetos, entradas y salidas, paradas, encuentros, elaboracin de esquemas de escenografas.
- La caracterizacin y el montaje de escenas (elaboracin de escenografas, realizacin de
trabajos de iluminacin, grabaciones, recopilacin de material grfico y audiovisual).
- Realizacin de carteles, anuncios, programas...


125
BACHILLERATO
- Se han cumplido los objetivos propuestos aunque todava hay que profundizar ms en los
procedimientos para la resolucin de los diferentes problemas geomtricos que se plantean, y
conseguir as tener ms confianza a la hora de resolverlos.
- En el aula se ha valorado el mtodo empleado, su explicacin breve, la limpieza en la ejecucin y
presentacin de los ejercicios. Se ha insistido mucho en la limpieza en la ejecucin y presentacin de
los ejercicios. Se ha fomentado el trabajo constante con la entrega continuada de ejercicios y lminas.
- No se ha realizado la exposicin de curvas cnicas con Geogebra por falta de tiempo.
- Se ha mostrado en la pizarra digital la resolucin de ejercicios, piezas, acotacin.
INFANTIL
Cumplimiento de la programacin. Se ha cumplido toda la programacin.
Resultados acadmicos. Buenos en general.
Coordinacin entre los profesores del curso: Adecuada. Se han mantenido las reuniones peridicas
entre tutores para programar y poner en comn actividades as como su evaluacin posterior.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Este ao hemos empezado a poner en prctica
el Proyecto de estimulacin, por lo que la metodologa en los aprendizajes es ms manipulativa y vivencial.
De ah que hemos aumentado el nmero de actividades dnde el nio utiliza materiales diversos, arena,
papel de diferentes tipos, pintura, etc., para desarrollar mejor sus capacidades.
PRIMARIA
Primer Ciclo:
Plstica.
Cumplimiento de la programacin. Se ha cumplido la programacin en este Ciclo en su totalidad. Se
han hecho pequeos cambios ajustando en algn momento la programacin.
Resultados acadmicos. Los resultados acadmicos han sido muy positivos en general. Ha habido un
100% de aprobados en esta rea. Se destaca sobre todo el inters e ilusin en los trabajos propuestos.
Coordinacin entre profesores de curso o ciclo. En general la coordinacin entre profesores ha
sido buena. Teniendo en cuenta cuando no es el propio tutor el que imparte esta rea, en especial por los
trabajos concretos como la paz, da del padre, madre, pues se necesitan otros tiempos fuera de la hora
concreta de esta rea.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Como no nos ajustamos a ningn libro,
utilizamos estrategias diferentes con materiales distintos en algunas sesiones.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Utilizamos en esta rea las tecnologas que nos ofrece
la pizarra digital. En el aula de informtica tenemos algn programa para esta rea. El inconveniente es que
no siempre se realiza con el profesor de plstica.
Instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin han sido los dados en la programacin
de curso.
Msica.
Resultados acadmicos. Suelen ser muy buenos, en estas edades el gusto por la msica es elevado.


126
Coordinacin entre profesores de curso o ciclo. Mediante las reuniones de ciclo y curso. Este ao
en las reuniones de ciclo se ha dado una breve informacin general y el resto ha sido tiempo de trabajo
en curso para sacar sus respectivos proyectos.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Se ha bajado al aula de msica con cierta
asiduidad dando la gran motivacin que presenta los alumnos/as por ir a ella. El uso de instrumentos de
percusin ha sido elevado. Se ha fomentado el trabajo en equipo bajo la metodologa cooperativa. Se ha
reforzado el aprendizaje de contenidos a travs de las TIC y con la actividad del concierto didctico en el
colegio.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Uso de videos, musicogramas, libro digital y juegos.
Instrumentos de evaluacin. Se ha cumplido con la programacin al 100% incluso se han realizado
fichas de ampliacin y hemos repasado todas las canciones aprendidas durante el ao escolar. La
evaluacin es continua.: utilizando la observacin, las realizaciones de fichas, las Interpretaciones
individuales y grupales. Destacar la masiva participacin de los alumnos/as en la realizacin de los
instrumentos con materiales de desecho.
Segundo Ciclo:
Plstica.
Cumplimiento de la programacin. Se han cumplido los objetivos (hemos realizado algn trabajo no
programado como el da del padre, da de la madre).
Resultados acadmicos. Buenos resultados en general aunque consideramos que hay algunas lagunas
en tcnicas bsicas.
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo. Se ha podido dedicar poco tiempo de coordinacin
al rea de plstica.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Se ha utilizado el libro digital y se han proyectado
lminas de obras artsticas trabajadas. En alguna ocasin se han desarrollado actividades relacionadas con
la plstica en el ordenador, en el aula de ordenadores.
Instrumentos de evaluacin utilizados: las propias fichas del libro.
Msica.
Cumplimiento de la programacin: Se ha cumplido con la programacin al 100% pero alguna cancin
no se ha visto tratada en profundidad debido a que hemos estado ensayando las canciones para la primera
comunin. Destacar la masiva participacin de los alumnos/as en la realizacin de los instrumentos de
materiales de desecho; incluidos los alumnos/as de NEE. Los alumnos/as presentan una gran motivacin en
realizar canciones con la flauta y acompandolo con los instrumentos de percusin determinada.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Uso de videos, musicogramas, libro digital, juegos.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Prctica instrumental individual (voz, flauta y percusin) fichas
de lenguaje musical, cuadernillo de actividades.
Tercer Ciclo:
Plstica.
Resultados acadmicos. Los resultados se pueden considerar aceptables.
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo. Sobre todo ha existido coordinacin entre los
profesores de curso.


127
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Adems de utilizar los materiales de otras
editoriales, fotocopias, maquetas, se ha aprovechado la incorporacin, en este curso, del can y de la
pizarra digital en el aula para desarrollar estrategias de aprendizaje mediante la proyeccin de tutoriales
sobre tcnicas de aplicacin plstica.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Se ha potenciado el uso de las TIC en esta rea:
proyeccin de cuadros y obras de arte utilizando la pizarra digital (5-6); exposicin online de trabajos
realizados por ellos; realizacin de concursos online sobre diferentes obras artsticas.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Realizacin de lminas propuestas. Trabajos. Observacin,
limpieza, orden y actitud.
Msica.
Cumplimiento de la programacin. Se ha cumplido con la programacin al 100%, nos ha dado
tiempo a realizar juegos y actividades utilizando la pizarra digital. Destacar la poca participacin de los
alumnos/as en la realizacin de los instrumentos de materiales de desecho. (Sobre todo en 6).
Resultados acadmicos. Suelen ser buenos, excepto que algn nio/a suspende el tem de flauta por
falta de estudio y esfuerzo.
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo. Mediante las reuniones de ciclo y curso. Este ao
en las reuniones de ciclo se ha dado una breve informacin general y el resto ha sido tiempo de trabajo en
curso para sacar sus respectivos proyectos.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. El aprendizaje del alumno es producto de su
actividad basada en la observacin, en la asimilacin de los contenidos tericos, en la realizacin de
actividades y trabajos con los que comunica de modo creativo, descubriendo y experimentando nuevas
formas de expresin, en el anlisis y la comprobacin de los mismos y en el intercambio de puntos de
vista con sus compaeros y con el profesor.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Uso de videos, musicogramas, libro digital, pizarra
digital.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Evaluacin continua, observacin, realizacin de fichas, de
trabajos voluntarios, exmenes escritos y orales.
Alumnos con NEE:
En general se han cumplido las programaciones. Se han adaptado y facilitado materiales de acuerdo
con las necesidades de cada alumno en los tres ciclos.
ESO
Primer Ciclo:
Plstica y visual:
Cumplimiento de la programacin. Conseguido segn programacin.
Resultados acadmicos. En general los resultados acadmicos son buenos.
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo: slo hay un profesor de curso y ciclo pero s ha
habido coordinacin con el nico profesor del 2 ciclo para comentar y valorar el desarrollo del curso.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. El aprendizaje del alumno es producto de su
actividad basada en la observacin, en la asimilacin de los contenidos tericos, en la realizacin de
actividades y trabajos con los que comunica de modo creativo descubriendo y experimentando nuevas
formas de expresin, en el anlisis y la comprobacin de los mismos y en el intercambio de puntos de
vista con sus compaeros y con el profesor. Se ha puesto en prctica el aprendizaje cooperativo.


128
Este ao, gracias a la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula, se han abierto nuevas estrategias
de aprendizaje y no ha sido necesario utilizar las salas de informtica.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Gracias a la colocacin dentro del aula de un
ordenador y de aparatos de proyeccin directa (can y pantalla) la metodologa de la asignatura ha
resultado ms novedosa, con el importante aumento de la atencin del alumno, y completa. Se han podido
ampliar las posibilidades y recursos expresivos del rea de una manera gil y motivadora, facilitando al
mismo tiempo mayor informacin sobre tcnicas artsticas, recursos expresivos e historia del arte,
resultando una ayuda inestimable para el profesor.
Se han utilizado para desarrollar todos los temas (Internet, presentaciones en power point, recursos y
aplicaciones multimedia, vdeos y proyecciones de obras de arte y de imgenes)a.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Lminas y trabajos de clase, aprendizaje cooperativo,
actividades del libro, preguntas orales, exmenes escritos, exposiciones o intervenciones en clase. La
actitud de colaboracin, disposicin hacia el trabajo y aprovechamiento del mismo. Orden y limpieza.
Msica:
Cumplimiento de la programacin. Se ha cumplido en todos los cursos.
Resultados acadmicos. Los resultados han sido muy satisfactorios.
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo. Ha habido una reunin semanal entre las
profesoras que imparten msica con muy buena coordinacin. Hemos aprovechado el tiempo para
organizar los cantos de las celebraciones, buscar un repertorio comn de canciones y compartirr
partituras.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Se han utilizado distintas estrategias para
trabajar los temas y que la asignatura fuese ms amena: trabajo cooperativo, canciones, exposiciones de
trabajos en grupo, elaboracin de esquemas iniciales de los temas y aplicacin de nuevas tecnologas.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Gracias a los medios actuales en las clases, se han
utilizado cmodamente las nuevas tecnologas con ppt de cada tema, la preparacin de la unidad didctica
para trabajar ntegramente con nuevas tecnologas, visualizacin de DVD y enlaces a internet propuestos
por la editorial en las unidades didcticas. As como la mejora notable del sonido que se agradece mucho
en la parte de audicin. Tenemos un acceso ms cercano y ameno a la informacin.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Han sido muy variados: exmenes de teora, exmenes de
audicin, elaboracin y desarrollo de preguntas del tema de forma individual o colectiva, trabajos sobre un
DVD o un concierto, canciones, el cuaderno de la asignatura, buscar datos biogrficos, elaborar anlisis
musicales de las piezas trabajadas, preguntas orales, escribir canciones, trabajos voluntarios para subir
nota
Segundo Ciclo:
Plstica y visual:
Cumplimiento de la programacin. Se han cumplido los objetivos propuestos. Se ha quedado corto
en los procedimientos de la Unidad 5 el color y su manipulacin. Se ha visto la teora pero ha faltado
realizar un par de lminas. Este curso se ha potenciado el dibujo tcnico y se han trabajado en profundidad
las unidades 6, 7, y 8 como estaba programado. Se han utilizado las TIC en todas las unidades tanto en las
presentaciones de la unidad como para buscar informacin o ver y comparar composiciones de artistas
conocidos.


129
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo. Ha habido coordinacin con el otro profesor de
Ciclo para la potenciacin del Dibujo Tcnico.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. No se han utilizado las salas de informtica
debido a los recursos existentes en cada aula. El aprendizaje del alumno es producto de su actividad
basada en la observacin, en la asimilacin de los contenidos tericos, en la realizacin de actividades y
trabajos con los que comunica de modo creativo descubriendo y experimentando nuevas formas de
expresin, en el anlisis y la comprobacin de los mismos y en el intercambio de puntos de vista con sus
compaeros y con el profesor.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Se han utilizado los instrumentos de evaluacin previstos en
la PGA, como la realizacin de lminas, trabajo en clase, actitud, fechas de entrega de los trabajos, orden y
limpieza en el acabado de los mismos. Segn programacin: lminas y trabajos de clase, actividades del
libro, preguntas orales, exmenes escritos. La actitud de colaboracin, disposicin hacia el trabajo y
aprovechamiento del mismo. Orden y limpieza. Exposiciones o intervenciones en clase.
Msica:
Cumplimiento de la programacin. Se ha cumplido en todos los cursos.
Resultados acadmicos. Los resultados han sido muy satisfactorios.
Coordinacin entre profesores de curso y ciclo. Ha habido una reunin semanal entre las
profesoras que imparten msica con muy buena coordinacin. Hemos aprovechado el tiempo para
organizar los cantos de las celebraciones, buscar un repertorio comn de canciones y compartirr
partituras.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Se han utilizado distintas estrategias para
trabajar los temas y que la asignatura fuese ms amena: trabajo cooperativo, canciones, exposiciones de
trabajos en grupo, elaboracin de esquemas iniciales de los temas y aplicacin de nuevas tecnologas.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Gracias a los medios actuales en las clases, se han
utilizado cmodamente las nuevas tecnologas con ppt de cada tema, la preparacin de la unidad didctica
para trabajar ntegramente con nuevas tecnologas, visualizacin de DVD y enlaces a internet propuestos
por la editorial en las unidades didcticas. As como la mejora notable del sonido que se agradece mucho
en la parte de audicin. Tenemos un acceso ms cercano y ameno a la informacin.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Han sido muy variados: exmenes de teora, exmenes de
audicin, elaboracin y desarrollo de preguntas del tema de forma individual o colectiva, trabajos sobre un
DVD o un concierto, canciones, el cuaderno de la asignatura, buscar datos biogrficos, elaborar anlisis
musicales de las piezas trabajadas, preguntas orales, escribir canciones, trabajos voluntarios para subir
nota
Alumnos con NEE:
Se cumplen los objetivos propuesto.
BACHILLERATO
Cumplimiento de la programacin. Se ha cumplido la programacin casi al 100%. Este ao hemos ido
bastante bien de tiempo, sobretodo en 1 Bachillerato, y ha dado tiempo de profundizar ms en ciertas
reas. En 2 Bachillerato se han dado todos los temas y se ha podido practicar y repasar, aunque un poco
justos de tiempo.
Resultados acadmicos. Los resultados acadmicos han sido desiguales. Tanto en 1 Bachillerato como
en 2, se ha observado un grupo de alumnos muy bueno y trabajador y otro grupo ms numeroso, menos


130
trabajador. Quizs hay que destacar, que la asignatura en 1 Bachillerato es ms complicada en el 2
trimestre y el rendimiento ha bajado, con lo que los resultados han sido peores en el 2 trimestre.
Utilizacin de diversas estrategias de aprendizaje. Durante todo el curso, 1 y 2 de Bachillerato
han trabajo en equipo y han colaborado entre ellos para entender la teora y hacer las lminas.
Utilizacin de recursos y nuevas tecnologas. Los recursos utilizados son: libro de texto con sus
lminas; ejercicios propuestos por el profesor, CD con soluciones; pginas web, etc. Se ha empleado la
pizarra digital para la proyeccin de soluciones de ejercicios, enunciados de problemas, piezas, acotacin,
etc.
Instrumentos de evaluacin utilizados. Los instrumentos utilizados son los que aparecen en la
programacin: los exmenes, las lminas a entregar, ejercicios propuestos a entregar, ejercicios de clase y
la actitud frente a la asignatura.

INFANTIL
Han resultado muy positivas para los nios, ya que permiten participar a todos sea cual sea el nivel madurativo de
cada alumno. Por otro lado, han disfrutado mucho realizndolas. Las actividades han sido:
- Teatro de marionetas: 1, 2 y 3 de Infantil.
- Fiesta de los colores :1 de Infantil
- Festival de Navidad. 3 de Infantil.
- Carnaval.1, 2, 3 de Infantil.
- San Isidro
- Festival de final de curso. 1, 2 y 3 de Infantil.
Las actividades han sido muy positivas. Valoramos mucho las fiestas de los colores de 1 de Infantil, una cada
trimestre, para afianzar los colores.
ED. PRIMARIA
1
er
Ciclo
- Museo de Bellas Artes 1
- Museo del Prado 2
- Concurso Felicitaciones
Navidad.
- San Isidro (1, 2 y 3)
Se valoran positivamente las
actividades realizadas
2 Ciclo
- Teatro El banquero, 3 y 4.
- Festival de Navidad, 3 y 4 .
- Concurso Felicitaciones
Navidad.
- Museo del Prado 3.
Se valoran positivamente las
actividades realizadas.
3er Ciclo
- Fundacin Canal: exposicin grabados basados
en cuentos de los Hermanos Grimm. (5 y 6)
- Visita a MUICO 5
- Festival de Navidad (5 y 6)
- -Concurso Felicitaciones Navidad
- - El Retiro 6 (Historia y arte)
- -Visita Catedral de Don Justo (Mejorada del
campo) y Parque Europa en Torrejn de
Ardoz 6
- Concierto Pedaggico (5 y 6)
- Visita Arte Mudjar (Olmedo) 6
- Visita Castillo de Coca 6
Se valoran positivamente las actividades
realizadas
ESO


131
1
er
y 2 Ciclo
Plstica y Visual
Concurso de felicitaciones de Navidad: positiva.
En 1 la visita al museo Sorolla programada para el tercer trimestre no se ha realizado.
En su lugar, en el tercer trimestre se realiz una visita al Museo de la Real Academia de Bellas Artes de San
Fernando con una valoracin muy positiva. Los alumnos aprendieron y disfrutaron de la contemplacin de
importantes obras de arte. Como actividad relacionada, los alumnos realizaron un trabajo consistente en la eleccin
y recogida de material referido a una obra de arte vista y en la realizacin de una interpretacin personal de dicha
obra mediante tcnica libre utilizando el color como principal recurso expresivo.
Msica
Se ha preparado con los alumnos la animacin de la celebracin del da de la Paz, festival de Navidad y distintas
eucaristas como Navidad, Santa Magdalena Sofa, Sagrado Corazn.
NEE
Se han realizado talleres de Expresin Plstica, y Manualidades en los dos ciclos con un resultado y valoracin muy
positiva.
Infantil. Proyecto Tocalotodo (3, 4 y 5 aos) Ed. Edelvives. Este mtodo lo hemos seguidos adaptando
y mejorando. Estamos muy satisfechos con los resultados.
Primaria. Segundo Ciclo. Plstica: los libros nos han resultado bastante montonos y con poca
variedad de recursos y tcnicas.
Msica. El nuevo material de la editorial Pearson Alambra, proyecto La Batuta Mgica se valora muy
positivamente. El cuadernillo de fichas con el que hemos trabajado resulta excesivamente sencillo para
el nivel..
Primaria. Tercer Ciclo. Plstica: para el prximo curso, el libro de Plstica de Edelvives cambia el
proyecto pero el equipo de profesores del Tercer Ciclo prefiere continuar con este material hasta
que se agoten las existencias de la Editorial.
Msica. El nuevo material de la editorial Pearson Alambra. Proyecto: La Batuta Mgica se valora muy
positivamente. Destacar que la editorial cambiar para el prximo ao hacia el proyecto: Pearson:
Tarantella.
En ESO la evaluacin del libro de la editorial Sandoval es la siguiente:
- Presentacin: la presentacin en muy buena, con muchas imgenes y letra bien visible.
- Estructura: en 1 est estructurado en 4 bloques temticos con 13 unidades didcticas y un
apndice sobre materiales y tcnicas de dibujo y pintura. En 3 est estructurado en 5 bloques
temticos con 14 unidades. En 4 segn programacin, no se ha utilizado libro de texto.
- Contenidos: muy completo y con un nivel bastante aceptable que utiliza un lenguaje claro. La
teora se acompaa de imgenes fotogrficas, trabajos de artistas, dibujos e ilustraciones que la
complementan adecuadamente. Muy buen nivel y secuenciacin en las unidades de dibujo tcnico
como base para el Bachillerato.
- Actividades y lminas: muy abundantes y de buen nivel. Plantea numerosos ejercicios y propuestas
creativas para practicar los conceptos tericos aprendidos.
- Observaciones: se valora positivamente el formato del libro, pues permite cortar las lminas
para poder trabajar en ellas ms cmodamente (posteriormente se guardan en la carpeta especial
incluida); adems esta caracterstica hace innecesario el transporte de todo el libro..


132
Msica ESO. Seguimos con los mismos libros de la Editorial Teide. Tienen un material auditivo muy
completo ya que todas las audiciones del libro estn contenidas en varios CDs. Material audiovisual
muy interesante con una presentacin ppt de cada tema. Ejercicios. Material de ampliacin Gracias
a las nuevas tecnologas disponibles en clase se puede sacar gran partido al texto.
En Bachillerato los libros de texto de la editorial Sandoval tienen la ventaja de incluir en cada tema
varios ejercicios en formato lminas, con los que los alumnos pueden trabajar directamente en ellas y
entregarlas al profesor para su evaluacin. La teora se expone al comienzo de cada tema, bastante
densa y despus se encuentran las lminas. Los puntos de los libros se ajustan bastante a la
programacin de las asignaturas. En algunas reas hay que ampliar el contenido del libro, sobretodo en
1 Bachillerato en la parte de sistema didrico. Se ha ampliado la coleccin de ejercicios en polgonos,
interseccin de figuras en Sistema Didrico, piezas, etc.
Dibujo Tcnico I Bachillerato. Este ao ha habido un alumno nuevo con la asignatura pendiente. Se
examin y su resultado fue muy positivo. Otro alumno se haba cambiado de opcin en su paso a 2
Bachillerato y tambin tuvo que examinarse, siendo muy positivo su resultado.
Plstica
- Segundo Ciclo Primaria. Nos gustara poder disponer de tiempos para preparar de forma ms
exhaustiva los materiales y las actividades del rea de plstica.
- Primer Ciclo ESO. Se insiste en la necesidad de crear aulas especficas para impartir las clases,
dotadas de agua, estanteras, materiales, etc.
Dibujo Tcnico
- Para que la asignatura se pueda impartir correctamente el nmero de alumnos influye muchsimo
y es un factor muy importante. Este ao en 2 Bachillerato (32 alumnos) ha requerido ms
esfuerzo por parte de todos el que la clase transcurriera correctamente.
- Otro punto a tener en cuenta es el tamao de las mesas. Hay mesas que son muy pequeas y no
son las adecuadas para poder dibujar con cierta comodidad.
Msica
- Se han cubierto prcticamente todas las necesidades del departamento dejando un teclado de
forma permanente en la capilla. Para el prximo curso compraremos una banqueta para este
teclado.
- Sobre el cancionero, no se ha editado pero s se han hecho fotocopias con los cantos de las
celebraciones.
- En clase utilizamos material de la profesora: DVD, CD, fichas con los instrumentos, teclado para
cantar
Infantil. Nos gustara poder contar en cada aula con un caballete de pintura. Queremos hacer una
mencin especial a la sala de la Margarita. Nos es de gran utilidad en todas las actividades que implican
movimiento, bailes, etc.
Primaria:


133
- Para toda la etapa se sigue pidiendo un aula especfica con todo el equipamiento necesario para
realizar adecuadamente la programacin.
- Segundo ciclo. Poder elaborar una programacin ms personalizada, ms de los profesores que
imparten el rea.
- Tercer ciclo. 6 propone realizar una secuencia de lminas indicando el concepto al que hace
referencia y distribuyendo el peso de la nota entre diferentes aspectos de la lmina.
ESO:
- Plstica. Aula especfica para impartir la asignatura.
- Msica. Para el prximo curso disponemos nuevamente del aula de msica en el pabelln A, por
lo que sera interesante un teclado, unas patas y una banqueta, as como unos bancos para los
alumnos o sillas de pala, instrumentos de pequea percusin. Poder coincidir con el ensayo de la
Escolana para trabajar posteriormente las canciones con ESO.


134
DEPARTAMENTO DE NTIC

1. ANDRS CUBO....... Coordinador del departamento. 3
er
Ciclo Primaria
2. ELENA VALDS... Infantil
3. VCTOR DE LA CALLE... Infantil
4. JESS SNCHEZ............................. 1
er
Ciclo Primaria
5. EMILIO CALVO.... 2 Ciclo Primaria
6. BLANCA ESPINOSA........................... 3
er
Ciclo Primaria
7. JORGE CRUZ... ESO
8. MARINA GMEZ ESO - Bachillerato
9. BORJA SOTO... PT ESO
10. ELENA SALADO.. PT ESO

El objetivo de elaborar el Plan TIC del colegio se ha realizado, aunque queda pendiente de su
aprobacin.
Se contina con el seguimiento de los recursos tecnolgicos disponibles y de futuras necesidades.
Se ha generalizado el uso de las TIC como recurso para la didctica de las diferentes reas
curriculares en todas las etapas.
Los profesores del departamento han orientado puntualmente a los profesores en el uso de las TIC y
unidades didcticas, aunque no de forma reglada.
Al departamento no se le ha asignado un tiempo concreto para la elaboracin de actividades TIC.
Se han completado las aulas digitales pendientes.
Se ha potenciado el uso de la plataforma por parte de padres, alumnos y profesores.
La Intranet de los alumnos se ha usado por parte del profesorado en algunas reas y cursos.
Se ha empleado moodle para las actividades del curso y evaluaciones en algunos curos de ESO y
Primaria.
Se han mantenido actualizados los blogs: primer ciclo de Primaria El saco y la tierra, blog del Saco
(Nee), blog y creado un blog de la etapa de Infantil. (Tambin se ha utilizado el blog de 5 de Primaria
y se han elaborado dos en ESO, uno de Ciencias y otro de cine y deporte. blog de Ciencias en
Secundaria).
Se han utilizado las pizarras digitales para la accin docente diaria.
INFANTIL
Los objetivos que se programaron para este curso se han alcanzado satisfactoriamente. Se ha
creado un blog de Infantil.
Alumnos con NEE:


135
- Se ha facilitado la experimentacin con las TIC a los alumnos con NEE en el aula grande.
- Se han iniciado en el uso de la pizarra digital como herramienta motivadora para acceder a
diferentes aprendizajes, tambin en el aula grande. En aula de apoyo, aunque hay pizarra digital,
todava no es tctil.
PRIMARIA
Primer Ciclo:
- Los objetivos que se programaron para este curso, se han alcanzado satisfactoriamente.
- Se ha seguido utilizando el aula de informtica como instrumento didctico para las diferentes
reas curriculares.
- Igualmente hemos seguido utilizando la PDI y los recursos digitales en la actividad didctica
cotidiano.
- Hemos seguido potenciando el Blog El Saco y La Tierra como elemento de difusin de los
contenidos de Conocimiento del Medio ms all del mbito puramente escolar, promoviendo la
participacin de las familias en el proceso de afianzamiento de los contenidos trabajados en el aula.
- Seguimos solicitando tiempos para profundizar en la elaboracin y puesta en prctica de unidades
didcticas T.I.C. para las diferentes reas curriculares
Segundo Ciclo:
- Se han cumplido los objetivos de las distintas programaciones siendo satisfactorios los resultados.
- Se ha avanzado en la actualizacin metodolgica incorporando nuevos recursos TIC a nuestras
actividades diarias. Este incremento ha sido de diferente magnitud dependiendo de las reas y de
las condiciones. Proponemos continuar ampliando el banco de recursos de un modo sistemtico.
- Se han utilizado en mayor medida los recursos digitales de SM conectados, aunque sera deseable
una actualizacin e innovacin por parte de la editorial.
Tercer Ciclo:
- Se ha cumplido el objetivo del ciclo La utilizacin de las nuevas tecnologas en la accin docente del
aula.
- Se estn utilizando los programas informticos seleccionados que apoyan las distintas asignaturas
y temas en el aula de informtica.
- Se ha incorporado la plataforma educativa a la accin docente dentro del marco del aula digital.
- Hemos trabajado en 6 la plataforma Moodle como recurso educativo para los alumnos y en el
ltimo trimestre se ha implantado Moodle de la plataforma Educamos en algn curso 6. La
valoracin del uso de Moodle ha sido muy bien acogido por los alumnos.
- Se ha utilizado el blog de Primaria de 5.
- No hemos tenido formacin en el manejo de las TIC durante el curso, aunque hemos utilizado los
recursos de la pizarra digital e iniciado en el trabajo en Moodle.
- Hemos desarrollado actividades de las diferentes reas en Smart Notebook aprovechando el
curso de pizarra digital.
Alumnos con NEE:
- Se ha empleado el ordenador y los buscadores de Internet para favorecer el acceso a la bsqueda
de informacin por parte de estos alumnos. As mismo, se han realizado dictados y textos escritos


136
en el ordenador, con aquellos alumnos con dificultades de acceso a la escritura por sus
capacidades, o para los que la misma supone una dificultad por aspectos motores.
- Se han realizado evaluaciones en el rea de Conocimiento del Medio empleando la pizarra digital,
en el tercer ciclo. Y se ha iniciado su uso en el aula de apoyo en las distintas reas.
ESO
Primer Ciclo:
- Se ha trabajado en la realizacin de ejercicios y actividades de investigacin a travs de Internet
utilizando el aula de Informtica en parejas y adems se han realizado proyectos de grupo donde
se reflejan los temas abordados en la programacin, lo que requiere una aplicacin del mtodo de
proyectos.
- En 1 ESO Tecnologa se trabajan los temas curriculares programados con diversas actividades
interactivas en el aula de Informtica. Se utilizan recursos educativos que nos aportan distintos
sitios web y software que permite la consolidacin de conocimientos en los temas impartidos
(openoffice, cocodrile clips, etc)
- Se utiliza la plataforma Moodle como herramienta para el intercambio de informacin entre los
alumnos, foros de los temas de la asignatura, y como herramienta de evaluacin. La motivacin de
los alumnos y el inters hacia la asignatura ha aumentado.
- Tambin es destacable la utilizacin de las TIC en el aula con el uso de pizarras digitales para las
explicaciones, uso de la plataforma para la comunicacin a familias y alumnos tanto de tareas
como de fechas de exmenes
Segundo Ciclo:
- Tecnologa 3 ESO. Ha liderado el proyecto Nosotros S Reciclamos centrado en la
concienciacin de reciclaje de materiales y ahorro de recursos naturales en toda Secundaria, para
ello los alumnos trabajando en grupos de trabajo vooperativo instalando cuatro puntos limpios
en el Colegio, con contenedores de papel, pilas, envases, tonner de impresoras, tapones y
materiales escolar an aprovechable. Para el seguimiento y recogida de los mismos se han
nombrado las Patrullas de Reciclaje destinadas a animar, fomentar y velar en toda la etapa por el
proyecto, con el fin de completar la formacin y concienciacin de los alumnos y familias.
Tambin hemos dedicado ms tiempo a trabajar e investigar en grupo, uso del programa de
simulacin cocrodileclips y la elaboracin de prcticas de taller como la elaboracin de maquetas
de ordenadores.
- Tecnologa 4 ESO. Se ha cumplido con la programacin ampliamente, ha sido fundamental el
uso, a partir de de la Plataforma Moodle para el desarrollo de gran cantidad de prcticas ,
entregas, cuestionarios y exmenes, especialmente en la tercera evaluacin.
- Informtica 4 ESO. Se han impartido todos los temas programados. Hemos utilizados el
material multimedia de las aulas (pizarra smart) y de las salas de informtica. Como herramienta
de evaluacin hemos utilizado la plataforma Moodle para el desarrollo de prcticas y exmenes.
Valoramos muy positivamente el uso de Moodle ya que contribuye a una mayor motivacin y
buen rendimiento del trabajo en la asignatura de forma general con todas las clases.
Alumnos con NEE:
- Con respecto al primer objetivo de favorecer la inclusin y participacin de todos los alumnos
con NEE. en las aulas colaborando con los profesores de rea en la programacin de contenidos,


137
la elaboracin de materiales especficos y la realizacin del seguimiento y evaluacin del alumno.
Se ha intentado trabajar de forma conjunta, en la medida que se ha podido y necesitado
- Con respecto al segundo objetivo, debido a que el proyecto que se estaba trabajando (BIT)
quedaba obsoleto, se ha seguido trabajando pero actualizando los objetivos para que fueran ms
funcionales (internet, paint,), potenciando el uso de la plataforma y del blog.
- Se han aplicado las nuevas tecnologas en las distintas reas, facilitando mucho el trabajo en grupo
la utilizacin de la pizarra digital, en las reas y con los grupos que se ha podido.
- Se ha podido utilizar la pizarra digital de forma irregular en las distintas reas. No ha sido factible
el intercambio de aula con pizarra digital para que todos pudieran utilizarla como apoyo didctico.
- No ha sido posible la elaboracin conjunta con el profesor de rea de contenidos mnimos para
trabajar con alumnos de NEE. Se ha partido de los contenidos mnimos establecidos por el
profesor especialista sin la revisin del profesor PT.
BACHILLERATO
En la asignatura de TIC se ha cumplido con la programacin ampliamente, se han realizado gran
cantidad de prcticas y trabajos por parte de los alumnos, incorporando el aprendizaje cooperativo en
alguno de los temas. Ha sido fundamental el uso de la Plataforma Moodle para el desarrollo de gran
cantidad de prcticas, entregas, cuestionarios y exmenes, especialmente en la tercera evaluacin.
Se ha cumplido la programacin aunque con algunas dificultas debidas a los tiempos empleados en
actividades de carcter general.
Se han realizado las adaptaciones curriculares pertinentes para los alumnos de NEE integrados en las
asignaturas de 1, 3 y 4 de ESO.
Se ha continuado individualmente la programacin de alumnos de NEE en el Proyecto Bit.
Los resultados en la asignatura de Tecnologa 1 ESO de forma general son buenos ya que los alumnos
son participativos, trabajan en clase y muestran interes en la asignatura. Como aspecto a mejorar
resaltariamos la necesidad de una mayor exigencia de trabajo personal en casa.
Los resultados en la asignatura de Informtica 4 ESO son buenos en tres clases cuyos alumnos han
trabajados muy motivados y participativos. Los resultados de 4D son muy regulares debido a la poca
motivacin, falta de interes y de trabajo personal de los alumnos de manera general.
En general los resultados acadmicos no son tan satisfactorios como en cursos anteriores los grupos
son participativos, aunque no desarrollan un trabajo personal serio y riguroso, especialmente en TIC
de Bachillerato.
La coordinacin entre los profesores ha sido buena. Se han puesto en comn criterios y objetivos.
Faltan espacios y tiempos para reuniones, y mejorara la coordinacin entre profesores.
Se adaptan las estrategias de aprendizaje a las edades y niveles de los alumnos.


138
Se ha continuado trabajando con aprendizaje cooperativo, aunque se han centrando los esfuerzos
este ao en la utilizacin de Moodle , en todos los cursos excepto Tecnologa de 3.
Se ha utilizado los recursos TIC en todas las reas y etapas durante este curso.
En las reas lectivas del departamento se han utilizados los recursos de las TIC.
La Plataforma Moodle se ha utilizado en las reas de Tecnologa (1) e Informtica (4 ESO) y 6 de
Primaria.
Se ha utilizado las pizarras digitales y los ordenadores en todas las etapas.
Se han creado diversos blogs para apoyar la labor docente.
Utilizacin de teclado braille. Uso de un programa de reconocimiento de la voz de los alumnos NEE.
El uso de la plataforma Moodle ha sido una herramienta muy positiva para involucrar y motivar a los
alumnos en el desarrollo de la asignatura. Como mtodo de evaluacin nos parece excelente, tambin
para entregar prcticas, colgar la teora, potenciar los foros para aclarar dudas entre ellos.
Valoramos como muy positivo el vnculo entre el cuaderno de moodle y educamos facilitando el
traspaso de notas de forma inmediata optimizando el tiempo invertido. As mismo es importante que
el soporte tcnico de este cuaderno (cuaderno de moodle) funcione de manera coordinada con la
Plataforma educamos. Esta herramienta de evaluacin resulta muy til para aplicarla en todas las
asignaturas del departamento.
Se han utilizado otros recursos de evaluacin ( uso de la pizarra digital, entrega de prcticas realizas
con diferentes software, trabajos en grupos cooperativos, etc).
Hay que hacer dos turnos de examen dentro de una misma hora de clase al no haber un ordenador
por alumno. Habra que potenciar la presencia de un profesor extra a la hora de hacer los exmenes
prcticos para que la mitad de la clase que realiza el examen en el segundo turno, pueda estar en su
aula de clase repasando.
En Infantil y Primaria los profesores estn contentos con los recursos propios y Cds de las editoriales.
La incorporacin de los libros digitales de las editoriales ha sido un recurso muy til.
La continuidad en la ESO se consigue muy bien gracias al uso de la misma editorial en todos los
cursos. Se valora positivamente el libro nuevo de Informtica de SM.
En la asignatura de Informtica de 4 se cambi el libro con mejoras muy notables tanto en las
actividades planteadas cono en la organizacin del temario.
En Bachillerato la valoracin del libro de texto es positiva.
6. Evaluacin de actividades y visitas culturales
La visita a la fbrica de galletas Cutara de los alumnos de Tercero de Primaria ha sido muy positiva.
En la ESO se visit Apple Store, con muy buena aceptacin y valoracin por parte de alumnos y
profesores. Este ao se ha impartido un curso a los profesores acompaantes que resulto muy
interesante en cuanto a formacin de contenidos del software de Apple.
Visita al vertedero de Valdemingmez para 3 de ESO como complemento al proyecto Nosotros S
Reciclamos fue muy positiva.


139
Repetimos la visita a la Casa Domtica en el Centro Cultural rculo donde los alumnos de 4 de
ESO pueden ver y usar una casa domtica, fue positiva.
Visita a la U-TAD donde se llevaron a cabo talleres con los alumnos en diferentes campos del diseo,
animacin digital, se recomienda repetir la visita en prximos aos, la valoracin es muy positiva.
No se ha elaborado el plan de formacin en TIC.
El departamento ha dado nociones bsicas de moodle en secundaria y primaria a algunos profesores
Se han realizado diferentes cursos de formacin on-line y presenciales:
- Curso de formacin sobre redes sociales educativas.
- Conferencias sobre nuevas recursos tecnolgicos con alumnos NEE.
8. Valoracin de las necesidades del departamento
Tiempo de formacin presencial en el uso de las TIC.
Horario de solucin de dudas y ayudas para la elaboracin de unidades didcticas con las TIC.
Tiempo para los miembros del departamento para poder formar a otros profesores de su etapa.
Se ha podido crear el rincn del alumno del 1
er
ciclo de Primaria.
En este curso se han completado las aulas digitales pendientes del curso anterior.
Se han montado 3 aulas digitales para los alumnos NEE.
Ha sido muy positiva la incorporacin de un proyector y pantalla en las aulas de informtica.
Aulas digitales para alumnos NEE .en todas las etapas.
Tiempo de reunin del departamento para formacin interna e ir coordinando el uso de las TIC en las
etapas.
Se ha conseguido la no coincidencia de los horarios entre ESO y Bachillerato. Esta medida debera
mantenerse en los aos sucesivos.
Pizarra digital en las aulas de Informtica.
Utilizacin de la plataforma Moodle en todas las asignaturas del departamento y extender su uso a los
otros departamentos.
Fijar un horario de disponibilidad de miembros del departamento para orientar en la elaboracin de
unidades didcticas con TIC.
Formacin en el uso de las TIC.


140

Orientacin y Tutora
ACCIN TUTORIAL
INFANTIL
1) Se han conseguido los objetivos de la programacin de accin tutorial?
Se han trabajado los objetivos aunque cada vez existen mayores dificultades para conseguirlos debido al
aumento en la falta de disciplina que observamos en los alumnos.
2) Actividades realizadas de mayor utilidad.
- Reciclado de cartn, tapones y plstico: valoracin positiva. Los alumnos van interiorizando la
importancia del reciclado mediante actividades cotidianas.
- Visita de la Polica Municipal para trabajar la educacin vial. (Para alumnos de 2 y3). Muy positiva. Los
nios aprenden de forma ldica aspectos bsicos de comportamiento cvico.
3) En este curso, qu aspectos del trabajo tutorial realizado valoris como ms beneficiosos para los
alumnos.
Al no tener momentos especficos para realizar sesiones de tutora, se abordan diferentes aspectos segn
surjan a lo largo de la jornada.
4) Qu aspectos del trabajo tutorial han resultado difciles o sera conveniente modificar.
Debido a la falta de tiempo, es difcil establecer criterios comunes sobre normas y respetar los acuerdos
tomados. Sera conveniente consensuar normas ms claras y crear un plan de actuacin en caso de
incumplimiento de ellas.
5) Valoracin de las reuniones de tutores: utilidad, periodicidad
Las reuniones han funcionado correctamente, aunque en algunos casos, el tiempo dedicado se sigue
viendo afectado debido al retraso en el inicio de la clase de ingls. Los temas abordados estn
relacionados con la organizacin semanal del trabajo y la preparacin de las actividades especficas del
Centro.
6) Valoracin del clima de relacin y convivencia de las clases.
El clima de convivencia y de relacin ha sido bueno. Debido a los cambios que se estn introduciendo a
nivel metodolgico vemos necesario tener ms horas de trabajo en equipo para poder llegar a ms
acuerdos.
7) Valoracin de la relacin y comunicacin con los padres.
La relacin con los padres ha sido buena. La mayora de los padres se ha habituado a uso de la plataforma
como canal de comunicacin. Todava existe un pequeo porcentaje que no la usa de forma cotidiana.
8) Valoracin de la coordinacin con el departamento de Orientacin.
La coordinacin ha sido buena. Sin embargo, debido a la carga de trabajo que vemos que tiene el
departamento, en algunas ocasiones se han visto perjudicados los plazos de tiempo a la hora de realizar
valoraciones y diagnsticos a alumnos con dificultades.
9) Propuestas de mejora.
- Realizar un anlisis de la situacin actual de las familias en cuanto a normas y estilo de relacin con los
hijos para poder dar orientaciones claras a los padres.


141
- Fijar un da concreto en el mes para la escuela de padres, dndole continuidad a lo largo de todo el
curso.
- Acordar criterios de normas y disciplina en la etapa y cumplirlos.
PRIMARIA

1 y 2 Se han conseguido.
3
S se han cumplido los objetivos con algunos cambios en la temporalizacin. El da a da nos
ha hecho centrarnos en los dificultades y necesidades de los alumnos.
5 y 6 Se han conseguido.
2) Actividades realizadas por el tutor de mayor utilidad.

1 y 2
- Jornadas sobre la responsabilidad y cuidado de las mascotas. (1): muy positiva, a
repetir.
- Fiesta del Otoo. Convivencia con 1, 2 e Infantil: muy positiva.
- Higiene bucal. Powerpoint con video explicativo. Y realizamos un taller para aprender a
lavarnos los dientes. (1 E.P): muy positiva.
3 y 4
- Dinmicas de grupo para abordar diferentes contenidos. Valoracin positiva.
- Resolucin de conflictos. Son positivas pero con unos resultados lentos que se vern a
largo plazo.
- Trabajo de los valores. Valorar, agradecer, amistad, escuchar, autoestima. Positivo.
- Tcnicas de estudio. Positivo.
5 y 6
Todas las actividades son valoradas positivamente entre ellas destacamos:
- Normas de convivencia. Por su importancia a la hora de saber en qu mrgenes de
actuacin pueden moverse.
- Lema del curso. Por su importancia a la hora de vertebrar el curso.
- Resolucin de conflictos. Cada da nos encontramos que hay ms nios/as con
problemas de conducta y comportamiento.
- Actividades de autoestima. Son fundamentales para que el alumno/a entienda que puede
tener un criterio propio y una imagen equilibrada de s mismo.
3) Actividad a cargo de especialistas externos (en caso de haberla tenido).

1 y 2
- Educacin Vial. Valoracin positiva. Mejorable en cuanto a actividades con los nios.
- Higiene Bucal a cargo de una enfermera y una estomtologa. Result un poco pobre en
material y preparacin. Tenan poco experiencia en el trato con nios.
5 y 6 - Taller de internet. Por su importancia y relevancia en el da a da de nuestros alumnos.
4) En este curso, qu aspectos del trabajo tutorial realizado valoris como ms beneficiosos para los
alumnos

1 y 2
Tutoras para resolver los conflictos del da a da.
Valoramos muy positivo el tema de la alimentacin sana. Les sirvi para concienciarse de los
beneficios de una buena alimentacin.
3 y 4 - Resolucin de conflictos.


142
- Educacin personalizada.
- Educacin en valores.
5y 6 Los de resolucin de conflictos y de desarrollo personal.
5) Qu aspectos del trabajo tutorial han resultado difciles o sera conveniente modificar

1 y 2
Creemos que resulta ms positivo trabajar de forma ms vivencial los contenidos de este
rea, sin la necesidad de utilizar fichas. Resulta ms llamativo para los nios otras tcnicas,
como el debate, el role play, los vdeos, canciones y actividades en la PDI.
3 y 4
- Orden y disciplina.
- Atencin y escucha.
5 y 6 Las faltas de respeto entre ellos y algunos casos de discriminacin sexual.
6) Valoracin de las reuniones de tutores.

1 y 2 Contamos con un tiempo reducido para tratar muchos aspectos.
3 y 4 Positiva.
5y 6
Son imprescindibles. Se abordan temas como: organizacin temporal de los contenidos,
revisin de pruebas comunes, dificultades y problemas de conducta, intercambio de
experiencias positivas de aprendizaje.

1 y 2
En general el clima es positivo, aunque en algunas clases encontramos casos de alumnas con
actitudes no apropiadas a su edad. Hemos tenido dificultades con alumnos especficos.
3
En general ha existido buen ambiente aunque en algunas clases el clima es mejorable. El
Departamento de Orientacin ha intervenido en algunas clases. El ftbol es la principal
fuente de conflictos en los alumnos. Alta competitividad y rivalidad entre lderes de las
clases.
5 y 6
Bueno, pero cada vez con ms casos de indisciplina. Los principales conflictos que se
abordaron fueron: faltas de respeto entre ellos, insultos sexistas a compaeras y la falta de
respaldo por parte de algunos padres.
Pensamos que en la etapa de Primaria el tutor tiene la figura del mediador.

1 y 2
Se ha podido mantener una reunin con la totalidad de los padres y se ha atendido
suficientemente a los padres de los alumnos con dificultades.
3 y 4
En general satisfactoria. Se han mantenido reuniones con todos los padres y se ha podido
atender suficientemente a los padres de los alumnos con dificultades.
5y 6
Buena. Por lo general hay mucha colaboracin. Se ha podido tener reuniones con todos los
padres de los alumnos. En casos conflictivos ms de una. Se ha atendido suficientemente a
los padres de los alumnos con dificultades.

1 y 2 Este ao hemos trabajado muy coordinados con el Dpto. de Orientacin para la


143
elaboracin del Proyecto de Estimulacin y eso ha favorecido una comunicacin ms fluida.
3 y 4
La coordinacin y el trabajo han sido muy positivos. Entendemos que las demandas son
muchas y que por ello no son atendidas en los plazos de tiempo que seran deseables.
5y 6 Ha sido adecuada.

1 y 2 Pedimos ms tiempo para la elaboracin de nuevos materiales para esta rea.
3 y 4
- Proponemos una reunin de todos los padres con el tutor cada trimestre a modo de
escuela de padres.
- Educacin emocional.
- Mejorar atencin y concentracin.
5y 6
ESO

1 Se han cumplido en su mayora. Ha faltado por trabajar los objetivos relacionados con salud
e higiene personal y dar mayor participacin a los delegados de los grupos.
2 Se les ha acompaado en el proceso de autoconocimiento mediante diferentes dinmicas
como la del control de la ira y a travs de las entrevistas personales y el trato diario con el
alumno.
Se han sentido especialmente parte de un grupo cuando hemos participado en campaas de
solidaridad con un objetivo comn (Egipto, kilo). Tambin acogiendo a los nuevos y a los
repetidores, los cuales no han tenido ningn problema para sentirse integrados en el grupo.
Hemos intentado mantener el clima de silencio al empezar las clases. Adems en la oracin
diaria se han escuchado las necesidades particulares y generales as como se ha promovido
el lema valorando y agradeciendo.
Hemos realizado una actividad de tutora relativa a las tcnicas de estudio. Ha faltado
coordinacin entre las distintas reas y cursos para su puesta en funcionamiento.
Se ha promovido la conciencia ambiental mediante la instalacin y seguimiento del punto
limpio y papeleras de reciclaje en las clases. Adems se ha promovido la limpieza de las aulas
participando en el concurso de toda la etapa, as como hacindoles conscientes de la
importancia de utilizar correctamente todos los materiales.
Se ha conseguido entrevistar a todos los alumnos personalmente, a algunos incluso muchas
veces.
Se ha mantenido mucho contacto con los padres. La plataforma ha sido una gran
herramienta de comunicacin, si bien las entrevistas personales han seguido siendo el
principal cauce. Adems se ha realizado la reunin de padres general a principio de curso.
3 Se han conseguido todos los objetivos planteados, alguno con dificultad debido a la falta de
tiempo y a la reestructuracin de las sesiones priorizando en funcin de las necesidades de
los grupos. Alguno se ha trabajado a nivel individual, no grupal.
4 Se ha conseguido casi en su totalidad. No se ha realizado la actividad de prevencin pero se


144
ha realizado la actividad Junior Achievement que en principio no estaba programada.
2) Actividades realizadas por el tutor de mayor utilidad. Valoracin.

1
- Dinmicas para el conocimiento de los alumnos. (Ficha del alumno, sociograma).
Positiva. Nos permite tener un primer conocimiento de nuestros alumnos.
- Actividades para la presentacin y trabajo del lema del curso (Buscamos Corazones.
Valorar y agradecer). Positiva. Fcil de trabajar porque los valores eran muy cercanos a
ellos y porque estaban presentes en el da a da.
- Eleccin de delegados. Positiva. Debemos sistematizar las reuniones de los delegados
con el Equipo de tutores.
- Presentacin y motivacin de las campaas de solidaridad: Egipto, operacin kilo, fiestas
de familia y deportiva. Positiva. En general, los alumnos suelen responder a este tipo de
campaas.
- Dinmica de roles. Muy positiva en general, ya que les permiti ponerse en el lugar del
otro y ver el efecto de sus malos comportamientos en el grupo y en otras personas. Su
buen funcionamiento dependi de los alumnos elegidos.
- Tcnicas de estudio: organizacin de la agenda y del trabajo. Para introducir esta
dinmica se realiz previamente un test de hbitos de estudio. Positiva. Siempre
necesarias, aunque la teora es conocida por todos siempre es importante recordar
ciertas pautas. Hemos visto que la mayora las ponen en prctica.
- Historia de un examen: pautas para organizarse el tiempo y el estudio y para su
realizacin; dinmica interactiva con PDI. Positiva. Aunque pensamos que la parte
terica es muy densa y extensa para los alumnos.
- Dinmica de mediacin: valores y actitudes que favorecen el clima de convivencia.
Positiva. Tienen bastante claro qu favorece y qu no favorece el clima de convivencia.
- Sociograma para los reagrupamientos. Necesario para poder mantener ciertas
amistades en los futuros grupos.
- Reunin extraordinaria con las familias para tratar los problemas derivados del mal uso
de las redes sociales. Muy positiva. Se transmitieron claramente cules eran las
problemticas. Muy bien estructurada por el Dto de Orientacin.
- Transmisin de informacin. Necesaria y til para los alumnos, aunque a veces excesiva
y nos resta tiempo para trabajar otros objetivos.
- Salida de fin de curso y entrega de diplomas.
2
Todo se ha trabajado, pero es muy difcil valorar hasta qu punto realmente los alumnos
han interiorizado los distintos temas. Aparentemente les han interesado.
3
Se ha dedicado especial atencin a diferentes charlas por las necesidades que presentaban
los grupos (charlas de la Polica Nacional sobre bandas).
- Visionado de la pelcula Rebeldes del swing. Dinmica sobre los temas tratados en la
pelcula. Muy positiva.
- Visionado de la pelcula Cuenta conmigo. Dinmica sobre los temas tratados en la
pelcula. Muy positiva.
- Dinmica de refuerzo de autoestima. Positiva.
- Actividades para promover distintos tiempos litrgicos. Positiva.
- Actividad de convivencia de fin de curso y sublime acto de entrega de diplomas. Muy
positiva.


145
4
- Preparacin y ejecucin del viaje de fin de etapa. Muy positiva.
- Seguimiento individualizado del progreso acadmico y personal de cada alumno.
Positiva.
- Preparacin y realizacin de actividades de pastoral. Positiva.
- Entrevistas con los padres. Positiva, se han encontrado casos excepcionales de padres
poco colaboradores.
3) Actividades realizadas por especialistas externos y valoracin

1
- Convivencias. Positiva ya que te da una primera impresin del grupo y nos da la
posibilidad de contrastar los datos del tutor anterior. Tambin nos permite observar el
comportamiento del grupo fuera del mbito escolar. El que sean llevadas por profesores
del Colegio hace que los alumnos enganchen ms fcilmente.
- Educacin vial. Positiva.
- Padre de familia experto en el uso de las redes sociales. Positiva ya que se trataron
temas muy cercanos a ellos pero que desconocan. Observamos cierta dispersin en la
exposicin de los contenidos.
2
Charla del polica tutor para hablar de las redes sociales. Muy positiva. Los alumnos
quedaron especialmente impactados con algunos datos. Se recomienda para el ao que
viene.
3
- Charla sobre redes sociales (Polica Nacional). Positiva.
- Charla sobre bandas (Polica Nacional). Positiva.
- Charla sobre educacin vial (Polica Municipal). Innecesaria; ya se ha visto en cursos
anteriores y es repetitiva.
- Visita de un cardilogo y una ginecloga. Muy positiva.
4
- Junior Achievement. Desigual valoracin segn las clases.
- Dr. Morat. Muy positiva.
4) Aspectos ms positivos de la accin tutorial

1
Todo aquello en el que los alumnos han podido participar y han podido aprender cosas
nuevas que les preocupa y les interesa (exposicin de redes sociales, dinmica de roles).
2
La charla sobre las redes sociales, el juego al aire libre con objetivos medioambientales.
Adems las entrevistas personales son especialmente importantes para ellos.
3
El trabajo grupal, tratando las relaciones entre ellos, observando su desarrollo personal y
fomentando la convivencia.
4 Las entrevistas personales y las entrevistas con los padres.
5) De la accin tutorial, aspecto en el que se han encontrado ms dificultades

1
La parte ms densa y ms difcil de transmitir es la relacionada con la organizacin del
estudio y la agenda. Les parece ms de lo mismo, pero creemos que es necesaria para
modificar ciertos comportamientos. Pensamos que sera conveniente aligerar las partes
tericas de alguna de las actividades realizadas.
Los problemas relacionados con el mal uso de las redes sociales han surgido fuera del
horario escolar, por eso, pensamos que sera positivo intensificar el tratamiento de esta


146
problemtica en las reuniones con las familias de principio de curso y extender las charlas a
los alumnos tambin a 1 de la ESO.
2
Nos ha resultado ms difcil responder a las necesidades de los alumnos que precisan ms
atencin.
La actividad sobre la relajacin ha sido ms complicada que otras.
3 La falta de tiempo para poder tratar adecuadamente todos los temas de tutora.
4
La actividad de prevencin de consumo de drogas. Consideramos que se debera cambiar
esta dinmica por otra del mismo tema pero ms asequible y a cargo de un especialista
externo.
6) Valoracin de las reuniones de tutores. Principales temas tratados.
1
Muy positiva para preparar las diferentes dinmicas y conocer ciertos aspectos importantes
relacionados con algunos alumnos de curso. Fundamentalmente la preparacin de las
tutoras y la informacin de los diferentes alumnos con alguna problemtica concreta.
Tratar problema surgidos entre alumnos de diferentes clases con la ayuda de mediacin.
Recibir informacin del Dto de Orientacin.
2
Muy buena. El ambiente de trabajo es muy bueno. Hay mucha preocupacin por compartir
nuestra labor tutorial, haciendo especial nfasis en estas reuniones en el intercambio de
informacin sobre algunos alumnos. Programacin, preparacin y evaluacin de las
actividades de tutoriales. Intercambio de informacin sobre alumnos. Toma de decisiones
conjuntas. Consultas al departamento de orientacin. Estudio de los reagrupamientos.
3
Positiva. Planificacin de las horas de tutora y preparacin del material y recursos
necesarios. Intercambio de informacin sobre alumnos entre los tutores y con Orientacin.
Reunin con los representantes de los alumnos y con agentes externos.
4 Muy positiva. Evolucin de los alumnos y preparacin de las actividades a realizar en tutora.
7) Valoracin del clima de relacin y convivencia de las clases. Programa de mediacin
1 Bien en general, salvo problemas puntuales de mal uso de redes sociales y comportamientos
inadecuados entre ellos. Muy positiva. Este ao en particular ha tenido que intervenir y ha
sido muy til y de gran apoyo para nosotros. Sus intervenciones han permitido solucionar
problemas antes de que llegaran a ms. Adems, tambin ayuda a que los alumnos hablen
ms abiertamente de sus problemas ya que no tienen presente la figura del tutor (pierden la
sensacin de chivarse).
2 Este ao ha habido pocos problemas, con pocos conflictos en comparacin con otros aos.
Acumulacin de alumnos con TDAH en algunas clases. El tema de las redes sociales cada
ao es un problema ms acuciante.
Programa de mediacin. Muy positivo, pero se podra mejorar la comunicacin con los
tutores sobre los conflictos ocurridos.
3 Los grupos venan muy preestablecidos y aunque la convivencia en general ha sido bueno,
hemos tenido dificultades a la hora de llevar a cabo dinmicas entre ellos. Falta de respeto
hacia el adulto. Trato entre ellos (selectivo). Ideologa extremistas (ms acentuado en
algunas clases).
Programa de mediacin. Muy integrado, no ha sido necesario trabajarlo, aparte de la


147
seleccin de los candidatos pero s se han notado las intervenciones facilitando mucho la
convivencia en todas las clases.
4 Muy positivo en lneas generales. Problemas acadmicos
Programa de mediacin. La valoracin es positiva. Los alumnos mediadores se han
mostrado muy colaboradores y no se han tenido que hacer muchas intervenciones.

1
En general ha sido muy positiva y hemos podido sentir su colaboracin y apoyo en la
educacin de sus hijos. En trminos generales se han tenido reuniones con todos los padres
de los alumnos.
2
Se han mantenido reuniones personales, por telfono y va Plataforma. Con los padres de
los alumnos con dificultades se han tenido varias reuniones. Valoramos muy positivamente
la segunda hora de tutora.
3
La relacin con las familias, a travs de la plataforma, telfono y entrevistas personales ha
sido positiva. A lo largo del curso hemos visto a la totalidad de los padres de cada tutora y,
en algunas ocasiones, en horas de disposicin al centro y fuera del horario laboral. A su vez,
muchas veces han sido varias las reuniones que hemos tenido con una misma familia. El
seguimiento de los alumnos con dificultades ha sido muy concienzudo y la comunicacin
con los padres ha sido bastante fluida.
4
La plataforma ha mejorado la comunicacin con los padres. Se han tenido reuniones con
todos los padres y en ocasiones varias.

1 Muy buena. El Departamento siempre ha estado accesible a nuestras peticiones y ha tenido
conocimiento de todos los asuntos abordados durante el curso, al igual que el Equipo de
tutores siempre ha estado abierto a sus sugerencias y recomendaciones.
2 Muy bien. Ha habido buena coordinacin y el departamento siempre ha estado disponible
cuando lo hemos necesitado.
3 Reuniones semanales y contacto directo. Individualmente con alumnos que lo han
necesitado. Reuniones abundantes.
4 Positiva.
1
- Revisar y modificar los contenidos tericos de las dinmicas sobre tcnicas de estudio.
- Pensamos que sera positivo para el funcionamiento de los grupos que vinieran
reagrupados desde 6 de Primaria.
- Mayor distancia temporal entre la reunin de tutores y la tutora (este ao la reunin
era los lunes y la tutora los martes).
2
- Poder asistir los tutores a todas las reuniones de coordinacin (no poner recreo a los
tutores los jueves)
- Rotacin cada 4-5 aos de la responsabilidad de ser tutor.
- Tener una reunin individual con cada tutor sobre las pruebas psicopedaggicas.


148
3
Creemos necesario que la actividad de educacin vial no se realice en 3 ESO.
Creemos fundamental que se hagan reagrupamientos de 2 a 3; facilita la convivencia.
4
La actividad de prevencin de consumo de drogas. Consideramos que se debera cambiar
esta dinmica por otra del mismo tema pero ms asequible y a cargo de un especialista
externo.
BACHILLERATO
1 S, se han conseguido, sobre todo el de integrar y hacer el seguimiento de alumnos nuevos.
2
Se han conseguido. El clima de convivencia ha sido bueno y se ha llevado a cabo la
orientacin universitaria con una visita a la universidad Autnoma, donde nos dividimos en
grupos segn las expectativas de los alumnos. Tambin vinieron al colegio a dar charlas
antiguos alumnos seleccionados de carreras distintas.
2) De la accin tutorial, aspecto que has encontrado ms fructfero.
1 Lo ms importante es tener tiempo para hablar con ellos individualmente. Adems los
alumnos lo valoran muchsimo.
2 Se valora la salida a la Boca del Asno, Valsan y la Granja como un buen da de convivencia a
la que asistieron todo 1 y 2 de bachillerato. El retiro a Santa Mara de Huerta tambin se
valora positivamente, aunque aqu no estuvimos los tutores. La salida a la Autnoma como
orientacin universitaria tambin fue de utilidad pero no en todos los grupos, ya que los
ponentes eran diferentes.
La relacin con los alumnos y en general con algunas familias
3) De la accin tutorial, aspecto en el que se han encontrado ms dificultades
1 Falta de tiempo para ver a todos los chicos.
2
El tiempo para atender a los alumnos de forma individual y puntualmente alguna familia que
no acepta los resultados de sus hijos an cuando han sido informados de su trayectoria
durante todo el curso.
1 El clima de convivencia ha sido muy positivo. Ha habido algn problema puntual de disciplina
y tambin de convivencia.
2 En general ha sido bueno. Los alumnos tienden a comparar profesores que dan la misma
asignatura y esto en ocasiones produce algn conflicto
1
Buena. Se ha tenido reunin con todos los padres. Algunos padres han demandado ms de
una entrevista con los tutores.
2
En general bastante satisfactoria. Se ha tenido reunin con todos los padres, salvo alguna
excepcin, la relacin con los padres de alumnos con dificultades ha sido la necesaria.


149
1
Muy positiva. El departamento de orientacin ha colaborado siempre que se le ha pedido
ayuda especialmente con cuatro casos ms complicados.
2 Nos hemos coordinado cuando ha sido necesario.


150
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

1. TERESA FERNNDEZ....... Coordinadora del departamento
2. ANTONIO NIEVA......... Orientador
3. ISABEL DESMONTS.. Coordinadora de Profesores de Pedagoga Teraputica
4. ESTHER DEL REY............ Profesora de Pedagoga Teraputica
5. SILVIA SNCHEZ.. Profesora de Pedagoga Teraputica
6. JARA M LPEZ. Profesora de Pedagoga Teraputica
7. ANA JIMNEZ........ Profesora de Pedagoga Teraputica
8. ANA LPEZ....................................... Profesora de Pedagoga Teraputica
9. VIRGINIA GANCEDO... Profesora de Pedagoga Teraputica
10. M CARMEN MUOZ... Profesora de Pedagoga Teraputica
11. DIANA GARCA.... Profesora de Pedagoga Teraputica
12. JOS BESCS. Profesor de Pedagoga Teraputica
13. ANA MOYA........ AL
14. ELENA SALADO.... Profesora de Pedagoga Teraputica
15. LAURA LVAREZ...... Profesora de Pedagoga Teraputica
16. MARA LPEZ... Profesora de Pedagoga Teraputica
17. M JESS REY-PASTOR. Profesora de Pedagoga Teraputica
18. JUANA RENGEL.................. AL

a) Coordinar la accin tutorial del Colegio.
La coordinadora del departamento ha participado en los trabajos del Equipo Directivo aportando la
informacin sobre las reas de su competencia:
- Evolucin individual de los alumnos.
- La accin tutorial.
- Atencin a la Diversidad: Refuerzo educativo (alumnos con dificultades de aprendizaje
puntuales), Apoyo A (alumnos con NEE transitorias), Apoyo B (alumnos con NEE
permanentes). Informacin del Proyecto de Innovacin Metodologgica Estimulacin
Neuropsicolgica llevado a cabo en Infantil y 1er ciclo de Primaria. Periodicidad: semanal.
Tambin ha asistido a las reuniones del Grupo Coordinador de Calidad. Periodicidad mensual.
Nos hemos reunido semanalmente con el Director.
Hemos colaborado en la organizacin de la Escuela de Padres Todo el equipo de orientacin:
orientadores y pts se ha encargado de una de las sesiones. Los temas de este curso han sido:
- Una perspectiva educativa del acoso escolar.
- La sabidura de las emociones: nos ayudan a educar y les ayudan a vivir.
- Educar los afectos y la sexualidad de los adolescentes.
- Uso de internet y redes sociales: un nuevo entorno de socializacin.
- Hermanos especiales...relaciones especiales.
- Cmo afecta la atencin a la diversidad en el conjunto de alumnos: compaeros y amigos.
- Trayectoria de un alumno con discapacidad intelectual en el Colegio.


151
Hemos coordinado la elaboracin de la programacin de tutoras a partir del Plan de Accin Tutorial.
Al principio de curso repartimos a los tutores de todas las etapas un guin para la actualizacin de la
programacin de la accin tutorial.
Atencin logopdica: se ha continuado con la atencin de logopedia para alumnos de enseanza
ordinaria y alumnos con NEE. Con las logopedas se ha mantenido una reunin quincenal para su
orientacin y para la organizacin y seguimiento de los alumnos.
Se ha iniciado un Proyecto de Estimulacin y Prevencin Neuropsicolgica del Lenguaje, la Motricidad
y la Atencin en Ed. Infantil y 1er ciclo de Ed. Primaria.
Hemos asistido al Colegio Cardenal Spinola para recibir informacin y asesoramiento sobre la puesta
en marcha de este proyecto.
Hemos tenido formacin sobre el Mtodo de Lecto-escritura de Isabelle Monfort al que han asistido
todos los tutores de Ed. Infantil y la mayora de los tutores de 1er ciclo que participan en el Proyecto,
as como los pts implicados, el Dpto. de Orientacin y la Directora Pedaggica de la Etapa.
b) Colaborar con los profesores tutores en sus necesidades prestando especial atencin a los
profesores de incorporacin reciente a esta funcin.
Hemos mantenido reuniones individuales con los profesores para intercambiar la informacin de los
alumnos de su tutora. A lo largo del curso hemos recogido y atendido las demandas de los tutores o
profesores sobre determinados alumnos.
Hemos prestado asesoramiento y en varias ocasiones acompaamiento a los tutores que lo han
solicitado para realizar mejor sus entrevistas de padres.
Hemos tratado de asesorar a los tutores que se inician en esta funcin en aquellas dudas que nos han
consultado.
El seguimiento de los tutores de Infantil y Primaria se realiza en reuniones individuales con cada tutor
a lo largo del curso. En la ESO se asiste, de forma peridica, a la mayora de las reuniones de tutores.
c) Efectuar el seguimiento individual de los alumnos.
Se ha realizado el seguimiento individual de los alumnos, a travs de los tutores en reuniones
peridicas, a partir de demandas particulares de tutores e interviniendo en los casos en los que se ha
visto necesario.
d) Intervenir con los alumnos que lo precisen.
Observacin, evaluacin y seguimiento:
- E. Infantil: 46 ( 32 en evaluacin y 14 en seguimiento)
- E. Primaria. 72
- E. Secundaria 45 (evaluados 15 en seguimiento 30)
- Bachillerato 3
- Alumnos que han recibido refuerzo educativo en E. Infantil: 7
- Alumnos que han recibido refuerzo en ingls: 10
e) Seguimiento y orientacin de alumnos, asesoramiento de profesores.
Infantil
Primer trimestre:


152
- Hemos recogido los informes psicopedaggicos de los alumnos que se han incorporado al
colegio y la informacin ms relevante se ha transmitido a los tutores.
- Hemos participado en la confeccin, en colaboracin con la directora Pedaggica, de las listas
de clase de 1 de Educacin Infantil.
- Hemos evaluado a los alumnos propuestos por los profesores tutores para refuerzo y hemos
elaborado un informe de cada uno de ellos.
- Hemos puesto en marcha el proyecto de Estimulacin Neuropsicolgica del Lenguaje, la
atencin y la motricidad en Infantil y primer ciclo de Primaria.
A lo largo del curso:
- Hemos coordinado el refuerzo educativo. Se han tenido reuniones con la profesora de apoyo
mensualmente
- Hemos mantenido reuniones con los profesores tutores para su orientacin y el seguimiento de
la evolucin de los alumnos.
- Hemos revisado y programado el 2 trimestre del Proyecto con los tutores y mantenido varias
reuniones para su puesta en marcha, modificaciones propuestas, y cubierto las demandas de
asesoramiento y formacin que necesitaban.
En el tercer trimestre:
- Hemos realizado la revisin de la evolucin de los alumnos incluidos en el refuerzo educativo y,
de cada alumno, se ha elaborado el correspondiente informe de seguimiento.
- Hemos colaborado con los profesores tutores en las decisiones de promocin de los alumnos
que presentan dificultades de aprendizaje.
- Hemos tenido reunin con los terapeutas que trabajan con alumnos que derivamos fuera para
ver evolucin y coordinar el trabajo que se realiza dentro y fuera del colegio.
Primaria
Se ha mantenido una reunin de coordinacin con la Directora Pedaggica de Primaria con una
periodicidad quincenal.
Nos hemos reunido con los equipos externos (reeducadores, terapeutas, psiquiatras, neurlogos,
etc.) que trabajan con algn alumno de la etapa con el fin de coordinar la intervencin de todos los
profesionales que inciden sobre un mismo nio.
Primer trimestre:
colegio y hemos transmitido la informacin de los aspectos ms relevantes a los tutores.
- Hemos realizado la observacin y, en su caso, la evaluacin de los alumnos propuestos por sus
tutores para determinar sus necesidades educativas especiales.
- Hemos colaborado con los profesores de ingls y de apoyo en la elaboracin de las
adaptaciones curriculares individuales de los alumnos del Programa de Apoyo A.
- En el primer ciclo de Primaria, hemos puesto en marcha el Proyecto de Estimulacin
Psiconeurolgica con los profesores tutores del ciclo y con los pts como equipo de apoyo.
- Se han mantenido dos reuniones con cada tutor, una inicial y la segunda final, con el objetivo de
actualizar la informacin, valorar la evolucin de cada uno de los alumnos de la clase y asesorar
en la decisin de la promocin al ciclo siguiente.


153
- Se han pasado las pruebas psicopedaggicas a 4 curso. Las llevamos a cabo en el mes de enero.
Este curso se han enviado los informes psicopedaggicos a todos los padres. Con aquellos que
lo han solicitado se ha mantenido una reunin para explicarles el resultado de las pruebas.
- Hemos mantenido reuniones con los equipos externos (reeducadores, terapeutas, psiquiatras,
neurlogos, etc.) que trabajan con algn alumno de la etapa con el fin de coordinar la
intervencin de todos los profesionales que inciden sobre un mismo nio.
- A demanda de los tutores les hemos asesorado en todo lo referente a la evolucin de sus
alumnos y a la relacin con los padres de sus alumnos.
- Hemos programado con los tutores el 2 y el 3er trimestre del Proyecto de Estimulacin
Neuropsicolgica.
En el tercer trimestre.
- Hemos colaborado en la reorganizacin de los grupos de 4.
- Hemos mantenido una reunin con los tutores de todos los cursos y con la Directora
Pedaggica con el objetivo de tomar las decisiones relativas a la promocin de los alumnos al
ciclo siguiente.
ESO
Primer trimestre:
colegio y hemos transmitido la informacin de los aspectos ms relevantes a los tutores.
- Hemos mantenido reuniones con los tutores que lo han solicitado para actualizar informacin y
valorar la evolucin de cada uno de los alumnos de su grupo de clase.
- Hemos asesorado sobre los alumnos con adaptacin curricular.
- Hemos mantenido reuniones con la Directora Pedaggica. Periodicidad quincenal.
- Hemos mantenido reuniones con el Coordinador de la Etapa, cuando se ha visto necesario por
cualquiera de las partes.
- A demanda de los tutores hemos mantenido reuniones con aquellos que lo han necesitado con
el objetivo de revisar la evolucin de su grupo de clase en general o la situacin personal o
acadmica de alguno de sus alumnos.
- Hemos asesorado a los tutores que lo han demandado, en todo lo referente a la relacin con
los padres de sus alumnos. En el caso de determinados alumnos hemos mantenido
conjuntamente con los tutores reuniones con los padres.
- Hemos asesorado a los tutores en lo referente a la evolucin general de su grupo de clase,
motivacin, convivencia cuando hemos sido demandados
- Se ha realizado una evaluacin Psicopedaggica de aquellos alumnos con algn tipo de dificultad
personal o pedaggica detectada por sus tutores con el objetivo de determinar las necesidades
educativas que presentan.
- Hemos intervenido individualmente o en pequeo grupo con aquellos alumnos que lo han
precisado, personal o acadmicamente. Hemos colaborado con los tutores ante los problemas
de relacin y de convivencia que se han planteado a lo largo del curso.


154
- En el presente curso se ha continuado el Proyecto del Equipo de mediacin. Un equipo
compuesto por alumnos de los cursos de 3 y 4, los tutores de 3 y 4 y el dpto. de
Orientacin, los alumnos han tenido la formacin en Sta. Mara de Huerta para iniciarse como
alumnos mediadores.
- Se ha participado en la reunin semanal de tutores que mantienen los cuatro cursos de ESO.
- Las actividades externas que se han puesto en prctica han sido:
1 de la ESO tuvo una charla con Gilberto Ripio sobre proteccin y seguridad en
internet.
2 y 3 Jess y Olga los policas del distrito dieron charlas sobre el mismo tema.
En 4 de la ESO Junior Achievement para asesorar a los alumnos de este curso en su
Orientacin Vocacional.
- Se ha participado en las reuniones de preevaluacin y de evaluacin de los tres trimestres.
- Hemos pasado las pruebas psicopedaggicas colectivas a los cuatro cursos de1 y 2 de la ESO
en el mes de enero. Se ha dado la informacin a cada uno de los tutores de 1 y 2 y se ha
visto con ellos los resultados cuando lo han solicitado.
- Se ha participado en el proceso de orientacin de los alumnos de 4 para la toma de decisiones
al final de la ESO. Los alumnos de los cuatro cursos han recibido la informacin y la orientacin
mediante pruebas de intereses vocacionales. Adems hemos colaborado con los tutores en la
elaboracin del Consejo de Orientacin de los alumnos de 4 de ESO.
- Hemos mantenido reuniones con los terapeutas externos al colegio que trabajan con alguno de
nuestros alumnos..
En el tercer trimestre.
- Hemos participado en las reuniones de evaluacin final.
- Vamos a participar en las sesiones de reagrupamiento de alumnos de 2 y 3 de este curso.
Estas reuniones se mantendrn en la ltima semana de junio o en la primera quincena de
septiembre.
Bachillerato
- Hemos mantenido reuniones con los tutores que lo han demandado para tratar de la situacin
personal o acadmica de alguno de sus alumnos.
- Hemos intervenido con dos alumnos para la mejora de sus tcnicas de estudio.
f) Coordinar y colaborar con las medidas de Atencin a la Diversidad.
Alumnos que han recibido logopedia:
El apoyo de logopedia se ha llevado a cabo en 3 de Educacin Infantil y en 1, 2 y 3 de Ed. Primaria,
tanto con alumnos con necesidades educativas especiales como con alumnos del aula ordinaria.
En educacin infantil se ha llevado a cabo la valoracin e intervencin de las dificultades del lenguaje oral y
de la comunicacin; puntualmente se ha apoyado la adquisicin de la lectura en determinados alumnos.
En la etapa de primaria se ha llevado a cabo la evaluacin y apoyo de las dificultades del lenguaje oral, de la
comunicacin y en la lectura y escritura.
En la etapa de educacin infantil han recibido apoyo de logopedia 13 nios, de los cules 9 presentan
necesidades educativas especiales y 4 siguen la escolaridad ordinaria. Todos han recibido dos sesiones


155
semanales, algunos han sido atendidos tambin en recreos y comedor por sus dificultades en lenguaje y
comunicacin.
En la etapa de Primaria han recibido apoyo de logopedia 51 nios, de los cules 28 presentan necesidades
educativas especiales y 23 siguen la escolaridad ordinaria (10 .tienen dificultades de articulacin y 13
dificultades de lecto-escritura). Todos han recibido dos sesiones semanales, han progresado segn lo
esperado y se han dado de alta a varios alumnos de cara al prximo curso.
g) Asesorar y colaborar con los padres.
Con los padres se han llevado a cabo las siguientes actuaciones:
- Informacin general sobre el departamento en las reuniones de principio de curso.
- Informacin sobre los resultados de las pruebas colectivas en 4 de Primaria y 2 de ESO
mediante el envo, por correo, de los informes psicopedaggicos.
- Orientacin sobre aspectos educativos y personales a demanda de los padres.
- Reunin conjunta con profesores tutores en los casos en los que ha sido necesario.
h) Proyectos para el curso 2012-13.
Continuar revisando y completando el Proyecto de Estimulacin Neuropsicolgica de Ed. Infantil y 1
er

ciclo de Ed. Primaria y ampliarlo al 2 ciclo de Primaria.
Continuacin de la formacin y afianzamiento del Programa de Mediacin.


156
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Etapa
Educativa
Destinatarios Profesorado Caractersticas
Refuerzo
ordinario
Ed Infantil
Ed. Primaria
E.S.O.
Alumnos con necesidades
educativas concretas.
Profesores de apoyo
y profesores
asignados.
Refuerzo para problemas de
aprendizaje concretos. En ESO
seguimiento de las asignaturas
pendientes.
Apoyo
educativo
Ed. Infantil Alumnos con retraso
madurativo, de lenguaje,
de atencin, de
coordinacin visomotriz
Profesores de apoyo
y dpto. de
Orientacin.
Carcter preventivo. Atencin
en pequeo grupo de alumnos
con un ritmo evolutivo ms
lento.
Apoyo A Ed. Primaria
E.S.O.
Alumnos con n.e.e.
transitorias.
Profesores PT ACI por dificultades de
aprendizaje o por alta
capacidad.
Apoyo B Ed Infantil
Ed. Primaria
E.S.O.
Alumnos con n.e.e. por
discapacidad permanente.
Profesores PT ACI por discapacidad.
APOYO A. Programa de atencin a alumnos con necesidades educativas
especiales transitorias.
Alumnos que pertenecen al programa en la modalidad de apoyo A (Primaria): nmero total de
alumnos: 9.
Alumnos que pertenecen al programa en la modalidad de apoyo A (ESO.): Nmero total de
alumnos: 19
- 1 ESO 5
- 2 ESO 5
- 3 ESO 6
- 4 ESO 3
Objetivos:
- Colaborar en la seleccin de alumnos con necesidades educativas especiales transitorias en las
etapas de Educacin Primaria y ESO.
- Colaborar con los profesores tutores y de rea en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
individuales.
- Intervenir con los alumnos de NEE transitorias de acuerdo con el horario que se establezca.
- Coordinarse con los profesores tutores y de rea para el seguimiento de los alumnos del
programa.
- Informar a los padres de la evolucin de los alumnos del programa.
- Realizar las entrevistas con los padres, en coordinacin con los tutores.
Evaluacin:
- El programa durante este curso ha atendido a diecinueve alumnos en la etapa de ESO,
obtenindose en general resultados bastante positivos. Varios de ellos se han incorporado a lo


157
largo del curso, lo que ha requerido ajustar horarios y reorganizar el trabajo. En el tercer
trimestre un alumno de 3 se march, junto a su familia, a vivir al extranjero, por lo que caus
baja en el programa.
- En la etapa de Primaria se ha consolidado a lo largo del curso el programa. Se ha atendido a 8
alumnos.
- Se han realizado las adaptaciones curriculares de cada alumno en funcin de sus caractersticas
personales.
- Se han abierto las carpetas de los alumnos que han entrado a formar parte del programa durante
este curso, incluyendo la documentacin correspondiente y se han metido los datos en la
aplicacin informtica.
- Se observan tambin otros cambios positivos en los siguientes aspectos:
Los alumnos con serias dificultades para seguir el currculo han podido ir consiguiendo los
objetivos programados para ellos. Al conseguir resultados positivos se ha incrementado su
autoestima y su motivacin: aprovechar el tiempo de trabajo mejor, al adecuarse los
contenidos a sus capacidades. Tambin han podido constatar resultados positivos, lo que ha
hecho aumentar su motivacin.
Con los alumnos con dificultades de comportamiento se ha trabajado para que pudieran
ajustarse mejor al desarrollo de las aulas ordinarias. Tambin se han facilitado pautas a los
tutores para que Los alumnos con dificultades de comportamiento que distorsionaban la
marcha normal de la clase se han ajustado mejor a las normas y han mostrado una mejor
actitud hacia el trabajo, tambin en los tiempos en que han continuado trabajando con sus
compaeros.
Se han podido identificar mejor dificultades especficas con las que se encuentran algunos de
estos alumnos.
- Se han realizado reuniones, la mayora informales o fuera del horario escolar tanto con tutores
como con los profesores de rea. El gran nmero de profesores por rea en un mismo curso han
dificultado el tener reuniones peridicas. Se han realizado las reuniones de coordinacin previstas
en los objetivos tanto con los tutores como con los profesores de rea, llegando a acuerdos que
han permitido trabajar con un mayor ajuste con los alumnos. Se han realizado las adaptaciones
necesarias de material, resmenes, exmenes o tiempo.
- Se han mantenido las reuniones con los padres para dar la informacin oportuna. Con los padres
cuyos hijos se han incorporado al programa se les han explicado los objetivos fijados y con el
resto se ha ido informando de la evolucin y de los aspectos ms relevantes de los alumnos.
APOYO B. Programa de atencin a alumnos con necesidades educativas
especiales permanentes.
Alumnos que pertenecen al programa en la modalidad de apoyo B: nmero total de alumnos: 113.
- Infantil 22 + 1 (escolaridad combinada)
- Primaria 51
- ESO 39
Composicin del equipo y distribucin por etapas:
El equipo est compuesto por 14 profesores especialistas en Pedagoga Teraputica (PT), dos
logopedas y cuatro auxiliares de motricos. Los profesores se distribuyen de la siguiente forma:


158
- Infantil 2
- Primaria 6 y media jornada
- ESO 6 y media jornada
- AL 2 entre Primaria e Infantil
Organizacin y dinmica de funcionamiento del programa:
El Programa de Atencin a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales est ideado para atender
las necesidades especficas derivadas de discapacidad que presentan estos alumnos. Los cuales
disfrutan de su derecho a la educacin en un ambiente normalizado, incluidos en los grupos ordinarios
y contando con un aula de apoyo en el cual se atienden en grupo pequeo estas necesidades
especficas de cada uno.
Cada alumno tiene un programa de adaptacin curricular Individualizada ACI que ha sido actualizado
en el presente curso. El trabajo se lleva a cabo en colaboracin con los respectivos tutores y
profesores de rea.
Los profesores Pt y los Al han realizado un trabajo en equipo fundamentado en un profundo deseo de
dar la mejor atencin posible a estos alumnos, a sus familias, a sus compaeros, apoyos externos y al
entorno que les rodea. Para ello se han coordinado en sus actuaciones, han aunado criterios
profesionales y han tomado las decisiones que les correspondan en consenso.
En este sentido se ha trabajado de manera coordinada tambin con los Orientadores del centro
quines realizan un seguimiento de las actuaciones mencionadas y del entorno familiar y profesional
que les rodea.
Evaluacin de los objetivos:

Establecer una reunin inicial con el personal auxiliar y procurar un seguimiento de las orientaciones
propuestas en sta con el fin de coordinar el trabajo que se realiza conjuntamente con los alumnos
en funcin de las necesidades. Facilitar pautas de intervencin al resto de auxiliares implicados.
(Infantil y Primaria).
- Hemos hecho una reunin inicial con los auxiliares de Primaria. A continuacin hemos realizado
un seguimiento y se han ido dando pautas. No existen tiempos para ello por lo que se siguen
buscando momentos no reglados.
- La coordinadora de PT se ha reunido con el resto de auxiliares para darles pautas a seguir y
recursos para saber a quin acudir.

Seguir trabajando a travs de los siguientes talleres objetivos bsicos del currculo de Infantil y
Primaria: Comunicacin, psicomotricidad, juegos, ingls, expresin y teatro y habilidades sociales.
- Se han hecho todos y hemos aadido el del Euro y de Informtica.
- Hemos agrupado a los alumnos por intereses formando nuevos grupos de trabajo diferentes a los
que suelen tener en las aulas de apoyo. Valoramos muy positivamente la mezcla de alumnos y el
cambio que semanalmente haca cada Pt de espacio y de grupo.
- Tambin se han hecho un taller inter etapas, con alumnos de 3 ciclo de Primaria y de 1 Ciclo de
la ESO, ha sido el taller de Deporte, en el cual, se ha trabajado como objetivo de fondo el que se
vayan habituando la cambio de etapa y de espacios.


159
Mantener el trabajo de las Habilidades Sociales enfocado desde las caractersticas personales de los
alumnos y el ciclo al que pertenecen.
Como hace varios aos se ha realizado el Taller de Habilidades Sociales en la ESO, este curso tambin
se ha realizado en el tercer ciclo de Primaria, haciendo hincapi en su momento del desarrollo.

Programar y realizar 3 salidas didcticas con los alumnos del aula especfica de ESO con el fin de
trabajar de manera prctica objetivos procedimentales de las diferentes reas.
Finalmente slo hemos hechos dos por ajustar gastos. Una en diciembre a la Plaza Mayor y otra al
Parque del Retiro en el mes de junio.

Ampliar la formacin especfica de los PT de acuerdo a su formacin y especialidades.
Adems de los cursos de formacin que cada PT ha realizado, como equipo, hemos participado en
varias jornadas y congresos: dos jornadas organizadas por FERE, otras sobre TEL, otras sobre
hiperactividad, Nuevas tecnologas y discapacidad intelectual
Hemos pedido en varias ocasiones formacin sobre Funcin Ejecutiva pero no se ha encontrado el
momento adecuado.

Buscar nuevas maneras y procedimientos posibles para mantener actualizado el archivo de material
didctico, tanto en papel como en soporte informtico.
Se ha organizado y guardado los materiales adaptados de 3, 4, 5 y 6 de primaria, los elaborados
recientemente y los anteriores.

Meter la secuenciacin de los contenidos de Conocimiento del Medio y Ciencias Naturales y
Sociales, en la base de datos en la aplicacin informtica y revisar los de Matemticas y Lengua.
Aunque se ha podido avanzar en su elaboracin no se ha podido convertir al formato preciso por falta
de tiempos para hacerlo.

Elaborar a lo largo del curso cuadernillos por reas y niveles como previsin de los deberes de
verano.
Se ha realizado para los alumnos de secundaria.

Reinstaurar las reuniones de coordinacin entre los PT y las logopedas de forma que se puedan
unificar criterios de actuacin de manera peridica.
Se ha hecho en momentos no reglados, durante tiempos de recreo o pasillos y siempre que un
alumno lo ha necesitado.

Mantener las intervenciones de los Pts y las logopedas en el juego de los alumnos con NEE durante
los tiempos de recreo.
- En Infantil se ha realizado una intervencin educativa cuatro das en semana, con la intervencin
de las Pts y Al. Valoramos muy positivamente este trabajo ya que se aprecia una muy buena
evolucin de los alumnos en estos espacios.
- En Primaria se ha intervenido todos los das de manera especfica, se ha mejorado esta
intervencin desde que los recreos se ubicaron en el mismo espacio para todos los alumnos de


160
primaria. En los momentos en que un alumno lo ha necesitado se han doblado los turnos para
poder proporcionarle una mejor atencin.
- En la ESO se ha mantenido la intervencin semanal. La mediacin en los conflictos se ha podido
trabajar desde las aulas.

Utilizar la aplicacin Educamos como medio de comunicacin con tutores, profesores de rea,
profesores de ciclo y facilitar la intervencin y elaboracin de materiales con los alumnos con nee.
- Los PT la han utilizado para enviar informacin y acuerdos.
- Ha sido difcil recibir los exmenes, trabajos y avisos a tiempo. Todava hay que recordar con
frecuencia a los profesores que nos incluyan en los correos.
- Los PT todava no tienen acceso a la mayor parte de las posibilidades de Educamos. A menudo los
alumnos y los padres disponen de ms informacin que el profeso.
- En algunas aulas slo se utiliza la plataforma (en la seccin de horario a la lo que nos tenemos
acceso) y apenas la agenda, esto dificulta hacer el seguimiento de muchos alumnos.

Continuar la elaboracin de adaptaciones curriculares (matemticas, lengua y el mbito afectivo-
social) e informes trimestrales a travs de la aplicacin informtica especfica.
- Se ha realizado como en cursos anteriores.

Fomentar el uso de la pizarra digital en el desarrollo de las materias y de los libros digitales.
- Se ha utilizado aunque estamos mejorando y optimizando su uso. Los Pts nos hemos formado
algunos con su ciclo y despus unos a otros.
- Se han utilizado programas y diseos que hemos ido recopilando aunque es un objetivo mejorar
su uso. Los alumnos con nee se han beneficiado mucho de las pizarras digitales adems de en las
aulas de apoyo, sobre todo en las aulas ordinarias.
- Algunos alumnos de Primaria han utilizado los libros digitales pero en ordenador, no en pizarra.

Realizar el seguimiento, en colaboracin con el departamento de Orientacin, de las opciones que
vaya configurando la reforma legislativa para los alumnos con NEE que terminan el periodo de
educacin obligatoria, de forma que se pueda asesorar del mejor modo posible a estos alumnos y a
sus familias.
- Se ha hecho de manera particular con cada familia y de forma ms general en una de las sesiones
de la escuela de padres.

Participar en los proyectos de innovacin del centro: Proyecto de prevencin y estimulacin
neuropsicolgica: Proyecto de estimulacin psicomotriz y Proyecto de estimulacin del Lenguaje y la
atencin con el objeto de que los alumnos con NEE se beneficien de todas las mejoras que se
introduzcan, segn sus caractersticas y posibilidades.
- Directamente han participado cuatro PT y una Al. Indirectamente todo el equipo ya que ha
supuesto muchos cambios de horarios, cambios de grupos, colaborar en la atencin de todos los
alumnos implicados, cederles tiempos de organizacin para que los proyectos pudieran seguir
adelante.
- Sigue en progreso el cambio metodolgico para incluir a los alumnos con NEE.


161

Mantener una comunicacin adecuada con otros profesionales dedicados al mbito de las
necesidades educativas especiales.
- La comunicacin ha sido fluida aunque no ha habido ocasin de reunirse con todos.
- Han intervenido dentro del aula los apoyos de Almudaris, una tcnico de la ONCE y otro
apoyo de sordociegos.

Procurar prestar asesoramiento a los especialistas para la elaboracin de las ACIs a travs de un
representante de departamento.
- Al no haber tiempos reglados para hacerlo se ha hablado con algunos especialistas en momentos
en que se ha podido coincidir.
- En algunas reas se ha orientado y asesorado a algn representante del departamento el cual
trasmita despus a su equipo algunas de estas orientaciones.
- Tambin se han realizado dos reuniones a las que asistieron varios profesores para orientarles
sobre unos alumnos concretos que precisan de unas intervenciones muy especficas para
ensearles a controlar su comportamiento.

Establecer una reunin de padres para exponer algunos aspectos de la evolucin de los alumnos con
NEE en el centro.
- Se ha realizado y la valoracin de la misma es positiva.

Establecer criterios comunes para la elaboracin y metodologa de los deberes.
- Se tuvieron varias reuniones en las que fijamos criterios comunes para la elaboracin de los
deberes, el seguimiento del da a da y los de verano en la ESO.

Actividades realizadas no previstas en la PGA:
- Entrevista, coordinacin y valoracin con el Equipo Especfico de Motricos de la CAM. A
consecuencia de esto se ha logrado una gra elctrica para el bao, una silla para acceder al
retrete, una mesa adaptada y un porttil. Todo ello cedido al puesto escolar de tres alumnos.
- Se ha contratado a una nueva trabajadora en un programa de insercin laboral. Esta vez el
acompaamiento lo hace APROCOR. La evolucin est siendo muy satisfactoria.
- Se han formado dos personas del equipo en una metodologa especfica: Mtodo Denver, que se
lleva a cabo con un alumno nuevo de este curso y que est escolarizado en rgimen de
escolaridad combinada.
- Representacin teatral como evento de clausura de curso.
- El proyecto Bit no se ha podido llevar a cabo porque est en proceso de renovacin, se ha
mantenido comunicacin sobre este tema con la FSDM.
- Se ha formado a un alumno sin lenguaje verbal para el uso de un comunicador en un telfono
mvil.
- Se ha trabajado con varios alumnos a travs de los libros digitales.
- Participamos en el da de la Ciencia del tercer ciclo de Primaria organizando talleres para todos
los alumnos.


162
- Se han cubierto las visitas y salidas extraescolares siempre que se ha valorado como necesario.
No obstante, se ha pedido que se intentaran organizar saliendo el mayor nmero de cursos
posibles al mismo espacio y en el mismo espacio de tiempo, ya que el nmero de Pts no es el
suficiente para atender estas situaciones y atender a los alumnos con nee de manera continuada
en las temporadas en que hay varias de estas salidas.
- Se ha elaborado una programacin por competencias para solicitar una nueva optativa para los
alumnos de la ESO.
- Hemos revisado y actualizado las programaciones de los talleres de ESO.
- Se ha reimpulsado el Blog con una gran aceptacin y participacin por parte de los alumnos con
NEE y algunos alumnos que no pertenecen al programa.
- Recibimos y acogimos a una estudiante inglesa para que hiciera sus prcticas de profesora de
espaol con alumnos con NEE durante una semana.
- Tambin se recibi a una profesora PT del colegio de Rosales para asesorarla y facilitarle
materiales adaptados.
- Hemos participado de la inauguracin, jornada de puertas abiertas, preparacin y uso de los
espacios de ampliacin de Infantil.
- Se ha gestionado la solicitud de libros de Infantil a travs del colegio para los alumnos que no
llevan el mismo material que sus compaeros.


163

Equipos
EQUIPO DIRECTIVO
1. Composicin

1. M JOS DOMNGUEZ.... Referente de Titularidad
2. JUAN CARLOS CABRERO.......... Director Titular-General
3. MERCEDES MATEOS............ Directora Pedaggica de Infantil y Primaria
4. MARINA SNCHEZ.... Directora Pedaggica de ESO y Bachillerato
5. ELENA SORIA......................... Coordinadora de Infantil
6. M DOLORES MOLINS................. Coordinadora de Primaria
7. RODRIGO QUIJANO...... Coordinador de ESO
8. VCTOR DOMNGUEZ....... Coordinador de Bachillerato
9. M TERESA COUSO.................. Coordinadora de Pastoral
10. TERESA FERNNDEZ.......... Coordinadora de Orientacin (no permanente)
11. MAGDALENA LPEZ .................. Administracin (no permanente)

Durante el curso, los miembros del Equipo Directivo han mantenido sus reuniones habituales, los
lunes y/o mircoles de modo ordinario y todas las que han sido necesarias de carcter extraordinario.
El equipo ha animado el proceso de gestin del sistema de Calidad. Ha formado parte del Grupo
Coordinador de Calidad. Ha impulsado la revisin, actualizacin y aprobacin de algunos documentos
institucionales.
La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido () no conseguido ( ) parcialmente conseguido

Elaborar, controlar su ejecucin y evaluar la Programacin General Anual y la Memoria Final de Curso.
- En ambos casos se trabaj siguiendo el modelo preestablecido en cursos anteriores.

Programar, coordinar e impulsar las actividades generales del Centro y las actividades no regladas.
- Organizacin de los horarios y trabajo de los meses de septiembre y junio.
- Preparacin y planificacin del calendario de organizacin del curso: reuniones, fechas de
evaluacin, trabajo de los martes, etc.
- Ubicacin de aulas y espacios.
- Informacin sobre los auxiliares de conversacin en las diferentes etapas.
- Preparacin de la reunin de padres nuevos del mes de septiembre y de las reuniones de
padres del mes de octubre; posterior evaluacin.
- Seguimiento de los proyectos que se realizan: da del libro, da de la ciencia, etc.
- Impulso de la escolana del Colegio.
- Preparacin de la jornada de convivencia de personal del Colegio.


164
- Informacin sobre el cambio de entidad que realiza las actividades extraescolares de ingls
para el prximo curso.

Estudiar y preparar los asuntos que se deban someter al Consejo Escolar en las etapas concertadas y
promover la ejecucin de las decisiones tomadas en dicho Consejo.
- Presentacin de la PGA y Memoria Final de Curso y posterior aprobacin.
- Preparacin renovacin del Consejo Escolar: representantes de alumnos.
- Informe de la Comisin de Convivencia.

Priorizar la implantacin de TIC sobre otros temas de manera que no sea un aadido ms y trabajo
extra a todo lo que el Colegio est abordando.
- Seguimiento de la implantacin de la plataforma Educamos: anlisis de dificultades y
propuestas de mejora: utilizacin de la mensajera, informacin visible para los alumnos y
las familias; incidencias, observaciones, etc.
- Priorizacin del trabajo de los martes hacia la coordinacin docente y las TIC.
- Apoyo a las iniciativas que han ido surgiendo: creacin de diferentes blogs.
- Se ha buscado un clima de sosiego y estmulo ante la implantacin progresiva de la
plataforma Educamos.

Estudiar las iniciativas y las consultas propuestas por las diferentes etapas.
- Entradas y salidas de alumnos de Infantil: utilizacin de salas.
- Convivencias de ESO y Bachillerato: designacin de personas y fechas.
- Informacin por parte de los coordinadores y directores pedaggicos de los aspectos ms
relevantes de cada etapa; pastoral y orientacin.
- Seguimiento de la instalacin en el nuevo edificio.
- Jornada de orientacin profesional para Bachillerato.
- Charlas sobre internet y redes sociales en Primaria y ESO.
- Preparacin despedida del Colegio de 2 de Bachillerato.

Tomar decisiones, en el mbito de su competencia, sobre asuntos relacionados con la marcha
ordinaria del Colegio.
- Seguimiento del comedor por parte de un miembro del equipo directivo. Informacin y
valoracin.
- Vigilancia de recreos y comedor: criterios, salarios, designacin de personas encargadas.
- Sueldos de profesores en salidas culturales y en convivencias.
- Comedor de cesta: criterios de utilizacin.
- Coordinar la realizacin de las fotografas de los alumnos y los grupos para las fotolistas y
el anuario del APA: criterios de realizacin.
- Organizacin de la revisin mdica de los alumnos.
- Mercadillo de Antiguas: criterios, vigilancia del jardn de la Comunidad, entradas y salidas de
alumnos.


165
- Organizacin del saln de actos y capilla para diferentes eventos.
- Organizacin visitas al Beln.
- Preparacin de las entrevistas acadmicas realizadas con las familias.
- Informacin relativa a la Escuela de Padres.
- Colaboracin en la organizacin de la celebracin del da escolar de la paz y la no violencia.
- Preparacin de la celebracin del da de santa Magdalena Sofa y da del Sagrado Corazn.
- Mantenimiento TIC, informacin de las diferentes etapas.
- Autonoma de los Planes de Estudio de Primaria y ESO.
- Planificacin de formacin de docentes respecto al mantenimiento de los equipos
informticos.

Colaborar con los coordinadores en el cuidado del orden y la disciplina de los alumnos y decidir sobre
las faltas graves que sucedan en cada una de las etapas.
- Preparacin de campaas para incidir en algn aspecto concreto de la convivencia.
- Toma de medidas relacionadas con faltas relativas a las normas de convivencia de algn
alumno.
- Seguimiento de la utilizacin del uniforme escolar a lo largo del curso.

Fomentar la formacin permanente del profesorado y la actualizacin pedaggica del Centro en orden
a asegurar la adecuada aplicacin del Carcter Propio.
- Oferta de curso online para miembros de Equipos Directivos: Educador del Sagrado
Corazn.
- Planificacin de la formacin de profesores de primer ao desde el colegio: formacin a
cargo de la Hermana Leonor Marn-Lzaro, rscj.
- Formacin de profesores nuevos de segundo ao a cargo de la Comisin de la Red:
designacin de personas.
- Preparacin de la formacin institucional.
- Planificacin de la formacin en idiomas del personal docente.
- Posibilitar las labores de formacin y perfeccionamiento del profesorado.
- Formacin en el proyecto de estimulacin temprana de Infantil y 1
er
ciclo de Primaria.
- Facilitar la informacin y difusin de las diferentes ofertas de formacin que lleguen al
centro.
- Planificacin de la formacin del prximo curso sobre innovacin metodolgica.

3. Otras actuaciones no previstas en la PGA
Asignacin de tutores para el profesorado de nueva o reciente incorporacin.
Colaboracin con el APA del colegio: reuniones peridicas de algunos miembros del Equipo con la
Junta directiva.
Valoracin de las mejoras planteadas por la Comisin de la Red en la visita realizada al colegio.
Revisin del organigrama del Colegio segn la propuesta realizada por la Comisin de la Red.
Preparacin documento intercambio de buenas prcticas con los colegios de la Red.


166
Revisin y aprobacin del Plan de Pastoral.
Organizacin y planificacin de los cursos de formacin de la Red.
Organizacin de la visita de la Comisin de la Red.
Evaluacin de la visita de la Comisin de la Red.
Informacin de las reuniones de directores de los Colegios de la Red.
Realizacin de la evaluacin del desempeo de competencias de algunos docentes en las diferentes
etapas.
Informacin sobre la venta de libros de texto y uniformes en el Colegio: venta de libros en la etapa de
Infantil.
Planificacin inicial para la realizacin de un musical sobre la vida de Santa Magdalena Sofa.
Inicio de utilizacin de la intranet de Educamos como cauce de comunicacin del Equipo Directivo.
Revisin de la publicacin digital de la revista del Colegio El brujuleo.
Planificacin de la recogida de opinin de los alumnos de ESO y Bachillerato sobre las fortalezas y
debilidades del Colegio, a travs de focus-group.
Preparacin del martes de convivencia del personal que trabaja en el Colegio.
Cambio de mquinas de vending.
Revisin de la encuesta de evaluacin de la accin Pastoral preparada por el Equipo de Pastoral.
Valoracin sobre la incorporacin, este curso, de la Referente de Titularidad.


167
DEPARTAMENTO DE CALIDAD
1. Composicin

1. M JOS DOMNGUEZ.............. Referente de Titularidad
2. JUAN CARLOS CABRERO... Director Titular-General
3. MERCEDES MATEOS.... Directora Pedaggica de Infantil y Primaria
4. MARINA SNCHEZ..... Directora Pedaggica de ESO y Bachillerato
5. JOS M CARRETERO. Coordinador de Calidad
6. ELENA SORIA.......................... Coordinadora de Infantil
7. M DOLORES MOLINS.............. Coordinadora de Primaria
8. RODRIGO QUIJANO... Coordinador de ESO
9. VCTOR DOMNGUEZ......... Coordinador de Bachillerato
10. M TERESA COUSO............... Coordinadora de Pastoral
11. TERESA FERNNDEZ........... Coordinadora de Orientacin
12. ARANTZA AIZPURA Secretaria

2. Objetivos
Para el curso 2012-13 estaban planteados los siguientes objetivos: Desarrollar las actuaciones
cotidianas del SGC previstas en el cronograma y calendario del curso:
1. Continuar con la asesora de calidad de la RED de colegios del Sagrado Corazn.
2. Elaborar el nuevo Plan Estratgico del Colegio (2013-16) y Plan de Accin (2012-13).
3. Difundir y comunicar el Plan estratgico a la comunidad educativa buscando su implicacin en la
misin y estrategia compartida.
4. Desarrollar el Plan de Formacin trianual.
5. Actualizar el organigrama y el RRII de acuerdo con la realidad organizativa y funcional del Colegio.
6. Estudiar el tema de una posible auditora o similar a travs del uso de Educ@mos.
7. Comunicar y difundir los perfiles estratgicos del personal.
8. Procedimentar la evaluacin del desempeo y generalizarla a todos los niveles de la organizacin
9. Consolidar la herramienta on-line de encuestas, mejorar la participacin de familias y alumnos
10. Eliminar el cuaderno del profesor como herramienta de calidad. Evaluar la implantacin de la
plataforma Educ@mos y consolidar y ampliar su utilizacin
La valoracin de estos objetivos inicialmente previstos se concreta en el siguiente cuadro:
() conseguido () no conseguido ( ) parcialmente conseguido

Obj. Estado Resultado Observaciones
1
La asesora de Calidad de la RED ha acudido durante el
curso en cuatro ocasiones, una de ellas con el claustro (Plan
estratgico), otra con el Grupo Coordinador de Calidad y el
resto con el Equipo de Calidad.
Pensar la colaboracin del
asesor de cara al curso 13-14


168
2
El Plan Estratgico ha sido elaborado durante todo el curso.
En vez de hacer el Plan de Accin 12-13 se ha elaborado la
programacin estratgica para los prximos tres cursos que
habr que revisar y concretar cada curso en un plan de
accin..
Elaborar un nuevo Plan
estratgico el curso prximo.
3
Comunicacin al claustro a finales de curso 12-13 o inicio
del curso 13-14.
Objetivo para el curso 13-14.
4
El Plan de formacin trianual fue aprobado, difundido y
puesto en marcha Formacin trianual fue aprobado,
difundido y puesto en marcha.
Revisar y actualizar el Plan de
Formacin para el curso 13-14.
5
Organigrama actualizado, falta actualizar el RRII de acuerdo
con la nueva organizacin.
Actualizar el RRII y difundir
organigrama el curso 13-14.
6
Reflexionar sobre el
seguimiento del uso de
Educ@mos
7
Se difundi adecuadamente el perfil del profesor y del tutor
al claustro.

8
Se comunic al claustro en que consiste la evaluacin del
desempeo. Se ha desarrollado pero sin procedimiento.
Pendiente de realizar
procedimiento.
9
Consolidada la herramienta para realizar las encuestas on-
line. Se han revisado y mejorado las encuestas. Se ha
conseguido mayor participacin de familias.
Mejorar participacin de
alumnos 2 ciclo ESO y
Bachillerato.
10
El cuaderno del profesor cada vez se utiliza menos.
Pendiente la evaluacin de la implantacin y uso de la
plataforma
Consolidar y ampliar la
utilizacin de la plataforma.
3. Actuaciones
En el curso 2012-13 hemos continuado trabajando en el modelo de calidad EFQM 2013 de manera
integrada con el funcionamiento ordinario del Colegio. Se ha cumplido el cronograma general de
actuaciones que tenamos programado y que se recoge a continuacin:

SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
Implant. Mejoras
Resultado Encuestas
Plan Estratgico 13-16 (elaboracin)
Revisin inventario
Desarrollo acciones/procedimientos
Formacin Eq. Mej.
Trabajo Eq. Mejora
Plan de formacin


169
Reuniones trabajo GCC
Gestin documentos
Gestin de incid./N.C.
Gestin reclamaciones
Acc. Correct./preventiv.
Gestin de indicadores
Pasar encuestas
Procesar datos encuestas
Memoria Calidad
Elab. Calendario 12-13
Para desarrollar el trabajo especfico en el modelo de calidad seguimos contamos con tres niveles
de organizacin: Equipo de Calidad, Grupo coordinador de Calidad y Claustro. Las reuniones durante el
curso se han desarrollado segn el calendario previsto que se recoge a continuacin:

El trabajo principal durante este curso ha sido la elaboracin del Plan Estratgico 2013-16 que se ha
concretado en las siguientes acciones:
- Revisin de la Misin, Visin y Valores en la que ha intervenido el GCC y el claustro.
- Anlisis interno del Colegio, deteccin de fortalezas y debilidades (Anlisis DAFO). Para
ello:
- Ha colaborado el Claustro, el Equipo de Calidad y el GCC.
- Se han llevado a cabo varios Focus Group con familias y alumnos.
- Anlisis externo: Oportunidades y amenazas (Anlisis DAFO, Anlisis PEST) por parte del
Equipo de Calidad.
- Seleccin de estrategias por parte del GCC con la ayuda del consultor de calidad. En
concreto se han elegido dos lneas estratgicas:
- Innovacin pedaggica y metodolgica.
- Sostenibilidad (personal, institucional, econmica).
- Establecimiento de objetivos estratgicos, indicadores estratgicos por parte del Equipo
de Calidad y el GCC.
CON-
SULTOR
GCC CLAUSTRO
8-10-12 24-9-12
25-9-12
(Encuestas)
23-10-12
(claustro)
29-10-12
23-10-12
(P.Estratgico)
14-1-13 26-11-12
29-4-13
14-1-13
(Consultor)

25-2-13
15-4-13
27-5-13
10-6-13


170
- Seleccin de planes, proyectos y acciones para desarrollar los objetivos estratgicos (Equipo
de Calidad y GCC).
- Planificacin estratgica 2013-16, concretando cundo y quin desarrollar los planes,
proyectos y estrategias aprobadas..
4. Propuestas
De cara al curso prximo y a raz de la memoria del curso actual nos planteamos las siguientes
lneas de actuacin:
- Desarrollar las actuaciones ordinarias del modelo de calidad segn el cronograma 2013-14.
- Difundir el Plan Estratgico 2013-2016 a la Comunidad Educativa.
- Elaborar el Plan de Accin 2013-14.
- Revisar y actualizar el Plan de Formacin para el curso 13-14.
- Actualizar el RRII y difundir el organigrama.
- Consolidar, ampliar y hacer el seguimiento del uso de la plataforma Educ@mos.
- Procedimentar la evaluacin del desempeo.
- Aquellas otras actuaciones que se determinen en el Plan de Accin 2013-14 a aprobar, para que
sean desarrolladas por el Departamento de Calidad.


171
EQUIPO DE COORDINACIN PEDAGGICA
1. Composicin

2. MARINA SNCHEZ...... Directora Pedaggica de ESO y Bachillerato
3. MERCEDES MATEOS Directora Pedaggica de Infantil y Primaria
4. ROSA AGUADO.......................... Coordinadora departamento de Lengua
5. ITZAR ROMERO................ Coordinadora departamento de Matemticas
6. ESTHER SERRANO.... Coordinador departamento de Ciencias Naturales
7. CONSUELO MAZA...... Coordinadora departamento de Idiomas
8. JOS A. AGUILAR................... Coordinador departamento de Artstica
9. ANA MARTN-PEA.............. Coordinador departamento de Religin
10. ANA CHACN..... Coordinador departamento de Ciencias Sociales
11. FRANCISCO ZAPATA...... Coordinador departamento de Educacin Fsica
12. CAROLINA SORIA... Coordinadora Pedaggica 1
er
Ciclo Primaria
13. ENCARNITA GARCA. Coordinadora Pedaggica 2 Ciclo Primaria
14. JAVIER VICENTE............. Coordinador Pedaggico 3
er
Ciclo Primaria
15. ISABEL DESMONT......... Coordinadora Profesores de Pedagoga Teraputica
16. ANTONIO NIEVA Orientador

Las reuniones han tenido una periodicidad semanal, combinamos la reunin de los coordinadores
de departamento con las del equipo completo:
Tres martes al mes reunin de las directoras pedaggicas con los coordinadores de departamento.
Un martes al mes se rene el equipo al completo.
La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido () no conseguido ( ) parcialmente
conseguido.

Potenciar la labor de los Departamentos y los coordinadores pedaggicos para garantizar la mejora de
la Accin Docente.
- A pesar de que an queda camino por recorrer consideramos que la labor de los departamentos
y los coordinadores pedaggicos es cada vez ms relevante en la marcha del colegio.

Coordinar la mejora de la accin docente y la metodologa de las diferentes reas y materias que
integran el currculo.
- Objetivo fundamental de este equipo.
- Queremos favorecer la mejora de los resultados en las pruebas externas.

Renovar y mejorar la metodologa y la didctica de las diferentes reas fomentando la utilizacin de
las nuevas tecnologas.
- Muy satisfechos con el avance observado en la consecucin de este objetivo, aunque no
podemos an darlo por logrado.


172
- Se ha includo en las programaciones didcticas un porcentaje creciente de temas desarrollados a
travs de las TIC.

Realizar el seguimiento de las programaciones.
- Se plantea, una vez consolidado el procedimiento, una revisin en profundidad de las
programaciones, especialmente los criterios de calificacin de los diferentes departamentos.
- Seguimiento de las programaciones con alguna dificultad, retraso en los registros por
evaluaciones.

Revisar y adecuar los criterios de calificacin de todos los departamentos.
- Se han revisado los criterios y dado un valor porcentual a los procedimientos, conocimientos y
actitudes.
- Se ha velado por la correcta aplicacin de los criterios de calificacin acordados.

Revisar las actividades y visitas culturales.
- Ha continuado la valoracin de las visitas y actividades. Se propone recibir las evaluaciones con
mayor puntualidad. Algunos departamentos han comenzado a secuenciarlas. Se ha elaborado un
procedimiento para regular las actividades, visitas y viajes.

Coordinar las actividades de recuperacin de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
- La legislacin vigente ha establecido 2 horas de recuperacin en la franja de optativa para los
alumnos de 1 y 2 de ESO que hayan suspendido lengua y matemticas del curso anterior, la
superacin de este curso recupera la materia suspensa. De igual manera, en 3 de ESO, rea de
matemticas. En Bachillerato matemticas de 1 se han organizando clases de recuperacin. Se
valora la asistencia a clase y los trabajos en la calificacin final. Los resultados han sido
satisfactorios.
- En las otras materias no han sido posibles las clases, aunque se ha mantenido el seguimiento y la
valoracin de ejercicios parciales y trabajos para superar la materia
- Se organizan grupos de refuerzo para los alumnos que no han superado los objetivos de cursos
anteriores en las diferentes materias. Se aprob valorar la asistencia a clase y los trabajos en la
calificacin final. Los resultados han sido satisfactorios.
- Al depender de la disponibilidad horaria no siempre ha sido posible la clase, aunque se ha
mantenido el seguimiento y la valoracin de ejercicios parciales y trabajos para superar la
materia.

Coordinar y facilitar la puesta en prctica de los Nuevos Proyectos de los Departamentos.
- Cada vez est ms asentada la celebracin del Da del Libro. Es una actividad muy valorada por
todas las etapas.
- La Celebracin de la Semana de la Ciencia, puesta en prctica este ao ha sido muy valorada
tanto por los alumnos como por los profesores

Conocer y servir de cauce de las necesidades del profesorado (formacin, necesidades).
- Se han atendido algunas de las detectadas. Se debe potenciar ms la formacin permanente en
funcin de la deteccin de necesidades de formacin de cada departamento.


173
- Se han planificado actividades de formacin del profesorado en metodologa y nuevas
tecnologas, la primera semana de julio.
- Se ha proporcionado la posibilidad de realizar los cursos necesarios para conseguir habilitaciones
en ingls.
- Se han planificado un curso de formacin del profesorado en metodologa a desarrollar su
primera parte en el curso 2013-14.

Establecer mecanismos de acompaamiento y ayuda a los profesores que se incorporan al
departamento.
- Los coordinadores de departamento han estado cerca de los profesores nuevos.
- Se debe procurar hacer coincidir alguna hora complementaria a los profesores que comparten
asignatura y curso en ESO y Bachillerato.

Mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje.
- Se necesita formacin en metodologa y competencias. Las evaluaciones externas nos sealan la
necesidad de una revisin profunda de objetivos y metodologa; consideramos especialmente
preocupante el descenso en la media de matemticas en 3 de ESO.

3. Resultado prueba CDI de 3 ESO

4. Estadsticas PAU

Colegio Universidad
Media Media
Expediente
Final Media Media
Expediente
Final
Curso 2010-11 6,298 7,12 6,791 6,192 7,18 6,770
Curso 2011-12 6,940 7,21 7,100 6,170 7,23 6,806
Curso 2012-13 6,410 7,30 6,942 6,081 7,28 6,799

2010/11 2011/12 2012/13
Lengua Castellana y literatura 6.49 5.60 5.86
Matemticas 3.52 5.76 4.72


174
EQUIPO DE DIRECCIN PEDAGGICA
1. Composicin

1. JUAN CARLOS CABRERO.. Director General
2. MARINA SNCHEZ... Directora Pedaggica de ESO y Bachillerato
3. MERCEDES MATEOS.. Directora Pedaggica de Infantil y Primaria

Este equipo se ha reunido quincenalmente a lo largo del curso dos mircoles al mes a las 15.30 h.
Los objetivos del equipo han estado muy relacionados con los de los equipos Pedaggico y Directivo.
Estudiar las necesidades de los departamentos.
- Se ha vuelto a tratar el tema de la dotacin econmica de cada departamento.
- Tambin se ha continuado la revisin de los criterios de calificacin de los diferentes
departamentos. Tambin se han visto diferentes propuestas para los criterios de calificacin de las
recuparaciones.
- Se han seguido las innovaciones metodolgicas propuestas en los distintos departamentos.
- Se han seguido los grupos en los que haba ms de un 30% de alumnos suspendidos en alguna de las
materias, para establecer actuaciones de mejora encaminadas a superar las dificultades.

Animar la formacin y actualizacin docente del profesorado.
- Se debe potenciar ms la formacin permanente en funcin de las necesidades de formacin de
cada departamento.
- Se ha organizado para el mes de julio formacin en el mbito de las TIC, en concreto pizarra digital
y moodle.
- Se ha planificado la organizacin de un curso sobre innovacin metodolgica para el prximo ao
escolar.

Coordinar las actividades de recuperacin de los alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores.
- Se han coordinado. Se organizan grupos de refuerzo para los alumnos que no han superado los
objetivos de cursos anteriores en las diferentes materias. Los resultados han variado de unos
departamentos a otros.

Coordinar la celebracin del Da del Libro y otras actividades culturales.
- Cada vez est ms asentada la celebracin del Da del Libro. Es una actividad muy valorada por
todas las etapas.
- Este curso se ha in


175
3. Otras actuaciones llevadas a cabo
Revisin de los horarios para hacer coincidir al menos una hora a las personas de prevencin de
riesgos laborales, tambin una hora coincidente para los representantes sindicales.
Se decide que se enviarn en Primaria los controles y otras producciones de los alumnos para que
haya informacin y seguimiento por parte de los padres.
Se ha reestructurado la manera de realizar el consejo orientador y tambin el documento que llega a
los padres.


176
EQUIPO DE COORDINACIN
1. Composicin

2. ELENA SORIA........................... Coordinadora de Infantil
3. M DOLORES MOLINS............... Coordinadora de Primaria
4. RODRIGO QUIJANO... Coordinador de ESO
5. VCTOR DOMNGUEZ......... Coordinador de Bachillerato

Este equipo tiene la posibilidad de reunirse, a lo largo del curso, dos mircoles al mes a las 15.30 h.
Los objetivos del equipo han estado muy relacionados con los del Equipo Directivo.
Asumir los objetivos que marca el carcter propio desde el mbito de convivencia.
- Se ha buscado crear un ambiente de trabajo, estudio y responsabilidad entre los alumnos con el
grado de exigencia adecuado a la edad y etapa correspondiente.
- Se ha procurado crear un clima de respeto hacia s mismos y hacia los dems. Quiz sea el objetivo
al que ms tiempo dedicamos. Vemos que es muy necesario insistir en los primeros das de clase,
desde las tutoras, en todos los aspectos de las normas de convivencia, pero en especial en el tema
del respeto y de la aceptacin.

Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia haciendo hincapi en aquellas que
se priorizan este curso.
- Se revis el trptico de las normas de convivencia de cada etapa.
- Se entreg a los padres que acudieron a las reuniones de inicio de curso un folleto con las normas
de convivencia, explicando los coordinadores de cada etapa aquellos aspectos ms significativos de
las mismas. A las familias que no acudieron a las reuniones iniciales se les hizo llegar a travs de sus
hijos.
- Se entregaron las normas de convivencia a los alumnos.
- Se ha hecho especial hincapi en el seguimiento de la utilizacin del uniforme escolar.

Seguimiento de la situacin de convivencia del Colegio.
- Este objetivo ha ocupado el mayor espacio y tiempo de dedicacin en las reuniones de este
equipo.

Evaluar trimestralmente la convivencia.
- Los coordinadores han confeccionado y completado un registro trimestral en el que se recogen las
faltas leves, graves o muy graves y las correspondientes sanciones en cada una de las etapas.


177
Organizar las vigilancias de recreos y otros espacios.
- Se ha coordinado su realizacin.

Prever y procurar dotar del material didctico necesario para alumnos y profesores.

Organizar las actividades comunes a todas las etapas.

3. Otras actuaciones llevadas a cabo
Se han cumplimentado los registros de ausencias y sustituciones que mensualmente cada coordinador
realiza en las diferentes etapas.
Se realiza un seguimiento de las salidas culturales y del gasto acumulado por curso y alumno.
4. Dificultades
Entre las dificultades que aparecen a nivel general en el colegio reseamos las siguientes:
Vemos cmo cada vez resulta ms difcil, quiz por el ambiente social y, en algunos casos familiar, que
a los alumnos les ha tocado vivir, el que se acaten las normas que en cada etapa se sealan.
Tenemos una lucha constante, ya desde los primeros cursos, para que los alumnos se presenten en el
colegio correctamente uniformados y sin ningn tipo de adornos o accesorios.
Cada vez van apareciendo ms, entre algunos alumnos, comportamientos poco respetuosos con sus
compaeros, con distinta importancia dependiendo de la etapa.
Falta de cuidado con el material y dependencias comunes del Colegio.
Compromiso de mantener el orden y la limpieza en las dependencias del Colegio.
Falta de colaboracin de un sector, cada vez mayor, de padres, en el empeo de educar a sus hijos en
hbitos bsicos de aceptacin de normas, justificando el no cumplimiento.
En relacin a los profesores constatamos que a la hora de velar por el cumplimiento de las normas
que rigen nuestra convivencia, no todos actuamos con la misma diligencia a la hora de poner en
prctica algunas de ellas.
Las dificultades a la hora de realizar las sustituciones de profesores al coincidir varias bajas al mismo
tiempo, o por compartir profesores entre diferentes etapas.
Constatamos como dificultad el que la permisividad que nos rodea tambin influye en nosotros a la
hora de actuar con nuestros alumnos.
Todas estas dificultades no nos hacen perder el estmulo a seguir cada da dando lo mejor de cada
uno de nosotros mismos en la accin educativa que llevamos a cabo.
5. Aspectos a potenciar en el clima de convivencia
Entre alumnos:


178
Trabajar en las clases y en las sesiones de tutora aquellos aspectos que se desarrollan en las normas
de convivencia que potencien la aceptacin, colaboracin entre los alumnos y respeto, tanto hacia las
personas como hacia sus pertenencias.
Entre alumnos y profesores:
Potenciar el clima de confianza que posibilite una comunicacin abierta desde la aceptacin y el
respeto mutuo.
Entre Profesores:
Buscar momentos de relacin entre todos los componentes del claustro que nos ayuden a crecer en
un clima de conocimiento, cordialidad y colaboracin para as ir creando redes internas que posibiliten
el trabajar en Red con todos los Colegios del Sagrado Corazn.


179

Planes y proyectos
PROYECTO DE ESTIMULACIN NEUROPSICOLGICA
1. Motivacin del proyecto
La puesta en prctica de un proyecto como el que
vamos a describir a lo largo de estas pginas se
apoya en dos motivos:
a) Los avances en el estudio del funcionamiento
del cerebro que abren vas para la mejora de la
educacin y la enseanza.
Se denomina neurociencia cognitiva al conjunto de
disciplinas que se ocupan del estudio de las
relaciones entre el cerebro y la conducta con el fin
de explicar cmo las estructuras y las funciones
cerebrales dan lugar a las funciones psicolgicas
cognitivas y emocionales, es decir cmo el cerebro
genera la mente.
Va siendo una realidad cada vez ms evidente que
la forma que tienen los nios de acceder a su
entorno est cambiando. Los procesos mentales
que desarrollan estn siendo modificados por los
cambios que la tecnologa de la comunicacin est
promoviendo en la sociedad en general, en la
comunicacin entre las personas y en la produccin
cultural que ya no es la consecuencia directa de lo
que podemos denominar la cultura del libro que ha
imperado desde la invencin de la escritura como
forma de fijar y transmitir el pensamiento.
En la educacin no podemos vivir al margen de los
avances que se estn produciendo en las disciplinas
cientficas que estn aportando datos cada vez ms
claros sobre cmo aprende el cerebro, qu
estructuras estn en la base del aprendizaje y qu
tcnicas es preciso emplear cuando se detectan
alteraciones que entorpecen el desarrollo y el
aprendizaje.
b) Necesidad de extender la atencin a los
alumnos en sus necesidades educativas.
Quizs el impulso definitivo que nos llev a
materializar esta iniciativa ha sido la necesidad de
realizar una labor de prevencin de dificultades de
aprendizaje ante las que los tutores son cada vez
ms sensibles y la imposibilidad de responder a esta
inquietud de forma individualizada.
La capacidad de atencin del Dpto. de Orientacin
tanto en lo que se refiere a la evaluacin y
diagnstico individual de los alumnos como a su
posterior tratamiento tiene un lmite objetivo que
no es posible superar si no se aumentan los
recursos, pero adems no est claro que ste sea
el camino ms adecuado para la mejora de la
Atencin a la Diversidad.
Por lo tanto nos pusimos a pensar en medidas de
atencin colectivas que hicieran posible atender las
necesidades de los nios en su proceso de
desarrollo, potenciar sus capacidades y prevenir
futuros problemas de aprendizaje.
2. Bases neuropsicolgicas
Estas medidas se encaminaron a potenciar el
desarrollo de los mbitos que todos los
especialistas en neurologa aplicada a la educacin
destacan como fundamentales: La estimulacin
psicomotriz, la atencin, la memoria y la mejora de
los procesos no especficos y especficos que
mejoran la competencia lecto-escritora.
Importancia de la estimulacin
psicomotriz
Los nios no comienzan a aprender con ideas y con
conceptos abstractos, sino con percepciones,
emociones, sensaciones y movimiento, obtenidos
del mundo sensorial y como reaccin al mundo
real, fuente primigenia de los estmulos y primer
maestro de la infancia.
Aprender bien de ese mundo es bsico pues estas
percepciones y sus experiencias sern los cimientos
de su futuro aprendizaje abstracto. Los nios
absorben todo lo sensorial que les rodea (los
colores, las formas, los movimientos, las distancias
entre los objetos, los sonidos, las texturas, el gusto


180
el olor de las cosas) y es en un constante
aprendizaje como transforman y cambian sus
cerebros.
Los nios, a los pocos meses del nacimiento, gatean
y exploran su entorno y en ese gateo y en esa
exploracin aprenden y graban en sus cerebros los
programas motores con los que ms tarde podrn
realizar un acto motor voluntario y coordinado.
Ese proceso de mirar, or y tocar, sobre todo a
travs del juego, es el primer aprendizaje slido
infantil.
La atencin llave para la entrada de la
informacin
La atencin es la seleccin de informacin para el
procesamiento y la accin conscientes, as como el
mantenimiento del estado de alerta requerido para
el procesamiento atento.
La atencin no procesa informacin, se limita a
hacer posible que los restantes componentes del
sistema cognitivo procesen informacin. Por lo
tanto, la capacidad de controlar la atencin
desempea un papel importante en la adaptacin
del nio a la situacin escolar y en la adquisicin de
las habilidades escolares bsicas. Los mecanismos
cerebrales que sustentan la atencin estn, en
parte, especificados por las instrucciones genticas
almacenadas en cada clula humana y, en parte, se
deben a la experiencia de cada individuo.
La funcin principal del sistema de alerta es la de
suministrar a la corteza cerebral la activacin
necesaria para que sea capaz de captar la
informacin que llega hasta ella, y procesarla con la
rapidez necesaria.
Hoy sabemos que la atencin no es algo nico sino
que es un conjunto de atenciones diferentes
cerebrales para cada serie de conductas y tareas
distintas. Existen redes y circuitos neuronales
especficos que generan distintos tipos de atencin
aunque esto no quiere decir que no exista una
interconexin anatmica y funcional entre ellas.
Este conocimiento permite plantear hiptesis sobre
la validez de realizar entrenamientos programados
(juegos, vdeos, tests de concentracin) que
mejoran, por ejemplo, dficits en la atencin que
interfieren en el aprendizaje. Se ha visto que las
redes neuronales sustrato de la atencin ejecutiva
que se activan para el estudio, son de una enorme
plasticidad, es decir que son capaces de cambiar su
funcionamiento con el entrenamiento. Estas redes
de atencin especfica para el estudio tienen su
punto mximo o ventana plstica para ser
moldeables en los primeros aos del desarrollo,
entre los cuatro y los siete aos.
La memoria: el almacn de lo aprendido
Mediante la memoria las personas retenemos, en el
tiempo, lo que aprendemos. La neurobiologa
actual revela, primero, que existen distintos tipos
de memoria y, segundo, que cada rea de la
corteza cerebral, cada circuito neuronal, lleva
intrnseca a sus redes la memoria. El
almacenamiento definitivo de las memorias que
denominamos conscientes (las que manejamos
todos los das y que tienen su depsito en el
hipocampo) tardan muchos meses, e incluso aos
en ser depositadas en la corteza.
El aumento de la fuerza de los registros de
memoria es equivalente a los cambios en la eficacia
sinptica entre conexiones en la corteza cerebral y
entre la corteza cerebral y el sistema temporo-
medial. Memoria significa cambios en la unin o
conexin entre neuronas, esa parte de contacto
que se llama sinapsis. Esto es, probablemente, la
memoria, un cambio fsico entre neuronas que
puede ser permanente y que puede ser activado,
evocado y rememorado, un cambio fsico que es
posible mejorar mediante el entrenamiento.
De aqu se deduce la importancia de estimular la
memoria en los colegios pues es en ellos y en la
interaccin social con los otros nios donde se
pueden ejercitar las capacidades cognitivas
requeridas para el aprendizaje de nuevas
asociaciones (interaccin de redes neuronales) que
maduran y se desarrollan luego a lo largo de la vida
de las personas
Estimulacin de los procesos no
especficos y especficos de la enseanza
de la lectura y la escritura: factor de


181
prevencin y de mejora de la
competencia lectora
Los conocimientos a los que hemos hecho
reiterada mencin en neurologa y gentica nos
dicen que someter al nio a unos aprendizajes para
los que su cerebro no est preparado puede
bloquear fcilmente la expresin de los genes
implicados. Cada nio tiene su propia velocidad de
desarrollo pero adems la curva de desarrollo no
es lineal, sino que procede por aceleraciones y
estancamientos.
A estas diferencias cuantitativas vienen a sumarse
las cualitativas, que dependen de las diferentes
maneras de expresarse un mismo gen en diferentes
individuos, desde el momento en el que cada gen
se expresa o deja de expresarse o muta. En todo
ello desempean un papel muy importante las
experiencias que cada nio tiene en el entorno en
el que crece.
Este es el primer aspecto que hay que tener
presente cuando se trata de abordar el aprendizaje
de la lectura y la escritura; el segundo nos indica
que para que un nio est listo para enfrentarse al
aprendizaje de la lecto-escritura, ha de cumplir los
siguientes requisitos:
Ha de tener la madurez emocional necesaria
para desearlo.
Ha de ser capaz de fijar y mantener la atencin
en la tarea.
Ha de poseer una buena capacidad de
discriminar unos de otros los sonidos del habla
y haber adquirido una buena conciencia
fonolgica.
Ha de haber adquirido unas habilidades
visoperceptivas y visoespaciales que permitan
percibir correctamente, tanto la forma de las
letras, como su posicin, su orientacin
espacial y su secuenciacin dentro de la
palabra.
Ha de haber accedido a la funcin simblica; es
decir, ser capaz de asignar a los sonidos del
lenguaje y a las letras su valor de smbolos, en
general, y de asociar cada letra con su
correspondiente sonido.
Ha de haber alcanzado un nivel normal de
desarrollo del lenguaje auditivo-oral (incluida
articulacin).
Y, como en todo aprendizaje escolar, se
requiere que el nio posea las habilidades de
aprendizaje y memoria adecuadas a su edad
mental.
Intentar ensear a leer a un nio mientras no se
den en l todas y cada una de las condiciones
indicadas, es iniciar el proceso con el pie izquierdo
y poner todos los ingredientes para que el nio
desarrolle una dislexia secundaria al dficit de
cualquiera de esas funciones (que ser el que ha de
ser tratado, y no la lectura) o, en el mejor de los
casos, una dislexia funcional (es decir, sin ningn
tipo de afectacin cerebral) y, con ello, un rechazo
del aprendizaje de la lectura o, incluso de toda la
escolaridad.
Ambas enseanzas de la gentica las diferencias
cualitativas y cuantitativas entre los nios, y los
peligros de desbordar su sistema, sometindole a
aprendizajes para los que no est preparado son
de la mxima importancia en la enseanza de la
lectoescritura (y, desde luego, en la de todas las
enseanzas escolares).
Lo expuesto hasta aqu es una breve sntesis de los
presupuestos cientficos que se derivan de las
distintas disciplinas de neurociencias cognitivas que
es preciso tener en cuenta a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de los centros.
3. Objetivos del proyecto
a) Los objetivos que se pretende conseguir
son:
Favorecer la creacin y desarrollo de las redes
neuronales.
Activar ambos hemisferios cerebrales y
mejorar su coordinacin.
Mejorar la conciencia del propio cuerpo y la
coordinacin gruesa y fina.
Potenciar los procesos de aprendizaje de la
lectura y de la escritura.
Desarrollar la discriminacin auditiva y la
conciencia fonolgica.


182
Favorecer el control de los rganos
fonoarticulatorios.
Favorecer la comprensin lectora y la
capacidad de expresarse por escrito.
Mejorar la atencin, la memoria y la capacidad
de autocontrol.
b) mbitos de intervencin.
Educacin Infantil:
1) Estimulacin del lenguaje.
2) Iniciacin a la lectura.
3) Psicomotricidad.
4) Relajacin y soplo.
5) Motricidad fina.
Educacin Primaria
1) Conciencia fonolgica.
2) Conciencia silbica.
3) Motricidad fina.
4) Relajacin y respiracin.
4. Metodologa
Sobre estos principios hemos basado la propuesta
de los mbitos a estimular y trabajar dentro de lo
que denominamos de manera global Proyecto de
estimulacin neuropsicolgica.
Hemos tratado de tener en cuenta y de recoger el
conjunto de conclusiones y orientaciones que se
desprenden de esta formulacin.
En la definicin de los mbitos que hemos recogido
en el proyecto hemos tratado de favorecer la
adecuacin de los contenidos y actividades al
momento evolutivo de cada una de las edades, en
el diseo de las actividades ha primado, sobre todo
lo dems, el principio de actividad y
experimentacin. El planteamiento prctico y el
fomento de la expresividad han buscado conectar
con el inters y la motivacin de los nios.
Hemos tratado de potenciar la confianza y la
seguridad de los nios, proporcionndoles recursos
a su alcance como el apoyo gestual a la hora de
iniciarse en el aprendizaje de la lectura.
En la medida de lo posible las actividades se han
diseado para aprovechar todas las posibilides que
ofrece el colegio en su conjunto. El circuito ha
rebasado el espacio de las aulas y ha incluido el
jardn, se ha utilizado el suelo, el plano vertical, la
movilidad de las mesas para generar un espacio
comn y ldico no slo en las clases de Infantil sino
tambin en Primaria.
El equipo de profesores que se ha implicado desde
un principio ha ido asumiendo tareas de
elaboracin de material en consonancia con los
contenidos a trabajar. En las actividades ms
novedosas, en un primer momento el profesorado
PT ha actuado como asesor y modelo de
aplicacin, pero a continuacin el resto de los
profesores tutores han ido asumiendo el trabajo
con los alumnos.
Se han combinado todas las posibilidades de
agrupamiento para trabajar, teniendo en cuenta el
mbito que se est trabajando. Hay actividades que
se realizan en grupo de clase pero hay otras que
los alumnos llevan a cabo por grupos de manera
autnoma. El profesor supervisa la labor de cada
uno de los grupos y puede prestar una atencin
individual al nio que lo precisa mientras que el
resto sigue trabajando sin interrupcin.
5. Proceso de diseo y estructura
a) Diseo y planificacin.
Este proyecto se ha realizado en fases:
En la primera fase, aprovechando el periodo de
formacin del mes de julio de 2012 el equipo de
profesores especialistas en Pedagoga Teraputica
se dividi en tres grupos en funcin de la
formacin de cada profesor.
Un grupo se hizo cargo del diseo del circuito de
estimulacin psicomotriz y de las pautas para llevar
a cabo las actividades de los distintos mbitos en la
etapa de Educacin Infantil.
Un segundo grupo se encarg de la programacin
completa de las sesiones a aplicar en 1 y 2 de
Educacin Primaria. Se empez diseando la
primera quincena y a lo largo del curso se ha
continuando programando hasta completar todas
las sesiones a aplicar en las aulas.


183
El tercer grupo tuvo como misin disear
una propuesta de padrinos de lectura para que
los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria
ayudasen a los nios del 1
er
ciclo a mejorar la
lectura. Esta propuesta no fue aceptada y en
principio se ha pospuesto.
La segunda fase se dedic a la presentacin, en el
mes de septiembre, de la programacin del
Proyecto a los equipos docentes de Ed. Infantil y
Ed. Primaria. En esta fase tambin se incluy la
informacin a los padres en las reuniones generales
de principio de curso, tanto en la reunin comn
en el saln de actos como despus en cada una de
las reuniones por grupo de clase y a cargo de los
profesores tutores.
La tercera fase consisti en la puesta en prctica de
todo el proyecto y comenz en el mes de octubre.
Como consecuencia de esta puesta en prctica la
mayor parte del profesorado de Educacin Infantil
y 1
er
ciclo de Primaria pidieron formacin terica
sobre la enseanza de la lectura y la escritura en la
lnea de la metodologa propia del Proyecto. Esta
formacin se organiz en dos fines de semana de
los meses de febrero y marzo.
b) Estructura y organizacin.
1) Educacin Infantil. En esta etapa el circuito de
estimulacin psicomotriz se ha llevado a cabo
todos los das al comenzar la jornada. De forma
sucesiva y en periodos de unos quince minutos han
ido saliendo a realizar el circuito las cuatro clases
de cada curso.
Las actividades del resto de los mbitos del
proyecto se han intercalado a lo largo de la jornada
diaria en los momentos ms convenientes.
2) Educacin Primaria. En esta etapa las actividades
se programaron para su aplicacin en tres das a la
semana en periodos de unos treinta minutos. La
hora de aplicacin ha sido fija para hacer posible la
entrada de los profesores PT en las clases.
De esta manera en un primer momento fueron
estos profesores los que se hicieron cargo de las
actividades para servir de modelos a los profesores
tutores. Progresivamente los profesores tutores se
han ido haciendo cargo de su aplicacin, lo cual ha
permitido la creacin de un quinto grupo de
trabajo en cada curso con la incorporacin del PT
como un profesor ms en el periodo destinado al
Proyecto.
6. Materiales y recursos
Entre los recursos en general quiz el ms
significativo ha sido el utilizar los distintos espacios
de la zona de Educacin Infantil incluido el patio
para el desarrollo del circuito, lo cual ampla el
entorno educativo y didctico de los alumnos y se
alinea con las tesis que propugnan que las aulas, en
estas edades son espacios muy reducidos
(independientemente de sus dimensiones) que
limitan las posibilidades de los nios al no
permitirles estar en permanente contacto con el
medio natural, al aire libre, con amplitud de vista y
variedad de objetos reales, aspectos todos ellos
bsicos para un adecuado desarrollo de las
capacidades de aprendizaje.
Adems el material solicitado ha sido el siguiente:
Escalera de braquiacin. Hay que decir que la
construccin de dicha escalera no ha
respondido a las expectativas que se tenan de
ella al estar poco adaptada a las caractersticas
de los nios y hacer difcil la necesaria ayuda
que les tienen que prestar los profesores para
su uso.
Material plastificado tanto en Educacin Infantil
como en Primaria para la conservacin del
material que se ha ido elaborando: tarjetas con
dibujos, con instrucciones, sonidos o smbolos
de las letras, palabras
Otro material: papel de seda, plastilina, folios,
papel cuadrcula, etc. Reproductor de CDs.
12 cajones para arena-sal, en el colegio ya se
han fabricado unos similares. Papel continuo.
Plsticos para plastificar. Tizas gruesas. Cinta
de carrocero. Brochas gruesas para prensin
palmar. Esponjas. Pintura de dedos. Sal/arena.
Cartulinas DIN-A4 (verdes, rojas y azules).
Cartulinas grandes. Pegamentos y tijeras.


184
7. Evaluacin
La puesta en prctica de una experiencia como la
que se describe en esta memoria, junto con los
problemas y dificultades propias de cualquier
iniciativa de innovacin ha tenido evidentes
beneficios para los alumnos pero tambin para los
equipos docentes que lo han aplicado. Entre estos
beneficios podemos destacar los siguientes:
Se ha favorecido el cambio y la incorporacin
de nuevas propuestas a la tarea diaria del
profesor. Esto ha supuesto un cuestionamiento
profesional, la necesidad de formacin y por lo
tanto un aprendizaje del conjunto de
profesores.
Se ha propiciado el dilogo y el trabajo en
equipo, el intercambio de experiencias y la
incorporacin de nuevas frmulas
proporcionados por los otros compaeros.
Las figuras de profesor tutor y profesor PT se
han acercado y han podido intercambiar sus
roles con el consiguiente enriquecimiento
comn.
Se ha propiciado una metodologa activa y
participativa que, en algunos momentos, ha
mejorado las propuestas de los materiales de
las editoriales que se estn utilizando. Se va a
realizar una revisin de las programaciones
didcticas que supondr su actualizacin y
mejora.
Aunque a continuacin se va a resumir la
evaluacin individual que cada profesor ha realizado
de la experiencia, s se puede destacar que en
concreto las profesoras de 3 de Educacin Infantil
han percibido, con claridad, un cambio en la actitud
de los nios en el momento de iniciarse en el
aprendizaje de la lectura.
Su percepcin ha sido que lo han hecho con
tranquilidad, sin la tensin de cursos anteriores y
por lo tanto esta iniciacin ha sido ms relajada y
ha permitido a los nios disfrutar aprendiendo.
Adems se ha facilitado el que cada alumno haya
podido evolucionar en funcin de su ritmo de
desarrollo personal.
Por etapas la evaluacin que se ha realizado de los
distintos mbitos ha sido la siguiente:
a) Educacin Infantil.
1) Evala de 1 a 5 el beneficio que se empieza a
apreciar en los alumnos de tu clase con la puesta en
prctica del proyecto en los siguientes mbitos:

2) Evala de 1 a 5 la metodologa utilizada:

3) Evalua de 1 a 5 el material utilizado:

4) Cmo valoras el horario y la frecuencia de las
actividades puestas en prctica dentro del marco del
Proyecto.
En esta ltima cuestin como la valoracin que se pide
es cualitativa, incluimos todas las afirmaciones que se
realizan.
Bien, aunque es necesario seguir
reestructurando actividades, horarios y
prioridades.
mbito evaluado P mx P total P media
Lenguaje. 45 31 3.4
Iniciacin a la
lectura.
45 35 3,8
Psicomotricidad. 50 43 4,3
Relajacin y soplo 45 27 3
Motricidad fina 45 33 3,6
mbito evaluado P mx P total P media
Pizarra digital 50 37 3,7
Actividades orales 50 42 4,2
Actividades ldicas 50 45 4,5
Actividades
vivenciales
50 39 3,9
Material
manipulativo
50 47 4,7
mbito evaluado. P mx P total P media
Material 45 32 3,5


185
El horario creo que est muy bien planteado,
siempre y cuando vayamos teniendo cada vez
menos carga de otros tipos de trabajo dentro
del aula.
Creo que el Proyecto es muy positivo si
sabemos compaginarlo con lo que ya tenemos
y podemos aportar cada vez ms ideas y ms
material.
El horario lo valoro con un 5; me viene (hablo
personalmente) muy bien la hora establecida
para el circuito (10.00), y las actividades
puestas en prctica lo valoro con un 3;
reconozco que podra haber hecho ms.
Hay aspectos como el del circuito que ocupa
un tiempo que obliga a reducir otras cosas,
sobre todo, la asamblea, porque seguimos
sujetos a la obligatoriedad de trabajar con un
determinado numero de cuadernos.
El horario del circuito que es lo ms rutinario
que hemos tenido, y su frecuencia no me
parece mal aunque no tengo datos suficientes
para valorar de qu otra forma se podra
plantear (un mnimo de metros necesarios que
recorrer, veces al da,..). Lo que s me gustara
es poder disponer de ms tiempo para hacer
con ellos actividades distintas a las planteadas
en los cuadernos, con ms razn, vistos los
buenos resultados.
Veo positivo realizar todos los das el circuito.
El horario lo veo adecuado.
El material, creo que ha sido bueno, aunque
nos ha faltado la barra de braquiacin muy
importante para sta metodologa. Aunque
para el circuito neuromotor se pueden meter
ms materiales como una barra de equilibrio
blanda y ms objetos y se puede variar ms en
los ejercicios teniendo un mismo objetivo.
El horario del circuito es adecuado. Las
actividades las organizamos a lo largo del da.
Lo ms organizado ha sido el circuito , el resto
nos hemos empezado a centrar y estructurar
las actividades mejor despus del curso de
Isabel Monfort por lo que hemos acabado un
poco justos de tiempo .
Positivo, pero hay que enmarcarlo dentro del
horario de clase. Tendran que ser actividades
dentro de la programacin, como el circuito,
soplo y relajacin.
Circuito diario muy bien. Lenguaje oral en la
asamblea, diariamente y dos o tres veces a la
semana, est muy bien.
Psicomotricidad fina, casi a diario, bien. Falta
poder hacer ms trabajo de suelo, aunque
ensucie
b) Primer ciclo de Educacin Primaria.
1) Evala de 1 a 5 el beneficio que se empieza a
apreciar en los alumnos de tu clase con la puesta en
prctica del proyecto en los siguientes mbitos:

mbitos evaluados. P mx. P total P media
Conciencia fonolgica o
discriminacin auditiva
30 26 4,3
Conciencia silbica y
lxica
30 25 4,1
Motricidad fina 30 20 3,3
Relajacin y respiracin 30 22 3,6
Atencin y memoria-
comprensin de
instrucciones
30 20 3,3

2) Evala de 1 a 5 la metodologa utilizada:

3) Evala del 1 al 5 el material utilizado:

mbitos evaluados. P mx. P Total P media
Material 30 22 3,6

mbitos evaluados. P mx. P Total P media
Pizarra digital 30 16 2,6
Actividades orales 30 27 4,5
Actividades ldicas 30 26 4,3
Actividades vivenciales 30 23 3,8
Material manipulativo 30 22 3,6


186
4) Cmo valoras el horario y la frecuencia de las
actividades puestas en prctica dentro del marco del
Proyecto.
En esta ltima cuestin como la valoracin que se pide
es cualitativa, incluimos todas las afirmaciones que se
realizan.
La frecuencia ha sido adecuada. El horario,
completamente inadecuado y disruptivo de la
actividad cotidiana. De ah que procediera a
modificarlo en el momento en el que me fue
posible.
No siempre ha sido el horario adecuado, pero
somos muchos y si queremos contar con las
PT nos tenemos que ajustar, me ha parecido
muy positiva la entrada de los PT en las clases
porque les ha permitido conocer a fondo a los
amigos de sus alumnos.
Se debe procurar que cada tutor pueda poner
el horario que le vaya mejor para la
organizacin dentro del aula. La frecuencia de
las actividades est bien.
Considero que tres das a la semana en
sesiones de 30 est bien. El horario me ha
encajado mejor cuando no entraba la profesora
de apoyo y he hecho algunas modificaciones.
Me parece bien 3 sesiones semanales pero creo
conveniente que se realicen siempre a primera
hora de la maana o de la tarde para unificar la
rutina con los nios. Y siempre antes de
comenzar las clases y no en la segunda parte.
El horario no ha sido, sin duda, el mejor pero
nos hemos amoldado. Propongo que se haga la
primera parte de cualquier comienzo de clase
(por ejemplo al empezar la clase, despus del
recreo corto o del largo). La frecuencia de tres
das en la semana est bien.
Creo que sera bueno que se instaurara como
una rutina diaria de media hora en la que cada
tutor lo pudiera encajar en su horario como
algo del da a da.
Me parece difcil poner a todos los tutores de
acuerdo sobre el momento de llevarlo a cabo
pero si me parecera fundamental que eligiendo
ellos el momento se comprometieran a realizar
las actividades todos los das.
8. Propuestas para el prximo
curso
Revisin de los contenidos trabajados en el
marco del proyecto con el fin de consolidarlos
y secuenciarlos.
En los casos en los que sea necesario,
reorganizacin de los contenidos entre los
distintos cursos de Ed. Infantil y Ed. Primaria.
Bsqueda de soluciones para la mejora de la
escalera de braquiacin.


187
PROYECTO COMPAEROS (Mediacin)
1. Desarrollo de la implantacin
El curso 2012/13 ha supuesto el segundo ao
completo de implantacin del proyecto en el
centro. Se trataba pues de un curso en el que
tenamos como principal objetivo profundizar en la
implantacin del modelo, corrigiendo ciertos
errores detectados y siguiendo con ese inters por
expandir, ampliar y publicitar, no solamente el
modelo de la mediacin sino tambin la posibilidad
de ir cambiando el ambiente general de
convivencia.
Si bien es cierto que se trata tan solo de un
segundo ao de implantacin, lo cierto es que la
valoracin general es ampliamente positiva. Por un
lado hemos rectificado ciertos errores cometidos
y hemos ido avanzando hacia el horizonte que
planteado y, por otro, hemos detectado nuevos
errores y campos de mejora por los que avanzar.
Por ello es por lo que la satisfaccin con respecto
a este curso es amplia y, podemos decir, general
tanto por parte de los alumnos que forman parte
del equipo como de los propios profesores.
Lo que se pretende con esta memoria es presentar
una reflexin completa sobre las actuaciones del
curso en la que podamos detectar los campos de
mejora de cara a continuar con el proyecto. La
implantacin de un modelo de mediacin en un
centro escolar no es algo rpido sino que conlleva
un amplio trabajo de entre cinco y diez cursos
completos para conseguir una correcta
implantacin del modelo. As bien, nuestro
objetivo con esta memoria es mejorar y presentar
propuestas de trabajo de cara al curso 2013/2014.
2. Descripcin y anlisis de las
principales actuaciones
Comunicacin a los alumnos
Los objetivos de esta actividad eran los siguientes:
Implicar a los alumnos que haban participado
en el curso anterior en el proyecto de este
curso.
Dar a conocer el proyecto, principalmente a
los alumnos de 3 de la ESO que este ao
podan participar como mediadores.
Motivar la participacin de los alumnos en el
proyecto. Tanto de los alumnos mediadores
como de los no mediadores.
El desarrollo de esta actividad cont con la
participacin de los alumnos de 4 de ESO que el
curso pasado haban pertenecido al equipo.
Realmente se trataba de la primera vez que
tenamos a alumnos experimentados y buscbamos
la implicacin en el proyecto. Lo cierto es que esta
implicacin fue inmediata.
Se mantuvieron conversaciones de forma individual
con todos los alumnos intentando comprobar su
estado de nimo y se detect que estaban muy
motivados con la participacin de nuevo en el
proyecto y que, incluso, queran y esperaban con
inters el curso de formacin en Santa Mara de
Huerta. Ante esta realidad y contando con las
propuestas que habamos planteado el ao pasado
se decidi que fueran precisamente estos alumnos
quienes presentaran en sus clases y en 3 de ESO
qu era la mediacin y su propia experiencia. Para
ello les reunimos en un recreo y pusimos en
comn algunas ideas bsicas pero haciendo
hincapi que se trataba bsicamente en contar su
experiencia y motivar la participacin de los
alumnos de 3 en la ESO. Adems, hablamos con
los tutores y les informamos de lo que iba a
suceder.
El resultado fue que en una tutora los alumnos
mediadores presentaron el proyecto a sus
compaeros de clase y luego les organizamos para
entrar en clases de 3 acompaados por la
responsable.
El resultado fue muy positivo pues supieron
transmitir lo involucrados que estn y su
motivacin con el proyecto. De hecho hubo
peticiones de alumnos de 4 ESO que el ao
pasado no quisieron involucrarse y que este ao


188
pedan participar en el proyecto. Cabe destacar
varios aspectos:
Se tuvo en cuenta los horarios de tutora de
forma que no se alteraron clases.
La motivacin de los alumnos con experiencia
contagi a los compaeros tanto de su curso
como de cursos anteriores.
Los tutores que haban participado con el
equipo durante el curso pasado se implicaron
mucho en la presentacin.
Los alumnos que participaron se sintieron
protagonistas del proyecto lo que provoc que
se involucrasen an ms con l.
Lo que este ao no se realiz fue la presentacin a
los profesores, sin embargo ello no ha implicado
que se quedaran aislados o que no conocieran el
desarrollo del proyecto, ms bien al contrario. Por
ello podemos decir que en este punto de
comunicacin del proyecto las actividades
realizadas el curso pasado fueron productivas y no
se necesit aclaracin general, ms bien las
aclaraciones se realizaron de forma individual.
Proceso de seleccin de los alumnos
El proceso de seleccin en 3 se realiz mediante
la dinmica de El secreto tal y como se haba
realizado el curso pasado. Sin embargo en 4 se
mantuvieron los alumnos seleccionados
previamente y se hizo una dinmica parecida pero
centrada en la mediacin para elegir a los nuevos
mediadores. La dinmica consista en que los
mediadores de cada clase explicaban en qu
consista, qu se haca y las caractersticas de los
mediadores y luego se votaba de forma individual a
dos personas de la clase que se pensara que
cumplan ese perfil.
El resultado nos deja algunas conclusiones en
ambos cursos:
La dinmica de El secreto funciona muy bien
y an no est demasiado utilizada por lo que
podemos seguir mantenindola en 3.
En 4 tiene ms sentido realizar algo diferente
a El secreto y parece que la actividad elegida
fue positiva gracias a la motivacin de los
alumnos mediadores y de los propios tutores.
Sera bueno desarrollar actividades de
seleccin propias para tener variacin de cara
a prximos aos.
Se realiz al principio de curso y el tutor an
no conoce bien a la clase por lo que hay
aspectos que se escapan.
Los alumnos que haban salido elegidos el ao
pasado volvieron a salir elegidos este.
Las clases se tomaron en serio la actividad, no
como haba sucedido en algunos casos el ao
pasado.
Se ha subsanado el vaco de informacin sobre
las caractersticas de los alumnos que
demandaban los tutores.
Una vez realizada la actividad y para corregir los
errores pasados se decidi que los tutores no
comentaran nada a los alumnos y que se debatira
en una reunin. Hubo varias reuniones para
perfilar el grupo, una con los tutores, otra con el
coordinador de etapa y otra con la directora
pedaggica. En ellas se perfil el grupo y result el
actual equipo. Tras ello se comunic a los tutores
la lista definitiva, a los alumnos y a los padres.
Como era de esperar surgieron algunos
problemas:
Hubo algunos tutores que comentaron a
alumnos que estaban preseleccionados y al
final no fueron elegidos. Se reitera, al igual que
el ao pasado, que la comunicacin de la
eleccin por parte de los tutores debe esperar
una confirmacin del equipo.
A pesar de que se tuvo en cuenta el sexo de
los alumnos para intentar equilibrar, dado el
error del curso pasado, los alumnos varones
de 4 eran un nmero inferior a lo necesitado.
Sin duda es un aspecto que debemos cuidar el
ao que viene.
Dados los problemas del curso pasado no se
busc la implicacin de ningn alumno de
caractersticas algo llamativas por lo que se ha
detectado que ha faltado alumnos (chicos) con
peso y trascendencia social ante sus


189
compaeros. Sin duda es uno de los aspectos
de mejora ms importantes.
Se ha subsanado el pequeo desencuentro con
los coordinadores con respecto a la lista de
alumnos.
Formacin de alumnos mediadores
Esta actividad, al igual que el curso anterior,
plantea varios objetivos generales:
Impulsar el aprendizaje de la mediacin como
una herramienta en la resolucin de conflictos
escolares, formando a alumnos y profesores en
las habilidades necesarias para realizar las
tareas de mediadores.
Potenciar el dilogo como medio alternativo
de respuestas ante los conflictos habituales del
centro.
Generar un clima positivo entre los alumnos
que desarrollen el taller para que as puedan
experimentar la mediacin y puedan vivir un
encuentro positivo entre ellos potenciando as
el desarrollo interpersonal de cada uno de
ellos.
Al igual que el curso pasado fue un verdadero
disfrute tanto para los alumnos como para los
profesores que les acompaamos a Santa Mara de
Huerta.
Como valoracin general y planteando aspectos a
tener en cuenta para el curso que viene podemos
destacar los siguientes puntos:
Sacar a los alumnos fuera del contexto del
Colegio para trabajar conjuntamente fue un
gran acierto.
El espacio de Santa Mara de Huerta fue
positivo pues mantuvo el contacto con el
Colegio y su identidad.
Es importante realizar la formacin al inicio de
curso.
Algo que plantebamos el ao pasado y que no
hemos realizado este han sido actividades para
reforzar lo aprendido ese fin de semana. Este
ao, tal y como se comentar ms adelante, las
reuniones de equipo han sido ms frecuentes y
ello nos ha ayudado a suplir este aspecto. Por
ello es ms importante desarrollar las
reuniones que aumentar el tiempo de
formacin en el centro.
Los profesores que acudieron no fueron los
mismos, tal y como plantebamos, por lo que
conseguimos expandir el planteamiento a ms
personas. Sin embargo este ao solamente nos
acompaaron dos tutores.
Se plantea la posibilidad de que acudan profesores
no tutores que quieran tener un mayor
compromiso a la hora de implantar el modelo de
mediacin en el centro y, quizs ayudar en el
equipo. Es una posibilidad que debe ser planteada y
reflexionada..
Desarrollo de las mediaciones
Este ao se han realizado en total 11 mediaciones
formales y 19 mediaciones informales. Entre ellas
destaca una mediacin realizada por alumnos de 4
ESO con alumnos de Primaria.
Destacamos algunos datos para reflexionar.
La mayora de los conflictos han tenido lugar
en el primer ciclo de la ESO.
La mayora han sido protagonizado por chicas
pero los que han supuesto algn tipo de
agresin fsica han sido protagonizados por
chicos.
Todos los conflictos detectados son
heredados de problemas en primaria.
Este es uno de los aspectos ms importantes y
que ms nos han llamado la atencin este ao.
9 de las 11 mediaciones no han necesitado
ninguna intervencin ms, excepto los
seguimientos generales.
Se han involucrado a casi la totalidad de los
alumnos mediadores, aunque, es cierto que
algunos han intervenido en exceso.
Se han utilizado los pases para salir de las aulas
con lo que se han evitado, en parte, los
conflictos con los profesores. Sin embargo hay
que seguir haciendo hincapi en ello.


190
Los responsables del equipo han estado ms
accesibles y de hecho este problema que fue
detectado el ao pasado se va subsanado.
Ha habido una actuacin en conjunto. Ante un
problema en concreto se plane una
actuacin conjunta en la que todos los
miembros del equipo tuvieron un papel activo.
Se han detectado varios problemas:
Falta de espacio concreto para la mediacin.
Algunos problemas con profesores de forma
puntual.
Se ha vuelto a cuestionar el hecho de realizar las
mediaciones en horario lectivo. Insistimos en la
necesidad de ello. De hecho creemos necesario
recalcar que las mediaciones no formales se han
realizado en horario no lectivo e incluso las
premediaciones tambin.
Las reuniones del Equipo de mediacin
Las reuniones del Equipo son sin duda una
herramienta fundamental que buscan cumplir dos
objetivos:
- Plantear y defender la mediacin como una
actuacin en equipo, nunca en solitario.
- Compartir las experiencias y dudas del
proceso.
Se han mejorado muchos aspectos. Se destacan
algunos:
Se han realizado las reuniones de forma ms
peridica gracias a la disposicin del centro.
Sin embargo se siguen necesitando reuniones
de forma ms peridica.
Las reuniones han sido muy fructferas. Los
alumnos han hablado con libertad y se ha
preparado la actuacin de primaria.
Han aprendido a trabajar en equipo, sobre
todo unindose con gente con de otros
cursos.
Las reuniones resultaban cortas de tiempo
pues ellos mismo, muy motivados, queran
seguir participando.
Otras actuaciones
Se han realizado otras actuaciones a lo largo del
curso. Destacan las siguientes.
Organizacin de actividades verticales para
el Da de la Paz. Se desarrollaron unas
actividades para el Da de la Paz en
colaboracin con el Departamento de Pastoral.
Se planificaron actividades adecuadas a cada
nivel para trabajar sobre la convivencia y en
cmo mejorar la convivencia en el centro y,
sobre todo en cada clase.
Presentacin en la Escuela de Padres de una
visin del acoso desde la perspectiva de la
convivencia y la mediacin. Se realiz un
primer acercamiento a los padres sobre el
tema buscando empezar a trabajar sobre el
acoso desde la realidad de nuestro centro. Se
trataba, por tanto de hacerles y hacernos ver
el papel que la familia y el colegio tenemos
dentro del acoso y la importancia de
posicionarnos ante ello.
Realizacin del vdeo DI NO. Se grabaron a
alumnos, profesores y auxiliares con frases
destinadas a afianzar la asertividad y la
capacidad para rechazar diferentes actitudes.
Se buscaba sobre todo empezar a popularizar
la idea de posicionarse radicalmente contra los
problemas de convivencia. Una vez grabado se
prepar a los alumnos mediadores para
presentar el vdeo en Primaria y llevar una
dinmica en las clases. Se habl con los
coordinadores, los directores pedaggicos y
los tutores para cerrar fechas y actuaciones, se
prepar en equipo la actuacin y se les dio un
guin. Al final pudieron presentarlo en tres
clases de 5 y tres clases de 6 y como
experiencia fue muy positiva tanto para los
alumnos de primaria como para los alumnos


191
mediadores. Sin duda es una actividad que
debe mantenerse en cursos venideros.
3. Valoracin general del proceso
La valoracin general del proceso es muy positiva
pues, en general, podemos decir que hemos
cumplido los objetivos que nos plantebamos al
seguir trabajando en la implantacin del proyecto,
detectando problemas, subsanando los errores
detectados y ampliando nuestras actuaciones.
Presentamos a continuacin una tabla que sintetiza
lo arriba expuesto:

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR
Disposicin del centro. Uno de los aspectos
ms positivos ha sido la generosidad del centro
que ha liberado y fijado horas para la mediacin
resultando las reuniones mucho ms fciles y el
trabajo ms asequible. Ha mejorado mucho la
comunicacin y el trabajo de los coordinadores.
Motivacin de los alumnos, sin duda alguna
uno de los aspectos ms interesantes del curso.
Los alumnos del ao pasado estaban muy
motivados y contagiaron la motivacin al resto,
tanto profesores como alumnos por lo que,
podemos decir que la implicacin del proyecto
por parte de los alumnos fue excelente.
Proceso de seleccin. Se corrigieron aspectos
del ao pasado, sobre todo en la forma de
realizarlo. An faltan aspectos que trabajar en la
seleccin de los alumnos. Sin duda es un punto de
trabajo.
Jornadas de formacin fuera del centro. Se
mantiene la valoracin tan positiva que de las
mismas se hizo el curso pasado.
Mediaciones realizadas. Sobre todo anotar la
colaboracin y el trabajo en equipo de los
alumnos. Sin duda el trabajo en equipo es uno de
los aspectos ms positivos junto con el hecho de
haber sido procesos ms ordenados pues han
seguido un esquema de trabajo propuesto y
dirigido desde la coordinacin del proyecto.
Los alumnos se sienten activos. Al igual que el
curso pasado lo presentamos como aspecto
positivo pues sienten que trabajan dentro del
centro y para el centro, sienten que tienen
responsabilidades.
Implicacin de parte del claustro. Poco a
poco se va popularizando dentro del claustro la
Se han detectado muchos conflictos de
relacin entre alumnos muy enquistados y
difciles de solventar pues llevan vigentes desde
muchos aos atrs, lo que abunda en la idea de
trasladar la mediacin a ciclos inferiores en las
figuras de los alumnos ayudantes. Este es un
aspecto que manejbamos ya el ao pasado y en el
que volvemos a insistir pues, al igual que pasaba el
ao pasado, las actuaciones de los alumnos han ido
ms all de la mediacin siendo, la mayora de
ellas, reflejo del programa de alumnos ayudantes.
Es necesario buscar una forma
decomunicacin directa con la
Coordinacin de la Etapa para complementar
las actuaciones, es decir, la mediacin debe
vincularse a las estructuras vigentes del centro.
Los alumnos que participan en el proyecto
deben ser reconocidos de alguna forma.
Ha faltado un reconocimiento general a los
alumnos participantes.
Implicacin del claustro. Parte de los
profesores no comparten el proyecto, algo que
dificulta la situacin en muchos casos. Sin duda
esto es algo con lo que contamos y que poco a
poco vamos trabajando para mejorarlo.
Necesidad de concretar espacios y tiempos
tanto para la mediacin como para las reuniones.
Sistematizar el registro de las mediaciones
y premediaciones de forma eficiente y
ordenada.


192
mediacin y son cada vez ms los tutores y
profesores que piden ayuda para resolver
cuestiones de convivencia en el aula.
Se han atendido problemas graves de
relacin entre alumnos antes de que se
agravara y saliera a la luz, con resultados muy
positivos. Ello conlleva una mejora general del
clima del centro. Adems se han desarrollado de
forma ordenada y siguiendo un protocolo de
actuacin.
El vdeo y las campaas para ampliar y expandir
la posibilidad de una convivencia diferente.
Gran mejora en la comunicacin del
proyecto , sobre todo en cmo funciona, para
qu sirve etc Destacar adems que se han
corregido errores de comunicacin con los
coordinadores sobre todo en la seleccin de los
alumnos. Pese a ello resulta tambin un aspecto a
mejorar.
Organizacin de las mediaciones. Se ha
desarrollado un protocolo que los alumnos
mantienen de forma efectiva. An quedan por
mejorar aspectos ms organizativos como el
registro de las mediaciones.
Expandir el proyecto en Primaria pues es
donde aparecen la mayora de los problemas
4. Propuestas para el prximo
curso
Mejorar la comunicacin con la Coordinacin
de Etapa: concretar un tiempo semanal o una
va mediante la que el Coordinador pueda
tener acceso al registro de mediaciones. Se
trata de un aspecto a mejorar muy importante
y urgente.
Impulsar el espacio de la web con la creacin
de un blog y varios apartados sobre mediacin
y convivencia. Esta propuesta la recogemos
desde el curso anterior. Quizs habra que
valorar si, ante la continua aparicin de blogs,
uno ms sera efectivo. Pese a ello parece ser
una opcin interesante de cara a los alumnos y
a los padres pues puede ayudar a saber qu
hacer ante situaciones difciles.
Seguir con la popularizacin del proyecto en
Primaria.
Plantearse la creacin de la figura del alumno
ayudante en el primer ciclo de la ESO. Para ello
se presenta a continuacin una breve
propuesta al respecto.
5. El proyecto de los alumnos
ayudantes
Se trata de un proyecto paralelo y hermanado con
el proyecto de mediacin pero centrado esta vez
en alumnos del primer ciclo de la ESO. El objetivo
general del proyecto es mejorar la convivencia
mediante la integracin de los alumnos en el
trabajo por la misma. Por tanto se trata, al igual
que en la mediacin, de hacer que los alumnos se
impliquen en la convivencia del centro de forma
activa.


193
Para desarrollar el proyecto habra que elegir a los
alumnos (principalmente dos por clase) que se
formaran (obviamente de forma ms concisa que
con los mayores) y cuya funcin sera estar atento
a las necesidades de sus compaeros. Por ejemplo,
si un alumno se siente desplazado por ser nuevo
los alumnos ayudantes estn ah para procurar y
ayudar, valga la redundancia, a su integracin.
Obviamente y siguiendo con el planteamiento de la
mediacin, realizaran la actividad en grupo, es
decir, formaran un equipo de trabajo sobre
convivencia que, unido al equipo de mediacin,
actuara de forma activa en cada clase.
El hecho de plantear la creacin de la figura del
alumno ayudante viene directamente de la
observacin de la realidad de nuestro centro en el
que, la mayora de conflictos se arrastran desde
primaria y durante el primer ciclo de la ESO
permanecen latentes para explotar en tercero. Si
pudiramos actuar antes del estallido, como ha
sucedido este ao, podramos mejorar el problema
y la convivencia de forma general.
Junto con ello, podemos decir que si cada ao
formamos a dos alumnos por clase en cuestiones
de convivencia, en 4 de la ESO ten
dremos en torno a 30 alumnos
acostumbrados a tratar temas de convivencia, a
reconocer problemas y a solucionarlos con
estrategias no violentas, consiguiendo ampliar el
crculo de accin.
Sin duda se trata de un proyecto a valorar pues,
poco a poco podra expandirse llegando,
obviamente con matices, a cursos de primaria
donde, tal y como hemos detectado, nacen la
mayora de los conflictos.


194
PROYECTO BIBLIOLANDIA

El Colegio dispone de dos espacios dedicados al
servicio de biblioteca. El proyecto Bibliolandia
gestiona las dos bibliotecas del colegio, la
biblioteca de Primaria y la de ESO-Bachillerato. El
colegio, continuando con la labor iniciada durante
el curso escolar 2009-2010, desarrolla un proyecto
que integra el servicio de ambas bibliotecas y
favorece la dinamizacin de dichos espacio.
1. Objetivos del Proyecto
Formacin de usuarios: actividad dirigida a
usuarios de la biblioteca con el fin de dar a
conocer el fondo bibliogrfico y los servicios
que ofrece, su funcionamiento, quines trabajan
en ella y cmo localizar un ejemplar. Cuando en
la biblioteca de ESO/Bachillerato, se instalen los
ordenadores con la base de datos bibliogrfica,
el usuario ser el encargado de buscar el
ejemplar en las estanteras, cosa que no sucede
en la actualidad. Con el fin de facilitar el acceso
al catlogo online, sera deseable subirlo en la
seccin de la biblioteca en la web del colegio.
Fomento del desarrollo de hbitos
lectores entre los alumnos, siendo
conveniente impulsar actividades que fomenten
la lectura como medio de entretenimiento y de
informacin. La biblioteca debe ser el eje de
investigacin e informacin para lo cual dispone
de un gran fondo de consulta, debe abrirse a
toda la comunidad escolar y ampliar el tipo de
usuarios y no quedarse slo en alumnos y
profesores, sino tambin alcanzar a PAS,
antiguos alumnos y padres de alumnos.
Actividad de animacin a la lectura. Se
pretende empezar desde las edades ms
tempranas el acceso al libro desarrollando en el
alumno hbitos de respeto y cuidado del
material bibliotecario, de acuerdo a los
valoresestablecidos por el colegio y conseguir
despertar en la comunidad educativa un inters
por las bibliotecas del colegio y encontrar en
ella una fuente de informacin y
documentacin.
2. Actuacin durante el curso
2012-13
Biblioteca de Primaria
La biblioteca se encuentra ubicada en un edificio
independiente muy cercano al pabelln de
Primaria, el espacio ocupado por la biblioteca es de
unos 60 metros cuadrados, adems hay en sus
instalaciones un servicio para los usuarios de la
biblioteca. El acceso es directo desde la calle y
cuenta con todas las normas de seguridad.
El trabajo que se ha realizado durante este curso
ha sido fundamentalmente de prstamo,
ordenacin, dinamizacin y en menor medida
catalogacin del fondo.
Se han prestado entre 650 y 700 ejemplares a
lo largo del curso entre alumnos de 2 y 3
ciclo de Primaria.
Se han catalogado un total de 382
ejemplares correspondientes a los libros de
la biblioteca de aula de 2 a 6 de primaria,
donaciones y adquisiciones que se han
realizado.
Hay un total de 5210 volmenes catalogados
entre biblioteca escolar y bibliotecas de aula.
Funciona muy bien el prstamo entre alumnos
de 3 y 4 siendo los principales lectores que
hacen uso de ella.
Los alumnos de primer ciclo no hacen uso de
la biblioteca escolar y apenas la utilizan los
alumnos de 5 y 6. Sera conveniente que se
incluya alguna lectura de la biblioteca en la
programacin del aula para incentivar su uso
en el tercer ciclo.
Actividades de dinamizacin realizadas
Taller de marcapginas
a) Descripcin: Cada alumno elabor un
marcapginas a partir de una plantilla para felicitar


195
la fiesta de Navidad a uno de sus compaeros
lectores de la biblioteca que han estado usando a
lo largo del curso.
c) Temporalizacin: 1
er
trimestre.
2. Buzn de desideratas
a) Objetivos:
Conocer las preferencias lectoras de los
alumnos.
Obtener informacin para realizar
adquisiciones ptimas y actualizar el fondo de
la biblioteca.
b) Descripcin: Cada alumno tiene a su disposicin
un pequeo formulario donde pueden anotar sus
preferencias. Existe un buzn donde se recogen las
sugerencias de los ttulos de los libros que les
gustara tener en el fondo de la biblioteca.
Muy destacables las siguientes colecciones:
Gernimo Stilton, Tea Stilton, T decides tu
aventura, Bat Pat, Kika Superbruja, cmics de Zipi
y Zape, coleccin Leo Leo, Reportero Doc, Diario
de Greg, Diario de Niki.
c) Temporalizacin: 1, 2, 3
er
trimestre.
3. Mis lecturas recomendadas
a) Objetivos:
Valorar y realizar una opinin crtica de las
lecturas de la biblioteca.
Motivar la lectura a partir del asesoramiento
de los propios lectores.
b) Contenidos y desarrollo: Los lectores de la
biblioteca estn realizando a lo largo del trimestre
un catlogo de lecturas recomendadas de los
ttulos de la biblioteca. Cada vez que devuelven un
libro, si ste les ha gustado, anotan
voluntariamente en una hoja de lecturas
recomendadas el ttulo del libro junto a su
temtica (aventura, amistad, misterio, humor). De
este modo han ido elaborando un catlogo de
lecturas recomendadas de ciclo realizado a partir
de la opinin del conjunto de los lectores.
Estos catlogos estn a disposicin de los lectores
y los consultan normalmente para ayuda de la
eleccin de la prxima lectura.
c) Temporalizacin: 1, 2 y 3
er
trimestre.
4. Bibliotecario por un da.
a) Objetivos:
Conocer desde la experiencia el
funcionamiento de la biblioteca.
Aprender a respetar la biblioteca.
Motivar la lectura a partir de un acercamiento
con la biblioteca y de tener asociada una
experiencia positiva con el espacio.
b) Contenidos y desarrollo: Los lectores asiduos a
la biblioteca estn conociendo de primera mano las
funciones del bibliotecario. Cada da uno o dos
lectores ayudan en la biblioteca realizando los
prstamos y devoluciones, asesoran en la lectura a
sus compaeros, aprenden a ordenar los libros y
su sistema, restauran los libros deteriorados o
realizan los carns.
c) Temporalizacin: 2 y 3
er
trimestre.
5. Da del libro infantil y juvenil (2 de abril) y da
del libro (23 de abril)
a) Objetivos:
Conocer la importancia del libro y
trascendencia de sus creadores.
Fomentar la lectura entre los alumnos de
Primaria.
b) Descripcin: Se hizo en la biblioteca un pequeo
homenaje a Hans Christian Andersen y se realiz
un Cuentacuentos con un uno de sus libros. El
traje del emperador
El da internacional del libro todos los alumnos de
Primaria estuvieron invitados ese da a realizar una
actividad comn y cooperativa. Consista en
rellenar un libro en blanco en el que cada uno
escriba un pequeo mensaje que inclua un breve
texto donde pona la razn de por qu le gusta
leer y cual es su lectura favorita. El libro qued
completado con las experiencias lectoras de cada


196
uno de los alumnos y actualmente est decorando
la biblioteca.
Se realiz la cartelera del Da del Libro y pegatinas
I love books.
er
trimestre.
7. Seccin en el Brujuleo Biblionews
a) Objetivos:
Dar a conocer la actividad de la biblioteca.
Incentivar y fomentar el uso de la biblioteca.
b) Descripcin: Se ha propuesto en la ltima
edicin de la publicacin del Brujule una seccin
en la que se incluyen noticias de las actividades
realizadas en la biblioteca y de las experiencias de
los lectores con la lectura y la actividad de la
biblioteca.
er
trimestre.
8. Visita de los alumnos de 2 de Primaria
El 10 Junio, las clases de 2 visitaron las Biblioteca
de Primaria para tener una primera toma de
contacto con el espacio y presentarles la biblioteca
de cara al prximo curso. Se les mostraron sus
nuevos carns, el fondo y se les dieron mnimas
nociones de su funcionamiento. Tras la
presentacin se realiz un Cuentacuentos con los
diferentes grupos.
9. Diploma al Gran Lector
Se ha premiado a los alumnos que han realizado un
mayor nmero de lecturas en la Biblioteca de
Primaria durante el curso 2012-2013 con un
diploma que les felicita y les motiva a continuar
con sus buenos hbitos lectores.
Biblioteca de ESO/Bachillerato
La biblioteca se encuentra ubicada en la segunda
planta del mismo edificio donde se imparten ESO
y Bachillerato.
En el corcho de entrada a la biblioteca permanece
el horario y las normas de la biblioteca, junto a
noticias y avisos de talleres, actividades y premios
del mundo literario, de las letras y editorial.
El trabajo que se ha realizado durante este perodo
ha sido fundamentalmente de catalogacin,
etiquetado y ordenacin del fondo. Se ha realizado
tambin el traslado de libros de la Casa Provincial,
atencin al usuario y prstamo.
Se contina con el proceso de catalogacin en
ABIES. Durante este curso se han catalogado un
total de 2048 volmenes y hay un total de
11.102 volmenes catalogados.
Est finalizada la catalogacin segn la ordenacin
CDU del fondo de narrativa (N), poesa (P), teatro
(T), 0 obras de consulta, 1 filosofa, 2 religin y
teologa, 3 ciencias sociales en general, 5 ciencias
naturales, 6 medicina y ciencias aplicadas, 7 arte,
msica y deporte y comenzada la catalogacin de 8
Literatura y Lengua y 9 Geografa e historia
La situacin actual de la biblioteca es la siguiente:
N de puestos de lectura: 50.
Valoracin de 1 a 5 de los siguientes aspectos:
- Estado de conservacin de los
documentos: 4
- Temperatura, instalacin: 3
- Ubicacin en el colegio: 3
- Uso independiente: 3
- Acceso para discapacitados: 4
- Luminosidad, ausencia de ruidos: 3
- Mobiliario: 2
- Tamao adecuado: 2
- Organizacin de espacios: 3
Zonas existentes en la biblioteca: zona de
lectura y zona de estudio.
Acabar con la catalogacin del fondo de la
biblioteca del colegio y realizar la catalogacin
del depsito del fondo de la Casa Provincial.
Sera conveniente que las bibliotecas tuvieran
su espacio en la web del centro de cara a


197
promocionarlas y hacer partcipe a toda la
comunidad educativas de las mismas.
Hacer un Blog: sugerencias, noticias, relatos
literarios, recomendaciones de la biblioteca
Dotacin de audiovisuales para las dos
bibliotecas.
Acercar el fondo a los profesores para que
ellos puedan valorar integrarlo entre sus
materiales didcticos.
Mejorar la decoracin y el aspecto general de
la biblioteca de ESO. Actualizacin
de mobiliarios y en especial en la de secundaria
haciendo una revisin completa de estanteras,
baldas, equipos informticos. Colocacin de
visillos en las ventanas, para que no de la luz
directa del sol y as evitar que los tejuelos se
despeguen, el color de los lomos desaparezca
y que las letras de los ttulos no se borren.
Comenzar el reparto de carns en la ESO a
principio de curso, para ello es necesario
facilitar a la bibliotecaria los listados de todos
los alumnos para que pueda darlos de alta.
Libro gigante: Kika Superbruja en Madrid.
Refrescar el fondo de la biblioteca con ttulos
que estn entre los gustos de los alumnos.
(Poltica de compras)
Jornadas a principio de Curso de Conoce tu
biblioteca.
Ampliar los usuarios de la biblioteca: padres,
antiguos alumnos y PAS. Tiempo en prstamo
de los libros:
- Alumnos: 14 das.
- Profesores: 28 mes.
- P.A.S.:14 das.
- Padres de alumnos: 14 das.
- Antiguos alumnos: 14 das...
En el caso de la biblioteca de Primaria se suele
producir un cierto desorden tras las visitas de
algunas clases que es necesario corregir de
cara al prximo curso.
En la biblioteca de ESO sacar los libros del
armario e integrarlos con el resto de la
coleccin, as el usuario aprender buscar y
localizar un documento.
Consideramos que aparecer en cada nmero
de la revista Brujuleo sera muy positivo para
dar a conocer las actividades de las bibliotecas.
Puntos de acceso al Catlogo en las Bibliotecas
de Primaria y Secundaria.
Carns de Secundaria: modificarlos bajo el
sistema de Abies y as poder controlar los
prstamos.


198
PROYECTO RECICLA AUSTERIDAD Y AHORRO
1. Infantil
Entre profesores:
- Moderar el uso de la pintura de dedos, para
que no sobre.
- Utilizar papel ya escrito para colorear por
el otro lado, o los troquelados que no se
van a utilizar (1 de infantil).
- Aprovechar los recortes de papeles de
seda, charol para otros trabajos.
- Tener cuidado a la hora de renovar las
ceras y conservar las que estn nuevas.
- Utilizar las hojas blancas de los cuadernos
para realizar trabajos de plstica y dibujos
libres.
Con los alumnos:
- Controlar el uso de pauelos (coger de uno
en uno).
- Poner un encargado que sea el ltimo en la
fila para que apague la luz.
- No jugar con las luces ni con el botn de la
cadena.
- No servir el pan de las comidas en las
bandejas, dejar que el nio que quiera lo
coja de un cesto.
2. Primaria
Primer Ciclo
- Elegir responsables de apagar las luces.
- Recordar la importancia de hacer un buen uso
del agua.
- Usar solo el papel higinico necesario y no
jugar con l.
- Guillotinar los folio para los dibujos de diario.
- Utilizar papel sobrante de fotocopias para
actividades que no requieran un tamao
determinado de papel.
- Fomentar el uso de tuppers para traer la
merienda.
- Solicitar un contenedor amarillo en el recreo
para reciclar envases.
Segundo Ciclo
Ideas a transmitir:
- La austeridad, un valor que consiste en ser
sencillos. Capacidad para vivir de forma
sencilla. La austeridad permite a las personas
valorar lo que tienen y no sufrir por lo que no
tienen. Intentar ser austero en bienes y
servicios.
Temas a tratar:
- Austeridad y medio ambiente.
- Austeridad y alimentacin.
- Comprar y tener no siempre es placer.
Juguetes hechos por nosotros mismos.
- La austeridad en el uso de los materiales.
- Dialogar con los alumnos sobre lo que
entienden por vivir o ser austeros.
Conductas a cambiar:
- En relacin con la alimentacin: no preguntar
si me gusta o no me gusta. Comer aquello que
nos ponen en el plato, evitar tirar alimentos
que pueden ser aprovechados. Conductas en
el comedor.
- En relacin con el medio ambiente: gasto del
agua, posibilidades de ahorro. Materiales que
se obtienen de la naturaleza. Hago algunos
objetos que necesito. Resolver problemas
donde calculemos cantidad de agua ahorrada u
otro material. Lecturas de situaciones de
austeridad o de gasto.
- Actividades propuestas a realizar en el aula:
Cuidado de sus abrigos, mantenerlos en orden,
procurar que no se ensucie el propio y el de
los compaeros. Recoger en el aula todo lo
que est en el suelo, buscar su dueo o poner
ese material a disposicin de todos.
Aprovechar el espacio de sus cuadernos
adecuadamente, manteniendo el orden.
Aprovechamiento de los folios que hay en el
aula a disposicin de todos. Compartir entre


199
varios las cartulinas u otro material cuando
necesitamos una pequea cantidad. Dejar la
clase perfectamente recogida al terminar la
jornada escolar. Reciclar en el aula todo el
papel. Cuidar y mantener ordenado su material
de plstica, evitar que se deteriore o se rompa.
Cuido mis cosas, las de los dems y las de
todos
Las ideas se trabajarn en las diferentes reas: C.
del Medio. Plstica, Matemticas, Lengua y Tutora.
Tercer Ciclo
- Ahorrar papel en la impresin de los avisos a
Padres.
- No escribir sobre el libro de texto y si fuera
imprescindible hacerlo con lpiz.
- Potenciar el que dejen los libros de texto en el
colegio una vez acabado el mes de septiembre
para que puedan ser utilizados por otros
alumnos. Los padres que quisieran dejar los
libros de sus hijos podran notificarlo durante
el ao, as las personas encargadas de
repartirlos sabran el nmero de libros con los
que pueden contar. Los libros se entregaran a
principios de septiembre para que sus dueos
puedan repasar en verano.
- Potenciar el reciclado del papel en las aulas.
- Mantener hojas de papel reutilizables en el
aula. Identificar un lugar en el colegio donde se
pueda dejar y buscar papel que se pueda
reutilizar.
- Hacer un uso adecuado de la luz elctrica.
(realizar alguna campaa de sensibilizacin)
- Revisar el uso del can digital para ahorrar en
el uso de la lmpara.
- Hacer un uso racional de la calefaccin,
acompaando dicho uso con medidas que
potencien su ahorro: cerrar puertas y
ventanas. Nombrar encargados de clases para
mantener cerradas ventanas y puertas salvo en
los momentos en los momentos indicados para
ventilar
- Revisar la lista de material fungible que el
alumno debe traer para el ao prximo.
- Fomentar el cuidado de la ropa en los
alumnos.
3. ESO
Objetivos generales
- Informar a toda la etapa del Proyecto
Nosotros S Reciclamos.
- Implicar a profesores, alumnos padres y
personal de servicios en la tarea del reciclaje
y su importancia para el Medio Ambiente.
- Crear ms puntos de reciclaje (pilas, papel,
plstico, envases) en el Centro, darlos a
conocer, e incentivar su uso habitual.
Objetivos especficos
- Revisar actitudes frente a la cantidad de basura
que se genera
- Revisar actitudes frente al mal uso que se hace
de la basura
- Revisar actitudes frente al consumo.
- Poner en prctica la consigna de las 4 R
(Reduce, Reutiliza, Recicla, Recupera)
Desarrollo
1 Fase: Concienciacin. Implica a todos los
grupos, profesores, personal del centro, padres
En el aula
- Construccin por parte de los alumnos de las
cajas de Reciclaje necesarias para cada aula, as
como contenedores para pilas, tapones,
envases
- Recogida de papeles y desechos encontrados
en clase y limpieza general de la misma.
- Realizar visitas culturales con el objetivo de
conocer los puntos limpios, plantas de
reciclajey ver el proceso al cual podemos
contribuir desde nuestro colegio.
El personal de limpieza informar con periodicidad
de las clases ms limpias y ms sucias y esta
informacin se har pblica.
En tutoras. Implicar a todos los grupos y tutores
de secundaria informando y motivando para que
se sumen al Proyecto.


200
Cumplimentacin de cuestionarios que induzcan a
la reflexin sobre determinadas actitudes no
responsables con el entorno: visionado de algunos
vdeos de concienciacin de YouTube.
2 Fase: Desarrollo
Patrulla de reciclaje
Creacin de una Patrulla de Reciclaje encargada de
informar y ensear a los alumnos y profesores la
nueva utilizacin de las Papeleras y Puntos Limpios
del colegio.
Cualquier alumno de tercero deber informar y
perseguir al resto de alumnos de cualquier etapa
de la necesidad de reciclar y donde deben dirigirse
para ello.
Nombrar responsables por clase que diariamente
se encargar de:
Apagar las luces de clase, pasillos o baos
cuando no haya nadie.
Comprobar que el ordenador y Proyector se
queden perfectamente apagados.
Hacer un seguimiento y vaciar los
contenedores de reciclaje de los pasillos y
clases.
En las clases de Tecnologa/Plstica de 3 de
la ESO
Elaboracin de carteles y campaas
publicitarias (en cualquier formato) de cuidado
del entorno ms cercano (relacionado con la
limpieza del Centro)
Concurso de eslganes y frases relacionadas
con los buenos hbitos de limpieza en el
Centro. El ganador ser propuesto como
modelo para imprimir en camisetas.
Reutiliza, reduce, recicla y recupera.
Exposicin del cartel del declogo en forma de
rbol.
Este mismo rbol podra tener los trminos en
ingls y francs.
Reciclaje. Elaboracin de distintos recipientes
para recoger y separar distintos envoltorios y
residuos.
Reduccin. Apagar las luces cuando no se
usen, uso de fotocopias, aprovechamiento
adecuado de todo el material escolar, emisin
de basura...
Reutilizacin. Campaa de recogida de
cuadernos y otro material escolar usados, para
otros chicos que lo necesiten. En colaboracin
con las dems clases y profesores.
3 Fase: Difusin y anlisis.
Anlisis de resultados
Exposicin de todos los materiales producidos
durante la campaa.
Exposicin de grficas y tablas con valoracin
de posibles cambios en el PUNTO LIMPIO.
Las clases ms limpias sern premiadas.
Difusin de todas las actividades y resultados.
Temporalizacin del proyecto.
1
er
. Trimestre Fase 1 Concienciacin.
1
er
Trimestre Realizacin de Trabajos de
Reciclaje, creacin de contenedores, puntos
limpios
A lo largo de todo el curso seguimiento de la
patrulla de reciclaje y actuacin de todos los
alumnos.
Final de curso difusin de los y resultados y
premio a la mejor patrulla o clase.
4. Bachillerato
- Prestar atencin a apagar las luces de las clases
cuando no se necesiten y tambin de los
espacios comunes.
- Prestar atencin a dejar los ordenadores
completamente apagados cuando se acaban las
clases al final de la maana y los de la sala de
profesores.
- Tomar en serio el uso del papel y tambin de
su reciclado.
5. Propuesta del Equipo Directivo
1. Concienciar a la Comunidad Educativa en la
necesidad de aumentar la responsabilidad de
todos en materia energtica.


201
2. Promover actuaciones tendentes a disminuir y
optimizar el consumo energtico:
a. Reducir el consumo de papel y tinta,
suprimiendo de forma generalizada las
comunicaciones internas y las que se
realizan al exterior del Colegio,
aprovechando la plataforma Educamos.
b. Disminuir y ajustar la cantidad de
fotocopias que se realizan, hacer las
imprescindibles.
c. Cuidar el encendido y apagado de las luces:
apagar las luces de las aulas cuando estn
vacas; aprovechar la luz solar, en la medida
que sea posible: correr las cortinas y subir
las persianas durante las horas de sol.
d. Cambio en los hbitos: apagar los
ordenadores, los videoproyectores y los
altavoces cuando no se estn usando, en
los recreos y al finalizar la jornada, cerrar
puertas de acceso a la calle (gimnasio ESO,
puerta recreo de Infantil, puertas del
pabelln B).
e. Estudiar la distribucin y horarios de
funcionamiento de la calefaccin. Cerrar
algunos radiadores en las plantas en las que
hay ms calor.
f. Disminuir las suscripciones a la prensa
diaria o a revistas especializadas.
3. Promover el cuidado de los libros de texto
para que puedan ser utilizados por otros
alumnos el curso siguiente..
6. Evaluacin del Proyecto
Se ha informado y motivado a todas las clases
de las diferentes etapas.
Se ha implicado a profesores, alumnos, padres
y personal de servicios en la tarea del
reciclaje y su importancia para el Medio
Ambiente.
Se ha creado un punto limpio por planta en el
pabelln A y ha funcionado bien.
Algunos objetivos se han trabajado con xito
en las reas de los diferentes cursos.
Se ha reciclado papel en todas las aulas de
ESO, con una recogida media de unos 15 kg.
Fruto de este proyecto se ha realizado un
seguimiento de orden y limpieza en todas las
aulas de ESO con unos resultados positivos.
Las clases han quedado limpias al final del da.
Se ha insistido desde el Equipo Directivo para
que se realicen actuaciones que ayuden a
disminuir y optimizar el consumo energtico:
apagar ordenadores, videoproyectores,
reduccin de las horas de utilizacin de la
calefaccin, reduccin del consumo de papel,
etc.
Falta la obtencin de datos econmicos para
poder valorar adecuadamente la efectividad de
este proyecto.

.


202
PROGRAMA BEDA
1. Objetivos
El Programa BEDA es una iniciativa de
ESCUELAS CATLICAS DE MADRID y persigue
implementar y optimizar la eficacia de la enseanza
de idiomas en la escuela. Se sustenta sobre tres
ejes:
1. incremento cualitativo y cuantitativo de la
enseanza del ingls.
2. Programa de formacin especfica para el
profesorado.
3. Evaluacin externa del alumnado y de los
miembros de la Comunidad Educativa a travs de
Cambridge ESOL
El objetivo final es la implantacin de la enseanza
bilinge Espaol-Ingls en los Colegios Concertado
de FERE-CECA MADRID. El proceso es paulatino
y se lleva a cabo en distintas fases:
1. Modelo de potenciacin del ingls.
Generacin de un ambiente de potencia el ingls
en el Centro.
2. Modelo bilinge: el Centro ya tiene una
trayectoria de Centro en la potenciacin del
idioma ingls. Auxiliares de conversacin.
3. Modelo de excelencia bilinge: Este modelo
aporta las caractersticas propias de un centro con
enseanza bilinge (participacin en Proyectos
Europeos, la adaptacin departamental y por
asignaturas).
2. Fases y actuaciones
El colegio Sagrado Corazn de Chamartn entr a
formar parte del Programa Beda en el ao 2009-
2010, gracias a un proyecto slido que
demostraba el compromiso del claustro con la
enseanza del ingls como lengua extranjera. Ao
tras ao, hemos renovado nuestra participacin
gracias a la presentacin de un proyecto cada vez
ms consistente. En esta andadura, han sido
muchos los cambios que hemos experimentado.
Curso 2009-2010
* 4 auxiliares de conversacin que apoyaban la
labor docente en Infantil y el 1
er
Ciclo de Primaria.
* Organizacin de un proceso de seleccin en
distintos niveles del Centro para establecer los
candidatos a los exmenes YLE (Starters, Movers y
Flyers), KET y PET. Dicho proceso selectivo
result ser un xito, tal y como demuestran las
cifras:
* 74 candidatos
* 100% de aprobados
* 50% aprobado con mrito (KET Y PET)
* Matriculacin de los candidatos a travs de ECUS
idiomas..
Curso 2010-2011
* 5 auxiliares de conversacin que apoyan la labor
docente en Infantil, 1 y 2 Ciclo de Primaria. Por
primera vez, contamos con la colaboracin de
estos auxiliares de conversacin gracias al
Programa Beda.
* Mejora del proceso de seleccin basndonos en
el aprendizaje del ao previo. Los alumnos que se
matricularon a las distintas pruebas fueron 111,
contando de nuevo con 100% de aprobados.
* Matriculacin conjunta y a travs del centro de
los alumnos del colegio y los de International
House.
* Matriculacin para KET y PET con ECUS Idiomas
y YLE con ECM Servicios educativos, centro
examinador del Escuelas Catlicas.
*Acreditacin de una de las profesoras del centro,
Mara Lourdes Vaquero Mateos, como
examinadora de Cambridge a travs del centro
examinador ECM Servicios educativos.
* Preparacin de prueba oral especfica en todos
los niveles de Primaria con la colaboracin de los
auxiliares de conversacin.
* Implantacin de la asignatura optativa en 2 de
Bachillerato de Ampliacin de Lengua Extranjera:
Comprensin y Expresin Oral II.
* Establecimiento de la 4 hora de Ingls en 2 de
Bachillerato.


203
Curso 2011-2012
* 7 auxiliares de conversacin, que han cubierto
todos los niveles concertados del Centro, todos
procedentes del Programa BEDA.
* Propuesta de 226 alumnos para las pruebas de
Cambridge, de los cules se han matriculado un
total de 109 candidatos.
* Matriculacin conjunta y a travs del centro de
los alumnos del colegio y los de International
House.
* Matriculacin para YLE, KET y PET con ECM
Servicios educativos, centro examinador del
Escuelas Catlicas. Para las titulaciones superiores,
FIRST y ADVANCED, las matriculaciones se han
llevado a cabo a travs de ECUS Idiomas y el
centro examinador de Anthony Matthews.
* Facilitar matriculaciones individuales de alumnos
para titulaciones superiores que no se han
propuesto directamente por el Departamento de
Idiomas. En estos casos, las familias se benefician
de las ventajas de pertenecer al programa BEDA,
pero el colegio no se responsabiliza de los
resultados de estos candidatos.
* Formacin de los miembros del departamento,
as como profesores de otras reas, para obtener
las titulaciones de Cambridge.
* Obtencin de habilitaciones lingsticas de la
CAM por parte de varias profesoras del centro.
* Continuar con la preparacin de prueba oral
especfica en todos los niveles en colaboracin con
* Asentamiento de la asignatura optativa en 2 de
Comprensin y Expresin Oral II.
* Continuacin y mayor aprovechamiento la 4
hora de Ingls en 2 de Bachillerato.
Curso 2012-2013
* 7 auxiliares de conversacin, que han cubierto
todos los niveles concertados del Centro, todos
procedentes del Programa BEDA excepto uno.
*Propuesta de 194 alumnos para las pruebas de
Cambridge , de los cules se han matriculado un
total de 119.
Adems, como novedad, durante este curso se ha
ofertado la matriculacin por libre para que las
familias se beneficiaran al hacerlo a travs del
colegio. Un total de 15 alumnos se han matriculado
del KET, PET, First y CAE.
* Toda la matriculacin se ha llevado a cabo a
travs de ECM Servicios Educativos.
*Formacin de los miembros del departamento, as
como profesores de otras reas, para obtener las
titulaciones de Cambridge; han sido 34 profesores.
5 de ellos se han examinado de KET y FIRST.
* Continuar con la preparacin de prueba oral
especfica en todos los niveles en colaboracin con
* Asentamiento de la asignatura optativa en 2 de
Comprensin y Expresin Oral II. Durante el
curso prximo se ofertar tambin a los alumnos
de 1 de Bachillerato.
* Continuacin y mayor aprovechamiento de la 4
hora de Ingls en 2 de Bachillerato.

3. Histrico de candidatos y matriculados de 2009-2013

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Candidat
os
matricula
dos
Candidat
os
candidat
os
candidat
os
matricula
dos
candidat
os
matricula
dos
Alumnos
YLE 84 48 106 69 100 64 131 84
KET y PET 52 26 96 41 111 32 63 20


204
FCE 0 0 8 1 3 3 - 9
CAE 0 0 0 0 4 4 - 6
Profesores
PET 2 2 0 0 1 2 2 2
FCE 0 0 0 0 5 3 2 3
CAE 0 0 0 0 6 1 - -
Total 138 76 210 111 230 109 198 124

Se comprueba que este curso ha desdendido el
nmero de alumnos propuestos, mientras el
nmero de matriculaciones avanza lentamente.
Esta circunstancia se puede deber a la falta de
inters por las titulaciones inferiores o a meras
cuestiones econmicas. Los profesores han
constatado que estos exmenes suponen una
motivacin muy positiva para la mayora de los
alumnos (tanto para los que se presentan como
los que no).
4. Valoracin y propuestas de
mejora
Todos los profesores del colegio, y en particular
los profesores del Departamento de Ingls,
hemos podido comprobar que la pertenencia al
programa BEDA supone una fuente de
motivacin, cambio y renovacin constante.
Esto representa un autntico reto y nos lleva a
mejorar en los procesos, la metodologa, la
formacin etc.
Ao tras ao, realizamos una labor de valoracin
de las metas conseguidas y estamos en la
constante mejora. As, en estos tres aos, hemos
adaptado el proceso de seleccin de candidatos;
hemos implantado mtodos nuevos en todas las
etapas para adaptarnos a las exigencias de las
pruebas de Cambridge; hemos modificado la
propia dinmica de las clases para trabajar todas
las destrezas y hacer que el aprendizaje de
nuestros alumnos sea ms integral; estamos
realizando una importante labor de formacin
ampliando nuestros horizontes, etc. Todo esto
representa el compromiso del colegio por
mejorar el nivel de idiomas de nuestros alumnos
y ofrecer una educacin de calidad.


205
PROYECTO DE INTERCAMBIOS
1. Objetivos
En el colegio vemos la importancia de
fomentar los intercambios como forma de
mejorar el uso de otro idioma y para profundizar
en la educacin de la persona, en todas sus
vertientes. Los alumnos aprendern a valorar la
lengua extranjera como medio de comunicacin
y entendimiento. No obstante, podrn
comprobar que las lenguas no son ms que el
reflejo de una cultura, por lo que esta estancia
les permitir entrar en contacto con otras
formas de vida y de pensamiento, viviendo una
experiencia muy enriquecedora. As, estos viajes
tienen como objetivo el desarrollo de las
siguientes competencias:
Competencia en comunicacin lingstica
mediante la adquisicin de conocimientos,
destrezas y actitudes propios de las
habilidades comunicativas.
Competencia en aprender a aprender. La
mejora en la capacidad comunicativa les
servir para adquirir nuevos conocimientos.
Competencia social y ciudadana, ya que
podrn poner en prctica habilidades sociales
como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
etc., fruto de su contacto con otras
realidades diferentes de la propia.
Competencia cultural y artstica acercando a
los alumnos a las manifestaciones culturales
de otros pases y a sus creaciones artsticas.
2. Fases y actuaciones
Curso 2010-2011
Durante dicho curso se dio forma al proyecto,
siguiendo los distintos pasos:
* Preparacin del proyecto de intercambios
estableciendo los objetivos, criterios de
seleccin, proceso de solicitud y gestin de los
intercambios, la temporalizacin, los destinos y
tipologas de las estancias, creacin de la
documentacin pertinente, as como los
documentos de evaluacin. En la realizacin de
este proyecto tuvieron mucho que ver el
asesoramiento inicial de Susana Arribas, madre
de varios alumnos del colegio, as como Marta
Nuez, coordinadora del Departamento de
Idiomas del Colegio Sagrado Corazn de
Rosales. Esta ltima no ha dejado de ofrecer
ayuda y apoyo en ningn momento.
* Contacto inicial con centros de Canad, EEUU,
Oceana y Europa, para informar sobre el
proyecto, ver la posibilidad de adecuacin de los
intereses de ambos colegios y valorar la
posibilidad de establecer vnculos a largo plazo.
Tras dicho proceso, los centros que inicialmente
mostraron inters en establecer intercambios
permanentes con nuestro colegio fueron 7. Se
localizaban en EEUU, Australia y Europa
2011-2012
Durante el presente curso las acciones que se
han llevado a cabo son las siguientes:
* 1
er
trimestre: presentacin del proyecto a las
familias
* 1 trimestre: presentacin de solicitudes
online. Todos los formularios, as como los links
a las distintas pginas de los colegios
colaboradores estn disponibles en la pgina web
del nuestro colegio.
* 2 trimestre: realizacin de la seleccin segn
distintas fases: en primer lugar, en cuanto al
cumplimiento de los requisitos acadmicos y, en
una segunda fase, aadiendo las valoraciones del
Departamento de Orientacin, los tutores, as
como los profesores del rea de Ingls. Esta
valoracin se llev a cabo a travs de un sistema
de puntuacin establecido al efecto.
* 2 trimestre: entrada en contacto con los
distintos colegios para intentar establecer los
intercambios individuales de los distintos
alumnos.
* 2 trimestre: recepcin de las primeras
alumnas de intercambio, de los centros Newton
Country Day de Boston (Massachussets - EEUU)
y Kincoppal Rose Bay de Sidney (Australia).


206
* 3 trimestre: durante todo el trimestre se ha
informado a las familias de los alumnos
seleccionados del estado del proceso pero slo a
finales del tercer trimestre se ha conseguido
materializar la adjudicacin definitiva de varios
intercambios. Durante el mes de junio se estn
realizando las reuniones informativas entre los
padres de los alumnos seleccionados, la
coordinadora de intercambios y la directora
pedaggica de ESO y Bachillerato. En estas
reuniones se informan de los distintos trmites a
seguir.
Inicialmente se presentaron 59 solicitudes de las
cuales en una 2 fase se seleccionaron 37, para
que, en la fase final, fueran 26 los alumnos
elegidos. De este nmero, slo se han
conseguido materializar 11 intercambios y todos
del 2 ciclo de la ESO. Como ya se ha
comentado, en un principio los colegios con los
que se podan barajar las posibilidades de
intercambio no eran ms que 7. A lo largo del
presente curso hemos entrado en contacto con
5 colegios ms. As, muchos de los intercambios
que se van a llevar a cabo va a ser con esos
ltimos colegios. Los destinos son,
fundamentalmente, Francia, Australia y de
Amrica del Norte (Canad y EEUU).
Se ha creado una direccin de correo
electrnico para mantener a los padres
permanentemente informados del proceso.
2012-2013
Gracias a todo el trabajo realizado durante los
aos anteriores, este curso se han materializado
10 intercambios en total: 2 con Canad, 7 con
EEUU y 1 con Francia.
El resultado ha sido muy positivo en todos los
aspectos, tanto en la acogida de nuestras
alumnas en el extranjero como en la estancia de
las alumnas de otros pases en nuestro centro y
en familias.
Adems, durante el primer trimestre se puso en
marcha un nuevo proceso de seleccin para el
curso 2013-2014. Se recogieron un total de 17
solicitudes y tras mantener el contacto ya
comenzado con los colegios durante los cursos
anteriores, se han conseguido un total de 7. Sin
embargo, el proceso no ha finalizado todava ya
que se siguen gestionando durante el mes de
julio.
Adems durante es te mismo mes, est prevista
una reunin con la coordinadora de
intercambios del Colegio Sagrado Corazn de
Louisiana, EEUU, para estudiar nuevas
posibilidades de intercambios con este centro
para el prximo curso.
Por otra parte, persiguiendo los mismos
objetivos, pero gestionado de una manera
diferente, el colegio ha desarrollado el Proyecto
de Inmersin Lingstica Benenden: 16 alumnas de
2 ESO han tenido la oportunidad de viajar a
Kent, del 18 al 25 de mayo, a un internado
donde han disfrutado de una semana de
convivencia con alumnas inglesas de su misma
edad. Han seguido las clases y las mismas rutinas
que las alumnas y han realizado otras actividades
de manera conjunta. La valoracin por parte de
padres y alumnas ha sido excelente. De hecho, el
curso que viene, las plazas de dicho viaje se han
elevado a 25. Se realizar durante el mes de
mayo.
El prximo curso, del 18-25 de octubre, est
previsto que viajen a Espaa varias de esas
alumnas inglesas. El colegio est inmerso en la
preparacin de actividades para que sea una
experiencia igual de positiva.
Estamos muy satisfechos con los criterios de
seleccin, dada la objetividad de los mismos. Por
otro lado, para el ao prximo, se plantea la
posibilidad de realizar ciertos cambios en las
edades en las que se oferten los intercambios,
para acoplarnos a las ofertas que nos lleguen, as
como el proceso de "adjudicacin" de los
colegios.

207

S a n t a M a g d a l e n a S o f a , 1 2 2 8 0 3 6 M A D R I D
s a c o r a c h a m a r t i n . c o m

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