INTRODUCCION AL TRABAJO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN EL REA

DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

Desde hace varios aos, los temas de Historia han sido vistos por los alumnos como una
mera repeticin de fechas, hechos, ancdotas, frases clebres, reflexiones momentneas,
etc., es decir, visto como un curso en dnde la memoria es el principal medio para obtener
una nota aprobatoria, dejando de lado la comprensin y valoracin de los hechos histricos.
A pesar de las tres capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa, planteadas en
el DCN (Diseo Curricular Nacional) del ao 2009, los alumnos en nuestro pas no han
podido desarrollar adecuadamente su capacidad de Juicio Crtico, es decir, aquella facultad
de dar a conocer su punto de vista, argumentar y proponer soluciones frente a determinados
problemas, pues el juicio crtico permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de
anlisis y discusin necesaria, para tomar decisiones personales y colectivas que
contribuyan al mejoramiento de su desempeo en la sociedad (Orientaciones para el
trabajo pedaggico de Ciencias Sociales. MINEDU, 2006).
As mismo, los alumnos peruanos tienen un bajo rendimiento en comprensin lectora, grave
problema que padecen no slo los alumnos de primaria sino tambin los de secundaria. Este
es un serio problema que est presente en todas las aulas peruanas. Segn el PISA
(Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes) en el ao 2010 se public los
resultados de evaluacin de rendimiento realizado el 2009, evaluacin realizada a 65 pases,
quedando el Per en el puesto 62. El Per fue el nico pas donde ms de la mitad de sus
estudiantes, cerca del 54% se ubic en el nivel ms bajo de la escala establecida. En una
escala combinada de aptitud para la lectura organizada en cinco niveles de desempeo,
ningn adolescente peruano pudo ubicarse en el cuarto y quinto nivel; slo el 5% en tercer
nivel, 15% en el segundo y el 26 % en el primero. Lo dramtico fue que el 54% de esos
adolescentes obtuvo un desempeo debajo del nivel uno, es decir, no poda siquiera
efectuar las tareas ms bsicas de lectura. (Revista Ministerio de Educacin. INIDEN.
Diciembre 2010)
Una probable causa es que en los colegios los maestros no motivan la capacidad de analizar
los textos, y la razn de esto puede ser debido a que dichos maestros no conocen o no
dominan el tema por que no se informan adecuadamente leyendo y actualizando sus
conocimientos; o si lo dominan, no saben llegar o captar el inters de los alumnos, pues
quiz no aplican una metodologa o estrategia adecuadas.
Por lo mencionado anteriormente los alumnos no son incentivados a analizar
adecuadamente los textos y poder emitir sus juicios de valor o puntos de vista; slo el
docente es quien analiza la informacin y les da, a travs del lenguaje verbal, su punto de
vista, sin dar mayor inters al desarrollo del anlisis y reflexin del alumno.
La excesiva visin de programas de televisin poco culturales como caricaturas, novelas,
realities, pelculas, etc., es tambin una causa para este mal, ello por dos razones. La
primera es que quita tiempo al estudiante, tiempo valioso que debiera ser destinado al
estudio, a la lectura de textos para lograr adquirir esta habilidad que es la comprensin
lectora, y gracias a sta, poder elaborar sus propios juicios. La segunda razn es que
entorpece el pensamiento, reduce la capacidad de razonar y de analizar en los alumnos
fomentando pereza de razonamiento; esto se da porque el acto de slo observar la TV
implica mayormente slo concentracin y memoria, mientras que el acto de leer implica,
no slo concentracin, sino anlisis, sntesis, criticidad, relacin de ideas, es decir, no una
actividad pasiva, sino activa.
Es cierto que al ver la televisin aprendemos ms fcilmente, mayor cantidad en menor
tiempo, pero esta facilidad que suele parecer, a primera vista, una ventaja educativa, resulta
ser una desventaja para el anlisis de textos, pues el alumno ya no tiene que preocuparse
por leer, sino slo sentarse, observar y memorizar pasivamente los programas.
A travs de nuestra experiencia en las aulas de la Institucin Educativa Pblica Gustavo
Ries, se pudo observar una serie de problemas relacionados con el rendimiento acadmico,
entre los cuales resalta el de la deficiencia en el anlisis de textos o comprensin lectora.
Estos estudiantes pasan mucho tiempo tratando de comprender lo que estn leyendo y no
logran su objetivo, lo cual lleva a que las exposiciones sean repeticiones exactas de lo que
dice el texto. Los alumnos muestran dificultad para encontrar el tema central, los elementos
o componentes de un escrito y ven complicada o tediosa la actividad de leer.
El segundo problema resaltante que encontramos es la deficiencia a la hora de emitir su
Juicio Crtico. Los alumnos muestran inseguridad a la hora de opinar y dar a conocer su
punto de vista e, inclusive, otros ni siquiera muestran inters en formar parte del problema
siendo indiferentes al tema tratado.
Todo ello representa un gran problema, pues en estas aulas es en dnde los alumnos
deben aprender a establecer y hacer valer su opinin respecto a temas escolares. Esta
carencia en las aulas de clase conlleva a formar ciudadanos pasivos e incapaces de emitir
sus opiniones frente a nuevos temas fundamentales como la crtica de programas televisivos
para nuestros hijos, la eleccin concienzuda de nuestros gobernantes, reclamar las
injusticias cometidas, buscar soluciones a las crisis sociales, defender nuestros derechos
ciudadanos, y emitir un juicio contra los responsables de la contaminacin global y
causantes de volver inhabitable nuestro planeta imposibilitando as la vida de nuestras
nuevas generaciones.