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Distinguidos maestrandos, espero hayan pasado un buen descanso y sin ninguna


novedad, les envi un material del cual deben leer de la pagina uno a la once, y
escoger el tipo de inteligencia que consideren tiene cada uno de ustedes y explicar
porque. Deben llevar su trabajo impreso el da viernes 13. Saludos cordiales.
La teora de las inteligencias mltiples


La teora de las inteligencias mltiples fue desarrollada en 1983 por el psiclogo
Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard Gardner e!puso por
primera ve" su teora en el li#ro $rames of mind% t&e t&eor' of multiple
intelligences, siendo posteriormente ampliada en sucesivas pu#licaciones

(un)ue en un principio ela#or su teora como
una contri#ucin a la psicologa, la idea de inteligencias mltiples llam la atencin
so#re todo de los educadores *egn Gardner, la inteligencia tal ' como suele
definirse, no a#arca adecuadamente la gran variedad de capacidades &umanas,
de manera )ue propone la e!istencia de oc&o inteligencias )ue daran cuenta del
amplio potencial &umano +!plica )ue nuestra cultura se centra principalmente en
la inteligencia ling,stica ' la inteligencia lgico-matem.tica *e concede un valor
especial a las persona con alta capacidad ling,stica o ra"onamiento lgico
elevado /o o#stante, Gardner afirma )ue de#eramos prestar la misma atencin a
las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias% artistas,
ar)uitectos, msicos, naturalistas, dise0adores, #ailarines, terapeutas,
empresarios ' otras muc&as personas )ue enri)uecen de diferentes modos el
mundo en )ue vivimos 1esgraciadamente, muc&os ni0os )ue tienen algunos de
estos talentos pero rinden peor en lengua ' ra"onamiento no reci#en tanta
atencin ' refor"amiento en las escuelas como los dem.s 2uc&os de estos ni0os
son considerados como menos competentes o de rendimiento #a3o cuando su
modo individual de pensar no est. tenido en cuenta en una escuela tradicional,
)ue enfati"a lengua3e ' ra"onamiento La teora de las inteligencias mltiples
propone una transformacin en el modo en )ue funcionan las escuelas *ugiere
)ue los maestros de#eran estar entrenados para presentar sus lecciones de
modos diversos, )ue inclu'eran msica, arte, 3uego de roles, tra#a3o cooperativo,
multimedia, actividades de campo, refle!in, etc

La teora de las inteligencias mltiples tiene tam#i4n amplias implicaciones en el
aprendi"a3e ' desarrollo de los adultos 2uc&as personas est.n empleadas en
tra#a3os en los )ue no utili"an 5o slo utili"an parcialmente6 sus inteligencias m.s
desarrolladas 7or e3emplo, la persona con una alta inteligencia corporal-
8inest4sica )ue se encuentra reali"ando un rutinario tra#a3o de oficina cuando en
realidad se sentira m.s feli" en un tra#a3o )ue implicase movimiento ' uso del
cuerpo, como gua turstico, fisioterapeuta, etc
(l tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia, los adultos pueden
o#servarse a s mismos desde una nueva perspectiva, e!aminando capacidades,
2
&a#ilidades e intereses )ue de3aron atr.s en la infancia, como un inter4s en el
arte, en la msica, en las naturale"a, etc, d.ndose de nuevo la oportunidad de
desarrollar estas &a#ilidades mediante cursos, talleres, etc
Las ocho inteligencias

Gardner identific los diferentes tipos de inteligencia #as.ndose en diversos
criterios% estudios de individuos )ue mostra#an talentos inusuales en un
determinado campo9 evidencia neurolgica de .reas del cere#ro especiali"adas en
ciertas capacidades 5inclu'endo estudios de personas con da0o cere#ral )ue
afecta#a a una capacidad determinada69 la relevancia evolutiva de ciertas
capacidades9 estudios psicom4tricos9 ' una formulacin terica del .rea tratada
para cada inteligencia propuesta

+n un principio, identific siete inteligencias principales, a0adiendo una octava en
1999 5la inteligencia naturalista6 ' plante la posi#ilidad de )ue tam#i4n podra
e!istir una inteligencia e!istencial


(un)ue una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los
dem.s, esto no significa )ue no pueda tener tam#i4n una alta inteligencia en
alguno de los otros tipos o incluso en todos +n general, la ma'ora de las
actividades re)uieren el uso de varios tipos de inteligencia simult.neamente
Los oc&o tipos de inteligencia principales descritos por Gardner son los siguientes%

Inteligencia lingstica
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Las personas con una inteligencia ling,stica alta tienen una capacidad alta en el
uso del lengua3e oral ' escrito *on #uenos le'endo, escri#iendo, contando
&istorias ' memori"ando pala#ras ' fec&as :ienden a aprender me3or le'endo,
tomando notas, escuc&ando conferencias ' mediante discusiones ' de#ates
:ienen una alta capacidad para e!plicar, ense0ar, &a#lar ' persuadir (prenden
idiomas e!tran3eros con facilidad, tienen una alta memoria ver#al ' una gran
capacidad para manipular la sinta!is ' estructura de las frases +s la inteligencia
de los escritores, polticos o profesores

Inteligencia lgico-matemtica

+st. relacionada con los nmeros, la lgica, las a#stracciones ' el ra"onamiento
deductivo e inductivo (un)ue normalmente suele pensarse )ue las personas con
una inteligencia general alta destacan en matem.ticas, a3edre", programacin
inform.tica, ' otras actividades lgicas o num4ricas, una definicin m.s e!acta
concede menos importancia a la capacidad matem.tica ' sita su 4nfasis en el
ra"onamiento, el reconocimiento de patrones a#stractos, el pensamiento cientfico
' la investigacin, ' la capacidad para e3ecutar c.lculos comple3os 7ersonas )ue
destacan en este tipo de inteligencia son los cientficos, a#ogados, matem.ticos,
filsofos ' m4dicos
Inteligencia espacial

Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser mu' #uenas para
visuali"ar ' manipular mentalmente o#3etos :ienen una gran memoria visual,
sa#en orientarse con facilidad, son #uenos usando mapas ' suelen tener una
#uena coordinacin mano-o3o, aun)ue esto ltimo suele verse como una
caracterstica de la inteligencia corporal-8inest4sica

(lgunos crticos dicen )ue e!iste una correlacin alta entre la inteligencia
matem.tica ' la espacial /o o#stante, las definiciones de estas dos inteligencias
segn Gardner no son las tpicas definiciones de las capacidades matem.ticas '
espaciales (un)ue comparten ciertas caractersticas, tam#i4n tienen #astantes
4
diferencias, de modo )ue e!isten personas con una alta inteligencia lgico-
matem.tica ' una #a3a inteligencia espacial o viceversa
Las personas )ue destacan en este tipo de inteligencia son, por e3emplo, los
ar)uitectos, artistas e ingenieros
Inteligencia musical

+st. relacionada con el ritmo, la msica ' el odo
Las personas con una inteligencia musical alta
muestran una ma'or sensi#ilidad a la msica, los
sonidos ' los ritmos *uelen tener #uen odo ' a
menudo sa#en cantar, tocar instrumentos o
componer msica ( menudo utili"an las canciones '
los ritmos para aprender ' memori"ar informacin '
pueden tra#a3ar me3or con msica +ntre ellos se
encuentran los cantantes, directores de or)uesta, msicos ' compositores

Inteligencia corporal-kinestsica

+st. relacionada con la accin ' el movimiento *e trata de personas aptas para la
actividad fsica, como el deporte o el #aile ' suelen preferir actividades )ue
impli)uen movimiento 7ueden disfrutar actuando o interpretando ' suelen ser
#uenas a la &ora de construir o#3etos *uelen aprender me3or cuando &acen algo
fsicamente, m.s )ue le'endo o escuc&ando :ienen lo )ue podramos denominar
memoria muscular9 es decir, recuerdan cosas a trav4s de su cuerpo m.s )ue a
trav4s de pala#ras 5memoria ver#al6 o im.genes 5memoria visual6 +ntre estas
personas se encuentran los actores, #ailarines, atletas, constructores ' artesanos
Inteligencia interpersonal
+st. relacionada con la interaccin con los dem.s *uelen ser personas
e!trovertidas )ue se caracteri"an por su sensi#ilidad &acia los estados de .nimo
de los dem.s, sus emociones ' motivaciones ' su capacidad para cooperar '
tra#a3ar en grupo
5

*e comunican de una manera efectiva '
empati"an f.cilmente con los dem.s 7ueden
ser tanto lderes como seguidores *uelen
aprender me3or tra#a3ando con otros ' suelen
disfrutar de los de#ates ' discusiones +ntre
ellos se encuentran los polticos, tra#a3adores sociales, diplom.ticos, gerentes

Inteligencia intrapersonal

:iene )ue ver con uno mismo *uelen ser personas introvertidas ' prefieren
tra#a3ar solos *on mu' conscientes de s mismos ' mu' capaces de comprender
sus propias emociones, motivaciones ' metas *uelen sentirse atrados por
actividades )ue implican pensar, como la filosofa (prenden me3or cuando se les
permite concentrarse en el tema de estudio por s mismos *uelen ser #astante
perfeccionistas +ntre ellos se encuentran los psiclogos, filsofos, telogos '
escritores

Inteligencia naturalista

:iene )ue ver con la naturale"a, crian"a, ' clasificacin ()uellos con una
inteligencia naturalista alta tienen una ma'or sensi#ilidad a la naturale"a, la
capacidad de cultivar ' criar, ' una ma'or facilidad para cuidar a animales e
interactuar con ellos *on #uenos a la &ora de reconocer ' clasificar especies
+ntre ellos se encuentran los "ologos, 3ardineros o naturalistas

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Otras inteligencias

Gardner &a sugerido la e!istencia de otras inteligencias, como la espiritual, la
e!istencial ' la moral +!clu' la inteligencia espiritual de#ido a )ue no llega
satisfacer sus criterios La inteligencia e!istencial 5la capacidad para plantear '
considerar cuestiones e!istenciales6 cumple casi todos los criterios e!cepto la
e!istencia de .reas cere#rales especiali"adas en esta capacidad La inteligencia
moral fue e!cluida por)ue la moralidad &ace referencia a temas normativos, m.s
)ue descriptivos
Inteligencias mltiples y educacin

1esde la e!posicin de esta teora, numerosas escuelas en +stados Unidos &an
adoptado este nuevo modo de ense0ar
1e#ido al 4nfasis de la ense0an"a en las capacidades lgicas ' ling,sticas,
a)uellas personas en las )ue predominan tipos de inteligencia diferentes se ven
per3udicadas 7or este motivo, Gardner propone )ue los profesores se valgan de
una metodologa amplia, )ue inclu'an e3ercicios ' actividades )ue impli)uen los
oc&o tipos de inteligencia ' no slo dos de
ellas (s, un profesor )ue utilice esta
teora para ense0ar, al encontrarse con un
estudiante )ue no aprende usando una
determinada estrategia de ense0an"a,
utili"ara otra )ue se adaptase me3or a las
7
capacidades de dic&o estudiante (s mismo, estos profesores trataran de
proporcionar a sus alumnos la oportunidad de desarrollar los oc&o tipos de
inteligencia, ' no slo a)uellas en las )ue desta)uen de forma natural
+ntre las escuelas )ue utili"an este sistema, la m.s destacada es /ew ;it'
*c&oool, en *: Louis, 2issouri, )ue &a estado utili"ando esta teora desde 1988
Los profesores de esta escuela &an escrito dos li#ros para profesores% ;ele#rating
2ultiple <ntelligences ' *ucceeding =it& 2ultiple <ntelligences, ' el director,
:&omas Hoerr, es el autor de >ecoming a 2ultiple <ntelligences *c&ool

La teora de las inteligencias mltiples proporciona a los profesores oc&o modos
diferentes de ense0ar ' aprender *i un alumno est. teniendo dificultades para
entender algo del modo tradicional, esta teora sugiere )ue e!isten otras muc&as
formas de presentar dic&o material a este estudiante para facilitar el aprendi"a3e
+s decir, puede presentarse mediante%
7ala#ras 5inteligencia ver#al6
/meros ' lgica 5inteligencia lgico-matem.tica6
<m.genes 5inteligencia espacial6
(uto-refle!in 5inteligencia intrapersonal6
Una e!periencia fsica 5inteligencia corporal-8inest4sica6
Una e!periencia social 5inteligencia interpersonal6
Una e!periencia en el mundo natural 5inteligencia naturalista6
7or e3emplo, si )uieres ense0ar o aprender acerca de la le' de la oferta ' la
demanda en econmicas, puedes leer acerca de ella 5ver#al6, estudiar frmulas
matem.ticas )ue la e!presen 5lgica-matem.tica6, e!aminar un gr.fico 5espacial6,
o#servar la le' en el mundo natural 5naturalista6, o en las relaciones &umanas de
comercio 5interpersonal6, o e!aminar la le' en t4rminos de tu propio cuerpo 5por
e3emplo, cuando aportas gran cantidad de comida a tu cuerpo su demanda de
alimento disminu'e - corporal-8inest4sica-6, etc

Bibliograa
Howard Gardner%
-<ntelligence ?eframed - 2ultiple <ntelligences for t&e @1st ;entur'
-2ultiple <ntelligences - :&e :&eor' in 7ractice
-$rames of 2ind% :&e :&eor' of 2ultiple <ntelligences
-<ntelligence% 2ultiple 7erspectives
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Inventario de las Inteligencias Mltiples para adultos
Con la finalidad de provocar inquietudes, tanto personales como colectivas,
cabe aclarar que si bien, actualmente la teora de la Inteligencias Mltiples
sostiene un nmero mayor, solo se trabajar con siete, respetando el texto
fuente.
Mediante las respuestas positivas o negativas que d a cada uno de los
interrogantes, podr visuali!ar el nivel que tiene de cada una de la
Inteligencias.
"omado del texto, Las Inteligencias Mltiples en el Aula, de "#omas
$rmstrong %&''( ) *d. Manantial% +uenos $ires.
Marque las afirmaciones en cada categora.
Inteligencia Lingstica
,% -ara m los libros son muy importantes.
% -uedo escuc#ar las palabras en mi cabe!a antes de leerlas, decirlas o
escribirlas.
% -uedo extraer ms de una emisi.n radial o de un casete con textos
grabados que de la televisi.n o de las pelculas.
% Me gustan los juegos con palabras, como /crabble, $nagramas o /anto y
/e0a.
% Me agrada entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas sin
sentido o c#istes verbales.
% 1as otras personas muy a menudo tienen que detenerse y pedirme que
explique el significado de las palabras que uso en mis textos escritos o en mi
lenguaje #ablado.
% 1engua, estudios sociales e #istoria fueron muc#o ms fciles para m en
mis a0os escolares que las matemticas o las ciencias.
% Cuando manejo por una autopista presto ms atenci.n a las palabras
escritas en los carteles que al paisaje.
% Mi conversaci.n incluye referencias frecuentes a cosas que #e ledo u odo.
% 2ecientemente escrib algo de lo que me sent particularmente orgulloso y
que me gan. el reconocimiento de otros.
Inteligencia Lgico- Matemtica
,% -uedo calcular nmero mentalmente con facilidad.
% 1as matemticas y3o las ciencias estaban entre mis favoritas en la escuela.
% Me gusta jugar juegos o resolver problemas que requieren pensamiento
l.gico.
% Me gusta armar experimentos de 45qu pasara si678 9 por ejemplo: 45;u
pasara si duplico la cantidad de agua que le #ec#o a las rosas cada
semana78<
9
% Mi mente busca los patrones, las regularidades o las secuencias l.gicas en
las cosas.
% Me interesan los nuevos desarrollos de las ciencias.
% Creo que casi todo tiene una explicaci.n racional.
% $ veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin
imgenes.
% me gusta encontrar defectos l.gicos en las cosas que las personas dicen o
#acen en su casa o en su trabajo.
% Me siento ms c.modo cuando algo #a sido medido, categori!ado,
anali!ado o cuantificado de algn modo.
Inteligencia Espacial:
,% Cuando cierro los ojos muy a menudo veo imgenes visuales claras.
% /oy sensible a los colores.
% Con frecuencia uso una cmara o una grabadora de video para registrar lo
que veo a mi alrededor.
% =isfruto al armar rompecabe!as y #acer laberintos y otros problemas
visuales.
% =e noc#e tengo sue0os vividos.
% -or lo general me resulta fcil encontrar mi camino en lugares que no
cono!co.
% Me gusta dibujar o #acer dibujitos mientras #ago otras cosas 9 por ejemplo
al #ablar por telfono<
% -ara m, en la escuela, la geometra fue ms fcil que el lgebra.
% -uedo imaginar sin dificultad c.mo se vera una cosa desde arriba, a vuelo
de pjaro.
% -refiero los materiales de lectura que tienen muc#as ilustraciones.
Inteligencia Corporal- Kintica:
,% -ractico de manera regular por lo menos un deporte o actividad fsica.
% Me resulta difcil estar sentado durante perodos largos de tiempo.
% Me gusta trabajar con mis manos en actividades concretas como coser,
tejer, tallar, trabajos de carpintera o construcci.n de modelos.
% Mis mejores ideas a menudo me vienen cuando #e salido a dar una
caminata larga o correr, o mientras estoy ocupado en alguna otra actividad
fsica.
% Muy frecuentemente prefiero pasar mi tiempo al aire libre.
% Cuando converso con alguien muc#as veces uso se0ales, gestos u otras
formas de lenguaje corporal.
% >ecesito tocar las cosas para saber ms de ellas.
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% =isfruto las actividades fsicamente arriesgadas u otras formas similares de
acci.n fsica que me enfrenten con el peligro.
% Me describira como bien coordinado.
% Me gusta practicar una nueva #abilidad fsica ms que leer sobre ella o
verla representada en una filmaci.n.
Inteligencia Musical:
,% "engo una vo! agradable para cantar.
% -uedo darme cuenta cuando una nota musical est fuera de tono.
% *scuc#o msica frecuentemente por la radio, en discos, casetes o discos
compactos.
% "oco un instrumento musical.
% Mi vida sera ms pobre si en ella no existira la msica.
% $ veces me sucede que al caminar por la calle llevo en la mente una
meloda o un jingle de televisi.n.
% Con facilidad puedo seguir el ritmo de una pie!a musical con algn
instrumento de percusi.n simple.
% Cono!co de memoria muc#as pie!as musicales y canciones.
% /i escuc#o una o dos veces una pie!a musical, por lo general puedo volver
a cantar la meloda con bastante precisi.n.
% a menudo, tamborileo o canto melodas sencillas mientras trabajo, estudio
o aprendo algo nuevo.
Inteligencia Interpersonal:
,% /oy el tipo de persona a quien vienen para contarme cosas o pedirme
consejo otras personas en mi trabajo o en el barrio donde vivo.
% -refiero los deportes que se practican en grupo, como el ftbol o el voleibol
a los deportes solitarios como la nataci.n o las carreras de fondo.
% Cuando tengo algn problema, lo ms frecuente es que busque a otra
persona para contrselo y pedirle ayuda antes, que tratar de resolverlo por m
mismo.
% "engo por lo menos tres amigos ntimos.
% -refiero los pasatiempos sociales como *l *stanciero o el bridge, antes que
las recreaciones solitarias como los juegos de computadora o los juegos de
carta solitarios.
% =isfruto el desafo de ense0ar a otra persona, o grupos de personas, las
cosas que s #acer.
% Me considero un lder 9u otros me #an dic#o que lo soy<
% Me siento c.modo en medio de una multitud.
% Me gusta participar en las actividades sociales que estn relacionadas con
mi trabajo, iglesia o comunidad.
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% -refiero pasar la noc#e en una fiesta animada antes que quedarme solo en
casa.
Inteligencia Intrapersonal:
,% =e manera regular paso tiempo solo meditando, reflexionando o pensando
en cosas importantes.
% ?e asistido a sesiones de terapia o seminarios de crecimiento personal para
aprender ms sobre m mismo.
% /oy capa! de resistir los golpes de la vida.
% "engo un #obby o inters personal que por lo general no comparto con
otros.
% "engo algunas metas importantes para mi vida sobre las que pienso de
manera regular.
% "engo una visi.n realista de mis fuer!as y de mis debilidades 9apoyado en
las reacciones de otros<
% -referira pasar un fin de semana solo en una caba0a en el bosque antes
que en un balneario de moda rodeado de muc#a gente.
% Considero que poseo una voluntad fuerte y una mente independiente.
% 1levo un diario personal donde registro las cosas que suceden en mi vida
interior.
% trabajo por mi cuenta o por lo menos #e pensado seriamente en
establecerme de manera independiente.
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Problemtica y rumbos de la educacin de adultos
Manuel Moreno Castaeda*
* Director de la Divisin de Educacin Abierta y a Distancia de la Universidad de Guadalajara (UDG).
El origen
Este problema puede analizarse desde el mismo concepto de la palabra !adulto!" por las
m#ltiples acepciones $ue tiene de acuerdo al conte%to social en el $ue se utiliza y las
distintas &ases desde las $ue se ve. 'ues si bien" desde un punto de vista" se considerar(a su
madurez &isiol)ica" econmicamente *abr(a $ue considerar su autosu&iciencia" aun$ue los
criterios le)ales y pol(ticos tomen en cuenta m+s bien la edad y los administradores
escolares trans&ieran a la cate)or(a de adultos a $uienes" pasados los $uince a,os de edad"
no est+n en el nivel de escolaridad correspondiente se)#n los criterios o&iciales. -in
embar)o" el problema no es tanto la de&inicin del t.rmino" sino el conocimiento de los
sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos.
Desde el momento en $ue la educacin perdi su car+cter espont+neo y $uienes
detentaban el poder empezaron a or)anizarla" controlarla" le)itimarla y decidir $ui.nes
ten(an derec*o a $u. tipo de educacin" una )ran parte de la sociedad &ue desplazada y los
procesos educativos en $ue se &ormaban" desle)itimados y desvalorados.
Esta situacin se acent#o a partir de la /evolucin 0ndustrial" cuando se *izo necesaria
la masi&icacin de los sistemas escolares" para adiestrar a las personas en aprendizajes
espec(&icos de acuerdo a los intereses de los due,os de las &+bricas.
De esta manera" mientras m+s personas entraban a la escuela" m+s se reduc(an los
aprendizajes le)itimados" es decir" m+s aprendizajes $uedaban &uera de las escuelas" dando
lu)ar a una educacin &ormal institucionalizada y a otra $ue" de manera in&ormal" se va
lo)rando en la vida. 1 en otras palabras
La reduccin de lo "educativo" que pretenden hacer las clases dominantes consiste
en restringir el uso del trmino a aquellas formas controlables, construidas mediante
determinadas normas, y en las cuales est garantizada o al menos tiene
posibilidades de triunfo la direccin impulsada por ellas. (Gmez y 'ui)rs. p.23)
Esta separacin de saberes por la le)itimacin" lu)ar" tiempo o modo en $ue eran
aprendidos" dio lu)ar a una discriminacin *acia $uienes" por su situacin econmica o
social" no ten(an acceso a los conocimientos o&iciales y a un documento $ue los certi&icara.
4o mismo suced(a con las personas $ue asistieron a la escuela durante un tiempo de su vida
y despu.s se aislaron de ella.

Sus rumbos
5omo respuesta a esta situacin" sur)e la necesidad de nuevos espacios y oportunidades
educativas para y por $uienes" por di&erentes motivos" no tuvieron acceso a la educacin
escolar en la edad establecida" esto sobre todo en los )rupos sociales m+s pobres y
e%plotados. De .sta sur)e una corriente en la educacin de adultos" muy propia de los
pa(ses de menor nivel de desarrollo" mientras $ue" en sociedades privile)iadas la educacin
de adultos se desarrollaba m+s bien en la actualizacin para el trabajo y el aprovec*amiento
del tiempo libre. Esta diversidad de en&o$ues se *izo evidente" cuando or)anizaciones
internacionales como la U6E-51 empezaron a realizar &oros a nivel mundial para estudiar
el problema de la educacin de adultos" reuniones $ue se convert(an en torres de 7abel por
la con&usin de concepciones educativas.
Es as( $ue podemos encontrar proyectos de educacin de adultos solamente en&ocados a
la capacitacin laboral" pensaba .sta slo en t.rminos de aumentar la produccin y con esto
las )anancias de los patrones. 5omo tambi.n se encuentran acciones $ue tienden a
desarrollar las *abilidades para el trabajo con una intencin de desarrollo *umano di)na y
respetuosa para los derec*os y proyectos de vida de los trabajadores.
4o mismo puede decirse de los proyectos culturales" unos $ue tienden a imponer la
cultura de las clases o potencias dominantes y otros para promover el desarrollo cultural
end)eno con una intencin de rescate y promocin de la cultura autctona y aut.ntica.
4a orientacin ideol)ica" es otra de las )randes di&erencias en la educacin de adultos.
-e participa en estos procesos en la b#s$ueda de acciones $ue promuevan la toma de
conciencia" en un desarrollo pleno de las &acultades del ser *umano" con una intencin
liberadora o se reproducen las concepciones y pr+cticas $ue convienen a $uienes detentan
el poder" con es$uemas y objetivos de domesticacin para $uienes !reciben educacin!.
-in embar)o" con todo y esas particularidades" se dan caracter(sticas comunes a la
)eneralidad de los adultos" como son -u edad" el *ec*o de trabajar y el tener $ue combinar
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el estudio con el trabajo" y con ello la inte)racin de su ba)aje cultural" para enri$uecer su
e%periencia educativa. 8 precisamente" por sus especiales circunstancias de vida y de
trabajo" sur)en para los adultos pro)ramas y sistemas educativos especiales. 9ue
l)icamente tambi.n tienen su problem+tica particular.

Sus problemas
De entre los problemas $ue *an impedido un avance &avorable a los pro)ramas de
educacin de adultos podemos mencionar
El en&o$ue de la educacin de adultos" cuando se le ubica slo como un problema de
educacin b+sica" centrando en el al&abeto y se le trata como al)o $ue debe o puede aislarse
y erradicarse" sin considerar el car+cter )lobal y permanente de lo educativo" sobre todo su
relacin con todos los elementos del conte%to social y laboral de las personas.
4a desvinculacin tambi.n se da" cuando se trata a la educacin de adultos" como si
&uera al)o distinto a lo $ue sucede en los sistemas escolares" esta di&erencia de tratamiento
es notoria en cuanto a recursos destinados" nivel pro&esional de los docentes" instalaciones"
in&raestructura" e$uipamiento" etc.tera" $ue en )eneral" suelen ser menores $ue lo dedicado
a las modalidades tradicionales" aun$ue" a&ortunadamente" en muc*as ocasiones el
entusiasmo" la creatividad y el es&uerzo de $uienes participan en la educacin de adultos"
sacan adelante y con .%ito estos proyectos.
El populismo $ue *a caracterizado a este tipo de pro)ramas y los pocos recursos $ue se
dedican" la educacin de adultos *a sido atendida por voluntarios $ue reciben una pe$ue,a
)rati&icacin y" por lo mismo" nunca *a sido atendida pro&esionalmente por personas
especialmente &ormadas para ello.

Sus principios
5on relacin a estos puntos" es preciso $ue se ten)a un concepto claro de la educacin
como proceso social )lobal y permanente" como &enmeno *istrico $ue se da
independientemente de la e%istencia de los sistemas educativos y las escuelas" a#n cuando
.stas sur)en con el propsito de or)anizarla" sistematizarla y le)itimarla. Dic*o de otra
manera" la educacin es un proceso abierto a la sociedad" y los proyectos de educacin de
adultos deben recuperar la vinculacin con la vida y para ello
...reconocer el valor de los aprendizaes, independientemente del lugar, momento o
modo en que se obtengan y tener las puertas abiertas de las instituciones educativas
tanto en sus mbitos f!sicos, como en sus planes, programas, medios de estudio y
prcticas cotidianas para que tengan cabida la vida real de las personas y la
sociedad.

Se propone
Desescolarizar la educacin de adultos" entendida la desescolarizacin como la eliminacin
de barreras y estereotipos burocr+ticos" $ue impiden la relacin natural entre educacin y
vida" esto si)ni&ica repensar a las instituciones educativas" ya no como estructuras a priori"
#nicas y obli)atorias para poder acceder a la educacin le)itimada" sino como la
in&raestructura material y acad.mica or)anizada como apoyo para $ue los procesos
educativos se den de la mejor manera.
5omo re&le%in &inal diremos $ue" para entender y desarrollar en todo su si)ni&icado y
potencialidad el car+cter permanente del proceso educativo" como lo establece la nueva 4ey
General de educacin" es necesario tener una )ran apertura" $ue nos permita y posibilite
aprovec*ar todas las modalidades y procedimientos de &ormacin" sin m+s l(mites $ue la
ima)inacin y las *abilidades educativas de los participantes.
"ara resolver estos problemas, la nueva tendencia consiste en tratar de eliminar la
barrera que hay entre los dos campos que, a primera vista, tienen poco en com#n$ la
formacin en el medio profesional y la formacin en el medio sociocultural.
"odemos referirnos al informe que presentamos ante la %sociacin &nternacional
para el "rogreso 'ocial, y que insiste sobre los puntos esenciales de notas enviadas
por las diferentes secciones nacionales sobre el tema de la utilizacin del ocio con
vistas a la educacin permanente de los adultos$ "'i es necesario interpretar el valor
del esfuerzo realizado seg#n estos informes nacionales, diremos que reflean la
voluntad de pasar del congreso social por el nivel de vida, a la promocin del
hombre por el gnero de vida. 'e trata como lo dice el informe suizo, de alcanzar la
fase social del (arte de vivir) ". (U6E-51" p. :;<).
6o obstante la )ran diversidad de en&o$ues $ue recibe la educacin de adultos y la
ri$ueza de mani&estaciones y matices $ue la caracterizan" *ay elementos $ue les son
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comunes en sus condiciones y sus rumbos *acia una sociedad educativa con un concepto
total de educacin en donde la edad" el tiempo" la distancia y los es$uemas escolares no
sean un obst+culo para la &ormacin del *ombre.
De a*( $ue" acordes con el t(tulo de este escrito" nunca es demasiado tarde para aprender"
ni para &ijarse nuevos rumbos a la educacin de adultos *acia la liberacin y la educacin
plena y total.

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