INTRODUCCIN

Matemticas es una asignatura tan universal, que a travs de todos los

sistemas educativos de los pasados cinco siglos, ha sido motivo de inters intenso
en su estudio y anlisis. Ha ocurrido as en todos los pases del mundo y en todos
los niveles educativos; puede decirse que las matemticas representan un pilar
bsico de la enseanza en todos ellos.

La causa principal de esa universalidad parece obedecer al hecho que las
matemticas se expresan y construyen usando un lenguaje poderoso, conciso y
sin lugar para ambigedades. Es esta forma de hablar que se persigue
aprendan los nios durante su paso por la educacin primaria. Y para conseguir
este elevado propsito, se requiere de fortalecer y aplicar las matemticas a
situaciones muy sencillas y prcticas; unas que tengan todo que ver con las
vivencias cotidianas de los nios.

Tambin hay que recordar que el uso de un lenguaje requiere de unos
conocimientos mnimos para poder desarrollarse. Y adems poder practicarlo en
situaciones reales que ayuden a los hablantes a ver la importancia de su uso. En
el caso del lenguaje matemtico, una de las tcnicas fundamentales de
comunicacin son los mtodos de Resolucin de Problemas.

S, hoy en da la resolucin de problemas matemticos en la escuela es
considerada una parte por ms esencial de la educacin matemtica. Y es que
quiz es solamente a travs de la resolucin de problemas, que los estudiantes
experimentan el poder y utilidad de las Matemticas en el mundo que viven. En
1985, Santal, un famoso matemtico espaol y quin estaba muy interesado en
su didctica, seal que ensear matemticas debe ser equivalente a ensear a
resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra cosa que pensar en la
solucin de problemas.
En una conferencia pronunciada en 1968, George Polya, una sobresaliente
autoridad sobre el campo del estudio de los problemas matemticos, dijo Est
bien justificado que todos los textos de matemticas contengan problemas. Los
problemas pueden incluso considerarse como la parte ms esencial de la
educacin matemtica.

Ahora bien, hablando de manera ms delimitada, enfocados a la situacin
educativa en Mxico, es a travs de la Secretara de Educacin Pblica y el Plan
de Estudio y Programas 2001, que se tiene el planteamiento central en cuanto a
la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas. Este
consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
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Estas poderosas razones llevan a que el objetivo de este modesto proyecto
de intervencin pedaggica est centrado en ofrecer precisiones metodolgicas a
los maestros y alumnos para favorecer la formulacin de problemas matemticos
en la educacin primaria, as como de proponer estrategias prcticas para facilitar
la comprensin de stos y hallar fcilmente su solucin.










CAPTULO 1

IDENTIFICACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este modesto proyecto de investigacin, se llev a cabo en el grupo de 6B
de la Escuela Primaria Estatal Justo Sierra. La institucin cuenta con 13
maestros de grupo y un director. La cantidad total de nios que asisten es de 458.
En el grupo seleccionado hay 32 alumnos por entero, 18 son nias y 14 nios. En
la totalidad de los sujetos, sus edades oscilan entre los 11 y 12 aos de edad.

El problema de la asignatura de matemticas que requiere de una
intervencin oportuna es: la resolucin de problemas matemticos. Durante este
ciclo escolar se ha echado de ver en muchos nios que no comprenden bien los
problemas. No saben qu se les pide resuelvan o encuentre como respuesta, o
tampoco saben qu tipo de operacin es la que deben usar.


LOS PROBLEMAS MATEMTICOS EN SEXTO GRADO

Un problema es toda situacin en la que hay un planteamiento inicial y una
exigencia que obliga a transformarlo. Un concepto ms estrecho de problema, es
el relacionado a los problemas escolares, son situaciones que asumen en mayor o
menor grado, una forma problmica cuyo objetivo principal es la fijacin o
aplicacin de los contenidos de una asignatura.

En relacin con el concepto problema matemtico, George Polya lo defini
as: Un problema matemtico con texto puede considerarse como una exposicin
en el lenguaje cotidiano, de determinado hecho, proceso u objeto, del cual nos dan
directamente ciertas caractersticas (magnitudes, valores, etc.) Y se nos pide
(exige) hallar otras, que no son directamente ofrecidas en el enunciado".

Se asume que los problemas aritmticos son aquellos problemas
matemticos donde se aplican una o varias de las cuatro operaciones bsicas con
nmeros naturales, aspectos relacionados con la numeracin entre otros.

La formulacin y solucin de los problemas matemticos deben concebirse
dentro de la clase y fuera de ella. Dentro de la clase se debe concebir la tarea
docente con diferentes grados de dificultad, teniendo en cuenta las
potencialidades y necesidades de cada alumno y fuera de ella teniendo en cuenta
los problemas de la vida diaria que se traspolan a la clase, ya sea de la familia o la
comunidad donde vive.

Los alumnos deben aprender a identificar, formular y resolver problemas
matemticos; la identificacin y la formulacin de problemas matemticos pueden
ser medios importantes y necesarios para lograr el fin esencial que se persigue en
la escuela, para que los alumnos puedan resolver problemas matemticos, en
especial vinculados con otras asignaturas, y problemas de la vida en general.
En la Antologa Bsica de la Universidad Pedaggica Nacional, dentro del
marco de la Materia de Los Problemas Matemticos en la escuela Unidad II, se
halla un tema que resalta el valor de ensear estrategias para que los nios logren
solucionar problemas matemticos de forma significativa y correcta. Es el Tema 3;
Aprendizaje por Descubrimiento.

Es una lectura de la autora de Anthony Orton que se titula Pueden los
alumnos descubrir las matemticas por s mismos? sta es una propuesta 100%
constructivista, acerca de las ventajas que se obtienen al lograr que los nios
descubran los aprendizajes sobre la solucin de los problemas matemticos por s
mismos, solo con la gua del docente. Se trata de que el alumno tenga un
encuentro con la posibilidad de realizar un aprendizaje a travs del
descubrimiento.

Para Orton, el aprendizaje significativo est dado primeramente por los
alumnos como protagonistas y el profesor representa una parte importante
tambin dentro del aprendizaje por descubrimiento. Aunque el autor dice que el
profesor u otra persona adulta es necesaria en ciertos momentos para introducir
primero un lenguaje apropiado, aclarar el pensamiento y dar paso al simbolismo y
los mtodos de realizar un informe, an as son los nios quienes tienen el control
de su propio aprendizaje.

Muchos objetan este modo de aprendizaje, porque algunos nios no son
capaces de elaborar su propio aprendizaje. Esta es la razn por la que se dice que
es esencial que el maestro expositivamente haga saber los conocimientos. Sin
embargo, podemos lgicamente concluir que si un nio tiene esta incapacidad de
construir su propio aprendizaje, muchos menos ser capaz de aprender cuando se
le exponen solamente los conocimientos. Y esta forma de aprendizaje es muy
parcial y deficiente, adems que arrebata a los alumnos la posibilidad de aprender
a travs del descubrimiento.

Es por eso que en la enseanza moderna de las matemticas debe de ser
comn incluir palabras como descubrimiento, investigacin, actividad, una
educacin que evoque ser activa. Esta enseanza constructivista tuvo su auge
primero en los Estados Unidos hacia los aos 1970, por expositores de renombre
como SHULMAN y BRUNER. Ambos defendan el aprendizaje por descubrimiento
y aunado a la teora de aprendizaje de PIAGET, defendieron que el aprendizaje
matemtico se da y fortalece a base de la interaccin con el medio circundante.

Entonces, Cul era en trminos prcticos la propuesta de estos tericos
constructivistas con respecto a la enseanza y aprendizaje en primaria? Promover
la prctica activa de las clases, utilizando la manipulacin del material concreto
disponible, y logrando por este medio un aprendizaje real de los nios sin decirles
la solucin o el camino a seguir; no, se trataba de darles herramientas y gua
nicamente y dejar en manos de ellos su aprendizaje.
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As pues, en este proyecto de intervencin se pretende utilizar algunas
estrategias aqu planteadas, para poder investigar la realidad educativa sobre el
valor de las estrategias constructivista en el anlisis, comprensin y solucin de
los problemas matemticos en sexto grado.












OBJETIVOS

Partiendo de estos primeros conceptos tericos y de las necesidades
detectadas entre los alumnos de sexto grado en cuanto a los problemas
matemticos, se establecen como objetivos prioritarios los siguientes:


OBJETIVO GENERAL

Mejorar en los alumnos de sexto grado de Educacin Primaria, la capacidad
para resolver problemas matemticos a travs de una propuesta de alternativa
didctica.


OBJETIVOS ESPECFICOS

Introducir una estrategia interesante que permita a los alumnos de
sexto grado afrontar eficazmente la resolucin de problemas
matemticos.
Presentar las matemticas de manera sencilla y contribuir a que los
alumnos manejen los algoritmos correctamente y la aplicacin de
stos en la solucin de problemas matemticos propios de su grado.


JUSTIFICACIN

Las matemticas en los ltimos tiempos, se han convertido en una ciencia
que cumple dos funciones primordiales: la primera, que podra considerarse
universal, proporcionar estructura lgica al pensamiento para enfrentar de manera
segura diversos campos de la actividad humana.

La segunda, servir como una herramienta que permite resolver
adecuadamente las situaciones de la vida diaria y que estn ligadas a los avances
tecnolgicos del mundo moderno, fundamentados en el desarrollo y la aplicacin
de las matemticas. S, a lo que este proyecto de investigacin pretende guiar y
demostrar su utilidad.

Pocas personas en su sano juicio se atreveran a cuestionar la utilidad de
las matemticas. stas sirven para casi todo. Pitgoras deca que el universo
estaba hecho de nmeros: Cuntos aos tienes, cunto mides, qu hora, cuntas
molculas y tomos componen a cuntas clulas, etc. Desde cmo construir un
barco militar enorme, hasta cuntas cucharadas de azcar lleva un rico caf, las
matemtica nos ayuda a entender, construir y dominar este mundo.

La primera civilizacin que pudo llamarse civilizacin fue la Sumeria y
gracias a las matemticas es que lograron tener mercados, agricultura, ganadera,
poltica, contadores.

Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin
en la enseanza de las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento
profundo de la didctica de esta asignatura que se hace al andar, poco a poco,
pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de
conocimiento.

Por otra parte, al enfocarnos en lo que a Mxico se refiere, se plantea que
los docentes deben desempear un rol esencial como parte de la enseanza de
las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica
de esta asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede
convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.

Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber
calcular el rea de tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros
fraccionarios; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por
ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se
trata de resolver, y a aprovechar el lenguaje matemtico para comunicar o
interpretar ideas.

Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea,
independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo,
no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se
delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados,
propios y de otros, son correctos o incorrectos.

Dada su relevancia para la formacin de los alumnos y siendo coherentes
con la definicin de competencia que se plantea en el Plan de estudios, en los
programas de Matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica para
designar cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, por
ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en
juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los dems y
respetar sus ideas.

Por tal razn, salta a la visa lo valioso que es el ahondar en la investigacin
de las razones del aprendizaje deficiente para el entendimiento y solucin de los
problemas matemticos. Permite conocer de primera mano los factores que
ayudan o desfavorecen el aprendizaje significativo que se espera los nios
desarrollen a su paso por la educacin primaria, y a la vez plantear sugerencias a
manera de alternativas para poder mejorar este aspecto tan importante en la
asignatura de matemticas.



CAPTULO 2
MARCO TERICO
1 O 2 TERICOS



GLOSARIO DE TRMINOS

RESOLVER PROBLEMAS

Alguien que sabe resolver problemas es un individuo que cuestiona,
encuentra, investiga y explora soluciones a tales problemas. Es alguien que
demuestra la capacidad para persistir en la bsqueda de una solucin. Es quien
comprende que puede haber varias maneras de encontrar la respuesta y que logra
aplicas las matemticas con xito a las situaciones de la vida cotidiana.


HIPTESIS

Las dificultades para comprender adecuadamente y dar solucin de los
problemas matemticos para los alumnos de sexto grado, obedece a que los
docentes violentan el proceso natural del aprendizaje; en lugar de dar solo pautas
para que los nios aprendan a travs del descubrimiento, con el fin de avanzar
suelen darles los algoritmos ya resueltos.







CAPTULO 3

MARCO METODOLGICO
DIAGNSTICO PEDAGGICO E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Educar, segn Piaget Es forjar individuos, capaces de una autonoma
intelectual y moral. Que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud
precisamente de la regla de la reciprocidad. Esta es por ms una definicin
interesante y ambiciosa a la vez. Muy deseable de alcanzar. Meta que es sin lugar
a dudas algo que pone al descubierto la situacin que vivimos actualmente si de
hablar de educacin se trata.

Pero, Cul es la situacin actual que prevalece en materia educativa en
Mxico? El panorama educativo no resulta muy prometedor. Instituciones como la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) han
mostrado con estadsticas y estudios serios los pobres niveles de competitividad y
aprendizaje de las nuevas generaciones, su escaso manejo de lectura y
comprensin de textos, as como la insuficiencia mental en el manejo de las
matemticas y equipos informticos.

Pruebas como el Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos
(PISA) y la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares
(ENLACE) han dejado en evidencia los pobres resultados que obtuvieron los
estudiantes mexicanos de educacin bsica a lo largo de la presente dcada que
concluy en 2010.

De acuerdo con el informe titulado Panorama Educativo de Mxico 2012.
Educacin Bsica y Media superior, publicado por el INEE, la situacin general
que prevalece en Mxico en materia educativa es que Los indicadores y datos
complementariosmuestran que los diferentes tipos de servicio de educacin
bsica y media superior tienen una gran correspondencia con la estratificacin y
desigualdad social de la poblacin.

Esta asociacin impone restricciones al quehacer del SEN, el cual no ha
podido avanzar ms en su tarea de proveer, de forma equitativa, servicios
educativos que garanticen el acceso pleno de los nios a escuelas en buenas
condiciones, que fomenten su permanencia, avance escolar y aprendizaje, segn
lo planeado, sin que importe su condicin tnica, de residencia, sexo u origen
social.

Cierto es que ha habido avances en la primera dcada del siglo XXI. Ms
nios acuden a las escuelas, y hay una mayor escolarizacin de los jvenes.
Adems, ha disminuido la desigualdad en el acceso y la escolaridad de los nios y
jvenes en situacin de vulnerabilidad. Sin embargo, no se ha garantizado el pleno
acceso a los nios en edades de asistir a educacin preescolar y primaria; ms
an, en el terreno de los aprendizajes, los avances se han concentrado,
principalmente, entre los nios de escuelas generales, mientras que en la
educacin secundaria no hay evidencia de mejora.

As, todos los nios y jvenes todava no alcanzan, al menos, la escolaridad
que la propia sociedad ha sealado como norma y tampoco se les garantiza los
niveles mnimos de aprendizajes y capacidades que les permitan continuar sus
estudios o insertarse plenamente a la sociedad. Hay aportes y avances
indudables, pero el ritmo de la mejora es lento, lo cual limita el potencial de los
individuos y de la sociedad para cerrar las brechas de desigualdad en el pas que
nos separan de sociedades ms desarrolladas.

Los aprendizajes esperados constituyen un referente fundamental, tanto
para la planeacin como para la evaluacin. Adems, contribuyen al cumplimiento
de los propsitos de las asignaturas, y al desarrollo de las competencias
comunicativas que los alumnos necesitan para la vida. Es por esta razn, que el
alcanzarlos se convierten en una de las metas primordiales al estudiar la
educacin bsica.

Por otra parte, cuando se habla de manera ms focalizada sobre este
proyecto de investigacin, se hall que en la escuela en cuestin se cuenta con
diversas problemticas en diferentes dimensiones y afectaciones para los
docentes y alumnos. El equipamiento e infraestructura no son de primera calidad,
techos, paredes, pisos tienen bastantes problemas de deterioro por la antigedad
de los mismos. Adems est la falta de cooperacin de los padres de familia, falta
de involucramiento por parte de los mismos, indisciplina de ciertos nios
focalizados, incapacidad para razonar y resolver problemas matemticos,
incumplimiento de tareas, etc.

Sin embargo, por tratarse de que el tema de la mejora de calificaciones y el
desempeo escolar, son las prioridades de los padres de familia y autoridades
educativas, se determin que el enfocarse en comprender y resolver problemas
matemticos sera de mucha utilidad para poder lograr el objetivo de mejorar el
desempeo de los nios.

Lamentablemente y a pesar de que estos son los objetivos de la educacin
y de los Programas de Estudio 2011, los resultados reales que se han obtenido
distan mucho de lo deseable o peor an, de lo menormente aceptable.

Por ello se decidi realizar sondeos sobre los problemas matemticos a
travs de utilizar algunas pruebas con ejemplos prcticos en la resolucin de
problemas usando las operaciones bsicas para tener una primera muestra
palpable de lo que se entenda y poder partir desde ese punto. Despus de
analizar los resultados de esta prueba estilo test, se pudo al fin acercarse a tener
un diagnostico de la situacin real en el grupo.

Analizando cada aspecto implcito en la aplicacin de estar pruebas, se
detect primeramente que existe falta de comprensin de las instrucciones.
Muchos nios no entienden qu se les pregunta o el planteamiento que se hace.
Fue muy interesante descubrir que es sta es muchas veces, la razn primordial
por la que no contestan; pues muchos no comprenden qu se les pide que hagan.

Despus de encontrar estas deficiencias y datos de valor sobre el grupo de
6B, se procedi a analizar el enfoque de matemticas en sexto grado, as como
las metas y estrategias que se deben implementar para mejorar la comprensin y
solucin de los problemas matemticos, acorde a los Programas de Estudio 2011.

La formacin matemtica permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana. Depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. Por ello el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que
se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.

Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente
los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Toda situacin
problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan
sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido
de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una.

Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
los cuales que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver
a aplicarlo en una nueva situacin.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar
matemticas, con base en actividades de estudio basadas en situaciones
problemticas cuidadosamente seleccionadas, resultar extrao para muchos
docentes compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de
transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino
para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases; se notar
que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras
que el docente revalora su trabajo.
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Para concluir este apartado, en el Plan y Programas de Estudio 2011 se
plantea el Resolver problemas manera autnoma como uno de las 4 competencias
a desarrollar durante la educacin bsica:

Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas
con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin;
problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones
en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se
trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son
ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.


CONTEXTUALIZACIN INSTITUCIONAL






CONTEXTUALIZACIN DEL GRUPO

El grupo en el que se determin realizar la presente investigacin es el de
6to ao B, de la Escuela Primaria Estatal Justo Sierra. La institucin cuenta con
13 maestros de grupo y un director. La cantidad total de nios que asisten es de
458. En el grupo seleccionado hay 32 alumnos por entero, 18 son nias y 14
nios. En la totalidad de los sujetos, sus edades oscilan entre los 11 y 12 aos de
edad.

En cuanto al nivel econmico al que estos nios pertenecen, en su mayora
son de clase social media o media baja. Ambos padres tienen un trabajo
remunerado y una extensa mayora cuentan con estudios de Preparatoria,
Licenciatura y Maestra. Estos laboran en empresas como empleados, otros se
dedican al comercio o estn en puestos de responsabilidad en diversas empresas
de la comunidad.

De la situacin acadmica se puede decir que a pesar de ser un grupo con
buenos promedios y avances constantes en las metas propuestas por los
aprendizajes esperados y competencias del programa, sigue habiendo muchas
deficiencias que merecen atencin. Observar a cada semana al grupo y llevar
registro de diario de campo, permite identificar las problemticas que se presentan
en el grupo, as como tambin decidir cules son las que son ms marcadas y
deben ser atendidas.

Por tanto se decidi focalizar la atencin en este problema acadmico. Fue
debido al inters de los padres de familia, alumnos y maestros e igualmente los
requerimientos segn el Plan y Programas de Estudio 2011. Cierto es que las
calificaciones y el desempeo escolar, son las prioridades de los padres de familia
y autoridades educativas. Sin embargo se plantea ms bien el beneficio que
brindar en la vida real a estos nios, el hecho de manejar apropiadamente la
resolucin de problemas en su cotidianeidad.

















CITAS Y BIBLIOGRAFA

1. Informe Cockroft, 1985

2. http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/informes-
institucionales/panorama-educativo/70-publicaciones/panorama-educativo-
capitulos/1357-panorama-educativo-de-mexico-2012-educacion-basica-y-
media-superior

4. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Secretara de Educacin Pblica. PRIMERA edicin, 2011 Sexto
grado, Pg. 67.
5. G. Polya, (1987: 53)
6.
7. Anthony Orton. Pueden los alumnos descubrir las matemticas por s
mismos? Didctica de matemticas. Cuestiones, teora y prctica en el
aula. Madrid, Ediciones Morata, 1990. pp 106-108.
8. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Secretara de Educacin Pblica. PRIMERA edicin, 2011 Sexto
grado, Pgs. 67, 68.