INTRODUCCION

El Liceo Roscio tiene un gran significado para nosotros, en tanto que es el

escenario que nos brinda la oportunidad de formarnos acadmicamente, y de construir
relaciones que hoy por hoy nos han ayudado a nuestro crecimiento personal y
profesional..
Es por este motivo que el Liceo Roscio merece que lo valoremos y lo
respetemos y la mejor forma de hacerlo es demostrando el amor que sentimos hacia
l, cuidando todas las herramientas e implementos que nos ofrece para nuestra
educacin y formacin integral
Este sentimiento o sentido de pertenencia implica toda una identificacin
personal, adopcin de normas, hbitos compartidos, un sentimiento de solidaridad y
de conciencia ciudadana con todo lo dems. Esto hace parte de nuestra identidad
personal, que debemos cultivar para crear coneiones verdaderas con nuestro entorno.
La identidad, ms all de los elementos perceptibles, no es slo una cualidad impl!cita
del individuo" sino que se perfila y enriquece la vida social. #omien$a en la familia y
el contacto con las instituciones, y luego se amplifica a otras diversas estructuras
sociales.
%in embargo, no basta con ser part!cipe de una realidad colectiva com&n, ni
siquiera es suficiente que poseamos rasgos tnicos comunes o compartamos la misma
herencia sociocultural para presuponer la conciencia personal como representante de
una identidad determinada. %e requiere de conciencia ciudadana y del sentido de
pertenencia, como forma de adscripcin al universo simblico de dicha colectividad.
1
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La ciudadan!a es la condicin social y jur!dica de los individuos que conviven
en el mismo territorio y bajo una autoridad de leyes comunes con iguales deberes y
derechos. Esto conlleva a la obligacin de cumplir deberes espec!ficos, el respeto a
las leyes establecidas a la autoridad por parte de los ciudadanos. %u caracter!stica
fundamental est en el ejercicio de los derechos civiles, pol!ticos y sociales de los
ciudadanos
'e igual manera, la conciencia ciudadana es estar consciente de los deberes y
derechos que la ciudadan!a implica, en la actualidad la consciencia ciudadana se
vincula con la democracia participativa, pues los ciudadanos deben poner en prctica
los mtodos de participacin para contribuir al logro de las mejoras necesarias para su
comunidad y nacin a travs de las instituciones estatales.
#on lo anteriormente mencionado, en (ene$uela este trmino es parte
fundamental en el desarrollo social del individuo y de su entorno, a partir de la
conciencia ciudadana se aprende a valorar ya que, este concepto est estrechamente
ligado al sentido de pertenencia y de participacin.
)simismo, el sentido de pertenencia es una dimensin subjetiva de la cohesin
social, la misma est constituida como un conjunto de percepciones, valoraciones y
disposiciones que remiten de forma central al tema de las identidades *de la
comunidad de pertenencia y de las identificaciones posibles* +que permiten a la
sociedad permanecer junta+ y a los grupos sociales reaccionar frente a los
mecanismos de eclusin. En consecuencia, la pregunta por el +nosotros+ es clave a
esta temtica.
)unque, el sentido de pertenencia suene como algo individual, se construye
colectivamente, es decir, es responsabilidad de todos los involucrados, ya que, todos
2
y cada una de las personas que hacen parte de la organi$acin inconscientemente
colaboran en construirla. ,mplica una actitud consciente y comprometida
afectivamente ante el universo significativo que singulari$a una determinada
colectividad, en cuyo seno, el sujeto participa activamente.
'e la misma manera, los v!nculos de pertenencia pueden ser m&ltiples
respecto a una misma persona, de acuerdo a la diversidad de roles e interacciones en
que participe a la largo de su vida. El grado de compromiso individual y colectivo, as!
como los v!nculos afectivos que se consolidan mediante el sentido de pertenencia son
tales, que a&n en los casos en que cesa la relacin activa con el medio que lo origina,
puede mantenerse la identificacin con sus valores representativos, mientras estos no
entren en conflicto con los valores ms raigales de la identidad personal. La duracin
de este la$o emotivo es, por tanto indeterminada, y slo se etingue en la medida en
que se transformen y construyan significados que enajenen la identificacin del sujeto
con los mismos.
-or tanto, el sentido de pertenencia es un elemento primario de arraigo
e identificacin personal y colectiva. Es epresin concreta de adhesin a rasgos
espec!ficos y caracter!sticos de la cultura que sinteti$an perfiles particularmente
sentidos de identidad cultural.
Es por ello, que al sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una
institucin, tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que
pertenecemos. El sentido de pertenencia entonces significa arraigo a algo que se
considera importante, como las personas, cosas, grupos, organi$aciones o
instituciones .#astillo, /0012.
)l serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una
seguridad" mientras ms segura se sienta la persona, ms elevado ser su sentimiento
comunitario y estar ms dispuesta a seguir normas de convivencia. %i no tenemos
arraigo por sentir que no pertenecemos a nada ni a ninguna parte todo se hace ajeno
3
y, progresivamente, se pierde el inters en lo que no nos afecta directamente. Es
decir, la identidad 3es el neo de lo social con lo individual4 .#lar5e, /006, p. 7682.
9odo esto conlleva, a reali$ar un proyecto de investigacin ciudadana en
relacin a la institucin educativa, Liceo :acional 3;uan <ermn Roscio4 que, en los
&ltimos = a>os ./001*/07?2 ha albergado a un promedio de 7.000 estudiantes cada
a>o, se ha observado que los estudiantes de este per!odo no practican los valores
morales y sociales, dejndolos a un lado, valores como el amor y el sentido de
pertenencia para con las instalaciones educativas los cuales, son casi ya ineistentes
entre el colectivo estudiantil rosciano.
)simismo, la conciencia ciudadana en los estudiantes presenta niveles de
deterioro alarmantes, hecho que incide negativamente en el mantenimiento y cuidado
del Liceo Roscio, este problema viene presentndose y agudi$ndose cada a>o.
El estudiantado ha adquirido con el trmino de 39radiciones4 elementos que
deterioran las instalaciones f!sicas y mobiliario del plantel, entre ellas encontramos@
Las mal llamadas 3Auelgas Estudiantiles3, %innimo de 3(andalismo4, rayar las
estructuras f!sicas del liceo" da>ar los pupitres, lmparas y carteleras, entre otros,
todos estos elementos que desvirt&an el sentido de pertenencia para con la casa de
estudio, adems que destruyen, sin ra$n alguna, un patrimonio material de la ciudad
y s!mbolo de autocton!a del gentilicio sanjuanero.
El problema epuesto conlleva, a buscar soluciones prcticas que puedan
mejorar el sentir moral del colectivo estudiantil rosciano y promueve a formular la
siguientes interrogante@ B3La aplicacin de estrategias contribuir!a para lograr las
conciencia ciudadana y favorecer de esta manera, el sentido de pertenencia en los
estudiantes de primer a>o de Educacin Cedia <eneral del Liceo 3;uan <ermn
Roscio4D, B3#omo se podr lograr en el estudiante de primer a>o de Educacin media
general del liceo ;uan <ermn Roscio la conciencia individual para as! llegar a la
conciencia colectivaD B#ules son las causas que impulsan al estudiante de primer
4
a>o de Educacin media <eneral del liceo ;uan <erman Roscio, a la no prctica del
sentido de pertenenciaD
-ara la respuesta de estas interrogantes se plantean los siguientes objetivos de
investigacin@
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo Genera
Elaborar estrategias que generen conciencia ciudadana e impulse el sentido de
pertenencia en los estudiantes de -rimer )>o de Educacin Cedia <eneral del Liceo
:acional 3;uan <ermn Roscio4, ubicado en %an ;uan de los Corros, Estado
<urico.
Objetivo! E!"e#$%i#o!
7. 'escribir los diversos tipos de conciencia ciudadana que impulsen el
sentido de pertenencia en los estudiantes de -rimer )>o de Educacin Cedia
<eneral del Liceo :acional 3;uan <ermn Roscio4, de %an ;uan de los Corros,
estado <urico.
/. )nali$ar las causas que generan a no poner en prctica el sentido de
pertenencia en los estudiantes de -rimer )>o de Educacin Cedia <eneral del
Liceo :acional 3;uan <ermn Roscio4 en %an ;uan de los Corros, estado <urico.
?. 'ise>ar estrategias que generen conciencia ciudadana y sentido de
pertenencia en los estudiantes de -rimer )>o de Educacin Cedia <eneral del
Liceo :acional 3;uan <ermn Roscio.
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JUSTI&ICACIN
)lgunos afirman que vivimos en una sociedad sin valores" otros que han
aparecido nuevos valores asociados al nuevo paradigma socioeconmico y cultural"
tambin hay quien dice que el problema est en la eistencia de multivariedad de
valores, lo que produce confusin y desorientacin en la actuacin y valoracin de los
seres humanos. Eui$s est ocurriendo todo ello, valdr!a la pena abordar el asunto
teniendo en cuenta que en todas las sociedades y en las diferentes pocas el hombre
como gu!a ha tenido que enfrentar sus propios retos de desarrollo, Bpor qu no podr!a
hacerse ante el acelerado desarrollo cient!fico*tecnolgico y la globali$acin del
mundo actualD
:o obstante a esta realidad, no es ajeno el hecho de que eisten cuestiones no
resueltas en la comunicacin y en la vida de los hombres, en su educacin, en su
calidad de eistencia, que impiden el desarrollo de una personalidad integral y
adecuada a la sociedad en que sta se despliega.
Aoy vivimos para nosotros mismos sin preocuparnos por nuestras tradiciones
y nuestra posteridad@ el sentido histrico ha sido olvidado de la misma manera que los
valores y las instituciones sociales. -or eso el colegio se parece ms a un desierto que
a un cuartel .y eso que un cuartel es ya en s! un desierto2, donde los jvenes vegetan
sin grandes motivaciones ni intereses, en consonancia con el surgimiento de un perfil
indito del individuo en sus relaciones con l mismo y su cuerpo, con los dems, el
mundo y el tiempo, etendindose un individualismo puro, desprovisto de los &ltimos
valores sociales y morales que coeist!an a&n con el reino glorioso del homo
economicus, de la familia, de la revolucin y del arte.
%i nos apartamos de los valores, quedamos recluidos en nuestro yo y nos
empobrecemos, porque por naturale$a somos 3seres de encuentro4@ vivimos como
personas, nos desarrollamos y maduramos como tales creando toda serie de
encuentros. Los valores nos ofrecen posibilidades para crear esa alta forma de unidad
que llamamos encuentro, en sentido riguroso.
6
El deterioro social que se ve reflejado en las distintas realidades socio*
econmicas*familiares que viven los alumnos trae como consecuencia el bajo
rendimiento de las capacidades intelectuales, el desinters y el descreimiento de los
valores. Estas circunstancias repercuten en la escuela.
El aprendi$aje es la resultante del intercambio sensible entre el mundo eterno
y el mundo interno" donde el movimiento, los sentimientos, la imaginacin, el
pensamiento, la creatividad y la eperiencia personal estn presentes. Aoy vemos que
ese intercambio se ve opacado por las influencias de los medios masivos de
comunicacin y consumo, las tecnolog!as, las imposiciones de la moda, que invaden
estos mundos y hacen que entren en crisis. 'ejando a los adolescentes con ansiedades
y frustraciones por no poder responder a todas estas ofertas vertiginosas.
,nterfirindolos en la comunicacin con los otros y debilitndolos en su capacidad de
reflein personal. (olvindolos vulnerables e inseguros con respecto a su presente y
futuro.
La finalidad de este proyecto es dar a mejorar el sentido de pertenencia en
nuestros d!as, ya que es de gran importancia si se tienen en cuenta todo lo que sucede
en el mundo y lo que afecta a los seres humanos y al resto de especies que habitan el
planeta.
)s! mismo se busca fomentar la conciencia ciudadana nivel estudiantil,
espec!ficamente del primer a>o de media general, en cuanto al sentido de pertenencia
que debe tener cada estudiante hacia la institucin, pues con solo un granito de arena
que aporte cada persona se est haciendo mucho, y se ver el cambio como algo
notorio" pero el fin no es obligar si no que cada uno lo haga por conviccin.
)s! como tambin, dar a entender que el sentido de pertenec!a es una virtud o
ms que una virtud, es un hbito que se debe tener como personas y como seres
racionales" por lo tanto :F:#) se nos debe olvidar que la presentacin personal es
el primer impacto que reciben las dems personas y as! definen quienes somos, y asi
aplicando el valor de cuidar y proteger la institucin educativa que tanto da por ver un
7
crecimiento tanto personal como profesional, como lo es esta institucin ;uan
<ermn Roscio.
Es importante decir, que lo que se quiere lograr es la concienti$acin de la
juventud de la institucin y as! cuando se finalice el proyecto , se vea el cambio tanto
en la institucin, como en cada persona con el cual se mejorara notablemente el
ambiente en la institucin, para as! tener una mejor calidad de estudio y llegar a un
acuerdo tanto profesores como estudiantes en donde se hagan campa>as de limpie$as
y aseo personal, como tambin de cuidado hacia la institucin educativa , siendo los
estudiantes los promotores y los profesores como asesores.
-or lo tanto colaborar con el progreso del Liceo Roscio, de la ciudad y del
pa!s es necesario reafirmar y valorar ese sentido de pertenencia que cada uno debe
poseer dentro de su conciencia ciudadana. -ero esto no es un objetivo que se logra en
abstracto, sino que necesita de un incentivo y de una motivacin, por lo tanto se hace
imperiosa la necesidad de implementar estrategias que ayuden a formar o a reafirmar
ese valor tan importante.
.
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SISTEMA 'IPOT(TICO
'i")te!i! Po!itiva
La aplicacin de estrategias generaran conciencia ciudadana y el sentido de
pertenencia en los estudiantes de primer a>o de Educacin Cedia <eneral del Liceo
:acional 3;uan <ermn Roscio4 de %an ;uan de los Corros, Estado <urico, y
mejorar la problemtica planteada.
'i")te!i! Ne*ativa
La aplicacin de estrategias no generaran la conciencia ciudadana y el sentido
de pertenencia en los y las estudiantes de primer a>o de educacin media general de
liceo nacional 3;uan <ermn Roscio4 de %an ;uan de los Corros, Estado <urico, y
seguir presentndose la problemtica epuesta.
ASPIRACIONES
En este proyecto de investigacin ciudadana, se lograra la aplicacin de una
serie de estrategias que permitan el desarrollo de una conciencia ciudadana en los
estudiantes de primer a>o de Educacin Cedia <eneral, del Liceo :acional 3;uan
<ermn Roscio4, con la intencin de impulsar la concienciacin y el sentido de
pertenencia para mejorar la conducta de los mismos, que a su ve$ perjudican a la
institucin, hacindolos es sentirse parte de un grupo, una sociedad o una institucin,
al ser fiel a ese grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad a la
persona y entre mas cultivemos este sentimiento comunitario en las personas, mas
estar a estar dispuesta a seguir las normas de convivencia.
#ada logro y cada granito de arena que aportemos en la institucin se
reflejaran en la construccin de nosotros mismos y de nuestra sociedad.
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%i miramos nuestro entorno y vemos que est en buen estado eso nos invita a
cuidarlo y mantenerlo. G esto hace que los lugares que usamos estn en condiciones
ptimas los que nos facilita todo y nos hace ms fcil conseguir nuestras metas
'e este modo, con muchas esperan$as se espera buenos resultados y con gran
positivismo para el futuro, que en el Liceo :acional ;uan <ermn Roscio, disminuya
la indolencia del estudiantado para con las instalaciones de la institucin y se trabaje
de manera prctica y en comunidad para solucionar los problemas que afecten la
integridad f!sica de la institucin educativa.
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CAPTULO II
MARCO TEORICO
El marco terico es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms
relacionados con el cuerpo terico epistemolgico que se asume, referidos al tema
espec!fico elegido para su estudio. 'e all! pues, que su racionalidad, estructura lgica
y consistencia interna, va a permitir el anlisis de los hechos conocidos, as! como,
orientar la b&squeda de otros datos relevantes.
En este marco de ideas, HronoIs5i ./00J2, afirma que el marco terico@
Es la etapa en que se reunir informacin documental para
confeccionar el dise>o metodolgico de la investigacin, es decir, el
momento en que se establecer cmo y qu informacin recogeremos, de
qu manera la anali$aremos y aproimadamente cunto tiempo
demoraremos. .p. 70?2
-or tal ra$n, la informacin recogida para el marco terico
proporcionar un conocimiento profundo de la teor!a que le da significado al
proyecto.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
-ara 9amayo y 9amayo ./00K2, los antecedentes de la investigacin 3%e
refiere a los estudios previos relacionados con el problema planteado. Es, como
plantea una s!ntesis conceptual de las investigaciones o trabajos reali$ados sobre el
problema formulado con el fin de determinar el enfoque de la investigacin4. .p. 6J2
)l respecto, Aartmann ./00K2, epresa que los antecedentes de la
,nvestigacin@
L%on indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el
mismo problema o se relacionan con otros. %irven de gu!a al
investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre
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cmo se trat el problema en esa oportunidad. Los antecedentes estn
representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos
de investigacin de cualquier casa de estudios universitaria u
organi$acin empresarial. .p. ?12.
-or tal motivo, con los antecedentes de la investigacin, se busca aprovechar
las teor!as eistentes sobre el problema, con el fin de estructurar el marco
metodolgico. 'ebe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr
los objetivos del mismo.
)s! mismo, Leal(2006) realiz un trabajo de investigacin de Maestra
titulado: PROGRAMA DE CAPACITACIN DIRIGIDO AL PROCESO DE
ACOMPAAMIENTO DOCENTE EN EL VALOR DEL SENTIDO DE
PERTENENCIA, PARA LA URU, tuvo como objetivo general disear un programa
de capacitacin dirigido al proceso de acompaamiento docentes estudiantes en el
valor del sentido de pertenencia en la !scuela "uliana de #vanzadas del Municipio
$abimas en el perodo escolar 200%&200', obteniendo como resultados un cambio
positivo mejorando el sentido de perteneca de los docentes alumnos (acia la
institucin)
:&>e$, ./0082, en su investigacin, denominada SUPERVISIN
ESCOLAR Y DESEMPEO LABORAL DEL DOCENTE DE EDUCACIN
MEDIA GENERAL PARA LA INSTITUCION RAFAEL URDANETA, la
presente investigacin estuvo dirigida a determinar la relacin entre el sentido de
pertenencia del estudiante el *esempeo Laboral del *ocente de !ducacin media
general, se utiliz una metodologa de diseo no e+perimental transeccional
descriptivo) ,ustentada en las teoras de -eagl !vans (.//6), ,ilva (.//0), para
la variable ,upervisin !scolar Lpez (2001), Marrero (.//%) para la variable
*esempeo Laboral, obteni2ndose como resultado 3ue la relacin estudiante
docente in4lue en el sentido de pertenencia de ambos (acia la institucin, as como
en el desempeo laboral de los docentes)
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BASES TEORICAS
%eg&n Havaresco ./0082, las bases tericas tienen que ver con las teor!as que
brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio,
es decir, cada problema posee alg&n referente terico, lo que indica, que el
investigador no puede hacer abstraccin por el desconocimiento, salvo que sus
estudios se soporten en investigaciones puras o bien eploratorias. )hora bien, en los
enfoques descriptivos, eperimentales, documentales, histricos, etnogrficos,
predictivos u otros donde la eistencia de marcos referenciales son fundamentales y
los cuales animan al estudioso a buscar conein con las teor!as precedentes o bien a
la b&squeda de nuevas teor!as como producto del nuevo conocimiento
Vaore!
Los valores son aquellas caracter!sticas morales en los seres humanos, tales
como la (umildad, la piedad el respeto, como todo lo re4erente al g2nero (umano,
el concepto de valores se trat, principalmente en la antigua 5recia, como algo
general sin divisiones, pero la especializacin de los estudios en general (an
creado di4erentes tipos de valores, (an relacionado estos con di4erentes disciplinas
ciencias) ,e denomina tener valores al respetar a los dem6s7 asimismo los valores
son un conjunto de pautas 3ue la sociedad establece para las personas en las
relaciones sociales
Los valores pueden definirse como las cualidades que integran a la persona,
sin estos valores se perder!a su humanidad o gran parte de ella. Los valores pueden
entregar una imagen negativa o positiva al hombre dependiendo de sus actos y
pensamientos frente a los dems o acciones determinadas. -or ejemplo, la honestidad
y responsabilidad se consideran valores positivos.
Ti"o! +e vaore!
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Los valores son considerados la base para entender des un punto de vista
social el comportamiento humano, como referente en la reali$acin y educacin de la
persona. Los valores nos indican cual es el camino correcto a ser mejor persona. %e
debe aclarar que los valores son estudiados por la rama filosfica llamada@
3)iologia4
Valore !ero"ale@ %on normas y principios esenciales necesarios para
edificar nuestras vidas. :os gu!an por el camino indicado para comen$ar a
estrechar relaciones con los dems individuos. Los valores personales
incluen la moral, la 2tica e incluso la religin para determinar nuestro
comportamiento) #dem6s la e+periencia juega un papel crucial para poseer
valores personales adecuados)
Valore Fa#$l$are@ %on los valores que la familia determina como buenos o
malos. Estos valores resultan de las vivencias, tradiciones, eperiencias,
creencias, que tienen los padres, y los cuales los trasmite y educan a sus hijos.
Esos valores trasmitidos son la educacin bsica para definir nuestro
comportamiento y con el desenvolverse en la sociedad.La importancia de
estos valores radica en la base para encontrar y acoger los dems valores de la
sociedad.
Valore So%$o%&l'&rale@ %on aquellos valores que se desarrollan en la
sociedad con la que vivimos y compartimos. %on la base para definir nuestras
acciones en la sociedad, como la responsabilidad, tolerancia, respeto,
comprensin, bondades, etc. :o se debe confundir con los valores personales
ni mucho menos con los familiares los cuales por el paso del tiempo, en la
eperiencia, en tradicin y creencias van modificndose.
Valore Ma'er$ale: Los valores materiales son aquellos que nos permiten
como personas vivir. %on esos valores que se relaciones con nuestras
necesidades bsicas como vestirnos, hablar, alimentarnos, etc. En ocasiones
los valores materiales chocan con los espirituales.
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Valore E!$r$'&ale@ %on esos valores que hacen parte de las necesidades
humanas, las cuales nos hace dar sentido a las creencias, vivencias, y sentido a
nuestras vidas.%e refiere a la importancia que le ofrecemos a las situaciones y
aspectos que no incluyan materia.
Valore Morale@ %on todas los aspectos que otorgan a la humanidad a cuidar
y controlar su dignididad. Los valores morales van modificndose con el paso
del tiempo, entre vivencias y eperiencias se definen estos valores.
Pertenen#ia,
La pertenencia .del lat!n pertinentMa2 es la relacin de una cosa con quien tiene
derecho a ella. El trmino suele utili$arse para nombrar a la cosa que es propiedad de
una persona determinada .es decir, que tiene un due>o2.
-ertenencia tambin es el hecho o la circunstancia de formar parte de un
conjunto, ya sea un grupo, una comunidad, una organi$acin, una institucin, etc.
En algunos pa!ses, el concepto de grupo de pertenencia hace mencin al grupo
social del que forma parte una persona al compartir valores, creencias, gustos o
comportamientos. La sensacin de pertenencia a estos conjuntos permite que el
individuo se sienta acompa>ado por pares y ayuda a desarrollar su identidad, ya que
se reconoce y se presenta ante el resto de la sociedad como parte de un grupo.
Estas definiciones nos ayudan a entender la nocin de sentido de pertenencia,
que es la satisfaccin de una persona al sentirse parte integrante de un grupo. El
sujeto, de este modo, se siente identificado con el resto de los integrantes, a quienes
entiende como pares. .:eIman, 766=2
El sentido de pertenencia supone que el ser humano desarrolla una actitud
consciente respecto a otras personas, en quienes se ve reflejado por identificarse con
sus valores y costumbres.
15
Este sentido, por otra parte, confiere una conducta activa al individuo que est
dispuesto a defender su grupo y a manifestar su adhesin, apoyo o inclusin a la
comunidad de manera p&blica.
En gran parte de las instituciones educativas, se detecta una problemtica que
atraviesa a la comunidad toda y afecta 3las metas fundamentales que la educacin se
propone lograr en la formacin de la persona@ aprender a ser, a conocer, a comprender
al otro y aprender a hacer4.
Es observable en alumnos de escuela secundaria la prdida o el
desconocimiento de los valores humanos que hacen a una convivencia armnica, lo
que se traduce en situaciones conflictivas desplegadas a travs de variadas formas.
Fna de las causas que produce estas manifestaciones negativas y destructivas es la
falta del sentido de pertenencia a la institucin educativa.
Senti+o +e Pertenen#ia
Es el sentimiento de aceptacin por parte de los dems. El principal y ms
importante n&cleo de configuracin de este sentido es la familia. %i se sienten
aceptados y queridos en casa, los ni>os adquieren mucha ms facilidad para sociali$ar
e integrarse a otros grupos.
Los padres tienen en sus manos la clave para facilitar la futura vida de
relacin de sus hijos. Fn ambiente familiar donde se comparte, se participa, se juega
y se trabaja junto, refuer$a el sentido de la familia como grupo. Los ni>os se dan
cuenta de que participar significa compartir lo bueno y lo menos bueno y que sta es
la base para la aceptacin en cualquier conteto.
Fn buen instrumento de cohesin y apoyo puede ser el nombrar cada semana
durante un d!a a uno de los miembros de la familia como foco central. Esto consiste
en que cada uno se dirija a la persona con trminos halagadores, se le reserve la
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mayor deferencia y se puede llegar a delegar el lidera$go familiar .sugerir que se va a
comer, a qu juegos jugar juntos, que temas de conversacin, etc.2.
En un ambiente de este tipo, los ni>os aprenden a ser parte activa, a compartir,
a apoyar, a contemplar sus deseos con el inters del grupo y a seguir las reglas o
normas del grupo.
Cara#ter$!ti#a! +e o! e!t-+iante! #on . !in Senti+o +e Pertenen#ia/
Con Senti+o +e Pertenen#ia/
#omparte el concepto de colaboracin y amistad. Es capa$ de iniciar los
contactos interpersonales con las personas con las que desea relacionarse.
'emuestra sensibilidad y comprensin hacia los dems.
'emuestra habilidad para cooperar y compartir.
%e siente cmodo en los grupos.
#onsigue la aceptacin de los dems y se le busca para formar parte de
grupos.
'emuestra unas actitudes sociales positivas y abiertas.
%e siente valorado por los dems.
)cepta a las personas como son, sin intentar controlarlas, aunque est abierto
a dar apoyo y feedbac5 para todo lo que haga falta.
Sin Senti+o +e Pertenen#ia/
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%e a!sla de los dems, no toma iniciativas de acercamiento por miedo al
recha$o.
9iene dificultad en iniciar y mantener amistades, tiene pocos amigos, evita el
recha$o o sentirse incmodo.
9iende a relacionarse con objetos o animales en lugar de con personas.
Es prepotente, sarcstico, no colabora e intenta atraer la atencin de los
dems. %u mecanismo lo lleva a reaccionar de formas etremas contra el
sufrimiento del posible recha$o.
-ara llamar la atencin se jacta a menudo de cosas que no son verdaderas o
que han sido sobre*valoradas, el NNni>o interiorOO recuerda que hacindolo se
ganaba la atencin de los padres.
%e deja influir fcilmente por los dems o intenta controlarlos.
9iende a actuar ms desde la competitividad que de la cooperacin o
colaboracin.
9iene tendencia a la cr!tica destructiva en lugar de la apreciacin de s! mismo
y de los dems.
Con#ien#ia
%e refiere al saber de s! mismo, al conocimiento que el esp!ritu humano tiene
de su propia eistencia, estados o actos. #onciencia se aplica a lo tico, a los juicios
sobre el bien y el mal de nuestras acciones.
Con#ien#ia #i-+a+ana
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Es el pensamiento que nos debe llevar a la reflein acerca de que somos, que
queremos y que necesitamos como sociedad, en virtud de ser mejores individuos para
el bien del colectivo y para el nuestro.
Ti"o! +e #on#ien#ia
Co"%$e"%$a $"($)$(&al: esta alude a la conciencia del individuo y de la
forma en que el entorno puede perjudicarlo o favorecerlo en las
distintas circunstancias de la vida. -or medio de esta, la persona
establece qu es lo bueno y lo malo para s!. El poner en marcha esta
distincin se la conoce bajo el nombre de instinto de supervivencia.
)dems, por medio de esta el individuo cae en la cuenta de que debe
usar su libre albedr!o y capacidades para crear y tambin dirigir su
propio plan de vida.
Co"%$e"%$a o%$al, esta apunta a la conciencia de cul es el estado del
resto de la comunidad y de cmo el entorno puede favorecerla o
perjudicarla. -or medio de la conciencia social se establece aquello
que es malo o bueno para la comunidad como un todo y cuando esta
distincin se pone en marcha se la conoce bajo el nombre de instinto
de proteccin.
Co"%$e"%$a e#o%$o"al: a partir de los datos emocionales, esta
conciencia dictamina qu es bueno y qu malo as! como tambin de
cmo la forma en que el individuo y su comunidad act&en afectar el
estado emocional de la comunidad en s!. )l la reali$acin acertada de
dicha distincin se la conoce bajo el nombre de inteligencia
emocional.
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Co"%$e"%$a 'e#!oral: por medio de esta el individuo toma conciencia
sobre el ambiente que lo rodea y de cmo lo afecta tanto a l como al
resto a lo largo de la l!nea del tiempo. -or medio de esta se distingue
aquello que es malo o bueno para la comunidad como un todo con
respecto a su futuro. #uando esta distincin se ejerce correctamente se
la conoce como inteligencia racional.
)dems, se puede hablar de@
Co"%$e"%$a !$%ol*+$%a: por medio de esta, la persona advierte su
propia presencia, de los hechos y objetos que se ubican fuera del
propio yo y la reflein de los actos propios.
Co"%$e"%$a #oral: esta es el conocimiento que cada individuo deber!a
tener sobre las reglas morales y las normas. -or medio de esta, la
persona se da cuenta de si la propia conducta moral es valiosa o no.
Los actos morales son aquellos orientados hacia los dems, el mundo y
el eterior.
E!trate*ia
Fna estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. -roviene del
idioma griego stratos, PejrcitoQ, y agein, PconducirQ, PguiarQ.
Ti"o! +e e!trate*ia!
Entre estas tenemos@
20
E!trate*ia e0"re!aria@ se refiere al conjunto de acciones
planificadas anticipadamente, cuyo objetivo es alinear los recursos y
potencialidades de una empresa para el logro de sus metas y objetivos
de epansin y crecimiento empresarial.
E!trate*ia +e 0ar1etin*@ est dirigida a generar productos y servicios
que satisfagan las necesidades de los clientes, con mayor efectividad
que la competencia, a fin de generar en el cliente lealtad hacia una
empresa o una marca. Es una parte del mar5eting que contribuye en
planear, determinar y coordinar las actividades operativas
E!trate*ia 0iitar@ se denomina de esta forma a la direccin las
operaciones militares, que parte de un anlisis de las condiciones del
enemigo, tiempo, terreno y medios de combate, a fin de establecer el
uso ms eficiente de las potencialidades de las propias tropas, dirigidas
a lograr la derrota del adversario al menor costo material, humano,
pol!tico y econmico posible. -ara algunos es el conjunto de acciones
que se desarrollan en el campo de batalla y las medidas tomadas para
conducir un enfrentamiento armado.
E!trate*ia o"erativa@ de acuerdo a las capacidades fundamentales de
la empresa .capacidad instalada, tecnolog!a, mano de obra calificada,
recursos financieros2 consiste en establecer las principales ventajas y
prioridades competitivas basadas en costo, calidad, tiempo y
fleibilidad, del sistema de produccin y encontrar la relacin perfecta
con la estrategia corporativa.
E!trate*ia evo-tiva@ mtodos computacionales que trabajan con una
poblacin de individuos que pertenecen al dominio de los n&meros
reales.
21
E!trate*ia +ire#tiva@ son aquellas acciones que reali$an los grupos de
trabajo de manera consensuada para la resolucin de problemas o la
mejora continua dentro de la organi$acin.
E!trate*ia e+-#ativa@ seg&n Rdderey Catus, hacen referencia a un
conjunto de actividades, en el entorno educativo, dise>adas para lograr
de forma efica$ y eficiente la consecucin de los objetivos educativos
esperados. 'esde el enfoque constructivista esto consistir en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este dise>o
puede ser reali$ado tanto por del docente como por el estudiante, los
cuales pueden retroalimentarse mutuamente.
BASES LEGALES
Le. or*2ni#a +e e+-#a#i)n
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del
trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento
de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los
recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo
venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.
Artculo 4 La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor
primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el Estado, o impartido
22
por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema
inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material.
23
CUADRO 1 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
OBJETIVOS ESPECI&ICOS VARIABLES DE&INICION
NOMINAL
INDICADORES ITEMS
'escribir los diversos tipos de conciencia
ciudadana que impulsen el sentido de
pertenencia en los estudiantes de -rimer )>o
de Educacin Cedia <eneral del Liceo
:acional 3;uan <ermn Roscio4, de %an ;uan
de los Corros, estado <urico
Practica de
conciencia
ciudadana
Posibilidad de
mejorar el la
conciencia
ciudadana
Conciencia ciudadana
Valores
1,2,6,7,8
3,4,5
)nali$ar las causas que generan a no poner en
prctica el sentido de pertenencia en los
estudiantes de -rimer )>o de Educacin Cedia
<eneral del Liceo :acional 3;uan <ermn
Roscio4 en %an ;uan de los Corros, estado
<urico.
Practica de
sentido de
pertenecia
Posibilidad de
mejorar el
sentido de
pertenencia
%abes que es el sentido de pertenencia 9,10,11
12,13,14
15,16,17,
18,19,20
24
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Ti"o +e Inve!ti*a#i)n
%e trata de un estudio no eperimental, transversal y descriptivo. :o es
eperimental porque los sujetos que forman parte de la muestra no son asignados
aleatoriamente, ya que estos estn conformados a priori y porque no hay una
manipulacin deliberada de las variables. Es transversal o transeccional porque slo
se hace una recogida de datos, sin haber un propsito de seguimiento, y esta recogida
de datos supone hacer un corte temporal para recoger informacin sobre las
caracter!sticas de los participantes en un per!odo de tiempo determinado. Es
descriptivo porque se pretende anali$ar qu valores toman cada una de las variables
en los sujetos .Aernnde$ y colaboradores, 7661" Slvare$ y colaboradores, 76682.
)s! mismo es conveniente se>alar, que esta investigacin es de campo, debido
a que los investigadores tomaron los datos directamente de la realidad, adems es
necesario agregar, que el proceso de investigacin se reali$o de forma descriptiva, la
cual, seg&n )nder Egg .761/2, 3Lconsiste en describir un fenmeno o situacin
mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporal espacial
determinadaL4
En el mismo orden de ideas, el estudio se encuentra apoyado en una
investigacin documental, referida directa o indirectamente con el objetivo del
proyecto, a fin de otorgar base documental a la misma. )l respecto la Fniversidad
-edaggica Eperimental Libertador .F-EL, /00?2, epone que
Fna investigacin documental, es el estudio de problemas con el
propsito de ampliar y profundi$ar el conocimiento de su naturale$a,
con apoyo, principalmente, en fuentes bibliogrficas y documentales.
25
La originalidad del estudio refleja en el enfoque, criterios,
conceptuali$aciones y, en general, en el pensamiento de autor.
Poba#i)n . M-e!tra
Poba#i)n
-ara Carque$ .76682 es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que
poseen algunas caracter!sticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. #uando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse en
cuenta algunas caracter!sticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio.
Entre stas tenemos@
Aomogeneidad * que todos los miembros de la poblacin tengan las
mismas caracter!sticas seg&n las variables que se vayan a considerar en
el estudio o investigacin.
9iempo * se refiere al per!odo de tiempo donde se ubicar!a la
poblacin de inters. 'eterminar si el estudio es del momento presente
o si se va a estudiar a una poblacin de cinco a>os atrs o si se van a
entrevistar personas de diferentes generaciones.
Espacio * se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Fn
estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos
hay que limitarlo a un rea o comunidad en espec!fico.
#antidad * se refiere al tama>o de la poblacin. El tama>o de la
poblacin es sumamente importante porque ello determina o afecta al
tama>o de la muestra que se vaya a seleccionar, adems que la falta de
recursos y tiempo tambin nos limita la etensin de la poblacin que
se vaya a investigar.
M-e!tra
La muestra es definida por %abino .76182 como un subconjunto fielmente
representativo de la poblacin.
26
Aay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione
depender de la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
)LE)9RR,) * cuando se selecciona al a$ar y cada miembro tiene
igual oportunidad de ser incluido.
E%9R)9,T,#)') * cuando se subdivide en estratos o subgrupos
seg&n las variables o caracter!sticas que se pretenden investigar. #ada
estrato debe corresponder proporcionalmente a la poblacin.
%,%9ECS9,#) * cuando se establece un patrn o criterio al
seleccionar la muestra. Ejemplo@ se entrevistar una familia por cada
die$ que se detecten.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es imposible
entrevistar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo,
recursos y esfuer$o. )l seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o
un subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de sta para que luego pueda generali$arse con seguridad de ellas a la
poblacin.
El tama>o de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea
llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande
como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre ms grande la
muestra mayor posibilidad de ser ms representativa de la poblacin.
T3#ni#a e In!tr-0ento! +e Re#oe##i)n +e Dato!
La recoleccin de datos seg&n %abino .76182 se refiere al uso de una gran
diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utili$adas por el analista para
desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la
encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de
datos.
9odos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la
finalidad de buscar informacin que ser &til a una investigacin en com&n. En la
27
presente investigacin trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de
recoleccin de datos, con las tcnicas ya antes nombradas.
#on respecto al instrumento utili$ado para la recoleccin de datos corresponde
a la modalidad de encuesta que seg&n Hallestrini .76682 3... Fna encuesta es un
estudio observacional en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un
cuestionario previamente dise>ado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso
que est en observacin .como s! lo hace en un eperimento2. Los datos se obtienen
reali$ando un conjunto de preguntas normali$adas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la poblacin estad!stica en estudio, integrada a
menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados
de opinin, caracter!sticas o hechos espec!ficos. El investigador debe seleccionar las
preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturale$a de la investigacin.
'e esta forma la misma quedo estructurada por /0 preguntas con una escala
de respuestas dicotmicas .%i .%i2 y :o .:o2
28
CAPTULO IV
RESULTADOS
An2i!i! +e o! Re!-ta+o!
'e acuerdo, con la F.-.E.L. ./00?2, en el anlisis de los resultados se
describen los significados que arrojaran las cifras y porcentajes que se recojan por
!tem, los cuales de acuerdo a su descripcin, se determinar si es beneficioso o
negativo la investigacin
'e esta forma en la investigacin de establecieron dos objetivos a estudiar,
destacando como variables -ractica de conciencia ciudadana y #ausas que generan el
deficiente sentido de pertenencia
Pra#ti#a +e #on#ien#ia #i-+a+ana
En la investigacin se estableci como objetivo especifico 7@ 'escribir los
diversos tipos de conciencia ciudadana que impulsen el sentido de pertenencia en los
estudiantes de -rimer )>o de Educacin Cedia <eneral del Liceo :acional 3;uan
<ermn Roscio4, de %an ;uan de los Corros, estado <urico, la cual se evalu a
travs de / indicadores@ %abes lo que es conciencia ciudadana y %abes que son
valores
4-e e! #on#ien#ia #i-+a+ana
Este indicador se evalu por medio de = !tems los cuales se presentan en los
grafico siguiente@
29
Gra%i#o 5 Con#ien#ia Ci-+a+ana/ te0! 5
27%
73%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico el K?U de los entrevistados no saben el
significado de la conciencia ciudadana. El otro /KU tienen cierta idea de lo que es la
conciencia ciudadana
Gra%i#o 6 Cono#e! o! Ti"o! +e Con#ien#ia/ te0! 6
18%
82%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el 1/U de los entrevistados no conocen
los tipos de conciencia. El otro 71U tienen cierta idea de los tipos de conciencia
30
Gra%i#o 7/ Mantiene! i0"io t- i#eo/ te0! 8
64%
36%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el ?8U de los entrevistados no
mantienen limpio el liceo mientras que el otro 8JU si tratan de mantener limpio el
liceo
Gra%i#o 9 Contrib-.e! #on e #-i+a+o +e o! e:-i"o! e in%rae!tr-#t-ra +e t- i#eo/
te0! ;
73%
27%
SI
NO
31
%e puede observar que en el grafico anterior el /KU de los entrevistados no
contribuyen con el cuidado de los equipos e instalaciones del liceo mientras que el
otro K?U si tratan contribuyen al mantenimiento del liceo
Gra%i#o </ Se reai=an a#tivi+a+e! +e re#-"era#i)n +e a3rea!> e:-i"o! e
in%rae!tr-#t-ra en t- i#eo/ te0! ?
27%
73%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el K?U de los entrevistados dicen que no
se reali$an ning&n tipo de actividades de recuperacin en el liceo, mientras que el otro
/KU si reali$an actividades de recuperacin en el liceo
C-a+ro 6 Re!-0en +e in+i#a+or, Sabe! :-e e! #on#ien#ia #i-+a+ana
INDICADOR SI NO
Vtems 7 /K K?
Vtems / 71 1/
Vtems 8 8J ?8
Vtems K K? /K
Vtems 1 /K K?
PROMEDIO 95>?@ <?>6@
Gra%i#o 8/ Re!-0en +e in+i#a+or, #on#ien#ia #i-+a+ana
32
41,8
58,2
SI
NO
%e puede observar en el cuadro y en el grafico resumen que eiste un alto !ndice de
estudiantes que desconocen el significado de conciencia ciudadana con un =8U, este
es un aspecto importante ya que hay que tomar la medidas pertinentes para incentivar
la conciencia ciudadana en los estudiantes.
4-e !on vaore!
Este indicador se evalu por medio de ? !tems los cuales se presentan en los grafico
siguiente
Gra%i#o ;/ Sabe! :-e !on o! vaore!/ te0! 7
45%
55%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el ==U de los entrevistados dicen que no
conocen que son valores, mientras que el otro J=U si conocen los valores
33
Gra%i#o ?/ Pra#ti#a! e -!o +e o! vaore! en e Li#eo/ te0! 9
45%
55%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el ==U de los entrevistados dicen que no
practican el uso de los valores en el liceo, mientras que el otro J=U si conocen y
practica el uso de los valores
E +ire#tor trata a to+o! o! "ro%e!ore! . a-0no! #on a0abii+a+ . re!"eto/
82%
18%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el 71U de los entrevistados dicen que el
director no trata bien a los profesores y alumnos, mientras que el otro 1/U dicen que
si tratan a los profesores y alumnos bien
34
C-a+ro 7 Re!-0en +e in+i#a+or, Sabe! :-e !on vaore!
INDICADOR SI NO
Vtems 7 J= ==
Vtems / J= ==
Vtems 8 1/ 71
PROMEDIO <;>7@ 96>;@
Gra%i#o A/ Re!-0en +e in+i#a+or, #on#ien#ia #i-+a+ana
57,3
42,7
SI
NO
%e puede observar en el cuadro y en el grafico resumen que eiste un alto !ndice de
estudiantes que conocen el significado e importancia del uso de los valores en el liceo
con un =KU, este es un aspecto importante ya que esto nos permite elaborar
estrategias para incluir el uso de los valores para mejorar la conciencia ciudadana de
los estudiantes
C-a+ro 9 Re!-0en +e a variabe, Pra#ti#a +e #on#ien#ia #i-+a+ana
INDICADOR SI NO
#onciencia #iudadana J7,1 =1,/
(alores =K,? J/,K
PROMEDIO <B@ <B@
35
Gra%i#o 5B/ Re!-0en +e a variabe, Pra#ti#a +e #on#ien#ia #i-+a+ana
50% 50%
SI
NO
%e puede observar en el cuadro y en el grafico resumen que eiste paridad en !ndice
de estudiantes que conocen el significado de la prctica de la conciencia ciudadana y
e su importancia e importancia de uso el liceo con un =0U, este es un aspecto
importante ya que esto nos permite elaborar estrategias para incluir el uso de los
valores para mejorar la conciencia ciudadana de los estudiantes
Ca-!a! :-e *eneran e +e%i#iente !enti+o +e "ertenen#ia
36
#omo objetivo especifico / se estableci@ )nali$ar las causas que generan a
no poner en prctica el sentido de pertenencia en los estudiantes de -rimer )>o de
Educacin Cedia <eneral del Liceo :acional 3;uan <ermn Roscio4 en %an ;uan de
los Corros, estado <urico. La cual se evalu con 7 indicador@ %abes que es el
sentido de pertenencia
Gra%i#o 55/ Sabe! :-e e! e !enti+o +e "ertenen#ia/ te0! A
18%
82%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el 1/U de los entrevistados dicen que no
conocen que es el sentido de pertenec!a, mientras que el otro 71U si conocen el
sentido de pertenencia.
Gra%i#o 56/ Te "reo#-"a e %-t-ro +e n-e!tro Li#eo/ te0! 5B
45%
55%
SI
NO
37
%e puede observar que en el grafico anterior el ==U de los entrevistados dicen que no
les preocupa el futuro del liceo, mientras que el otro J=U si se preocupa por el futuro
del liceo
Gra%i#o 57/ Te !iente! or*-o!o a +e#ir a o! +e02! :-e e!t-+ia! en e Li#eo
J-an Ger02n Ro!#io/ te0! 55
55%
45% SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el J=U de los entrevistados dicen que no
estn orgullosos de estudiar en el liceo, mientras que el otro ==U si esta orgullosos de
estudiar en el liceo
Gra%i#o 59/ Te i0"i#a! en e:-i"o! +e 0ejora +e Li#eo $te0! 56
18%
82%
SI
NO
38
%e puede observar que en el grafico anterior el 1/U de los entrevistados dicen que no
se unen en equipos para mejorar el liceo, mientras que el otro 71U si se unen para
mejorar el liceo
Gra%i#o 5</ Re#o0en+ar$a! e!te Li#eo #o0o -n b-en -*ar "ara e!t-+ia!/ te0!
57
45%
55%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el ==U de los entrevistados dicen que no
recomendar!an el liceo para estudiar, mientras que el otro J=U si recomendar!a el
liceo
Gra%i#o 58/ Te !iente! in%or0a+o +e o! te0a! reevante! +e Li#eo/ te0! 59
11%
89%
SI
NO
39
%e puede observar que en el grafico anterior el 16U de los entrevistados dicen que no
estn informados de los temas relevantes del liceos, mientras que el otro 77U si estn
informados.
Gra%i#o 5;/ En 0i i#eo to0an en #-enta 0i o"ini)n "ara 0ejorar a!
a#tivi+a+e! e!#oare!/ te0! 5<
0%
100%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el 700U de los entrevistados coinciden
en que no se toman en cuenta las opiniones de los alumnos para mejorar las
actividades escolares que se reali$an dentro y fuera del liceo
Gra%i#o 5? Me !iento 0otiva+o "ara a.-+ar a Li#eo a a#an=ar e (Cito/ te0!
58
36%
64%
SI
NO
40
%e puede observar que en el grafico anterior el 8JU de los entrevistados dicen que no
se sienten motivados en ayudar al liceo a alcan$ar el ito, mientras que el otro ?8U
si estn dispuestos a ayudar al liceo a alcan$ar el ito
Gra%i#o 5A/ Creo :-e a #o0-ni#a#i)n en e Li#eo e! tran!"arente en to+a! a!
+ire##ione!/ te0! 5;
45%
55%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el ==U de los entrevistados dicen que la
comunicacin dentro del liceo no es transparente, mientras que el otro J=U si dicen
que las comunicaciones son transparentes.
Gra%i#o 6B Se "ro"i#ia en e i#eo e!#-ea t- "arti#i"a#i)n en a!
a#tivi+a+e!/ te0! 5A
18%
82%
SI
NO
41
%e puede observar que en el grafico anterior el 1/U de los entrevistados dicen que no
se propicia la participacin de los estudiantes en las actividades del liceo, mientras
que el otro 71U si participan en las actividades del liceo
Gra%i#o 65 E +ire#tor no! %ei#ita o e!ti0-a #-an+o Da#e0o! bien a!
#o!a!/ te0! 6B
45%
55%
SI
NO
%e puede observar que en el grafico anterior el ==U de los entrevistados dicen que no
los felicitan, mientras que el otro J=U si dicen que los felicitan
C-a+ro 9 Re!-0en +e a variabe, Pra#ti#a +e !enti+o +e "ertenen#ia
INDICADOR SI NO
Vtems 6 71 1/
Vtems 70 J= ==
Vtems 77 == J=
Vtems 7/ 71 1/
Vtems 7? J= ==
Vtems 7J 77 16
Vtems 7= 0 700
Vtems 78 ?8 8J
42
Vtems 7K J= ==
Vtems 71 71 1/
Vtems /0 J= ==
PROMEDIO 75@ 8A@
Gra%i#o 66/ Re!-0en +e a variabe, Pra#ti#a +e !enti+o +e "ertenen#ia
31%
69%
SI
NO
%e puede observar en el cuadro y en el grafico resumen que no eiste sentido de
pertenencia en los estudiantes con un 86U, mientras que el ?7U si tiene sentido de
pertenencia, estos resultados influyen factores sociales por lo cual se deben
implementar con urgencia estrategias que no lleven a mejorar el sentido de
pertenencia
43
CONCLUSION
#omo primera conclusin se puede aseverar que los factores son variados
pero los que ms influyen en la falta de sentido de pertenencia, en este caso, es la
estructura f!sica o el ambiente de estudio as! como tambin los equipos tcnicos y
tecnolgicos de los cuales disponen ya que estos les pueden ofrecer y brindar mayor
facilidad y eficacia al momento de desarrollar cualquier actividad. ,gualmente es
importante facilitar todo el material acadmico, informativo, etc.
#omo segunda conclusin tenemos que es la comunicacin interna es otro
factor importante e influyente en gran proporcin a la hora de decidir cualquier
cambio dentro de la escuela ya que estos deben corresponder a las necesidades del
p&blico interno .profesores y estudiantes2 porque de lo contrario afectara
negativamente el sentido de pertenencia" de igual modo debe mantenerse una
comunicacin bidireccional y constante porque de lo contrario se vern afectadas y
perturbadas las actividades y planes a desarrollar.
44
RECOMENDACIONES
'istribuir en la universidad carteleras referente al tema tratado, buscando
captar la atencin de los estudiantes, buscando contribuir a en la b&squeda de
identidad social. ) fin de fortalecer y mejorar el sentido de pertenencia en los
estudiantes del Liceo ;uan <ermn Roscio
Reali$ar charlas para capacitar a los estudiantes en conciencia ciudadana,
valores y en sentido de pertenencia. Las charlas debern ser llevadas a cabo en dos
ciclos con una duracin de ?0 minutos en los cuales se epongan los fundamentos
tericos y metodolgicos de las charlas y otros ?0 minutos en los cuales se fomente la
participacin de los estudiantes a travs de actividades l&dicas y resolucin de
talleres.
Reali$ar 9alleres de formacin en valores, para capacitar a los estudiantes en
valores tales como el respeto, la tolerancia, el amor, la amistad, la colaboracin entre
otros. )l finali$ar se llevaran a cabo dinmicas de grupo y se les darn una serie de
talleres a los estudiantes para que estos los resuelvan y luego elaboren cartelera,
afiches o plegables que sirvan al mismo tiempo de publicidad.
Reali$ar 9alleres de formacin en sentido de pertenencia para capacitar a los
estudiantes para aumentar su sentido de pertenencia por la ciudad, la comunidad y el
Liceo. %e har nfasis en la cultura de reciclaje y se les pedir a los estudiantes que
ellos mismos elaboren un plan de accin para que los dems miembros de la
comunidad Rociana aprendan a reciclar.
'e igual forma los estudiantes debern escoger y afian$ar un tema que ya se haya
desarrollado previamente por los responsables de dictar las capacitaciones. Fna ve$
profundicen el tema los estudiantes deben elaborar una publicidad que d cuenta de lo
aprendido en los talleres as! como de la importancia de respetar y valorar el espacio
interno del liceo como el espacio eterno.
45
BIBLIOGRA&IA
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