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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LA MSICA EN LA ETAPA DE

EDUCACIN PRIMARIA
Dr Rosario GUTIRREZ CORDERO*
1
Antonio CREMADES BEGINES**
2
Benjamn PEREA DAZ**
RESUMEN
Este trabajo expone los resultados de una experiencia educativa sobre la interdisplinariedad
y la enseanza de la msica en la educacin primaria. Concretamente, dos profesores
especialistas en educacin musical y tutores de las clases han llevado a cabo esta experiencia,
bajo la coordinacin de un especialista en didctica musical. Tal circunstancia enmarca el estudio
de la interdisciplinariedad de la msica bajo las caractersticas especiales de este profesorado.
La experiencia ha sido realizada en dos diferentes centros escolares de Sevilla: CEIP Al-ndalus
de Utrera (Caso 1) y CEIP Nuestra Sra del Amparo de Dos Hermanas (Caso 2) en los cursos
1 y 31 de Educacin Primaria. Hay una palabra recurrente en el lenguaje de la educacin:
interdisciplinariedad. Constante en cualquier evolucin formal y administrativa (LOGSE, LOCE y
LOE), este concepto permanece invariable a lo largo del discurso didctico usual. No obstante,
existen muchas publicaciones sobre este tema, pero escasas referencias sobre desarrollos de
investigacin acerca de su puesta en prctica en el aula.
Palabras clave: Educacin Primaria, interdisciplinariedad, investigacin/accin, didctica
musical, escuela.
* Universidad de Sevilla.
** Profesor de E. Primaria.
ESPACIO Y TIEMPO, Revista de Ciencias Humanas, N 25-2011, pp. 151-161
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ABSTRACT
This paper presents the results of a learning experience on interdisciplinarity and music teaching
in primary education. More specically, two teachers, who are specialist in musical education and
class tutor, have carried out this experience. A specialist in music didactics has coordinated them.
Therefore, the present experience provides an analysis of music and interdisciplinary for this particular
teacher prole. This experience has been performed at two different schools in Seville: CEIP Al-
ndalus de Utrera (Case 1) and CEIP Ntra. Sra. Del Amparo de Dos Hermanas (Case 2). The research
respectively deals with students from 1st and 3rd course of primary education. There is a recurrent
word in current educational language: interdisciplinarity. Unvarying for any formal and legislative
change (LOGSE, LOCE and LOE), it belongs to the common didactic discourse. Nevertheless, there
are many open issues and few research studies dealing with its implementation in the classroom.
Key words: Primary education, interdisciplinarity, research/action, musical didactics, school.
1. INTRODUCCIN
Existe una palabra recurrente en el lenguaje educativo actual, interdisciplin-
ariedad. Perenne a todo cambio legislativo y formal (LOGSE, LOCE Y LOE) forma
parte del discurso didctico habitual. Sin embargo son muchos los interrogantes
y pocas las investigaciones que planteen su puesta en marcha en el aula.
A travs del presente artculo se muestran los resultados de una
experiencia educativa sobre educacin musical e interdisciplinariedad en la
etapa de la educacin primaria. Concretamente, la experiencia se ha llevado
a cabo por dos maestros especialistas en educacin musical y tutores de
grupo clase, bajo la coordinacin de una especialista en Didctica Musical.
Esta circunstancia enmarca el estudio del proceso de interdisciplinariedad
de la msica bajo las caractersticas especcas de dicho profesorado.
La experiencia se lleva a cabo en dos colegios diferentes de la provincia
de Sevilla: CEIP Al-ndalus de Utrera (Caso 1) y CEIP Ntra. Sra. del Amparo
de Dos Hermanas (Caso 2). Los cursos en los que se llevan a cabo esta
investigacin son 1 y 3 de educacin primaria, respectivamente.
2. PRESENTACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO Y OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
El objeto de estudio de la investigacin es la interdisciplinariedad en la
educacin musical. Nos centraremos en la etapa de ecuacin primaria y, ms
concretamente, en los dos primeros ciclos de la etapa: el Caso 1 se centra
en 1 de educacin primaria (primer nivel del primer ciclo) y el Caso 2, por su
parte, en 3 de educacin primaria (primer nivel del segundo ciclo).
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En cuanto al profesorado participante, como ya hemos dicho, en ambos
casos se trata de maestros especialistas en educacin musical que adems
son tutores. Por tanto, las disciplinas que estn presentes en la experiencia
son aquellas que imparte dichos maestros: lengua castellana, matemticas,
conocimiento del medio, plstica (parcialmente, en uno de los casos) y msica.
Los objetivos generales que se persiguen en la investigacin son los
siguientes:
1. Analizar las consecuencias y el tipo de benecios, en su caso, de la
aplicacin interdisciplinar de la msica.
2. Determinar el grado de anidad interdisciplinar de la educacin musical
con el resto de reas.
3. Establecer relaciones con el resto del profesorado para la aplicacin
del enfoque.
Para la puesta en prctica de la investigacin ha sido necesaria la
elaboracin previa de las unidades didcticas (o, en su caso, unidad didctica
globalizada) que contemplen la msica como elemento unicador de las
distintas materias del currculo.
3. MARCO TERICO
Ante el llamado proceso de atomizacin que en nuestra sociedad actual
est experimentando el saber, surge la necesidad de establecer relaciones
entre distintas reas que aporten un conocimiento holstico y completo
de aquello que se trata de conocer. Es por ello, por lo que hoy en da es
necesario aplicar la interdisciplinariedad para no caer en el tratamiento
sesgado o parcial del objeto de estudio.
Sin entrar en profundidad en analizar el concepto de interdisciplinariedad,
en una primera aproximacin, segn Borrero (1982:69) se trata de una accin
entre disciplinas cientcas. Ms concretamente, la interdisciplinariedad se
puede considerar como la interaccin existente entre dos o ms diferentes
disciplinas. Tal interaccin puede ir de la simple comunicacin de ideas
hasta la integracin mutua de conceptos, metodologas, procedimientos,
epistemologas, terminologas, datos, y la organizacin de la investigacin y
la enseanza en un campo ms bien grande. (Ceri, 1975:7).
Esta ltima denicin del concepto da cuenta de las diferentes formas
posibles en las que se puede llevar a cabo la interdisciplinariedad. Siguiendo
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la clasicacin de Piaget (en Ceri, 1975:166-171), segn el grado de
interaccin entre los componentes de las disciplinas se podra hablar de tres
niveles:
- Multidisciplinariedad. Cuando no hay intercambio ni enriquecimiento
entre disciplinas.
- Interdisciplinariedad. Es la interdisciplinariedad propiamente dicha.
Consiste en establecer interacciones reales con interfecundacin y
enriquecimiento mutuo.
- Transdisciplinariedad. Sera el nivel superior que sita las
interrelaciones dentro de un sistema total que no tiene fronteras
slidas entre las disciplinas.
Nuestra experiencia se sita dentro del segundo nivel de interaccin. Se
trata de conseguir un enriquecimiento mutuo entre la educacin musical y el
resto de disciplinas del currculo, en este sentido hemos de saber que existen
diferentes modos de llevar a cabo la interdisciplinariedad (Pring, 1976), que
presentamos ordenadas de menor a mayor dicultad organizativa y curricular
para su puesta en prctica, si bien las dos ltimas son igualmente complejas:
A. Integracin mediante reas de conocimiento
B. Integracin relacionando diversas reas
C. Integracin a travs de temas, tpicos o ideas
D. Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica
E. Integracin desde los temas o investigaciones que decide el alumnado
En esta experiencia se ha dado prioridad, desde el punto de vista
epistemolgico, a la unidad del saber y la bsqueda de un entendimiento
sinttico y global. Por tanto, se pretende llevar a cabo la actitud y la mxima
a la que se reere el enfoque globalizador: forma contextualizada en que
se presenta y es percibida la realidad y a cmo el nio se acerca a su
conocimiento. (Zabala, 1989)
4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La experiencia se basa en el empleo de una metodologa cualitativa, a
modo de investigacin-accin, donde a partir de un diagnstico previo, el
anlisis de documentos y la observacin participante se trata de mejorar la
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prctica educativa a travs del empleo de la msica como elemento para
el establecimiento de puentes con otras reas y, por consiguiente, para la
mejora del proceso de enseanza-aprendizaje de las distintas materias.
Adems de las tcnicas ya citadas, se ha empleado un diario de clase
durante toda la fase de experimentacin de la investigacin.
5. RESULTADOS
Analizaremos los resultados obtenidos en la investigacin en cada uno de
los casos participantes en funcin de los objetivos planteados.
5.1. CASO 1
Tomando como punto de partida un libro de texto supuestamente
globalizado (escasamente se observa la globalizacin a lo largo de las
unidades) donde se tratan las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento
del Medio, hemos elaborado nuestra unidad didctica de msica que
responde tanto a objetivos especcos del rea como al objetivo de la
investigacin de establecer a travs de msica relaciones interdisciplinares
con las distintas reas.
En trminos generales, hemos observado un gran potencial interdisciplinar
del rea de educacin musical con el resto de materias. Para presentar los
resultados nos centraremos en la exposicin de las distintas reas.
Es en el rea de Conocimiento del Medio donde se puede resaltar la
gran facilidad que se ha tenido para aplicar el enfoque con la consiguiente
obtencin de resultados graticantes. La temtica de los contenidos de
esta rea es fcilmente aplicable a travs de canciones. De este modo, el
aprendizaje se hace ms ameno para los alumnos, al mismo tiempo que
interiorizan de manera ms ecaz y signicativa los contenidos. Por su parte,
en lo referente a lo musical, tambin se cumplen los objetivos planteados a
partir de la prctica vocal.
En segundo lugar, en Lengua castellana hemos utilizado tanto audiciones
(para relacionar la comunicacin oral y escrita) como canciones (para
la adquisicin del aprendizaje de nuevas letras y mejorar la capacidad
comprensiva de textos). En este caso, la interdisciplinariedad tambin
consideramos que es muy viable de llevarla a cabo y graticante en la obtencin
de resultados. Si comparamos el proceso de enseanza-aprendizaje con y
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sin la presencia de estos elementos musicales, vemos cmo la capacidad
de motivacin que posee la prctica musical contribuye a una mejora de
la atencin bastante considerable, lo que repercute positivamente en el
proceso educativo.
En nuestro caso, tanto Lengua Castellana como Conocimiento del Medio
son las reas que ms se prestan a establecer relaciones con la msica.
El rea de Matemticas ha sido relacionada con la educacin musical,
por un lado, a travs del recitado de nmeros que los alumnos estn
conociendo y, sobre todo, a travs de la audicin y la expresin corporal
(ntimamente relacionada tambin con el rea de Educacin Fsica) de obras
que hacen referencia a trminos espaciales que aparecen incluidos en
este nivel educativo (conceptos de derecha-izquierda). Algo tan arbitrario y
dicultoso de hacer comprender a los nios como es dar nombre a cada uno
de los lados que estn a su alrededor se convierte, a travs de la msica, en
una experiencia divertida en la que a adquieren rpidamente y sin un gran
esfuerzo dichos conceptos. A travs del baile, este proceso se lleva a cabo
casi de manera inconsciente.
En cuanto al rea de Plstica, aunque no somos los encargados de
impartirla, nos pusimos en contacto con el maestro correspondiente y le
propusimos hacer una actividad (una gura articulada) en la que se estableca
relaciones entre todas las reas. A partir de colorear, recortar y montar la
sirena articulada se conseguan unicar en dicha actividad los siguientes
contenidos:
- Lengua Castellana: cuento La sirenita.
- Conocimiento del Medio: partes del cuerpo y articulaciones.
- Matemticas: conceptos de lateralidad.
- Msica: canciones sobre cuento, articulaciones y lateralidad.
- Educacin Fsica: conocimiento de las partes del cuerpo.
Para nalizar, el rea de la Educacin Musical tambin cumple, al mismo
tiempo que contribuye con el resto de reas, con sus propios objetivos
especcos. Por tratarse de 1 de educacin primaria hemos credo necesario
basarnos ante todo en el empleo de canciones. Esto conlleva la posesin de
un amplio repertorio, sobre todo en cuento a temtica, que se ajuste a las
actividades que queremos plantear. En nuestro caso, algunos recursos s
se han obtenido de distintas fuentes pero otros, en cambio, ha habido que
elaborarlos para la ocasin. Es el caso de varias canciones (La sirenita, Las
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partes del cuerpo, Las articulaciones) que han sido compuestas para poder
aplicar la interdisciplinariedad, lo que, aunque en nuestro caso no haya sido
impedimento, si puede suponer un obstculo para aquellos maestros que no
posean esta capacidad compositiva (aunque siempre se puede paliar con la
bsqueda exhaustiva de repertorio).
Pero adems de la expresin vocal, tambin se han incluido tanto
la expresin corporal (realizacin de bailes y dramatizaciones) como la
expresin instrumental (instrumentos de percusin corporal). En el apartado
de la percepcin, tambin se han trabajado objetivos relacionados con la
audicin, algunas veces relacionada con otro tipo de expresin o de manera
ms especca.
5.2. CASO 2
El punto de partida de este caso ha sido la programacin ya existente
para el tercer curso de primaria, es decir, trabajar sobre las unidades
didcticas y temporalizacin ya existentes pero adaptndolas para un trabajo
interdisciplinar. stas ya partan de una supuesta globalizacin puesto que
la editorial ya se encarga de ello, as, lengua, matemticas y conocimiento
del medio comparten un mismo hilo conductor. El hecho de realizar esta
investigacin tambin nos ha servido para evidenciar por tanto un dcit
de las editoriales en este aspecto, pues no ha sido hasta la introduccin de
la msica como verdadero elemento globalizador hasta que el nio/a no se
ha percatado de una real relacin entre estas materias logrando relacionar
entonces stas como un todo.
De este modo tomando como eje motivante los animales nos encontramos
como en la unidad didctica correspondiente a matemticas se pierde la
referencia a stos, pero gracias a la introduccin de la msica de forma
interdisciplinar hace que sta se incorpore a una visin global de la misma;
desde los cantos africanos relacionados con los animales caractersticos
de este continente, pasando por la referencia a estos en el carnaval de los
animales o el trabajo del aparato respiratorio para una correcta emisin de la
voz cantada tomando como base la imitacin de estos animales.
Cada unidad didctica de cada rea ha sido por tanto enriquecida por
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a la
introduccin interdisciplinar del rea de msica.
Rostros de alegra son los que observamos cuando anunciamos al
comienzo de la hora de lengua que antes de la lectura cantaremos una
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cancin, el entusiasmo se apodera de nios y nias y en unos minutos
hemos viajado a frica. La clase, ahora muy motivada, inicia la lectura
con gran fuerza intentando no perder ni una sola palabra del texto.
Mientras leen otros tararean la cancin; se est produciendo un verdadero
aprendizaje signicativo. Esta motivacin hace que se mejore en la atencin,
concentracin as como en una adecuada entonacin e intensidad del
discurso hablado.
De igual forma, se consigue, que sin un cambio brusco, este hilo
conductor musical nos haga saltar al rea de matemticas. Motivados y
entusiasmados siguen en frica rodeado de animales y de su msica, sin
importarles que tengan abierto el libro de matemticas. Todo repercute en
una mayor participacin y motivacin para esta rea.
Hemos de signicar que si bien el rea de lengua y como veremos
posteriormente tambin la de conocimiento tienen mayor facilidad a la hora de
integrar la msica de forma interdisciplinar, la de matemticas requiere de una
mayor preparacin e indagacin del maestro/a para encontrar la adecuada
relacin. Una vez conseguido tambin se consigue un mayor entusiasmo e
implicacin del maestro, pues ha supuesto hacer suya la unidad didctica,
logrando algo muy importante y relacionado con el aprendizaje signicativo,
la enseanza signicativa.
Con respecto al rea de conocimiento del medio su carcter hace que
todas las virtudes detectadas con el rea de lengua se multipliquen aqu; es el
rea donde ms facilmente se pueden lograr las relaciones interdisciplinares
con el rea de msica.
Es importante destacar como los nios con necesidades educativas
especcas tambin logran una mayor participacin en el aula, sintindose ms
integrados al poder llevar el ritmo de la clase, pues esta interdisciplinariedad
hace que el nio/a identique la marcha de la clase no con el aprendizaje de
una serie de conceptos u operaciones sino con la comprensin de la historia
musical que est viviendo.
Otra virtud localizamos en este trabajo interdisciplinar, y es como un
sonido puede transportar en dcimas de segundo a un determinado lugar,
situacin o en este caso leccin. As al iniciar la sesin del da siguiente, tan
solo recordar la cancin o la audicin realizada hace que el nio/a conecte
inmediatamente con su zona de desarrollo prximo y recuerde toda una serie
de conceptos y estructuras aprendidas en la sesin anterior, en este sentido la
interdisciplinariedad es una optimizadora del tiempo y de la temporalizacin
de la unidad didctica.
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Al trabajar con plstica y educacin fsica ya hemos de contar con la
intervencin de dos maestros diferentes de los que elaboran esta investigacin.
La participacin es total dndose un gran inters y entusiasmo por introducir en
sus clases estos elementos musicales novedosos. As el maestro de plstica,
aprueba enormemente, la salida de la actividad habitual seguida por las chas
del programa, por la elaboracin de material en tres dimensiones, en este
caso animales africanos en cartulina. Este tambin se percata de una mayor
motivacin por parte del alumnado as como un continuo uir de informacin
que contienen respecto a stos y que quieren comunicar.
Con respecto a educacin fsica aprendern una danza africana. El
maestro tambin se muestra participativo y valorado pues su asignatura
contribuir a una mejor adquisicin de los conocimientos de otras reas.
Por ltimo, y ya en msica se hace evidente una reexin; al extender
este rea en las otras clases se aumentan los contenidos ofrecidos, por lo
que la exigua sesin semanal de msica se alarga mucho ms, logrando
una mejor y ms integrada educacin musical.
La sesin de msica se convierta en un continuo uir de informacin
dados en conocimiento, lengua, matemticas, plstica y educacin fsica lo
que nos permite avanzar, motivar y hacer llegar an ms los benecios de la
msica a cada nio/a.
S realizar una reexin nal, y es que si bien, todas las actividades
interdisciplinares empleadas no requieren de unos conocimientos musicales
especcos, el hecho de que su tutor sea el especialista de msica, hace mucho
ms posible y sencillo el transvase de informacin as como la interrelacin
msica con el resto de las reas. No obstante los resultados han sido muy
positivos pudindose solventar este hndicap a travs del asesoramiento
del especialista de msica a los tutores/as del centro para la elaboracin de
estas unidades didcticas, quizs esto hara que nuestra asignatura, a menudo
devaluada, cobrara ms importancia al evidenciar tal potencial didctico.
6. CONCLUSIONES
Tanto la educacin artstica en general como la educacin musical en
particular ofrecen unos resultados espectaculares en la aplicacin de la
interdisciplinariedad con otras reas.
Por otra parte hemos de decir que la msica ofrece grandes centros de
inters para unicar las materias, pero resulta casi imposible por la mediocre
globalizacin de los libros de texto utilizados como guas didcticas.
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El poder gran potencial interdisciplinar de la educacin musical se debe
a la cantidad de recursos que se pueden emplear a travs de los distintos
modos de expresin y percepcin que se ven inmersos en el proceso
creativo-musical. Al mismo tiempo, la capacidad de motivacin y el carcter
ameno que despierta la msica en el alumnado hacen que el proceso de
enseanza-aprendizaje se convierta en una experiencia graticante donde se
aprende signicativamente a travs de la accin y la diversin.
7. BIBLIOGRAFA
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Obras
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Ramalama Music.
- CANCIONES*: La sirenita (A. Cremades), Las partes del cuerpo (A.
Cremades), Las articulaciones (A. Cremades).
* Estas canciones han sido compuestas por el propio docente para llevar a
cabo la experiencia.