Principios de los estilos de pensamiento.

1. Son aquellos estilos que se aprenden mediante la sociabilizacin y se ensean

mediante actividades que las pongan en prctica?
a) os estilos se pueden medir.
b) os estilos se socializan.
c) os estilos se pueden ensear.
d) os estilos que son apreciados en un lugar! pueden no serlo en otro.
". #utor que $ace mencin de los principios de los estilos de pensamiento?
a) %ullen &ic$ael.
b) 'obert (. Stemberg .
c) )argreaves #ndy.
d) *radley #. evinson.
+.,segun la lectura - los principios de los estilos de pensamiento la cultura! el se.o ! la
edad ! los estilos de los docentes! la /ormacin! la pro/esin son llamados0
a) 1stilos del pensamiento.
b) 2ariables del desarrollo de los estilos.
c) 1stilos y aptitudes.
d) Principios del desarrollo.
3., $ace re/erencia a las personas que tienen una inteligencia conte.tual ya que son las
que aprovec$an sus puntos /uertes0
a) 4eor5a tr5arquica de la inteligencia $umana.
b) 4eor5a del desarrollo y la inteligencia.
c) 4eor5a del pensamiento.
d) 1stilos y aptitudes.
6.,Son aquellos aspectos que son /omentados o reprimidos de acuerdo a la /ormacin
/ormal o educativa como personal.
a) 1nsear los estilos de aprendiza7e
b) os estilos de adecuacin
c) a /ormacin y la pro/esin
d) os estilos se pueden ensear.
1l constructivismo8 concepcin sobre cmo se producen los procesos de aprendiza7e en
la prctica educativa.
1., e.presa m9ltiples /actores! ideas! valores! $bitos pedaggicos y esta relacionada a
elementos como la plani/icacin! aplicacin y la evaluacin.
a) #ctividades didcticas.
b) a prctica educativa.
c) :rganizacin social.
d) 1l constructivismo.
"., autor que $abla acerca del control! contenidos! conte.to! ob7etivo! presentacin y
registro.

a) #ntoni ;avala 2idiella.
b) 4annb.
c) 'obert (. Stemberg.
d) %ullen &ic$ael.
+., son la manera de encadenar y articular las actividades a lo largo de una unidad
didctica.
a) :rganizacin social de la clase.
b) Secuencia de actividades de enseanza <aprendiza7e.
c) Sentido y papel de la evaluacin.
d) Papel del pro/esorado y el alumnado.
3., engloba una serie de contenidos que se pueden agrupar en valores actitudes normas.
a) 1l aprendiza7e de los contenidos procedimentales.
b) 1l aprendiza7e de los conceptos y principios.
c) 1l aprendiza7e social.
d) 1l aprendiza7e de los contenidos actitudinales.
68, es el conocimiento de cmo aprende cada alumno a lo largo del proceso de
enseanza< aprendiza7e.
a) a evaluacin sumativa o integradora.
b) a evaluacin inicial.
c) a evaluacin reguladora.
d) a evaluacin /inal.
CAPITULO 9: ENSEANZA YAPRENDIZAJE
HARGREAVES ANDY
1., Se le considera como la naturaleza y el papel de la enseanza que se $allan
ine.orablemente unidos a las e.pectativas que tenemos para nuestros estudiantes! a
nuestra /orma de entender.
a) 1l proceso de enseanza
b) El proceso de pre!d"#$e %&'!o.
c) as convicciones de la educacin
d) as convicciones de aprendiza7e
".,de las siguientes opciones cual es un e7emplo de las $abilidades /undamentales para
los estudiantes.
a) =esarrollar $abilidades bsicas
b) Desrrollr &! pe!s'"e!(o cr)("co * co'ple$o.
c) =esarrollar conocimientos bsicos
d) =esarrollar la e.presin ling>5stica
+., Sobre que se sustenta el desarrollo para las escuelas que consisten en capitalizar los
nuevos m?todos de enseanza y los ambientes de aprendiza7e.
a) 1n la enseanza, aprendiza7e
b) So+re el pre!d"#$e * el desrrollo %&'!o.
c) Sobre la enseanza
d) 1n el desarrollo personal
3., os@@@@@@@@@@@@@@@ son muy activos /5sica! @@@@@@@@@@@@@ e@@@@@@@@@@@@
a) Aios! emocional! intelectual
b) Adolesce!(es, e'oc"o!l, "!(elec(&l.
c) #dultos! /5sica! inteligentes
d) Aios ! intelectual! emocional
6.,Bu? reclama la enseanza que reciben $abitualmente los adolescentes?
a) Cna me7or educacin
b) U! +sorc"-! ps". e! l&/r de &! "'pl"cc"-! c("..
c) :portunidades para todos en lugar de una participacin activa
d) Situar los elementos de los contenidos en una implicacin pasiva
LA I0PORTANCIA DE LA REALIZACI1N DE LAS TAREAS CO0O PARTE DEL
PROCESO EDUCATIVO
HARGREAVES ANDY
1., #utor de la importancia de la realizacin de las tareas como parte del proceso
educativo.
a) Sabala! #ntony
b) Hr/re.es, A!d*.
c) =iaz! &onica
d) )argreaves! &iriam
"., # cargo de cuantos grupos estaba el practicante de acuerdo a la lectura la importancia
de la realizacin de las tareas como parte del proceso educacin.
a) =os
b) C&(ro.
c) 4res
d) Dinco
+., seg9n la lectura la importancia de la realizacin de las tareas como parte del proceso
educativo cual era la intencin del practicante.
a) Bue los alumnos participen en actividades escolares
b) 2&e los l&'!os rel"ce! s&s (res pr c&'pl"r co! los prop-s"(os de l
'(er"3
c) Bue los alumnos adquieran $abilidades bsicas de pensamiento
d) Bue los adolescentes interact9en con el medio social y cultural.
3., Proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y e.perimentar $ec$os o
comportamientos tales como pensar! adquirir conocimientos! desarrollar actitudes
sociales! integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y
$abilidades espec5/icas son /inalidades de8
a) a realizacin de actividades en equipo
b) L rel"#c"-! de (res.
c) a participacin social
d) a revisin de traba7os
6., Bu? se espera lograr con la realizacin de tareas?
a) Bue los educandos tengan ms traba7o e.tra
b) 2&e los l&'!os pre!d!.
c) Bue los adolescentes repasen todo el d5a
d) Bue los 7venes practiquen sus valores y actitudes.
2U4 TAREAS LES AGRADAN Y DESAGRADAN A LOS ALU0NOS3
HERNANDEZ DURAN 0ARIA ELENA
1., =e la lectura -Bu? tareas les agradan y desagradan a los alumnosE de )ernndez
=uran &ar5a 1lena! qu? respuesta obtuvo el practicante ante la pregunta8 de las tareas
que $emos $ec$o cules te $an gustado ms?
a) 1l gusto de la participacin
b) Les /&s(o 5&e ellos 6&er! los 5&e *&dr! crer l clse, 5&e les
pre/&!(e * po!/ e$e'plos3
c) 1l poder interactuar con el grupo
d) =ar su propia conclusin
"., 1n relacin a la pregunta anterior Dules son las razones que dieron por lo que les
gusto?
a) Porque no realizan tareas
+7 Por5&e !o ("e!e! 5&e leer * %cer res&'e! de (odo * por5&e se d"."er(e!3
c) Porque no realizan dictado
d) Porque no solo escuc$an al pro/esor dar su clase
+., a autora pretend5a que al realizar las tareas lo adolescentes desarrollaran $abilidades
intelectuales como8
a) :rdenar! comparar y desarrollar $abilidades.
+7 Orde!r, o+ser.r, co'prr, rec&perr "!6or'c"-!3
c) :btener! analizar y adquirir in/ormacin
d) 'ecuperar in/ormacin! compartirla y ordenarla
3., Dompleta la siguiente oracin. Ao siempre las actividades que a los alumnos les
parecen @@@@@@@ les ayudan a @@@@@@@@@! al contrario! los $acen ms @@@@@@@@@! pues
no tiene que buscar @@@@@@@@@@ y digerirla.
a) 1ntretenidas! comprender! irresponsables! in/ormacin
+7 D".er("ds, 'e$orr, (e!"dos, "!6or'c"-!3
c) #burridas! me7orar! responsables! idea
d) =inmicas! comprender! responsables! conocimientos.
6., Dompleta la siguiente oracin. Ao les gustaba $acer resumen!@@@@@@@@@ leer! dibu7ar
@@@@@@@@@ por aburridos! que no $able tanto en la clase! que les pregunte y les
@@@@@@@@@ y les gustar5a que $icieran @@@@@@@@@@.
a) 1.plicar! diagramas! $able! estrategias
b) I!.es("/r, 'p, e8pl"5&e, $&e/os3
c) *uscar! mapas! comentar! dinmicas
d) Fnvestigar! diagramas! de7e tarea! 7uegos
DI9ICULTADES 2UE PROPICIAN LA NO ELA:ORACI1N DE TAREAS3
1.,=entro del proceso educativo! la evaluacin es un punto importante para alcanzar el
?.ito escolar. Por qu??
a) 'esaltan los avances de los alumnos en la adquisicin de conocimientos y
destrezas.
b) #signan una cali/icacin num?rica para conocer el avance de los alumnos!
utilizando la memoria.
c) Fdenti/ica a los me7ores alumnos para ayudarlos a me7orar a9n ms en proceso
educativo.
d) os alumnos al conocer sus resultados pueden descartar algunos conocimientos.
".,Dul es una de las causas o di/icultades que propician la no elaboracin de tareas?
a) os alumnos olvidan realizar las tareas! pues a veces los alumnos no anotan lo que
deben $acer.
b) Siente desanimo por la tarea porque no tienen tiempo.
c) os alumnos no encuentran el momento adecuado para realizar su tarea.
d) Sus padres no quieren o no pueden ayudarlos.
+.,as tareas en ocasiones resultan tan di/5ciles para los alumnos Por qu??
a) Ao entienden cabalmente lo que deben $acer! quizs porque las instrucciones no
estn claras o a9n no $an desarrollado $abilidades para realizar alguna tarea.
b) os alumnos no ponen atencin en clases.
c) os maestros les dan poco tiempo para realizar las tareas! por qu? piensan que
ellos ya saben cmo realizarlas.
d) Ao cuentan con la motivacin por parte de sus padres para $acerlas.
T"pos de (res &("l"#ds3
1.,Bu? /uncin cumplen las tareas realizadas y actividades utilizadas por el docente?
a) Dumplen el curr5culo.
b) Dumplen la parte del proceso de aprendiza7e y la me7ora de los alumnos.
c) Dumplen la planeacin diseada por el docente.
d) Dumplen con los planes y programas.
".,Dmo se identi/ica que una tarea es apta para utilizarse en el saln de clases?
a) Duando articula contenidos con naciones previas! desarrolla $abilidades y los
alumnos adquieren conocimientos.
b) Duando las comprenden y las entregan en tiempo y /orma.
c) Duando el alumno e.presa lo aprendido mediante la tarea.
+.,Dmo deben ser las actividades implementadas por los docentes?
a) 4en diosas! pero signi/icativas.
b) Sintetizadas pero comprendidas.
c) Fnteresantes! llamativos y poco signi/icativo.
d) #daptados a los alumnos y signi/icativas.
2&e (res les /rd! * des/rd! los l&'!os3
1.,Bu? tareas les agradan los alumnos de secundaria?
a) os que ayudan a crear la clase y los e7emplos.
b) os que los divierten.
c) eer y $acer res9menes.
d) Ainguno de los anteriores.
".,Dules son las tareas que los alumnos siguieren seguir $aciendo?
a) as actividades que el maestro indique.
b) eer y contestar preguntas.
c) 1l resumen y la investigacin.
d) 1laborar cuadros! usar $o7as con /rases y que les pregunten sobre el tema.
+.,Dules son las tareas que les desagradan a los alumnos?
a) 1scribir! leer! resumen.
b) 'esumen! investigacin! leer y dibu7ar mapas.
c) Fnvestigacin! escribir y dibu7ar mapas.
d) 4odas las anteriores.
EL ACERCA0IENTO A LOS ALU0NOS 2UE SE RESISTEN A ELA:ORAR LAS
TAREAS3
1. Cna tarea debe cumplir con un propsito para estas tareas sean entregadas Bu?
deben tener?
7 Cna continuidad! con/orme a lo que b) ganas para $acer su
tarea y cumplir,
lo que los alumnos esperan la.
b) una cantidad con/orme a lo que los c) un inicio! desarrollo y
cierre.
#lumnos quieran.
". con que acercamiento y contacto el alumno puede e.tender lo que piensa y sus dudas
o inquietudes que tiene respecto a cualquier tema.
a) acercamiento a lo conductual y +7cerc'"e!(o 6)s"co *
co!(c(o ."s&l3
!c) acercamiento a la prctica y con tac, d) acercamiento /5sico y
contacto
to visual. %5sico.
+. 1s importante que a aquellos alumnos con los que e.iste @@@@@@@@@@@@al traba7o
$aya@@@@@@@@@@@@ para saber cmo @@@@@@@@@@@@$acer tareas son parte de su
@@@@@@@@@@@@ de aprendiza7e.
a) Dontacto! traba7o! motivarlos! tarea b) atencin! proceso! inducir!
desarrollo.
c) aprendiza7e! contacto incluirlos! desarrollo d) resistencia! contactos! motivarlos!
proceso
C'+"r es(r(e/" pr "!(e/rr los l&'!os 5&e se res"s(e! l rel"#c"-! de
ls (res3
1. 1l pro/esor al elaborar tareas! se atravesaban por no elaborarlas! y sus conocimientos
no me7oraban. Dul es la estrategia para solucionar el problema?
a) no de7ar tareas.
b) de7ar tareas pero asignarles una puntuacin para su elaboracin.
c) si se de7an actividades no llevarlas a sus cosas! /ormar un ambiente de traba7o!
integrando a los alumnos para elaborar las actividades y al instante registrar lo elaborado.
d) de7arlas las tareas pero elaborarlas por equipo.
"., Dmo solucionar el problema al presentarse al no traba7ar con la tarea?
a) que los alumnos se sientan comprometidos en realizarlas y as5 poder entregarlas.
b) asignarles un castigo al no elaborarlo.
c) sacarlos del saln por incumplido.
d) presentarle al grupo la /orma de traba7o y con/orme al tiempo que se tomen para
platicar y no terminar la actividad se la llevarn como tarea! entonces de esta /orma ellos
se sentirn comprometidos al realizar las tareas al momento.
+., Bu? autor nos $abla acerca de las tareas y di/icultades que estas conllevan?
a) Darlos #ntonio Darrillo
b) evinsun *radley.
c) 'am5rez &endiola.
d) &ar5a 1lena )ernndez =uran.
#S S1DC1ADF#S =F=GD4FD#S H #S S1DC1ADF#S =1 D:A41AF=:
)ay que potenciar un clima que /acilite la realizacin de unos e7ercicios individuales que
acostumbran ser montonos ya que la enseanza de estos contenidos debe ser
comprensiva.
a) 1nsear contenidos /actuales
b) 1nsear contenidos concretos
c) 1nsear contenidos espec5/icos
d) 1nsear principios actitudinales
'equieren una comprensin del signi/icado y por tanto un proceso de elaboracin
personal! son necesarias las di/erentes condiciones establecidas sobre la signi/icatividad
en el aprendiza7e.
a) 1nsear contenidos /actuales
b) 1nsear conceptos y principios
c) 1nsear contenidos procedimentales
d) 1nsear contenidos espec5/icos
1s necesario realizar e7ercitaciones su/icientes y progresivas de las di/erentes acciones
que con/orman los procedimientos! las actividades deben partir de situaciones
signi/icativas y /uncionales! independientes y de prctica guiada8
a) 1nsear contenidos /actuales
b) 1nsear contenidos y principios
c) 1nsear contenidos procedimentales.
d) 1nsear principios de conducta
as actividades deben abarcar los campos cognoscitivos! los a/ectivos y conductuales!
dado que los pensamientos! sentimientos y el comportamiento de una persona depende
de las relaciones personales que cada uno establece de la actitud o el valor.
a) 1nsear contenidos procedimentales
b) 1nsear contenidos y principios
c) 1nsear contenidos instruccionales
d) 1nsear contenidos actitudinales
1 #D1'D#&F1A4: # :S #C&A:S BC1 S1 '1SFS41 1#*:'#' 4#'1#S.
4ipo de contacto que suele ser e/ectivo dentro del llamado de atencin del pro/esor al
alumno
a) 2isual
b) Iinestesico
c) %5sico
d) Donte.tual
ogros que puede lograr el maestro con el contacto idneo $acia el alumno
a) 'eprobatorios
b) #probatorios
c) Satis/actorios
d) 'egulares
#ctores principales que a/ecta negativamente al alumno en su aprendiza7e dentro de la
institucin
a) &aestros
b) Dompaeros
c) Padres de /amilia
d) =irectivos
4area principal del maestro para conseguir el aprendiza7e del alumno.
a) Fgnorarlo
b) 1nsear
c) Dontacto para la motivacin
d) tareas
LECTURA: I0PLICACIONES
;3<0e!c"o! l/&!os o+$e(".os los 5&e el 'es(ro de+e cercrse pr pre!der
(r(r los es(&d"!(es3
a) :b7etivos educativos acad?micos b) Personales y sociales c7 (ods so! correc(s
=3<Es 6&!d'e!(les pr lle.r c+o &! c'+"o ed&c(".o e! el l&'!o3
A7 C'+"r s& pe!s'"e!(o * co!d&c( b) :rdenar y e.igir c) Fmplementar reglas
>3<Es &! de ls r#o!es pr"!c"ples pr 5&e e8"s( &! c'+"o ed&c(".o .erddero3
a) a motivacin y entendimiento b) Participacin c7 Ac("."ddes de "'ple'e!(c"-!
?3<Se/@! l lec(&r c&!do se d"ce 5&e los es(&d"!(es !o ("e!e! op"!"o!es *
se!("'"e!(os cerc de l "!6or'c"-! 5&e se les +r"!d se es( 6"r'!do 5&e so!:
7 O+$e(os b) Seres $umanos c) Seres sociales
A3<BC&Cl ser" &! de ls reco'e!dc"o!es l 'es(ro pr 5&e el l&'!o "!!o.e e
"'ple'e!(e l "!6or'c"-!D
7 As"s("r l or/!"#c"-! de c&rsos de "!"c"c"-! b) :rganizar al grupo c) :rganizar
al grupo
LECTURA: BDONDE ESTAN LOS ESTUDIANTESD
1.,Seg9n goodlad para que el aprendiza7e me7ore es necesario.
7 2&e los l&'!os e!("e!de! 5&e se esper de los dC!doles &! or"e!(c"-! pr
pro/resr3
b) Bue l maestro aplique dinmicas en el grupo
c) Bue los alumnos participen en clase
d) Dumplir con las normas de la clase
=3<Se/@! srso! los 'es(ros !&!c d"sc&(e! pl!(e'"e!(os (les co'o3
a) &?todos y t?cnicas
+7 Pl!"6"cc"-! * el pre!d"#$e del l&'!o
c) Aormas del curriculum
d) :piniones de los alumnos
+.,Bu? autor dice que los estudiantes no estn implicados en su propio aprendiza7e?
a) Jaby 2argas b) Darlos Darrillo c) =arKin d7 Dr*de!
LECTURA: LOS ESTUDIANTES Y LOS CA0:IOS
;3< E! 5&e se %! +sdo ls co'&!"ddes pro6es"o!les del pre!d"#$e3
7 E!seEr pr l co'pre!s"-! * ls relc"o!es
b) 1strategias
c) Plan de estudios
=3<B C-'o so! los es(&d"!(es F !o co!.e!c"o!lesGD
a) #quellos alumnos que viven de diversos conte.tos
+7 A5&ellos 5&e !o procede! de e!(or!os 6.or+les * !o lc!#! &!
co'pre!s"-! pro6&!d
c) #quellos estudiantes que no ponen atencin en clase
Bu? autor vio la escuela como un sitio donde las clases populares pueden llegar a
reclamar o apropiarse de los conocimientos socialmente relevantes?
#) (uan Darlos tudesco
*) *radley #. evinson
D) 'obert (.Stenberg
=) Darlos carrillo
1stos rasgos se promedian por grupo dndose a conocer los resultados a todo el
alumnado por medio de gra/icas o comentarios de los pro/esores?
#) a puntualidad! el 5ndice de reprobacin y el nivel de aprovec$amiento
*) a puntualidad! la conducta y el nivel de aprovec$amiento
D) 1l nivel de aprovec$amiento! el 5ndice de reprobacin la conducta
=) 1l comportamiento! la puntualidad y la conducta
Bu? caracter5sticas se presentan en los adolescentes a lo largo de los + aos de
educacin secundaria?
#) se entiende a individualizar el ritmo de traba7o o por /astidio L los mas aplicados se
cansan de es/orzarse tanto sin ser correspondidos dentro de alg9n traba7o de
equipo) o bien por medio de las consecuencias de dictar una respuesta o pasarle
la tarea a su compaero
*) 4ienen con/ianza para colaborar entre ellos y para atender en com9n a las mas
m5nimas e.igencias de las tareas que se le asignan ec$an muc$o rela7o llegan
incluso a manipular o engaar al maestro
D) 1ntran en convivencia intensa y pro/unda dentro del cual se entablan y se rompen
amistades se con/orman o cambian pares o bolitas de amigos dentro del grupo
=) 4ienen amistades mas /uertes a/uera de la escuela! en sus barrios o centros de
traba7o vespertino
os maestros sostienen que $oy muc$os alumnos son obligados a estudiar y de a$5
surge su?
#) Poco razonamiento
*) =esinter?s y rebeld5a
D) Problema de atencin
=) %rustracin
&aestros y directores aseveran que estos grupos /uncionan me7or! que cumplen con la
misin integradora de la escuela de /ormar me.icanidad?
#) )eterog?neos
*) )omog?neos
D) 1quilibrados
=) Aivelados
Sirve para que los alumnos de distintas clases sociales y lugares de origen se vayan
conociendo y adaptando unos a otros no importando la edad! clase social! di/erencias
socioeconmicas
#) os grupos /ormados seg9n la edad
*) os grupos /ormados seg9n sus promedios
D) os grupos $omog?neos
=) os grupos $eterog?neos
1stos elementos se promedian por grupo! dndose a conocer los resultados a todo el
alumnado por medio de gra/icas o por comentarios de los pro/esores
#) Dali/icacin de los e.menes
*) 4areas ! traba7os! e.posiciones
D) 4raba7o en equipo
=) a puntualidad! el 5ndice de reprobacin y el nivel de aprovec$amiento
1n la secundaria y y de grupos
escolares que permanecen 7untos los + aos acompaada por un discurso docente de
solidaridad es un $ec$o determinante en la practica escolar de los alumnos
#) Preparatoria y universidad
*) #lumnos y alumnas
D) %ormacin y distribucin
=) Donocimiento y colaboracin
1l @@@@@@@@@@@@@@ antes no tenia que ganarse el respeto de su grupo! el solo $ec$o de
ser @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ se le con/er5a.
#) 1l maestro
*) 1l alumno
D) 1l director
=) Supervisor
# qu? recursos recurren los maestros para captar la atencin de sus alumnos en clase?
#) (uegos didcticos! dinmicas
*) 'ecursos motivacionales! 7uegos didcticos
D) 'ecursos motivacionales! medios electrnicos
=) 1strategias! 7uegos didcticos
%acilita el registro de cali/icaciones y la gestin de trmites e.igidos por la burocracia
educativa centralizada?
#) a con/ormacin de grupos escolares permanentes
*) a con/ormacin de grupos escolares $omog?neos
D) a con/ormacin de grupos permanentes y $omog?neos
=) a con/ormacin de grupos
1llos son generalmente quienes en/rentan mas e.presiones de rebeld5a y son criticados
por los alumnos y padres por si intransigencia o poca comprensin
#) &aestros
*) #lumnos
D) =irectores
=) #dministrativos
Dul era la imagen que se ten5a $ace muc$os aos del maestro y los alumnos?
#) 1l maestro no ten5a que ganarse el respeto de su grupo! si un alumnos no le cre5a
o le encontraba alg9n error se quedaba callado
*) as letras entran con sangre! el maestro le pon5a castigos muy severos a los
alumnos y los alumnos ten5an que obedecerlos
D) o 9nico que al maestro le importaba era la materia y no le importaba si sus
alumnos aprend5an o no
=) 1l maestro no ten5a que ganarse el respeto pues los alumnos no lo respetaban y
solo se dedicaba a dictarles t?cnica que en la actualidad ya no /unciona
Bu? autor dec5a que todos los estudiantes! a cambi de un ambiente de
seguridad y proteccin! deb5an traba7ar duro! y que este traba7o se ver5a
recompensado?
A) =ay
*) Darlos Darrillo
D) (uan Darlos tudesco
=) 'obert (. Stenberg
Bue piensan los alumnos acerca de la paz en su pa5s?
A) Piensan menos en asuntos pol5ticos y econmicos y ms en t?rminos de 7usticia e
igualdad.
*) Piensan que estos temas no son de importancia para ellos
D) Piensan mas en asuntos pol5ticos y econmicos y menos en t?rminos de in7usticia
e igualdad
=) 1llos piensan que no les interesan esos temas y que ellos que pueden $acer para
contribuir en la paz de su pa5s
FA4':=CDDF:A8 # D:AS4'CDDF:A =1 I#S F=1#S DF1A4F%FD#S8
D:AS1DC1ADF#S P#'# # 1AS1M#A;# H 1 #P'1A=F;#(1.
NDmo denominan Aussbaum y AovacO el con7unto de 6 concepciones de adolescente o
nio?
a) Fnteligencia b) Aociones c) 1mociones
d) Dognicin
N=e que son resultado las ideas y teor5as cient5/icas que menciona la naturaleza de la
ciencia y sus consecuencias para la enseanza aprendiza7e?
a) a interaccin de individuos con los /enmenos b) a relacin con el medio y la
sociedad
c) a interaccin entre el medio y el individuo d) a relacin del adolescente
con la vida
NBui?n sugiere el progreso en la comprensin por oportunidades de cada individuo de
reorganizar sus ideas propias al $ablar y escuc$ar?
a))oKe b)Piaget c) PerOins d) %reud
NSeg9n la lectura que se necesita para aprender ciencia?
a) Fniciarse en la cultura de la ciencia b) Fniciarse en la
primaria
c) Fniciarse en la pol5tica d) Fniciarse en la
educacin
NDonsiste en ayudar a los alumnos a construir sus conocimientos por si mismos a apreciar
sus campos de aplicacin y a usarlos8
a) Diencia directa b) Diencia controversial c) Diencia convencional d) Diencia
emergente
1 D:A41AF=:. )#DF# CA# P1=#J:JP# =1 # D:&P'1ASFQA
PerOins! =avid
NPorque el autor menciona que la comprensin posee m9ltiples abstractos?
a) Ao slo tiene que ver con los datos particulares sino con nuestra actitud respecto de
una disciplina o asignatura
b) Slo tiene que ver con los datos particulares no con nuestra actitud! disciplina o
asignatura
c) Ao tiene que ver con los datos particulares ni con nuestra actitud respecto de una
disciplina o asignatura
d) Slo tiene que ver con nuestra actitud respecto a la disciplina o asignatura
NBu? es la pedagog5a de la comprensin?
a) Signi/ica comprender todo
b) Signi/ica comprender cada pieza en el conte.to del todo y concebir el todo como el
mosaico de sus piezas
c) Signi/ica aprender del conte.to del todo y concebir el todo como el mosaico de sus
piezas
d) Signi/ica aprender del conte.to
NBu? es el -s5ndrome del conocimiento /rgilR?
a) Duando los 7venes en general no entienden muy bien lo que estn aprendiendo y se
a/erran a conceptos errneos y a estereotipos.
b) Duando los 7venes en general si entienden muy bien lo que estn aprendiendo y no se
a/erran a conceptos errneos y a estereotipos.
c) Duando los 7venes se a/erran a conceptos errneos y a estereotipos.
d) Duando los 7venes estn en/ermos
NBu? tipo de actividades de comprensin seria capaz de realizar esa persona?
a) a e.plicacin! e7empli/icacin! aplicacin! 7usti/icacin! comparacin! contraste!
conte.tualizacin y generalizacin.
b) a e.plicacin! leccin! aplicacin! 7usti/icacin! subrayar! contraste! conte.tualizacin y
generalizacin.
c) a e7ercitacin! e7empli/icacin! e.plotacin! 7usti/icacin! comparacin! contraste!
conte.tualizacin y generalizacin.
d) a e.plicacin! e7empli/icacin! aplicacin! 7usti/icacin! ambientacin! contraste! lectura
y generalizacin.
NDuando entendemos algo! no slo tenemos in/ormacin sino que somos capaces de
$acer ciertas cosas con ese conocimiento se le llama?
a) Ractividades de comprensinR
b) Ractividades de apresuracinR
c) Ractividades de comparacinR
d) Ractividades de di/erenciacinR
TRA:AJARA A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALU0NOS
1., Dul es la pedagog5a que sirve a veces! con pocos conocimientos como puntos de
apoyo! donde el pro/esor solo transmite de /orma impl5cita?
a) Pedagog5a tradicional
b) Pedagog5a constructivista
c) Pedagog5a positivista
d) Pedagog5a conductivo,conductual
"., Son un sistema de representaciones que tienen co$erencia y sus /unciones de
e.plicacin del mundo! a pesar de las demostraciones irre/utables y las desmentidas
aportados por el pro/esor?
a) Fdeas /ormales de la educacin
b) Puntos de apoyo en la pedagog5a
c) Doncepciones previas de los alumnos
d) a didctica de las ciencias
+., 1n qu? consiste traba7ar a partir de representaciones de los alumnos?
a) =arles regularmente derec$o de ciudadan5a en la clase! interesarse por ellos!
tratar de comprender sus ra5ces y su /orma de co$erencia.
b) )acer que se e.presen para despreciarles inmediatamente.
c) Domprensin inmediata
d) 4ener amistad y razonamiento espontaneo al conte.to.
3., a mayor5a de las representaciones y las concepciones a las cuales nos en/rentamos
son constituidos con respecto a0.
a) Aios y adolescentes! al igual que toda la sociedad y parte de los adultos
contemporneos.
b) (venes y pro/esores! al igual que la /amilia.
c) Sociedad altamente democrtica.
d) #dolescentes y /amilia constructivista.
6., 1s la competencia que ayuda apoyarse en las representaciones previas de los
alumnos! sin cerrarse a ellas! para encontrar un punto de entrada en el sistema cognitivo
de los alumnos0 =e qu? competencia estamos $ablando?
a) competencias para el aprendiza7e permanente
b) competencias para el mane7o de la in/ormacin
c) competencias didcticas
d) competencias para el mane7o de situaciones
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LA ATENCI1N A LA DIVERSIDAD
1., Bu? se debe contemplar en el en/oque pedaggico de la prctica docente?
a) #tencin al alumnado
b) #tencin a la institucin
c) #tencin a la diversidad del alumnado
d) #tencin a la diversidad de la ciudadan5a
"., Dmo est con/igurada nuestra estructura cognoscitiva?
a) Por una red de esquemas de conocimiento.
b) Por una red de aprendiza7e.
c) Por el desarrollo psicolgico.
d) Por esquemas comple7os.
+., =e qu? dependen los esquemas de conocimientos de un alumno?
a) Aivel de desarrollo.
b) Aivel de conocimientos.
c) Aivel de aprendiza7e.
d) Aivel de desarrollo y conocimientos previos.
3., Bu? se produce cuando se actualizan los esquemas de conocimientos y se constata
lo que es nuevo?
a) Cn aprendiza7e mecnico
b) Cn aprendiza7e signi/icativo
c) Donocimientos nuevos
d) Cn aprendiza7e motivador
6., Dules son los conocimientos sucesivos que establecen los parmetros que
establecen en la intervencin pedaggica?
a) 1quilibrio
b) =esequilibrio
c) 'eequilibrio
d) 4odas las anteriores
0I PRI0ERA EHPERIENCIA CO0O DOCENTE
1., #utor de la lectura en la que nos narra la e.periencia de un docente que inicia su labor
en la escuela normal.
a) #rturo Aavarrete 4ru7illo
b) #rturo de la %uente
c) 1telvina Sandoval
d) Darlos Darrillo