NEUROCIENCIAS Y EDUCACIN:

Una puerta abierta hacia el desarrollo

humano
""or primera !e" en la historia de la humanidad tenemos a mano el medio para
reali"ar un !erdadero cambio en educaci#n$ Es un !asto % nue!o acercamiento &ue
se asienta en una base de conocimientos cient'(icos: la educaci#n compatible con el
cerebro$"
)eslie *art
iense en el
panorama:
)os sistemas educati!os !ienen+ desde hace muchos a,os, en(rentando el
desa('o de desarrollar el potencial de los seres humanos. -arias corrientes o
en(o&ues peda.#.icos se aplican con el reto de trans(ormar la educaci#n$
Al.unas ciencias a(ines lo.raron in.resar al mundo peda.#.ico - como la
sicolo.'a - % brindaron aportes si.ni(icati!os a los centros educati!os.
Actualmente+ las Neurociencias % todo el conocimiento &ue nos proporciona
acerca del cerebro, con/untamente con los estudios reali"ados sobre el
desarrollo humano, son+ desde mi punto de !ista, (uertes (actores de in(luencia
&ue (acilitar0n % (undamentar0n una .ran trans(ormaci#n en el 0mbito educati!o,
no solo en la manera de c#mo se !e la educaci#n sino como se la lle!a a la
pr0ctica en pro del desarrollo inte.ral del ser humano.
De las trepanaciones craneanas a las neuroim0.enes, de los papiros del E.ipto
hasta la lectura del .enoma humano, el ser humano &uiere saber la ra"#n de su
propio ser, &uiere saber &u1 es % c#mo (unciona este espectacular #r.ano &ue
nos hace di(erentes de las dem0s especies !i!as en la tierra: el cerebro humano.
Desde los .randes cient'(icos % (il#so(os - como Arist#teles &ue cre'a &ue el
cerebro ten'a la (unci#n de en(riar la san.re &ue el cora"#n calentaba -
sur.ieron hip#tesis &ue (ueron poco a poco rempla"adas por un arsenal de
recursos cient'(icos % tecnol#.icos &ue permitieron des!endar muchos misterios
acerca del cerebro humano.
Como .ran marco re(erencial en los descubrimientos acerca del cerebro
tenemos la d1cada de los no!enta, denominada D1cada del Cerebro, donde
hemos aprendido m0s acerca del cerebro humano &ue en miles de a,os de
estudio. En
esta d1cada, (enomenal para &uienes tenemos pasi#n por descubrir c#mo
(unciona el cerebro, su relaci#n con el aprendi"a/e+ con la conducta, con el
entorno, entre tantas otras cosas, pudimos conocer al cerebro desde una !isi#n
multi(ac1tica, %a &ue e2pertos de !arias ciencias, como la anatom'a, la
neurolo.'a, la &u'mica, la in(orm0tica+ la psicolo.'a, etc$+ se /untaron para
estudiar el sistema ner!ioso % el cerebro, con(ormando as' una nue!a ciencia
denominada Neurociencia. )a Neurociencia, ba/o este per(il poli(ac1tico, no
solo se propuso a in!esti.ar c#mo el cerebro se or.ani"aba anat#micamente %
(uncionalmente+ sino ten'a metas altas como des!endar sus miles de misterios %
entender su proceso de desarrollo.
Indudablemente+ a partir de la D1cada del Cerebro las t1cnicas de
in!esti.aci#n se ampliaron % .racias a con(iabilidad, tenemos a nuestro alcance
conocimientos %a !alidados &ue nos permiten entendernos me/or como seres
humanos % a la !e" aplicar este conocimiento en nuestros campos laborales,
como en mi caso, el campo de la educaci#n$
Se.3n uno de los m0s .randes neurocient'(icos, Eric 4andel+ la Neurociencia
moderna representa la uni#n de .randes ciencias como la anatom'a,
embriolo.'a+ neuro(isiolo.'a, biolo.'a celular, biolo.'a molecular % psicolo.'a,
&ue tiene como una de las metas m0s desa(iantes e2plicar la relaci#n entre
el cerebro % las conductas 5social+ co.niti!a, emocional+ $$$6
En el primer contacto &ue tenemos con las Neurociencias, somos in!adidos por
miles de pensamientos, &ue !an desde la re(le2i#n cr'tica &ue nos hace !er &ue
no sabemos nada del cerebro - lo &ue es peor, de nosotros mismos+ pues es este
#r.ano &ue nos permite ser &uienes somos - hasta un pensamiento altamente
optimista repleto de una curiosidad por descubrir &u1 ha% adentro de esta ca/a
craneal+ &ue con tan solo apro2imadamente un 7ilo % cuatrocientos .ramos %
abri.ando a miles de millones de c1lulas ner!iosas, es capa" de producir
len.ua/e+ aprender, almacenar % e!ocar lo aprendido, e2presar emociones % ser
el ar&uitecto de todas nuestras habilidades sensoriales, sociales, intelectuales %
motoras.
)ue.o de este primer contacto &ue dir'a %o, del tipo arrebatador, nuestro
cerebro mismo se encar.a de empe"ar a or.ani"ar nuestros pensamientos % de
abrir un espacio para &ue estos nue!os conocimientos puedan !incularse con
los
aprendi"a/es pre!ios &ue tenemos, % en muchas personas, el cerebro hace el
es(uer"o de mati"ar esta curiosidad inicial con emociones (uertes % positi!as+
&ue cuando menos esperamos+ %a estamos completamente enamorados de 1l+
% a partir de all', se !uel!a casi imposible no establecer una dulce relaci#n de
amor % admiraci#n &ue nos lle!ar0 a conocerlo % a trans(ormarnos.
As' entonces, empe"# mi pasi#n % mis in!esti.aciones acerca de la relaci#n entre
las Neurociencias % la Educaci#n$ En estos lar.os 89 a,os de estudio, aun&ue en
muchas ocasiones remando contra la marea, en medio a cr'ticas e incr1dulos, (ue
posible acercar a los educadores, a padres de (amilia % a los propios alumnos a un
nue!o conocimiento acerca del potencial &ue cada uno lle!a en su cerebro, lo &ue
para mi reali"aci#n % (elicidad, se puede !er plasmado en cole.ios enteros, donde
lle!amos a cabo el ro%ecto Educati!o para el Desarrollo *umano, donde las
propuestas de inno!aci#n de la pr0ctica peda.#.ica se (undamentan en los
aportes de las Neurociencias.
Entre tantas in!esti.aciones en el campo neurocient'(ico, :cu0les ser'an al.unas
contribuciones (undamentales para la inno!aci#n en la pr0ctica peda.#.ica;
:ara &u1 entran las Neurociencias al campo educati!o;
Empecemos por innumerar solo cinco ra"ones b0sicas por las cuales creemos &ue
las Neurociencias enca/an al campo peda.#.ico:
8$ ara inno!ar los centros educati!os % sus propuestas curriculares
Desde hace a,os, hemos !enido obser!ando &ue la ma%or'a de los centros
educati!os+ tanto estructuralmente+ como (uncionalmente carecen de un
proceso de desarrollo % e!oluci#n &ue !a%a m0s all0 de las e2i.encias de los
<inisterios de Educaci#n % sus respecti!os #r.anos rectores.
In(raestructuras casi arcaicas con un estilo predominantemente conductista+
con espacios ('sicos r'.idos % ambientaciones &ue en la ma%or'a de los
casos, por (alta de conocimiento del mismo educador, al contrario de lo se
pretende+ pro!ocan una sobreestimulaci#n multisensorial en el cerebro de los
alumnos % en el del mismo docente$ or encima de estos detalles, nos
encontramos con al.unos espacios ('sicos reducidos, con un n3mero
incomprensible de alumnos por aula % con poca !entilaci#n$ *orarios
sobrecar.ados con estimulaci#n co.niti!a, consecuencia de una propuesta
curricular desmedida % en muchos
casos altamente e2i.ente en lo &ue se re(iere a la "preparaci#n" de los
alumnos para un mundo acad1mico competiti!o.
ara &ue el cerebro aprenda de una manera m0s e(ecti!a, e/ercen in(luencia
el ambiente ('sico donde se desen!uel!e el aprendi"a/e+ % como condici#n
sine &ua non+ la calidad de la propuesta de aprendi"a/e % el e&uilibrio entre
los e/es "&u1+ para &u1 % c#mo" con el proceso de desarrollo humano.
Aun&ue el cerebro ten.a un enorme potencial para aprender &ue !iene
pro.ramado .en1ticamente+ la enorme in(luencia del entorno puede
mati"ar este potencial+ (acilitando o no la ad&uisici#n % el procesamiento del
conocimiento. Si la Neurociencia moderna da un 1n(asis sin i.ual a la
manera como el ambiente per(ila el cerebro % sus habilidades, nosotros,
educadores, hemos de cuidar el entorno en el cual est0n nuestros alumnos
tanto en el aspecto estructural como peda.#.ico.
=$ ara me/orar el proceso de ense,an"a>aprendi"a/e
)os maestros, todos los d'as+ al iniciar sus acti!idades peda.#.icas, tienen
(rente a ellos un n3mero enorme de posibilidades de trans(ormar el cerebro
de sus alumnos$ ?ienen+ dentro de sus mentes, el .ran deseo de &ue los
alumnos aprendan % lue.o demuestren lo aprendido en una ho/a de e!aluaci#n.
Estos sinceros deseos, sumados a las in!esti.aciones &ue nos se,alan c#mo el
cerebro recibe+ procesa, almacena % e!oca lo aprendido, % los recursos &ue
utili"a para eso, har'an del proceso de ense,an"a-aprendi"a/e un momento
m0s si.ni(icati!o % di!ersi(icado &ue culminar'a en resultados positi!os para
los maestros % principalmente para el alumno+ puesto &ue "el cerebro &ue
hace es el cerebro &ue aprende".
@$ ara trans(ormar el per(il del
educador
El educador es pie"a (undamental para la incorporaci#n de los aportes de la
Neurociencia en el 0mbito educati!o$ Su capacidad+ creati!idad,
responsabilidad % sus altos conocimientos son sus principales recursos para
la trans(ormaci#n en la pr0ctica peda.#.ica. Sin embar.o, la pre.unta es:
:&u1 tanto saben los pro(esores acerca de la relaci#n cerebro-aprendi"a/e
% del desarrollo humano;
?enemos un porcenta/e mu% alto de educadores &ue (ueron (ormados ba/o el
en(o&ue de corrientes como el conductismo, lo &ue les da, de al.una manera,
(ormas tradicionales de !er la educaci#n$ Complementario a este hecho, est0n
los maestros &ue no se dedicaron a actuali"ar conocimientos % a inno!ar su
pr0ctica. Comprender c#mo aprende el cerebro, c#mo (uncionan las
memorias operati!a, de corto pla"o o lar.o pla"o, entender cu0les son los
(actores &ue e/ercen in(luencia en el aprendi"a/e+ como es el caso del estado
de 0nimo por e/emplo, permitir0 al educador utili"ar elementos &ue acti!en el
potencial del cerebro de sus alumnos para aprender, pero antes &ue nada+
permitir0 al educador recrear su propia misi#n de !ida, !alorarse como e/e
(undamental en el desarrollo de un ser humano % utili"ar nue!as estrate.ias
para el aprendi"a/e$
A$ ara brindar nue!as herramientas a los maestros
Un n3mero mu% .rande de maestros en la actualidad a3n carece de
conocimientos espec'(icos acerca de c#mo el cerebro percibe % aprende$ )a
ausencia de estos conocimientos, lamentablemente+ se re(le/a en la pr0ctica
peda.#.ica+ donde toda!'a se obser!an las tradicionales c0tedras &ue no son+
de las estrate.ias de aprendi"a/e+ las m0s atracti!as para el cerebro del
alumno.
)as in!esti.aciones nos han demostrado &ue e2isten di(erentes !'as para
aprender % di(erentes !'as para e2presar lo aprendido$ Si por encima de
estas !'as colocamos como herramientas peda.#.icas matices de estilos
propios de aprendi"a/e+ de creati!idad, de ima.inaci#n+ de m3sica, de
mo!imiento, solo por mencionar al.unas, encontraremos un sin (in de
oportunidades de presentar una propuesta de aprendi"a/e de manera
estimulante % di!ersi(icada+ % lo m0s importante+ atra%ente para un cerebro
&ue tiene sed por aprender.
B$ ara rescatar la atenci#n % re!i!ir el placer de aprender en los
alumnos.
En el &uehacer de la pr0ctica peda.#.ica+ el 12ito del aprendi"a/e empie"a
con la moti!aci#n &ue siente el alumno por aprender. Esta moti!aci#n+
desencadena en el cerebro un sistema casi ininterrumpido de acciones &ue
!an desde la percepci#n hasta la e!ocaci#n del aprendi"a/e %a inte.rado
(uncionalmente$ En muchos centros educati!os, se !iene obser!ando la (alta
de inter1s % dedicaci#n por parte de los alumnos en las acti!idades
propuestas$ :A &u1 se debe esta (alta de inter1s; Ser'a in/usto encontrar un
3nico responsable+ %a &ue un centro educati!o es todo un uni!erso de
personalidades, recursos, acciones e in(luencias. Sin embar.o, tenemos &ue
considerar &ue se.3n las in!esti.aciones de Cardner+ Armstron.+ Campbel+
entre otros -&uienes demuestran a los maestros &ue sus alumnos son
seres 3nicos % con cerebros &ue aprenden por m3ltiples !'as> el rescatar la
atenci#n del alumno por aprender se encierra b0sicamente en la actitud
del maestro, &ue al moti!arlo, al utili"ar nue!os % di!ersi(icados elementos
&ue permitan al alumno e2plorar, aprender % e2presarse+ lo.ra a la !e"+
despertar el placer por las propuestas de aprendi"a/e$
Aun&ue el estudio acerca de las emociones en el campo neurocient'(ico
sea mu% reciente+ las in!esti.aciones e hip#tesis planteadas por .randes
cient'(icos, nos permitieron !islumbrar la enorme in(luencia del estado de
0nimo % de las emociones en el comportamiento humano % en los
procesos co.niti!os. artiendo de esta a(irmaci#n nos compete cuidar los
estados de 0nimo personal % del .rupo humano &ue est0 a nuestro car.o,
resentadas las cinco ra"ones por las cuales /usti(ican la presencia de las
Neurociencias en el campo peda.#.ico, !eamos a continuaci#n+ al.unos
conocimientos pro!enientes de los estudios acerca del cerebro &ue podr0n
cambiar la pr0ctica peda.#.ica.
:Du1 aportan las Neurociencias al
educador;
8$ DUE ?ODO NIEO Y NIEA ?IENE DEREC*O A DESARRO))AR SU
O?ENCIA)
En cual&uier conte2to educati!o encontramos muchos tipos de personalidades
% muchas !ariedades del tipo ('sico, intelectual+ emocional+ espiritual % 1tnico.
Ante tanta di!ersidad, nos pre.untamos: :c#mo puedo ser e(ecti!o en lo &ue
ha.o; :C#mo lle.ar1 a la reali"aci#n de mis metas u ob/eti!os como
educador ante esta situaci#n;
Con las 3ltimas in!esti.aciones, hemos aprendido &ue a pesar de &ue nos
deparemos con tama,a "di!ersidad de indi!iduos" en nuestro conte2to
educati!o, tenemos un (actor com3n &ue nos pone a todos en un mismo ni!el: el
ser humanos. ?odos somos inteli.entes % tenemos el potencial para desarrollar
cual&uier capacidad, habilidad % destre"a &ue nos propon.amos$ Solo
depender0 de la oportunidad. Es derecho de cada ser humano desarrollar su
potencial.
=$ DUE NADIE UEDE RECIFIR UN R?U)O
resenciamos tantas (allas en los sistemas educati!os de los di(erentes pa'ses
por&ue todos ellos han buscado una trans(ormaci#n+ sin antes entender &ue esta
trans(ormaci#n !iene desde adentro, de las estructuras mentales, de uno mismo %
de los dem0s.
Gairo Hulua.a, cuando habla de Neurodesarrollo % Educaci#n+ resalta &ue la
cr'tica no deber'a ser (ormulada hacia la Educaci#n+ sino hacia la "(orma de
ense,ar"$ <uchos maestros han rotulado a sus alumnos clasi(ic0ndolos se.3n sus
(ortale"as o debilidades. -arias caracter'sticas de la personalidad del ser humano
permanecen estables durante muchos a,os, mientras &ue otras !an su(riendo
cambios si.ni(icati!os, (ruto de la in(luencia positi!a o ne.ati!a del entorno en
el proceso de desarrollo humano % del propio cerebro 5una e2periencia
traum0tica en la !ida de un ser humano puede cambiar por completo su actitud %
su estilo de !ida a partir de la e2periencia6.
:Du1 si.ni(ica esto para el conte2to educati!o; Due no siempre se puede
pronosticar el 12ito o el (racaso acad1mico de un alumno, sellando su suerte con
r#tulos de "buen alumno" o "mal alumno"$ Aun&ue un alumno no presente una
conducta % un ni!el acad1mico esperados, demostrando una inestabilidad en su
proceso de desarrollo, no si.ni(ica &ue as' ser0 por tiempo inde(inido %a &ue las
Neurociencias han demostrado el enorme potencial &ue tiene el cerebro para aprender
% reaprender. Se.3n la (recuencia, intensidad % duraci#n o(recidas+ el alumno
podr0 pasar por cambios si.ni(icati!os en su personalidad % ad&uirir las
habilidades necesarias para su desarrollo. Esta interrelaci#n entre estabilidad %
cambio en el desarrollo del ser humano, sumado a la plasticidad del cerebro % su
.ran capacidad de ense,arse a s' mismo, obli.a a todo educador a es(or"arse no
solo por no poner r#tulos o limitar a sus alumnos, sino &ue le da la /usti(icaci#n
necesaria para &ue sea es(or"ado, creati!o % din0mico en su propuesta peda.#.ica$
@$ DUE E) DESARRO))O ES?I FAGO INJ)UENCIAS CENK?ICAS Y
A<FIEN?A)ES
ara toda una corriente siempre encontraremos una contra corriente$ Eso &uiere
decir &ue+ los especialistas de la corriente "herencia" de(ender0n la postura &ue el
ser humano lle.a a ser lo &ue lle.a a ser por&ue la herencia .en1tica as' lo
permiti#. <ientras los especialistas de la corriente "entorno" de(ender0n la postura
&ue el ser humano lle.a a ser lo &ue lle.a a ser por&ue el entorno o el
ambiente as' lo permitieron$ Sin embar.o, con las in!esti.aciones reali"adas en el
campo de las Neurociencias % del desarrollo humano, se pudo obser!ar &ue el
desarrollo es el resultado de esta m0.ica interacci#n entre herencia .en1tica %
entorno. No se puede ne.ar &ue al.unos de los aspectos del desarrollo
de(initi!amente son determinados por la herencia .en1tica 5estructura corporal6,
pero muchos otros son resultado de la in(luencia directa del entorno 5habilidades
('sicas de un /u.ador de (3tbol: mantener sano el cuerpo, alimentaci#n sana, no
usar dro.as, hacer e/ercicios6. Esta interacci#n entre herencia % entorno se da en
todas las 0reas del desarrollo humano % permite &ue cada una de ellas se !uel!a
m0s s#lida % me/or estructurada. Una !e" m0s+ rea(irmamos la enorme in(luencia &ue
e/erce el componente educati!o en el desarrollo del ser humano % de su cerebro: la
calidad de la educaci#n recibida en la (amilia % en el centro educati!o !an a
marcar de(initi!amente la calidad del desarrollo de la persona. Fuen pro%ecto
educati!o, buenos maestros+ buenos padres, buenos recursos, ambiente ('sico %
emocional adecuados, son solo al.unos de los (actores del entorno educati!o &ue
in(luencian de manera si.ni(icati!a en el desarrollo de los alumnos % de sus
cerebros. Un entorno adecuado % enri&uecido despierta el cerebro para el
aprendi"a/e % lo desarrolla.
A$ DUE E) A)?O NI-E) DE S?RESS RO-OCA UN I<AC?O NECA?I-O
EN E) ARENDIHAGE
)as situaciones estresantes cambian al cerebro % a(ectan las habilidades co.niti!as,
emocionales % sociales. Sin saberlo, muchos maestros pueden ser los detonantes
del stress en sus alumnos a tra!1s de sus palabras, .estos, tono de !o"+
e2i.encias % actitud en .eneral$ )as in!esti.aciones acerca del e(ecto del stress
en el cerebro demostraron &ue el alto 'ndice de una sustancia &u'mica llamada
cortisol+ por e/emplo, puede no solo a(ectar emocionalmente a una persona, sino
&ue puede in(luenciar otros (actores importantes como:
L Fa/a capacidad co.niti!a
L <al (uncionamiento de la tiroides
L *iper.licemia
L Disminuci#n de densidad del hueso
L Disminuci#n del te/ido del m3sculo
L ?ensi#n arterial m0s alta
L Fa/a inmunidad
L <0s .rasa depositada
L In(artos
L Ni!eles m0s altos de colesterol "malo"
Consciente de todos los e(ectos colaterales &ue tiene el alto 'ndice de stress en el
ser humano, los educadores tienen la responsabilidad de promo!er un clima
(a!orable en el aula, dosi(icando de manera e&uilibrada las acti!idades % !i.ilando
constantemente su per(il$
B$ DUE )AS E<OCIONES <A?IHAN )OS ARENDIHAGES
El estado de 0nimo % las emociones a(ectan de manera positi!a o ne.ati!a al
cerebro % a sus (unciones. Se ha comprobado &ue el estado de 0nimo tanto de
los maestros cuanto de los alumnos e/erce in(luencia si.ni(icati!a en el aprendi"a/e
% en la predisposici#n para aprender. )as emociones /ue.an un papel crucial en el
desarrollo humano % puede modular las (unciones cerebrales superiores como el
len.ua/e+ la toma de decisiones, la memoria, la percepci#n % la atenci#n$ Un pro(esor
emocionalmente inteli.ente+ &ue busca entender &ue+ aun &ue sea la l#.ica la &ue
estable"ca una meta 5aprender a, b o "6, es la emoci#n &ue despierta la pasi#n o
la perse!erancia para &ue la meta sea alcan"ada. Un dese&uilibrio emocional
ciertamente dese&uilibrar0 la capacidad de ra"onamiento, la memoria, la
disposici#n ('sica, la concentraci#n % otras tantas habilidades. ?odo aprendi"a/e
in!olucra ra"#n+ cuerpo % emoci#n$ or lo tanto, el estado emoci#n del maestro % de
los alumnos e/ercer0 una in(luencia mu% si.ni(icati!a en el desarrollo co.niti!o % en
el aprendi"a/e$ Gue.os, buen humor+ atenci#n personali"ada, cari,o, % tantas otras
actitudes m0s pueden rede(inir el 12ito en el aprendi"a/e % por &ue no, rede(inir
la relaci#n maestro-alumno % el clima en el aula.
9$ DUE )AS EMERIENCIAS DIREC?AS Y <U)?ISENSORIA)ES SON
JUNDA<EN?A)ES ARA E) ARENDIHAGE
)as e2periencias directas % concretas estimulan el desarrollo de los sistemas
sensoriales+ de los sistemas motores % de di(erentes re.iones en el cerebro "No
ha% nada en la mente &ue antes no ha%a estado en los sentidos"+ a(irm#
Comenio hace muchos % muchos a,os. :*abr0 cambiado nuestra mente+ desde
esta 1poca, la manera de conocer % percibir al mundo; Ob!iamente &ue no. <u%
por el contrario, con el a!ance de las Neurociencias, estamos entendiendo de
manera m0s clara c#mo se da el proceso de desarrollo cerebral % la importancia
de la in(ormaci#n sensorial &ue pro!iene de las e2periencias directas %
multisensoriales para la construcci#n del conocimiento.
Como simple e/emplo, ima.ine a una persona sentado en el ?eatro <unicipal de su
ciudad, % al (rente la espectacular Or&uesta Sin(#nica de <osc3$ A esta escena,
sume el hecho &ue esta persona no escucha. O piense en una madre &ue se
encuentra preparando el a.ua de la tina para &ue se ba,e su beb1+ % sumado a
esto, el hecho de &ue no pueda percibir la temperatura del a.ua. No necesitamos
m0s e/emplos para demostrar &ue lo &ue realmente sabemos (ue construido por
las m0s di!ersas in(ormaciones recibidas en nuestros canales sensoriales, &ue no
solo nos permiten tener un conocimiento espec'(ico 5como la temperatura6 como
tambi1n nos permiten sensibili"arnos ante di(erentes (en#menos o situaciones de
la !ida diaria, dando sentido a lo sentido percibido 5escuchar % sentir la
belle"a de una sin(on'a6. <uchos podr'an pensar &ue la in(ormaci#n sensorial de
todas maneras lle.a al cerebro % cumple su (unci#n+ si.uiendo un curso casi
natural+ en la construcci#n del conocimiento % en el proceso de desarrollo cerebral -
lo &ue no e2i.e de un educador plani(icar u or.ani"ar un pro.rama (ormal de
educaci#n sensorial$ Sin embar.o, si tenemos conciencia de &ue la in(ormaci#n
sensorial sustenta saberes m0s comple/os, &ue el Sistema Ner!ioso madura de
(orma .radual+ &ue la or.ani"aci#n neurol#.ica est0 !inculada al input sensorial %
&ue el despertar de los sentidos es pro.resi!o, (0cilmente+ entonces, podremos
comprender &ue la educaci#n sensorial proporcionar0 ma%or or.ani"aci#n de
los est'mulos sensoriales, controlar0 % !elar0 por su correcta recepci#n % por los
#r.anos responsables de ella, adem0s de a%udar a los ni,os % ni,as a interpretar %
anali"ar las sensaciones &ue recibe % a ser sensible+ % &ue a tra!1s de esta
sensibilidad, pueda entender el si.ni(icado m0s pro(undo de lo &ue obser!a.
N$ DUE )OS EGERCICIOS Y E) <O-I<IEN?O ES?IN ON?I<A<EN?E
CONEC?ADOS CON E) ARENDIHAGE
Desde muchos a,os, las in!esti.aciones demostraron &ue el aprendi"a/e se hace
m0s si.ni(icati!o cuando cerebro % cuerpo aprenden /untos. De/ar &ue los alumnos
utilicen el mo!imiento % el cuerpo para aprender puede resultar en una estrate.ia
poderosa para lle.ar a la comprensi#n de un aprendi"a/e
Sin embar.o, en muchos centros educati!os de los di(erentes pa'ses, podemos
obser!ar un error en com3n: el de separar las habilidades intelectuales del
cuerpo, "asi.nando al "intelecto" la capacidad de pensamiento % al cuerpo la
capacidad de acci#n % percepci#n"+ dando ma%or 1n(asis a las acti!idades &ue
desarrollen la co.nici#n descuidando el desarrollo ('sico. )a educaci#n del cuerpo,
&ue se &ued# limitada a unos cuantos e/ercicios de psicomotricidad o a unas
escasas clases de educaci#n ('sica+ en muchos centros educati!os no est0
sistemati"ada % a cada a,o &ue pasa, est0 siendo rempla"ado por acti!idades
puramente co.niti!as 5en educaci#n in(antil por las acti!idades de
"aprestamiento desen(renado en ho/as"6. Actualmente+ con el in.reso de las
Neurociencias al mundo peda.#.ico, los educadores tienen la oportunidad de
entender la importancia de utili"ar el mo!imiento en su aula para promo!er el
desarrollo inte.ral del ser humano, ele!ar los ni!eles de aprendi"a/e % e&uilibrar la
ener.'a corporal$ )os e/ercicios % el mo!imiento permiten ma%or o2i.enaci#n del
cerebro, me/oran habilidades co.niti!as, estimulan capacidades mentales,
sociales % emocionales. Cuerpo % cerebro aprenden /untos.
P$ DUE )A <QSICA Y E) AR?E ?RANSJOR<AN A) CEREFRO
Escuchar m3sica % tocar un instrumento musical pro!ocan un .ran impacto en el
cerebro, estimulando "onas responsables de (unciones cerebrales superiores.
<uchas in!esti.aciones (ueron reali"adas en este campo % !arias teor'as (ueron
consideradas+ como por e/emplo, las &ue demostraron las di(erentes reacciones
del cerebro (rente a escuchar m3sica, tocar un instrumento musical o componer.
Una cosa es escuchar m3sica, otra es crear. De la misma (orma, en el campo
art'stico+ se ha notado &ue todo tipo de arte /ue.a un papel crucial en el
desarrollo humano, en la historia de las ci!ili"aciones % en la estimulaci#n de las
!'as sensoriales+ co.niti!as % motoras$ El arte estimula un enorme .rupo de
habilidades % procesos mentales, permite el desarrollo de capacidades co.niti!as %
emocionalesR adem0s estimula el desarrollo de competencias humanas.
S$ DUE )A CAACIDAD DE) CEREFRO ARA CUARDAR INJOR<ACIN
ES I)I<I?ADA Y <A)EAF)E
)a habilidad de ad&uirir, (ormar, conser!ar % recordar la in(ormaci#n depende de
(actores end#.enos % e2#.enos, de las e2periencias % de la metodolo.'a de
aprendi"a/e utili"ada por el educador. Una de las habilidades cerebrales m0s
importantes para el aprendi"a/e es la memoria. )a memoria no solo /ue.a un
papel (undamental como una habilidad en s' misma, sino &ue tambi1n es una de
las herramientas b0sicas para el buen desarrollo % (uncionamiento de
otras habilidades. uesto &ue el aprendi"a/e es el ob/eti!o m02imo en educaci#n+
se hace necesario entender la interdependencia entre memoria % aprendi"a/e %a
&ue es a tra!1s del aprendi"a/e &ue .rabamos datos en la memoria para &ue en un
determinado momento pueda ser recuperado, % es la memoria &uien recupera %
aplica este aprendi"a/e$
En el campo peda.#.ico, a cada curso nue!o ha% una ma%or e2i.encia de las
habilidades relacionadas con la memoria puesto &ue los aprendi"a/es se !uel!en
cada !e" m0s comple/os. Es de !ital importancia &ue el educador entienda la
estrecha relaci#n entre la memoria % el aprendi"a/e+ para a partir de ah',
plani(icar estrate.ias &ue armonicen con los sistemas naturales &ue tiene el
cerebro para aprender % &ue realmente permitan &ue el conocimiento lle.ue a
ser comprendido % almacenado en el cerebro.
Adem0s+ tener conocimientos acerca del (uncionamiento de la memoria+
permitir0 al maestro personi(icar el aprendi"a/e+ puesto &ue cada alumno es un
indi!iduo % su capacidad de memoria !a a depender e2clusi!amente de su
cerebro % de la in(luencia de (actores como:
L Consumo de Clucosa
L Stress
L C1nero
L -elocidad del Input
L Ni!eles de -itaminasT<inerales
L Dro.asT<edicamentos
L ?ipo de Input
L Fac7.round del indi!iduo
8U$ DUE -ARIOS JAC?ORES EGERCEN INJ)UENCIA EN E) CEREFRO Y
OR ENDE EN E) ARENDIHAGE
Aun&ue el cerebro cuente con un enorme potencial+ este puede ser a(ectado por
(actores end#.enos o e2#.enos, como:
8$ Jactor nutricional
=$ Jactor emocional
@$ Jactores de 'ndole .en1tica
A$ Entorno socioecon#mico % cultural
B$ Ambiente emocional del entorno inmediato del alumno
9$ )esiones cerebrales
N$ Aprendi"a/es pre!ios consolidados
or tal ra"#n+ el campo de la in!esti.aci#n % acci#n &ue tienen los educadores !a
m0s all0 de las cuatro paredes de sus aulas, lle.a a los ho.ares % a la !ida misma de
sus alumnos. Estar atentos a estos (actores .aranti"a un ma%or conocimiento
acerca del alumno % de la in(luencia &ue recibe de su medio, lo &ue cambiar0 o no el
panorama en su proceso de aprendi"a/e$
88$ DUE E) CEREFRO SICUE E?AAS JUNDA<EN?A)ES ARA CA?AR
CUA)DUIER ARENDIHAGE
)as 3ltimas in!esti.aciones en Neurociencias, nos presentan una nue!a propuesta
con relaci#n a optimi"ar el proceso de aprendi"a/e considerando c#mo aprende el
cerebro % por tal ra"#n su.ieren al.unas secuencias pre!isibles &ue a%udan en el
proceso de hacer, desarrollar % (ortalecer la red de cone2iones neuronales,
responsables directas del aprendi"a/e$ Esta secuencia in!olucra cinco etapas:
8$ reparaci#n
=$ Ad&uisici#n
@$ Elaboraci#n
A$ Jormaci#n de la memoria
B$ Inte.raci#n (uncional
Al respetar estos estadios mientras preparamos nuestras acti!idades, estaremos,
sin duda al.una, acerc0ndonos al mara!illoso mundo del aprendi"a/e natural del
cerebro, contribu%endo si.ni(icati!amente con el promo!er+ desarrollar % (ortalecer
la .ran red de cone2iones neuronales.
?ODO )O DUE *ACE<OS EN E) AU)A IN-O)UCRA E) CEREFRO
*U<ANO
)os aportes de las Neurociencias en el campo educati!o abren la puerta al
desarrollo humano por&ue el CONOCI<IEN?O acerca del cerebro % su
(uncionamiento trans(orma el per(il del educador % le permite replantear su
pr0ctica peda.#.ica$ Este nue!o conocimiento permitir0 al educador &ue
entienda, entre tantas cosas:
L C#mo el cerebro act3a con el entorno
L C#mo el cerebro determina &u1 es importante
L C#mo el cerebro aprende+ almacena % recupera in(ormaci#n
L C#mo el cerebro procesa la in(ormaci#n % resuel!e problemas
L C#mo pro.ramar para los di(erentes estilos de aprendi"a/e
L C#mo !incular acti!idades co.niti!as+ ('sicas % sensoriales
L C#mo e2plorar di(erentes !'as para aprender
L C#mo mati"ar los aprendi"a/es con emociones positi!as
Adem0s+ los estudios acerca del cerebro comprobaron &ue:
L las instituciones educati!as representan un 0mbito de enorme in(luencia en
el proceso de desarrollo cerebral$
L los (actores o e2periencias a las cuales est0n e2puestos los alumnos en el
0mbito educati!o pueden propiciar o no el desarrollo del potencial
cerebral$
L &ue el maestro es a.ente si.ni(icati!o en la lucha por una con(luencia
entre lo &ue se predica % lo &ue se hace+ entre la teor'a % la pr0ctica,
entre el cerebro % la educaci#n$
En el cerebro encontramos la respuesta para la trans(ormaci#n % es en el
cerebro &ue ocurrir0 la trans(ormaci#n - en el cerebro del maestro % en el
cerebro del alumno.
E) ARENDIHAGE CA<FIA E) CEREFRO$ :?E SIEN?ES RESONSAF)E;
Re(le2ione:
L )os seres humanos pasan m0s de =0 a,os de sus !idas e2puestos a miles de
horas de educaci#n (ormal
L )os educadores tenemos responsabilidad moral % 1tica de ele!ar 5:o
atro(iar;6 el desarrollo potencial de un ser humano
L :A partir de estos conocimientos, cu0ntas horas nos dedicaremos a
o(recerles reales oportunidades de desarrollo;
Cinco elementos b0sicos te sostendr0n:
8$ Conocimiento
=$ Creati!idad
@$ Dedicaci#n
A$ Es(uer"o
B$ asi#n
: CUI) ES ?U DECISIN ;
: SECUIR ASO O A-ANHAR UN ASO <IS ;
Sin embar.o, "para lo.rar entender todas las (unciones cerebrales superiores % los
procesos mentales en .eneral+ es imprescindible empe"ar por conocer %
entender al cerebro, su or.ani"aci#n % su re(inado sistema de comunicaci#n"$
i?e moti!o a &ue emprendas esta a!enturaV