ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

DEL ISTMO
CURSO:
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

DOCENTE:
GIOVANA REYNA REVUELTA

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GEYMA TERESA GUERRA LPEZ
KARIBET DEL CARMEN CASTILLO HERNNDEZ
JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS

LICENCIATURA:
EDUCACIN PRIMARIA
SEMESTRE:
2
GRUPO:
A


CD. IXTEPEC, OAX. ABRIL DEL 2014
TEORAS IMPLCITAS DOCENTES

Para comprender qu son las teoras implcitas primeramente debemos saber que lo
implcito, o en concreto el conocimiento implcito, es todo aquello que se adquiere
inconscientemente, es decir, de manera emprica por ejemplo, En el caso de las
mujeres, cuando se vive la niez algunas nias juegan a ser madres con sus muecas,
nadie les dice o les ensea lo que deben hacer, cmo arrullarlas, hablarles
cariosamente, darles de comer, etc., sin embargo durante el juego lo hacen, porque
inconscientemente ellas saben que eso debe hacerse con un beb ese conocimiento es
adquirido durante actividades cotidianas que observan ser realizadas por sus madres o
una mujer con la que se encuentren en contacto, por estar inmersas en la sociedad.
Estos podran ser los llamados conocimientos previos pues el resultado de nuestras
experiencias personales, no forman parte de un aprendizaje formal sino de uno informal
pues no son el producto de una enseanza. En pocas palabras el conocimiento
implcito es un poder hacer ya que parte de nuestra propia experiencia en escenarios
de aprendizaje, pero con la desventaja que no son fciles de explicar y comprender
debido a que se representa por cdigos informales, es decir que solo son vivencias del
propio sujeto.

En el caso de la enseanza y el aprendizaje tambin existen conocimientos implcitos,
por ejemplo los nios antes de ingresar a la educacin bsica ya saben hablar
conociendo previamente el fonema de las palabras antes de aprender a leer y escribir,
o bien ya utilizan la gramtica sin saber siquiera que existe o que es.

Este tipo de conocimiento es considerado como representaciones implcitas, son
automticas, deciden por nosotros, de cierta forma nos rigen, pues reaccionamos
inconscientemente en base a lo que nosotros creemos que es correcto o verdadero, ya
que ese conocimiento crea un mundo ingenuo en nosotros por ejemplo en la escuela
los docentes se enfrentan a diversas situaciones que con su experiencia saben cmo
reaccionar ante ellas, si un nio le hace cuestionamientos inesperados, el docente en
ocasiones acciona automticamente, sin pensar o razonar en su respuesta, pues en
base a lo vivido ha adquirido una respuesta sin bases explcitas creando as una
respuesta que considera pertinente y correcta.

Cuando el docente realiza sus planeaciones de clase, por ejemplo, las situaciones se
vuelven ms predecibles y controlables, pues de alguna manera ya conocen los
sucesos ms comunes en un saln de clases. Por eso se considera que las
representaciones implcitas funcionan en situaciones cotidianas pero nos limita en
cuestiones nuevas.
Cuando adquirimos nuevos conocimientos no quiere decir que reemplacemos otros,
sino ms bien unirlas creando as uno solo, o bien hacerlos una teora a nivel cognitivo,
teniendo as un mejor control de nuestros conocimientos implcitos con la opcin de
cambiarlos conforme adquirimos nuevos conocimientos que nos llevan a la reflexin, es
decir, analizar detenidamente la nueva informacin que adquirimos e identificar sus
posibles consecuencias e implicaciones; para ello son necesarias ciertas condiciones
como la curiosidad, sugerencia y orden, que permitan el pensamiento reflexivo y as
exista un proceso de enseanza-aprendizaje adecuado. La curiosidad implica el querer
profundizar y descomponer un todo en partes para poder comprenderlo, la sugerencia
engloba las ideas, hiptesis, ventajas, desventajas, etc. que podamos plantearnos en
torno a la nueva informacin y finalmente el orden es la secuencialidad, continuidad y
ordenamiento de las sugerencias. y es de esta manera que se pueden cambiar o
modificar nuestras teoras implcitas, por ejemplo, implcitamente sabemos que cuando
un beb se chupa el dedo, o se lleva a la boca los juguetes es porque siente curiosidad
de saber que tiene a su alrededor o conocer mejor los objetos que lo rodean, porque
tienen hambre o le saldrn los dientes, sin embargo adquiriendo el conocimiento
explcito, podemos saber o comprender que eso se debe a una de las etapas de
desarrollo humano (etapa oral) segn Freud y su teora psicosexual. Al entrar en
contacto con este nuevo conocimiento explcito debemos explicrnoslo y comprenderlo
para desecharlo, o bien, agregarlo a nuestra teora implcita, dependiendo que tan de
acuerdo estemos y aceptemos esa informacin.

En la investigacin realizada a una muestra de profesores de Madrid las principales
teoras implcitas acerca del aprendizaje fueron: La teora directa, la teora
interpretativa y la teora constructiva, pues stas median la relacin entre los
individuos y el aprendizaje.

La teora directa se centra en obtener resultados o productos de aprendizaje como
copia fiel del objeto, contenido, informacin o enseanza recibida. Un claro ejemplo de
esta teora podramos verlo en la enseanza tradicional en donde el maestro es el que
lo sabe todo y lo que dice es lo correcto, mientras los nios solo repiten y memorizan
los conocimientos que el docente o los libros transmiten.

La teora interpretativa: El aprendizaje se basa en el modo de pensar de cada
individuo, pues depende de la situacin que ste enfrente en esta teora el aprendizaje
se va guiando o conduciendo por un intermediario, y el individuo debe repetir y practicar
lo que se le est enseando para que logre aprender lo ms exacto posible. Por
ejemplo al resolver un problema en la clase de matemticas el alumno puede encontrar
diversos procedimientos para resolverlo, segn sea su manera de analizar y entender
el problema, pero al final de todo el maestro procura que apliquen una frmula o
procedimiento general para llegar a un resultado.

La teora constructiva: se da partir de los conocimientos previos que el individuo
posee, pero implica cambiar, modificar y reconstruir esos conocimientos pues es un
conocimiento que se modifica de acuerdo a la experiencia y la actividad del alumno, en
este tipo de aprendizaje el maestro es nicamente un facilitador del conocimiento, es
decir, cada alumno construye sus propios conceptos o categoras y por lo tanto su
propio aprendizaje, si el alumno no tiene la iniciativa, motivacin, autonoma y
responsabilidad sobre su aprendizaje, este no se da de manera constructiva en este
caso el docente ya no es quien transmite el conocimiento al alumno.

La teora postmodernista es considerada en menor medida una teora acerca del
aprendizaje pues es considerada una variacin de la teora constructivista pues al igual
que esta considera que el conocimiento es una construccin de nuevos saberes.

Las teoras que predominan en los docentes en formacin segn la investigacin
realizada en la Universidad de Madrid son: la teora constructivista y la interpretativa,
pues de acuerdo a los cambios por los que la educacin ha tenido que transitar en
estos ltimos aos se busca que el alumno sea quien construya sus conocimientos y
sea quien tome la iniciativa de seguir indagando, es decir sea autnomo al tomar
decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje para alcanzar una
determinada meta o condiciones especficas de aprendizaje.

Como estudiantes nosotros mismos logramos darnos cuenta de ello, al llevar a cabo
una evaluacin similar al ya presentado en el texto de las concepciones de los
profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el aprendizaje, observando as
que la educacin con la que crecimos era de tipo interpretativa, pues era necesario que
el docente fuese la gua para llevar a cabo las actividades, ahora como docentes en
formacin el objetivo es que seamos personas crticas, analticas y reflexivas capaces
de buscar soluciones y de mostrar ser autnomos, es decir, pensar por nosotros
mismos tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto moral como intelectualmente,
siendo nosotros quienes encontremos las respuestas a nuestros propios
cuestionamientos a travs de experimentos, trabajos y confrontaciones de puntos de
vista con otros compaeros para poder reflexionar y encontrar el sentido de las
actividades que realicemos, llegando as a identificar entre lo bueno o lo malo y lo
falso o lo verdadero .

A pesar de conocer el perfil que nuestro plan y programa de estudios demanda, muchas
veces al estar laborando o realizando las prcticas profesionales nos damos cuenta que
siempre es necesaria la presencia de la teora interpretativa ya que los nios necesitan
del apoyo y asesora del docente durante cada una de las etapas que atraviesan en su
vida escolar, pero este debe procurar no llegar a ser el nico que interacte con el
programa, esto debe realizarse de manera moderada, procurando darle oportunidad al
alumnado de ser siempre quien adquiera sus propios conocimientos y estos no sean tal
cual el docente se lo da, sino que los construya en base a su interaccin con los
contenidos del programa para la adquisicin y asimilacin de los mismos, de lo que l
haya comprendido, pues en esta teora el objetivo principal de los profesores es que
sean los alumnos quienes comparen su idea inicial o previa con la nueva informacin,
concepto, o idea presentada escogiendo as la ms idnea y correcta para ellos.

Es importante que para la prctica educativa del docente ste cambie los conceptos y
as pueda aplicarlo de manera adecuada, por ejemplo en la teora constructiva se dice
que el conocimiento no se descubre, se construye, es decir que el alumno construye
sus saberes a partir de sus experiencias y sus forma de pensar, as mismo es quien
interpreta toda la informacin. Vindolo desde sta perspectiva el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje, el profesor se
involucra en ste proceso lo menos posible, siendo solo un apoyo y brindando asesora
para que el nio pueda encontrar las herramientas adecuadas para cumplir con los
aprendizajes esperados. Adems es importante que el docente procure un cambio en
su prctica, buscando que en los alumnos puedan haber experiencias significativas que
los ayuden a lograr un aprendizaje con el fin de beneficiarlos.