I Propuesta de un material dirigido a

docentes universitarios para atender

la diversidad en el aula





Estudiantes con discapacidad en las aulas
universitarias: Estudio sobre la atencin a la
diversidad dentro las aulas universitarias










Autoras:
Dra. Montserrat Castellana Rosell
montserratcr@blanquerna.url.edu
LLinc. Ingrid Sala Bars
ingridsala@yahoo.es






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Proyecto subvencionado por el Ministerio de Educacin y Ciencia en su Programa:
Estudios y Anlisis 2005. (Ref. EA2005-0075)

Resumen

El material que presentamos surge del estudio sobre la atencin a la diversidad en
las aulas universitarias cuyo objetivo es el de examinar las necesidades y
dificultades con que se encuentran los estudiantes universitarios con discapacidad
fsica y sensorial dentro del aula y las que tiene el profesor universitario para
atender a estos estudiantes en el contexto aula.

La metodologa escogida para esta investigacin es cuantitativa y cualitativa con un
diseo no experimental descriptivo.

La muestra est formada por veinticinco estudiantes con discapacidad (44%
discapacidad auditiva, 16% discapacidad visual, 36% discapacidad motriz) y
veinticinco profesores de diferentes universidades de los Pases Catalanes (UB;
UAB, UA, UV, URL, UdG, UIB, UPC, UPV, URV).

Los hallazgos principales del presente estudio incluyen: A) Los estudiantes con
discapacidad se encuentran con importantes dificultades para seguir las
explicaciones del profesorado y acceder a la informacin durante las clases. B) La
mayora de los profesores se sienten incmodos o inseguros delante del estudiante
con discapacidad C) Ambos coinciden en que hay un gran desconocimiento de la
discapacidad y de las metodologas pedaggicas ms adecuadas. El estudio por lo
tanto constata la necesidad de formacin del profesorado respeto a la discapacidad
y a las metodologas pedaggicas inclusivas, la necesidad de la existencia de
servicios especializados dentro las universidades y la necesidad de continuar con las
campaas de sensibilizacin.

Los resultados cuantitativos/cualitativos y las conclusiones obtenidas en este
estudio nos han permitido elaborar la primera propuesta del material (Gua), que
presentamos en este documento , dirigido a los docentes universitarios con la
finalidad de orientar, informar y dar soporte en como atender a la diversidad en la
construccin de aulas inclusivas en la universidad donde todos los estudiantes
puedan participar en igualdad de oportunidades, y construir as una universidad
ms plural y para todos.

Queremos remarcar que este material es una primera propuesta que en estos
momentos est en fase de validacin. As que estamos abiertos a cualquier
comentario o aportacin que quieran hacernos referente al contenido y a la
funcionalidad de esta propuesta de material.







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Difusin Resultados

- Publicaciones

CASTELLANA, M.; SALA, I. (2005). La Universidad ante la diversidad en el aula.
(Aceptado en la Revista Aula Abierta - pendiente de publicacin -).

CASTELLANA, M.; SALA, I. (2005) Hacia una universidad inclusiva: La importancia de
los recursos naturales o humanos en las aulas universitarias para atender a la
diversidad. (Pendiente de publicacin en la Revista Suports).


- Congresos -

Castellana, M. y Sala, I. Comunicacin: Estudiantes con discapacidad en las aulas
universitarias. I Congreso Nacional sobre Universidad y Discapacidad. X Reunin del
Real Patronato sobre Discapacidad. Salamanca ( noviembre del 2005)

Castellana, M. y Sala, I. Ponencia: Estudiantes sordos y otras discapacidades en las
aulas universitarias: Estudio sobre la atencin a la diversidad dentro las aulas
universitarias. X Jornadas Internacionales de Formacin . Asociacin Catalana para
la promocin de las personas sorda (ACAPPS). Barcelona (noviembre del 2005)

Castellana, M. y Sala, I. Comunicacin: Universidad y discapacidad. Propuesta de
un modelo de material educativo para atender la diversidad en el aula. VI Jornadas
Cientficas de Investigacin sobre personas con discapacidad: Rompiendo inercias;
claves para avanzar. Salamanca (marzo del 2006).















4
NDICE


Pg.

Informacin .......................................................................... 5

Aulas inclusivas ............................................................ 7


Orientacin 12

Caractersticas generales de las diferentes clases de
discapacidad ................................................................ 11

Deficiencia visual .................................................. 11
Deficiencia auditiva ............................................... 16
Deficiencia motriz ................................................. 22
Otras discapacidades fsicas ................................... 25


Soporte .... .......................................................................... 26

Diseo del currculum de la asignatura ............................. 27

Red de comunicacin ..................................................... 34

Entrevista estudiante - profesor ...................................... 49


Recursos bibliogrficos ........................................................... 43









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En los ltimos aos, el nmero de estudiantes con discapacidad en
las aulas universitarias ha aumentado. El reconocimiento social de la
igualdad de oportunidades para todas las personas junto con la
creacin de normativas sobre la educacin de las personas con
discapacidad ha contribuido en este incremento. Los principios de no-
discriminacin, igualdad de oportunidades, integracin y
normalizacin han sido asumidos por las Naciones Unidas:
Programa de Accin Mundial para las personas con discapacidad,
1983; Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades de las
personas con discapacidad, 1993; Declaracin de Salamanca, 1994.
Consejo Europeo: Carta Social Europea, 1996; Carta de
Luxemburgo, 1996; Tratado de la Unin Europea Amsterdam, 1997.
Estado espaol: Ley de integracin social de los minusvlidos,
1982; Ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo,
1990; Ley orgnica de universidades, 2001; Ley de igualdad de
oportunidades y no discriminacin de las personas con discapacidad,
2003.
La presencia de estos estudiantes ha impulsado algunos cambios en
las polticas educativas debido a las muchas dificultades que tienen
estos estudiantes para llevar a cabo su proyecto educativo. La
mayora de universidades de nuestro pas no estn preparadas para
atender la diversidad.
Una de las principales dificultades de los estudiantes con discapacidad
en las universidades es el seguimiento de las clases. Normalmente, el
aula no dispone de recursos necesarios para favorecer la inclusin de
estos estudiantes y el profesor no imparte las clases utilizando las
metodologas adecuadas para que puedan participar plenamente en
ellas. Por lo tanto, este colectivo no se encuentra en igualdad de
oportunidades que el resto de compaeros.

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El compromiso del profesor es un elemento esencial para crear un
aula inclusiva. Los docentes, pero, han que tener la oportunidad de
formarse y sensibilizarse para comprender las ventajas de la inclusin
que empieza con una actitud de aceptacin y disposicin al cambio
cuando es necesario.
Este material pretende, por un lado, acercar el docente al
conocimiento de la discapacidad y, de otro, fomentar la reflexin
sobre este tema. De esta manera esperamos que se crea un mayor
confort en el proceso de enseanza y aprendizaje dentro las aulas
universitarias. Por esto presentamos una herramienta abierta, activa
y flexible, susceptible de una revisin permanente.
El material que se presenta es fruto de la investigacin realizada
sobre La atencin a la diversidad dentro las aulas universitarias. El
objetivo de este estudio ha sido conocer las necesidades y
dificultades que expresan los estudiantes con discapacidad y los
decentes universitarios para favorecer la plena integracin de estos
estudiantes en el aula.
Para realizar este estudio se entrevistaron estudiantes con
discapacidad y profesores de distintas universidades de los Pases
Catalanes. Se debe remarcar que la elaboracin de este material ha
sido posible gracias a todos ellos, y esperamos que sea un paso
adelante en el proceso de inclusin dentro de las aulas universitarias.












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AULAS INCLUSIVAS EN LA UNIVERSIDAD

La inclusin es alguna cosa ms que un mtodo, una filosofa o un
programa de investigacin. Es una forma de vivir: vivir todos juntos.
Una forma de vivir que va ms all del simple permiso a acceder al
aula. La opcin por la inclusin no significa la desaparicin de los
soportes necesarios ni de los servicios que deben proporcionarse en
las aulas integradas.
Segn Stainback & Stainback (1999), en la enseanza inclusiva, el
aula es la unidad bsica de atencin. Las aulas inclusivas se
construyen pensando en todos los estudiantes que participan, y
responden a la diversidad de sus necesidades debajo una educacin
comuna. Avalan el derecho a una educacin de calidad con
equiparacin de oportunidades sin ninguna clase de discriminacin.
Diferentes autores (Ainscow, 1998; Moria, 2004; Stainback y
Stainback, 1999 y otros) consideran que hay unos elementos bsicos
para construir una aula inclusiva. Aqu mencionamos de manera
resumida aquellos que nos parecen ms importantes.

Creando aulas inclusivas

Los aspectos ms importantes que se deberan tener en cuenta para
construir aulas inclusivas son:

Clima de comunidad dentro del aula

Para lograr una aula inclusiva, se tiene que crear un clima de
comunidad donde el profesorado y los estudiantes trabajen
conjuntamente.
Cooperacin entre estudiantes: la relacin entre los
estudiantes tiene que ser de colaboracin. De esta manera
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podrn aprender a respetar y a valorar las diferencias de
forma positiva. El trabajo en grupo tiene un gran potencial
para crear entornos educativos ms ricos. La figura del
compaero de clase es un recurso humano muy valorado por
los estudiantes universitarios con discapacidad (Castellana,
M.; Sala, I., 2005). Los tres tipos de discapacidades lo
utilizan para poder seguir las clases. Este compaero puede
ayudar al estudiante con discapacidad en (Castellana, M.;
Sala, I., 2005):
o Facilitacin y obtencin de apuntes
o Sentirse integrado
o Soporte en el seguimiento de la clase
o Soporte moral
- Cooperacin entre profesorado: compartir las experiencias,
las ideas, las dificultades, etc., con otros profesionales puede
ayudar mucho a construir una aula inclusiva.
- Cooperacin estudiante-profesor: es muy importante
reconocer la capacidad de aprendizaje de todos los
estudiantes y establecer un dilogo entre ellos. Esta
retroalimentacin permitir establecer una interaccin ms
dinmica con el estudiante y aprender de la experiencia.
Para conseguir este clima de comunidad, es esencial que haya una
red de comunicacin bien establecida dentro de la institucin
educativa.






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Aulas participativas

Todos los estudiantes han de poder participar con igualdad de
oportunidades. Por lo tanto, se tienen que eliminar todas aquellas
barreras que lo impidan.
Podemos lograr la participacin de todos los estudiantes ofreciendo
diferentes alternativas de participacin en una actividad. Por ejemplo,
el debate de una pelcula se puede realizar dentro de la clase, pero
tambin desde un forum mediante Internet; de esta manera, todos
aquellos estudiantes que, por distintos motivos (dificultades
auditivas, dificultades de expresin oral, etc.), quedan excluidos en el
debate de clase, lo podrn realizar mediante el forum. El uso de
metodologas variadas favorece y permite la participacin de todos
los estudiantes. Las clases expositivas (muy presentes an en la
docencia universitaria) se tienen que combinar con otros tipos de
metodologas.

Vivir la diversidad como una riqueza

Es esencial vivir la diferencia como riqueza, como una oportunidad de
aprendizaje para todos. Y as se tiene que transmitir a todos los
estudiantes. Construir una aula inclusiva significa, muchas veces,
cambiar en las actitudes y en las acciones, en las creencias y en el
comportamiento.






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Currculum para todos

Para garantizar la igualdad de oportunidades dentro del aula, el
profesor tiene que disear un currculum en el cual puedan participar
todos los estudiantes.
La flexibilidad y la creatividad son dos elementos muy importantes
para elaborar y llevar a cabo un programa para todos. Sera
adecuado, por ejemplo, estar abierto a consensuar con todos los
estudiantes una parte del formato, la metodologa y el proceso de
evaluacin (con unos mnimos ya establecidos) de la asignatura de
acuerdo con el perfil clase (nombre de estudiantes, estudiantes con
discapacidad, intereses, etc.).

Reflexin sobre la sociedad inclusiva

La construccin de aulas inclusivas y, por lo tanto, de una educacin
para todos puede ser el camino hacia la construccin de una sociedad
inclusiva en la cual podamos participar todos en igualdad de
oportunidades.
















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Deficiencia visual

El dficit visual supone la prdida de uno de los principales sistemas
perceptivos, y por lo tanto, de acceso a la informacin del entorno.
Mediante la vista recogemos el 80% de la informacin del medio
exterior. La prdida total o parcial de la visin implica unas
connotaciones y unas adaptaciones del individuo que le llevan a la
utilizacin y optimizacin de las otras vas sensoriales. Debido al gran
nmero de patologas y diversidad de situaciones visuales, no
podemos hablar de caractersticas comunes entre los individuos que
tienen alguna clase de deficiencia visual, pero s que encontramos
ciertos parecidos en la manera de relacionarse con el medio, la
utilizacin de sistemas perceptivos y de acceso a la informacin
escrita. (Alcantud; vila; Asensi, 2000).

Particularidades de la deficiencia visual

- La deficiencia visual supone la substitucin de vas
sensoriales alternativas. Esto provoca unos cambios en la
percepcin del mundo exterior y del desarrollo
cognitivo. Si se hace un buen uso de los recursos
necesarios, no se tiene que producir un retraso educativo.

- La mayora de personas que tienen una deficiencia visual
posee restas visuales, en cambio solamente una minora
tiene ceguera total. Es muy importante tener en cuenta este
aspecto:
Caractersticas generales de los diferentes tipos de discapacidad

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o Existencia de restos visuales: aunque los restos
visuales sean pequeas, son muy tiles. Dependiendo
del grado de visin que la persona tenga, el individuo
puede detectar focos de luz, distinguir colores,
sombras, desplazarse de forma autnoma e, incluso,
leer, aunque muchas veces tengan que utilizar
sistemas pticos aumentativos y a velocidad mucho
ms lenta que el resto de la poblacin. Esta lentitud en
la lectura hay que tenerla presente sobretodo en los
procesos de evaluacin, especialmente aquellos en los
que el tiempo de ejecucin es una variable relevante.

o Ceguera total: la falta de visin implica el desarrollo de
estrategias diferentes para acceder a la informacin
escrita, para desplazarse o realizar otros aspectos
relacionados con la vida cotidiana. Son estrategias en
las que se utilizan las vas sensoriales alternativas
(odo y tacto), como por ejemplo el sistema braille, el
uso de registros o la utilizacin de nuevas tecnologas.

- Estrategias:

o Sistema lectoescriptura braille: es el sistema
impreso ms utilizado por las personas ciegas.
Consiste en descifrar mediante el tacto, concretamente
con la punta del dedo, las palabras escritas con puntos
con relieve.



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La lectura braille, pero, tiene algunos inconvenientes:
es ms lenta, su perfeccionamiento (aumento de la
velocidad de lectura, disminucin de errores, etc.)
aumenta con la edad y un texto en braille ocupa
mucho espacio.

o Registros: el uso de esta estrategia permite,
mediante la codificacin auditiva, una velocidad ms
elevada para el acceso a la informacin. Muchos
estudiantes utilizan este recurso a la hora de recoger
la informacin de una clase oral o expositiva.

o Tiflotecnologa: es una tecnologa adaptada a las
personas con ceguera. La utilizacin de los nuevos
sistemas informticos (sntesis de voz, lneas braille,
impresiones braille), el software especializado (acceso
al Windows para invidentes, ampliacin de caracteres,
sistemas de reconocimiento ptico de caracteres) y los
instrumentos porttiles para personas ciegas como el
Braille speak o PC hablado, han contribuido en mejorar
de forma significativa el acceso a la informacin de las
personas que padecen deficiencia visual.
Todo esto ha hecho aumentar las posibilidades
educativas de este colectivo, pero muchas de estas
tcnicas an necesitan perfeccionarse, porque hay
algunas variables a la hora de usarse, como el
cansancio y el tiempo empleado, que se tienen que
tener en cuenta.


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Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar
una metodologa inclusiva en una aula donde hay estudiantes
con deficiencia visual:

o Ms tiempo para hacer los exmenes, si es necesario.

o Adaptaciones en el formato del examen: es importante
saber que clase de formato de examen (oral, escrito,
test tamao letra, color papel, etc.) o recurso tcnico o
humano (braille, programa informtico especfico, una
persona que le lea las preguntas, etc.) necesita el
estudiante para poder hacerlo.

o Entorno adaptado: iluminacin adecuada a las
necesidades del estudiante y orden dentro del aula
para facilitarle la orientacin.

o Permitir los registros de las clases y el uso del
ordenador.

o Material educativo adaptado: para transcribir a
formato braille o adaptar a travs de sistemas
alternativos, se necesita mucho tiempo; por esto es
conveniente dar al estudiante el material necesario
para la asignatura con tiempo suficiente.

o Utilizar el vocabulario con naturalidad, ya que las
personas con dficit visual usan habitualmente
expresiones como mirad, ver o ciego.

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o Ser ms descriptivo en las explicaciones, si son
difciles, se debe utilizar ejemplos prcticos o un
soporte tctil.



























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Deficiencia auditiva

La deficiencia auditiva hace referencia a una continua que va des de
la prdida auditiva (hipoacusia) hasta la prdida total de audicin o
cofosis. Una persona con una hipoacusia es aquella que tiene una
audicin, aunque sea alterada, funcional con audfonos o sin ellos; y
una persona con una prdida total o cofosis es aquella cuya audicin
no es funcional para los propsitos comunes de la vida.
Cuando se habla de hipoacusia o sordera se hace referencia a las
deficiencias auditivas bilaterales, las que afectan los dos odos. Las
sorderas unilaterales permiten una audicin normal, y no comportan
trastornos en el habla o en el lenguaje. Pueden provocar leves
inconvenientes sociales, de orientacin y localizacin de la fuente
sonora, etc., pero nunca llegan a provocar trastornos del lenguaje.
(Alcantud; vila; Asensi, 2000).

Particularidades de la deficiencia auditiva:

- La deficiencia auditiva tiene repercusiones en el
aprendizaj e, especialmente en el desarrollo lingstico,
porque a travs del odo activamos los procesos de atencin
y de lenguaje.

- La gravedad de los trastornos auditivos depender del
grado de prdida y del tipo de afectacin. Las prdidas
ms profundas y de origen congnito son las que tendrn
repercusiones ms graves en el aprendizaje y en el
desarrollo del lenguaje.


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- Las personas con deficiencia auditiva necesitan utilizar
sistemas de comunicacin aumentativos o alternativos
para acceder a la comunicacin verbal. Se debe tener en
cuenta las implicaciones que padece la comprensin lectora
en estos estudiantes y en la expresin escrita (construccin
de frases, omisin de letras, nexos, etc.)

- La deficiencia auditiva es una deficiencia no aparente, con
lo cual se tiene tendencia a minimizarla u olvidarla.

- Una caracterstica muy importante de los estudiantes con
sordera es el efecto llamado atencin dividida, que se
produce cuando la persona tiene que estar pendiente de dos
trabajos, con elementos comunicativos, al mismo tiempo.
Por ejemplo cuando un estudiante pretende leer los labios
del profesor y tomar apuntes de las explicaciones, este
trabajo es muy difcil de hacer para un estudiante con
deficiencia auditiva.

- Una parte de las personas con deficiencia auditiva utilizan el
lenguaje de los signos (lenguaje gestual) para comunicarse.
Los lenguajes de los signos son naturales, de carcter
icnico, desarrollados independientemente del lenguaje oral.
El uso simultneo del lenguaje oral con el de los signos no es
posible por eso necesitaran un intrprete para poder seguir
las clases.




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- Estrategias:

o Lectura labial
La lectura labial consiste en descifrar las palabras a
travs de los movimientos que se realizan con la boca
cuando hablamos. El aprendizaje de este recuso es
costoso y su comprensin no siempre es total.
Adems, para una buena comprensin del lenguaje
oral mediante la lectura labiofacial, es necesaria una
buena iluminacin, el interlocutor situado delante la
persona sorda y una vocalizacin ptima.

o Nuevas tecnologas
La tecnologa utilizada para esta poblacin est
orientada a lograr una mejor percepcin sonora de la
informacin. Se utilizan sistemas de ayuda que
aumenten la seal sensorial, cuando la prdida
perceptiva lo permita, utilizando audfonos (aparatos
que se ponen en las orejas, la funcin de los cuales es
amplificar el sonido, de esta manera la persona puede
or mejor) emisoras FM (aparato compuesto por dos
componentes: un emisor que se coloca el profesor y un
receptor que lleva el estudiante, que le permite or el
profesor como si se encontraran muy cerca, en
distancias de 5 metros), implantes cocleares o
subtitulaciones escritas. A pesar de todo esto, la
recuperacin total de la audicin normal no se produce
nunca.


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Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar
una metodologa inclusiva en una aula donde hay estudiantes
con deficiencia auditiva:

o Comunicacin: cuando nos dirigimos a una persona
con una deficiencia auditiva es muy importante mirarle
a la cara para facilitarle la lectura labial; que el tono y
la modulacin sean claros; que la velocidad no sea
rpida y se debe ser expresivo con los gestos.
Las explicaciones durante las clases tienen que ser
claras y ordenadas. Es importante insistir en aquellos
puntos ms importantes que se quieran remarcar en
las explicaciones. Hacer un breve recordatorio o
resumen de lo que se ha explicado puede ayudar en el
seguimiento de las explicaciones. Los soportes visuales
(transparencias, power point, dossier, etc.) son un
buen recurso para facilitar el seguimiento de las
explicaciones para estos estudiantes.

o Espacio fsico: tiene que haber una buena iluminacin
y sonoridad para que el estudiante pueda seguir las
explicaciones. Tambin es importante que el profesor
no se mueva mucho dentro del aula para facilitar la
lectura labial y el seguimiento de las clases.
El estudiante con deficiencia auditiva, generalmente,
se tiene que situar en las primeras filas para hacer un
buen seguimiento de la clase. Por lo tanto, sera bueno
reservar el sitio ms adecuado para estos estudiantes
dentro del aula.

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o Trabaj o en grupo: la realizacin de trabajos en grupo
son muy cansados para las personas con deficiencia
auditiva porque aumenta la dificultad de poder captar
toda la informacin que se est dando (efecto atencin
dividida). Si se quiere trabajar en grupo, este
estudiante tendr que estar muy sensibilizado y
preparado para actuar correctamente y facilitar su
plena participacin dentro del grupo.

Pautas para los miembros del grupo:
1. Explicar como se tienen que comunicar con una
persona con deficiencia auditiva.
2. Explicar el efecto de atencin dividida
3. Trabajar en circulo, as se facilita el campo de
visin para poder seguir las explicaciones de
todos los miembros del grupo.
4. No hablar todos a la vez, respetar el torno de
palabra.
5. Procurar que la informacin esencial llegue con
precisin.
6. Invitar al estudiante porque explique sus
dificultades.

o Apuntes y recursos tericos y bibliogrficos: es
bueno dar, con tiempo suficiente, todo el material
bibliogrfico para que el estudiante pueda hacer una
lectura previa y seguir con menos dificultad las clases.
El soporte visual es un recurso esencial para el
seguimiento de las clases en los estudiantes con
deficiencia auditiva.
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o Audiovisuales: en el caso de utilizar medios
audiovisuales (pelculas, documentales, radio, etc.),
debemos escogerlos subtitulados o transcritos o avisar
con tiempo suficiente para buscar un recurso
alternativo entre todos.

o I ntrprete del lenguaj e de los signos: el uso del
lenguaje de los signos puede dificultar la comprensin
oral, por esto, los estudiantes que utilicen signos para
comunicarse necesitaran un intrprete para poder
seguir las clases.

o Los cambios de idioma durante las explicaciones del
profesor se deben tener en cuenta. Este hecho puede
dificultar la compresin de lo que se est diciendo.















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Deficiencia motriz

Se habla de deficiencia motriz en aquellas personas que presentan
problemas en la ejecucin de los movimientos, en la motricidad en
general, independientemente de la causa desencadenante. Las
deficiencias motrices engloban una gran diversidad de patologas y
problemticas especficas. A pesar de esta diversidad, pero, tienen
unas dificultades comunes como las barreras arquitectnicas, los
problemas derivados de la motricidad i los problemas de
comunicacin. (Alcantud; vila; Asensi, 2000).

Particularidades de la deficiencia motriz

- Barreras arquitectnicas dentro del aula: accesibilidad

Todava, en la mayora de universidades espaolas, hay un gran
nmero de barreras arquitectnicas que impiden o dificultan el
acceso a las aulas universitarias. La principal barrera
arquitectnica son las escaleras para poder acceder a la
mayora de espacios universitarios. Por esto es muy importante
que haya rampas y ascensores para facilitar el acceso en los
servicios bsicos como, por ejemplo, los lavabos.


- Motricidad: desplazamientos y manipulacin

El control motor determinar el grado de independencia del
individuo y los recursos tcnicos y/o humanos necesarios para
acceder a las actividades que se desarrollarn en el aula.

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__ORI ENTACI N_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Una de las principales caractersticas de los estudiantes con
deficiencia motriz puede ser su lentitud en los movimientos, por
eso puede ser necesario dar ms tiempo para que pueda
realizar algunas tareas determinadas.

- Comunicacin

Los problemas motrices pueden comportar dificultades en el
rea de la comunicacin, tanto en los aspectos receptivos como
expresivos, y en algunos casos hay ausencia del desarrollo
lingstico que necesita sistemas alternativos o aumentativos de
la comunicacin.

Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar
una metodologa inclusiva en las aulas donde hay estudiantes
con deficiencia motriz:

o Lo primero que hay que hacer para que el estudiante
pueda acceder en el aula es minimizar o suprimir
las barreras arquitectnicas que pueda haber.

o Es recomendable que la ubicacin del estudiante
dentro del aula sea prxima al profesor y se le tiene
que facilitar un espacio de trabajo adaptado a sus
necesidades.

o Algunos estudiantes pueden tener alterada la
comunicacin verbal y, cuando se les pregunta, se
les debe dar el tiempo suficiente para que puedan
expresarse.
24
__ORI ENTACI N_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

o Se debe dejar ms tiempo para los procesos
evaluativos (exmenes, presentacin de trabajos,
etc.), si es necesario. Hay que tener claro si se
necesita alguna adaptacin para poderla efectuar con
el soporte tecnolgico que utiliza el estudiante. En el
caso que se tengan que hacer exmenes orales, es
recomendable registrarlos en soporte magntico para
garantizar la revisin y la justificacin de los
resultados.

o Tecnologa adaptada: algunos de estos estudiantes
utilizan sistemas tecnolgicos adaptados par poder
acceder y captar la informacin, como por ejemplo
programas informticos especiales, o bien para poder
comunicarse, como es el uso de plafones
comunicativos. Acercarse a estas tecnologas va a
permitir crear metodologas pedaggicas ms
universales.

o Apuntes y recursos tericos y bibliogrficos: es
bueno dar con tiempo suficiente todo el material
terico bibliogrfico para que el estudiante pueda
hacer una lectura previa y seguir la asignatura
correctamente. Tomar apuntes puede ser muy difcil
para algunos estudiantes con deficiencia motriz.





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__ORI ENTACI N_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Otras discapacidades fsicas

Hay otro grupo de personas que tiene el certificado de minusvala,
pero no pertenecen a ninguno de los grupos anteriores. Algunos
casos implican diversas discapacidades fsicas, pero que no se pueden
considerar deficiencias motrices. Algunos ejemplos de estas
enfermedades son: la diabetes, insuficiencias renales, epilepsias,
cardiopatas severas, et. Se trata de enfermedades de larga duracin
y/o tratamientos especiales.

ste es un grupo muy heterogneo que exige una atencin mucho
ms personalizada, ya que sus caractersticas y necesidades son muy
especficas.

Caractersticas comunes de las personas que conforman este grupo:
- imposibilidad de asistir de forma regular a las sesiones de
clase
- falta de un ritmo de estudio parecido a los otros estudiantes
- necesidad de flexibilizar los momentos de evaluacin
















26
_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _








Preguntarse: habr estudiantes con discapacidad en el aula?



acceder



















Valorar dificultades y necesidades
de las dos partes.




Uso de metodologas adecuadas








Diseo del currculum de la asignatura
Red de comunicacin
Entrevista estudiante-profesor
Igualdad de oportunidades: educacin para todos
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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _






Un aspecto muy importante que el profesorado tiene que tener en
cuenta para favorecer la inclusin dentro del aula es el diseo del
currculum. Este diseo tiene que estar pensado para todos los
estudiantes que participen en la asignatura, para poder garantizar la
equiparacin de oportunidades. El objetivo formativo ltimo tiene que
estar centrado en lograr la autonoma de todos los estudiantes. Por
este motivo, lo primero que tiene que hacer el profesor en el
momento de disear el currculum de la asignatura es plantearse la
posibilidad de que puede haber estudiantes con discapacidad en sus
clases. Pero, tambin hay que tener presente que no todos los
estudiantes con discapacidad tienen necesidades educativas
especiales.

Son esenciales a la hora de disear un currculum para todos:

- 1r. La flexibilidad:

El profesor tendr que ser flexible para poder hacer
adaptaciones curriculares cuando sea conveniente. De esta
manera podr atender las diferencias individuales de los
estudiantes y garantizar la igualdad de oportunidades.
De adaptaciones curriculares, hay de distintos tipos
1
:



1
Si queris ms informacin sobre el tema, ver:
- Alcantud, F.; vila V.; Asensi, M.C. (2000). La integracin de estudiantes con
discapacidad en los estudios superiores. Ed. Universitat de Valncia Estudi General.
Valncia.
Diseo del currculum de la asignatura
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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Modificaciones curriculares no significativas: modificaciones
que se realizan en el agrupamiento de los estudiantes, los
mtodos, las tcnicas, les estrategias de enseanza/aprendizaje,
la evaluacin y en las actividades programadas.
Estas adaptaciones, en algunas universidades, estn reguladas por
normativas creadas por la misma institucin universitaria. En
nuestro estudio, un 76% del profesorado muestra predisposicin a
realizarlas.

Adaptaciones de acceso al currculum: son modificaciones o
provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin,
que facilitarn que el estudiante con discapacidad pueda acceder
al currculum ordinario. Son actuaciones que, por ellas mismas,
pueden evitar la realizacin de modificaciones significativas sobre
el currculum. Por ejemplo:
Ubicacin del estudiante en el espacio aula ms adecuado
Adaptaciones de los espacios o mobiliario, en que se
proporcionan equipamientos y recursos especficos
Incorporacin de ayudas especficas porque el estudiante
pueda utilizar mejor el material del aula
Adaptacin de materiales para facilitar el acceso a la
informacin que se da dentro del aula
Potenciar los recursos personales de cada estudiante


Modificaciones curriculares significativas: modificaciones que
se hacen en la programacin e implican cambios de algunas
enseanzas bsicas del currculum oficial: objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.

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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Las adaptaciones curriculares significativas estn ms ligadas a la
mirada inclusiva, pero son objetivo de debate, ya que la
avaluacin del contenido, en el sistema universitario, tiene un
peso importante. A pesar de esto, el 71% del profesorado
entrevistado en nuestro estudio estara dispuesto a realizar esta
clase de adaptacin siempre que fuera conveniente.

- 2n. El procedimiento de la asignatura:

Este procedimiento ha de permitir observar e intervenir dando
diferentes ayudas en distintos momentos del proceso de
aprendizaje de cada estudiante.

- Planificar la asignatura es imprescindible porque permite hacer
un proceso de reflexin y modificacin. Cuanto ms detallada sea,
mejor, para poder analizar la prctica.
- Las estructuras de las actividades han de ser variadas para
permitir diversificar las tareas y las ayudas a los estudiantes.
- Es recomendable elaborar una gua didctica detallada para el
estudiante.

- 3r. El uso de las TIC:

El aula continua siendo un es un espacio importante para la
mayora del profesorado, pero se debe tener presente que no es el
nico espacio para el aprendizaje. Conviene, pues, trabajar en
ms de un escenario.



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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Un claro ejemplo de espacio alternativo son las nuevas
tecnologas, el uso de las cuales puede proporcionar grandes
ventajas en el proceso de enseanza/aprendizaje de todos los
estudiantes y, especialmente, de aquellos que tienen alguna
discapacidad.
Los docentes, cada vez ms, utilizan Internet para la distribucin
de apuntes y para complementar o substituir los contenidos en las
clases presenciales. Internet puede ser una herramienta altamente
facilitadora para los estudiantes con discapacidad en el
seguimiento de las asignaturas. No obstante, hay que tener
presente que los formatos electrnicos no siempre son accesibles.
El formato ms adecuado desde el punto de vista de la
accesibilidad es el HTM (el formato propio de las pginas web).
Este formato permite incluir opciones de acceso en el documento
que permitir a los usuarios acceder fcilmente a las pginas web
o a los archivos HTM. Asimismo, no es as con otros formatos de
uso corriente como los documentos word o PDF.
Convendra tener presente algunos aspectos bsicos de acceso que
son sencillos de aplicar:
Tener en cuenta el tamao y el formato de la letra
(que deberan de ser fcilmente modificables).
Los colores del texto y de la pantalla para que puedan
ser adaptables para todos (algunas personas con
deficiencia visual necesitan el uso de unos colores
concretos).
Es mejor no utilizar iconos, imgenes o animaciones.
Si es imprescindible su uso, se debe procurar que se
pueda describir la funcin de cada elemento visual.


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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

El uso de registros sonoros (msica, pelculas, sonidos,
relatos sonoros, etc.) tienen que estar subtitulados,
transcritos o descritos.

Cuando se crea un espacio web, conviene revisarlo y mirar cul es su
nivel de accesibilidad para poder detectar y eliminar las barreras de
acceso. Hay herramientas como el TAW (Test de accesibilidad a la
web) que permiten verificar parcialmente la accesibilidad de forma
automtica: http://www.tawdis.net.


- 4t. La evaluacin:

La evaluacin del progreso del estudiante es uno de los
aspectos ms importantes del proceso educativo. La evaluacin
continuada sera la ms recomendable para todos, por diversos
motivos
2
:

- Permite la interaccin estudiante-estudiante, profesor-
estudiante, que favorece la comunicacin y el entendimiento en
el proceso de enseanza/aprendizaje.
- Los estudiantes pueden valorar su aprendizaje y tomar
conciencia.
- Permite trabajar la motivacin en el proceso de aprendizaje.
- Permite descubrir con rapidez las dificultades y proporcionar
soluciones de una forma ms inmediata.



2
Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea.

32
_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

- Se puede adecuar el tipo y el nivel de aprendizaje segn las
caractersticas de los estudiantes.
- Obtener informacin de diferentes aspectos del proceso de
aprendizaje (comprensin de los contenidos, si sabe hacer la
aplicacin prctica,).
- Permite explorar reas como los valores y las actitudes.

Tipologa de exmenes

Si se opta por una prueba objetiva para evaluar, el profesor debera
tener en cuenta la presencia de estudiantes con discapacidad en el
aula, porque puede haber algunas dificultades que se tendran que
considerar:

- El factor tiempo:
Algunos estudiantes con discapacidad, a causa de sus
caractersticas, pueden necesitar ms tiempo para hacer la prueba
objetiva.
Ejemplo:
Un estudiante con una deficiencia motriz que le produce una
disminucin del movimiento de las extremidades superiores puede
tener importantes dificultades a la hora de hacer una prueba
escrita.
Intervencin:
En este caso se podra:
- dar ms tiempo de ejecucin o
- proponer una prueba ms adecuada a sus necesidades, por
ejemplo prueba tipo test, examen oral, etc.


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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

- Adaptaciones de los materiales:
Algunos estudiantes con discapacidad necesitan recursos
tcnicos y/o humanos para realizar los exmenes. Es aconsejable
tener un mnimo conocimiento de estos recursos tcnicos y
humanos para saber lo que supone hacer estas adaptaciones.

Ejemplo:
Un estudiante con deficiencia visual puede necesitar una
trascripcin del examen braille.
Consideraciones:
El profesor debera tener en cuenta que la trascripcin a braille, si
no se tienen los recursos dentro la propia institucin, es lenta. Por
lo tanto, se deber actuar con tiempo suficiente.


Es esencial que el formato examen se pueda modificar de acuerdo
con las necesidades y las dificultades para garantizar la equiparacin
de oportunidades. Por esto, es muy importante hacer una entrevista
con el estudiante par poder conocer cuales son sus necesidades y
llegar a un acuerdo de cmo hacer el proceso de evaluacin. Es
recomendable dejar el acuerdo por escrito.









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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _




Una red de comunicacin bien establecida dentro de la institucin
universitaria es esencial para facilitar el transcurso de la informacin
al docente y as poder ofrecer la igualdad de oportunidades dentro las
aulas universitarias.
Para que la red de comunicacin funcione tienen que existir los cinco
elementos que la componen: estudiante con discapacidad, secretaria
acadmica, coordinacin acadmica, servicio especializado (en el caso
que exista) y docente, tienen que estar bien interrelacionados y tener
consensuado un protocolo de comunicacin.
Es importante poner nfasis en la red de comunicacin porque la
mayor parte del profesorado entrevistado (72%) en el estudio
realizado, nunca se le ha informado con anterioridad de la presencia
de estudiantes con discapacidad en sus clases. Este hecho dificulta la
inclusin de estos estudiantes en las aulas universitarias.

Funcionamiento de la red de comunicacin
Para obtener un buen funcionamiento de la red de comunicacin,
cada uno de los elementos que la componen debera seguir unos
procedimientos concretos:

El estudiante

El estudiante debera de informar sobre su discapacidad en el
momento de la matriculacin a la secretaria acadmica mediante la
autodeclaracin realizada en el formulario de matriculacin. De este
modo facilitara, desde un principio, todo el proceso de inclusin. Se

Red de comunicacin
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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

debe dejar claro, pero, que el estudiante no tiene la obligacin de
informar sobre su discapacidad.

Secretaria acadmica

La secretaria acadmica tiene que informar de la presencia de estos
estudiantes a la coordinacin acadmica u rgano correspondiente y
al servicio especializado, si lo hay, una vez terminadas las
matriculaciones junio-julio y/o septiembre.
Es importante que el personal de la secretaria acadmica est
debidamente formado, de un lado, en saber como atender y, de
otro, en informar a los estudiantes con discapacidad de los beneficios
que puede tener el hecho de dar a conocer su discapacidad:

- Participar desde un principio en su proyecto educativo con
plena igualdad de oportunidades.
- Ayudar a crear un censo oficial con datos objetivos sobre la
presencia de estudiantes con discapacidad en las universidades.
- Informarlos de la existencia de un servicio especializado que les
puede ayudar delante de cualquier necesidad o dificultad, de
tipo acadmico o personal, que se pueda encontrar a lo largo
de sus estudios.

Coordinacin acadmica

Cuando la coordinacin acadmica se entera de que hay estudiantes
con discapacidad, tiene que informar al profesorado sobre la
presencia de estos estudiantes en el aula.


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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

A pesar que algunos sectores puedan considerarlo como una
discriminacin positiva ligada a la autonoma personal, queremos
apuntar la posibilidad de valorar el hecho de hacer un seguimiento de
la evolucin acadmica mediante los resultados de las evaluaciones.

Servicio especializado

El servicio especializado debe de estar en contacto con todos los
elementos de la red de comunicacin, pero especialmente, con el
profesorado y con el estudiante con discapacidad. La mayor parte de
los docentes (80%) y de los estudiantes con discapacidad (92%)
entrevistados en el estudio previo consideran totalmente necesaria la
existencia de un servicio especializado dentro de la universidad.
Desde la concepcin del diseo universal aplicado al soporte o
acompaamiento personal, se debera entender el servicio
especializado como un recurso humano o natural dirigido a dar
soporte psicosocial a cualquier estudiante que viva una situacin de
dificultad.

Tomando como referencia los resultados cualitativos de este estudio
(opiniones de los docentes), el contacto con el profesor debera estar
basado en los trabajos siguientes:
- Orientacin y soporte al profesor.
- Velar para la formacin del profesorado en el mbito de la
discapacidad, especialmente de enseanza y aprendizaje, y
para la realizacin de campaas de sensibilizacin.
- Velar para las adaptaciones necesarias (orientar el profesor a
realizar las adaptaciones curriculares y en el conocimiento y uso
de las nuevas metodologas pedaggicas).


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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

La relacin entre el estudiante con discapacidad y el servicio
especializado, segn los resultados cualitativos de la investigacin
(opiniones de los estudiantes), debera estar orientada en la lnea
siguiente:

- Asesorar a los profesores sobre las necesidades de los
estudiantes con discapacidad.
- Informar al estudiante con discapacidad sobre sus derechos y
deberes y la disponibilidad de recursos tcnicos y humanos.
- Agilizar la resolucin de las dificultades que se presenten en los
recursos tcnicos y humanos.
- Proporcionar un acompaamiento personal al estudiante


El profesor

El profesor tiene que saber sobre la presencia de estudiantes con
discapacidad en el aula por parte de la coordinacin acadmica o
rgano correspondiente antes de iniciarse el curso. Conocer esta
informacin con anterioridad es esencial para poder, en el caso de
que no lo haga, disear el currculum con tiempo suficiente para
poder ofrecer equiparacin de oportunidades dentro del aula.

Es importante informarse sobre si hay algn tipo de normativa
referente a los estudiantes con discapacidad dentro la universidad.

Delante de cualquier dificultad que se presente, tiene que ponerse en
contacto con el servicio especializado ya que encontrar la
orientacin y el soporte adecuado.


38
_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

El profesor, ante el desconocimiento de un estudiante con
discapacidad que no se ha manifestado como tal, tiene un papel
importante a desarrollar. Delante de esta situacin, el profesor o
tutor debera trabajar la aproximacin al estudiante con discapacidad;
recomendarle que informe a la coordinacin acadmica de su
presencia y mencionarle que hay un servicio especializado donde
podr encontrar orientacin y soporte si lo necesita.
























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_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Composicin de la red de comunicacin



Estudiante con discapacidad



Informar en la matriculacin



Coordinacin acadmica Servicio especializado

Colaboracin
fluida

Profesorado












Funciones
Funciones
- Informar al
profesorado sobre
la presencia de
estudiantes con
discapacidad en el
aula

- Orientacin y asesoramiento a
profesores y estudiantes
- Mediacin
- Formacin y sensibilizacin
- Velar para las adaptaciones necesarias
- Agilitar la resolucin de problemas
- Informar a los estudiantes con
discapacidad de sus derechos y deberes
y de la disponibilidad de recursos
tcnicos y humanos
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__SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _




Una vez el profesor sabe que tendr un estudiante con discapacidad
en el aula, sera bueno que le ofreciera la posibilidad de hacer una
entrevista al inicio del curso. Esta actitud puede acercarle al
estudiante y al mismo tiempo puede ser una herramienta que ayude
a normalizar su discapacidad como una caracterstica ms, no como
un problema. Una parte de la muestra de estudiantes con
discapacidad del estudio inicial (30%) ya considera que es esencial
hacer esta entrevista para sentirse integrados dentro del aula.

A la hora de hacer la entrevista, se tiene que tener en cuenta si es la
primera entrevista o es una entrevista de seguimiento, ya que la
situacin de un estudiante de 1r curso es muy diferente a la situacin
en cursos avanzados.

La primera entrevista
Hay que recordar que la entrevista no debera parecer un
interrogatorio y conviene hacerla en un clima formal y cordial que
propicie la conversacin.

Situacin del estudiante y del profesor:

Profesor: tiene pocas referencias o ninguna del estudiante con
discapacidad
Estudiante con discapacidad: tiene un gran desconocimiento de:
- La institucin universitaria
- Tipologa de exmenes

Entrevista estudiante - profesor
41
_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

- Arquitectura del aula
- Metodologa del profesorado

Indicadores que debera conocer en la entrevista:

- Averiguar el diagnstico de la discapacidad. Saber cual es,
realmente, el tipo de discapacidad que tiene el estudiante nos
puede ayudar a saber que clase de necesidades y dificultades
se puede encontrar. Por ejemplo, un estudiante con una
deficiencia motriz que le afecta la movilidad de las
extremidades superiores tendr unas necesidades o dificultades
muy diferentes de uno que tiene afectadas las extremidades
inferiores o la movilidad general de todo el cuerpo.
- Pedirle por las principales dificultades que se ha encontrado
en su formacin acadmica. Sobretodo durante la etapa
preuniversitaria: bachillerato o mdulos de grado superior.
- Preguntarle qu recursos tcnicos y/o humanos utilizaba
dentro del aula y cules le hacan falta. Y si cree que en la
universidad necesitar los mismos u otros.
- Explicarle la metodologa de la asignatura para valorar
conjuntamente la necesidad de hacer alguna adaptacin.
- Es muy importante estar atentos al estado emocional del
estudiante. Si est muy angustiado, nervioso, deprimido,
desorientado, etc., se debe ofrecerle la posibilidad de acudir al
servicio especializado (prevencin).
- Ofrecerle disponibilidad y seguimiento a lo largo de la
asignatura.



42
_ _ SOPORTE_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Entrevista de seguimiento o en cursos avanzados:

Situacin del estudiante y del profesor:

Profesor: puede tener referencias del estudiante con discapacidad
que se encontrar en el aula.

Estudiante con discapacidad: mejor conocimiento del
funcionamiento de la institucin universitaria, tipologa de exmenes,
metodologas pedaggicas y la arquitectura del aula.

Aunque el profesor reciba la informacin sobre las necesidades del
estudiante, es recomendable hacer una entrevista. Se debe
considerar que cada asignatura tiene sus peculiaridades y el
estudiante se puede encontrar con una situacin que no se haba
encontrado nunca. Por lo tanto, poderlo hablar y acordar con el
profesor puede facilitar el correcto seguimiento de la asignatura.

La entrevista:

- Hablar con el estudiante sobre el diagnstico de la
discapacidad y su evolucin. Saber cual es, realmente, el tipo
de discapacidad que tiene el estudiante nos puede ayudar a
saber que clase de necesidades y dificultades se puede
encontrar. En cualquier caso, hablarlo puede ser enriquecedor.
- Pedir por las principales necesidades y dificultades que se
ha encontrado dentro de las aulas a lo largo de sus estudios
universitarios.
- Exponer claramente la metodologa y los criterios de
evaluacin para ver si pueden haber dificultades no previstas
43
y consensuar las posibilidades de gestin o adaptacin. De esta
manera el profesor podr saber en que aspectos el estudiante
tendr ms dificultades, y el estudiante sabr las dificultades
con las que se encontrar con el tiempo suficiente para buscar
recursos.
- Preguntarle qu recursos tcnicos y/o humanos utiliza y
cules le haran falta para el seguimiento de la asignatura.
- Estar atentos al estado emocional del estudiante. Si es
necesario, derivarlo al servicio especializado (prevencin).



RECURSOS BIBLIOGRFICOS


Metodologas inclusivas

AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Ed.
Narcea.

ALCANTUD, F.; VILA V.; ASENSI, M.C. (2000). La integracin de
Estudiantes con Discapacidad en los Estudios Superiores. Valncia:
Ed. Universitat de Valncia Estudi General.

ARNAIZ, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos.
Mlaga: Ed. ALJIBE.

MORIA DEZ, A. (2004). Teora y Prctica de la educacin inclusiva.
Mlaga: Ed. Aljibe.

STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Ed.
Narcea.

VLACHOU, A. (1999) Caminos hacia una educacin inclusiva. Madrid:
Ed. La Muralla.







44
Diseo Webs accesibles*

Artculos sobre diseo de web accesible. Unitat Accs.
http://acceso.uv.es/accessibilitat

Gua breve para crear sitos web accesibles
http://www.w3.org/WAI/References/QuickTips/qt.es.htm

Preguntas ms frecuentes (FAQ) SIDAR
http://www.sidar.org/faq

*estas direcciones han sido extradas de la gua publicada por la
Universidad de Valencia Consejos prcticos para la docencia:
atencin al estudiante con discapacidad































45
Composicin del grupo de trabajo

Esta investigacin se ha realizado en la Facultad de Psicologa,
Ciencias de la Educacin y del Deporte de la Universidad Ramon Llull.

El equipo de investigacin integra a un grupo de personas que vienen
trabajando, con intereses especficos, en los temas de Orientacin
Universitaria y que cuentan con una amplia experiencia en el mbito
de la innovacin metodolgica, atencin a la diversidad y en el
mbito de la discapacidad.

Su experiencia investigadora se combina con los aos de ejercicio
profesional, de algunos de los miembros del grupo, tanto por lo que
hace a la prctica en la intervencin con colectivos de personas con
discapacidad como diseando y aplicando proyectos de atencin a la
diversidad en la Educacin Secundaria.



Montserrat Castellana Rosell (investigadora principal): Dra. en Psicologa
Ingrid Sala Bars: Licenciada en Psicologa
Climent Gin Gin: Dr. en Psicologa
Pilar Dotras Ruscalleda: Licenciada en Psicologa
Pau Lpez Vicente: Dr. en Psicologa
Nria Farriols Hernando: Dra. en Psicologa
Anna Vilaregut Puigdesens: Dra. en Psicologa