-DEL LICEO A LA ESQUINA-

Una visin del Bachillerato en liceos del interior cercano a Montevideo.

Limber Santos
Luca Lorenzo
Alicia Ruiz Daz
Silvia Bentez
Vernica Toyos


I. INTRODUCCIN.
El presente trabajo, enmarcado en esta serie de investigaciones sobre el
Bachillerato, aborda problemticas que se manifiestan en liceos del interior cercano a
Montevideo.
En este Informe, luego de la introduccin se describen los objetivos e hiptesis
de trabajo. Luego se formula el problema que intentamos abordar, los elementos que lo
configuran, y la fundamentacin de su relevancia. En seguida, se exponen los
antecedentes y referentes tericos, partiendo de investigaciones sobre la Educacin
Media Superior en el Uruguay para presentar luego, referentes tericos sobre los
condicionamientos de la educacin. A continuacin, se realiza una contextualizacin
del problema a abordar, sealando algunas caractersticas de los mbitos donde se
desarroll el trabajo de campo. Se describen, asimismo, las estrategias metodolgicas
utilizadas y se realiza el anlisis de la informacin recogida. Finalmente, a partir de los
hallazgos encontrados, se formulan algunas conclusiones.
Con respecto a los antecedentes, no encontramos trabajos de investigacin con
similares caractersticas, pero cabe mencionar, que la lectura del libro Aprendiendo a
trabajar de Paul Willis constituy nuestro punto de partida. El mismo trata del estudio
de investigacin a estudiantes de clase obrera en una ciudad industrial de Inglaterra, de
la transicin de la escuela al trabajo de los chicos no acadmicos mencionados y del
mantenimiento y reproduccin del orden social.
Nos planteamos como objetivo general:
- Indagar las causas de la desercin de los estudiantes de Bachillerato de Liceos
del interior cercanos a Montevideo.
Como objetivos especficos nos proponemos:
- Indagar las expectativas, valoraciones y representaciones que tienen los jvenes
que desertaron del sistema educativo, acerca del Bachillerato, del mundo universitario,
del mundo del trabajo y de su futuro.
- Indagar las percepciones y valoraciones de los Directores de los Liceos sobre
esta problemtica, desde su propio universo de significaciones.
- Indagar las expectativas y representaciones de los estudiantes de 6 ao, que an
permanecen dentro del sistema, acerca del Bachillerato, la Universidad, el mundo del
trabajo y su futuro.
Las siguientes hiptesis nos sirven como gua para el trabajo de investigacin:
- Los alumnos que desertan del bachillerato proceden de familias de un nivel
socio-econmico poco favorecido.
- Los estudiantes abandonan el Bachillerato ante la posibilidad de conseguir
trabajo.
- Los alumnos que desertan tienden a reproducir el nivel de ocupacin de sus
familiares.

II. EL PROBLEMA.
A partir de un inters comn de quienes realizamos este trabajo -los adolescentes
de pueblos cercanos a Montevideo y los altos ndices de desercin que all encontramos-
nos proponemos acercar la mirada a los jvenes que prematuramente se han insertado
en el mundo del trabajo, y que los aleja, quizs definitivamente, de una posible
formacin en estudios terciarios o universitarios.
Es as, que abordaremos la problemtica de los jvenes que desertan del
Bachillerato y se insertan tempranamente, en diferentes puestos de trabajo -fbrica de
pescado, avcolas, matadero de carnes y pollos, cooperativas textiles (hilado y tejido),
trabajos zafrales en establecimientos agrcola-ganaderos, cuidadoras de nios, etc.-;
siguiendo muchas veces, el nivel de trabajo de sus familiares.
Tomamos como poblacin objetivo a los jvenes que asistieron a los Liceos
ubicados en Sols de Mataojo-Lavalleja, Tala-Canelones y Rincn de la Bolsa-San Jos.
Conociendo cifras y datos abundantes acerca del sistema educativo, sus
problemas y dificultades actuales relacionados a la masificacin, desercin, retencin,
etc., nos proponemos conocer y analizar las valoraciones, expectativas y
representaciones del mundo del trabajo y universitario (o terciario) que tienen los
jvenes que estn cursando el ltimo ao de Bachillerato y los que lo han abandonado.
Si tenemos en cuenta que a esta altura del trnsito por el sistema educativo, ya
quedaron por el camino un alto porcentaje de jvenes uruguayos, es evidente que
estos muchachos no son los ms desfavorecidos en cuanto a recursos econmicos y
sociales que podran disponer y en los que apoyarse para continuar sus estudios.

Contextualizacin del problema
Zona Sols de Mataojo, Liceo CUNA DE FABINI
El liceo Cuna de Fabini se encuentra ubicado en el pueblo Sols de Mataojo,
en el Departamento de Lavalleja a 80 km de la ciudad de Montevideo.
Este pueblo cuenta con todos los servicios comerciales, sanitarios y educativos,
necesarios para atender a sus aproximadamente 2.600 habitantes. Las fuentes laborales
con que cuentan los pobladores de Sols son: ERSINAL S.A. (Matadero Sols), ISSA
(Fbrica de Pescado), , Manos de Uruguay, comercios varios, establecimientos rurales:
productores, trabajadores dependientes e independientes.
Las Instituciones Educativas pblicas son la Escuela n 5 y el Liceo Pblico que
nos ocupa, la Institucin Privada es el Colegio Nuestra Seora del Carmen..
Los jvenes del pueblo y alrededores en su tiempo libre, asisten al grupo de la
Parroquia, a la Discoteca, a talleres en la Casa de la Cultura (de cermica, tejido, etc.), y
realizan deportes en el Gimnasio o en el patio de la Parroquia como volley y ftbol.

Liceo de Tala
El liceo de Tala se encuentra en el centro de esta ciudad del norte del
departamento de Canelones, a unos 80 km. de Montevideo, sobre la Ruta 7.
La ciudad se encuentra en una zona de confluencia de las rutas 7 y 12, lo que
permite la comunicacin con varios pueblos y parajes, para los cuales, Tala es un centro
urbano de referencia. Esas localidades pertenecen, tanto al departamento de Canelones,
como a Lavalleja y Florida. Cuenta con todos los servicios bsicos, de tipo sanitario,
educativo y comercial; aunque sus habitantes manifiestan tener que salir -
fundamentalmente a Montevideo- para adquirir para adquirir productos, realizar
trmites o acceder a servicios especializados.
No existen fuentes laborales estables en la ciudad, capaces de ofrecer empleo.
Slo hay comercios, pequeas empresas textiles y actividades vinculadas al agro en los
alrededores de la ciudad y en localidades vecinas. Una fuente importante es el
Frigorfico Nirea, en San Jacinto, el cual toma personal de Tala.

Liceo Rincn de la Bolsa
Rincn de la Bolsa es una ciudad con barrios o centros poblados distribuidos
en forma dispersa a lo largo de un vasto territorio (Playa Pascual, Santa Mnica, San
Luis, etc.) Se ubica en el departamento de San Jos y prcticamente linda con
Montevideo.
Es una ciudad atpica ya que no tiene un centro principal; cada barrios tiene el
suyo propio siendo el mas importante por su caracterstica de balneario, Playa Pascual.
Este es el nico centro donde existen lugares de esparcimiento para la juventud, como
ser el club, cancha de ftbol cinco, un cyber y un club bailable. En las otras zonas el
lugar de reunin es la calle.
La locomocin es mala, lenta y cara; estando a 10 km. del limite con
Montevideo se precisa una hora y media para llegar al centro de la capital y su costo es
interdepartamental (aproximadamente $60 ida y vuelta). Por otro lado, los abonos de la
Intendencia tienen poco descuento. El transporte interno aunque espordico permite
cierta conexin entre los barrios.

III. SUPUESTOS METODOLGICOS
Si bien entendemos que las condiciones objetivas de la estructura socio-
econmica condiciona fuertemente a los jvenes a la hora de desertar y salir a trabajar,
nos interesa especialmente analizar sus propias manifestaciones verbales para indagar
sobre posibles respuestas a los por qu de estas acciones.
La complejidad del fenmeno desercin y nuestra intencionalidad de interpretar
los discursos teniendo en cuenta la subjetividad as como los significados colectivos en
las causas de este fenmeno, sugiere que optemos por una metodologa de corte
cualitativo. A pesar de ello tenemos en cuenta como punto de partida algunas cifras
macro de estudios anteriores sobre desercin de bachillerato en todo el pas.
El contexto especfico de cada caso en particular requiere ser tenido en cuenta en
todo momento a la hora de interpretar respuestas, ya que la diversidad y heterogeneidad
de las distintas localidades y zonas as lo requiere.
Nos interesa entonces bucear en la realidad de los estudiantes y en las
interpretaciones subjetivas que hace de esta realidad, es decir su abandono del sistema
educativo luego de por lo menos diez aos dentro del mismo.
En la bsqueda de esas valoraciones y expectativas subjetivas que se manifiestan
en los discursos, es que optamos por las tcnicas de entrevista y el grupo de discusin,
pensando que son las ms adecuadas, teniendo en cuenta tambin, que el factor tiempo
para aplicarlas es limitado. A travs de las mismas, pretendemos acceder a las diferentes
representaciones que poseen los jvenes, analizando entonces sus propios discursos para
comprender el modo como ven el mundo.
Otro aspecto a rescatar es que optamos por una mirada crtica, que tenga en
cuenta las valoraciones de los actores, pero tambin las afiliaciones o desafiliaciones de
quienes realizamos esta investigacin. En este sentido, hacemos eco de lo dicho por
Apple cuando habla de investigacin crtica, que ponga al descubierto los intereses y
compromisos polticos, sociales, ticos y econmicos que son aceptados acrticamente
como el modo de vida real en nuestra vida cotidiana como educadores.
1

Pretendemos buscar en los discursos de los actores, aquellos valores y
configuraciones ideolgicas de la cultura dominante de nuestra sociedad que
mencionbamos en los referentes tericos, e indagar en el efecto que causan en las
acciones concretas de estos jvenes en el momento que deciden desertar.
Es as que hemos recogido los discursos transcriptos de entrevistas grabadas y de
los grupos de discusin tambin grabados, esperando encontrar temas emergentes y
significaciones que den sentidos a la investigacin as como a una explicacin del
problema.
De la misma manera, se realizarn entrevistas a los Directores de los Liceos,
con el fin de indagar en las representaciones que estos actores poseen sobre esta
problemtica, desde sus propios puntos de vista.
Respecto al grupo de discusin, debemos aclarar que el mismo no se ajusta
estrictamente a los requisitos que generalmente son tenidos en cuenta para su
aplicacin, sino que lo que aqu realizamos son entrevistas grupales, de cinco a siete
estudiantes, a los que accedimos por intermedio de las Directoras de cada Liceo.
La idea es igualmente, generar el debate sobre estos temas, la educacin, el
trabajo, la desercin, el futuro, que son a su vez vivencias colectivas para el grupo que
ellos representan (los estudiantes de estos contextos que an se encuentran cursando
Bachillerato). Buscamos rescatar estas vivencias y representaciones, para obtener
informacin que de alguna manera se pueda comparar con los jvenes que ya han
desertado, y sirva para aclarar algunos aspectos sobre el fenmeno a estudiar.
De esta manera, los actores consultados son: a) alumnos que han desertado de
los liceos de cada una de las zonas o localidades mencionadas (Tala, Rincn de la Bolsa
y Sols de Mataojo); b) Directores de los liceos involucrados; c) Grupos de cinco a siete
estudiantes que estn cursando Bachillerato.
Queremos mencionar tambin, que la intencionalidad de este diseo no es la de
probar hiptesis, sino que posee un carcter hermenutico que pretende bucear en las
manifestaciones verbales de los sujetos, algunas explicaciones y aproximaciones acerca
de la problemtica en cuestin, es decir la desercin de los jvenes de bachillerato en
ciudades cercanas a Montevideo.
Pero la estrategia metodolgica escogida no pretende proporcionar a la
investigacin un carcter generalizable a todos los jvenes del interior, ni siquiera a
otros pueblos tambin cercanos a la capital. An as pretendemos a travs de la
metodologa, rescatar algunos hallazgos que puedan considerarse representativos de los
jvenes desertores de las tres ciudades a las que accedimos, por lo que podra inferirse
algn grado de generalizacin con el resto de las ciudades, pero que deberan
corroborarse con futuros estudios ya que no hay trabajos realizados de este tema hasta el
momento.
Finalmente cabe sealar, que para el anlisis de la informacin recabada en las
entrevistas y grupos de discusin utilizamos categoras, las cuales elaboramos con la
intencin de visualizar ms claramente las representaciones que nos proponemos
indagar y de esta manera encontrar hallazgos pertinentes respecto a la desercin.

1
APPLE, M. (1986) p. 25.
De esta manera las categoras que trabajamos son tres: Valoraciones,
Expectativas y Dificultades, respecto a la educacin. Pero tenemos en cuenta que el
tema laboral y de futuro est presente entrelazando todas las categoras, por lo que
tienen un papel importante a la hora de realizar el anlisis. Del mismo modo, las
entrevistas a los Directores de los Liceos tambin se tienen en cuenta, as como la
pertinencia de los contextos.

IV. PERSPECTIVA TERICA.
Educacin sobre Educacin Media Superior en Uruguay
A travs de informacin extrada de los Cuadernillos Aportes para la reflexin
sobre la Educacin Media Superior (TEMS) se puede visualizar que las principales
dificultades acerca del rol de la Educacin Media Superior se refieren a que: 1) el gran
aumento de acceso a este nivel educativo no se traduce en un proceso integral de
democratizacin, ya que la mayor equidad en el ingreso se transforma en inequidad en
el egreso". En nuestro pas terminan el Bachillerato el 30% de los jvenes que ingresan
a 4 ao de la Educacin Secundaria; y de stos el 63,9 % pertenece a hogares de
mayores ingresos, en tanto que un 7,2 % pertenece a hogares de ingresos ms bajos. 2)
La gran proporcin de jvenes que abandonan los centros estudiantiles lo hacen a una
edad en la que se espera que continen en su rol de estudiantes. 3) Las tensiones acerca
de sus fines: preparacin para la Universidad o preparacin para la insercin laboral?
no estn claramente definidas. 4) La propuesta curricular homognea se ha mantenido
incambiada dentro del mismo paradigma durante ms de 60 aos.

Ingreso al mundo adulto
A travs de lectura del libro de P. Willis Aprendiendo a trabajar (acerca de
estudiantes de una ciudad industrial de Inglaterra) podemos visualizar el mantenimiento
y la reproduccin del orden social en cuanto, los chicos de clase media consiguen
trabajos de clase media y los chicos de clase obrera consiguen trabajos de clase obrera.
El autor explicita que se puede predecir la eleccin del trabajo entre los obreros no
cualificados, si ponemos la mirada en sus orgenes de clase, situacin geogrfica,
estructura local de oportunidades y logros educacionales.
En Amrica Latina, a travs de estudios realizados por CEPAL, aunque existen
excepciones, es habitual que los jvenes provenientes de diferentes extractos
socioeconmicos se emancipen en formas distintas. Los sectores medios y altos lo
hacen en forma ms tarda; los sectores menos pudientes logran emanciparse a travs
del abandono temprano de los estudios y/o de la maternidad adolescente. Es decir, que
el primer sector acumula conocimientos del mercado de trabajo y extiende sus estudios
mucho ms que en el pasado; el segundo sector, por causas mltiples, tiende a
abandonar el sistema educativo antes de lograr los conocimientos necesarios para
insertarse en el mercado laboral y en la sociedad en su conjunto.
En Uruguay, vemos que el trabajo es una forma de ingresar al mundo adulto y
de incorporar conocimientos y experiencias que pueden ser tan valiosos como los que se
alcanzan en los liceos. Existe a su vez, una tendencia social que considera el trabajo
como una forma de lograr autonoma en relacin a la familia y como va para tener
experiencia laboral.
Tambin se desprende de la lectura del documento de CEPAL - Los
bachilleres uruguayos: quines son, qu aprendieron y qu opinan- que la ocupacin de
los jvenes obedece a varias razones: 1) la necesidad econmica de los estudiantes de
nivel social medio-bajo que deben aportar al presupuesto familiar; 2) al inters por la
adquisicin de conocimientos que no encuentran en el Sistema de Enseanza, pero que
consideran tiles para su futuro desempeo en el mundo adulto y que se adquieren en
la experiencia laboral. Es decir, trabajar para aprender; 3) para lograr autonoma en
relacin a la familia de origen. La bsqueda de independencia es mayor en los
estudiantes de ms alto nivel social de Montevideo y es menor entre los estudiantes de
los liceos del Interior pertenecientes a un nivel social bajo. Cabe agregar, que los
estudiantes del Interior son los que viven ms naturalmente en sus hogares familiares
la posicin de adolescentes dependientes de sus padres.

La educacin a partir de sus condicionantes.
Indagar sobre las representaciones que tienen estos jvenes acerca de la
educacin, el trabajo y su futuro, y analizar las mismas en su funcin de poder
acercarnos a algunas de las causas que los llevan a desertar, requiere tener muy presente
que existen diversos factores que influyen en la construccin de estas representaciones,
expectativas y valoraciones, algunas a nivel individual, otras a nivel social.
A travs de la lectura del libro Sociologa de la Educacin de J.M. Quintana
Cabanas, podemos constatar que los padres de los jvenes de clase media valoran la
educacin en forma diferente que los de clase baja. Los primeros hacen mayor hincapi
en la continuidad de los estudios proyectndose a largo plazo, mientras que los padres
de clase baja creen ms adecuado para sus hijos estudios a corto plazo, pensando en una
insercin temprana en el mercado laboral. Es decir, que el acceso a los estudios por
parte de los jvenes est fuertemente condicionado por la influencia familiar, por el
origen socioeconmico del alumnado.
Las fuerzas de las representaciones simblicas son especialmente decisivas en
sujetos que todava no se insertan en un sistema de intereses necesarios para la propia
supervivencia: los jvenes, los que viven el perodo de moratoria, los que ya no son
nios, pero todava no asumen roles adultos. Lo que caracteriza a la juventud es el
hecho de que ella es el campo principal en el cual se libran los conflictos culturales de la
sociedad - La juventud se define como aquel sector de la poblacin en el cual la
sociedad busca internalizar sus dimensiones simblicas (o la representacin que de
ella se hacen los grupos hegemnicos) y que, frente a ese intento reacciona con grados
diversos de ajuste, conflicto o innovacin-
2
.
Desde una perspectiva terica tambin crtica, M. Apple sostiene que las
instituciones educativas se muestran neutrales ante los procesos polticos y la
argumentacin ideolgica. Esto puede ser negativo en cuanto a que se muestran poco
responsables de las necesidades de las comunidades en que estn inmersas, as como
ante el cambio del orden social vigente. Del mismo modo, sostiene que en las
interrelaciones entre ideologa y currculo las instituciones educativas legitiman los
valores y configuraciones ideolgicas del estrato dominante de la sociedad.
Lo que la escuela legitima una visin ideolgica del mundo que favorece a los
intereses de las clases dominantes. Un mundo donde el conflicto social en los currculos
es tratado de forma que los educandos acepten una sola explicacin de ste y favorece el
mantenimiento de la distribucin de poder existente. Segn este autor, el tratamiento del
conflicto y no su ocultamiento, podra ayudar a situar al estudiante, y sobre todo al de
extraccin obrera, con respecto a los medios de obtener recursos en una sociedad

2
MARTINEZ, J., CEPAL, (1984) p.1.
desigual: Podra resultar imperativo que los estudiantes urbanos y de clase obrera,
desarrollaran perspectivas del conflicto y de los cambios que les permitiera enfrentarse a
la dinmica del poder y las realidades polticas complejas, y a menudo represivas, de su
sociedad de un modo no tan proclive a la conservacin de los actuales modos
institucionales de interaccin
3


V. RESULTADOS.
Grupos de discusin
A travs de los grupos de discusin podemos ver que todos los participantes
coinciden en que la educacin es una herramienta importante: para lograr movilidad
social, esto se manifiesta a travs de Si vos no tens sexto o estudios terciarios no sos
nadie(G-B), para conseguir trabajo Tenemos ms posibilidad de conseguir trabajo
para progresar. (G-A), Supuestamente tens que tener ms posibilidades de trabajo,
de lo que sea. Ests ms preparado. (G-C).
Tambin se visualiza la valoracin que tienen los padres acerca de la educacin
que quieren para sus hijos. Inferimos a travs de los discursos de los jvenes que los
padres quieren que terminen el Bachillerato. En mi casa de chiquita me dice que sin el
liceo no sos nada (G- B) , Que hay que seguir estudiando. Que estudiemos y nos
vayamos...de Tala. (G-C). Visualizamos que los padres de estos alumnos valoran la
educacin porque ven en ella la mejor preparacin para la insercin en el mundo del
trabajo.
A travs de las respuestas de los jvenes podemos observar sus expectativas
sobre la educacin, explicitando el deseo de vivir de aquellos estudios en lo que se han
preparado. Vemos a nivel general, que todos coinciden en seguir estudios terciarios
universitarios y no universitarios. La mayora se inclina a realizar una carrera terciaria
no universitaria, magisterio y profesorados de: Derecho, Filosofa, Educacin Fsica.
Tambin hay una tendencia a continuar estudios universitarios: Relaciones
Internacionales, Psicologa, Economa, Ingeniera, Asistente Social, Administracin de
Empresas.
Otras expectativas refieren al deseo manifiesto de continuar sus estudios fuera de
sus lugares de origen -el pueblo o el pas-.Ir a estudiar a Montevideo y despus venir a
trabajar. (G-C), Ir a Minas. (G-A), Yo a fin de ao lo ms probable es que me
vaya a U.S.A. y termine all. Yo me voy por un futuro para mi, un futuro para mi
hermano ms chico que tiene diez aos, y estudiar todo lo que pueda all (Espaa),
Terminar una carrera y algn da irme. No me interesa quedarme mucho ac... como
que ac no hay nada. (G-B).
Los jvenes entrevistados manifiestan diversas dificultades para llevar adelante
sus estudios. Las mismas refieren a problemas econmicos, problemas familiares, malas
relaciones con el personal docente, falta de capacitacin docente, desinformacin acerca
de los planes de estudio, traslado, escasez de oferta educativa, disgusto por el estudio.
En cuanto a las dificultades econmicas los estudiantes expresan Mis padres
hacen un esfuerzo porque me tienen que pagar el pasaje y todo. Con respecto a los
problemas familiares algunos de los alumnos manifiestan tener responsabilidad de
cuidar a hermanos menores lo que obstaculiza la continuidad de sus estudios.
Los estudiantes perciben que estn desinformados en cuanto a los planes de
estudio: Ac en el liceo no te informan mucho, porque no hay gremio., Ellos (los

3
APPLE, M. (1986), Cap. V.
profesores) no saben nada tampoco, De los derechos y todo eso de los exmenes, los
derechos que uno tiene no sabemos nada. (G-B)
El traslado es otro de los inconvenientes que expresan los estudiantes para llevar
adelante sus estudios: Yo soy ama de casa y vivimos en el campo. Y eso no te favorece
porque llevamos un tiempo para trasladarnos(G-A), ...Vos pods arrancar viajando,
ponele a Montevideo y vas a terminar agotado, tens muchas horas de viaje.(G-C).
Tambin la escasez de oferta educativa aparece como una dificultad; en Sols la
nica opcin del Bachillerato es Derecho y en Tala si bien estn todas las opciones, los
estudiantes no tienen posibilidades de continuar sus estudios terciarios en dicho lugar.
A pesar de ser llamativa la explicitacin de los jvenes acerca de su desagrado
en estudiar, sus perspectivas son terminar el Bachillerato. Al respecto dicen ...a mi no
me gusta estudiar pero pienso terminar porque no me queda otra. (G-A), A mi me
cuesta pero me he propuesto estudiar, y espero llegar a lo que me propongo, mis
metas.(G-B). Tambin, muchos de los estudiantes vivencian el estudiar como una
obligacin: me cuesta abundantemente concentrarme, vamos a decir que en algo no
me gusta, s que es como una obligacin de la sociedad... .(G-B)
Teniendo presente la informacin que aportan los Cuadernillos TEMS podemos
decir que si bien hay un gran aumento de acceso al Bachillerato esto no significa que
haya una mayor equidad en el egreso, pues terminan el Bachillerato un 30% de los
jvenes que ingresan a 4 ao de la educacin secundaria. Inferimos que todas las
dificultades mencionadas anteriormente contribuyen a corroborar este dato.
Los jvenes manifiestan tambin, expectativas y dificultades en cuanto a su
acceso al mundo del trabajo. Las expectativas se relacionan con superar el tipo de
trabajo de sus padres; las dificultades tienen que ver con el ser joven, no tener
experiencia, la falta de oportunidades, el que no les tengan confianza. Otros obstculos
que encuentran los jvenes son la falta de trabajo, la gran demanda de empleos, los
sueldos bajos, los contratos de trabajo por corto tiempo, los intermediarios. Al respecto
dicen A veces pasa que porque sos joven, no tens experiencia y no te dan trabajo....no
te tienen confianza. Eso es difcil tambin, tener la oportunidad. (G-C), Mismo la
gente que tiene una carrera no consigue trabajo...como se dice ejercer lo que estudias.
Uno estudia, estudia, se mata estudiando y termins haciendo lo mismo que los que no
terminaron ni el liceo. ,Sabes que si no te gusta hay diez mil atrs que por tres pesos
van a limpiar o van a trabajar., En la mayora de las fbricas donde me tomaban me
ofrecan diez pesos la hora, y yo sacaba las cuentas del boleto y no era que no quera ir
a trabajar, yo dejaba los chiquilines todo el mes al cuidado de otro y no me daba la
cuenta., Te toman por diez das..., Un intermediario te paga la mitad de lo que te
paga BADER. (G-B).
Por otra parte, vemos que los jvenes de los grupos de discusin de los tres
Liceos, en cuanto al mundo del trabajo al no tener an un lugar en el sistema de
reproduccin, ni tener responsabilidades familiares, asumen una actitud que responde a
motivaciones propias, ya que cuando trabajan no aportan el dinero a sus hogares sino
que lo emplean en gustos personales. Segn CEPAL los estudiantes del Interior son los
que viven ms naturalmente en sus hogares familiares la posicin de adolescentes
dependientes de sus padres. En Sols esta tendencia se percibe con mayor claridad, as
dicen Nunca se me ocurri (trabajar), nos bancan nuestros padres No trabajamos,
si tenemos la necesidad no queda otra pero por ahora no, por suerte (G-A). Al
respecto la Directora expresa ... los que dejan de estudiar no aportan a la casa ...
4
.
Cabe agregar, que a travs de las contextualizaciones de las zonas de los Liceos
de Sols de Mataojo, Tala y Rincn de la Bolsa podemos percibir que en Sols y en Tala
hay un mayor sentido de pertenencia al lugar, por sus caractersticas de pueblo. Al
respecto los jvenes expresan: Tala es una ciudad muy linda, inclusive, hay gente
que no es de ac y desea venirse (G-C), el ambiente familiar que hay ac es
brbaro, uno est como en casa (G-A). En cambio, en Rincn de la Bolsa no se
percibe tal sentido de pertenencia al lugar, debido a que es una ciudad con barrios o
centros poblados distribuidos en forma dispersa a lo largo de un vasto territorio, carente
de un centro principal.
Las tres zonas tienen fuentes laborales cercanas que brindan empleos
ocasionales a los habitantes de la zona. Tambin cuentan con lugares de esparcimiento,
de reunin para los jvenes, tales como, el club, la plaza de deportes, la cancha de ftbol
cinco, los centros bailables, y el propio Liceo. En Sols y en Tala la plaza cntrica es
centro de reunin de la juventud, en Rincn de la Bolsa por ausencia de la misma los
jvenes se renen en la calle.
Respecto a las orientaciones del Bachillerato, Tala ofrece todas las opciones
excepto Arquitectura; en Rincn de la Bolsa, si bien las orientaciones estn repartidas
en los tres turnos, faltan las opciones de Arquitectura, Ingeniera y Agronoma; y en
Sols la nica opcin es Derecho. Esto lleva a que hayan diferentes posibilidades,
oportunidades de eleccin de estudios en las distintas zonas, as Tala aparece como la
zona de mayor oferta educativa.
Es llamativo tambin, el aumento de la demanda de la orientacin Biolgica del
Bachillerato en Tala, y la disminucin del alumnado en la orientacin Humanstico que
en aos anteriores. En Sols, se percibe tambin desde el discurso una fuerte demanda
por dicha orientacin ya que sta, al decir de la Directora ... ofrece otras alternativas
para los muchachos
5
. Inferimos a partir de estas manifestaciones que hay una mayor
inclinacin a las carreras ms cortas, ms tcnicas, ms especializadas, que posibilita la
orientacin Biolgica, en detrimento de una educacin ms generalizada ofrecida por la
orientacin Humanstico.
La Directora de Tala nos habla de la heterogeneidad de la procedencia del
alumnado, ya que vienen de distintos Departamentos -Canelones, San Jos, Florida y
Lavalleja-. En Sols un 17% del alumnado proviene del medio rural y el resto vive en el
pueblo. Tambin, desde la propia Institucin se desarrollan estrategias de corte
asistencial para captar la asistencia, la permanencia de los estudiantes del medio rural, al
decir de la Directora: Para que los alumnos del medio rural asisten a clase, se buscan
estrategias, como por ejemplo brindar el servicio de comedor para aquellos que no
tienen como resolver el tema del almuerzo en los das que se quedan a Gimnasia o a
estudiar en la Biblioteca [...] tenemos un hogar estudiantil para estos chicos que
vienen de afuera, del medio rural donde tienen cubierto el almuerzo y la cena
6

En cuanto al nivel socio-econmico de la poblacin estudiantil las Directoras de
Tala y Sols explicitan que el mismo es medio-bajo, en cambio en Rincn de la Bolsa el
nivel socio econmico del estudiantado es bajo. Cabe destacar que los participantes del

4
Entrevista a la Directora de Sols de Mataojo.
5
Entrevista a la Directora de Sols de Mataojo.
6
Entrevista a la Directora del Liceo de Sols de Mataojo.
grupo de discusin del liceo de Tala, no son representativos de este nivel socio
econmico ya que fueron seleccionados por la Directora.
Se desprende de los tres grupos de discusin y de la entrevista a la Directora de
Sols el fuerte inters de los padres por la educacin de sus hijos (Las familias)
valoran (la educacin) porque por ejemplo vienen a la APAL, dicen que le gusta el
Liceo porque el lugar es seguro, que quieren una educacin que les permita a los
muchachos insertarse en otros medios sin problemas [...] Es decir, las familias tienen
claro que la educacin tiene que ser bsica y de calidad ...
7
La Directora del Liceo de
Tala informa que tanto los padres como los hijos tienen una alta valoracin de la
educacin Ven que sin educacin no llegan a ningn lado [...] ven a la educacin
como una seguridad. Como la lmpara de Aladino. Lo que les va a dar, lo que es
posible obtener se los va a dar.
8

La persistencia en las reinscripciones de los alumnos a las diferentes asignaturas
del Bachillerato nos dan la pauta tambin, del valor que le asignan a la educacin.
Las respuestas de las Directoras de los liceos de Tala y Sols permiten visualizar
que la desercin es menor en el Bachillerato que en el Ciclo Bsico.
Finalizamos este apartado explicitando las percepciones que tienen los
Directores y los estudiantes del grupo de discusin acerca de la problemtica de la
desercin. De sus respuestas se desprende que dicha problemtica es multicausal. De
ndole econmico, en cuanto perciben la caresta del transporte, la necesidad de trabajar
ya sea en empleos ocasionales, changas, trabajos con los padres, bajos salarios los que
desertan [...] han sufrido en ese perodo de desercin en especial, problemas
econmicos y familiares, y entonces al unirse todo es como que no se incentivan, como
que no tienen ganas de seguir(G-A).
El nivel socio-cultural bajo, tambin es una causa de desercin Bueno, los
muchachos provienen de un nivel sociocultural medio-bajo, lo que tambin trae
problemas porque cuando ingresan al liceo ya vienen con carencias en las
competencias, en el lenguaje, porque se manejan con un cdigo restringido que viene
desde la cuna...
9
Tambin aqu, podemos ver la reproduccin de la estructura social,
el lenguaje restringido utilizado en su medio familiar hace ms vulnerables a los jvenes
a reproducir los patrones conductuales de sus padres. Esto se puede constatar en las
respuestas de los estudiantes de los grupos de discusin en cuanto a que si bien tienen el
deseo de no realizar el mismo tipo de ocupacin de sus padres, mantienen una actitud
abierta a efectuar la misma tarea, si no tienen otra opcin.

Anlisis de las entrevistas
Valoraciones
A lo largo de todas las entrevistas pueden rescatarse diversos juicios, opiniones,
representaciones, acerca de lo que piensan de la educacin, estos muchachos que
abandonaron el sistema educativo. Estas valoraciones son sumamente relevantes ya que
pueden influir fuertemente en las decisiones que los llevan a continuar o a abandonar los
estudios. Justamente, el valor que le asignen ellos y su entorno familiar y social a la
educacin, es uno de los componentes que generalmente se tienen en cuenta para
analizar las posibles causas de la desercin.


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Entrevista a la Directora del Liceo Sols de Mataojo.
8
Entrevista a la Directora de Tala.
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Entrevista a la Directora del Liceo Sols de Mataojo.
Valoraciones estrictamente educativas
En primer trmino debemos rescatar la alta valoracin que le adjudican todos los
entrevistados a la educacin. Podemos decir que tanto los jvenes de estas zonas como
sus familias perciben al estudio como una forma privilegiada de movilidad social y
laboral, una expectativa muy arraigada en el imaginario social de nuestro pas.
Pero a pesar de la valoracin positiva respecto a la educacin, sus afirmaciones
nos permiten visualizar una baja valoracin del Bachillerato, ya que en s mismo no
aportara nada sustantivo en cuanto a formacin, adquisicin de hbitos, destrezas, o
capacidades que los ayuden en ese trnsito por su valor formativo, pero tambin para
enriquecer sus vidas en general. Parecera incluso que no comprenden el porqu de esas
exigencias por parte de los empleadores. Una muchacha comenta con algo de enojo y
frustracin: ...en cualquier oficina del centro, hasta para llenar un formulario te piden
al menos 6 (EB3).
Encontramos que esta valoracin es estrictamente funcional, el nfasis est en la
importancia de terminarlo por lo que habilita a posteriori, por el certificado que se
obtiene: ...el liceo hay que terminarlo y seguir una carrera, porque sin una carrera no
sos nada (EB1); ... hoy por hoy, si no tens estudios no consegus nada, para todo te
piden hasta 6 (EA4); Tengo que terminar los estudios para conseguir un trabajo
ms estable y cmodo (EB2); en la Bader si no tens 4 aprobado y sin ninguna
materia previa no te dejan llenar ningn formulario.
El papel que le asignan a la educacin que reciben en el sistema educativo es
como posibilitadora de algo que hay que continuar despus, como un pasaje difcil,
sacrificado pero necesario que es vlido por permitir acceder a otros estudios que son
realmente los que les van a permitir empleos mejores, o en todo caso ingresar al
mercado laboral, pero no por las enseanzas all obtenidas, sino por exigencias, no se
sabe bien porqu, de ese otro mundo laboral .
Otro aspecto a rescatar son las representaciones que tienen de los cursos de
oficios, generalmente cursos cortos que ellos estiman les van a permitir un ingreso
rpido al mundo del trabajo. La mayora de ellos mencionan variados cursos como
opciones a futuro, como ser locutor, enfermera, masajista, cosmetloga, mecnica,
barman, educadora preescolar, cocina-repostera, gastronoma y algunos otros, que son
comparativamente ms numerosos que los muchachos que se proponen carreras
universitarias. Muchas veces anteponen stos a la finalizacin del liceo: ...pero si
vuelve a salir un curso de locucin, lo hago y despus termino el liceo(EC2);
refirindose a lo que le gustara hacer tal vez no sea universitario pero hay cursos
cortos con un cierto nivel(EA3).
Lamentablemente, la realidad de las bondades de los cursos cortos, incluso las
ofertas educativas de la propia UTU, son bastantes discutibles. Una de las directoras
lamenta que se generen estas expectativas, ya que muchos de estos cursos adems de no
ser buenos, no representan una salida laboral ni prxima ni segura: Ac hay cursos
volantes de UTU que son un engao. Hay que gente que se mete a hacerlos como que
voy a progresar, voy a tener ms... pero nadie les aclar... es otra cosa ms y uno
nunca sabe; pero me refiero a estos chiquilines, como opcin de vida, es un engao;
alguien tendra que aclararles que van a estar igual que antes... (C). Al mismo tiempo
sabemos por varios estudios de nuestro medio que esta realidad se da tambin en
Montevideo, y que la mayora de las empresas difcilmente busca egresados de estos
cursos.

Valoraciones respecto al mercado laboral
Muy relacionado a la baja valoracin del Bachillerato como lugar de
aprendizajes importantes para la vida y la formacin de los individuos, encontramos una
muy baja valoracin hacia los trabajos que muchos de ellos realizan, considerando que
los estudios realizados no hubieran sido necesarios ya que para ese tipo de tareas, en
general changas, no hubiera sido necesario estudiar.
Frente a la pregunta de si haber estudiado los ayud a la hora de conseguir
trabajo, algunos contestan: No, no, para estas cosas chicas ac, es lo mismo estudiar o
no estudiar (EC1); ... creo que no, porque cuando entr no present nada, adems
para lo que hay que hacer no se precisa ningn conocimiento especial ni nada de lo
que el liceo te ensea (EC2); me perjudic (dejar de estudiar) para haber
conseguido un trabajo de oficina u otro trabajo, pero para la fbrica no hace falta
estudiar (EA5); ...no vara nada que tuviera 3 o que tuviera 4 (EB3).
El tener como meta finalizar bachillerato y seguir sus estudios, nos habla
tambin de la importancia que tiene para estos jvenes el acceder a un empleo que les
guste, los motive y los haga crecer. A pesar de las dificultades a las que se enfrentan y
las pocas posibilidades que el mercado laboral les ofrece, mantienen viva la esperanza
de conseguir mejores empleos, no slo por lo econmico, sino por aspectos que nos
hablan de una representacin del trabajo que dignifica a los individuos, que les permite
crecer como seres humanos. La mayora de estos muchachos se encuentran trabajando
en actividades en las que no se sienten dignos, incluso a veces ni siquiera personas: es
como si fueras un robot. Vos hacs ese trabajo, siempre el mismo y te estas atrasando
mismo(EB1).
Aunque no todos lo expresan claramente, s marcan fuertemente las diferencias
con lo que ellos piensan que son mejores trabajos y ms estables, a los que quiz les
permita acceder el estudio. De ah que se aferren a la idea de que el liceo haya que
terminarlo, no les queda otro camino ya que asumir un abandono definitivo del sistema
educativo sera asumir un destino demasiado duro y desalentador, un futuro que ellos
mismos ven reflejados en sus padres y frente a lo cual manifiestan no querer reproducir:
...mi padre toda la vida enterrado en el barro, no (EC1); ...no, esto de la tierra es
muy sacrificado y da muy poco (EC3); No, mi madre cose, pero es siempre lo mismo,
y con lo que saca no da ni para empezar (EC4); ...no me gustara trabajar ah...no
terminar toda mi vida en la fbrica (EA2).
Igualmente interesante es rescatar la opinin que tienen del mercado de trabajo a
nivel nacional, ya que esto tambin se relaciona con un aspecto importante a la hora de
tomar decisiones. Muchos manifiestan las dificultades con las que se enfrentan para
acceder a ese mundo, lo que evidentemente acta como un elemento desmotivante y
desmoralizante para estos muchachos que, a nivel local, ya tienen suficientes
limitaciones: ...quizs en este pas , como dicen muchos, no te sirva para nada, pero lo
tens hecho, es como un camino que hay que adelantar, ella est ah porque no tiene
otra cosa, no tiene ms remedio, ella no estudi para terminar en eso (refirindose a
una amiga que ingres a una fbrica) (EB4).

Expectativas
Expectativa significa esperanza de conseguir una cosa. La categora expectativas
con respecto al estudio, significa el tipo de esperanzas que tienen los desertores puestas
en su educacin y tambin con qu o cunta esperanza miran el hecho de terminar algo
que dejaron inconcluso por motivos que muchos de ellos an no los tienen demasiado
claros.

Expectativas en educacin y expectativas de trabajo, cara y cruz de la misma
moneda.
La idea de que sin el estudio no van a ninguna parte es clara: Sin el liceo no
consegus nada...Tengo que terminar los estudios para conseguir un trabajo ms
estable y cmodo. (EB2) Hoy en da si no estudis no sos nadie(EC1).
Es evidente que existe un cruzamiento entre las expectativas de terminar su
bachillerato y las expectativas de trabajo. En ningn caso hubo alusin a la educacin
como formadora, como herramienta para la vida: ...para lo que hay que hacer no se
precisa ningn conocimiento especial ni nada de lo que el liceo te ensea (EC2).
La idea de la educacin es totalmente funcional respecto al trabajo: Tengo que
estudiar para conseguir un trabajo, para poderme mantener (EB4); para poder tener
un futuro un poco ms digno y no picoteando trabajos (EA1); pero desechan la
posibilidad de trabajo en la zona, ya que en esta no hay lugar para ellos, y ste hecho
genera expectativas negativas, ya que muchos de los que trabajan tienen trabajos muy
por debajo de su preparacin: Aunque s que muchos muchachitos que tienen estudios
y trabajan en una carnicera da y noche, porque no consiguen otra cosa y uno sabe
que estudiaron (EB4).

Ser alguien en la vida
Un sello con que hemos sido matrizados todos, es de hecho una postura moral,
porque toda expectativa de ser, pasa por tener una profesin para tener un lugar digno
en la sociedad.
Es un matrizaje social, se estudia y se trabaja de acuerdo a esto o no se es nada:
Para conseguir un mejor empleo, para ser alguien en la vida (EC1). Entonces se
puede pensar que los que desertan y tambin sus padres y los padres de sus padres, no
son nada, sus expectativas, sus esperanzas, pasan a ser utopas que duran un ao y que
marzo a marzo se van frustrando.

Nunca es tarde
Ni siquiera aquellos que llevan ms de cinco aos sin estudiar han perdido la
esperanza de terminar. Ninguno de ellos se considera desertor, tampoco nosotros
utilizamos esa palabra sino que hablamos de desercin como si esta tuviera una
connotacin de menor crudeza: Termin (hace seis aos) pero me quedaron
materias...en s no las di, porque a veces en los periodos de exmenes estaba
trabajando y a veces, viste, te dejas estar y no me present. Las estoy por dar (se re)
pero son filosofa nada ms(EA4).
El hecho real es que muchos piensan en desercin con culpas y arrepentimiento,
pero sobre todo no lo razonan como parte del mal de un sistema que tiende a la
reproduccin social, sino que lo toman como algo personal.
El Liceo es un medio por el cual el adolescente adquiere ese cmulo de saberes
para tener acceso a esa dignificacin social. Pero es una puerta que muchas veces se les
cierra en las narices, muchas veces ese cmulo es demasiado grande e incomprensible,
porque no est a la altura adecuada a sus propias circunstancias, tanto econmicas como
sociales. Tal vez no se ha tenido la oportunidad, en la escuela, en el medio en que vive,
de adquirir los instrumentos cognoscitivos adecuados: la capacidad crtica, el lenguaje,
la curiosidad, para dar ese salto cualitativo de la escuela al liceo y del Ciclo Bsico al
Bachillerato.
Es seguro que en el Uruguay de hoy un desertor no conseguir un trabajo
estable, digno, etc. Seguramente las expectativas de estos jvenes son expectativas
frustradas, pero ms all de estas expectativas est la frustracin de s mismo, la
decepcin con que este se mirar en el espejo y sta en definitiva ser la que lo haga
siervo, instrumento til en la reproduccin de su clase social as como lo fueron sus
padres, sus abuelos.

Dificultades
De las entrevistas a los estudiantes que, en forma ms o menos reciente, han
abandonado sus estudios de Bachillerato, surgen algunas percepciones que ellos tienen
con respecto a las dificultades para acceder y permanecer en el sistema educativo
formal. Se trata de individuos que ya han estado, sufrido y, por alguna razn,
abandonado el Bachillerato; por lo que interesa conocer su visin ahora desde afuera-
de un fenmeno del cual ya han sido vctimas.
Segn lo que los entrevistados manifiestan, estas dificultades, que en ellos han
influido para que se produjera su desercin del Bachillerato, se manifiestan de manera
ms o menos acuciante, en funcin del nivel socio-econmico del estudiante, su
procedencia y su historia personal en las Instituciones educativas (escuela, otros liceos).
Adems influye fuertemente la valoracin que el estudiante y su familia hace de la
educacin y de las posibilidades que ofrece y de las expectativas que tiene acerca de su
futuro.
Veamos en detalle cada una de las dificultades percibidas.

Dificultades inherentes al estudio.
En muchas de las respuestas se dejan ver algunos problemas vinculados al acto
de estudiar, y a los temores y falta de motivacin que ello puede suponer. Algunos de
estos problemas se vinculan, como ya lo hemos expresado, con el nivel socio-
econmico: no tener dinero para sacar las fotocopias que se necesitan para estudiar, no
comprender las clases (como si de lenguajes diferentes se tratara), etc. Otros tienen que
ver con la historia del individuo a lo largo de su pasaje por el sistema educativo:
arrastrar exmenes, diferencias intolerables con liceos anteriores, etc. Se debe sealar
aqu el marcado quiebre que los estudiantes perciben entre el Bachillerato y el Ciclo
Bsico (aumentado si lo cursaron en liceos diferentes) y an entre el Ciclo Primario y el
Secundario. En este sentido, varios son los comentarios que formulan acerca de su
calidad de buenos estudiantes en los anteriores perodos y su deterioro y posterior
desercin actuales. Vinculado con esto aparece el miedo a los exmenes, como
situacin nueva a la que el estudiante se debe enfrentar. Como causas, se invocan varias
dificultades de las que estamos analizando.
La nueva situacin educativa que se le presenta al estudiante en el Bachillerato
plantea nuevas exigencias: mayor cantidad de material de lectura en fotocopias,
concurrir a otras Instituciones para cumplir determinados requerimientos del estudio,
obviamente que el liceo te exige bastante: las fotocopias, el boleto te agobia (...) pero
ms que eso fue la confusin, yo creo que fue de todo un poco el cambio, el estudiar, el
ir a la biblioteca a sacar informacin, cosas que yo no estaba acostumbrada...(EA1)
En sus expresiones, estos desertores consultados sealan su relacin conflictiva
con los estudios, ms all de las dificultades operativas y materiales antes sealadas.
No llevarse bien con los estudios, desmotivacin, no querer saber ms nada, fastidio y
poca tolerancia y disposicin al acto de estudiar y leer. No estaba estudiando, no
estaba motivada y t, dej (...) Yo quera terminar, hacer todo el liceo. Siempre pens
eso. Pero cuando llegu a quinto, yo qu s, me super(EC4)

Dificultades con los profesores.
Algunas de las dificultades que sealbamos en el punto anterior, no
comprender, no recibir explicaciones; en muchos casos son atribuidas a los profesores.
...los profesores estn agotados. Desde las 8 de la maana hasta las 10 de la noche, a
nosotros nos toca la peor parte, es lamentable pero es as (...) de repente vos estn
cansado de trabajar y tener que estar con una profesora que tambin est cansada,
como que se te hace cada vez ms pesado...(EB4) Se plantea un panorama desolador,
estudiantes y docente en un Nocturno, en la misma situacin de agotamiento, inmersos
en un crculo del que no se puede salir. A menos que se opte por abandonar, como los
entrevistados que nos dicen esto.

Dificultades con la Institucin.
La falta de orientacin para transitar el camino del Bachillerato y sobrellevar de
mejor manera los cambios que ello implica, en ocasiones, son atribuidos no tanto a los
profesores individualmente, sino al Liceo, como Institucin. Se hacen referencias, en
este sentido, a la falta de informacin acerca de la educacin que reciben, el
funcionamiento del sistema, las alternativas para tomar decisiones, planes de futuro.
Tampoco se recibe ningn tipo de orientacin sobre carreras a seguir, limitndose la
informacin a aspectos operativos y puntuales (asistencia, sanciones, etc.)
En este sentido, los entrevistados muestran su angustia cuando, la desorientacin
que sienten no es atendida ni por la Institucin ni por los profesores. La falta de
referentes constituye un problema y un motivo ms para abandonar. (Antes) no tena
tantas responsabilidades, era como si los profesores eran... te cuidaban ms estaban
encima tuyo, pero ac es como si... ustedes ya son adultos y ustedes deciden por
ustedes...(EB1) A tal punto llega el problema, que se describen situaciones de no saber
a qu clase asistir, cul es el lugar que cada uno debe ocupar dentro de la institucin. Es
como una selva en la que cada uno debe arreglrsela.

Dificultades vinculadas a lo laboral
La presin econmica determina que muchos estudiantes deban abandonar para
ir a trabajar. Sin embargo ese trabajo es descrito como circunstancial, discontinuo o no
considerado como tal; en muchos casos se trata de una integracin a las tareas de la
casa. Esto es muy comn en estos contextos, donde existen muchas economas
familiares vinculadas a la produccin agropecuaria- que requieren la mano de obra de
todos los miembros del ncleo familiar.
En efecto, la bsqueda de trabajo es considerada como frustrante, slo se
consiguen changas, trabajos en negro, pseudo-empleos; hacindose muy pocas
referencias a trabajos estables y en regla. Muchos abandonaron los estudios pero
manifiestan no haber conseguido ningn empleo y muchos otros estn trabajando en su
casa. En este sentido, es sorprendente lo que manifiesta la Directora del Liceo de Tala,
al expresar su convencimiento de que la mayora de los alumnos provenientes del medio
rural, pertenecen a familias que se encuentran de agregados, una relacin laboral
irregular, en donde el propietario de la tierra presta una casa y un pequeo terreno a la
familia, la cual produce para s mismo y el excedente debe pasar al dueo; un rgimen
un poco autrquico, semifeudal. La mayora as. Entonces, qu pasa, cuando llega a
que ya son fsicamente aptos, hbiles, es cuando dejan para ir a trabajar.(E. Dir. C)
Esto hace que la circunstancia de abandonar los estudios no est,
necesariamente, condicionada por un hecho puntual en el tiempo (por ej. el hecho de
encontrar un empleo que obligue a dejar los estudios). En estos casos, el abandono de
lo estudios y la integracin al trabajo familiar se puede dar en cualquier momento (a la
salida de la escuela, durante el Ciclo Bsico, durante el Bachillerato). Al parecer se da
cuando la situacin econmica presiona ms all de cierto lmite, en mi casa ya no
daba ms la situacin, econmicamente...(EB3) De todas formas aparecen,
paralelamente, otros motivos que terminan por desbordar el vaso: dejarse estar, no
estudiar y todos los problemas inherentes al estudio ya expuestos. Muchas veces es una
combinacin de varios factores lo que los muchachos sealan como la causa de su
desercin, (los motivos) uno fue econmico y otro como chiquilina chica, como que no
me llevaba bien (con los estudios)(EB4)
Muchas veces se da que el trabajo se consigue fuera de la zona o por una
situacin de amistad o parentesco con alguien, difcilmente se consiga por los canales
habituales de bsqueda de empleo. En algunos casos, la actitud es de relativa
conformidad con el trabajo que se tiene y en otros hay un manifiesto disgusto que se
expresa con resignacin. Estoy trabajando en la Fbrica de Pescado 8 horas (...) lo
hago por necesidad porque es lo que hay .... (queda pensando)(EA6)

Dificultades vinculadas al transporte.
Esto es particularmente relevante en estos liceos, ya que un alto porcentaje de
alumnos viajan en mnibus o se desplazan a pie o en bicicleta. Las distancias son
grandes, por lo que el transporte constituye una dificultad que se suma y contribuye con
la desercin.
Dos elementos intervienen en este aspecto: el econmico, no tener dinero para
el boleto y el de horarios, horarios que no coinciden con los de clase. No poda seguir
pagando el abono, y cuando se me terminaron los boletos del mes, no fui ms (...) saba
que en mi casa no me podan seguir bancando los pasajes(EC3) As de simple.
Se seala que, por lo general, los boletos son caros, las empresas otorgan poco
descuento, y, por si fuera poco, no es fcil hacer que adapten sus horarios a las
necesidades del liceo. Esto es reafirmado de manera insistente por la Directora de
Liceo de Tala, por ejemplo, quien seala que el transporte es malo y caro y que la
ciudad, luego de determinados horarios queda aislada, el Nocturno tiene la otra
limitacin que durante la noche las compaas de transporte prcticamente no tienen
servicios. Tala mismo queda aislado (...) hay localidades que quedan sin comunicacin
(...) el Nocturno ya est condicionado.(E Dir. C)
Las dificultades se entrecruzan: hay quines sealan la imposibilidad de seguir
asistiendo al liceo por falta de dinero para los boletos y la consiguiente necesidad de
trabajar. Pero al mismo tiempo, trabajar, por superposicin de horarios y esfuerzo,
constituye, a su vez, una causa de desercin. Si es que el trabajo aparece.
Vemos que muchas de estas dificultades percibidas por quienes ya han
abandonado el sistema, constituyen callejones sin salida, crculos viciosos que parecen
no tener solucin. Un rpido anlisis permite ver claramente slo una salida: no seguir
estudiando. Sin embargo, y aunque esa fue, efectivamente, la experiencia de los
entrevistados, y aunque esas sean las dificultades que sealan, todos mantienen la
expectativa, la esperanza (muchos la conviccin, la seguridad) de volver, retomar los
estudios y terminar el Bachillerato.
El tema preocupa a las direcciones de los liceos, y todas estas dificultades aqu
sealadas, son tenidas en cuenta. Un hecho preocupante es ese destino casi imposible
de eludir- de viajar, o irse. ...nosotros pensamos, los educamos para que terminen el
Bachillerato, para integrarlos al mercado laboral, para que prosigan estudios
superiores. Sea lo que sea, uno tiene un poco la frustracin, la sensacin de que estoy
educando a estos chiquilines para que sigan viajando (E Dir. C)

VI. CONCLUSIONES.
El propsito de este trabajo ha sido indagar acerca de las representaciones y
expectativas que manejan los diferentes actores vinculados al Bachillerato en contextos
del interior cercano a Montevideo. Hemos pretendido relacionarlas con el fenmeno de
la desercin, tratando de configurar las caractersticas singulares y especficas -si es que
existen- que el fenmeno adquiere en estos mbitos. Hemos incursionado, de esta
manera, en un campo de investigacin poco abordado: el que refiere a la desercin en
contextos del interior no muy alejados de la capital, pero ya vinculado a los mbitos
rurales y de produccin agropecuaria.
Una vez desarrollado el trabajo de campo en cada uno de los lugares elegidos
nos percatamos de la especificidad de cada contexto, de qu manera, a pesar de estar
todos ellos situados en el interior cercano a Montevideo, existen grandes diferencias
entre s.
Esto hace que las conclusiones sean, necesariamente, muy situadas y con
referencia permanente a la especificidad de cada caso. Esto no quita que puedan
aparecer elementos comunes y que no sea vlido arriesgarse en algunas apreciaciones
generales. Sobre todo en lo que tiene que ver con los hallazgos de causas y realidades
que son claramente especficas de estos contextos del interior y que sabemos, (por
observacin de resultados de otras investigaciones) se diferencian notoriamente de lo
que sucede en Montevideo. Un claro ejemplo de ello lo constituye el problema del
transporte para asistir al Liceo, reiteradamente aparecido en las entrevistas y grupos de
discusin.
Nos centraremos, fundamentalmente, en las causas vinculadas al problema
econmico, cuyos aspectos ms acuciantes son el transporte y el problema laboral, y
por otro lado los problemas inherentes a los estudios propiamente dichos.
Debemos sealar, antes que nada, que la conceptualizacin del trmino
desercin es una construccin no por todos compartida, no por lo menos, en los mismos
trminos. Es importante tener en cuenta, a la hora de concluir el trabajo, que el
concepto que nosotros manejamos de desercin no tiene por qu ser el mismo que
manejan los directores y los estudiantes entrevistados. En este sentido, observamos de
qu forma, los desertores que entrevistamos, si bien nosotros, a los efectos de nuestro
trabajo, los consideramos como tales y le hicimos las entrevistas en funcin de tales;
ellos no se reconocen ni se identifican como desertores. En ningn momento asumen su
condicin de desertores, siempre hacen referencia a que van a retomar los estudios, a
que su situacin es circunstancial, no definitiva.
El concepto de desercin tiene en su interior, al menos dos componentes que lo
constituyen. Uno de tipo formal, tcnico que ayuda a conformar una definicin
susceptible de ser cuantificada y a partir de la cual, se puedan construir ndices. Un
segundo componente es social, de naturaleza subjetiva; es el que, muchas veces,
atribuye un valor despectivo al trmino. Este componente es el que influye para que sea
difcil reconocerse como desertor, an cuando la realidad indique lo contrario.
Ms all de estas consideraciones, la desercin existe y la podemos describir a
partir de ciertas causas que la condicionan y determinan.

Causas de la desercin.
Medios de locomocin
En primer lugar, una de las condicionantes ms relevantes relacionadas con la
desercin en estos contextos es el tema del transporte. Esta problemtica que tiene que
ver con la lejana de los hogares de los estudiantes y los centros de estudio, con la
caresta de los boletos, con el tiempo de viaje, con los horarios de las compaas de
mnibus es vivida por los jvenes como un obstculo de fuerte incidencia en el
abandono de sus estudios.

Ingreso al mundo laboral: Fantasa o realidad?
Otra de las posibles causas o explicaciones que se encuentran para el problema
del abandono, y que tambin estn vinculadas a lo econmico, es la urgencia que
manifiestan los jvenes desertores para conseguir trabajo y las dificultades que deben
enfrentar en esa bsqueda.
Encontramos que muchos de los jvenes dicen que la primera causa est
vinculada a lo econmico y por ende a lo laboral, pero en realidad muy pocos de ellos
han conseguido una insercin laboral e inclusive algunos ni siquiera lo buscan. Nos
preguntamos si en realidad este hecho no est ocultando otras causas que no alcanzan a
visualizar y se excusan tras el discurso de buscar empleo para justificar el abandono de
los estudios. Esta percepcin de la realidad vivenciada por estos jvenes, nos enfrenta a
una de nuestras hiptesis gua: ante la posibilidad de conseguir trabajo los jvenes
abandonan el Bachillerato. Del anlisis de las entrevistas se desprende que esto no es
as, que en realidad es una paradoja, en tanto estn atrapados en ese crculo: conseguir
trabajo para seguir estudiando y seguir estudiando para conseguir trabajo.
Esta explicacin de los motivos que los llevan a abandonar oculta un
desconocimiento de la realidad en la que estn insertos. Haciendo referencia a la
temtica que trata Apple (ya mencionada en el marco terico) los jvenes desconocen
cul es su situacin dentro del mapa econmico social y poltico como partcipes de la
sociedad; desconocen sus derechos y sus posibilidades de futuro, especficamente en su
zona de residencia. El ocultamiento y la neutralidad por parte de la Institucin educativa
de los procesos polticos y el conflicto derivado de stos, legitima una sola visin
ideolgica del mundo que favorece los intereses de las clases dominantes.
El uso de la excusa de la bsqueda de trabajo oculta una falta de perspectiva, una
falta de confianza en el discurso meritocrtico del Uruguay vareliano; la certeza de que
no es lo mismo estar sentado en un banco de un liceo privado de Montevideo que estar
en un liceo pblico en un pueblo del interior. No son las mismas oportunidades las que
tiene un hijo de un comerciante de Montevideo que las que tiene un hijo de un obrero de
la BADER. ste intuye que si quiere llegar a tener tan solo una mnima parte de los
derechos de aqul tiene que hacer un sacrificio tan enorme que escapa a sus
posibilidades y que an hacindolo no obtiene ni obtendr el premio de ser considerado
un igual en la sociedad.
El descrdito en los jvenes desertores en stos contextos es intuitivo y como no
tienen armas tericas, no pueden racionalizar adecuadamente para analizar su situacin
en el contexto, saben dnde estn parados solo intuitivamente, y es en ese sentido que
las explicaciones que se dan a s mismos y a los dems tienen mucho de autodecepcin,
frustracin y culpa. El acto de abandonar denota un alejamiento de la ruta trazada por
ellos o por sus familias, una ruta imaginaria, un trayecto familiar y una expectativa
social que ellos no satisfacen. De ah a la desvalorizacin, autojustificacin, servilismo
o delincuencia hay pocos pasos.
La desmotivacin por el estudio parece ms que comprensible, si sumado a los
graves problemas econmicos de la mayora, cristalizados fundamentalmente en el alto
costo de los boletos que les impide a muchos asistir al Liceo, el poco apoyo que
obtienen por parte de los Liceos y las Intendencias locales para facilitarles en algo su
trnsito por los mismos, las casi nulas ofertas educativas terciarias de las distintas
localidades, finalmente se suma la desigualdad de oportunidades a la hora de conseguir
empleo, an en la capital del pas de la que estn relativamente cerca. Esto explicara, al
menos en parte, la desmotivacin que pueden sentir estos jvenes que no han logrado su
permanencia en el sistema educativo, pero que an manifiestan su deseo de continuar
estudiando como forma de obtener mejores logros en un futuro.
Tambin encontramos que algunos de los jvenes aspiran a encontrar en la
actividad laboral el verdadero aprendizaje, el trabajo como forma de adquirir saberes y
habilidades que les permita progresar y que los gratifique. Esto significa una pobre
valoracin del Bachillerato como espacio de aprendizaje vlido y eficaz, y lgicamente
influye a la hora de decidir abandonar, incluso cuando an no han encontrado ese
trabajo tan deseado teniendo que conformarse con tareas que ellos consideran sin
requisitos de ningn estudio, siempre y cuando al menos lo tengan y no se encuentren
desocupados.

Otros aspectos
La desercin tiene otros aspectos que agravan esta problemtica. Abandonar no
es slo dejar los estudios sino que implica adems, alejarse de su espacio de
socializacin juvenil, ms an en estas zonas del interior, que aunque tan cercano a
Montevideo, no ofrecen otros lugares de reunin donde los muchachos pueden
reemplazar ese espacio de identificacin con pares, de confrontacin con la diversidad,
de construccin de identidad individual y social.
Al mismo tiempo, provienen de familias que, en su mayora, poseen un capital
cultural y educativo bajo, agregado al hecho de que las ciudades a las que pertenecen
ofrecen pocas posibilidades de intercambio cultural y de acceso a los bienes simblicos,
a excepcin de las brindadas por los servicios escolares. Incluso el Liceo es para
muchos de estos padres una realidad poco conocida por ellos mismos, a la que ingresan
a travs de sus hijos, lo que tambin puede acercarnos a las causas de las dificultades
mencionadas por los jvenes en ese trnsito, que a esta altura del camino, ya viene
arrastrando problemas que se manifiestan en el hecho, por ejemplo, de haber repetido
anteriormente en muchos de los casos.

Falta de respuestas
El abandono, cuando no es por una realidad econmica imperante, como el no
tener literalmente para el boleto o el abono, se presenta como una decisin que va
tomndose de a poco. A medida que las dificultades se acrecientan, el desinters y la
desmotivacin aumentan, y la Institucin educativa tambin parece abandonar al
estudiante. sta no ofrece respuestas alternativas que contemplen una mejora en el
desajuste de los muchachos con las propuestas educativas, ni da respuesta a las
situaciones sociales ajenas a ella, pero que la condicionan.
Debera pensarse en formas ms exitosas de poder recuperar, por ejemplo, las
clases perdidas en caso de inasistencias por changas, atender adecuadamente los
reclamos por dificultades de aprendizaje, informar debidamente los requisitos y
derechos bsicos que los estudiantes poseen, compensar con becas o subsidios a los que
no pueden adquirir el material bsico. No se plantean muchas estrategias
compensatorias que posibiliten acompaar a los jvenes en sus dificultades para que
puedan alcanzar los niveles requeridos en los tiempos de promocin esperados, y mucho
menos para que puedan lograrlo en sus ciudades natales.
Pensamos que este hecho se desprende de una prctica educativa
homogeneizadora, que no tiene en cuenta las diferencias culturales y sociales de los
distintos contextos y que olvida dimensiones de la persona como la participacin social,
la autoestima, el desarrollo personal y las relaciones interpersonales.
Para finalizar, queremos mencionar que los hallazgos, emergentes y causas
relacionadas con la desercin, encontrados en esta investigacin, son especficos de los
contextos estudiados y no se agotan con este trabajo, sino que ameritan otras
investigaciones que lo complementen.
Pensamos que sera interesante indagar acerca de la desercin vinculada al
gnero, as como tambin otras investigaciones relacionadas a esta problemtica en el
interior, para tener una visin ms general, a nivel nacional acerca del tema.
Tambin sera interesante conocer cuntos de estos jvenes que manifiestan
querer quedarse en sus ciudades de origen, o volver una vez finalizados los estudios
terciarios, realmente lo hacen.

VII. BIBLIOGRAFA.

- APPLE, M., (1986) Ideologa y Currculo, Madrid, Editorial Akal/Universitaria.
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