VIGOTSKY

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran

netamente maristas, !ero !ro!ugna"a el !ensamiento revisionista. #n el
cam!o de la !re!aracin intelectual, curs las $aterias %e &sicolog'a, (iloso('a
y literatura. )"tuvo el titulo en leyes en la *niversidad de $osc+ en el ao
191,.
#n 19-.,en el marco de #l Segundo /ongreso de &siconeurolog'a en
Leningrado, !ronuncia un discurso en el cual e!resa su teor'a, 0ue mani(iesta
0ue slo los seres humanos !oseen la ca!acidad de trans(ormar el medio !ara
sus !ro!ios (ines. #sta ca!acidad, los distingue de otras (ormas in(eriores
de vida. %icho discurso caus tal im!resin y ace!tacin 0ue es invitado a
unirse al !restigioso 1nstituto de &sicolog'a de $osc+.
#scri"i en etenso so"re la mediacin social en el a!rendi2a3e y la (uncin de
la conciencia. Lo !oco 0ue Vigotsky escri"i, (ue !u"licado durante su "reve
eistencia o en los aos 0ue siguieron des!u4s de su muerte. &or desgracia,
un clima !ol'tico negativo reina"a en la entonces *nin Sovi4tica5 entre otras
cosas, el !artido comunista ti3eretea"a las!rue"as y !u"licaciones !sicolgicas.
6lgunos de sus escritos eran contrarios alas o!iniones de Stalin, !or esa causa
no (ueron !u"licadas.
7allece en el ao 198., a causa de una en(ermedad llamada tu"erculosis. 9o
o"stante, en los +ltimos -: aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los tetos de Vigotsky, estos han tenido un !ro(undo im!acto
en los cam!os de la #ducacin, Ling;'stica y la &edagog'a.
Aportes a la Educacin y la Pedagoga
#n !rimer lugar, los a!ortes de Vigotsky a la &sicolog'a, constituy su
insistencia en el nota"le in(lu3o de las actividades con signi(icado social en la
conciencia. #l !retend'a e!licar el !ensamiento humano en (ormas nuevas.
Recha2a"a lo doctrina de la intros!eccin y (ormul muchas de las mismas
o"3eciones de los conductistas. <uer'a a"andonar la e!licacin de los estados
de la conciencia y re(erirse al conce!to de conciencia5 del mismo modo,
recha2a"a las e!licaciones conductistas de los actos en t4rminos de
las acciones anteriores. 6ntes 0ue descartar la conciencia =como hicieron los
conductistas> o la (uncin del am"iente =como los intros!ectistas>, "usca"a una
regin intermedia 0ue diera cuenta de la in(luencia del entorno !or sus e(ectos
en la conciencia Vigotsky considera"a 0ue el medio social es crucial !ara
el a!rendi2a3e, !ensa"a 0ue lo !roduce la integracin de los (actores social
y !ersonal. #l (enmeno de la actividad social ayuda a e!licar los cam"ios en
la conciencia y (undamenta una teor'a !sicolgica 0ue uni(ica
el com!ortamiento y la mente. #l entorno social in(luye en la cognicin !or
medio de sus ? instrumentos?, es decir, sus o"3etos culturales
= autos, m@0uinas> y su lengua3e e instituciones sociales =iglesias, escuelas>.
#l cam"io cognoscitivo es el resultado de utili2ar los instrumentos culturales en
las interrelaciones sociales y de internali2arlas y trans(ormarlas mentalmente.
La !ostura de Vigotsky es un e3em!lo del constructivismo dial4ctico, !or0ue
recalca la interaccin de los individuos y su entorno.
Aona &roimal de %esarrollo =A&%>B #ste es un conce!to im!ortante de la
teor'a de Vigotsky =19,8> y se de(ine comoB La distancia entre el nivel real de
desarrollo Cdeterminado !or la solucin inde!endiente de !ro"lemasC y el nivel
de desarrollo !osi"le, !recisado mediante la solucin de !ro"lemas con
la direccin de un adulto o cola"oracin de otros com!aeros m@s diestros.
#l A%& es el momento del a!rendi2a3e 0ue es !osi"le en un estudiante dado
las condiciones educativas a!ro!iadas. #s con mucho unas !rue"as de las
dis!osiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta @rea y de hecho,
se !uede ver como una alternativa a la conce!cin de inteligencia como la
!untuacin del /1 o"tenida en una !rue"a. #n la A%&, maestro y alumno
=adulto y nio, tutor y !u!ilo, modelo y o"servador, e!erto y novato> tra"a3an
3untos en las tareas 0ue el estudiante no !odr'a reali2ar solo, dad la di(icultad
del nivel. La A%&, incor!ora la idea marista de actividad colectiva, en la 0ue
0uienes sa"en m@s o son m@s diestros com!arten sus conocimientos y
ha"ilidades con los 0ue sa"en menos !ara com!letar una em!resa.
#n segundo lugar, tenemos ya los a!ortes y a!licaciones a la educacin. #l
cam!o de la autorregulacin ha sido muy in(luido !or la teor'a.
*na a!licacin (undamental atae al conce!to de andamia3e educativo, 0ue se
re(iere al !roceso de controlar los elementos de la tarea 0ue est@n le3os de las
ca!acidades del estudiante, de manera 0ue !ueda concentrarse en dominar los
0ue !uede ca!tar con ra!ide2. Se trata de una analog'a con los andamios
em!leados en la construccin, !ues, al igual 0ue estos tiene
cinco (unciones esencialesB "rindar a!oyo, servir como herramienta, am!liar el
alcance del su3eto 0ue de otro modo ser'an im!osi"le, y usarse selectivamente
ciando sea necesario.
#n las situaciones de a!rendi2a3e, al !rinci!io el maestro =o el tutor> hace la
mayor !arte del tra"a3o, !ero des!u4s, com!arte la res!onsa"ilidad con el
alumno. /on(orme el estudiante se vuelve m@s diestro, el !ro(esor va retirando
el andamia3e !ara 0ue se desenvuelva inde!endientemente. La clave es
asegurarse 0ue el andamia3e mantiene al disc'!ulo en la A%&, 0ue se modi(ica
en tanto 0ue este desarrolla sus ca!acidades. Se incita al estudiante a 0ue
a!renda dentro de los limites de la A%&.
)tro a!orte y a!licacin es la ensean2a rec'!roca, 0ue consiste en
el di@logo del maestro y un !e0ueo gru!o de alumnos. 6l !rinci!io el maestro
modela las actividades5 des!u4s, 4l y los estudiantes se turnan el !uesto de
!ro(esor. 6s', estos a!renden a (ormular !reguntas en clase de com!rensin
de la lectura, la secuencia educativa !odr'a consistir en el modelamiento del
maestro de una estrategia !ara !lantear !reguntas 0ue incluya veri(icar el nivel
!ersonal de com!rensin. %esde el !unto de vista de las doctrinas de Vigotsky,
la ensean2a rec'!roca insiste en los intercam"ios sociales y el andamia3e,
mientras los estudiantes ad0uieren las ha"ilidades.
La cola"oracin entre com!aeros 0ue re(le3a la idea de la actividad colectiva.
/uando los com!aeros tra"a3an 3untos es !osi"le utili2ar en (orma !edaggica
las interacciones sociales com!artidas. La investigacin muestra 0ue los gru!o
coo!erativos son m@s e(icaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
res!onsa"ilidades y todos de"en hacerse com!etentes antes de 0ue cual0uiera
!uede avan2ar. #l 4n(asis de nuestros d'as en el uso de gru!os de com!aeros
!ara a!render matem@ticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido im!acto del medio social durante el a!rendi2a3e.
&or +ltimo, una a!licacin relacionada con la teor'a de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del a!rendi2, 0ue se
desenvuelve al lado de los e!ertos en las actividades la"orales. Los
a!rendices se mueven en una A%& !uesto 0ue, a menudo se ocu!an de tareas
0ue re"asan sus ca!acidades, al tra"a3ar con los versados estos novatos
ad0uieren un conocimiento com!artido de !roceso im!ortantes y lo integra al o
0ue ya sa"en. 6s', 4sta !asant'a es una (orma de constructivismo dial4ctico
0ue de!ende en gran medida de lo intercam"ios sociales.
PIAGET
9euchDtel, Sui2a, 1896CEine"ra, 198:> &siclogo sui2o. Fean &iaget se licenci
y doctor =1918> en "iolog'a en la *niversidad de su ciudad natal. 6 !artir de
1919 inici su tra"a3o en instituciones !sicolgicas de Aurich y &ar's, donde
desarroll su teor'a so"re la naturale2a del conocimiento.
&u"lic varios estudios so"re !sicolog'a in(antil y, "as@ndose
(undamentalmente en el crecimiento de sus hi3os, ela"or una teor'a de la
inteligencia sensoriomotri2 0ue descri"'a el desarrollo es!ont@neo de una
inteligencia !r@ctica, "asada en la accin, 0ue se (orma a !artir de los
conce!tos inci!ientes 0ue tiene el nio de los o"3etos !ermanentes del es!acio,
del tiem!o y de la causa.
&ara &iaget, los !rinci!ios de la lgica comien2an a desarrollarse antes 0ue el
lengua3e y se generan a trav4s de las acciones sensoriales y motrices del "e"4
en interaccin con el medio. &iaget esta"leci una serie de estadios sucesivos
en el desarrollo de la inteligenciaB
1. #stadio de la inteligencia sensoriomotri2 o !r@ctica, de las regulaciones
a(ectivas elementales y de las !rimeras (i3aciones eteriores de la a(ectividad.
#sta eta!a constituye el !er'odo del lactante y dura hasta la edad de un ao y
medio o dos aos5 es anterior al desarrollo del lengua3e y del !ensamiento
!ro!iamente dicho.
-. #stadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
es!ont@neos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. #sta eta!a
a"arca desde los dos a los siete aos. #n ella nace el !ensamiento
!reo!eratorioB el nio !uede re!resentar los movimientos sin e3ecutarlos5 es la
4!oca del 3uego sim"lico y del egocentrismo y, a !artir de los cuatro aos, del
!ensamiento intuitivo.
8. #stadio de las o!eraciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de coo!eracin y del inicio de la lgica. #sta eta!a a"arca
de los siete a los onceCdoce aos.
.. #stadio de las o!eraciones intelectuales a"stractas, de la (ormacin de la
!ersonalidad y de la insercin a(ectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos =adolescencia>.
Fean &iaget ocu!a uno de los lugares m@s relevantes de la !sicolog'a
contem!or@nea y, sin lugar a dudas, el m@s destacado en el cam!o de la
!sicolog'a in(antil. Las universidades de Garvard, &ar's, Hruselas y R'o de
Faneiro le otorgaron el t'tulo de doctor honoris causa.
Reali2 m+lti!les estudios y escri"i un gran n+mero de li"ros5 las o"ras m@s
im!ortantes de &iaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio =19-8>5 La
representacin del mundo en el nio =19-6>5 El nacimiento de la inteligencia en
el nio =1986>5 La psicologa de la inteligencia =19.,>5 Tratado de
lgica=19.9>5 Introduccin a la epistemologa gentica=19I:>5 Seis estudios de
psicologa =196.>5 Memoria e inteligencia =1968>, y El desarrollo del
pensamiento=19,I>.
FRE!
Sig"und Freud =6 de mayode 18I6, en &J'"or, $oravia, 1m!erio
austr'aco =actualmente Re!+"lica /heca> C -8 de se!tiem"re de 1989,
en Londres, 1nglaterra, Reino *nido> (ue un m4dico neurlogo austriaco de
origen 3ud'o, !adre del !sicoan@lisisy una de las mayores (iguras intelectuales
del siglo KK.
1
Su inter4s cient'(ico inicial como investigador se centr en el cam!o de la
neurolog'a, derivando !rogresivamente sus investigaciones hacia la
vertiente !sicolgica de las a(ecciones mentales, de la 0ue dar'a cuenta en su
!r@ctica !rivada. #studi en &ar's con el neurlogo (ranc4s FeanC$artin
/harcot las a!licaciones de la hi!nosis en el tratamiento de la histeria. %e
vuelta en Viena y en cola"oracin con Fose!h Hreuer desarroll el m4todo
cat@rtico. &aulatinamente, reem!la2 tanto la sugestin hi!ntica como el
m4todo cat@rtico !or la asociacin li"re y la inter!retacin de los sueos. %e
igual modo, la "+s0ueda inicial centrada en la rememoracin de los traumas
!sicgenos como !roductores de s'ntomas, (ue a"riendo !aso al desarrollo de
una teor'a etiolgica de las neurosis m@s di(erenciada. Lodo esto se convirti
en el !unto de !artida del !sicoan@lisis, al 0ue se dedic ininterrum!idamente
el resto de su vida.
AS#E$
9acido el -I de octu"re de 1918, estudi en la *niversidad de &ensilvania, en
la 0ue se gradu en 1989. *no de sus mayores a!ortes al cam!o
del a!rendi2a3e y la !sicolog'a (ue el desarrollo de los organi2adores
!revios =desde 196:>. 7alleci el 9 de 3ulio del -::8 a los 89 aos.
6usu"el considera 0ue el a!rendi2a3e !or descu"rimiento no de"e ser
!resentado como o!uesto al a!rendi2a3e !or e!osicin =rece!cin>, ya 0ue
4ste !uede ser igual de e(ica2, si se cum!len unas caracter'sticas. 6s', el
a!rendi2a3e escolar !uede darse !or rece!cin o !or descu"rimiento, como
estrategia de ensean2a, y !uede lograr un a!rendi2a3e signi(icativo
o memor'stico y re!etitivo. %e acuerdo al a!rendi2a3e signi(icativo, los nuevos
conocimientos se incor!oran en (orma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. #sto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente ad0uiridos5 !ero tam"i4n es necesario 0ue el alumno se
interese !or a!render lo 0ue se le est@ mostrando. Venta3as del 6!rendi2a3e
Signi(icativoB &roduce adem@s una retencin m@s duradera de la in(ormacin.
7acilita el ad0uirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
ad0uiridos de (orma signi(icativa, ya 0ue al estar claros en la estructura
cognitiva se (acilita la retencin del nuevo contenido. La nueva in(ormacin al
ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo !la2o. #s
activo, !ues de!ende de la asimilacin de las actividades de a!rendi2a3e !or
!arte del alumno. #s !ersonal, ya 0ue la signi(icacin de a!rendi2a3e de!ende
los recursos cognitivos del estudiante.
Leor'a &sico!edaggica
6usu"el di(erencia dos ti!os de a!rendi2a3es 0ue !ueden ocurrir en el saln de
clasesB
1. La 0ue se re(iere al modo en 0ue se ad0uiere el conocimiento -. La relativa a
la (orma en 0ue el conocimiento es su"secuentemente incor!orado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.
6usu"el recha2a el su!uesto !iagetiano de 0ue solo se entiende lo 0ue se
descu"re, ya 0ue tam"i4n !uede entenderse lo 0ue se reci"e. M*n a!rendi2a3e
es signi(icativo cuando !uede relacionarse, de modo no ar"itrario y sustancial
=no al !ie de la letra> con lo 0ue el alumno ya sa"eN. &ara 0ue
el a!rendi2a3e sea signi(icativo son necesarias al menos dos condiciones. #n
!rimer lugar, el material de a!rendi2a3e de"e !oseer un signi(icado en s'
mismo, es decir, sus diversas !artes de"en estar relacionadas con cierta
lgica5 en segundo lugar 0ue el material resulte !otencialmente signi(icativo
!ara el alumno, es decir, 0ue 4ste !osea en su estructura de conocimiento
ideas inclusoras con las 0ue !ueda relacionarse el material. &ara lograr el
a!rendi2a3e de un nuevo conce!to, seg+n 6usu"el, es necesario tender un
!uente cognitivo entre ese nuevo conce!to y alguna idea de car@cter m@s
general ya !resente en la mente del alumno. #ste !uente cognitivo reci"e el
nom"re de organi2ador !revio y consistir'a en una o var'as ideas generales 0ue
se !resentan antes 0ue los materiales de a!rendi2a3e !ro!iamente dichos con
el (in de (acilitar su asimilacin.
KAR$ %AR&
&ensador socialista y activista revolucionario de origen alem@n =Lr4veris,
&rusia occidental, 1818 C Londres, 1888>. Oarl $ar !roced'a de una (amilia
3ud'a de clase media =su !adre era un a"ogado convertido recientemente al
luteranismo>. #studi en las universidades de Honn, Herl'n y Fena,
doctor@ndose en 7iloso('a !or esta +ltima en 18.1.
%esde esa 4!oca, el !ensamiento de $ar 0uedar'a asentado so"re la
dial4ctica de Gegel, si "ien sustituy el idealismo de 4ste !or una conce!cin
materialista, seg+n la cual las (uer2as econmicas constituyen la in(raestructura
0ue determina en +ltima instancia los (enmenos Psu!erestructuralesQ del
orden social, !ol'tico y cultural.
&or entonces esta"leci una duradera amistad con 7riedrich #ngels, 0ue se
!lasmar'a en la estrecha cola"oracin intelectual y !ol'tica de am"os. 7ue
e!ulsado de 7rancia en 18.I y se re(ugi en Hruselas5 !or (in, tras una "reve
estancia en /olonia !ara a!oyar las tendencias radicales !resentes en la
Revolucin alemana de 18.8, !as a llevar una vida m@s esta"le en Londres,
en donde desarroll desde 18.9 la mayor !arte de su o"ra escrita. Su
dedicacin a la causa del socialismo le hi2o su(rir grandes di(icultades
materiales, su!eradas gracias a la ayuda econmica de #ngels.
$ar !arti de la cr'tica a los socialistas anteriores, a los 0ue cali(ic de
Put!icosQ, si "ien tom de ellos muchos elementos de su !ensamiento =de
autores como SaintCSimon, )Ren o 7ourier>5 tales !ensadores se ha"'an
limitado a imaginar cmo !odr'a ser la sociedad !er(ecta del (uturo y a es!erar
0ue su im!lantacin resultara del convencimiento general y del e3em!lo de
unas !ocas comunidades mod4licas.
&or el contrario, $ar y #ngels !retend'an hacer un Psocialismo cient'(icoQ,
"asado en la cr'tica sistem@tica del orden esta"lecido y el descu"rimiento de
las leyes o"3etivas 0ue conducir'an a su su!eracin5 la (uer2a de la Revolucin
=y no el convencimiento !ac'(ico ni las re(ormas graduales> ser'an la (orma de
aca"ar con la civili2acin "urguesa.
#n 18.8, a !eticin de una Liga revolucionaria clandestina (ormada !or
emigrantes alemanes, $ar y #ngels !lasmaron tales ideas en el Manifiesto
Comunista, un !an(leto de retrica incendiaria situado en el conteto de las
revoluciones euro!eas de 18.8.
&osteriormente, durante su estancia en 1nglaterra, $ar !ro(undi2 en el
estudio de la econom'a !ol'tica cl@sica y, a!oy@ndose (undamentalmente en el
modelo de %avid Ricardo, construy su !ro!ia doctrina econmica, 0ue !lasm
en El Capital de esa o"ra monumental slo lleg a !u"licar el !rimer volumen
=186,>, mientras 0ue los dos restantes los editar'a des!u4s de su muerte su
amigo #ngels, !oniendo en orden los manuscritos !re!arados !or $ar.
$E'I'
Slad'mir llich *li@nov, conocido como Lenin, naci el -- de a"ril de 18,:, en el
seno de una (amilia t'!ica de la intelectualidad rusa de (ines del siglo K1K. #ra
el cuarto de los seis hi3os ha"idos !or llia *li@nov y $ar'a 6leandrovna Hlank,
0uienes se ha"'an esta"lecido el ao anterior a su nacimiento en Sim"irsk, una
ciudad de !rovincias !o"re y atrasada, a orillas del Volga. #l !adre, un
ins!ector de !rimera ensean2a, com!art'a las ideas de los demcratas
revolucionarios de 186: y se ha"'a consagrado a la educacin !o!ular,
!artici!ando de la vida de los cam!esinos rusos con(inados en la miseria y la
ignorancia. La madre, de ascendencia alemana, ama"a la m+sica y segu'a de
cerca las actividades escolares de sus hi3os. &or su car@cter a!aci"le y tierno
C3am@s im!on'a castigos ni levanta"a la vo2C, des!ert en los suyos un amor
rayano en la adoracin.
#l am"iente estudioso de la casa, donde no (alta"a una "uena "i"lioteca,
!ro!icia"a el desarrollo del sentido del de"er y la disci!lina. Vlad'mir segu'a el
e3em!lo de su hermano mayor, era un muchacho !erseverante y tena2, un
alumno asiduo y metdico 0ue o"ten'a las me3ores notas y destaca"a en el
a3edre2. 6 los catorce aos comen2 a leer li"ros P!rohi"idosQ CRusia viv'a
entonces "a3o la m@s negra re!resin y la lectura de los grandes demcratas
era considerada un delitoC.
/uando 6leander (ue ahorcado, al ao siguiente de 0ue muriera el !adre, la
(amilia de"i trasladarse a la (uer2a a la aldea de Ookuchkino, cerca de Oa2@n.
#n esa 4!oca Vlad'mir a"andon la religin, !ues, como dir'a m@s adelante, la
suerte de su hermano le Pha"'a marcado el destino a seguirQ. #n Oa2@n inici
sus estudios de derecho en la universidad im!erial, uno de los (ocos de mayor
o!osicin al r4gimen autocr@tico. #l mismo ao de su ingreso, 188,, Vlad'mir
(ue detenido !or !artici!ar en una mani(estacin de !rotesta contra el 2ar.
/uando uno de los !olic'as 0ue lo custodia"an le !regunt !or 0u4 se
me2cla"a en esas revueltas, !or 0u4 se da"a ca"e2a2os contra un muro, su
res!uesta (ueB PS', es un muro, cierto, !ero con un !unta!i4 se vendr@ a"a3oQ.
(O'!(TIVIS%O
#l conductivismo se considera como una orientacin cl'nica, 0ue se enri0uece
con otras conce!ciones. #studiar el com!ortamiento o"serva"le =la conducta>,
considerando el entorno como un con3unto de est'mulosCres!uesta. #l
a!rendi2a3e se logra cuando se demuestra o se ehi"e una res!uesta
a!ro!iada a continuacin de la !resentacin de un est'mulo es!ec'(ico.
)%A'IS%O
#l humanismo es un conce!to de(inido desde la (iloso('a y se trata de una
actitud 0ue intenta !oner es!ecial 4n(asis en la dignidad y el valor de la
!ersona humana, consider@ndola como un ser racional ca!a2 de !racticar el
"ien y encontrar la verdad. Se trata tam"i4n de un conce!to utili2ado !ara
de(inir los movimientos culturales y literarios !resentes en la #uro!a del siglo
K1V y KV, en el 0ue renace el estudio de la Roma y Erecia cl@sica, en la 0ue se
resalta el valor de lo cl@sico !or so"re su im!ortancia en el conteto cristiano.
#l Gumanismo se con(orma como todo un movimiento, y se origina en 1talia a
(ines de la #dad $edia, cuando !ersona3es tan im!ortantes como %ante y
7rancesco de Letrarca, entre otros, reali2aron grandes a!ortes al
descu"rimiento y conservacin de las o"ras cl@sicas. )tros grandes
contri"uyeron a la (ormacin de este movimiento como lo (ue Eiovanni &ico
%ella $irandola, 0uien a trav4s de su o"ra M)racinN logr !lasmar los ideales
humanistas centrados en la dignidad humana.
La e!ansin de este movimiento tom a+n m@s (uer2a gracias a la di(usin de
los tetos cl@sicos, lo 0ue (ue !osi"le !or el novedoso uso de la im!renta en el
siglo KV luego de 0ue !arte de la no"le2a y el alto clero haya contri"uido de
manera muy signi(icativa en la reco!ilacin y traduccin de los tetos cl@sicos
en cuestin.
#l humanismo tuvo un (uerte im!acto en la literatura y el arte, sin em"argo, (ue
e!andi4ndose y entrando a !a'ses como 1nglaterra donde sus in(luencias
llegaron a tomar !arte im!ortante tanto en la educacin como en la teolog'a,
con(orm@ndose como una de las causas !rinci!ales de la Re(orma. 7ue en este
!a's donde la di(usin del movimiento humanista estuvo a cargo de grandes
instituciones educativas como las a(amadas universidades de )(ord y
/am"ridge.
(OG'ITIVIS%O
#l cognitivismo !lantea 0ue el !roceso de a!rendi2a3e es el resultado de la
organi2acin o reorgani2acin de los !rocesos cognitivos* #ncuentra al
individuo como una entidad activa, ca!a2 de construir y resolver !ro"lemas,
m@s 0ue verlo como una entidad !asiva #l cognitivismo es una teor'a
!sicolgica cuyo o"3eto de estudio es cmo la mente inter!reta, !rocesa y
almacena la in(ormacin en la memoria. %icho de otro modo, se interesa !or la
(orma en 0ue la mente humana !iensa y a!rende.
La teor'a cognitivista, anali2a !rocesos internos como la com!rensin, la
ad0uisicin de nueva in(ormacin a trav4s de la !erce!cin, la atencin, la
memoria... ya 0ue se entiende 0ue si el !roceso de a!rendi2a3e conlleva el
almacenamineto de la in(ormacin en la memoria, no es necesario estudiar los
!rocedimientos de est'muloCres!uesta sino atender a los sistemas de retencin
y recu!eracin de datos, a las estructuras mentales donde se alo3ar@n estas
in(ormaciones y a las (ormas de actuali2acin de 4stas.
#l cognitivismo conci"e al su3eto como !rocesador activo de la in(ormacin a
trav4s del registro y organi2acin de dicha in(ormacin !ara llegar a su
reorgani2acin y reestructuracin en el a!arato cognitivo del a!rendi2.
La (inalidad de esta teor'a se centra en ensear a !ensar o ensear a
a!render, a trav4s del desarrollo de ha"ilidades estrat4gicas 0ue !ermitan
convertir al su3eto en un !rocesador activo, interde!endiente y cr'tico en la
construccin del conocimiento.
(O'STR(TIVIS%O
#l !unto com+n de las actuales ela"oraciones constructivistas est@ dado !or la
a(irmacin de 0ue el conocimiento no es el resultado de una mera co!ia de la
realidad !reeistente, sino de un !roceso din@mico e interactivo a trav4s del
cual la in(ormacin eterna es inter!retada y reCinter!retada !or la mente 0ue
va construyendo !rogresivamente modelos e!licativos cada ve2 m@s
com!le3os y !otentes.
#sto signi(ica 0ue conocemos la realidad a trav4s de los modelos 0ue
construimos !ara e!licarla, y 0ue estos modelos siem!re son susce!ti"les de
ser me3orados o cam"iados.
(aractersticas
#l a!rendi2a3e es un !roceso activo en el cual el a!rendi2 construye nuevas
ideas o conce!tos "asados en sus conocimientos anteriores. Lo im!ortante es
el !roceso no el resultado.
#l su3eto !osee estructuras mentales !revias 0ue se modi(ican a trav4s del
!roceso de ada!tacin.
#l su3eto 0ue conoce es el 0ue construye su !ro!ia re!resentacin de la
realidad.
#l a!rendi2 de"e tener un rol activo*
+,E SO' $AS (ORRIE'TES PE!AG-GI(AS.
Se entiende !or corrientes !edaggicas son teorias del !ensamiento o de
investigacin 0ue descri"en, e!lican conducen yTo !ermiten la com!rensin de
los as!ectos !edaggicos de un conteto?.
Las corrientes !edaggicas contem!or@neas res!onden al reclamo social de
una (ormacin 0ue les !ermita a los su3etos resolver !ro"lemas de di(erente
'ndole de (orma autnoma, esto signi(ica, !oder en(rentar la "+s0ueda de
soluciones, encontrar una res!uesta y tener alg+n control so"re 4sta, dado 0ue
en la mayor'a de los casos, los !ro"lemas 0ue se !resentan im!lican encontrar
res!uestas nuevas a !reguntas tam"i4n nuevas. &or e3em!lo, en la educacin
tradicional, las vie3as soluciones res!onden de manera sim!lista o mec@nica a
las demandas socialesB a mayor n+mero de solicitudes de ingreso de
estudiantes, m@s instalaciones construidas y, !or ende, m@s "urocracia. /on
esta lgica se sigue re!roduciendo un modelo 0ue ha mostrado su insu(iciencia
al conce"ir la ensean2a m@s !ara s' misma 0ue !ara a!oyar los
re0uerimientos de (ormacin de la sociedad, en lo general, y de cada una de
las !ersonas.
(ORRIE'TES SO(IO$-GI(A
La sociolog'a es una ciencia 0ue estudia la sociedad humana, entendida como
el con3unto de individuos 0ue viven agru!ados en diversos ti!os de
asociaciones, colectividades e instituciones.
$@s concretamente, su o"3eto de investigacin son los gru!os sociales, sus
(ormas internas de organi2acin, su grado de cohesin y las relaciones entre
ellos y con el sistema social en general. #n sumaB la estructura social.
La sociolog'a tiende a la "+s0ueda de las interrelaciones entre los (enmenos
sociales. %e hecho, esta ciencia a"arca as!ectos de la realidad social m@s
com!le3os y m@s vastos 0ue las dem@s ciencias humanas, como la
antro!olog'a, la econom'a, la historia, la !sicolog'a social, etc...
(ORRIE'TES FI$OS-FI(AS
Las corrientes (ilos(icas son las distintas disci!linas 0ue se a!lican seg+n la
cultura en la 0ue se vive, a lo largo de la historia de la (iloso(ia se han ido
con(ormando diversas corrientes y escuelas, en todas las ramas de la (iloso(ia
hay autores 0ue tienen o!iones irreconcilia"les.
(ORRIE'TES PSI(O$-GI(AS
Lo 0ue di(erencia a un !siclogo de otro !or lo general suelen ser
las /orrientes &sicolgicas en 0ue se es!eciali2an. Las /orrientes &sicolgicas
son varias, algunas son m@s estudiadas y utili2adas, mientras 0ue otras no
tanto y cada una se concentra en distintos ti!os de !ro"lemas y sirve !ara
tratar a distintos !acientes. 6 veces suelen verse !ro(esionales 0ue siguen
varias /orrientes &sicolgicas y usan varias distintas !ara tratar un !ro"lema.
%ATERIA$IS%O !IA$E(TI(O
#l $aterialismo %ial4ctico es una (iloso('a din@mica =7uer2aCmovimiento>5 en
o!osicin a la (iloso('a idealista =#l hom"re y todas las cosas materiales (ueron
creados de una ve2 y !ara siem!re>.
La dial4ctica demuestra como ciencia, 0ue el mundo y todas las cosas est@n
en constante cam"io. #n el cam!o de las ciencias sociales, nos dice 0ue cada
!roceso histrico llega inevita"lemente a un !unto de(inido, donde el !oder de
la vie3a clase dominante es a!lastado decisivamente y toda la situacin cam"ia
de rum"o.
6s' ha sido durante todo el desarrollo de las (ormaciones sociales =Sociedad
tri"al, #sclavitud, 7eudalismo>. #stas (ormaciones sociales una ve2 0ue
alcan2an un !unto m@imo =punto crtico>, em!ie2an a ser v'ctimas de las
!ro!ias tensiones y contradicciones 0ue generan y 0ue "ullen de"a3o de su
su!er(icie, las cuales !roducen un cam"io determinante orientado hacia un
nuevo ti!o de sociedad.
6ll' en ese !unto cr'tico, los hom"res y mu3eres 0ue com!renden lo 0ue es
necesario y 0ue tienen la su(iciente com!rensin, determinacin y visin de las
condiciones o"3etivas !ara el cam"io, act+an como catali2adores sociales5 tal
cual como ocurre con las reacciones 0u'micas, en las cuales se !uede
acelerar su !roceso, a trav4s de los llamados catali2adores 0u'micos.
+,E ES IAPT.
La 16&L es una metodolog'a 0ue !ermite desarrollar un an@lisis !artici!ativo,
donde los actores im!licados se convierten en los !rotagonistas del !roceso de
construccin del conocimiento de la realidad o"3eto de estudio, en la deteccin
de !ro"lemas y necesidades y en la ela"oracin de !ro!uestas y soluciones
!ara el cam"io emanci!ador. 6nder #gg =-::8> distingue de sus elementos
constitutivos lo siguiente M1nvestigacinB se trata de un !rocedimiento re(leivo,
sistem@tico, controlado y cr'tico 0ue tiene !or (inalidad estudiar alg+n as!ecto
de la realidad, con una e!resa (inalidad !r@ctica. Accin/ signi(ica o indica
0ue la (orma de reali2ar el estudio es ya un modo de intervencin y 0ue el
!ro!sito de la investigacin est@ orientado a la accin, siendo ella a su ve2
(uente de conocimiento. ParticipacinB es una actividad en cuyo !roceso
est@n involucrados tanto los investigadores =e0ui!o t4cnico o agentes
eternos>, como la misma gente destinataria del !rograma, 0ue ya no son
consideradas como sim!les o"3etos de investigacin, sino como su3etos activos
0ue contri"uyen a conocer y trans(ormar la realidad en la 0ue est@n
im!licadosN.
I'TRO!((IO'
La educacin, como !ractica social, se !romueve como com!le3a y diversa,
gracias a las demandas del conteto sociocultural y a las inter!retaciones de la
creciente y deslum"rante !roduccin !edaggica 0ue se ha venido
desarrollando en los +ltimos tiem!os. /on la !retensin de cam"iar la escuela y
el !roceso de ensean2a U a!rendi2a3e, y de reconstruir todas las !racticas
!edaggicas, se di"u3an de manera tenue, !ero con energ'a, varias corrientes
!edaggicas, sociolgicas, (ilos(icas, !sicolgicas y aiolgicas.
#stas corrientes descri"en, e!lican, conducen y !ermiten la com!rensin de la
!ractica educativa ante las eigencias del conteto y !asan a ser re(erentes
0ue crean y recrean los contetos sociales y de la escuela, como res!uesta a
los dese0uili"rios actuales, gracias a la !roli(eracin y diversidad de la
investigacin en el cam!o educativo y de la escuela como es!acio !ara la
(ormacin del hom"re.
#n este tra"a3o se trata de a"ordar, con sentido did@ctico y de (orma sucinta,
algunas de esas corrientes, as' como de autores como Vigostsky, &iaget,
7reud, 6usu"el, Oarl $ar, entre otros, as' como tam"i4n el materialismo
dialectico y so"re la investigacin accin !artici!ativa trans(ormadora.
(O'($SI-'
#l reconocimiento de todas las corrientes y la !resentacin de otras tendencias,
revelan un rico arsenal tericoC!r@ctico !ara reconstruir la escuela y otros
@m"itos educativos, con el (in de a(rontar los nuevos y desa('os de la educacin
en el siglo KK1. #stos se sustentan en una racionalidad e!ocal dialgica,
com!le3a, mult'voca y (undamentalmente arraigada en el !resente de la
humanidad, en el cual se muestran contetos educativos 0ue hay 0ue
con(rontar cr'ticamente =como el neoli"eralismo>, y la con(ormacin de la
sociedad democr@tica y ciudadana5 todo los cuales son e!resiones de los
con(lictos entre racionalidad moderna y !ostmoderna.
Re!+"lica Holivariana de Vene2uela.
$inisterio del &oder &o!ular !ara la #ducacin *niversitaria.
&rograma 9acional de 7ormacin de #ducadores.
6ldea *niversitaria Gotel R'o San Fuan.
$isin Sucre U *HV
/ari!ito estado $onagas.
Pro0esora/ Integrantes/
62ocar Rosangel. Ealinde2 Eenesis.
Lo!e2 )riannys.
Ramire2 #nmar.
&adron Leidimar.
&aredes Valimar.
/ari!ito, 3unio de -:1..