INTRODUCCIN

Para formar personas integrales es necesario que el alumnado aprenda a desarrollar sus
capacidades como humano, para ello debern orientar lo aprendido hacia la solucin de
problemas y el fortalecimiento de las capacidades personales para mejorar las condiciones
del entorno y aportar lo mejor de ellos a la construccin de un mundo mejor.
La importancia de trabajar esta temtica es para que desarrollen las competencias que les
permitan respetar y valorar la diversidad y reconocer la igualdad de las personas en
dignidad y derechos.

Lo fundamental de esta investigacin es analizar las diferentes causas que se derivan de la
falta de equidad de gnero desde el mbito laboral, cultural, poltico, econmico y familiar
que se desarrollan en nuestro escuela, as como la de promover la igualdad que deber
existir entre el hombre y la mujer y de igual forma la participacin activa de ambos.



ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN

Desde los siglos pasados la cultura occidental se ha asentado entre otros en el principio
que las mujeres son diferentes de los hombres, inferiores y dependientes, sustentado
adems en el criterio arraigado de la mujer como sexo dbil y el hombre como fuerte y
agresivo. Esta forma de pensamiento llego a convertirse en un modo de conducta y genero
determinados estereotipos.

Sin embargo hoy estamos en condiciones de pensar que no son los factores biolgicos los
que limitan la participacin de la mujer si no que son factores socioculturales los que estn
incidiendo con gran fuerza.

En nuestra escuela se vive una gran inequidad entre el hombre y la mujer, por eso hemos
decidido trabajar y hacer un gran esfuerzo para disminuir esta situacin, as como ir
educando a las alumnas y alumnos de nuestra institucin educativa para que sean
individuos razonantes y respetuosos de los derechos y obligaciones as como la dignidad
que cada persona tiene sin importar su situacin de nacimiento, as como la de promover
la igualdad que deber existir entre el hombre y la mujer y de igual forma la participacin
activa de ambos.



OBJETIVOS

Que los alumnos distingan la diferencia entre sexo y gnero para eliminar los estereotipos
de gnero que obstaculizan el desarrollo pleno de hombres y mujeres y logren cambiar
los roles de gnero asignados por la sociedad.

Concientizar a la comunidad escolar de lo importante que es la relacin equitativa entre
las personas y eviten tener comportamientos sexista, que aprendan a utilizar en lenguaje
incluyente en su vida diaria.

METAS
Desarrollar competencias que les permitan respetar y valorar la diversidad y reconocer la
igualdad de las personas en dignidad y derechos.
Que elaboren propuestas que les permitan lograr la Equidad de Gnero tanto en la
escuela como en la sociedad
Disminuir la violencia y la discriminacin de gnero


CONCEPTOS BSICOS DE IGUALDAD

Coeducacin
Educacin integral de nias y nios al margen del gnero femenino o masculino. Es una educacin en igualdad y para
la igualdad, partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los papeles que se les exige cumplir
desde una sociedad sexista.

Corresponsabilidad domstica
Reparto equitativo de las responsabilidades entre mujeres y hombres.

Discriminacin de gnero
Situacin de marginacin sistemtica hacia las mujeres, est profundamente arraigada en la sociedad patriarcal. Implica
que no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a hombres y mujeres.

Estereotipo sexual
Construccin cultural que un grupo o una sociedad asigna a hombres y mujeres, estableciendo para cada sexo distintos
papeles, actitudes, comportamientos y caractersticas.

Gnero
Construccin cultural segn la cual se asigna a las personas determinados papeles, ocupaciones, expectativas,
comportamientos y valores por el hecho de haber nacido mujeres u hombres.

Igualdad de gnero
Igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminacin, directa o
indirecta, por razn de sexo.

Igualdad de oportunidades
La igualdad es un derecho que implica que todos los seres humanos deben tener las mismas oportunidades para
conseguir equivalentes condiciones de vida a nivel personal y social, independientemente de su sexo, etnia, religin,
opinin o cualquier otra condicin.



Lenguaje sexista
Uso del lenguaje que utiliza exclusiva o mayoritariamente uno de los dos gneros (habitualmente el masculino) para
referirse a ambos. Esta forma de lenguaje excluye sistemticamente a uno de los dos gneros y fomenta la
discriminacin.

Machismo
Conjunto de actitudes, conductas, prcticas sociales y creencias destinadas a justificar y promover el mantenimiento de
actitudes discriminatorias contra las mujeres, as como contra aquellos que tienen comportamientos de tipo femenino
no siendo mujeres.

Prejuicio
Idea basada en estereotipos socialmente adquiridos, y que culturalmente es aceptada como verdad. Implica la
elaboracin de una opinin sin antes tener ninguna experiencia directa o real, por lo que est ntimamente relacionada
con la discriminacin.

Roles de gnero
Actitudes, capacidades, comportamientos, funciones sociales y limitaciones diferenciadas para hombres y mujeres,
adquiridas socialmente por medio de la socializacin y la educacin en un entorno determinado. Llegan a considerarse
como naturales a pesar de tener un origen cultural.

Violencia de gnero
Todo acto de violencia sexista que tiene como resultado posible o real un dao de naturaleza fsica, sexual, psicolgica,
incluyendo las amenazas, la coercin o la privacin arbitraria de la libertad de las mujeres, ya sea en la vida pblica o
en la privada


























CRONOGRAMA


Dinmica 1, de arranque.- video de youtube

Realidades de Gnero: Equidad de Gnero. http://www.youtube.com/watch?v=oiljt1lfQBA
Objetivo: Esclarecer que es equidad de gnero, sexo y gnero entre otros conceptos importantes
Evidencias:
Observaciones:
Dinmica 2.- Encuesta
Objetivo: Conocer la opinin de los alumnos y las alumnas de nuestra escuela con respecto al tema equidad de gnero as como
conocer el porcentaje de conocimiento que tiene el alumnado con respecto a este tema.
EQUIDAD DE GENERO
1-qu entiendes por equidad de gnero?
a) igualdad entre hombres y mujeres b) desigualdad de hombres y mujeres c) nada
2-crees que es buena la equidad de gnero?
a) no b) si c) tal vez
3-por qu es importante la equidad de gnero?
a) para que ambos puedan desarrollarse de igual forma con las mismas oportunidades
b) para ser mejores
c) porque si
4- Para Usted la equidad de gnero sera una ventaja?
a) si b) no c) a veces
5-Usted cree que el gnero favorece a las mujeres y no a lo
hombres?
a) si b) no c) tal vez
6-Usted cree que los hombres y las mujeres reciben
un trato diferenciado?
a) si b) no c) a veces
7-Usted cree que los hombres y las mujeres tienen las mismas oportunidades?
a) si b) no c) nunca
8-Consideras que tienes el mismo derecho poltico y de participacin social que te tu sexo opuesto?
a) si b) no c) tal vez
9- Alguna vez has sido discriminado(a) por el hecho de ser hombre/mujer?
a) si b) no c) a veces
10- Has sentido alguna vez que tienes menos oportunidades de desarrollo profesional debido a tu genero?
11- Consideras que siendo mujer/hombre tienes los mismos derechos sexuales que tu contraparte(tu sexo opuesto)?
a) si b) no c) no se
12- Consideras que siendo mujer/hombre tienes los mismos derechos familiares que tu contraparte?
a) si b)no c) algunas veces
13- Alguna vez has sido vctima de violencia fsica o psicolgica en tu familia o fuera de ella?
a) si b) no c) todava no llega ese momento
14- crees que la mujer puede tener los mismos derechos?
a) si b)no c) en algunas cosas
15- se les debe tratar iguales a las mujeres y a los hombres?
a) si b) no c) no se
16- es importante que la sociedad y los gobiernos respeten y fomente la equidad de gneros?
a) si b) no c) tal vez
17- La equidad de gneros es vital para mejorar las condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales?
a) si b) no c) no se
18- Se conoce equidad de gnero a la defensa de la igualdad del hombre y la mujer?
a) si b) no c) quien sabe
19- crees que una mujer no debe obtener menos que un hombre ante un mismo trabajo?
a) si b) no c) en algunos trabajos
20- hay discriminacin entre hombres y mujeres?
a) siempre b) nunca c) a veces
Evidencias:
Observaciones:

Dinamica 3.- avanzar y retroceder.

Objetivo: reflexionar sobre los estereotipos creados socioculturalmente y reducir la discriminacin
1.- Quien ayuda con las labores del hogar
Avance 4 pasos
2.- Quien ha discriminado a otros por ser diferentes
Retroceda 2 pasos
3.- Quien est a favor del futbol mixto
Avance 3 pasos
4.- Quien est de acuerdo con la formacin de la escolta mixta
Avance 4 pasos
5.- Quien tiene la piel morena
Retroceda 3 pasos
6.- Quien tiene la piel clara
Avance 2 pasos
7.- Quien tiene el cabello largo
Retroceda 3 pasos
8.- quien No juega videojuegos
Avance 5 pasos
Evidencias:



















Observaciones: Los alumnos y alumnas demostraron que la nica diferencia entre hombre y mujer es su sexo y que se
sintieron mal al haber sido discriminados y discriminadores, as tambin comentaron que al ser minora se sintieron
desprotegidos y cuando estuvieron juntos tomados de la mano se sintieron ms protegidos, los alumnos en forma
particular hicieron mencin de sentirse extraos al tomar la mano de su compaero varn.


Dinmica 4.- vidas paralelas
Objetivos:
Reflexionar sobre las expectativas creadas socialmente con respecto al comportamiento de una mujer o de un hombre.
Reflexionar sobre las consecuencias que tienen los roles y estereotipos de gnero en la vida de las mujeres y hombres.
Material necesario:
Una pelota.
Descripcin:
Las personas participantes forman un crculo y se van pasando la pelota, de forma rpida y en direcciones arbitrarias. El
ejercicio consiste en crear dos historias, primero la de la mujer (el grupo decidir el nombre la mujer) y luego la de un
hombre (el grupo decidir el nombre del hombre).
Cada vez que alguien toma la pelota, debe decir algo relacionado con la vida del personaje imaginario, de tal manera que
colectivamente se va construyendo una especie de biografa. Por ejemplo: Laura naci en un pueblecito donde ayudaba a
su mam en las labores de la casa... Y as sucesivamente hasta crear la historia completa de su vida (sus condicionamientos,
sus anhelos y aspiraciones, lo que alcanz a realizar) y finalmente la forma en que muere. Luego se hace lo mismo sobre la
vida del hombre.
Reflexin final: Despus de crear las dos historias, en grupo se comparan los elementos de cada una de las historias
referidas a las caractersticas y valores de cada uno de los personajes. En la comparacin, generalmente se visibilizar las
diferencias que existen entre hombres y mujeres con respecto a las actividades que desempean, su participacin en la
toma de decisiones, como se van imponiendo desde la infancia los roles sexuales, etc.
Evidencias:
























Observaciones: Los nios y nias de tercer grado de secundaria realizaron la vida de un hombre y una mujer reflejando los
estereotipos tan marcados de nuestra sociedad actual.


Dinmica 5.- Lo que me gusta de ti es:

Todas las personas participantes forman un crculo y la dinamizadora o dinamizador les dice que tienen que pensar una
cualidad o algn aspecto que les guste de la persona que tiene a su derecha y de la persona que tiene a su izquierda.
Transcurridos 2 o 3 minutos, la persona dinamizadora indica al grupo que de una en una y en voz alta le diga a la persona
que est a su derecha: Lo que me gusta de ti es... y seguidamente le da un abrazo, o un beso, etc. Al terminar la ronda, se
hace lo mismo con la persona que tenemos a la izquierda, de esta manera nos veremos valoradas y valorados por nuestras
cualidades como personas y no por nuestra condicin de hombres o mujeres.
Una vez concluidas ambas rondas, todo el grupo se da un fuerte aplauso vindose reforzada nuestra autoestima.
Evidencias:
























Observaciones: Es notorio que los nios y las nias sienten pena de decir que algo les gusta de sus compaeros sin que sea
algo romntico, algunos nios expresaron que les gustaba la sonrisa de alguna compaera as como tambin hubo quien
mencionara que le gustaban los zapatos o la forma de peinarse de su compaero.











Dinmica 6.- A que jugamos
Objetivos:
Recordar algunos de los juguetes que les han regalado a lo largo de su vida y pensar en el carcter genrico de los
mismos.
Pensar las caractersticas de los juegos y deportes que practican normalmente y cmo desarrolla distintas habilidades
en funcin del juego, habilidades que estn muchas veces relacionadas con el rol de gnero que tendrn que
desempear en su vida.
Reconocer en los juguetes, juegos y deportes mecanismos de socializacin que dependiendo de su uso o manera de
jugar favorecen o no la equidad de gnero.

Descripcin:
Las personas participantes debern rellenar la siguiente tabla, escribiendo en el lado izquierdo un juego o un juguete
con el que jugaba cuando tena 4 aos, 8 aos, 10 aos, y en la actualidad. A continuacin, en el lado derecho del
cuadro, describir en qu consiste.
Una vez escrito, algunas de las personas participantes, procurando que sea igual nmero de chicas que de chicos, leern
sus respuestas en voz alta ante el resto del grupo.
Alguna persona voluntaria ir apuntando en papel continuo los juegos y juguetes que se mencionen y las habilidades
que desarrolla cada juego o juguete.
Para centrar el debate, se pueden formular estas preguntas:
Les ha costado esfuerzo recordar a qu jugaban?
Haba algn juego o juguete que te gustara y con el que no te dejaran jugar?, por qu?
Haba algn juego o juguete que deseabas o pidieras y nunca te regalaron?
Reflexin final:
El dinamizador/a podr concluir esta actividad explicando que los juegos y juguetes se emplean para reforzar la
socializacin de gnero.
Las habilidades que desarrollan los juegos de nias estn relacionadas con las actividades adjudicadas a la madre,
ama de casa y se concede un lugar prioritario a la belleza para gustar a los otros. Los juegos de nios desarrollan
destrezas motoras, inducen a la reflexin o son actividades relacionadas con la fuerza y la violencia.
Tambin se puede comentar que en los pases o lugares ms empobrecidos, este mecanismo de socializacin funciona
de la misma forma, aunque no tengan recursos para comprar juguetes nuevos. En este caso suele ser habitual que las
nias pequeas jueguen a ser madres contribuyendo al cuidado y crianza de sus hermanos y hermanas menores.
Evidencias:













Observaciones: Al alumnado de este grupo de tercer grado no le cost mucho trabajo recordar cuales fueron los juguetes
que se les regalaron a los 4, 8, 10 aos y los regalos de la actualidad, ms sin embargo si hubo molestia por parte de las
jovencitas por la cuestin de que juguetes son aptos para nias y cules no, pero tambin por parte de los jvenes hubo una
gran apertura al decir que en la actualidad la mayora de los juguetes los pueden jugar ambos sexos, se reconoci que los
juguetes son una forma de ensear las actividades que les esperan cuando sean adultos.

Dinmica 7.- Carteles de Publicidad
Objetivo: Identificar las diferencias de gnero en mltiples realidades sociales y culturales. Contrarresta la violencia
sexual con propuestas creativas y respetuosas.

Evidencias:















Observaciones:










Dinmica 8.- Mi profesin es:...
Objetivos:
Descubrir los estereotipos de gnero que tenemos cuando pensamos en determinados oficios o profesiones.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje como perpetuador de los estereotipos de gnero y la necesidad de utilizar un
lenguaje inclusivo que permita la igualdad y la visibilidad de las diferencias.
Descripcin:
En tarjetas o papeles se escriben distintas profesiones, pero se escriben en masculino o femenino al contrario que los roles
que tradicionalmente se asignan. Aqu aparece una muestra, podis aadir aquellas que nos parezcan apropiadas segn el
grupo:
Mdica, pintor, mecnica de coches, camionera, escritora, maestro, amo de casa, secretario, minera, enfermero, fontanera,
bibliotecario, etc. se organizan grupos de tres personas. A cada grupo se le da una tarjeta con las diferentes profesiones.
Cada cual ha de representar para el resto del grupo la profesin u oficio que le ha tocado, teniendo en cuenta los siguientes
mensajes:
No se puede hablar.
Pueden representar el oficio utilizando la mmica, el teatro... y cualquier utensilio u
objeto que encuentren a su disposicin.

A cada grupo de chicas y chicos se les dejan 3 minutos para que preparen su representacin al resto.
Una vez representada, el gran grupo debe adivinar de qu oficio se trata.
Una persona voluntaria apuntar en papel continuo todas las respuestas que se den, sean o no la correcta. sta la pondr en
maysculas para distinguirla.
Cuando todos los oficios han sido representados y adivinados, se realiza una puesta en comn sacando conclusiones sobre
las respuestas que se han ido dando y el lenguaje que en ellas se ha usado.

Una vez finalizada la dinmica, se plantea al grupo las siguientes cuestiones para cada uno de los trabajos representados:
Quin realiza mayoritariamente este trabajo? Hombres, mujeres, o indistintamente?
Este trabajo lo pueden desarrollar personas de otro sexo?
Nos cuesta pensar que este trabajo lo realizan otras personas? Por qu?
Nombramos a las distintas profesiones segn las personas que lo realizan, mdicas y mdicos, maestras y maestros,
etctera.
Qu conclusiones se sacan de la dinmica?
Evidencias:














Observaciones:


Dinmica 9.- El hombre y la mujer Perfecta.
Objetivo: Incentivar a que los estudiantes imaginen nuevas formas de ser hombre y mujer diferentes al modelo de gnero
tradicional
Descripcin:
Se diseara el hombre y la mujer del futuro Cmo deseara que fuesen?
Discutir en equipo y representarlo en imgenes
Compartirlo con el resto del grupo
Evidencias:
























Observaciones: Los nios y nias en esta actividad coincidieron en que les gustara que fueran trabajadores que
compartieran tiempo con la familia, cariosos, afectuosos, entre otras cosas, tanto en hombres como en mujeres.















Dinmica 10.- Para el diario personal
Objetivo: Reflexionar sobre la identidad de gnero propia
Descripcin: 1.- Completar las oraciones como las siguientes: Estoy contenta de ser mujer porque... Estoy contento de
ser hombre porque... a la vez, las mujeres completan oraciones como si yo fuera hombre, entonces... y los hombres si
yo fuera mujer, entonces...
2.- escribir una conclusin sobre el ejercicio les ayud a comprender mejor la identidad de gnero que contina
construyndose, as como la que quisieran construir para s?
Evidencias:

























Observaciones: Tanto nios como nias admiraron sus cualidades con respecto a su sexo y tambin admiraron algunas
cualidades del sexo contrario, reconocieron los estereotipos que marca la sociedad y estuvieron de acuerdo en que tanto
hombres como mujeres pueden hacer las mismas actividades sin tener que ser discriminados.














CONCLUSIONES