Guia 3 Estructura Prueba Externa

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMTICAS
Coordinacin de prctica profesional en Educacin matemtica

PROCESOS EVALUATIVOS EN MATEMTICAS
GUA No. 3

NCLEO PROBLMICO: Cmo facilitaren el licenciado en formacin un cambio conceptual
sobre la evaluacin?
NCLEOS TEMTICOS: concepto de evaluacin, referentes curriculares de sta, la
evaluacin como proceso de investigacin, la evaluacin en matemticas, de aprendizajes, la
evaluacin escolar y la evaluacin de la evaluacin.

TUTOR:Lic. Geraldis Antonio Domenech
LOGROS:
Comprender conceptual y procedimentalmente pruebas externas como Saber, Pisa, Timss y
otras.
Proponer acciones de mejoramiento para estudiantes desde los resultados de estas pruebas..

ORIENTACIONES:
1.TRABAJO INDIVIDUAL:
1.1. Selecciona una prueba en equipo y busca informacin sobre ella.
1.2. Indaga sobre su intencin, pruebas que realiza, a quienes, cmo da y procesa resultados.
1.3. Socializar su postura con sus compaeros de equipo.
2. TRABAJO EN EQUIPO:
2.1 Hacer sntesis de los planteamientos sobre la prueba que discute el grupo.
2.2 Diligencie las tablas siguientes de comn acuerdo como equipo.
2.3 Prepare la socializacin de su indagacin sobre la prueba seleccionada

3. SOCIALIZACIN
3.1 Presentacin en fotocopia de las tablas a los cuatro equipos restantes.
3.2 Aportes del Tutor
4. CRITERIOS DE EVALUACIN: Participacin en el desarrollo de la sesin, Sustentacin
de la indagacin

REFLEXI N

La falta de autonoma har morir en las Universidades la llama de
la libertad creadora y del estudio de la historia de la cultura, con el
que se enriquece la sociedad a travs de los nuevos aportes de las
ciencias en el conocimiento y en el manejo de la naturaleza y
tambin la comprensin y relacin de las personas en la diversidad
multicultural, tnica, poltica y religiosa en la que nos relacionamos
crecientemente.
Dr. Alberto C. Taquini,

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Organismo
Nombre
de la
Prueba
Descripcin
conceptual
Competencias
que evala
Destinatarios Temporalidad
ltima
prueba
realizada
Media y desviacin

Instituto
Colombiano
para la
Evaluacin
de la
Educacin
(Icfes)

Saber
11
Es un examen
de Estado de
carcter
obligatorio que
deben presentar
los estudiantes
que estn
finalizando la
educacin
media como
requisito de
ingreso a la
educacin
superior.
Informa a los
estudiantes
sobre el nivel de
sus
competencias y
aporta
elementos para
la orientacin de
su opcin
profesional.
Apoya los
procesos de
mejoramiento
de la calidad de
las instituciones
educativas de
educacin
bsica y media.

El propsito de esta prueba
es evaluar el saber hacer de
los estudiantes en el
contexto matemtico
escolar a travs de
competencias matemticas
de comunicacin,
representacin y
modelacin; razonamiento
y argumentacin; y
planteamiento y resolucin
de problemas.
De igual manera, se
estructuraron tres
componentes: el numrico-
variacional, el geomtrico-
mtrico y el aleatorio; con
la intencin de
proporcionar un esquema
de clasificacin til que
describe la totalidad de los
componentes matemticos
planteados en los
estndares bsicos de
competencias.

Hay tres grupos de
personas que presentan
SABER 11, los cuales
se clasifican segn las
modalidades de
inscripcin al examen:
(1) los estudiantes, que
son personas
registradas en
undcimo grado
presentados o inscritos
al examen a travs de
su institucin
educativa; (2)
los individuales que
son personas que se
presentan de manera
independiente al
examen,
no a travs de una
institucin educativa;
(3) los validantes8
, que son las personas
que se
presentan al examen
de Estado para validar
su bachillerato. En los
tres casos, el examen
es
el mismo, pero los
resultados que se
entregan varan para
los validantes.
Anualmente se
realizan dos
aplicaciones de
SABER 11: una
durante el primer
semestre del
ao y la otra durante
el segundo.
Tradicionalmente, la
primera aplicacin ha
cobijado a los
estudiantes de
calendario B9
, y la segunda, a los
de calendario A.
6 de Abril
del 2014
Los puntajes de cada rea se han
estandarizado con una media 50
y una desviacin estndar 10.
En el calendario A, los
estudiantes oficiales-urbanos
han mantenido una media
alrededor
de 49,7; los rurales han
mostrado una tendencia
negativa, en especial desde
2007. Los
privados urbanos y rurales se
han mantenido en una media
alrededor de 53,5, aunque
los urbanos aumentaron un
punto en el ltimo ao.
En calendario B, los
estudiantes de establecimientos
privados, urbanos y rurales
mejoraron su media hasta el
2008 (ms moderado entre los
primeros), pero sta cay
en el ltimo ao, sobre todo
entre los estudiantes de colegios
rurales: la disminucin
fue de -1.5 los urbanos y -3.4
los rurales. Sin embargo, a pesar
la de disminucin los
estudiantes de colegios privados
rurales superan ampliamente a
los de establecimientos
privados urbanos. La media del
perodo de los oficiales urbanos
y rurales fue de 48.7 y
46.9 respectivamente entre 2006
y 2009



TABLA DE ANLISIS DE LA PRUEBA EXTERNA
Competencias que evala la
prueba
Preguntas ejemplos
Anlisis de la pregunta desde la
competencia que evala y el nivel de
requerimiento

RAZONAMIENTO
En un supermercado realizan una promocin que consiste en
que por hacer una compra mayor de
$70.000, al comprador se le permite participar en un sorteo por
una sola vez. El comprador que desee
participar debe presentar su tiquete de compra con el que podr
extraer de una bolsa una balota y de
acuerdo con su color obtendr un premio. El supermercado ha
establecido algunas horas durante el da
para realizar esta promocin y, de acuerdo con la hora, se jugar
con una bolsa distinta, as:

1. El administrador del supermercado considera que con esta
promocin habr mayor cantidad de
ventas superiores a $70 000, pues
A. cada una de las bolsas ofrece aproximadamente 83% de
posibilidad de obtener algn premio.
B. en cualquier bolsa, un comprador tendra de probabilidad de
no obtener algn premio.
C. en la bolsa la probabilidad de no obtener premio es igual a la
probabilidad de ganar el 0% de
descuento.
D. un comprador tiene al menos un 7% de probabilidad de
obtener un premio durante el da.

relacionados, entre otros, con aspectos como
el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos
que se siguen para llegar a
conclusiones, justificar estrategias y procedimientos
puestos en accin en el tratamiento
de situaciones problema, formular hiptesis, hacer
conjeturas, explorar ejemplos y
contraejemplos, probar y estructurar argumentos,
generalizar propiedades y relaciones,
identificar patrones y expresarlos matemticamente y
plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar
cadenas de argumentos.
Es una prueba de razonamiento porque miden la
habilidad para procesar, analizar y
utilizar informacin en las matemticas.
Habilidad Matemtica es aquella en que el aspirante es
capaz de comprender conceptos, proponer y
efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs
de la resolucin de problemas.



COMUNICACIN

2. La seora Martnez desea ganar el mercado que ofrecen como
premio. Sin embargo, no sabe a qu
hora podra ir al supermercado para tener ms opcin de
ganarlo. Qu le aconsejara usted?

que vaya entre 8:00 y10:00, ya que la bolsa 1 tiene la mayor
cantidad de balotas negras permitiendo as tener la mayor
probabilidad de ganar.
ir entre 12:00 y 2:00, pues aunque la bolsa 2 tiene slo una
balota negra ofrece la misma probabilidad de ganar cualquier
otro premio con la bolsa 1.
que vaya entre 5:00 y 7:00, pues aunque en ese lapso de tiempo
tiene la misma probabilidad de ganar el mercado, que entre 8:00
y 0:00, a esa hora, de no ganar el mercado, tiene mayor
probabilidad de obtener algn premio.
ir entre 12:00 y 2:00, aunque tiene menor probabilidad de
ganarse el mercado, ofrece mayor probabilidad que la bolsa 3
para ganarse el bono.
Est referida a la capacidad del estudiante para
expresar ideas, interpretar, Comunicacin representar,
usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones.
Relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas
matemticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral,
concreto, pictrico, grfico y algebraico. Manipular
proposiciones y expresiones que contengan smbolos y
frmulas, utilizar variables y construir
argumentaciones orales y escritas.

SOLUCION DE PROBLEMAS
Para probar el efecto que tiene una vacuna aplicada a 516
ratones sanos, se realiza un experimento
en un laboratorio. El experimento consiste en identificar durante
algunas horas la regularidad en el
porcentaje de ratones que se enferman al ser expuestos
posteriormente al virus que ataca la vacuna.
Las siguientes grficas representan el porcentaje de ratones
enfermos al cabo de la primera, segunda y
tercera hora de iniciado el experimento.

En los frascos de pintura de cierta marca, , se especifica que
para disminuir la tonalidad de la pintura en un 5%, se debe
agregar cm3 de pintura blanca por cada x/2 cm3 de pintura de
color
Un artista ha tomado cierta cantidad de pintura verde y por
Est ligada a formular problemas a partir de
situaciones dentro y fuera de la matemtica. Traducir
la realidad a una estructura matemtica. Desarrollar y
Solucin de problemas aplicar diferentes estrategias y
justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para
la solucin de problemas. Justificar la pertinencia de
un clculo exacto o aproximado en la solucin de un
problema y lo razonable o no de una respuesta
obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del
problema original y generalizar soluciones y
estrategias para dar solucin a nuevas situaciones
problema.


equivocacin la ha mezclado con pintura blanca, que equivale
en cantidad a la tercera parte de la inicial. Ante la equivocacin,
el artista decide agregar la misma cantidad de pintura verde
inicial para recobrar la tonalidad. El resultado que el artista
obtiene luego de las mezclas indicadas no es el que l espera,
porque
para recobrar la tonalidad debi agregar tanta pintura verde,
como la que agrego por equivocacin.
la tonalidad de la pintura disminuy aproximadamente en ,66 %
para recobrar la tonalidad debi agregar, en pintura verde, cinco
veces la cantidad de pintura que agreg por equivocacin.
la tonalidad de la pintura disminuy aproximadamente en 3,33
%.



Presentacin de resultados

Aprovechamiento de estos resultados para los PMA
El examen de Estado SABER 11 genera diferentes reportes de resultados. En
general, estos se pueden clasificar en dos grandes categoras: los reportes
individuales, destinados a los estudiantes que presentan el examen, y los
informes agregados, dirigidos a las instituciones educativas, las entidades
territoriales y el pblico en general. Desde 20.0.4, los resultados individuales,
institucionales y territoriales pueden consultarse va web a travs del ICFES
Interactivo. No obstante, el Instituto ha considerado importante entregar,
adicionalmente, reportes anuales y semestrales con anlisis agregados de los
resultados nacionales y territoriales
Los resultados del informe se presentan siempre de manera independiente para
las primeras y segundas aplicaciones de cada ao. Al presentar los resultados de
los estudiantes, siempre habr dos grupos: calendario A que se refiere a la
aplicacin del segundo semestre y calendario B, que se refiere a la del primero.
Cada periodo se numera con cinco dgitos. Los primeros cuatro corresponden
al ao; el quinto dgito corresponde al semestre de aplicacin (1 es primer
semestre y 2, segundo semestre). Por ejemplo: 20091 se refiere a la aplicacin
del primer semestre del 2009.
.

Explique cmo se pueden aprovechar estos resultados para
elaboracin de planes de mejoramiento acadmico del rea



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