Estrategias de aprendizaje mediadas por las TICs.

Ventaja para la Educacin Universitaria

Introduccin

La Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones (TICs), tiene su
influencia en la Educacin Universitaria, desde hace algn tiempo este
proceso de enseanza aprendizaje se ha perfeccionado con grandes
transformaciones; en la actualidad se ha enriquecido con la utilizacin de las
TICs, esta se ha convertido en vehculo para el aprendizaje no solo del
contenido de las materias escolares sino, tambin, del uso efectivo de las
tecnologas. La premisa es que con un conocimiento bsico del uso de una
herramienta tecnolgica determinada, el estudiante y el docente pueda
utilizarla para desarrollar las diferentes actividades.
Otras de las inferencias es tratar de cambiar las formas tradicionales de
enseanza que hasta el momento se han estado utilizando, siguen siendo en
su mayora: conferencias, clases prcticas, seminarios, donde los aspectos
pedaggicos como motivacin y comunicacin con el estudiante son de un
nivel no ptimo para lo deseado por el claustro, la educacin, como las
tecnologas, estn en un proceso de bsqueda y transformaciones, es
preciso caminar a la par de la nueva era.
Para que tanto las instituciones existentes como las que estn naciendo
puedan responder verdaderamente a este desafo, deben revisar sus
referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseanza aprendizaje, apoyndose en las TICs, haciendo nfasis en
la docencia dado que este debe de tener dominio del tema y en los cambios
de estrategias didcticas de los profesores; es decir, en los procesos
de innovacin docente. Esto en nuestro terreno, se traduce en procesos de
innovacin docente apoyada en las TICs.
Hay que tener presente que, como cualquier innovacin educativa,
estamos ante un proceso con mltiples facetas: en l intervienen factores
polticos, econmicos, ideolgicos, culturales y psicolgicos, y afecta a
diferentes planos contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de
universidades. El xito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en
gran parte, de la forma en la que los diferentes actores y coautores
educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios
propuestos.
Los diversos cambios tecnolgicos hacen al cambio del comportamiento
humano, su estado emocional y como el docente busca las estrategias, las
tcnicas para la enseanza de los mismos, lo cierto es que dichos cambios
repercutirn en la educacin y ms en la didctica que ella utiliza para dictar
sus contenidos. Es vlido reflexionar acerca de cmo nos auto prepararemos
y eduquemos a los estudiantes para enfrentarse a este nuevo mundo de la
informatizacin, que si tiene muchas ventajas, puede ser tambin vulnerable
para aquellos que no estn listos para enfrentarlo desde el punto de vista
tcnico, poltico e ideolgico acepte el cambio.
La importancia de las acciones orientadoras del docente especialista
del tema en la TICs. Son preliminares, y es conocida desde hace tiempo, la
erudicin popular lo ha expresado en un refrn: "Mide siete veces, y corta
una sola vez". (Talzina, 2002)
1
La reflexin de esta reconocida psicloga nos
lleva a meditar en la necesidad de la orientacin previa de los posibles
implicados antes de desarrollar alguna accin. En tal sentido, debemos
preparar poltico, ideolgico, cultural y psicolgicamente a los que conforman

1
Talzina, N. F. (2002): Fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. Editorial
MES, La Habana. Cuba
el proceso docente educativo, el dominio del tema antes de introducir
cambios que puedan parecer inoportunos.
En la educacin Universitaria, el ritmo de innovacin y la variedad de
innovaciones se manifiesta en la proliferacin de modelos educativos y de
experiencias que aceleradamente incorporan nuevos paradigmas educativos.
La educacin Universitaria en Venezuela deber desenvolverse en el
futuro en una sociedad que se ha convenido en llamar "sociedad del
conocimiento", en la cual el conocimiento ser la fuente principal
de produccin, riqueza y poder. (Jos Silvio, 2000. Pg. 24)
2

Teniendo en cuenta que el proceso docente educativo es el sistema de
actividades que se propone conscientemente la escuela, un proceso nico,
integral para la institucin; adems, que las condiciones actuales de nuestra
sociedad exigen de hombres y mujeres que posean una mentalidad
cientfica, ni dogmtica ni esquemtica, que no les baste con producir lo que
saben sino que sientan deseos de innovar, que posean una conducta
transformadora y motivadora, se considera que los esfuerzos para alcanzar
el conocimiento productivo y no reproductivo en funcin del desarrollo de la
sociedad, deben ser aun mayores. No basta con adquirir la informacin y
reproducirla (Copie y Pegue pago para que le hagan el trabajo), es preciso
buscarla, seleccionar de ella lo necesario y utilizarla para construir nuevos
conocimientos. Cuando seamos capaces de lograrlo, estaremos pasando
entonces, de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.
Las modalidades de formacin apoyadas en las TICs, llevan a nuevas
concepciones del proceso de enseanza aprendizaje que acentan la
implicacin activa del estudiante en este aprendizaje significativo de

2
Silvio J. (2000) La Virtualizacin de la Educacin Superior. Coleccin Respuestas.
Ediciones IESALC UNESCO, Caracas, Venezuela

integralidad y respecto a la diversidad personal del individuo; es decir,
la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles;
donde el docente especialista e un lder para saber negociar entre la
planificacin y el gusto de los estudiantes, esta preparacin de los jvenes
para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio; la
flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que
demandar formacin a lo largo de toda la vida; y las competencias
necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1998)
3
. El
mayor potencial de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin
Universitaria haciendo referencia en Venezuela reside no solo en lo que
aportarn los mtodos de enseanza aprendizaje actuales; estn cambiando
tambin, el modo de trabajo, de relacionarse y el modo de percibir y la
necesidad de la educacin permanente, producto de las necesidades de la
nueva sociedad de la informacin y la comunicacin, lleva a un cambio en el
dominio del conocimiento, ligado a la velocidad, diversidad, e innovacin del
mismo











3
Salinas, J. (1998): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin.
Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Tcnicas del Proceso docente - educativo y las TIC: un do llamado a
entenderse.

Desde la perspectiva del aprendizaje
la utilizacin las TICs tiene grandes
ventajas tales como lo son:
1. El inters, la motivacin.
2. La interaccin.
3. La contina actividad intelectual.
4. El desarrollo de la iniciativa.
5. Mayor comunicacin entre
profesores y estudiantes.
6. Aprendizaje cooperativo
7. Alto grado de interdisciplinariedad.
8. Alfabetizacin digital y audiovisual.
9. Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
10. Mayor contacto con los estudiantes.
11. Actualizacin profesional.















De igual manera, el rol
del personal docente tambin
cambia en un ambiente rico en
TICs. El profesor deja de ser
fuente de todo conocimiento y
pasa a actuar como gua de
los estudiantes, facilitndoles
el uso de los recursos y
las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la hornada de
recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador
(Salinas, 2004)
4
.













Los docentes constituyen un elemento esencial en cualquier sistema
educativo (niveles y modalidades) resultan imprescindibles a la hora de
iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para
el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos
tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades. Para
adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las Instituciones de

4
Salinas, J. (2004): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin.
Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Educacin Universitaria deben flexibilizarse y desarrollar vas
de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los
procesos de formacin. Para ello es de vital importancia considerar como
factor importante la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar
las TIC en los procesos de la enseanza en la educacin universitaria.
Debemos ser capaces de mezclar los valores, la tica profesional y el
respeto sobre la planificacin docente, siendo estas tradicionales de las
universidades con la nueva visin de la educacin que debe conceder
importancia tanto a la formacin profesional como a la preparacin para
enfrentarse a las transformaciones de la sociedad. "La formacin profesional
requiere un amplio nivel cultural. Un graduado universitario debe ser ante
todo portador de los valores, tica y ms altos de la cultura humana, de la
cultura universal" (Talzina, 2002. Pg. 35)
5

Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepcin de los
estudiantes usuarios o nativos de la Red, puesto que los mismos pasaran a
jugar un rol diferente, no desde el punto de vista del concepto del estudiante,
sino de las nuevas formas de aprendizaje que tendrn que desarrollar
basada en la utilizacin de las TIC, as como cambios de rol en los
profesores y cambios administrativos en relacin con los sistemas de
comunicacin, como en el diseo y la distribucin de la enseanza. Todo ello
implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza como del
aprendizaje hacia un modelo ms flexible integral, sistemtico, democrtico,
creativo y pertinente del contexto. Para entender estos procesos de cambio y
sus efectos, as como las posibilidades que para los sistemas de enseanza
aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnolgicos.

5
Talzina, N. F. (2002): Fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. Editorial
MES, La Habana. Cuba. Pg. 35

La innovacin cientfico
tecnolgico en el mundo ha
provocado cambios en los sujetos y
en el contexto. Por ello, podemos
reconocer dos mbitos
necesariamente interrelacionados
para que se produzcan autnticas
innovaciones: el subjetivo y
el objetivo. El mbito subjetivo
supone el cambio de
representaciones y teoras implcitas de los actores, desde las cuales
interpretan y adaptan las innovaciones.
El mbito objetivo se refiere a las prcticas que son objeto de
transformacin: intencionalidades, contenidos de enseanza, estrategias
metodolgicas, materiales curriculares, enfoques y prcticas de evaluacin.
(Salinas, 2004 pg. 6)
6













6
Salinas, J. (2004): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin.
Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pg. 6

El autor del trabajo considera que lo antes mencionado es de suma
importancia, puesto que es necesario que se realice un estudio previo
referente al tema en cuestin, en este caso la introduccin de las TICs al
proceso de enseanza en la educacin universitaria, que se analicen todas
las teoras al respecto, las posibles ventajas y desventajas, que se tracen
metas, que se examinen las necesidades y posibilidades de
la universidad para asumirlas. Posteriormente se podr llevar a cabo la
actividad prctica, se estar en presencia del mbito objetivo, se podrn
transformar e innovar los planes de estudios de las diferentes disciplinas, as
como las metodologas en funcin de la nuevas tecnologas.
La actividad terica por s misma no conduce a cambios en los objetos
y fenmenos del mundo exterior, pero permite preverlos, predecir con
anterioridad los resultados de las acciones prcticas, elegir las acciones ms
adecuadas. Orientar al hombre adentrndose en toda la prctica. (Talzina,
2002. Pg.1)
7

Salinas, plantea que los cambios que se dan en las instituciones de
educacin superior presentan cuatro manifestaciones que podemos
considerar como respuestas desde la prctica, de gran inters para
comprender el fenmeno, todas ellas interrelacionadas dentro de los
procesos de innovacin: cambios en el rol del profesor, cambios en el rol del
estudiante, cambios metodolgicos e implicaciones institucionales. (Salinas,
2004 pg. 6)
8


7
Talzina, N. F. (2002): Fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. Editorial
MES, La Habana. Cuba. Pg. 1
8
Salinas, J. (2004): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin.
Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pg. 6

Al respecto de estas cuatro
manifestaciones, el autor antes mencionado,
expone que, a partir de haber hecho alusin a
algunos de estos cambios de roles desde el
punto de vista educativo, asume una visin de
la enseanza en la que el estudiante es el
centro de toda atencin, y en la que el profesor
juega un papel decisivo como orientador.
El profesor acta primero como persona y
luego como experto en el contenido. Suscita
en el estudiante el crecimiento personal, enfatiza en aprender a aprender,
aprender a desaprender para aprender, antes que la transmisin de
informacin. El profesor pasa a ejercer como gua de los estudiantes, no
para imponer sus criterios, sino para construir el conocimiento;
proporcionndoles el uso de los recursos y herramientas que precisan para
elaborar nuevos conocimientos. "El estudiante puede asimilar esos
conocimientos bsicos trabajando con la maquina y el profesor interviene
cuando puede hacer algo ms que la maquina" (Talzina, 1985:20)
9

En Venezuela hoy en da las
universidades como los centros educativos a
nivel de inicial, bsica, media general y media
tcnica, hace del desarrollo de la ciencia y la
tcnica que bien pudiera caracterizarse como
una revolucin de la informacin,
extendindose a todas las ramas de la
sociedad, es tambin una revolucin en
la pedagoga, por lo que corresponde para los profesores un desafo la
asimilacin y preparacin de sus clases con la utilizacin de las nuevas

9
Talzina, N. F. (2002): Fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. Editorial
MES, La Habana. Cuba. Pg. 20
tecnologas. Existen muchas vas,
pero el docente necesita
conocerlas, aprenderlas y
aplicarlas, antes de ir a dar una
clase.
Se necesitan nuevas
competencias y contenidos
curriculares, los profundos cambios
que en todos los mbitos de la
sociedad se han producido en los
ltimos aos exigen una nueva
formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la
vida. Esto implica el cumplimiento de los nuevos retos para la educacin
universitaria, entre ellos: dar respuesta a una demanda formativa en
crecimiento (masificacin de postgrados, especializaciones, msteres,
doctores), incrementar la calidad de los procesos de enseanza, aumentar la
excelencia cientfica, incorporar las TICs a la actividad docente.
La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin del profesorado en
TICs es promoviendo la adecuada formacin desde la propia universidad,
incentivando el uso y la integracin de las TICs y, por supuesto, facilitando
los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. El
profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TICs en su quehacer
docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado
en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible Para qu las
TICs?. Al igual que el profesor, el estudiante pasa a desempearse en un
mundo de informatizacin, por lo que conlleva a desarrollar una serie de
acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin y organizacin de la
informacin a travs del empleo de las TICs. Esto incluye trabajar en la
flexibilidad de los estudiantes para pasar de un sistema presencial a uno a
distancia, lo mismo sucede a la inversa, as como en la flexibilidad para
utilizar autnomamente los diferentes materiales. "() para formar la
habilidad de estudiar, hay que formar tambin una serie de habilidades
auxiliares, entre ellas, saber orientarse en el sistema de informacin moderno
() (Talzina, 1985, pg. 32)
10

En cuanto a los cambios metodolgicos, las TICs nos permiten
reproducir los modelos de enseanza aprendizaje, pero a su vez nos brinda
la posibilidad de vincular los elementos tecnolgicos, pedaggicos y
organizativos dentro del proceso docente educativo. No se inventan nuevas
metodologas, sino que la utilizacin de las TICs en educacin abre nuevas
perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada en entornos en lnea
cuyas estrategias son prcticas habituales en la enseanza presenci al, pero
que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato
virtual.
















10
Talzina, N. F. (2004): Fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. Editorial
MES, La Habana. Cuba. Pg. 7
En cuanto a la implicacin de las instituciones, Salinas plantea que no
hay mucha ideologa en cambiar el enfoque educativo, la corriente es
ensayar con los mtodos tradicionales de enseanza en entornos no
tradicionales. (Salinas, 2004, pg. 7)
11

Esta afirmacin del autor que es Doctor en Ciencias de la Educacin
por la Universidad de las Islas Baleares brinda la posibilidad de asumir que
en el mbito de la educacin universitaria aun persisten problemas para
disear los planes de estudio en funcin de las TICs, as como la falta de
visin de algunas instituciones para asumir el reto, de nada sirve introducir
nuevas tecnologas si no se producen otros cambios en el sistema de
enseanza.
Cualquier proyecto que implique utilizacin de las TICs, cambios
metodolgicos, formacin de los profesores universitarios, entre otros,
constituye una innovacin, puesto que estamos inmersos en un
proceso de creacin, invencin, de introduccin a un proceso educativo
de elementos nuevos, que dan lugar al desarrollo del conocimiento
pedaggico, cientfico y tcnico.
El estado venezolano como en cualquier pas, se encuentra inmerso en
lo que se ha llamado la "Informatizacin de la Sociedad Venezolana",
proyecto mediante el cual se aplican las Nuevas Tecnologas de la
Informatizacin y las Comunicaciones a las diferentes esferas y sectores de
la sociedad para lograr como resultado una mayor eficiencia y eficacia con la
optimizacin de los recursos y el logro de mayor productividad
y competitividad en dichas esferas y sectores.
El pensamiento estratgico educacional del presidente Nicols Maduro
Moros, ha permitido mantener el legado del Presidente Hugo Rafael Chvez
Fras, que durante 15 aos desarrollo ascendente en la educacin

11
Salinas, J. (2004): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
informacin. Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Pg. 7

venezolana mediante una lgica histrica, que ha permitido situar
a venezuela hoy en un momento trascendental en ese campo. Nuestro
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria ha trazado la
meta de perfeccionar y desarrollar el proceso docente educativo a travs de
la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Refirindose al tema, el titular de la Educacin Universitaria
Venezolana, hago referencia en Cuba a Juan Vela Valdez en su conferencia
magistral: "La Educacin
universitaria en Cuba y en
Venezuela", esta pronunciada en el
evento Informtica del 2007, enfatiz
que la universidad cubana como
venezolana asumi los cambios que
imponen las TIC a pesar de las
dificultades encontradas en el
camino (en lo poltico ideolgico),
afirm que siempre prevaleci la
voluntad del Estado de impulsar y financiar los proyectos de informatizacin
de la educacin cubana y venezolana, convencido de la importancia de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, como un poderoso
aliado en las vas para alcanzar el conocimiento. Destac que prueba del
avance de estos dos pases en la informatizacin de la educacin
universitaria en la informtica, un centro de excelencia; la posibilidad de que
casi la totalidad de las universidades estn conectadas a Internet, y el hecho
de que en todas estados y municipios se estudie la Carrera de Ingeniera en
Informtica con una educacin municipalizada con la Misin Sucre avalada
por el IUT, UNELLEZ y la UPT como regencia.
La introduccin de las TICs en la educacin desde hace muchos aos
en Venezuela, tiene como premisa fundamental tratar de cambiar las formas
tradicionales de enseanza que hasta el momento se han estado utilizando,
siguen siendo en su mayora: conferencias, clases prcticas, seminarios,
donde los aspectos pedaggicos como motivacin y comunicacin con el
estudiante son de un nivel no ptimo para lo deseado por el claustro.
Estos propsitos demandan que la enseanza sea una actividad de
calidad, que garantice conocimientos slidos, que apliquen mtodos que a
dems de conocimientos, permitan la formacin de una personalidad activa
que genere el conocimiento independiente, que desarrolle la capacidad de
resolver problemas.
En la prctica, la clase constituye la forma de organizar el proceso
pedaggico por lo que a travs de ella, es que el alumno a partir de su nivel
de desarrollo puede ir avanzando siempre y cuando el profesor asuma la
dosificacin de sus clases sobre la base del diagnostico y las necesidades de
los estudiantes, pensando siempre en romper la rutina para que los mismos
se sientan motivados.
















A travs de diversas conversaciones entabladas con los estudiantes de
primero y segundo ao sobre las asignaturas que reciben de Ciencias
Sociales, se aprecia como tendencia que para ellos la clase no se ubica en el
centro del proceso, como tampoco las creen necesarias, opinan que son
cosas que ya conocen de grados anteriores, que son montonas y aburridas,
lgicamente no es una tendencia generalizada, pero si de una gran mayora.
Ante esta situacin se determin que la problemtica radica en algunas
deficiencias que presenta el profesor en la proyeccin para organizar el
proceso de enseanza aprendizaje, sobre todo en la preparacin de las
clases utilizando las tecnologas, unos no la utilizan y otros no explotan sus
ventajas todo lo necesario como para lograr una motivacin por parte de los
estudiantes, propiciando de esta forma una menor inclinacin por la
asignatura.
La posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms all de cambiar
las formas de la ensea tradicional, nos ayuda a fomentar cada una de
nuestras clases a travs de la explotacin al mximo de todas sus aristas, no
consiste solo en preparar las actividades y montarlas en un Power Point o
usar un televisor, sino de enriquecerlo a travs de orientaciones de
actividades que le permitan al estudiante hacer bsquedas, descargar tareas
y recursos desde la Web de la propia asignatura, utilizar materiales de apoyo
como( pelculas, documentales, entrevistas, y otros programas), todos con un
fin educativo e instructivo, que luego de atormentar y desmotivar al
estudiante, lo conlleve a un determinado foro de debate y reflexiones acerca
del tema, este foro puede hacerse tambin a travs del correo electrnico o
del Chat.
Todos los estudiantes no responden de la misma forma a la presencia
del profesor en el aula, no todos logran adquirir a la misma velocidad el
contenido. En la evaluacin, la presencialidad y el tiempo son variables que
se combinan muy diversamente en cada estudiante para emitir una respuesta
y que muy difcilmente logre controlar el profesor en grupos gran cantidad de
estudiantes. As, uno de los aspectos destacables de las TIC en la
universidad es que posibilita un potencial cambio en la forma de relacin
entre profesores y alumnos, permitiendo personalizar le relacin de
aprendizaje, as como galvanizar las iniciativas de los alumnos con mayores
inquietudes.
Por tal motivo es importante que el docente Disee estrategias con el
uso de las TICs en todas las fases del proceso de enseanza
aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su
uso crtico, reflexivo y desempeo esperado. El docente como el
estudiante tiene que tener en cuenta el Respecto del conocimiento de las
implicancias:
Reconoce la importancia del uso de las TICs en su prctica docente.
Conoce experiencias en el uso de las TICs en su sector curricular que
enriquecen sus esfuerzos de innovacin pedaggica.
Determina cundo y cmo usar las TICs de acuerdo al marco pedaggico
de su institucin, la planificacin (PEIC, PA, CP, PI, entre otros).
Ordena de manera precisa y sistemtica en categoras de conocimiento y
de prctica docente sus carpetas en su computador (personal o
institucional) de tal manera que la informacin contenida es fcilmente
accesible
Distingue una buena prctica pedaggica con el uso de las TICs de una
que no lo es.
Distingue distintas estrategias metodolgicas que implica el uso de las
TICs.
Aplica distintas estrategias metodolgicas de manera permanente en su
prctica docente.

Respecto de la Planificacin:
Realiza su trabajo de planificacin
con herramientas tecnolgicas que
permiten el diseo, gestin y control
de sta. (Word, Excel, Project,
pgina web, blogs, entre otros.)
Guarda documentos de
planificacin modificados y
actualizados de acuerdo a la
realidad escolar con fecha de
elaboracin lo que facilita la
administracin de las versiones de los documentos.
Comparte con los dems profesores sus documentos de planificacin y
puede correlacionarlos a travs de herramientas como hipervnculos de
documentos entre s.
Entrega una versin sencilla y didctica de la planificacin a los
apoderados y estudiantes a travs de recursos electrnicos asegurando
su acceso, disponibilidad y de acuerdo al contexto escolar.
Determina con claridad el modelo pedaggico que utilizar en su prctica
docente con el uso de las TICs y lo enuncia.
Disea un plan especfico de aplicacin de las TICs en el currculum o
programa curricular de la materia y lo comparte con sus compaeros
profesores como a los estudiantes para su enriquecimiento.
Respecto de la Ejecucin:
Disea materiales didcticos, evaluaciones, actividades y tareas con el
uso de las TICs utilizando procesadores de texto, bases de datos y otros
que considere pertinentes para su realizacin.
Utiliza los recursos tecnolgicos de su institucin para promover el uso de
las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje dando disponibilidad y
accesibilidad de estos recursos a todos los estudiantes
Utiliza y aplica procesadores de palabras, presentaciones, bases de
datos como materiales de trabajo educativo.
Sistematiza las experiencias de aprendizaje con el uso de las TICs y las
registra en un espacio electrnico que permita reflexin y transformacin
de la prctica docente.
Asegura que los procesos de aprendizaje con el uso de las TIC
fortalezcan el desarrollo de habilidades de razonamiento crtico y reflexivo
de sus alumnos.
Garantiza el uso de las TICs para promover los distintos estilos de
aprendizaje de sus estudiantes
Registra los avances de cada uno de sus estudiantes utilizando las TIC
como herramienta.
Aplica al menos una de las distintas
propuestas metodolgicas que
ofrecen las TICs (Webquest, trabajo
colaborativo, proyectos, mapas,
etc.) utilizando los recursos y
herramientas de la web en cada
una de las unidades de aprendizaje
de su sector curricular.
Los TIC en la prctica educativa
Con el advenimiento de la llamada Sociedad de la Informacin, el papel
tradicional desempeado por el profesorado y el estudiante ha sido puesto en
crisis. Las potentsimas herramientas de bsqueda existentes actualmente en
internet estn cambiando la figura del profesor como nico depositario del
conocimiento vlido. Estas circunstancias hacen necesario el planteamiento
de nuevos paradigmas educativos que contemplen el uso de las
Nuevas Tecnologas como elemento presente en todos los mbitos de la
actividad humana.
El mundo educativo no es una excepcin.
La metfora del ordenador como tutor, que la enseanza asistida por
ordenador ha legitimado durante mucho tiempo como la gran aportacin de la
tecnologa al mbito educativo, se ha visto desplazada por el espectacular
desarrollo que han tenido en los ltimos aos las Plataformas Virtuales, los
entornos de trabajo colaborativo y el E-Learning.
La Administracin ha detectado la necesidad de dotar a los Centros de
las infraestructuras tecnolgicas adecuadas para el cambio educativo, de
desarrollar planes de formacin del profesorado para el uso de estas nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante, TICs) y de
proporcionar ayudas para que pueda acceder a ellas un mayor porcentaje de
poblacin. En este sentido, las Plataformas Virtuales son un medio idneo
para generar nuevos escenarios de aprendizaje y nuevos medios de
intercambio y participacin entre los agentes educativos.
Estas plataformas virtuales permiten sobrepasar los lmites del aula y
establecer contacto tanto con el alumnado y sus familias, como con colegas
de otras comunidades y sistemas de enseanza, convirtiendo al docente en
un gestor del uso de estos medios en los centros educativos para la
construccin del conocimiento, y en un facilitador que apoye al alumnado en
el proceso de aprendizaje. Una de las claves para esta transformacin,
quizs la ms importante, es la formacin del profesorado. No cabe duda de
que queda un largo camino por recorrer, pero antes de continuar es
necesario plantearse algunos interrogantes: dnde radica el problema del
(buen) uso de las Nuevas Tecnologas en la escuela y del cambio en la
metodologa y en el rol del profesor? Por qu la comunidad educativa, y
concretamente el profesorado como colectivo profesional, hace un uso tan
escaso de las redes en su trabajo? Cules son, pues, las causas de esa
infrautilizacin de las TIC en los Centros educativos?











Hacia un nuevo modelo de formacin
En el modelo de enseanza tradicional se acepta la presencia del
ordenador en el aula como una herramienta ms, por otra parte muy efectiva
para fomentar la motivacin del estudiante y facilitar la labor docente. Sin
embargo, el concepto de labor docente con frecuencia se identifica
tradicionalmente con una situacin en la que el profesor es el centro del
proceso de enseanza aprendizaje y el ordenador un artefacto que amenaza
con interferir entre el profesor y los estudiantes.
No obstante, en nuestra opinin, el problema subyacente radica en la
concepcin del artefacto tecnolgico (ordenador/internet) como herramienta,
como recurso, lo que conduce a planteamientos metodolgicos errneos
cuando nos situamos en un contexto de
aprendizaje o trabajo colaborativo en entornos
virtuales.
Desde la perspectiva del paradigma
sociocultural, cualquier tipo de aprendizaje se
fundamenta y surge de la interaccin social a
travs de elementos mediadores (Vygotsky,1979).
Y es en este punto donde el ordenador entendido como ventana al
espacio social virtual es el elemento mediador, como lo ha sido el lenguaje
desde el principio de la humanidad. La apropiacin de los elementos
mediadores es fundamental para caracterizar los resultados del aprendizaje y
es sobre este nuevo paradigma sobre el que, desde nuestro punto de vista,
hemos de construir un modelo de formacin que responda a las necesidades
educativas de la sociedad actual.
Con la implantacin generalizada del uso de Nuevas Tecnologas en el
mbito educativo se ha extendido entre buena parte del profesorado la
creencia de que mejoran de forma significativa la prctica cotidiana y los
procesos de enseanza aprendizaje. Esto contrasta con un contexto de
cultura escolar todava tradicional en el que no se han producido cambios
sustanciales en los mtodos, prcticas y creencias de los profesores.

Recomiendo estos vdeos para su informacin:
http://es.scribd.com/doc/68395328/Una-dosis-de-liderazgo-por-
competencias-para-la-innovacion-educativa-In-memoriam-Jose-Silvio





Conclusiones:

De haber considerado las potencialidades que ofrecen las TIC para el
desarrollo cultural y cientfico de las universidades en venezuela, y teniendo
en cuenta el rol protagnico tanto por parte del profesor como de los
estudiantes en el progreso de la misma, he arribado a las
siguientes conclusiones:

1. En la medida que el profesor incorpora a la utilizacin de las TICs a su
modo de actuacin como profesional, le permitir desarrollar
conocimientos y habilidades sobre el tema.
2. La utilizacin de las mismas permite promover experiencias innovadoras
en los procesos de enseanza aprendizaje.
3. El uso de las TICs en el desarrollo de las clases contribuye a diversificar
el proceso docente y otorga un rol fundamental del estudiante en la
medida que este tenga conciencia en la forma de emplear las mismas.
4. El empleo de las TICs en el proceso de enseanza conlleva al
fortalecimiento de habilidades docentes impulsando la formacin integral
en los estudiantes universitarios al igual en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano.
5. La utilizacin de las TICs en las diferentes instituciones, infiere un paso
relevante para el desarrollo cultural de la sociedad.
6. La utilizacin de estas nuevas tecnologas impulsa el desarrollo
investigativo en las universidades, siempre con la motivacin del docente
experto en el rea.
7. Teniendo en cuenta los elementos expuestos, podemos decir que el
empleo de las TICs en la educacin universitaria tributa a objetivos y
finalidades sociales, complementando e incentivando el desarrollo de las
carreras universitarias.
8. Las nuevas tecnologas nos permiten en este aspecto evaluar al
estudiante de forma individual a travs de
diferentes documentos enviados por el E-mail u otra va, logrando de esta
forma la evaluacin de todos los estudiantes, a dems de la que se
realiza de forma sistemtica en el aula, que no ser siempre a todos los
estudiantes del grupo por cuestin de tiempo, la creatividad de este en los
diferentes programas o software existentes que ofrecen el internet.
9. Como en los dems mbitos de la actividad humana, las TICs se
convierten en un instrumento cada vez ms indispensable en las
instituciones educativas, donde pueden realizar mltiples funcionalidades
de desarrollo en la investigacin accin.
10. Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la
mejora de los procesos de enseanza aprendizaje y para la gestin de los
entornos educativos en general, puede facilitar la colaboracin entre las
familias, los centro educativos, el mundo laboral y los medios de
comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo
momento y en cualquier lugar la informacin a medida que la sociedad
exija a cada ciudadano, tambin puede contribuir a superar
desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una
sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los
conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, que son las
personas que ahora se estn formando a travs de la utilizacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones que
constituyen la cultura del siglo XIX.
11. Las nuevas tecnologas de la informacin estn revolucionando todos los
terrenos en que se aplican, y la enseanza universitaria no puede ni debe
permanecer ajena a los nuevos retos que se le plantean.


























Video: Las TIC en la educacin superior
http://www.youtube.com/watch?v=ecL_i1hqQsU









Bibliografa:

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