Material Estudio Taller 3 Curriculo

Universidad Tecnolgica Indoamrica
CURRCULO
Material de Estudio Taller 3
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Fecha: 2013-07-12
Versin: 1 Revisin: 1
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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIN
Y DESARROLLO SOCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

CURRCULO
TALLER 3

COMPILADO POR:
DRA. MARGARITA MENA CH. MSC.
DR. VCTOR MEDINA

TUTOR Dr. Nelson Segura R

2013


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NDICE DE CONTENIDOS

TALLER TRES

1. PROYECCCIN CURRICULAR
3.1. Primer ao de EGB
3.1.1. La importancia de ensear y aprender
3.1.2. Objetivos Educativos del ao
3.1.3. Planificacin por bloques curriculares
3.1.4. Precisiones para la enseanza aprendizaje por componente
3.1.5. Indicadores esenciales de evaluacin

3.2. rea de lengua y Literatura
3.2.2. Perfil de salida del rea
3.2.5. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

3.3. rea de Matemtica

3.4. rea de estudios Sociales


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3.5. rea de Ciencias Naturales


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INTRODUCCIN

Vivir en la sociedad moderna es cada vez una tarea ms difcil ya que el trabajo, la economa,
los vnculos sociales, las comunicaciones, el transporte y el ejercicio de la ciudadana se han
complicado enormemente; por otra parte en la actualidad, es necesario incursionar en los
diferentes cambios que trae consigo el avance de la ciencia y la tecnologa, as como los
cambios fundamentales que se dan en el campo educativo.

Si bien la escuela no puede transmitirlo todo, utiliza ciertos criterios y posturas tericas a las
que otorga importancia y que le sirvan como gua para la seleccin de lo que se considera
relevante para el desempeo social de un individuo y su vida productiva.

Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos curriculares no estn
vinculados a la realidad, que son desactualizados y no motivan a aprender, especialmente a
los grupos menos favorecidos de la sociedad. Por lo que es urgente que se interiorice lo que
aspira el sistema educativo, lo que pretende a travs de las diferentes polticas emanadas a
travs del Ministerio de Edcuacin.

Tomando como referencia que un aspecto fundamental en todo proceso educativo es el
profesorado, por esa razn debe dotrsele de los instrumentos de apoyo que le permitan
conseguir xito en su labor.

El presente Mdulo pretende dotar de las herramientas fundamentales para que el futuro
docente se apropie de los aspectos del currculo as como tambin de los diferentes aspectos
que enmarca el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica, desde sus bases tericas hasta la prctica en el aula.

Se espera que este material de estudio, facilite a los futuros docentes la transferencia a la
prctica, de los lineamientos expresados por el Ministerio de Educacin.


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OBJETIVOS

GENERAL

Al finalizar EL Proyecto Formativo de Currculo I, se espera que los estudiantes sean capaces
de:

Contrastar los elementos del currculo, y la aplicabilidad de los referentes curriculares
del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica en las diferentes reas del conocimiento.

ESPECFICOS

Determinar los diferentes elementos dinamizadores del Documento de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en las diferentes reas
fundamentales del conocimiento.


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RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO

Estimad@ estudiante:

Para continuar con el estudio de este taller, es necesario que
tome en cuenta las siguientes recomendaciones, que le sern
muy tiles para cumplir con sus objetivos trazados.

1. Para lograr un mejor resultado en el estudio de esta disciplina, es indispensable
que organice adecuadamente su tiempo y dedique para esto por lo menos 5 o 6
horas semanales en un ambiente propicio, con poco ruido y buena iluminacin.
2. Debe aplicar tcnicas de estudio como: lectura comprensiva, cuadros sinpticos,
subrayado, mapas conceptuales, etc. Es recomendable la preparacin de
resmenes escritos de cada unidad para que se le facilite la comprensin de los
contenidos.
3. Estudie el material de estudio de los talleres, rescate los elementos ms
importantes del texto, reflexione, analice y critique los conceptos y teoras.
4. La preparacin de los trabajos con otros compaeros es recomendable, a efecto de
intercambiar opiniones, sin embargo, la redaccin y presentacin de cada trabajo
es personal.
5. A lo largo del material de estudio, se ubican las preguntas de reflexin. La
realizacin de esta actividad puede resultar muy provechosa para que usted
constate su nivel de logro, asimilacin y comprensin del tema en estudio a la vez
que obtiene pautas para retroalimentacin de los aspectos de menor dominio. Esos
ejercicios deben ser resueltos exclusivamente para su aprendizaje de la asignatura.
No debe enviarlos a su profesor.

Espero que esta gua contribuya a la preparacin en el mbito curricular y le
ayude en el futuro a realizar sus actividades de manera exitosa en el entorno de la
comunidad educativa.

Tenga presente que a la distancia siempre estar a su lado para apoyarlo.

MUCHOS EXITOS Y BUEN VIAJE POR EL CAMINO DEL APRENDIZAJE!


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EVALUACIN DIAGNSTICA

Con el propsito de realizar un diagnstico de los conocimientos previos para iniciar con el
estudio de Currculo, querido estudiante conteste el siguiente cuestionario:

SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA:

1. El Documentos de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB, constituye
un referente curricular flexible, siendo uno de sus objetivos:
a) Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y aprendizaje.
b) Contribuir al engrandecimiento econmico del Estado.
c) Aplicar su metodologa en las instituciones educativas fiscales.
d) Alcanzar la excelencia educativa de las instituciones fiscales del pas.
2. El currculo es:
a) Todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una Institucin Educativa con
la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje.
b) Las experiencias vividas por el docente en el aula
c) Las experiencias vividas por el estudiante en el aula
d) Los mtodos y tcnicas que se utilizan en el proceso de nter aprendizaje
3. Los antecedentes para la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de EGB, son:
a) La Constitucin, el Plan Decenal de Educacin, los resultados de la aplicacin de
las pruebas SER y los resultados de la aplicacin de la Reforma Curricular
Consensuada del ao 1996.
b) Los resultados de la aplicacin de las pruebas SER y los resultados de la
aplicacin de la Reforma Curricular Consensuada del ao 1996.
c) La Constitucin y el Censo aplicado por el INECE
d) Los docentes y estudiantes de las instituciones educativas.
4. El Plan Decenal de Educacin contiene polticas educativas, que intentar mejorar la
calidad y equidad para los ecuatorianos, de las que podemos sealar:
a) Implementacin de las escuelas del milenio.
b) Mejorar la calidad de la educacin en las escuelas fiscales.
c) La Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la EGB;
d) La universalizacin de la educacin inicial, de 0 a 5 aos; la universalizacin de la
EGB de primero a dcimo; mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin y
la implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de
cuentas.
5. Si entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, se consideran dos procesos que son:
a) La Meta-atencin y de lo conocido y de lo desconocido.
b) La regulacin y control de las actividades y el conocimiento.
c) Procesamiento y ejecucin.
d) La meta-atencin y el conocimiento.


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1. PROYECCCIN CURRICULAR

La aplicacin del currculo en el aula es un proceso complejo que implica tiempo, estudio,
trabajo en equipo y decisin de cambio por parte de toda la comunidad educativa.

Las instituciones de EGB entendern la aplicacin del modelo de actualizacin y
fortalecimiento curricular como un reto que se debe enfrentar, o como una situacin que
demanda cambio y que, por lo tanto, requiere de una planificacin para ser puesta en
marcha.

El planteamiento del ME es innovador y lo sita como un eje de mejora del sistema de
educacin actual, no obstante, su mayor amenaza poder ser: quedarse estancado en la
tradicin y las costumbres o llevar a los docentes a entender la propuesta como un mero
cambio en la terminologa educativa.

El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica presenta en forma muy detalla toda la Estructura Curricular desde el segundo hasta
el dcimo grado de EGB, de las cuatro reas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
naturales y Estudios Sociales.

En el primer grado presenta un compendio general de la estructura curricular, con los
componentes curriculares y sus ejes de aprendizaje.

Realizaremos un anlisis del primer grado, as como de las reas fundamentales en forma
muy general, ya que la informacin detallada la encontraremos en la pagina
www.educacion.gob.ec en el enlace Documentos Pedaggicos.

El mtodo fundamental para educar es el dilogo
abierto, teniendo en cuenta las necesidades del
individuo. Paulo Freire


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3.1. Primer ao de EGB

Objetivos
educativos del
ao
Ejes del
aprendizaje y
sus componentes
Destrezas con
criterio de
desempeo
Precisiones para
la enseanza y
aprendizaje
Indicadores
esenciales de
evaluacin

En el primer ao de Educacin General Bsica es fundamental que los estudiantes alcancen el
desarrollo integral de sus funciones bsicas en todas las reas que los conforman como
personas (Condemarn, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a
este ao, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que
han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y
social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.

Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por
medio de la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera
que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida,
estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona.

Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, los docentes deben crear
situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver
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AO


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problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos
y tomar decisiones. Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acom-
paando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de
alcanzar la autonoma por s mismos.

El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica con el fin de
que los nios desarrollen el pensamiento lgico y resuelvan situaciones que les permitan
razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para
comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse
adecuadamente en la vida.

Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe conocer que el
enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el comunicativo de la lengua, que se
articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Por este motivo, se har hincapi en los
procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicacin; estos son:
escuchar, hablar, leer y escribir.

Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los
conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa interaccin y aprendizaje resultan
posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y
pedidos, adems porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn
expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el
cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son
conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas.

Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y se vuelven recursivos.
Poco a poco los nios comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y
pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber
que las letras se escriben para transmitir informacin.

Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan
desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus


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paratextos, opinar sobre lo que les pareci e intentar producir un texto colectivo con las
opiniones.

No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para todos los humanos
aprender a travs de actividades ldicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad
y conocimiento. La ldica es una condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de
estar en ella y relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin que
producen tareas simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades ldicas potencializan
las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo
psicosocial, la adquisicin de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009).

Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de
Educacin General Bsica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos de
cada ao, porque ayudarn a la construccin de significados y de un lenguaje simblico
mediante el cual se accede al pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social.

En el primer ao, la actividad ldica debe ser un eje transversal presente en todas las
actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes nicamente tiene
un sentido de diversin o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y
experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de
normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente
quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza -
aprendizaje, haciendo de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la
formacin integral de los escolares.

El proceso de evaluacin diagnstica y continua permitir al docente detectar a tiempo las
dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la
enseanza y el aprendizaje. Adems, esta evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica
para que permita determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con
criterios de desempeo planteadas, incrementando su nivel de complejidad a travs del
proceso.


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Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las tcnicas evaluativas, priorizando en
este nivel la observacin del desempeo de los estudiantes en las diversas situaciones
cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluacin que son
evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el ao escolar, los mismos que se
detallan al final del documento.

Como ya se coment en un principio, el currculo de primer ao adopta como fin ltimo
facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes:

La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean
adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo con la secuencia en
que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse
respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que
muestran los nios de una misma edad.

La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se plantea el desarrollo
de destrezas con criterios de desempeo, que se definen segn la relacin que tienen con los
componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje. Es bueno destacar que sta
es una divisin metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggico, en la que
los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre s.

Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo del componente de relaciones lgico - matemticas y, al mismo tiempo,
permitirles una intensa interaccin de convivencia, adems de beneficiar su expresin
corporal. Ser dentro de la planificacin didctica donde el docente la organice, basndose en
la interrelacin de los componentes. En este sentido, la orientacin curricular para este ao de
Educacin General Bsica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los
educandos.

Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeo que se adquieren en el
primer ao son los cimientos para la articulacin con los siguientes aos de Educacin
General Bsica.


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Los objetivos educativos del Primer ao de Educacin General Bsica son:

Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en
las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s mismo,
el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros, para aprender a vivir y
desarrollarse en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades
ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y
de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida
cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica, demostrando
inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permita
imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y
control para lograr su coordinacin motriz.

3.1.3. Elementos

Tres ejes del aprendizaje
Siete componentes de los ejes del aprendizaje
Cinco bloques curriculares


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EJES DEL
APRENDIZAJE
COMPONENTES DE LOS
EJES DEL APRENDIZAJE
BLOQUES CURRICULARES
Mis
nuevos
amigos y
yo
Mi familia
y yo
La
naturaleza
y yo
Mi
comunidad y
yo
Mi pas
y yo
Desarrollo
personal y
social
Identidad y autonoma
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO POR
BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES
DE APRENDIZAJE
Convivencia
Conocimiento
del medio
natural y
cultural
Descubrimiento y
comprensin del medio
natural y de la cultura
Relaciones lgico
matemticas
Comunicacin
verbal y no
verbal
Comprensin y expresin
oral y escrita
Comprensin y expresin
artstica
Expresin corporal


Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar con los
educandos en esta primera etapa de formacin de la Educacin General Bsica, los bloques
curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de inters de los estudiantes
de este ao, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del
aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con criterios de desempeo. Si bien este
diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva
epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin las destrezas con criterios de
desempeo.
Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber hacer, un saber y un
nivel de complejidad observable y evaluable, que debern ser desarrolladas durante el ao
escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un
proceso lgico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.


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Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para
hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende segmentar los aprendizajes,
sino direccionalizarlos para la consecucin de las destrezas con criterios de desempeo,
tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes.

Dentro del currculo de primer ao se plantean varios bloques curriculares que sirven para
integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo, que el docente podr dividirlos en situaciones didcticas segn el tema y
nmero de destrezas a desarrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es
importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede
cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus
estudiantes.

Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente:

1 MIS NUEVOS AMIGOS Y YO

Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter
Mi nombre
Lo que me gusta, lo que me disgusta
La escuela
Las compaeras y los compaeros
Dependencias de la escuela
Personal de la escuela
Alimentos saludables y no saludables
Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos,
espacios
Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela

2 MI FAMILIA Y YO

Cmo es mi familia y quines la forman?


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Cmo es cada uno de los miembros de mi familia?
Mi historia desde mi nacimiento
Actividades que hago con mi familia
Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene, celebraciones,
recreacin
Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin, tiempo,
turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia
Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia
En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?

3 LA NATURALEZA Y YO

Cmo es el medio natural que me rodea?
Cmo descubro mi entorno?
Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu actividades realizo
con ellos?, y los otros animales?
Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven?
El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?,
cmo son?, cmo los siento?, cmo los cuido?
El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en el da?,
cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche?

4 MI COMUNIDAD Y YO

Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?,
Qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven?
Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de
basura
Cuidado de los parques y los espacios recreativos


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Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros
lugares? (radio, televisin, correo, Internet)
Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?

5 MI PAS Y YO

Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es?
Relacin del lugar en el que vivo con el pas
Mi pas es parte de un planeta
Qu lugares conozco de mi pas?
Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades y
tradicin oral
Qu smbolos patrios representan a mi pas?

3.1.5. Proyeccin de los bloques curriculares

El eje de aprendizaje Desarrollo Personal y Social y sus dos componentes tienen un
carcter rector del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica
docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje
Identidad y autonoma, y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada
comprensin y desempeo como ser social que interacta con sus semejantes y con el
entorno. El docente, en la planificacin de aula, deber escoger las destrezas con criterios
de desempeo a desarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los
diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus
estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao escolar, todas las
destrezas con criterios de desempeo deben ser desarrolladas.


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BLOQUE CURRICULAR UNO: MI FAMILIA Y YO
EJE
INTEGRADOR
COMPONENTES
DE LOS EJES DEL
APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
Desarrollo
personal y
social
Identidad y
autonoma
Reconocer sus caractersticas fsicas desde la observacin,
identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su
cuerpo.
Identificar sus propias actitudes en funcin de reflexionar y
respetar a los dems.
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para
generar autonoma en las actividades que realiza.
Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas.
Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la
resolucin de problemas sencillos.
Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el
lugar donde vive
Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus
opiniones con argumentos de acuerdo a su edad.
Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal
con autonoma.
Reconocer su identidad como parte de un ncleo familiar y de
una comunidad.
Elegir con seguridad las actividades que desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el
grupo en funcin de incluirse en el mismo.
Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontnea Demostrar responsabilidad en la realizacin de
actividades y tareas propuestas.
Reconocerse como una persona con derechos y
responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus
necesidades.
Identificar y valorar su historia personal y familiar para
sentirse miembro de su familia

Convivencia Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo
en las relaciones diarias.
Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales
demostrando alegra e inters.
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y
el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a
la sociedad.
Demostrar solidaridad, colaboracin y respeto mutuo a sus
compaeros y dems seres que lo rodean.
Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio
en el que se desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems


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seres que lo rodean.
Demostrar inters y respeto por las manifestaciones de la vida
natural.
Participar en actividades sociales en funcin de realizar
campaas para proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con
el fin de participar en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres
folclricas del medio para respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones
de la localidad donde vive.

Conocimient
o del medio
natural y
social
Descubrimiento
y comprensin
del medio
natural y
cultural
Identificar a sus maestros y a sus nuevos compaeros e
interactuar con ellos
Familiarizarse con la organizacin del establecimiento
educativo, las personas que lo componen, los diferentes
ambientes y ubicarse en el espacio escolar.
Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su
nuevo ambiente.
Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos
nutritivos en el diario vivir.
Relaciones
lgico
matemticas
Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos del
entorno.
Reconocer y describir caractersticas de los objetos de su
entorno.
Agrupar colecciones de objetos segn sus caractersticas.
Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su
tamao (grande/ pequeo
Reconocer, estimar y comparar objetos segn su longitud
(alto/bajo y largo/corto).
Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos,
cuartas, cintas, lpices, pies) en situaciones concretas.
Clasificar de acuerdo a sus caractersticas objetos de su
entorno.
Reconocer la ubicacin de objetos del entorno segn las
nociones arriba/abajo, adelante/atrs.
Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando
cuantificaciones: mucho, poco, uno, ninguno, todos.
Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre
colecciones de objetos.
Identificar eventos probables o no probables en situaciones
cotidianas.
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego
responder preguntas.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones
en la comunidad oral (conciencia semntica)
Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para
diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen
una cadena sonora (conciencia lxica)
Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para


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identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar
fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica)
Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus
propias experiencias.
Comprender narraciones desde un anlisis paratextual.
Participar en la produccin de textos colectivos de narraciones
sobre sus nuevos amigos siguiendo el proceso de escritura con
la ayuda del docente.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.
Escribir su nombre con su propio cdigo para identificar sus
trabajos
Discriminar visualmente objetos, imgenes o trazos de
acuerdo a sus caractersticas.

Comunicaci
n verbal y no
verbal
Comprensin y
expresin
artstica
Expresar con libertad sus propias experiencias a travs del
dibujo.
Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de
su entorno.
Describir las distintas manifestaciones artsticas (pintura),
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e
identificacin.
Representar creativamente situaciones artsticas (pintura),
reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafo
plsticas.
Describir el ritmo en determinados fenmenos sonoros
naturales o artificiales desde la identificacin de ellos en el
entorno.
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para
desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad gruesa.
Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas,
bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.

Expresin
corporal
Reconocer las partes del cuerpo desde la identificacin y
relacin de su funcionalidad.
Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura
de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a
travs de ritmos y canciones.
Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar
movimientos coordinados.
Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con
referencia a s mismo (arriba/abajo, delante/detrs, cerca/lejos,
encima/debajo)
Medir con palmadas, golpes, etc la duracin de distintas
actividades realizadas en el aula.


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BLOQUE CURRICULAR DOS: MI FAMILIA Y YO

EJE
INTEGRADOR
COMPONENTES
DE LOS EJES DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal y
social
Identidad y
autonoma
cuerpo.
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar
autonoma en las actividades que realiza.
Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolucin
de problemas sencillos.
lugar donde vive
con autonoma.
una comunidad.
Elegir con seguridad las actividades que desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo
en funcin de incluirse en el mismo.
necesidades.
Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse
miembro de su familia

Conocimient
o del medio
natural y
cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio
natural y
cultural
Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar
su ncleo familiar.
Descubrir su historia personal desde su nacimiento para
identificarse como miembro de una familia.
Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y seguridad
personal en funcin de aplicarlas diariamente
Identificar y comprender las necesidades bsicas de los seres
humanos, analizando su propia experiencia.
Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el
anlisis de sus caractersticas

Relaciones
lgico
matemticas
Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del
entorno.
Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y


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establecer comparaciones.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del
medio de acuerdo a sus atributos.
Identificar, estimar y comparar objetos segn su peso (pesado,
liviano) con unidades de medidas noconvencionales.
Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros
de la familia.
Reproducir, describir y construir patrones con objetos de
acuerdo al color, la forma, el tamao o la longitud.
Identificar nociones cerca/lejos, encima/debajo para la ubicacin
de objetos.
Determinar relaciones de orden (ms que y menos que) entre
objetos para establecer comparaciones
Usar la nocin de cantidad mediante agrupaciones de objetos
(muchos, pocos, uno, ninguno, todos)
Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ ahora/
despus en situaciones cotidianas.
Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 10 en
circunstancias diarias.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3
Utilizar los nmeros ordinales de primero al tercero en la
ubicacin de elementos del entorno.

Comunicaci
n verbal y no
verbal
Comprensin y
expresin oral
y escrita
Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos
para la representacin grfica de escenas del texto.
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en
la comunicacin oral (conciencia semntica).
para diferenciar e identificar el nmero de palabras que
componen una cadena sonora (conciencia lxica).
Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a
sus caractersticas.
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar
fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Describirse a s mismo en forma oral considerando sus
caractersticas fsicas, articulando y pronunciando correctamente
las palabras.
Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario
adquirido
Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar
nuevas palabras con esos sonidos
Escribir con su propio cdigo descripciones de los miembros de
su familia y leerlas en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para emplearlos creativamente.


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Comprensin y
expresin
artstica
Expresar con libertad sus vivencias familiares a travs del
dibujo.
Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su
familia.
Describir las distintas manifestaciones artsticas (escultura),
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e
identificacin
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas
Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se
encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y
artificiales.
Expresin
corporal
Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su funcin y cuidar el esquema
corporal.
Reconocer su simetra corporal y las caractersticas propias de su
cuerpo en distintos desplazamientos.
Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos
reas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su
funcionalidad.
Dramatizar actividades cotidianas con representaciones
corporales.
referencia a s mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado;
dentro/fuera).
Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de
prisa/despacio; rpido/lento, en situaciones cotidianas.

BLOQUE CURRICULAR No. 3: LA NATURALEZA Y YO
EJE
INTEGRADOR
COMPONENTES
DE LOS EJES
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal y
social
Identidad y
autonoma
identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo.
lugar donde vive
Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones
con argumentos de acuerdo a su edad.


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Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con
autonoma.
una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que desea
realizar.
Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades
para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades.
miembro de su familia.
Convivencia Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en
las relaciones diarias.
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando
alegra e inters.
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el
trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la
sociedad.
Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio en el
que se desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento
para convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres
que lo rodean.
natural.
Participar en actividades sociales en funcin de realizar campaas
para proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con el
fin de participar en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclricas
del medio para respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones de
la localidad donde vive.
Conocimiento
del medio
natural y
cultural
Descubrimient
o del medio
natural y
cultural
Identificar los rganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer
sabores, texturas, sonidos, imgenes y olores que se encuentran
en su entorno.
Reconocer los animales que viven en su entorno segn sus
caractersticas, cuidados y proteccin.
Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas
se obtienen
Determinar los cuidados que las plantas requieren para su
supervivencia.
Establecer el origen de los alimentos que consumen, para


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distinguir los que son saludables de los que no lo son.
Reconocer la importancia de los elementos fsicos del entorno
para el beneficio de los seres vivos.
Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la
utilizacin del material de reciclaje, el cuidado del agua y la
energa.

Relaciones
lgico
matemticas
Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno.
Identificar los cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
Reconocer, estimar y comparar objetos segn la nocin de
capacidad (lleno/vaco).
Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso,spero, suave,
duro, rugoso, delicado).
Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base en
un atributo.
Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/despus) en
situaciones de la vida cotidiana.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5,6 y 7.
Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la
ubicacin de elementos del entorno.

Comunicacin
verbal y no
verbal
Comprensin y
expresin oral
y escrita
Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para
identificar elementos explcitos del texto (personajes, animales,
plantas, objetos, acciones y escenarios).
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicacin oral (conciencia semntica).
Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las
plantas para ordenar secuencias lgicas
Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para diferenciar e
identificar el nmero de palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia
fonolgica).
Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en
funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de
personas conocidas.
Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionad
Escribir con su propio cdigo explicaciones sobre el cuidado de
la naturaleza y leerlas.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente
Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la
naturaleza con ayuda de material complementario.
Leer lminas o carteles que acompaan a las exposiciones y
comprender los mensajes.
Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su
nombre con las grafas del mismo en funcin de reconocer su
nombre escrito.
Discriminar visualmente objetos imgenes o trazos de acuerdo a
sus caractersticas


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Comprensin y
expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a
travs del dibujo.
Representar grficamente distintas situaciones e imgenes de la
naturaleza.
Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas
(msica) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde
la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas.
Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto
en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la
observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos
por diferentes fuentes.
Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a
travs del dibujo.
Representar grficamente distintas situaciones e imgenes de la
naturaleza.
Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas
(msica) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto
en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la
Expresin
corporal
Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad;
flexin/ contraccin; flexin/extensin.
Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del
cuerpo, demostrando creatividad e imaginacin
referencia a s mismo (izquierda/derecha).
Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar
los recorridos siguindolos adecuadamente.
Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para
aprender a relajarse

BLOQUE CURRICULAR No. 4: MI COMUNIDAD Y YO

EJE
INTEGRADOR
COMPONENTES
DE LOS EJES
DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal y
social
Identidad y
autonoma
identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo.


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lugar donde vive
Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones
con argumentos de acuerdo a su edad.
Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con
autonoma.
una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que desea
realizar.
Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades
para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades.
Convivencia Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en
las relaciones diarias.
Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando
alegra e inters.
Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el
trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la
sociedad.
Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio en el
que se desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento
para convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres
que lo rodean.
natural.
Participar en actividades sociales en funcin de realizar campaas
para proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con el
fin de participar en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclricas
del medio para respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas, costumbres y tradiciones de
la localidad donde vive.


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Conocimient
o del medio
natural y
cultural
Descubrimient
o y
comprensin
del medio
natural y
cultural
Describir las caractersticas del campo y la ciudad comparndolas
con el entorno en que vive.
Identificar las principales ocupaciones y profesiones, y reconocer
sus beneficios.
Reconocer los medios de transporte ms comunes para
caracterizarlos y utilizarlos.
Identificar los elementos que se encuentran en la va pblica,
asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades.
Reconocer y valorar los medios de comunicacin para adoptar
actitudes positivas para su uso.
Relaciones
lgico
matemticas
Reconocer y clasificar las figuras geomtricas en objetos del
entorno.
Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos
geomtricos.
Identificar la derecha y la izquierda en los dems
Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de
tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche.
Usar el calendario para contar y nombrar los das de la semana y
los meses del ao.
Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8, 9 y 0.

Comunicaci
n verbal y no
verbal
Comprensin y
expresin oral
y escrita
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la
comunicacin oral (conciencia semntica).
Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar
elementos explcitos del texto (personajes, acciones y
escenarios).
Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad, para
diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una
cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar,
discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al
inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y
ancdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.
Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias.
Leer imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la
informacin siguiendo una secuencia lgica.
Participar en la produccin de textos colectivos de instrucciones
sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del
docente.
Escribir con su propio cdigo narraciones del entorno en que vive
con un propsito comunicativo, y leerlas en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.
Escribir su nombre para identificar sus trabajos.
Comprensin y
expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a
travs del dibujo.
comunidad.
Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas
(teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.


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Imitar y crear series rtmicas preestablecidas con diferentes
movimientos corporales.
Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con
instrumentos musicales.
Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el
entorno como en los instrumentos musicales, desde la

BLOQUE CURRICULAR No. 5: MI PAS Y YO

EJE
INTEGRADOR
COMPONENTES
DE LOS EJES DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal y
social
Identidad y
autonoma
cuerpo.
Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para
generar autonoma en las actividades que realiza.
lugar donde vive
con autonoma.
una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que
desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el
grupo en funcin de incluirse en el mismo.
necesidades.


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Conocimient
o del medio
natural y
cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio
natural y
cultural
Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con
otros espacios geogrficos del pas, describiendo sus
semejanzas y diferencias.
Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para
identificarse como miembro de una comunidad.
Conocer los smbolos patrios para valorarlos y respetarlos
Comunicaci
n verbal y no
verbal
Comprensin y
expresin oral y
escrita
Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador
para reconocer la situacin de comunicacin (quin emite, a
quin y a qu se refiere).
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en
la comunicacin oral (conciencia semntica).
Escuchar descripciones acerca de los lugares tursticos del
Ecuador, para diferenciar e identificar el nmero de palabras
que componen una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar instrucciones sobre cmo ser un buen ciudadano y
ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de
las palabras (conciencia fonolgica).
Construir textos orales mediante la observacin de imgenes y
narrarlos.
Escuchar y comprender textos de la tradicin oral para
conocerlos, valorarlos y apreciar la sabidura popular.
Leer imgenes del Ecuador adecuadas con su edad para
fomentar el autorreconocimiento como parte de su pas.
Participar en la produccin de textos colectivos cortos de temas
relacionados con su pas, siguiendo el proceso de escritura, y
leerlos con la ayuda del docente.
Escribir con su propio cdigo textos sobre temas vinculados
con su pas, con un propsito comunicativo, y leerlos en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente
Comprensin y
expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias relacionadas con su pas a
travs del dibujo.
pas.
Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artsticas
(danza) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias
desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas.
Distinguir los sonidos por su duracin (largos y breves) tanto en
el entorno como en los instrumentos musicales, desde la
observacin, identificacin y descripcin de los sonidos
emitidos por diferentes fuentes.
Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar
sus sonidos.
Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal
instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del
entorno (cartones, botellas plsticas, corchos, conchas, tillos o
tapas coronas, entre otros).
bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral


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Expresin
corporal
Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus
movimientos.
Controlar movimientos ojo - mano, ojo - pie en relacin a los
objetos y a las caractersticas del espacio.
Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar
coordinacin y equilibrio corporal.
Reconocer las nociones bsicas de orden espacial:
primero/ltimo;principio/final; anterior/medio/posterior

3.1.6. Precisiones para la enseanza aprendizaje por componente
En este parmetro en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica, se detallan una gua para lograr que los estudiantes alcancen la
destreza con criterio de desempeo, por cada uno de los componentes de aprendizaje.

Los indicadores esenciales de evaluacin que los estudiantes alcanzarn al culminar el primer
ao de educacin General Bsica son los siguientes:

Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
Identifica los miembros de su familia y los nombra.
Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.
Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
Describe las caractersticas del entorno en que vive.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn color, tamao y forma.
Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos especficos.
Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos significativos.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos en situaciones
cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo;
encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera).


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Identifica, contrasta y describe caractersticas de cuerpos, figuras y objetos incluyendo
crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos y cilindros.
Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y temperatura de
objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro).
Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones
significativas.
Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
Reconoce y ubica objetos que estn a la izquierda y derecha de su cuerpo.
Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora.
Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las palabras.
Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto ledo por un adulto.
Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil comprensin.
Lee imgenes y narra historias en secuencia.
Reconoce y escribe su nombre.
Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escritura y con
precisin en los trazos.
Imita ritmos con su cuerpo.
Utiliza con creatividad las tcnicas grafoplsticas.
Dramatiza situaciones de la realidad.
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.

3.1.8. Conclusiones
Con la aplicacin del currculo de primer grado de Educacin General Bsica se infiere que:

Promueve el desarrollo integral de nios y nias y su relacin armnica con la
comunidad y el medio ambiente.
Toma en cuenta el desarrollo evolutivo de los nios y nias.
Incentiva el respeto a las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje.
Fomenta la autonoma con la mediacin del adulto.
Desarrolla el pensamiento lgico-matemtico.


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3.2. rea de Lengua y Literatura


Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin
del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque
que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad
lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre
de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como
un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura
es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el
lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse
desde esta perspectiva.

Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la
lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad
a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms
amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad
humana de emitir sonidos con sentido.

Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque
representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de
esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las
integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes
comunicativas.


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La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro
entorno para acceder a una visin particular del mismo.

Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms
efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del
pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos
motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para
desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia
comunicativa. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social
imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua
debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las
macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la
lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas
lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen
destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto
explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras
reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de
las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan
desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el
profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de
manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica


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comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se
tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la es-
tructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se
construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.

Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y
escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje
que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin General Bsica; estos sirven de
base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales.

Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del
aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de
personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se
debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de
textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.

Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes,
alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para
convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no
existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta
atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado,
al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la
lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se
poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a
una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan
encauzar todas las lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el
profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu
circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman.
Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les


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ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin
de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura) y el uso
de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace
que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a
escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es
el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos
en todos los roles sociales.

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una
macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas)
que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje
el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente
de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que
permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de
las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin
tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un
papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar
en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que
las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua
que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la
lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.

El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las
tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia
comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la
produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie
el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades
especficas.


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Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser
variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas,
pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma
manera.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros
aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que
facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se
analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin
y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar
textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce
esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad
del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a
un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el
lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras
actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se
coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal
para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe
respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin
con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial
del lenguaje con vocacin de belleza.

La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional y funcin esttica) y se espera que se
analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios son literarios. No se
deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin
literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos


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para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera
reflexin sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural
ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se
podr luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad. No se puede suponer que una
persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de
la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas,
reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe
ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como
aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan
desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que
olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es
que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o
reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en
distintos soportes (TIC).

La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de
reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los
estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas
preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo
de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la
destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a
realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes,
atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino


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como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en
su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del
cuerpo docente

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a
hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin
esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados
para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas
lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda
del conocimiento, la reflexin y la libertad.


Un estudiante al terminar la EGB es competente comunicativo porque es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas
textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas
potenciando el gusto esttico.

3.2.3. Objetivos Educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda
situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus
emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.


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3.2.4. Eje curricular Integrador Planificacin por bloques curriculares
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

3.2.5. Ejes del aprendizaje:
Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.


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3.2.6. Resumen de los bloques curriculares

AO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5 BLOQUE 6
Segundo Conversacin Narracin Descripcin Instruccin Exposicin Argumentacin

Tercero Instrucciones orales y
escritas reglas de juego
Cuentos de hadas Mensaje / Postales
/Invitaciones / Tarjetas
de felicitacin
Juegos del Lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas, retahlas,
nanas y rondas.
Carteleras: afiches /
vas pblicas,
cartelera de cine
Cuentos
maravillosos
Cuarto Gua Tursticas Fbulas Gua telefnica /
listados pginas
amarillas
Juego de palabras:
adivinanza,
trabalenguas, retahlas,
refranes y chistes
Clasificados Cuentos breves
Quinto Reglamentos / Manuales
de Instruccin
Cuentos populares Recetas; de cocina,
mdicas, etc.
Rimas Dilogo /
conversacin
telefnica
Leyendas
tradicionales
Sexto Descripcin cientfica /
Encuesta / Notas de
Enciclopedia / Notas
(apuntes)
Cuento Relato histrico / Citas
biogrficas
Poemas populares Ancdota /Diario
personal
Descripcin literaria
Sptimo Biografa y
autobiografa
Leyenda literaria Folleto Poema de autor Cartas / Correo
Electrnico /
Mensajes (SMS
chat)
Historieta

Octavo Vida Econmica Sociedad
Ecuatoriana
Necesidades
Fundamentales
Democracia, Derechos
y Deberes
Organizacin del
Estado
La Cultura


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Noveno Textos de divulgacin
cientfica
Novela de ciencia
Ficcin
Textos del peridico /
Bitcora/ Pginas
electrnicas
Romances Informe: Resumen Teatro : drama
Dcimo Noticia / Reportaje Novela policial Carta de Lectores Poesa de Amor Ensayo Teatro : Tragedia y
Comedia


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El enfoque de la lengua que presenta el currculo plantea como objetivo fundamental que los
estudiantes desarrollen habilidades lingsticas y comunicativas necesarias para producir y
comprender textos orales y escritos, es decir, la lengua como comunicacin. Esto implica
una reconceptualizacin de la alfabetizacin en segundo ao de Bsica.

Borzone explica que, en un principio, los estudiantes apoyan sus reflexiones sobre el lenguaje
en el dilogo con las personas adultas; posteriormente, comienzan a interrogar su propia
experiencia convirtiendo el lenguaje en una herramienta para pensar y comunicarse, compartir
significados, desarrollar el pensamiento y usar las funciones de la lectura y escritura como
objeto social.

Por tal razn, el acompaamiento del docente en el aprendizaje de sus estudiantes es
fundamental para el desarrollo de cada macrodestreza. Es importante recalcar que en este ao
de Educacin General Bsica, al igual que en los otros, se debe desarrollar el escuchar, hablar,
leer y escribir, as como el aprendizaje del cdigo alfabtico que requiere de otras destrezas en
relacin con el conocimiento y uso de las letras.

Los escolares que ingresan a este ao poseen una capacidad para comprender su mundo,
expresar sus sentimientos, narrar hechos y poner de manifiesto una gran gama de destrezas de
su lenguaje familiar. Aspecto que deber ser aprovechado por el profesorado para el
aprendizaje de la lectura y escritura, aceptando el lenguaje familiar como la base para el
aprendizaje del lenguaje formal.

Cabe mencionar que la comunicacin escrita necesita del lenguaje oral para desarrollarse, de
esta manera el aprendizaje de la lectura y escritura adquirir significacin, cuando el
estudiante sea capaz de establecer relaciones entre su lenguaje oral y las seales grficas, es
decir, cuando sea capaz de entender que lo que escribe es la traduccin de lo que habla, del
continuo vocabulario que expresa permanentemente y que intercambia con otros para
entenderse entre s.


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La perspectiva es, entonces, que los docentes propicien oportunidades y brinden el estmulo
adecuado para que aprendan a escuchar con atencin, comprensin y crticamente; tomar la
palabra en situaciones reales de su vida personal, familiar, escolar y social; en definitiva,
participar activamente en situaciones de entendimiento y produccin de textos con objetivos
comunicativos de manera espontnea e intencionada.

Se infiere que el rea de lengua y literatura:
Seleccin adecuada de textos.
Proceso para el desarrollo de las macro-destrezas.
Reflexin de los elementos de la lengua.

Los indicadores de evaluacin se presentan en cada ao de EGB, en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular. www.educacion.gob.ec

Los indicadores esenciales de evaluacin son el resultado del desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeo.

Ejemplo:

Destreza con criterios de desempeo Indicador esencial de evaluacin
(ejemplo)
Comprender mensajes expresados en
afiches, cartelera de cine y va pblica en
funcin de identificar el propsito
comunicativo de cada texto.
Comprende y analiza los paratextos de
carteleras y ubica informacin solicitada.

Conclusiones:

Concepcin del rea como Lengua y Literatura.
Desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para cada bloque y cada ao.
Precisiones de la enseanza y el aprendizaje para los maestros y maestras.


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Trabajo de los elementos de la lengua y propiedades textuales partiendo del TEXTO.
Indicadores esenciales de evaluacin.

3.3. rea de Matemtica

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la
ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y
comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje
como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo, necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver
problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.

El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder
interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades
cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer
concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de
compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos,
decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los
objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.

La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las
ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeo
matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes
ocupaciones que pueden resultar especializadas.

El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes
mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar
resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo
la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la
Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cog-


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nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales
como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin
fundamentada y la resolucin de problemas.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual
les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual
sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en
la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen
conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la
Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn
trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos
matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente
un desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En
este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin,
sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos
matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que
resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta
herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de
algunos conceptos matemticos.

La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que
debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que sus
resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. As, la
evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.
Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la
Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms
relevantes, consistente en cada ao de Educacin General Bsica, bien alineado y
concatenado.


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Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y
crtico para interpretar y resolver problemas de la vida, es decir, cada ao de la
Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y
resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no
nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque
general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea.
El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del
aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la
representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la
resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante
un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar
conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra
forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos
van incrementando su razonamiento.

La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos particulares de
razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General
Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico
ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser
empleado tanto por estudiantes como docentes.

La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas,
aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen
la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema,
de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones
cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se
centra en los estudiantes sino tambin en los docentes.

La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se
enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un
mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida


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cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos
conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de
las otras asignaturas y del mundo que les rodea.

En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes
se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una
estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la
secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos
contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas
con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes
al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin
de nuevos conocimientos.

La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o
comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto,
virtual o de modelos matemticos.

En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General
Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin
de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el
pensamiento lgico-crtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha
modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los
educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de
desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo
extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar
que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la
finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos.

El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
plantea tres macrodestrezas:


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Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin
memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos para su
aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario
determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de
trabajo a realizar.
Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos
interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una
situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar.
Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de
situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados,
estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de
la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente.

En el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB, se utiliza las
letras (C), (P), (A) para referir a cada una de estas macrodestrezas o alusiones a estas.

Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al
menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los
conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos,
saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos.

El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:

Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin
General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y
figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de
un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao
con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir
patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos,
permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones,
contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.


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Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las
relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las
operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer
estimaciones razonables.

Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y
tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones
geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar
transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as
un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la
resolucin de problemas.

Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los
objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General
Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la
aplicacin de tcnicas, herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas
de su entorno.

Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean
capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en
diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes
planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; en-
tender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave
para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana.

Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern
valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y
ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las
reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-
cin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal
que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender
a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes,


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autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y
conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo
aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo
tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.


Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar
ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin
de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana.
Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle
la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los
estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible
las reglas y modelos matemticos.

Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente
perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos:

Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de
los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos
y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques
especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas
matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con
los bloques especficos del campo matemtico.


Los objetivos generales del rea de Matemtica son:


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Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al
aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio
del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin
de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el
gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.


Los elementos dinamizadores que guan el proceso de inter aprendizaje de segundo a
Dcimo ao en el rea de matemtica son los siguientes:

Igualmente los Bloques Curriculares son:

Su contenido se detalla en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica que se obtienen en el enlace www.educacin.gov.ec

Su trabajo se realiza por Mdulos, que integran los bloques curriculares con las diferentes
destrezas con criterio de desempeo.

AO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5
Segundo
a Dcimo
Relaciones y
Funciones
Numrico Geomtrico Medida Estadstica y
Probabilidad
Eje Curricular Integrador
Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la
vida.
Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin.


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Ejemplo: 6to. EGB

MDULO CURRICULAR 1
Bloques Curriculares Destrezas con criterios de desempeo
Relaciones y funciones o Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A)
Numrico o Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A)
Geomtrico o Construir tringulos con el uso de la regla. (P, A)


Las precisiones de la enseanza aprendizaje se presenta en el Documento de AFCEGB, con
los siguientes parmetros:

Conceptuales
Metodolgicas:
Cmo abordar un tema nuevo
Elaborar un material didctico
Establecer conexiones
Evaluacin

Bloque de Relaciones y funciones:

Conocimientos
Modificacin del sistema de conjuntos y funciones por el bloque de relaciones y
funciones
Elimina los conjuntos y son tratados dentro del bloque numrico.
Tratamiento
Incluye el trabajo con patrones desde 1ro EGB.
Se lo trabajara durante todo el ao


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Bloque Numrico
Conocimientos
Inicia fracciones desde 3ro EGB
Inicia con la nocin de multiplicacin en 3ro EGB y con la de divisin en 4to EGB.

Tratamiento
El tratamiento de conjuntos se lo hace a travs de la numeracin y las operaciones
bsicas.
Trabaja las operaciones relacionndolas entre s.
Enfatiza en el clculo mental y en la estimacin.
Estudio del algoritmo de clculo de raz cuadrada por estimacin y la relacin con la
potenciacin.

Bloque de Geometra:
Conocimientos
Inicia con cuerpos geomtricos.
Existe una gradacin en los contenidos.
Tratamiento
Usa ciertas herramientas geomtricas en funcin de la edad del estudiantado.
Prioriza el trabajo con material concreto.
Debe estar estrechamente vinculado con los dems bloques.

Bloque de medida:
Conocimientos
Estudia la unidad y los submltiplos y al ao siguiente se estudia los mltiplos.
Sugiere trabajar con unidades de uso comn, segn la zona.
Tratamiento
Sugiere trabajar con material concreto.
Estrechamente relacionado con los dems bloques.
Las transformaciones de unidades deben estar relacionadas con el entorno y ser
aplicables.


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Bloque de estadstica y probabilidad
Conocimientos
Inicia en 1ro de EGB
A partir de 6to de EGB se utiliza datos relacionados con la realidad nacional
Trabaja con combinaciones desde 3ro EGB y con probabilidades desde 6to EGB

Tratamientos
Da mayor nfasis a las representaciones grficas
Est estrechamente relacionado con los dems bloques

Los indicadores de evaluacin se presentan en cada ao de EGB, en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular. www.educacion.gob.ec

De acuerdo a las destrezas desarrolladas se presentan los indicadores esenciales de
evaluacin.

Ejemplo:
Destrezas con criterios de desempeo Indicador Esencial de Evaluacin
o Resolver divisiones con divisor de
dos cifras. (P, A)
o Resolver divisiones con nmeros
decimales por 10, 100 y 1000. (P)
o Resolver divisiones entre un
nmero decimal y un nmero natural y
entre dos nmeros naturales. (P, A)
o Resuelve divisiones con divisores de
hasta dos dgitos y con nmeros
decimales.


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3.4. rea de estudios Sociales


El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los
estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el
espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del
mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les
permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el
emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los
valores de la democracia y la tolerancia.

En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que
podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en
la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se consider que los estudios de Lugar
natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales
para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en
su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no
hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de
la actual Educacin General Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de
las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos
sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es la
importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema
educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se
ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico
de las matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica,
que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente
Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social,
termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas


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disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros y
maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad
propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito
temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen
que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen
alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica
o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los
propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas
especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que se
desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s
mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su
familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer
ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular
en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la
ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial
y los smbolos.

En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn
dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto
ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas
conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus
al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales.
A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se
hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos,
poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido
de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en
primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los
continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin


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y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a
Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular.

Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se
concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica
deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el
territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este
aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la
distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes
en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su
competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin
ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades
dedicadas a la Cvica, como ya se mencion.

El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha
optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una
obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El
contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca
Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El
desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos,
desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas
definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten
conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que
explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias
coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin
tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes
(floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma
terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes,
como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la ac-
cin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas


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de estudios muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el
estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la
Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a
los de tipo poltico y cultural.

El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente
aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una
parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio
ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura,
ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa,
una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos
religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros
servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de
Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y
la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos humanos y las
responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos
seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la
naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las
manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre
expresin.

El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus
antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que
son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades
sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones
eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una
perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo
tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia.


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El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la
diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio
Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y
del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus
expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y
colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la
crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos;
los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las
revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la
industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la
situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los
estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los
estados de Latinoamrica y su identidad.

El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes
del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica
Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la
descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en
Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas
del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la
pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo.

La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y
metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador,
en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado
las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que
permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana
sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una
comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de
construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el
desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de
algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del


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tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las
dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se
recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de
secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y
familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms
compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el
contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.

La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos
factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al
inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan
familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se
debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la
relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera
dosificada a medida que avanzan los bloques temticos.


Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de:

Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la
sociedad ecuatoriana.
Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro
conocimiento sobre los hechos del pasado.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la
problemtica histrica, social y poltica.
Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.


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Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno
geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador,
Amrica Latina y el universo en general.
Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana,
latinoamericana y mundial.


Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de
nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y
el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin
de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a
travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos
de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de
unidad en la diversidad.
Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la
problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la
concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la
diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y
valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de
pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y
ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos
sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de
generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participativa, y autnoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio
pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto
de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad.


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Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del
Ecuador, Amrica Latina y el mundo.


Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir,
dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la
vida en sociedad.

Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las
macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber:

Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final
de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del
rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los
estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea,
con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable.

Conocer la identidad ecuatoriana y el mundo en que vivimos

El Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana
responsable; y, la unidad en la diversidad.


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Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas,
que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la
Educacin Bsica en general.


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RESUMEN BLOQUES CURRICULARES ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

Segundo Mi familia Mi vecindad Mi escuela Vivimos juntos Los seres vivos Soy un ser vivo
Tercero Necesidades de los
seres vivos
Los alimentos Mi cuidad, mi
pueblo
Parroquias,
cantones y
provincias
Mi pas Los smbolos de
los ecuatorianos

RESUMEN BLOQUES CURRICULARES ESTUDIOS SOCIALES

Cuarto El mundo en el que
vivimos
La tierra
ecuatoriana
La gente
ecuatoriana.
Soy ciudadano
o ciudadana.
Mi provincia Organizacin
de mi provincia
Quinto El mundo, nuestra
casa comn
Los continentes
y los ocanos

La poblacin del
mundo.

Los problemas del
mundo

Amrica Latina,
nuestra regin
Subregione
s y pases
de Amrica
Latina
Sexto Identidad nacional,
unidad en la
diversidad,
ciudadana
responsable
poca
Aborigen (II)
Conquista e
inicios de la
Colonia
Organizacin
colonial
Nuestra
Independencia
La etapa
colombiana


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Sptimo El nacimiento del
Ecuador
Los primeros
aos
Entre los siglos
XIX y XX
Aos de agitacin
y lucha
Ecuador
contemporneo
Los aos
recientes

Octavo Vida Econmica Sociedad
Ecuatoriana
Necesidades
Fundamentales
Democracia,
Derechos y
Deberes

Organizacin del
Estado
La Cultura
Noveno El Viejo Mundo

Las culturas
americanas
Conquistas y
colonizaciones
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
Formacin de los
estados- nacin
Consolidacin
de los
estados
nacionales

Dcimo Primera mitad del
siglo XX

Los ltimos
aos del
siglo XX
Pueblos ricos y
pueblos pobres
Las migraciones Amrica Latina:
Dependencia e
integracin
regional
Lucha por la
paz en el
mundo


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Se organiza con una nueva estructura curricular:
2 y 3: Entorno Natural y Social
4 y 5: Geografa
6 y 7: Historia del Ecuador
8: Problemas contemporneos del Ecuador
9: Historia Universal
10: Problemas contemporneos Ecuador
El proceso para llevar adelante la asignatura, se describe en el Documento de AFCEGB, en la
pgina web del Ministerio de Educacin www.educacion.gob.ec

De lo que se puede inferir que el rea presenta:

Visin centrada en la sociedad y los actores colectivos.
Visin problematizadora, no descriptiva de la geografa.
Inclusin de Formacin Ciudadana.
Inclusin de metodologa propia de las ciencias sociales.

Los indicadores esenciales de evaluacin se presentan en cada uno de los aos de EGB.

Ejemplo:

Destrezas con criterios de desempeo Indicador Esencial de Evaluacin
o Establecer los rasgos fundamentales
del Estado Laico, fruto de la
Revolucin Liberal: separacin Iglesia-
Estado, modernizacin estatal, educacin
laica, incorporacin de la mujer,
comunicaciones, entre otros.
o Enuncia las transformaciones sociales
producidas en el Ecuador entre 1830 y
1895.
o Identifica a los actores individuales y
colectivos que intervinieron en las
transformaciones sociales en el Ecuador
entre 1830 y 1895.


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3.5. rea de Ciencias Naturales


En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa
convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el
sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera
pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales.

Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una
formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes,
en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems.
Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une
como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la
creacin de un entorno mejor y pacfico.

De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos
(conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carcter de
provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son
relevantes como base para la construccin de nuevos conocimientos. Por lo tanto, es necesario
considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin.
Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de
paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos
paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles
para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los
estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen
entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones
nuevas.

Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador


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o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor
cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-
reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento
de los estudiantes.

Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras
de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la
movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones,
nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin,
deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin,
exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un
enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de
mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.

Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin
generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia
que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una
adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la
enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo
digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo
que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida
del rigor cientfico.

Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para
la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular
integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que
involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan
profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica,
la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el
desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar,


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recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones,
argumentar y plantear soluciones.

Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las
cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la
enseanza y el aprendizaje.

Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,
irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las
experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se
articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de
los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno
de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten
en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia
espacios para aprender a aprender.

El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General
Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, y en cuya redaccin
se ha tomado en cuenta los aspectos Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular
integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del
aprendizaje son:

La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la
comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.


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Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los
mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con
criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador.

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un
giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un
fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo
que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer
correcciones y monitorear avances.

La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del
proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu
deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de
complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una
constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las
destrezas trabajadas.

De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y
permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin,
volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente.


Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces
de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el
conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las
interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el


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planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio
natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y
sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos,
fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre
s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.


Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de
explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y
conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica-
reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de
otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo
y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de
los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la
alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y
proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin
humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.


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Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.


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Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno Dcimo
La localidad:
Expresin de
relaciones
naturales y
sociales.
Ecosistemas
acutico y terrestre:
Los individuos
interactan con el
medio y conforman
la comunidad
biolgica.
Bioma Pastizal:
Sus
ecosistemas
expresan las
interrelaciones
biticas y
abiticas.
Bioma Bosque:
Los biomas se
interrelacionan
y forman la
bisfera.
Bioma Desierto:
La vida expresa
complejidad e
interrelaciones.
Regin Insular:
La vida
manifiesta
organizacin e
informacin.
Regiones
biogeogrfi-
cas: La vida
en la
naturaleza es
la expresin
de un ciclo.

Bloques curriculares

AO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5
Cuarto El sol como fuente de
energa para la vida
El suelo y sus
irregularidades
El agua para el
consumo humano
El clima se manifiesta por
la variaciones del aire
Los ciclos de la naturaleza y
sus cambios


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Quinto La tierra un planeta
con vida
El suelo y sus
irregularidades
El agua, un medio de
vida
El clima se manifiesta por
las variaciones del aire
Los ciclos en la naturaleza y
sus cambios
Sexto La Tierra un planeta
con vida
El suelo y sus
irregularidades
vida
El clima depende de las
condiciones atmosfricas
Loa ciclos en la naturaleza
y sus cambios

Sptimo La Tierra un planeta
con vida
El suelo y sus
irregularidades
El agua un medio de
vida
El clima, un aire siempre
cambiante
sus cambios

Octavo La tierra, un planeta
con vida.
El suelo y sus
irregularidades.
vida.
cambiante.
sus cambios.

Noveno La tierra, un planeta
con vida.
El suelo y sus
irregularidades.
vida.
cambiante.
sus cambios.

Dcimo La tierra, un planeta
con vida.
El suelo y sus
irregularidades.
vida.
cambiante.
sus cambios.


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Se aconseja a los docentes iniciar con la observacin e interpretacin de imgenes,
videos y grficos del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este proceso los
gue para la identificacin de la flora y la fauna, adems de la descripcin de las
adaptaciones.

As mismo es conveniente que planteen al estudiantado preguntas como: Cules son
las estrategias de las plantas para captar energa y transformarlas en alimento?
Quines se benefician de este alimento? Cules son las estrategias de
supervivencia que han desarrollado las plantas de este bioma? Cules son las
adaptaciones desarrolladas por los animales como consecuencia de las caractersticas
que presentan las plantas?.... Es imprescindible que los educandos una vez
identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen y formen una red
alimentaria, la misma que ser representada en esquemas que faciliten su
descripcin.


Igualmente que las dems reas, los indicadores esenciales de evaluacin, se
presentan en el documento de AFCEGB, en cada uno de los aos de EGB.


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AUTOEVALUACIN

Es necesario realizar una autoevaluacin de la lectura comprensiva que Ud. ha
realizado, as como de sus apuntes efectuados.

Vamos a resolver un Bingo!

1. Qu se tom en
cuenta como
antecedente para
actualizar y
fortalecer el
currculo de la
E.G.B.?

2. Cul es el
principio rector
de la
transversalidad
del currculo y
qu temticas
abarcan los ejes
transversales?

3. Qu otras
temticas se
debern tratar
como ejes
transversales?

4. Puntualice
cuales son las
bases
pedaggicas
del diseo
curricular?

5. Enliste
brevemente la
estructura
curricular y el
sistema de
concepto
empleados?

6. Donde estn
expresadas las
mximas
aspiraciones que
pueden ser
alcanzadas por
lo estudiantes en
cada rea?

7. Dnde se
expresa el alcance
del desempeo
integral de los
estudiantes en
cada ao?

8. Cules son
los elementos
que conforman
una destreza
con criterio de
desempeo?

9. Cul es la
diferencia
entre eje
integrador y
eje de
aprendizaje?

10. Indique cules
son los ejes
integrados de las
cuatro reas
principales?

11. Dnde pueden
encontrar las
estrategias
metodolgicas
en el documento
de actualizacin
curricular?

12. Qu sabe sobre
los indicadores
esenciales de
evaluacin?

13. Qu funcin
tienen los
bloques
curriculares?

14. Enumere
alguno de los
procesos
mentales que
desarrollan en
la
actualizacin
curricular.

15. Qu encuentran
usted en el mapa
de
conocimientos?

16. Cmo se
relacionan los
componentes
curriculares en
la planificacin
didctica?

17. Qu es para
usted la
evaluacin de los
aprendizajes, est
de acuerdo al
documento del F.
y A. C.?

18. Escoja una
destreza del
rea que
prefiera y
ponga algunas
estrategias
metodolgicas
que utilizara?

19. Redacte una
actividad
evaluativa
relacionada
con la destreza
y la estrategia
metodolgica.

20. Reflexione sobre
lo siguiente:
Los docentes no
planifican fallar,
pero fallan por no
planificar


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RESPUESTAS

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LECTURA COMPLEMENTARIA
Lean detenidamente el caso que se presenta a continuacin, extrado de Libro del
Docente Actualizacin Curricular del Primer Ao de Edcuacin General Bsica del
Ministerio de Educacin:

CASO:

Samuel se levant muy temprano y se alist para ir a la escuela. Al salir de su casa se
encontr con Joffre, quien asiste a la misma escuela pero a otro paralelo. Mientras
caminaban y conversaban, encontraron en el camino dos gusanos. Estos animales
llamaron mucho su atencin, por lo que decidieron cogerlos con unos palitos y llevarlos
a la escuela para mostrrselos a los docentes y compaeros.

Samuel, que est en Primer Ao de EGB, paralelo A, se lo ense a sus compaeros y
luego a Dalila, la docente de su aula. Dalila le dijo, que haba sido muy valiente al
recogerlo pero que era hora de dejarlo en el patio porque ya iban a comenzar a trabajar.
Enseguida iniciaron la clase sobre las partes de la planta.

Joffre lleg a su aula de Primer Ao de EGB, paralelo B y le mostr el insecto a
Mariuxi, la docente de su aula y a sus compaeros. Mariuxi not a Joffre muy
interesado y vio que sus compaeros tambin se estaban involucrando en el tema.

Con esta reaccin de los estudiantes, Mariuxi aprovech para incorporar este tema en
sus clases y guiarlos a un aprendizaje que les resultara significativo. Uno de los
estudiantes se acord que la directora tena una enciclopedia de animales, fueron a
pedrsela, encontraron la foto de este insecto y Mariuxi ley las caractersticas
descubriendo que se trataba del gusano pachn. Surgieron muchas preguntas entre los
estudiantes. Luego descubrieron que se trataba de una especie en peligro de extincin y
lo que significaba esta palabra.


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Joffre estaba muy preocupado y apenado al conocer esto, pas mucho tiempo pensando
cmo poda ayudarlo. Consult con su familia y vecinos, hasta que se le ocurri una
gran idea, estaba muy entusiasmado y con muchas ganas de volver a la escuela para
compartirla con su clase.

Al da siguiente Joffre cont a la docente de su aula y compaeros que poda hacer
carteles para que todas las dems personas se enteraran lo que le pasaba a estos insectos,
y as ayuden a salvarlos. A partir de esto, sus compaeros tuvieron muchas ideas ms.
Mariuxi los ayud a crear un plan ordenado donde todos podran participar y aprender
ms sobre el gusano pachn.

Durante esa semana, en la clase hicieron hermosos anuncios con dibujos de estos
insectos y de cmo ayudar a animales en va de extincin. Con la ayuda de Mariuxi
investigaron muchos datos sobre ellos, contaron cuntas patas tenan, se inventaron un
cuento sobre los animales en peligro de extincin, y muchas cosas ms. Una vez que
haban terminado de preparar sus carteles, decidieron informar a los dems sobre todo lo
que haban aprendido.

En grupos prepararon una presentacin y pidieron permiso al resto de docentes para
entrar un momento a cada clase para explicar al resto de estudiantes de la escuela sobre
estos animales. Contaban su cuento y daban datos informativos, regalaron a cada aula
un cartel y pegaron los dems en el patio de la escuela. Se desempearon con mucha
seguridad y soltura, demostrando haber aprendido mucho sobre esta especie y
demostrando gran motivacin.

Han pasado algunos meses y desde la experiencia con los gusanos pachones estos
estudiantes demuestran ser nios muy conscientes sobre la importancia de salvar el
ambiente. Estn pendientes de regar las plantas, sembrar rboles y ayudar con la
limpieza de su comunidad. Adems, andan siempre con los ojos bien abiertos, buscando
cosas interesantes sobre las que puedan aprender.


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ACTIVIDADES
Una vez ledo, analcenlo respondiendo las siguientes preguntas.

1. A qu responde el abordaje que cada una de las docentes hizo sobre este insecto
que llam tanto la atencin de los nios?
2. Cmo lo hubiera abordado usted en una situacin semejante?
3. Qu aprendizajes lograron Joffre y sus compaeros?
4. Se relacionan con uno de los bloques curriculares propuestos para Primer Ao
de EGB? Con cul?
5. Qu actitud hacia el aprendizaje se gener en los estudiantes de Mariuxi y en
los de Dalila?

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas para el Desarrollo de Currculo,
Quito Ecuador, (2010)
MINISTERIO DE EDUCACIN, Cuaderno de trabajo, Introduccin a la
Actualizacin Curricular de la Educacin General Bsica, Quito Ecuador,
(2010)

DIRECCIONES WEB
www.educacin.gob.ec

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