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EnseanzadelasMatemticas
13,14y15defebrero2012
DidcticadelasMatemticas:
avancesydesafosactuales
RESMENES
Conferencias
Talleres
ReportesdeInvestigacin
ExperienciasDidcticas
Psteres
PontificiaUniversidadCatlicadelPer
DepartamentodeCiencias
SeccinMatemticasIREM
MaestraenEnseanzadelasMatemticas
Coordinador:UldaricoMalaspinaJurado
II
DidcticadelasMatemticas:avancesydesafosactuales
Resmenes2012
VIColoquioInternacional
Primeraedicin,febrero2012
Tiraje:300ejemplares
Coordinador:UldaricoMalaspinaJurado
Diseodecartula:EditorialHozloS.R.L.
Diagramacindeinteriores:DorisMorenoAlvarez
Impresin:EditorialHozloS.R.L.
EditadoeimpresoporlaPontificiaUniversidadCatlicadel
PerDepartamentodeCiencias,2012.
AvenidaUniversitaria1801,Lima32
6262000anexo4151
Email:irem@pucp.edu.pe
DireccinURL:http://www.pucp.edu.pe/irem/index.html
Derechos reservados, prohibida la reproduccin de este libro por
cualquiermedio,totaloparcialmente,sinpermisoexpresodeloseditores.
ISBN:9786124539176
HechoelDepsitoLegalenla
BibliotecaNacionaldelPer:201201436
ImpresoenelPerPrintedinPer
III
Presentacin
El Instituto de Investigacin para la Enseanza de las
Matemticas de la Pontificia Universidad Catlica del Per
(IREMPUCP), en coordinacin con la Maestra en Enseanza de
las Matemticas de la PUCP, viene organizando desde el 2002,
encuentros internacionales a los que denomina Coloquios
InternacionalessobreEnseanzadelasMatemticas.Esteaose
llevaacabolasextaedicindeestosencuentrosacadmicos,con
elttuloDidcticadelasMatemticas:Avancesydesafosactuales.
Su principal objetivo es que los participantes amplen sus
conocimientos acerca de la Didctica de las Matemticas y la
evolucin que esta disciplina est teniendo en los ltimos
tiempos. Est dirigido a profesores de universidades, de
institutos superiores y de educacin bsica (secundaria y
primaria). Se realizar los das 13, 14 y 15 de febrero en el
campusdelaPUCPycontarconlaparticipacindereconocidos
matemticos y educadores matemticos de Brasil, Colombia,
Ecuador,Francia,MxicoyPer
En esta oportunidad disertarn conferencias y desarrollarn
talleres, distinguidos investigadores franceses como la Dra.
Michle Artigue y el Dr. Raymond Duval, reconocidos por sus
grandes aportes a la Didctica de la Matemticas, en particular
en el desarrollo de la Ingeniera Didctica y de la Teora de
Registros de Representacin Semitica, respectivamente.
Asimismo, se contar con la participacin de notables
investigadores latinoamericanos como la Dra. Mara Trigueros,
de Mxico; el Dr. Walter Castro, de Colombia; y la Dra. Jess
Flores, de Per, quienes han hecho investigaciones relacionadas
conelenfoquedeacciones,procesos,objetosyesquemas(APOE)
sobre el aprendizaje de las matemticas; la inclusin del
razonamiento algebraico en la escuela; y la influencia de la
tecnologa informtica en la educacin matemtica,
respectivamente.
En este volumen, presentamos los resmenes que nos han
enviado los autoresde las cinco conferencias, los resmenes de
talleres enviados por cuatro conferencistas y los resmenes de
IV
diez talleres ms, de catorce reportes de investigacin, de
diecisiete experiencias didcticas y de veintitrs psteres
enviados por los autores luego de recibir los comentarios de los
integrantes del Comit Cientfico. Cada autor es responsable de
haber realizado los cambios sugeridos por el Comit Cientfico,
segnseaelcaso,ydehaberredactadosuresumen.
El Comit Organizador del VI Coloquio Internacional sobre
Enseanza de las Matemticas agradece a los autores por sus
valiososaportes;alaEmbajadadeFranciaylasautoridadesdela
Pontificia Universidad Catlica del Per por el gran apoyo
brindado;amuchoscolegasmatemticosyalumnosdeMaestra
por su desprendida y eficiente dedicacin a mltiples tareas en
laorganizacin;alpersonaladministrativodelDepartamentode
Ciencias y de la Seccin Matemticas, en particular a las
secretarias Doris Moreno y Elva Huerta, por su identificacin y
dedicacinalastareasdedigitacinycoordinacinlogstica;ya
Toptecnologies/SMARTBoardporsugenerosacolaboracin.
ElComitOrganizador
V
Convocan
Instituto de Investigacin para la Enseanza de las Matemticas
(IREM)Per
Maestra en Enseanza de las Matemticas Escuela de
PosgradodelaPUCP
Auspicia:
EmbajadadeFrancia
FacultaddeCienciaseIngenieradelaPUCP
ComitCientfico
Dra. Solange Hassan Ahmad Ali Fernandes (UNIBAN Sao Paulo,
Brasil)
Dra.IveteCevallosSoares(UNEMATMatoGrosso;Brasil)
Dra.PatriciaCamarena(IPN,Mxico)
Dr.MiguelR.Wilhelmi(UniversidadPblicadeNavarra,Espaa)
Dra.JessVictoriaFloresSalazar(PUCP,Per)
Dr.UldaricoMalaspina(PUCP,Per)
ComitOrganizador
ElizabethAdvncula
JessFlores
CeciliaGaita
MarianoGonzlez
UldaricoMalaspina(Presidente)
FranciscoUgarte
VI
Contenido
CONFERENCIASPLENARIAS
TALLERES
Laenseanzadelclculoylaaproximacinalanlisis
MichleArtigue
13
Loesencialdelosprocesoscognitivosdecomprensinen
matemticas:losregistrosderepresentacinsemitica
RaymondDuval
14
VII
El papel de la variable en la enseanza del lgebra
elemental
MaraTrigueros
17
Razonamiento algebraico en la escuela primaria:
problemasypropuestas
WalterF.CastroG
19
Usodelapizarradigitalinteractivaenlaenseanzadela
matemtica
MariselRocoBetetaSalas
21
Introduccindelaprobabilidadenlaeducacinsuperior
AugustaOsorioGonzales
23
HaciendoMatemticaconMathematica
MarianoGonzlezUlloa
25
Tcnicasdeevaluacinenmatemticas
Elizabeth Milagro Advncula Clemente, Carolina Rita
ReaoParedes
26
Taller de resolucin y elaboracin de problemas no
rutinariosdematemticas(olimpiadas)
EmilioGonzaga,JorgeTipe,JohnCuya
28
Las justificaciones en la enseanza y aprendizaje de las
matemticas:experienciasconladivisibilidad
EstelaVallejoVargas,CristinaLaPlatadelaCruz
29
Discretizacionderegionesdelplano
MarianoGonzlezUlloa,RoySnchezGutirrez
31
Aprendiendo clculo de funciones reales con apoyo de
derive6.0
NlidaMedinaGarca,MiguelGonzagaRamrez
33
VIII
Mathematica:pasandodelasideasalosresultados
LuisAlbertoMaytaChua,AlfredoVelsquez
35
Lgica y Geometra dinmica: su articulacin para
aprenderademostrar
Carmen Samper, Patricia Perry, scar Molina, Armando
EcheverryyLeonorCamargo
37
REPORTESDEINVESTIGACIN
IX
Concepes de professores da educao bsica sobre
variabilidadeestatstica
DivaValrioNovaes,CiledaQ.S.Coutinho
50
Prototipos etnomatemticos andinos y el aprendizaje de
la matemtica en la educacin intercultural bilinge
Puno
EdgarAtamariZapana
52
Resolucin de problemas: un estudio sobre las
ecuacioneslinealesdesdelateoraderegistrosdeDuval
LuzMilagrosAzaeroTvara
54
Identificacion de las prcticas matemticas de los
profesores en ejercicio en relacin a los conceptos de
fracciones
MilagrosCarrilloYaln
55
Concepes e conhecimentos geomtricos de um grupo
dealunosdoprimeiroanodeumcursodeMatemtica
KarlaAparecidaLovis,ValdeniSolianiFranco
56
Resolucin de problemas con inecuaciones cuadrticas.
Una propuesta en el marco de la teora de situaciones
didcticas
NixoNezSnchez
60
Aplicaes da sequncia fedathi: sobre o ensino de
pontoscrticosedeinflexono
Francisco Regis Vieira Alves, Hermnio Borges Neto, Katia
VigoIngar
62
Levantamentobibliogrfico:ocasodaMatrizHessianade
umafunorealdevriasvariveis
KatiaVigoIngar,MariaJosFerreiraDaSilva
64
X
Um olhar sobre objetos de aprendizagem como
metodologianoensinodamatemticaluzdateoriados
registrosderepresentaosemitica
VeraLuciaS.S.Gregorio,NilsonSergioPeresStahl
66
EXPERIENCIASDIDCTICAS
Musimtica
VirginiaCoronado,IrmaFlores
69
LaGeometraanalticaennuestroentorno
Elizabeth Milagro Advncula Clemente, Edwin Villogas
Hinostroza
70
La Geometra de la loza deportiva y el modelo de
situacionesdeactividadesinstrumentales
Magna Fernndez Contreras, Roger Daz Villegas, Candy
OrdoezMontaez
73
Comprendiendo la existencia de un tringulo usando
geogebracomorecursodidctico
MaritzaLenJordn
75
LaaplicacindelmodeloTPACKenlaeducacincontinua
delosprofesoresdematemticasdelaRedEstataldeRio
deJaneiro
Agnaldo da Conceio Esquincalha, Carlos Eduardo
Bielschowsky, Gisela Maria da Fonseca Pinto, Elizabeth
RamalhoSoaresBastos
77
Uso de las matemticas en el contexto de las ciencias
humanasylascienciasdelacomunicacin
MaritzaLunaValenzuela
79
XI
Uso de Wiris en el aprendizaje de los sistemas de
ecuacioneslineales
Daysi Julissa Garca Cullar, Daniel Giovanni Prolen
Patricio
81
Herramientas matemticas aplicadas a la publicidad y
derecho
NancyEdithSaraviaMolina
82
Imagens de professores de matemtica em charges e
cartunspostadosnainternet
LuizHenriqueFerrazPereira,MaiaraZaparoli
84
Anlisisdelaidoneidaddeunprocesodeintruccinpara
la introduccin del concepto de probabilidad en la
enseanzasuperior
AugustaOsorioGonzales
86
Relacinentreusodeambientesvirtualesdeaprendizaje
y el rendimiento acadmico en los primeros cursos de
matemticasparaingeniera
LuisFernandoDazBasurco
88
Introduccin del concepto derivada: un estudio con
estudiantesuniversitariosdehumanidades
JuanCarlosSandovalPea,JessVictoriaFloresSalazar
90
Formacin de docentes de educacin bsica, utilizando
tcnicas del programa de filosofa para nios aplicado a
lasmatemticas
DigenesEduardoMolinaMorn
92
Enseanza de la funcin logartmica por medio de una
secuencia didctica basada en sus representaciones con
usodelsoftwareGeogebra
ZennEulogioMoralesMartnez
95
XII
Usoderecursosdigitalesenelbachillerato
DomingoMrquezOrtega
97
Unaexperienciadeaprendizajebasadoenproblemasen
didcticadelamatemtica
MarthaCeciliaMosqueraUrrutia
98
Poliedrosquevuelan
RobertoAntonioSalvador
100
PSTERES
XV
Un aprendizaje razonado de la funcin cuadrtica con el
usodesoftwareGCALC
OlimpiaRosaCastroMora
144
Proyecto de museo matemtico: una muestra de
experienciasymodelos
ZennEulogioMoralesMartnez
146
XVI
CONFERENCIAS
Funciones: un concepto fundamental para las
matemticasysuenseanza
MichleArtigue
UniversidaddePars,Francia
michele.artigue@univparisdiderot.fr
Resumen
Al inicio del siglo veinte, el matemtico Felix Klein, expresando
una visin compartida en esta poca por prominentes
matemticos,escribi:
Nosotros, los llamados reformadores, queremos colocar el
centrodelaenseanzaenelconceptodefuncincomoconcepto
de la Matemtica de los dos ltimos siglos que desempea el
papel fundamental en cuantos sitios intervienen nociones
matemticas.(Klein,1924,p.5)
YFelixKleinselamentabaalverlamaneraenqueseaproximaba
a este concepto fundamental en las escuelas secundarias de su
pas.Enestaponencia,partiendodelavisinexpresadaporFelix
Klein, tratar sobre la evolucin de la enseanza de este
concepto desde el tiempo de Felix Klein, y sobre cmo se puede
pensarsuenseanzahoy,tomandoencuentalaevolucindelas
matemticas, la evolucin tecnolgica y el conocimiento
didcticosobreestetemaconstruidoenlasltimasdcadas.
Palabras clave: funciones, matemticas, enseanza, evolucin
histrica
Referencias
Artigue M. (2009). Lenseignement des fonctions la transition
lyceuniversit.InB.Grugeon(ed.),ActesduXVeColloque
CORFEM 2008, pp. 2544. Universit de CergyPontoise,
IUFMdeVersailles.
Conferencias
2
Artigue M., Lagrange J.B. (2009). Students activities about
functions at upper secondary level: a grid for designing a
digital environment and analysing uses. In, M. Tzekaki, M.
Kaldrimidou, H. Sakonidis (eds.), Proceedings of the 33rd
Conference of the International Group for the Psychology of
MathematicsEducation,pp.465472,vol.3.Thessalonique:
Aristotle University of Thessaloniki & University of
Lacedonia.
Artigue, M. (to appear). Functions and Analysis: Elements of
reflection within the perspective of the Felix Klein project.
Proceedings of the Conference Didactics of Mathematics as a
MathematicalDiscipline,Madeira,October2009.
Dubinsky, E, Harel, G. (1992). The concept of function aspects
of epistemology and pedagogy. MAA Notes n25.
MathematicalAssociationofAmerica.
Klein,F.(1924).ElementarmathematikvonhlterenStandpunkte
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translation:RobertoAraujo,BibliotecaMatematica,Director
J.ReyPastor,MatematicaElementaldesdeunpuntodevista
superior).
TallD.(1996).FunctionsandCalculus.In,A.J.Bishopetal.(eds.),
International Handbook of Research in Mathematics
Education, pp. 298325. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers.
Conferencias
3
Preguntas y desafos de la enseanza de las
matemticas para todos: implicaciones para la
investigacinendidctica
RaymondDuval
UniversidaddelLitoralFrancia
duval.ray@wanadoo.fr
Resumen
Como podemos apreciar al examinar los programas de los
Congresos Internacionales sobre Educacin Matemtica, las
matemticas se ensean desde los primeros aos del colegio
hasta la universidad. Y este hecho parece dar una aparente
unidad a las investigaciones sobre la enseanza de las
matemticas,almenos,enloconcernientealasteoras,mtodos
o tipos de actividades que se deben promover, tales como, por
ejemplo, la resolucin de problemas. En esta perspectiva, las
diferenciasentrelosnivelesdeenseanzasecentransloenuna
presentacin ms o menos prctica, o ms o menos terica, y el
tipodeexigenciaqueseesperaenmateriadepruebas.
Sin embargo, es esencial hacer una clara distincin entre las
investigaciones sobre la enseanza matemtica impartida a
todos los alumnos hasta la edad de 16 aos y la enseanza
especializada limitada a poblaciones reducidas, segn los
programas seguidos despus de los 16 aos. La principal razn
para ello es que hasta los 16 aos la enseanza est dirigida a
alumnosqueestnenplenocrecimientodesuinteligenciayque
primero deben desarrollar su autonoma intelectual. Despus, la
enseanzadelasmatemticasseespecializarenfuncindepre
orientaciones profesionales mltiples. Por lo tanto, en estas dos
situaciones,nosepresentannilosmismosdesafosnilasmismas
problemticasdeformacin.
La enseanza de las matemticas confronta dificultades de
comprensiny aprendizaje que no se encuentranen otras reas
de la enseanza y ello plantea varias interrogantes. Dos de ellas
son fundamentales para la investigacin.Laprimera se refierea
la descomposicin de los conocimientos matemticos que se
Conferencias
4
fijan como objetivos globales de una educacin matemtica
dirigida a todos los alumnos. Determina no solamente el
contenidodelosprogramas,sinotambinlaorganizacindelas
situaciones de aprendizaje. Esta descomposicin debe hacerse
solobajounpuntodevistamatemticoodebetambintomarse
encuentaelpuntodevistacognitivo?Lasegundainterrogantese
refiere a qu es comprender en matemticas. Los criterios de
comprensin no son los mismos desde puntos de vista
matemticos, cognitivo ni pedaggico. Ser suficiente,
entonces,limitarsesloaloscriteriosmatemticosparaevaluar
lacomprensindelosalumnos?
Pararesponderaestasinterrogantes,mostraremoslanecesidad
detomarencuentalospuntosdevistacognitivoymatemticoa
la vez, sin subordinar el primero al segundo, debido a que las
dificultades de comprensin que bloquean a la gran mayora de
alumnos,provienendelaparadojacognitivadelasmatemticas.
Adiferenciadelasotrasciencias,elaccesoalobjetodeestudioes
exclusivamente semitico y toda actividad matemtica consiste
enlatransformacinderepresentacionessemiticas,yaseaque
se trate de exploracin, razonamiento o visualizacin. Por el
contrario, querer limitarse a un solo punto de vista matemtico
porque de otro modo ya no se hara matemticas con los
alumnos, conducira a un enfoque unilateral de la actividad
matemtica. Se privilegiaran los contenidos que se deben
introducir sucesivamente como objetivo local de adquisicin, es
decir, la cara expuesta de las matemticas y se olvidara su cara
oculta, es decir, los gestos intelectuales que dan lugar a la
manera matemtica de trabajar. Ahora bien, estos gestos
intelectualesnosonsolamenteindependientesdeloscontenidos
sino que dominarlos es la condicin necesaria para la
adquisicindeconocimientosmatemticos.
La necesidad de aplicar este doble enfoque, matemtico y
cognitivo, es crucial en los siguientes puntos: el anlisis de las
actividades que se da a los alumnos y que frecuentemente
abarcan un complejo de tareas cognitivas heterogneas, la
resolucin de problemas que a menudo queda como una caja
negraparalosalumnos,lainterpretacindelasproduccionesde
Conferencias
5
los alumnos, la ilusin de las teoras del conocimiento
importadasdeotroscamposdisciplinarios,ylautilizacindelos
ambientesinformticos.
Lo que est en juego en la enseanza de las matemticas para
todos est en el desarrollo de la autonoma intelectual de los
alumnos. Bajo esta perspectiva, es que las matemticas pueden
aportar una gran contribucin a la formacin general de los
alumnosypuedendespertarenellosungranintersyutilidad.
Referencias
Duval,R.(1999)SemiosisypensamientohumanoUniversidaddel
Valle(314pages)traductionespagnoldelouvrageparuen
franaisen1995.
Duval, R. (2004) Los problemas fundamentales en el Aprendizaje
de las Matemticas y las Formas superiores en el Desarrollo
cognitivo.Cali:UniversidaddelValle.121p.
Duval,R.(2005).Lesconditionscognitivesdelapprentissagede
la gomtrie: dveloppement de la visualisation,
diffrenciation des raisonnements et coordination de leurs
fonctionnements. Annales de Didactique et de Sciences
Cognitives,n10,553.
Duval, R.(2006) Un tema crucial en la educacin matemtica: la
habilidad para cambiar el registro de representacin. La
Gaceta de la Real Sociedad Matemtica Espaola, (Madrid).
Vol.9.9.1pp.143168
Duval R. (2006). The cognitive analysis of problems of
comprehension in the learning of mathematics. In a A
SaenzLudlow, and N.Presmeg (Eds.), Semiotic perspectives
on epistemology and teaching and learning of mathematics,
Spcial issue, Educational Studies in Mathematics, 61, 103
131
Duval,R.(2007).Cognitivefunctioningandtheunderstandingof
the mathematical processes od proof. In (Ed. P. Boero)
Theoremsinschools,137161.Rotterdam/Tapei:Sense
Conferencias
6
Duval R. (2008). Eight Problems for a Semiotic Approach in
MathematicsEducation.In(Eds.L.Radford,G.Schubring,F.
Seeger) Semiotics in Mathematics Education; Epistemology,
History,ClassroomandCulture,3961.SensePublishers.
Duval, R. (2011). Ver e ensinar a Matematica de outra forma. (I)
Entrar no modo matemacico de pensar: os registros de
representatcoessemioticas.SaoPaolo:Proemeidtora.
Conferencias
8
Razonamientoalgebraicoelemental:propuestaspara
elaulayparalainvestigacin
WalterF.CastroG
UniversidaddeAntioquia,Colombia
wfcastro82@gmail.com
Resumen
Seabordaelproblemadelaenseanza dellgebraenlaescuela
primaria. Se proponen algunas condiciones para su
implantacin, se discuten algunas tareas de razonamiento
algebraico elemental que pueden ser implantadas en el aula, se
presentancaractersticasalgebraicasdetalestareas.Finalmente
seproponenalgunosproblemasdeinvestigacin.
Pertinencia del tema. El lgebra ha sido considerada como un
guardin que impide el acceso de los estudiantes a niveles
superiores de estudio y reflexin en matemticas. Kaput (2000)
hizo una propuesta denominada algebra for all, en la que
sugieretomaraccinparapromoverallgebracomofacilitadora
de una mejor comprensin de las matemticas en lugar de ser
inhibidora.
Paralograrquelaformacinenlgebraalcanceaunapoblacin
mayor, algunos autores han propuesto incluir el razonamiento
algebraico desde los niveles inferiores de la educacin primaria
(Vergnaud, 1988); esta inclusin ha sido denominada la
algebrizacin del currculo (Kaput, 2000). En tanto que el
lgebra est relacionada con una mejor comprensin de la
aritmtica, con la geometra, el anlisis y otros temas
matemticos,parecequenohaydudaqueunabuenaexperiencia
tempranaconellgebrapodraservirparamejorarlaformacin
matemtica de los nios. Sin embargo, se puede formular la
pregunta necesitan todos los nios estudiar lgebra?, Steen
(1992) ofrece argumentos que apoyan una respuesta afirmativa
alapregunta.
Cuerpo de la presentacin. Se plantearn algunas vas de
ingreso al razonamiento algebraico elemental y se discutirn
tanto tareas matemticas elementales como sus caractersticas
Conferencias
9
algebraicas. La presentacin toma en consideracin las
investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre los
problemas que se deben afrontan cuanto se quiere introducir el
RazonamientoAlgebraicoElemental(RAE).
Problemas de investigacin. La investigacin sobre la
introduccin del razonamiento algebraico elemental aborda
diversos campos: profesores y alumnos. Las dificultades que los
maestros en formacin exhiben para identificar y promover el
razonamiento algebraico de los nios han sido motivo de
investigacin (Van Dooren, Verschaffel y Onghema, 2003). El
segundo campo centra su atencin en los alumnos y el tipo de
tareasquepuedenresolver.Estoasuvezpermiteproponervas
deentradaallgebraenelmbitodelaescuelaelemental.
Palabras clave: Razonamiento Algebraico Elemental, anlisis
epistmico,lgebraelemental,currculo,naturalezaalgebraica.
Referencias
Kaput, J. (2000). Transforming algebra from an engine of
inequity to an engine of mathematical power by
algebrafying the K12 curriculum: National Center of
Improving Student Learning and Achievement in
MathematicsandScience.Dartmouth,MA.
Steen, L.A (1992). Does everybody need to study algebra? The
MathematicsTeacher,Vol.85,4,258260.
Van Dooren W., Verschaffel L., Onghema P. (2003): Preservice
teachers preferred strategies for solving arithmetic and
algebra word problems. Journal of Mathematics Teacher
Education,6,2752.
Vergnaud, G. (1988). Long terme et court terme dans l'
apprentissagedel'algebre.ArtculopresentadoenlasActes
du premier colloque francoallemand de didactique des
matematiques et de l' informatique, 189199, Paris: La
PenseSauvage.
Conferencias
10
La influencia de la tecnologa informtica en la
enseanzayenelaprendizajedelasmatemticas
JessVictoriaFloresSalazar
PontificiaUniversidadCatlicadelPer
jvflores@pucp.pe
Resumen
Latecnologa,demanerageneral,segnLvy(2002),comprende
tres polos: la oralidad, la escrita y la informtica, en esa
perspectiva la presente conferencia presenta el tercer polo: la
tecnologa informtica. De acuerdo con algunas investigaciones
como las de Borba y Villarreal (2005), Bittar (2000), Brandao
(2005) y Salazar (2009) se han alcanzado resultados
importantes en el proceso de enseanaza y aprendizaje de las
matemticas cuando se utilizan diferentes software de
matemtica, especficamente ambientes de geometra dinmica
como el Cabri II, Cabri 3D y GeoGebra, ya que su uso adecuado
permite una mejor comprensin del funcionamiento cognitivo y
favorece el desarrollo autnomo del estudiante. Sin embargo, se
observa que muchos profesores an no han integrado la
tecnologa informtica de manera efectiva en sus clases. Es as,
que la conferencia tiene por objetivo reflexionar desde el punto
de vista de la Educacin Matemtica, la influencia del uso de la
tecnologainformticaenlaenseanzayenelaprendizajedelas
matemticas.Parahacerestareflexinnosvalemosdelabordaje
instrumentaldeRabardel(1995).Tambinresaltamosqueeluso
adecuado de la tecnologa informtica, depende en gran medida
del tratamiento que se le d al objeto matemtico de estudio, a
los recursos disponibles y a los conocimientos, tanto de los
profesores como de los estudiantes. Adems de otros aspectos
como el tiempo y las condiciones disponibles para el desarrollo
delaclase.
Palabrasclave:Tecnologainformtica,formacindeprofesores,
geometradinmica,educacinmatemtica.
Conferencias
11
Referencias
Borba, M. C. y Villarreal, M. E. (2005). HumanswithMedia and
the Reorganization of Mathematical Thinking. New York:
Springer.
Bittar, M. (2000). Informtica na Educao e Formao de
ProfessornoBrasil.En:Anaisdo1SeminrioInternacional
de Pesquisa em Educao Matemtica, Serra Negra, So
Paulo: SBEM Sociedade Brasileira de Educao
Matemtica,v.nico.p.224230.
Brando, P. C. R. (2005). O uso de software educacional na
formao inicial do professor de Matemtica: uma anlise
doscursosdelicenciaturaemMatemticadoEstadodeMato
Grosso do Sul. Tesis (Maestria en Educacin Matemtica),
UniversidadFederaldeMatoGrossodoSul,Brasil.
Lvy P. (2010). Les Technologies de lintelligence. Lavenir de la
penselreinformatique,Paris:LaDcouverte.
Rabardel, P. (1995).Les hommes et les technologies: approche
cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand
Colin,p.239.
Salazar, J. V. F. (2009). Gnese Instrumental na interao com
Cabri 3D: um estudo de Transformaes Geomtricas no
Espao. Tesis (Doctorado en Educacin Matemtica),
PontificiaUniversidadCatlicadeSoPaulo,Brasil.
Conferencias
12
TALLERES
La enseanza del clculo y la aproximacin al
anlisis
MichleArtigue
UniversidaddePars,Francia
michele.artigue@univparisdiderot.fr
Resumen
En este taller, se propone desarrollar una reflexin sobre la
enseanza del clculo y la aproximacin al anlisis, apoyndose
sobre el estudio de unas situaciones elaboradas por la
investigacin didctica para introducir y trabajar ideas
fundamentalesenestecampotalcomolaideadelinealidadlocal.
Empezaremos con el anlisis de unas situaciones histricas de
determinacin de tangentes a una curva o de optimizacin, al
origen del clculo diferencial. Luego, mostraremos cmo la
evolucin tecnolgica permite hoy aproximar este tipo de
problemas con los alumnos, combinando trabajo experimental y
reflexinmsterica.
Palabras clave: clculo, anlisis, tangente a una curva, linealidad
local
Referencias
lvarez Manilla, J. M., Valds Krieg, E. & Curiel de Valds, A. B.
(2006). Inteligencia emocional y desempeo escolar.
RevistaPanamericanadePedagoga,9,933.
ArtigueM.(1998).Lvolutiondesproblmatiquesendidactique
de lanalyse, Recherches en Didactique des Mathmatiques,
vol.18/2,231262.
Chorlay, R. (2007). La multiplicit des points de vue en Analyse
lmentaire comme construit historique. Actes du Colloque
IREMINRPHistoireetEnseignementdesMathmatiques:
Talleres
14
rigueur, erreurs, raisonnements , ClermontFerrand, mai
2006.IREMdeClermontFerrand.
Maschietto, M. (2003). L'enseignement de l'analyse au lyce: les
dbuts du jeu local/global dans l'environnement de
calculatrices. Thse de Doctorat. Universit Paris 7. Paris:
IREMParis7.
TallD.(1996).FunctionsandCalculus.In,A.J.Bishopetal.(eds.),
International Handbook of Research in Mathematics
Education, pp. 298325. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers.
Elpapeldelavariableenlaenseanzadellgebra
elemental
MaraTrigueros
Depto.deMatemticasITAM
trigue@itam.mx
Resumen
Los resultados de numerosas investigaciones en el campo de la
didctica de las matemticas muestran que la comprensin del
concepto de variable es fundamental en el aprendizaje del
lgebra elemental y en su uso posterior cuando se enfrentan
problemasrealesocuandoseestudianmatemticasavanzadas.
En este taller se mostrarn resultados de investigacin acerca
del papel que juega la variable en el lgebra que ha demostrado
Talleres
18
ser til como marco conceptual para analizar el trabajo de los
estudiantes y diagnosticar sus dificultades, as como para
disearactividadesdeenseanzaydeevaluacin.Seutilizarel
modelo en diversos ejemplos, desde situaciones en las que los
ejercicios a resolver son simples hasta problemas cuya
estructuraalgebraicaescompleja.
Los participantes conocern el modelo y, adems, tendrn
oportunidad de utilizarlo en el anlisis de algunos problemas y
en el diseo de actividades de enseanza y de evaluacin con el
fin de que puedan utilizarlo para analizar el trabajo de sus
estudiantesensuprcticacotidiana.
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Talleres
19
in Roberta V. Nata (Ed.) Progress in Education, Volume 19,
pp.138,NovaSciencePublishers.
Ursini,S., Escareo, F., Montes, D. & Trigueros, M. (2008)
Enseanzadellgebraelemental.Unapropuestaalternativa.
Mxico, Trillas. ISBN 9789682467523. 165 pp.
(Reimpresin).
Talleres
25
HaciendoMatemticaconMathematica
MarianoGonzlezUlloa
PontificaUniversidadCatlicadelPer
mgonzal@pucp.edu.pe
Resumen
Mathematica es un software que permite combinar clculo
simblico, numrico, grficos, videos y sonidos de manera
interactiva. Adems es un potente lenguaje de programacin,
todo esto lo convierte en un sistema muy til en la solucin de
mltiples problemas de matemticas, aplicaciones de la
Matemtica en diferentes reas como Ingeniera, Economa,
Computacin, Biologa, Fsica, Qumica, Educacin, Arte, Diseo,
etc.ysobretodoeninvestigacin.
Eneltallersedesarrollarejemplosdediferentesclases,atravs
de los cuales se mostrar las funciones fundamentales de
Mathematica (v.8.0.0) y la manera como usarlas. Desde un
clculo simple como hallar el valor de una funcin (como una
simplecalculadora),hastaencontrarlasolucindeunsistemade
ecuaciones polinmicas en varias variables, pasando por
pequeas secuencias de Geometra Dinmica, grficas y
animacionesdediferentesobjetosmatemticos;ylaelaboracin
de pequeos programas. Al mismo tiempo se mostrar la
elaboracin de documentos interactivos que facilitan la
presentacindeconceptosyresultados.
Palabras clave: Mathematica, programas, Geometra Dinmica,
sistemainteractivo.
Referencias
Wolfram,(2010)Mathematica8.
http://www.wolfram.com/mathematica/
http://www.wolfram.com/broadcast/screencasts/handson
start_spanish/
http://www.wolfram.com/broadcast/screencasts/jonm/ap
Talleres
26
pin60/
http://www.wolfram.com/broadcast/
http://www.eduinnova.es/monografias09/ene2010/MATH
EMATICA.pdf
Tcnicasdeevaluacinenmatemtica
ElizabethMilagroAdvnculaClemente
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
eadvincula@pucp.edu.pe
CarolinaRitaReaoParedes
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
creano@pucp.edu.pe
Resumen
En este taller se analizarn los factores involucrados en la
evaluacin del aprendizaje en matemticas, en particular. Se
revisarn tcnicas de evaluacin cuantitativa y cualitativa que
permiten identificar, estimular, predecir y orientar el
comportamiento de los alumnos, y tomar decisiones sobre las
estrategiasdeenseanzautilizadasenelaula.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que revisaremos son
losquesevienenutilizandoenlaeducacinbsicaysuperioren
diversas instituciones. Entre las tcnicas de evaluacin
cualitativa revisaremos taxonomas y rbricas en matemtica. Y
entre las tcnicas de evaluacin cuantitativa revisaremos
pruebasdeopcionesmltiples,evaluandolossetdepreguntasa
travsdeloscoeficientesdedificultadydiscriminacin.
Al finalizar este taller, los participantes aplicarn los
conocimientosadquiridosparaplanificarydisearinstrumentos
de evaluacin, que les permitan identificar el avance de sus
estudiantes respecto a los contenidos trabajados.
Especficamente, aplicarn las tcnicas adquiridas para disear
Talleres
27
rbricas que permitan evaluar habilidades matemticas y
pruebasdeopcionesmltiplesqueincluyanunsetdepreguntas
validadas previamente mediante los coeficientes de dificultad y
discriminacin.
Este taller est dirigido preferentemente a profesores de nivel
secundarioysuperior.
Palabras clave: evaluacin cualitativa, evaluacin cuantitativa,
pruebasdeopcionesmltiples,ndices,taxonomas,rbricas.
Referencias
Alves, E. & Acevedo, R. (2000). La evaluacin cualitativa.
OrientacinparalaprcticaenAula.Valencia:Cerined.
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Clasificaciones para los aprendizajes de los dominios
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AvanzadaS.C.
Tyler,A.(1959).TestsandMeasurments.NY,PrenticeHall
Lasjustificacionesenlaenseanzayaprendizajede
lasmatemticas:experienciasconladivisibilidad
EstelaVallejoVargas
PontificiaUniversidadCatlicadelPer
e.vallejo@pucp.edu.pe
CristinaLaPlatadelaCruz
PontificiaUniversidadCatlicadelPer
cristina.laplata@pucp.edu.pe
Resumen
El propsito de este taller es mostrar a los profesores de
educacin primaria o secundaria en ejercicio o en formacin
las diferentes formas de inclusin de las justificaciones en sus
clases de matemtica y motivarlos a que las incluyan en su
prctica docente, particularmente en el tema divisibilidad. En
Talleres
30
interaccin con los participantes se har precisiones sobre los
trminos justificacin, argumentacin y demostracin en
matemtica; se delimitarn los trminos que se emplearn a lo
largo del taller; se presentarn ejemplos de cuestiones y juegos
especialmente diseados y/o seleccionados relacionados con la
divisibilidad, que involucran a las justificaciones y, que debern
ser desarrollados por los profesores participantes, ya sea en
forma individual o grupal, con el asesoramiento de las
conductoras del taller; finalmente se exhibirn los resultados
previamente obtenidosde anlisis realizados con la finalidad de
mostrarlarelevanciaactualqueseledaalasjustificacionesenel
DiseoCurricularNacional(DCN)delaeducacinbsicaregular
de Per y en algunos textos que se usan en la secundaria en
nuestropas.
Palabras clave: argumentacin, justificacin, demostracin,
divisibilidad.
Referencias
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular de
Per(2009).
Harel, G. y Sowder, L. (1998). Students proof schemes: Results
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F.Gil,M.SocasyJ.D.Godino(Eds.),ActasdelVSimposiode
la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin
Matemtica,2743.UniversidaddeAlmera.
Talleres
31
Souza,E.(2007).Argumentaoeprovanoensinomedio:Anlise
de uma coleo didtica de matemtica. Tesis de Maestra.
PontificiaUniversidadCatlicadeSoPaulo.Brasil.
Discretizacionderegionesdelplano
MarianoGonzlezUlloa
PUCPPer
mgonzal@pucp.edu.pe
RoySnchezGutirrez
PUCPPer
rwsanche@pucp.edu.pe
Resumen
En el taller se expone el procedimiento para particionar una
regin del plano mediante el algoritmo de triangulacin de
Delaunay, su implementacin en Matlab y finalmente algunas
aplicaciones de este proceso. Geomtricamente significa la
particin de una regin del plano a partir de un nmero muy
grande pero finito de puntos (una nube de puntos). Con dichos
puntosseconstruyetringulosconunacaractersticaparticular:
que cada tringulo de la particin tienda hacia un tringulo
equiltero. Esto se consigue cuando la circunferencia
circunscrita a cada tringulo no contiene vrtices de los
tringulos contiguos (condicin de Delaunay). Esta condicin
asegura que los ngulos interiores de los tringulos son lo ms
grandes posible. Esta forma de particionar una regin plana
tiene aplicaciones en la interpolacin de datos, en la
construccin de grficas de superficies tridimensionales, como
baseenelmtododeelementosfinitospararesolverecuaciones
diferencialesparciales,etc.
Una triangulacin de Delaunay se puede caracterizar de la
siguientemanera:
Talleres
32
Sea P = {p1, p2,..., pn} un conjunto de puntos en el plano, una
triangulacin de Delaunay de P satisface las siguientes
propiedades:
Trespuntospi,pjypk dePsonvrtices delamismacarade
la triangulacin de Delaunay de P, si y solo si, el crculo que
pasaporlospuntospi,pjypknocontienepuntosdePensu
interior
Dos puntos pi y pj pertenecientes a P forman un lado de la
Triangulacin de Delaunay de P, si y solamente si, existe un
crculo que contiene a pi y pj en su circunferencia y no
contieneensuinteriorningnpuntodeP.
Palabras clave: Discretizacin, tringulos, circunferencia
circunscrita,evaluacindefunciones.
Referencias
Barber, C. B., D.P. Dobkin, and H.T. Huhdanpaa, The Quickhull
Algorithm for Convex Hulls, ACM Transactions on
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DiferentialEquationsusingMatlab.WileyInterscience.New
Jersey2005.
The MathWorks, User's Guide: Partial Differential
Equation,Toolbox.USA2002.
Talleres
33
Aprendiendo clculo de funciones reales con
apoyodederive6.0
NlidaMedinaGarca
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
nmedina@pucp.edu.pe
MiguelGonzagaRamrez
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
mgonzag@pucp.edu.pe
Resumen
Los objetos matemticos no son directamente accesibles a la
percepcin, por consiguiente se hace necesaria una
representacin de ellos. Una herramienta didctica de apoyo
para desarrollar en forma eficiente el proceso enseanza
aprendizajedelamatemticaensusdistintosnivelesesusarun
software matemtico. Hemos elegido el programa matemtico
DERIVE por ser de fcil uso y por sus aplicaciones en la
obtencindegrficasendosytresdimensiones,enlaresolucin
de ecuaciones y en las aplicaciones al clculo diferencial e
integral facilitando la conversin entre los registros grfico,
tabular,algebraicoysimblicodeunobjetomatemtico.
Los objetivos generales del Taller son: Reforzar y potenciar el
aspecto cognitivo de los participantes dando nfasis a la
rigurosidad de los conceptos y sus propiedades, al anlisis e
interpretacin de resultados tanto tericos como prcticos;
Afianzar el aspecto metodolgico, fomentando el empleo de las
tcnicasdeinformacinycomunicacinaplicadasalaenseanza
de algunos temas del clculo diferencial e integral de funciones
reales, profundizando su anlisis y desarrollando diversas
aplicacionesconapoyodelSoftwarematemticoDERIVE6.0.
ConapoyodeDERIVE6.0elparticipante:Visualizarsucesiones
reales en las formas grfica y tabular, analizar la convergencia
desucesionesdefinidasenformaexplcitayenformarecursivay
en el caso de sucesiones convergentes, calcular su lmite y
comprobarsuresultadousandoladefinicin;Graficar,hallar
el dominio y rango de una funcin real dada; Hallar y graficar
Talleres
34
extensiones pares, impares, asntotas de una funcin dada;
Analizar grfica y analticamente la continuidad, monotona,
concavidad,puntoscrticos,valoresextremosdeunafuncinreal
de variable real dada; Estudiar grfica y analticamente el
movimiento rectilneo de una partcula, dada su funcin de
posicin; Calcular lmites, derivadas, integrales de funciones
reales de variable real dadas, interpretando y aplicando los
Teoremas Fundamentales del Clculo; Obtendr Polinomios de
Taylordedistintosgradosdeunafuncindadaalrededordeun
puntodadodeabscisa,graficarenunmismoplanocoordenado
la funcin y sus Polinomios de Taylor remarcando su
comportamiento alrededor de y usar dichos Polinomios para
aproximar valores de la funcin dada cerca de a y estimar
integrales definidas de funciones continuas a las cuales no se
puede aplicar el Segundo Teorema Fundamental del Clculo;
Resolver ecuaciones algebraicas y ecuaciones trascendentes;
Graficar regiones planas limitadas por las grficas de dos o
msfuncionesrealesycalcularsurea.
Palabras clave: Funciones, sucesiones, lmites, derivadas,
integrales.
Referencias
Stewart, J. (2002). Clculo: Trascendentes Tempranas. Thomson
Learning.http://derive.en.softonic.com//
Talleres
35
Mathematica: pasando de las ideas a los
resultados
Mg.LuisAlbertoMaytaChua.
PontificiaUniversidadCtolicadelPer
lmayta@pucp.pe
Mg.AlfredoVelsquez.
PontificiaUniversidadCtolicadelPer
avelasquezf@pucp.edu.pe
Resumen
De acuerdo con Salazar (2009), Marioti (2002), en los ltimos
aos la informtica ha tenido un crecimiento notable y se ha
introducido en la enseanza para dar a los alumnos una
formacin ms slida utilizando esta como herramienta
didctica. Las aplicaciones didcticas normalmente consisten en
programas diseados especialmente con esta nica finalidad y
dedicados al estudio de un tema concreto. Actualmente se
utilizan software, en la enseanza universitaria y no
universitaria, aprovechando su potencial a la hora de introducir
al alumno en una diversidad de temas, y considerando que el
conocimiento de tales herramientas es de utilidad para realizar
estudiossuperioresointegrarseenelmundolaboralauncierto
nivel. Este taller pretende presentar la potencia y versatilidad
del Software Mathematica y algunas de sus nuevas y atractivas
funcionalidades. Todo esto se realizara a travs de ejemplos
simples a ejemplos ms elaborados. La jornada se desarrollara
en dos sesiones diferenciadas. En la primera sesin tendremos
un desarrollo descriptivo de la herramienta y de las
innovaciones incorporadas en la ltima versin del software,
acompaado de ejemplos guiados donde podremos ir
familiarizndonos con el software e ir comprobando por s
mismo las funcionalidades de Mathematica para el tratamiento
de datos. En la segunda sesin el asistente podr realizar
animaciones y presentaciones tiles para la enseanza del
Clculo diferencial. El taller est dirigido a profesores de
enseanza media y superior, sera recomendable ms no
Talleres
36
indispensable que los participantes tuvieran experiencia con
algunadelasversionesdeMathematicauotrossoftware.
Palabrasclave:Mathematica,animaciones,enseanza.
Referencias
Mathematica navigator: graphics and methods of applied
mathematicsRuskeep0808.
The Mathematica book Wolfram, Stephen (1996). An
introduction to programming with mathematica Gaylord,
RichardJ.Kamin,SamuelN.;Wellin,PaulR.1996.
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Cabri 3D: um estudo de Transformaes Geomtricas no
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PontificiaUniversidadCatlicadeSoPaulo,Brasil.
Mariotti A. (2002) Technological advances in mathematics
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Mathematics Education. Lynn English (ed.) (ch..27, pp.695
723)MahwahNJ:LawrenceErlbaum
Talleres
37
LgicayGeometradinmica:suarticulacinpara
aprenderademostrar
CarmenSamper
UniversidadPedaggicaNacional,BogotColombia
carmensamper@gmail.com
PatriciaPerry
UniversidadPedaggicaNacional,BogotColombia
pperryc@yahoo.com.mx
scarMolina
UniversidadPedaggicaNacional,BogotColombia
ojmolina@pedagogica.edu.co
ArmandoEcheverry
UniversidadPedaggicaNacional,BogotColombia
aecheverri@pedagogica.edu.co
LeonorCamargo
UniversidadPedaggicaNacional,BogotColombia
lcamargo@pedagogica.edu.co
Resumen
En la actualidad se percibe ms claramente la problemtica
compleja en la que est inmersa la construccin de
demostraciones porparte deestudiantes de bsicasecundaria y
universidad.Unaspectoquehasidoobjetodediscusinentrelos
investigadores que se han preocupado por los procesos de
enseanza y aprendizaje de la demostracin es el papel de la
lgicamatemticaenellos.Especficamente,variosestudios(e.g.,
Epp,2003;SeldenySelden,2009)sehanocupadodedeterminar
cules son los temas que se deben incluir y los nfasis que se
debenhacerencursoscuyaintencinesapoyaralosestudiantes
en su transicin desde la matemtica enfocada en lo
procedimental a aqulla en la que la demostracin juega un
papelcrucial.Aeserespecto,lanecesidaddelestudiodelalgica
matemticahasidounasuntopolmico.
Por otro lado, se reconoce ampliamente el potencial de la
geometra dinmica para apoyar el aprendizaje de la
demostracin (Bartolini y Mariotti, 2008). Su uso para resolver
Talleres
38
tareasquebuscanfavoreceractividadesmatemticastalescomo
laproduccindeconjeturas,elrazonamientoargumentativoyla
vinculacin de ste con la produccin de demostraciones
matemticas,apoyalaparticipacinrealdelosestudiantesen la
actividaddemostrativa.
Elobjetivodelcursilloessensibilizaralosasistentes,profesores
desecundariayuniversitarios,conrespectoalpapeldelalgica
matemticaenelaprendizajeylaenseanzadelademostracin
y de asuntos problemticos asociados a ella que se evidencian
en el desempeo de los estudiantes cuando construyen
demostracionesengeometraplana.Proponemosalosasistentes
desarrollar algunos problemas que ejemplifican las estrategias
didcticas con las que buscamos apoyar el aprendizaje de la
demostracin, en las que la geometra dinmica juega un papel
importante para abordar problemticas asociadas a la lgica
matemtica.
Palabrasclave:lgicamatemtica,geometradinmica,aprender
ademostrar
Referencias
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201).Taipei:NationalTaiwanNormalUniversity.
Talleres
40
REPORTESDEINVESTIGACIN
Uma anlise semitica do estudo da reta no
espaoemGeometriaAnaltica
CintiaRosadaSilva
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
cintiarosa@gmail.com
SaddoAgAlmouloud
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
saddoag@gmail.com
Resumo
Essa comunicao tem por objetivo apresentar uma anlise do
objetomatemticoRetanoEspaoTridimensionalemGeometria
Analtica por meio da semitica de Charles Sanders Peirce. A
semitica de Peirce (1965a, 1965b, 1965c, 1980, 2003) procura
descrevereclassificartodosossignosadmissveisesepropea
analisar e descrever, basicamente, a representao dos objetos,
dosprocessosedosphanerons,pormeiodeclassesorganizadas
e de categorias, por exemplo, os signos envolvidos no estudo da
Reta no espao em Geometria Analtica, a equao geral e
paramtrica da Reta, ou ainda, a representao grfica de uma
Reta num grfico tridimensional e entre outros signos. Para
Peirce (2003, p. 46) um signo, ou representmen, aquilo que,
sob certo aspecto ou modo, representa algo para algum. Essa
pesquisadecunhobibliogrficocomprocedimentosdeanlise
qualitativa.Paradarcontadisso,limitaseaumestudodosignoe
das trs tricotomias peircianas de maior relevncia: signo em
relao ao signo, signo em relao ao objeto e signo em relao
ao interpretante. Com essa pesquisa, concluise que a semitica
dePeircedescreveeclassificatodosossignosdeRetanoEspao,
bemcomoanalisaedescrevearepresentaodeseusobjetos,de
seus processos e dos seus fenmenos, por meio de classes e
categorias.
Palavras chave: Reta, Geometria Analtica Espacial, Semitica
Peirceana.
ReportesdeInvestigacin
42
Referncias
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sonora, visual, verbal, aplicaes na hipermdia. So Paulo:
Iluminuras.
ReportesdeInvestigacin
43
Un estudio, desde el enfoque lgico semiotico, de
las dificultades de alumnos del tercer ao de
secundariaenrelacinalospolinomios
AnaKarinaDelgadoBolivar
PontificiaUnviersidadCatlicadelPer
delgado.ak@pucp.edu.pe
ElizabethMilagroAdvnculaClemente
PontificiaUnviersidadCatlicadelPer
eadvincula@pucp.edu.pe
Resumen
En nuestra actividad pedaggica observamos que nuestros
alumnos evidencian dificultades y errores en el aprendizaje de
lasmatemticas,cuyascausas,muchasveces,nosonconocidaso
estudiadas. Sin embargo, conocer la naturaleza de los errores
que cometen nuestros alumnos, nos permitir disear
estrategiasqueproveanalalumnodeherramientasparasuperar
dichoserroresyaccederalnuevoconocimientomatemtico.
Enestereportedeinvestigacinsepresentalasdificultadesylos
errores que cometen los alumnos del tercer ao de secundaria,
de una institucin educativa pblica, al realizar operaciones de
adicin, sustraccin y multiplicacin de polinomios pues el
objetivo de este trabajo fue clasificar, analizar y determinar las
causasqueoriginarondichoserrores.
Cabe mencionar a Socas (1997), quien manifiesta que es
importante que un profesor tenga conocimiento sobre los
errores frecuentes de sus alumnos al realizar operaciones de
Matemtica, porque as tendra informacin sobre los
procedimientos que usan sus alumnos al resolver ejercicios.
Socas (2007) aborda las dificultades y los errores que se
cometenenlaconstruccindellenguajealgebraico,utilizandoel
Enfoque Lgico Semitico, y elabora dos modelos de
competencia,formalycognitivo,parainterpretarlosfenmenos
deestudioeneducacinmatemtica.
EnestainvestigacinseanalizanloserrorestomandoelModelo
ReportesdeInvestigacin
44
de Competencia Cognitivo a travs de dos componentes:
dificultadesyerrores,yestadiosdedesarrollo.
La metodologa utilizada en la investigacin fue de tipo
cualitativa, cuyos instrumentos fueron: cuestionarios, guas de
repaso y entrevistas. Los cuestionarios se aplicaron a 34
alumnosylaspreguntasfueronabiertas,loquepermitioconocer
los procedimientos algebraicos utilizados por los alumnos. La
entrevistapermitioubicarlacomprensindelosalumnosendos
estadios de desarrollo: semitico, donde el alumno presenta
ausencia de errores con origen en la aritmtica; y estructural,
dondeelalumnopresentaausenciadeerroresdeprocedimiento.
Finalmente, podemos decir que la clasificacin de errores
elaborada por Socas (1997) se encuentra vigente pues en esta
investigacinseencontrquelosalumnosevidencianerroresde
necesidaddeclausura,cuyoorigenestenlanecesidadquetiene
el alumno de cerrar un enunciado incompleto; errores del
lgebra con origen en la aritmtica, cuya causa est en el uso
inadecuado de la ley de signos de la multiplicacin o en las
dificultades de las operaciones con fracciones; y errores de
procedimiento, cuyo origen est en el uso inadecuado de la
propiedaddelinealidad.
Palabras clave: Dificultades, errores, polinomios, enfoque lgico
semitico.
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enEducacinMatemtica(SEIEM),1952
ReportesdeInvestigacin
45
Anlisis del tratamiento del lgebra en el primer
ao de secundaria: su correspondencia con los
procesosdealgebrizacinymodelizacin
MyrianLuzRicaldiEchevarria
ColegioSS.CCRecoletaPer
myrianluz@hotmail.com
Resumen
El presente reporte de investigacin analiza el tratamiento que
sedaallgebraenelprimeraodesecundaria.
La investigacin es de tipo cualitativo y utiliza como marco
terico fundamental la Teora Antropolgica de lo Didctico
(TAD), adems de algunos aportes del Enfoque Ontosemitico
paraelanlisisdelaidoneidaddidcticadelprocesodeestudio.
El estudio fue realizado con 63 estudiantes del primer ao de
secundariadeuncolegioprivadoenlaciudaddeLima.
Lainvestigacindescribeyanalizalasdiferentesorganizaciones
matemticas y didcticas presentes en libros de textos y
programas curriculares, adems de incluir una entrevista
estructuradaalosdocentessobresuprcticapedaggica.
En este contexto, la investigacin describe y analiza si el
tratamiento del lgebra en el primer ao de secundaria
corresponde a un proceso de algebrizacin y si la modelizacin
est presente en el proceso de instruccin estudiado. Adems,
pretendemostrarqueellgebrapuedesurgircomoinstrumento
para modelizar y resolver situaciones especficas de
complejidad creciente. Luego de este anlisis, se propone un
modelo didctico alternativo en el que se considerar la
introduccin de los temas algebraicos a travs de tipos de
problemas.
La problemtica detectada es que los contenidos se presentan
aislados, mayormente se utilizan tcnicas algortmicas y existe
slo inters por el manejo tecnolgico puntual, perdindose la
oportunidad de aprovechar las situaciones que amplen el
conocimiento.
ReportesdeInvestigacin
46
Palabras clave: teora antropolgica de lo didctico (TAD),
lgebra,modelizacin.
Referencias
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ReportesdeInvestigacin
52
Referncias
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Conference.Proceedings...Mxico:ICMI/IASE.
ReportesdeInvestigacin
54
Resolucin de problemas: un estudio sobre las
ecuacioneslinealesdesdelateoraderegistrosde
Duval
LuzMilagrosAzaeroTvara
PontificiaUniversidadCatlicadelPer(PUCP)Per
mazanero18@gmail.com
Resumen
El trabajo de investigacin se basa en una situacin que se
presenta siempre en el rea de la matemtica, los alumnos
generalmente muestran dificultades para lograr la comprensin
delosproblemasconecuacioneslinealesyrealizarlatraduccin
del lenguaje natural al lenguaje matemtico. La presente
experiencia se llev a cabo con las alumnas de Primer Grado de
Educacin Secundaria del Colegio Parroquial Reina de la Paz de
San Isidro. Se utilizaron como instrumentos una secuencia de
problemas con dificultad graduada relacionados con ecuaciones
linealesyunafichadeanlisisquesonunconjuntodepreguntas
que permiten identificar el uso de registros de representacin
semiticadelasalumnas.
Palabras clave: Resolucin de problemas, Ecuaciones lineales,
Registrosderepresentacinsemitica.
Referencias
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ReportesdeInvestigacin
55
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deEducacinBsicaRegular.Lima,Per.
Plya, G. (1992). Cmo plantear y resolver problemas. Editorial
Trillas.MxicoD.F.Mxico.
ReportesdeInvestigacin
60
Resolucin de problemas con inecuaciones
cuadrticas. Una propuesta en el marco de la
teoradesituacionesdidcticas
NixoNezSnchez
UniversidadSeordeSipanPer
nnunez@pucp.edu.pe
Resumen
Enelpresentetrabajodeinvestigacinsedetallalaelaboracin,
aplicacin y anlisis de resultados de una secuencia didctica
orientada a superar las dificultades que tienen los estudiantes
tanto en la comprensin de los procesos de resolucin de
inecuacin cuadrtica, como en la resolucin de problemas que
requierenelusodeesteobjetomatemtico.Laenseanzadelas
inecuaciones y en especial las inecuaciones cuadrticas que se
imparten desde la educacin secundaria y se extiende hasta los
niveles universitarios, en la mayora de los casos estn
orientados a indicar los procesos de resolucin, a su
manipulacinalgebraicayalautilizacindeprocesosrutinarios,
sin poner nfasis en su comprensin y en su aplicacin a
problema contextualizados; tales acciones mecanizan al
estudiante en procesos algebraicos sin entender porque lo
hacen, o cual es una explicacin lgica que argumente tales
procesos; observndose dificultades de los estudiantes en la
resolucin de las inecuaciones cuadrticas, confusin en los
procesosderesolucinconlosdeunaecuacinydificultadesen
la interpretacin de los signos de la desigualdad. La secuencia
didcticafuediseadateniendocomomarcotericolaTeorade
Situaciones Didcticas, de tal manera que las actividades
propuestas orientarn al estudiante a pasar por las situaciones
deaccin,formulacinyvalidacin.Comoprocesometodolgico
se utiliz la ingeniera didctica recogindose informacin
relevante del desempeo de los estudiantes de la carrera de
humanidades en el proceso de aprendizaje de este objeto
matemtico. La secuencia didctica se armo teniendo en cuenta
losconocimientospreviosqueserequierensobredesigualdades
y con fuerte apoyo grafico y algebraico en la funcin cuadrtica.
ReportesdeInvestigacin
61
Las actividades aplicadas sirvieron para lograr los objetivos de
entender los procesos de resolucin de una inecuacin
cuadrtica y su aplicacin en problemas contextualizados, a si
mismo la fase de formulacin resulta particularmente
importante para aclarar confusiones tericas y errores de
procedimientoqueocurrieronenlasituacindeaccin.
Palabrasclave:InecuacionesCuadrticas,situacionesdidcticas
Referencias
Artigue, M. & Douady, R. & Moreno, L. & Gmez, P. (1995).
Ingeniera Didctica en Educacin Matemtica. Grupo
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Tsamir, P., Tirosh, D. & Tiano, S. (2004) New errors and old
errors:Thecaseofquadraticinequalities.Proceedingsofthe
28th Conference of the International, Group for the
PsychologyofMathematicsEducation,VolIpp137166
ReportesdeInvestigacin
62
Aplicaesdasequnciafedathi:sobreoensinode
pontoscrticosedeinflexono
FranciscoRegisVieiraAlves
InstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoEstadodoCear
Brasil
fregis@ifce.edu.br
HermnioBorgesNeto
UniversidadeFederaldoCearBrasil
hermnio@mulmeios.ufc.br
KatiaVigoIngar
PontifciaUniversidadeCatlicaPer
kvingar21@gmail.com
Resumo
Identificamos a escassez de trabalhos relacionados ao
ensino/aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral a Vrias
Variveis CVV, entretanto, a produo de investigaes
versandosobreoClculoemUmaVarivelRealCUV,preserva
fortevigorhdcadas.Emumatese(ALVES,2011)dedoutorado
desenvolvidanoBrasil,encontramosadiscussodoprocessode
transiointernadoCUVparaoCVV,nocontextodeaplicaoda
metodologia de ensino conhecida no Brasil como Sequencia
Fedathi, a partir de uma proposta de complementaridade com
Duval (2011). A transio do CUV para o CVV, marcada por
fatores que podem atuar como entraves ao entendimento e
compreenso dos principais conceitos do CVV. Dentre os
conceitosimportantesnoestudodoCUV,destacamosanoode
ponto crtico e ponto de inflexo. Os livros didticos de CUV no
Brasil exploram estes conceitos de modo restrito ao, todavia,
com o auxlio computacional, e assumindo os pressupostos da
Sequencia Fedathi, possibilitamos o entendimento dos
aprendizes com respeitos a estas noes no contexto do CVV. A
Sequencia Fedathi prev as fases de ensino: (i) tomada de
posio; (ii) maturao; (iii) soluo; (iv) prova. As fases de
ensino foram adaptadas ao ensino do CVV e com a inteno de
considerar as variveis didticas formao, tratamento,
converso e a coordenao de registros de representao
ReportesdeInvestigacin
63
semitica.Osresultadostericosmostramquesepodeevitaras
deficincias detectadas nos livros de CVV e, deste modo, por
intermdio da visualizao, os alunos tm a possibilidade de
compreender as noes de ponto crtico e ponto de inflexo no
contextodoCVV.Situaesproblemaestruturadasapartirdeste
metodologa envolvem a compreenso que as habilidades
adquiridasnocontextodoCUVpodemserreadaptadasnoCVV.
Palavraschave:SequnciaFedathi,Clculo,Representao.
Referncias
Alves,Francisco.R.V.(2011).AplicaesdaSequnciaFedathino
ensino intuitivo do Clculo a Vrias Variveis (tese de
doutorado). Fortaleza: Universidade Federal do Cear,
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Alves,Francisco.R.V.;BorgesNeto,Hermnio.(2011).Transio
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proposta metodolgica no ensinoaprendizagem de
Matemticaesuaaplicaonoensinoderetasparalelas,XV
EPENNEncontrodePesquisaEducacionalDoNordeste,So
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ideas on functions of two variables: domain, range and
representations. In: Proceedings of annual meeting of
Psychology of Mathematics Education. Atlanta, GA: Georgia
StateUniversity,7380.
ReportesdeInvestigacin
64
Levantamento bibliogrfico: o caso da Matriz
Hessianadeumafunorealdevriasvariveis
KatiaVigoIngar
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
kvingar21@gmail.com
MariaJosFerreiraDaSilva
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPaulo.Brasil
zeze@pucsp.br
Resumo
Buscando a prtica de engenheiros, economistas, fsicos e
matemticosidentificamosquegrandepartedosproblemas,que
enfrentam profissionalmente, envolve prioritariamente funes
reais de trs ou mais variveis. Entendemos que a riqueza de
aplicaes com esse tipo de funo poderia auxiliar o aluno na
compreenso de conceitos matemticos relacionados ao Clculo
Diferencial de Vrias Variveis ensinados no segundo ano de
cursosdeengenharianoestadodeSoPaulo,tendocomofocoo
ensino da matriz Hessiana. Como primeiro estudo fizemos uma
reviso bibliogrfica a respeito desse tema, bem como a anlise
de livros didticos, por constiturem um instrumento presente
no trabalho do professor na sala de aula. A metodologia a
pesquisa bibliogrfica e para a coleta de dados selecionamos as
bibliotecas de ps graduao da PUCSP, UNESP e USP, o banco
detesesdaCAPES,arevistadaSociedadeBrasileiradeEducao
Matemtica, bem como os anais dos congressos de RELME,
CERMEeICMEeositedeSpringer.Fizemosabuscaapartirdos
descritoresClculoDiferencialemvriasvariveis,Clculoem
vrias variveis, funes de vrias variveis, mximos e
mnimos em vrias variveis e optimizao. At o momento
encontramos duas dissertaes de mestrado, trs teses de
doutorado e trs artigos que tratam do ensino e da
aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral para funes de
duas variveis em que buscamos identificar o contedo
trabalhado e os tericos utilizados. No encontramos nenhum
trabalhoquetratassedefunescommaisdeduasvariveis.
ReportesdeInvestigacin
65
Palavraschave:Pesquisabibliogrfica,aMatrizHessianadeuma
funo real de varivel vetorial, clculo em uma e vrias
variveis,revisobibliogrfica.
Referncias
EmileGrimberg,G.(2001)AConstituiodateoriadasfunesde
vriasvariveis no sculo XVIII:oincioda anlisemoderna.
Dissertao publicada de Doutorado em Filosofia.
UniversidadedeSoPaulo.Brasil
Miranda Peranhos, M. (2009). Geometria Dinmica e o Clculo
Diferencial e Integral. Dissertao publicada de Mestrado
em Educao Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica
deSoPaulo.SoPaulo.Brasil.
Montiel, M., Wilhelmi, M., Vidakovic, D., Elstak, I. (2009). Using
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mathematical meaning in a multivariate context. European
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2295).
Seidi Imafuku,R. (2008). Sobre a Passagem do Estudo deFuno
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Dissertao publicada de Mestrado em Educao
Matemtica. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
SoPaulo.Brasil.
Trigueros, M., Martnez, R. (2010). Geometrical representations
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promocaodascategoriasdoraciocniointuitivonoClculoa
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Educao.UniversidadeFederaldoCear.Brasil.
Xhonneux, S., Henry V. (2011). A didatic survey of the main
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in economics. European society for research in mathematics
education.14,110.
ReportesdeInvestigacin
66
Um olhar sobre objetos de aprendizagem como
metodologia no ensino da matemtica luz da
teoriadosregistrosderepresentaosemitica
VeraLuciaS.S.Gregorio
UENFRJBrasil
veragregorio@gmail.com
NilsonSergioPeresStahl
UENFRJBrasil
nilsonstahl@ig.com.br
Resumo
Relevncia da pesquisa: Nesta pesquisa buscamos analisar e
verificar a eficcia da utilizao de objetos de aprendizagem
(OA)noensinodamatemtica,tendocomorefernciaapresena
e a efetivao das atividades cognitivas pressupostas na Teoria
dos Registros de Representao Semitica (Duval, 2004). No
Brasil, o ensino da matemtica, destacase como um dos
principais problemas da educao, nos diferentes nveis de
ensino, de acordo com os dados divulgados pelo INEPInstituto
nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira,
relacionadosAosresultadosdaavaliao,PISA,2003.
Mais de dos alunos brasileiros, mexicanos, portugueses,
espanhis, norteamericanos e uruguaios estiveram na mesma
faixa de desempenho, sem alcanar o nvel 2 de uma pontuao
de0a6.(INEP)
Fazse necessria uma concepo de ensino que privilegie as
descobertas do educando na formao de um futuro cidado
crticoeseguro.
Principais resultados: O OA utlizado possibilitou atividades
envolvendo registros em lngua natural, tabular, alggrico e
grfico.Afigura1apresentaosresultadoscoletados.
ReportesdeInvestigacin
67
Figura1:DadosdoOAUtilizandomapas,tabelasegrficos
OA
Categoria1
Representao
Identificvel
Categoria2
Tratamento
Categoria3
Converso
Categoria 4
Coordenao
Total de
alunos
presentes
1. ATIVIDADE
RIVED: UNIJUI
Decifrando
Mapas,
Tabelas e
Grficos
16 09 08 07 16
De acordo com estes dados obtidos podemos observar que 07
educandos compreenderam o contedo estudado de forma
integral. A totalidade dos educandos atingiu a categoria 1. Do
total de alunos, 9 deles realizaram o registro de tratamento o
sendo a prtica mais freqente entre os professores o que no
permite a educando, na maioria dos casos, avanar para outros
registros.
Concluso:Diantedoexplicitadoconstatamosquedos16alunos
participantes da atividade com OA metade compreendeu o
objeto em estudo, conseguindo realizar os registros de
tratamento e converso. Verificamos ainda ser possvel a
realizao dos registros preconizados por Duval (2003) para a
compreenso e construo do conhecimento, neste caso
especficoparaocontedo:Funes,comautilizaodeOA.
Palavraschave: Educao Matemtica, Metodologia de Ensino,
Objetodeaprendizagem,RepresentaesSemiticas.
Referncias
Duval, Raymond. (2003). Registros de Representaes
Semiticas e Funcionamento Cognitivo da Compreenso
Matemtica. In: Machado, Silvia D.A. Aprendizagem em
matemtica: Registros de Representao Semitica.
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Flores, Claudia Regina. (2010). Registros de representao
semitica em matemtica: histria, epistemologia,
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ReportesdeInvestigacin
68
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Jacobsen, P. elearning Magazine, November 1, 2002
Disponvelem: http://www.elearningmag.com (...) Acesso
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S Filho, Clovis Soares e machado & Elian de Castro. (2011) O
computador como agente transformador da educao e o
papeldoobjetodeaprendizagem.Disponvelem
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2/17/493049/Acessoem10/05/11
Vertuan,R.A.(2007).UmolharsobreaModelagemMatemtica
luz da Teoria dos Registros de Representao semitica.
2007.141DissertaoUniversidadeEstadual delondrina,
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D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects.
Verso online:
http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc
EXPERIENCIASDIDCTICAS
Musimtica
VirginiaCoronado
PontificiaUniversidadCatlicadelPer
vickycoronado@hotmail.com
IrmaFlores
PontificiaUniversidadCatlicadelPer
ifloresb@pucp.edu.pe
Resumen
Musimtica es una propuesta metodolgica novedosa que
propone el uso de la msica y sus elementos como herramienta
parafavorecerygaranticenelreconocimientoyadquisicinde
capacidadesyconceptosnecesariosparalaMatemtica.
Objetivos:
1. Brindarunespacio,alosparticipantesparaqueatravsdela
exploracin del campo sonoro, rtmico, musical descubran
sus capacidades expresivas que les permitan establecer
vnculossegurosconlamatemtica.
2. Favorecer un espacio de reflexin en el cual se puedan
identificar los beneficios del campo sonoro, rtmico musical
eneldesarrollodelaprendizajedelamatemtica.
3. Presentar informacin obtenidas obre los avances dela
metodologa adecuada para vincular el aprendizaje de la
matemticaconlamsica.
4. Analizarqucapacidadesestninmersasenelaprendizajede
lamatemticaylamsicademanerasimultnea.
5. Realizar actividades matemticas que fundamentales para el
desarrollodecapacidades.partandelaexperimentacincon
ritmos y sonidos para relacionar de manera prctica la
msicaconlamatemtica.
ExperienciasDidcticas
70
Referencias
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FondodeCulturaeconmica.
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France,ditionsJermeMillon.
Manson John. (1997). L'sprit mathmatique. Paris, France, De
Boeck&LarcierS.A.
LaGeometraanalticaennuestroentorno
ElizabethMilagroAdvnculaClemente
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
eadvincula@pucp.edu.pe
EdwinVillogasHinostroza
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
evillogas@pucp.edu.pe
Resumen
El presente trabajo resulta de una experiencia realizada con
estudiantesdelprimerciclodeEstudiosGeneralesCienciasdela
Pontificia Universidad Catlica del Per, en el curso Matemtica
Bsica.
ExperienciasDidcticas
71
Esta experiencia responde a la intencin de contribuir con el
aprendizaje significativo de la geometra analtica,
especficamentedelasrectasycnicas,mostrandolautilidaddel
conocimiento de estos objetos matemticos en nuestro entorno
cotidiano. Por ello en esta actividad se propusieron preguntas
queinvolucrabanlarepresentacinalgebraicaygrficaderectas
y familias de cnicas, que permitiran obtener el diseo del
soporte de una banca de un parque. Para finalmente crear
diferentesdiseosdesoportedeunabanca,usandounsoftware
matemticocomoWinplotoGeogebraparasurepresentacin.
Esta actividad se diseo de forma cooperativa ya que esto
permitiradesarrollarenlosalumnoslahabilidaddeargumentar
eintercambiarinformacinentreellosantesdeescribirlasenlas
hojasdetrabajo.
Lasactividadespropuestasseconsideraronentresetapas.Enla
primera, el trabajo fue individual con la finalidad de explorar
sobre los conocimientos que traan los estudiantes sobre las
rectasycnicas.Enlasegunda,eltrabajoserealizenparejasen
donde cada par se dedicara a obtener ecuaciones que
corresponderan a rectas o familias de parbolas y elipses, para
luego graficarlas en un plano cartesiano. En la tercera etapa, el
trabajofueengruposde4integrantesendondedebanresolver
un problema que requera del aporte de las dos parejas para
obtener el diseo del soporte de una banca de un parque que
presenta formas de parbolas, elipses, circunferencias y rectas,
utilizandounsoftwarematemticocomoWinplotoGeogebra.En
esta ltima parte, tambin deban crear un nuevo diseo del
soporte de una banca que incluya formas cnicas y rectas,
utilizandounodelossoftwaresmatemticosantesmencionados.
Durante el trabajo en aula los resultados obtenidos fueron
satisfactorios pues se observo un gran nivel de interactividad
entrelosestudiantes,altrabajarenparejasoengrupos,ascomo
un alto grado de motivacin al resolver los problemas
planteados, especficamente, al obtener el diseo del soporte de
lasbancas,usandolossoftwaresWinplotoGeogebra.
ExperienciasDidcticas
72
Palabras clave: Geometra analtica, Winplot, Geogebra y
actividadcooperativa.
Referencias
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matemtica (Tomo I). Mxico: Universidad Autnoma de
Sinaloa.InstitutoSuperiorPedaggicoEnriqueJosVarona,
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Geogebra.Softwaredisponibleen:
http://geogebra.en.softonic.com/
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05 de diciembre de 2011, de:
http://www.eduteka.org/Editorial18.php
Winplot.Softwaredisponibleen:
http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html
ExperienciasDidcticas
73
La Geometra de la loza deportiva y el modelo de
situacionesdeactividadesinstrumentales
MagnaFernndezContreras
InstitucinEducativaMixtaTelsforoCatacoraPer
a19906048@pucp.pe
RogerDazVillegas
InstitucinEducativaMixtaTelsforoCatacoraPer
a20112918@pucp.pe
CandyOrdoezMontaez
InstitucinEducativaMixtaTelsforoCatacoraPer
a20112918@pucp.pe
Resumen
Presentamoselresultadodeunaexperienciaquesellevacabo
en la Institucin Educativa Mixta Telsforo Catacora UGEL 06
Dpto.deLima,con36alumnosdesegundogradodeSecundaria.
Los alumnos tenan conocimientos previos de: punto, recta,
plano, perpendicularidad, paralelismo, simetra, punto medio y
circunferencia; sin tener experiencia alguna sobre el software
Cabri3D.
Estaactividadsepropusocomoobjetivorescatarlageometrade
lalozadeportivaymostrareldinamismodelsoftwareCabri3D
por medio del modelo de Situaciones de Actividades
Instrumentales(SAI)deRabardel(1995).
Pensamos que esta experiencia es valiosa, ya que es necesario
para el aprendizaje mirar la geometra que hay en nuestro
alrededor;vivenciarlosobjetosmatemticosenunacontensin
y manejo del medio ambiente natural y social; como menciona
DAmbrosio(1988).Porotraparte,consideramosqueelsoftware
Cabri 3D ofrece muchas ventajas para la enseanza de
geometra; ayuda a los alumnos a concebir las propiedades de
lasfigurasgeomtricasyasuvezvisualizarlasdeformarpiday
eficaz; encontrando apoyo de este dominio en las dimensiones
delprocesodelagnesisinstrumental.
ExperienciasDidcticas
74
Para realizar esta experiencia tomamos en cuenta las siguientes
sesionesyactividades:
Sesin1:(90min)
Exploracin de la loza deportiva bajo una secuencia de
preguntas:
Quobjetosmatemticosobservasenlalozadeportiva?
RepresentagrficamentelalozadeportivadelaI.E.conlpiz
ypapel.
Sesin2:(120min)
ExploracindelsoftwareCabri3Dv2,conasesoramientodel
docente.
El alumno construye la base de la loza deportiva, y traza las
perpendicularesparalostableros.
Sesin3:(90min)
El profesor da a conocer a los alumnos, correcciones de las
imprecisionesdesustrabajosanteriores.
El alumno vuelve a realizar la construccin de la sesin
anterior;agregandoeltableroylacanasta.
Sesin4:(90min)
El profesor corrige las imprecisiones de los trabajos de los
alumnosguardadosanteriormente.
El alumno construye la loza deportiva de una manera
completa;haciendousodelasimetraaxial.
Se aplica un cuestionario en base a preguntas de
conocimientoyapreciacindelsoftware.
Palabrasclave:Cabri3D,GnesisInstrumental,Etnomatemtica,
ModeloSAI.
Referencias
CABRI 3D, Manual do usuario. Disponible en:
http://download.cabri.com/data/pdfs/manuals/c3dv2/use
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ExperienciasDidcticas
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Tesis (Doctorado en Educacin Matemtica), Pontificia
UniversidadCatlicadeSoPaulo,SoPaulo.pag.6380.
ExperienciasDidcticas
81
Uso de Wiris en el aprendizaje de los sistemas de
ecuacioneslineales
DaysiJulissaGarcaCullar
ColegioSagradoCoraznSophianumPer
daysigarcu@gmail.com
DanielGiovanniProlenPatricio
ColegioSagradoCoraznSophianumPer
dproleon@gmail.com
Resumen
En la actualidad existen diversas herramientas que ayudan a
fortalezer el proceso de enseanzaaprendizaje de la
matemtica, una de ellas es la calculadora en la red wiris que
permite realizar diversas actividades en las distintas reas de la
matemtica como el lgebra, geometra, clculo, algebra lineal y
analisis combinatorio. Wiris es una calculadora en la red, es
decir, se utiliza de manera online lo cual permite su fcil acceso
por parte de las estudiantes. La experiencia con Wiris fue
realizada con las alumnas del segundo grado de educacin
secundaria del colegio Sagrado Corazn Sophianum. Los
objetivos planteados para esta experiencia fueron motivar a las
alumnasenelaprendizaje delos sitemasdeecuacioneslineales,
resolver sistemas de ecuaciones lineales de dos o tres variables,
representar grficamente y reconocer el tipo de sitema de
ecuacin (compatible determinado, compatible indeterminado e
incompatible), e introducir recursos de la tecnologa de la
informacinylacomunicacinenelauladematemtica.
Los resultados obtenidos de la experiencia fueron que las
alumnassemostraronconmayordisposicinconeltema,sabian
diferenciar el tipo de sistema ecuacin lineal segn la grfica de
susolucin,identificabangrficamentelasolucindeunsistema
de ecuacin compatible determinado, verificaban sus resultados
obtenidos con el uso de Wiris y mostraban mayor seguridad al
comunicarsusresultados.
Palabras clave: Aprendizaje de la matemtica, wiris, sistemas de
ecuacioneslineales,recursosTIC,enseanzanivelsecundaria.
ExperienciasDidcticas
82
Referencias
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ExperienciasDidcticas
86
Anlisis de la idoneidad de un proceso de
intruccin para la introduccin del concepto de
probabilidadenlaenseanzasuperior
AugustaOsorioGonzales
PontificiaUniversidadCatlicadelPerPer
arosorio@pucp.edu.pe
Resumen
La enseanza de la probabilidad es uno de los temas ms
estudiados dentro de la didctica de la estadstica, pero al
trabajareltemaenelniveluniversitarioeldocenteseencuentra
conquelamayoradelosalumnosnohatomadocontactoconel
temaenabsolutooenlomejorescasosconocensololoreferente
al clculo de probabilidades sobre el planteamiento laplaciano.
Eso complica mucho el panorama en un primer curso
introductorio de Estadstica, ms cuando se tiene que llegar a
trabajar con temas de inferencia. El proceso de instruccin a
presentarse en la socializacin, est diseado para la
introduccin del concepto de la probabilidad a nivel
universitarioypartedeunapropuestaquerefuerzalanecesidad
delestudiodelassituacionesaleatoriasparalapresentacindel
concepto de probabilidad. Por tanto el tema estadstico central
que aborda el proceso de instruccin son las situaciones
aleatorias su caracterizacin, clasificacin y el anlisis de sus
componentes.Adems,setomaencuentauntipodeconcepcin
de probabilidad como referente, la concepcin subjetiva. En el
diseo del proceso de instruccin se ha tomado en cuenta el
enfoque Ontosemitico de la de la cognicin e instruccin
matemtica (EOS), que dar las pautas para la idoneidad que
debe presentar el proceso de instruccin. La ventaja de utilizar
este proceso de instruccin es obtener una metodologa de
instruccin que permita al alumno el entendimiento cabal de la
necesidad del uso de las probabilidades para el trabajo del
anlisis delosposiblesresultadosen situacionesde surealidad
inmediata.
ExperienciasDidcticas
87
Palabras clave: Probabilidad, experimento aleatorio, idoneidad,
enfoqueontosemitico.
Referencias
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implicaciones educativas. En Actas de las X Jornadas sobre
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tarbiya/38/3804.html
ExperienciasDidcticas
88
Relacin entre uso de ambientes virtuales de
aprendizaje y el rendimiento acadmico en los
primeroscursosdematemticasparaingeniera
LuisFernandoDazBasurco
DocentedelaUniversidadCatlicaSantaMaraArequipaPer
ldiazbasurco@gmail.com
Resumen
La presente trabajo es el resultado de las experiencias que se
tienen en el curso de lgebra y Geometra dentro de la
modalidaddeCtedraCoordinadadeMatemtica,llevadaacabo
en cinco Programas de Ingeniera de la Universidad Catlica de
Santa Mara de Arequipa con la participacin de 8 profesores, 7
jefesdeprcticay984alumnos,.
Se describe los niveles de uso de la herramienta virtual
Mymathlab por parte del alumnado y su repercusin en el
rendimiento acadmico. Tambin a travs de una encuesta, se
encuentra aceptables niveles de satisfaccin de alumnos y
profesoresconestaformadetrabajo.
Este artculo est dirigido al personal acadmico interesado en
implementar ambientes virtuales para el aprendizaje en los
primeroscursosdeMatemticaparaIngeniera.
Palabras clave: Ctedra Coordinada, ambientes virtuales de
aprendizaje,rendimientoacadmico,satisfaccin.
Referencias
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Distancia. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN:
16815653).
ExperienciasDidcticas
90
Introduccin del concepto derivada: un estudio
conestudiantesuniversitariosdehumanidades
JuanCarlosSandovalPea
UniversidadSanIgnaciodeLoyolaPer
jsandoval@usil.edu.pe
JessVictoriaFloresSalazar
PontificiaUniversidadcatlicadelPer
jvflores@pucp.pe
Resumen
El presente artculo, forma parte de la tesis de Maestria en
Enseanazadelasmatemticasdelprimerautor,queanesten
elaboracin. La experiencia docente nos respalda al afirmar que
la comprensin de la derivada presenta dificultades en
estudiantes del primer ciclo universitario de humanidades. En
ese sentido el estudio que iniciamos tiene el propsito de dar
una alternativa que permita aminorar las dificultades que
estos estudiantes enfrentan al realizar el estudio de las
derivadas. Investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje
de la derivada justifican este estudio, as tenemos; Azcrate y
Cols. (1997) sealan la necesidad de partir de las concepciones
previas que tienen los estudiantes acerca de la velocidad,
utilizando las representaciones grficas de las funciones para
visualizar ideas, en especial la de razn de cambio media como
pendiente de una recta. Snchez Matamoros (Snchez
Matamoros 2004; Snchez Matamoros et al., 2006) caracteriz
distintos niveles de comprensin de la derivada (niveles: intra,
inter y trans) a travs de la manera en la que los estudiante
coordinaban el uso de los diferentes modos de representacin.
Adems, debemos considerar la experiencia de docentes
universitarios de la universidad en el trabajo, que corrobora las
dificultades de los primeros ciclos con estudiantes de 16 a 18
aosenlaenseanzayaprendizajedeladerivada.Estasituacin,
nos lleva a formular las siguientes preguntas de investigacin:
De qu manera un laboratorio matemtico favorece los
procesosdeaprendizajesobrelacomprensindelconceptodela
derivada en estudiantes universitarios de humanidades?Qu
ExperienciasDidcticas
91
tipo de representaciones utilizan los estudiantes cuando
desarrollan actividades que les permitirn entender el concepto
matemtico de la derivada?En qu medida, el uso de la
calculadoraenredwiris,favoreceelaprendizajedelconceptode
derivada?. Para intentar responder a los problemas de
investigacin nos apoyaremos en algunos aspectos de la teora
de Registros de Representacin Semitica de Duval (2004).
Adems, utilizaremos como marco metodolgico Design
Experiments(D.E.)deCoob(2003),deacuerdoconelautor,este
tipo de metodologa es un sistema complejo e interactivo, que
envuelve mltiples elementos de diferentes tipos y niveles. Esto
ocurre por medio del modelamiento de sus elementos y de la
anticipacin de cmo esos elementos funciones en conjunto,
para dar soporte al aprendizaje. La parte experimental se inicia
con una prueba diagnstica sobre saberes bsicos de funciones.
Luego,losestudiantesparticipanenunlaboratoriomatemtico,
que definiremos como un espacio de aprendizaje, extra
curricular donde los estudiantes resuelven situaciones
problemas de: razn de cambio promedio, razn de cambio
instantneo y derivada en un punto y derivada de una
funcin.Despus de la aplicacin de la primera fase (razn de
cambio promedio) observamos grandes avances sobre el
aprendizajedeesteconcepto.As,losestudiantestransitaronpor
diversos registros de representacin e observamos que
comprendieronconclaridadelconceptoquetrabajamosenesta
fase. Despues de terminar con la parte experimental,
elaboraremos un rediseo del experimento para lograr los
objetivostrazadosenlatesis.
Palabras clave: Derivada, Design Experiment, Laboratorio
Matemtico,RegistrodeRepresentacinSemitica.
Referencias
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Azcrate,Carmen;Bosch,Daniel;Casadevall.MartinyCasellas,
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Cuartaedicin.ThomsonLearning
ExperienciasDidcticas
95
Enseanzadelafuncinlogartmicapormediode
una secuencia didctica basada en sus
representacionesconusodelsoftwareGeogebra
ZennEulogioMoralesMartnez
UniversidadCsarVallejoLima
morales.ze@pucp.edu.pe
Resumen
Esteestudiotienecomoobjetivoelaborar,aplicaryanalizaruna
secuencia didctica aplicada al tema de la funcin logartmica
utilizandoelsoftwareGeogebracomounaestrategiapedaggica.
Paradesarrollarestapropuestatomamoscomoaportetericola
Teora de los Registros de Representacin y Semitica descrita
por Raymond Duval (2009) y los procesos del Pensamiento
Matemtico Avanzado segn Dreyfus (1991). La aplicacin de
esta propuesta didctica emplea como marco metodolgico la
propuesta de la Ingeniera Didctica (Artigue, 1995). La
secuencia didctica se aplicada en alumnos del ciclo formativo
para alumnos admitidos a la Universidad Csar Vallejo (UCV),
sedeLima.Tambinseaplicaalumnosegresadosdesecundaria
de diversos colegios de Lima, reunidos en la Institucin
EducativaAgroestudio.Sepudoobservarqueelusodelsoftware
GeoGebra contribuye en la visualizacin y permite una mejor
comprensin del comportamiento grfico de las funciones
estudiadas.LosprocesosdelPensamientoMatemticoAvanzado
(PMA),observadosenlosestudiantesnospermiteevaluarcmo
el estudiante realiza las distintas conversiones de
representaciones,cmorealizageneralizacionesyabstracciones.
Segn Dreyfus (1991) esos procesos son relevantes para la
comprensin de un concepto matemtico. En la etapa final de
esta investigacin llegamos a algunas consideraciones finales
como: el uso de los distintos registros para hacer
representacionesdeunmismoobjetomatemticocontribuyede
manera eficaz en el aprendizaje que realizan los alumnos y
nosotros los maestros debemos aprovechar esta variedad de
registros para realizar un proceso de enseanza con mejores
frutos. Tambin se llega a la conclusin que la aplicacin de la
ExperienciasDidcticas
96
secuencia didctica utilizando el software GeoGebra fue una
estrategia eficiente para lograr los objetivos propuestos
inicialmente.Enelniveluniversitario,elestudiodelasfunciones
se presenta en los cursos de matemtica del primer ciclo en las
distintas universidades. En la exploracin de investigaciones
realizadassobrefuncionesennuestropasyenotrospasesnos
ha mostrado que de las producciones analizadas por Ardenghi
(2008), observamos que existen muchas investigaciones sobre
funcin afn y cuadrtica y pocas sobre funcin exponencial y
logartmica (Santos, 2011). Esto ha motivado el inters por el
estudio de esta funcin. En el desarrollo de la secuencia
didctica,nosinteresobservarquprocesoscognitivosrealizan
los estudiantes cuando realizan su aprendizaje y nosotros como
maestrosquprocesosesperamosquerealicen.Laaplicacinde
esta secuencia didctica se realiz a un grupo de 5 alumnos del
ciclo formativo de la UCV, en los resultados se analizaron las
dificultades encontradas, la estrategia de resolucin, el
aprendizaje y su abstraccin de los conceptos, la conversin de
los registros y los procesos del PMA involucrados cuando los
estudiantes realizaron las actividades de aprendizaje del objeto
en estudio. El uso del software GeoGebra como estrategia
didcticopedaggica contribuy en el aprendizaje de los
estudiantes. Todos los alumnos destacaron la importancia de la
visualizacindelgrficodelafuncinenelsoftware,ascomola
posibilidad de hacer las traslaciones o comparaciones con otras
funcionesdemodorpidoydinmico.
Palabras clave: Funcin Logartmica, Registros de
Representacin Semitica, Procesos del Pensamiento
Matemtico Avanzado, Enseanza bsica universitaria, Software
GeoGebra.
Referencias
Artigue, M. (1996). Engenharia Didctica. Didctica das
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Lopes,L.(1999).ManuasdasFuncoesExponeciaiseLogartmicas.
Brasil:EditorialIntercincia.
Usoderecursosdigitalesenelbachillerato
DomingoMrquezOrtega
FacultaddeEstudiosSuperioresCuautitln,UNAMMxico
marquez_od@yahoo.com.mx
Resumen
En la actualidad nuestros estudiantes deben prepararse para
incorporarse a un entorno laboral muy diferente al que exista
hace solo diez aos atrs. Los futuros profesionistas se
enfrentarn a problemas mucho ms complejos que abarcan
conocimientos de varias disciplinas demandando enfoques
innovadores y nuevas habilidades para la resolucin de esos
problemas. Dentro de estos conocimientos y habilidades
demandados a los profesionistas estn los de matemticas los
cualessonesencialesparalasolucindeproblemas,yunadelas
metodologasdeenseanzadelasmatemticasmsinnovadoras
yeficientesesladelAprendizajeBasadoenProblemas(ABP).
Palabras clave: Metodologa, aprendizaje, problemas,
habilidades,conocimiento.
Referencias
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lacomputadoraalaimparticindelaMatemticanumrica.
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SystemsinMathematicsTeachings,128133.
Poliedrosquevuelan
RobertoAntonioSalvador
EscuelaNormalSuperiorFederalDeOaxaca.
roansa61@hotmail.com
Resumen
El presente trabajo es el resultado de la experiencia que he
tenido al trabajar de una forma dinmica y atractiva, algunos
contenidos de geometra dentro de la materia de matemticas,
teniendo la intencin y el objetivo de compartir con nuestros
compaeros profesores esta fructfera actividad a travs de un
taller.
Enconcretosetratadetrabajarcontenidosdegeometraanivel
medio bsico a partir de la elaboracin de globos aerostticos,
ExperienciasDidcticas
101
estos globos aerostticos son retomados de un juego tradicional
queserealizaenlaregindelosTuxtlas,Veracruz,Mxico.
Los globos se elaboran con papel de china y las piezas que se
trazan y cortan tiene la forma de figuras geomtricas, es ah
donde inicia el trabajo con los contenidos de geometra, porque
losalumnostienenquetrazar,medir,calcular,estimar,verificar,
etc., para poder obtener la figura bsica del trabajo, que es un
tringulo issceles, el cual, despus de recortarlo se reafirman
los conceptos de permetro y rea de tringulos, pudiendo
incluirseaqu,algosobreelcontenidodelTeoremadePitgoras,
yaquealalumnosoloseledalamedidadelabaseylaalturadel
tringulo y para obtener el permetro se requiere de la medida
deloslados.
Despus de recortar los tringulos, se unen cinco de ellos para
formar una pirmide pentagonal, rescatando con este paso lo
referente a las caractersticas de una pirmide, clasificacin de
las pirmides, permetro y rea de la base de la pirmide, as
comovolumendelamisma.
La pirmide es la pieza para construir un globo aerosttico de
doce picos, popularmente en la regin de donde tomamos la
actividad, les llaman ILAMAS, por su gran parecido a una fruta
tpica de la regin. Ya con el globo construido se pueden tratar
los contenidos sobre los POLIEDROS, considerando que estas
pirmides pentagonales al unirse forman un POLIEDRO
REGULAR NO CONVEXO, denominado tambin PEQUEO
DODECAEDROESTRELLADO.
Muy aparte de los contenidos de matemticas (Aritmtica,
Geometra, lgebra) se pueden tratar contenidos de otras
materias,talescomoFSICA(razonesporlasqueelglobovuela);
EDUCACIN ARTSTICA (elaboracin de un trabajo manual);
ESPAOL (redaccin de un instructivo); QUMICA (composicin
y clasificacin de los materiales utilizados); EDUCACIN CVICA
(trabajo colaborativo en el aula); y otros contenidos de las
mismas materias y de otras, segn la necesidad e ingenio del
profesordematemticas.
ExperienciasDidcticas
102
Esperando que este trabajo sea de su inters porque lo
maravilloso de esto es ver en el aire a un POLIEDRO VOLANDO,
quedoasusrdenesMTRO.ROBERTOANTONIOSALVADOR.
Referencias
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PSTERES
Mosaicos con Geogebra, una manera didctica de
introducirelconceptodeisometras
DaysiJulissaGarcaCullar
ColegioSagradoCoraznSophianumPer
daysigarcu@gmail.com
DanielGiovanniProlenPatricio
ColegioSagradoCoraznSophianumPer
dproleon@gmail.com
Resumen
Lasnuevastecnologiasdelainformacinycomunicacinofrecen
un medio para que los estudiantes exploren, conjeturen,
redescubran, construyan nuevos conocimientos y desarrollen
habilidadestantomatemticascomodigitales.Losprogramasde
geometra dinmica se han convertido en uno de los recursos
informticos que mejor permiten la interactividad del alumno
con las ideas matemticas. Geogebra es un software de
geometra dinmica que es de fcil uso y de carcter abierto, es
por eso que es una herramienta poderosa en el proceso de
enseanza aprendizaje de la geometra. La experiencia de
mosaicos con geogebra fue realizada con las alumnas del
segundo grado de educacin secundaria del colegio Sagrado
Corazn Sophianum. Se realiz en tres fases, la primera de
intrumentalizacin ya que las alumnas no sabin utilizar el
software;lasegunda,ladedescubrimientodelaspropiedadesde
las isometras (simetra axial y puntual, rotacin y traslacin)
con el uso de Geogebra; y la tercera, de aplicacin de las
propiedades de las isometrias por medio de la construccin de
mosaicos.Losobjetivosdelaexperienciason:utilizarelsoftware
GeoGebra para la generacin de conjeturas referidas a los
conceptos de isometras, que las alumnas descubran que dentro
de un mosaico existen diferentes isometras e introducir en el
aula de matemtica un software de geometra dinmica. La
aplicacin de la experiencia result valiosa porque se logr que
Psteres
104
lasalumnasreconozcanlaspropiedadesyelementosdecadauna
de las isometras y utilizaron su pensamiento geomtrico de
maneracreativaenlaconstruccindelosmosaicosconlaayuda
delGeogebra.
Palabras clave: Software libre, geometra dinmica, geogebra,
mosaicos,descubrimientoguiado.
Referencias
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Psteres
105
Webquest como recurso de la enseanza de la
Matemticaenlosprimerosciclosdeloscursosde
ingeniera
DanielGiovanniProlenPatricio
UniversidadSanIgnaciodeLoyolaPer
dproleon@gmail.com
DaysiJulissaGarcaCullar
UniversidadSanIgnaciodeLoyolaPer
daysigarcu@gmail.com
Resumen
Laexperienciafuerealizadaalosalumnosdematemticadelos
primeros ciclos de ingeniera de la Universidad San Ignacio de
Loyola USIL. Para eso, utilizamos la herramienta de google
Apps (google site y google docs) que nos sirvi para realizar las
webquestsdeformarpidaytenerunmayoraccesoporpartede
los estudiantes. Las Webquests realizadas durante todo el ciclo
tuvieron la finalidad de motivar a los estudiantes a la
investigacin en el rea de matemtica, reforzar sus
conocimientos matemticos, aplicar la matemtica en
situaciones reales, desarrollar el trabajo colaborativo y la
competenciadigitaldelosestudiantes,introducirlastecnologas
de la informacin y comunicacin (TIC) en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Entre las webquests realizadas,
presentamos: latas de aluminio: un problema ambiental, la
cicloide, exploracin espacial. Consideramos esta experiencia
valiosa porque se desarroll en el estudiante una mayor
implicacin en su proceso de enseanza y de aprendizaje en el
rea de matemtica, foment su trabajo autnomio y
colaborativo. As mismo, en el mbito de las competencias se
desarrollarn la capacidad para el anlisis de la informacin,
habilidades interpersonales, la aplicacin de su conocimiento a
situaciones reales, destrezas en el manejo de la informacin,
competencias para el trabajo autnomo, habilidades para la
investigacinycompetenciasdigitales.
Psteres
106
Palabras clave: Matemtica, webquest, trabajo colaborativo,
competenciadigital,enseanzasuperior.
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ensino, aprendizagem e formao de professores. Rio de
Janeiro.Ed.SBEM,v.Cap.3,p.6381.
Configuracionesgeomtricasenhojasdeplantas
ElsaCrdenasCataln
InstitucinEducativaSantaRosaDeAbancayApurimac,Per
elsacar22@hotmail.com
Resumen
El presente trabajo es una experiencia en la enseanza de la
matemticaenel4to.GradodeEducacinsecundaria.
Psteres
107
Los objetivos propuestos son relacionar elementos geomtricos
obtenidos en la geometrizacn en hojas de plantas a travs de
construcciones y medidas y utilizar herramientas de dibujo y
medida (manuales), tanto para hacer representaciones grficas
comoparaconstruirobjetosgeometricos.
El aprendizaje de la geometra a travs de las configuraciones
geometricas en hojas se debe valorar como una fuente de
intuiciones, pues permite una serie de aproximaciones a travs
de demostraciones no formales, como dibujos o construcciones
con lpiz, escuadra, comps escalmetro (elaborado por los
alumnos), lo que constituye un punto de partida hacia las
demostraciones ms formales. Las representaciones grficas
hacen comprencibles las ideas que se quieren expresar y
sustentar, suelen ser muchas veces convincentes en las
explicacionesdecontenidosgeometricos.
Cabe resaltar lo recogido de internet sobre la Ciencia Cognitiva
de las Matemticas. Lakoff y Nuez (2000) sostienen que para
llegaralpensamientoabstracto,necesitamosusaresquemasms
bsicos que se derivan de la experiencia muy inmediata a
nuestros cuerpos. Usamos estos esquemas bsicos bsicos,
llamados esquemas de imgenes, para dar sentido, a travs de
proyecciones metafricas, a nuestras experiencias en dominios
abstractos.
En el manual, Arte de proyectar en arquitectura, dice: La
actividad del ojo puede dividirse en mirar y observar. El mirar
sirve en primer lugar para nuestra seguridad corporal, la
observacin empieza all donde concluye el mirar; el mirar
conduce a disfrutar de las imgenes descubiertas por la
mirada (pg. 32). Al obtener configuraciones geomtricas en
hojas de plantas pudimos establecer valores estticos como la
unidad, repeticin, ritmo, movimiento, direccionalidad,
equilibrio orden, simetra, jerarqua, masividad, proporcin. Lo
quenosconllevaavalorarydisfrutardenuestranaturaleza.
Las configuraciones geometricas en hojas se conviertan en un
instrumento que facilitan el anlisis de las figuras geomtricas;
su utilizacin permite visualizar regularidades y analizar bajo
Psteres
108
que condiciones se presentan tal o cual regularidad para luego
modelarlos y concluir en generalizaciones o verificar y aplicar
diversaspropiedadesoteoremasgeomtricos.
Palabras clave: Proporcionalidad, Semejanza, Congruencia.
Relacionesmtricas.
Referencias
Peter Neufert y Planungs AGNeufert Mittman Graf. (1997). Arte
de proyectar en arquitectura. Ediciones G. Gill, S.A. de CV
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e_Mathematics_Comes_Fromel1deenerode2012.
Psteres
111
Analisando os obstculos no ensino e na
aprendizagemdageometriaesfrica
MariaLauriceadaS.Shimonishi
UniversidadeEstadualdeMaringBrasil
mlsshimonishi@uem.br
RoseliNozakiG.Andrade
UniversidadeEstadualdeMaringBrasil
rngandrade@uem.br
ValdeniSolianiFranco
UniversidadeEstadualdeMaringBrasil
vsfranco@uem.br
Resumo
Opresenteartigotratadeumapesquisaqueestsendorealizada
com o objetivo de detectar pontos de dificuldades no processo
ensinoaprendizagem da Geometria da superfcie esfrica, que
ummodelodeGeometrianoeuclidiana.Essapesquisafazparte
de um projeto maior que o da criao de subsdios que
auxiliem a implantao de tpicos referentes s noes bsicas
deGeometriasnoeuclidianasnosestgiosfundamentalemdio
do ensino da Matemtica, em acordo com as diretrizes
curriculares do Estado do Paran (2011). Fundamentamonos,
teoricamente, nos estudos sobre os obstculos epistemolgicos
definidosporBachelard(1996),sobreosobstculosdidticosde
Brousseau (1983), sobre a teoria da transposio didtica de
Chevallard (1991) e sobre os registros de representao
semitica de Duval (2003). O levantamento dos obstculos foi
realizado em mini cursos com a participao de professores da
rede de ensino da regio norte do Estado do ParanBR e em
mini cursos com a participao de acadmicos dos cursos de
Licenciatura em Matemtica e em Geografia da Universidade
Estadual de MaringUEM. A metodologia utilizada nesses mini
cursos foi mesclada com exposies sobre a evoluo histrica
da Geometria e a apresentao dos conceitos da Geometria da
superfcieesfrica,comatividadesderepresentaesgrficas,de
utilizao de materiais manipulativos e de softwares
matemticos. Os obstculos foram detectados atravs de nossas
Psteres
112
impresses e observaes, da anlise dos comentrios escritos
pelos participantes e das respostas obtidas na aplicao de um
questionrio.Apesquisaresultounaseguintelistadeobstculos:
o preconceito de que difcil estudar Geometria; falhas parciais
ouquasetotaisnoconhecimentodaGeometriaEuclidiana;pouco
treinamento para representaes grficas e dificuldades na
visualizao espacial de objetos tridimensionais; no
conscientizao da importncia da viso histrica do
desenvolvimento da Geometria e das Cincias; dificuldades na
linguagem e na escrita, tanto no setor do entendimento, quanto
no setor da expresso dos pensamentos; dificuldades em
estabelecer estratgias na resoluo de problemas; dificuldades
com o manuseio de computadores e, em contraponto,
dificuldadesemrealizaratividadessemcomputadores;costumes
enraizados em que a tnica a superficialidade no tratamento
das questes evitando os questionamentos, as crticas e as
discusses; dificuldade no tratamento interdisciplinar da
Geometria com outras reas do conhecimento constantes nos
programascurriculares.
Palavras chave: Educao Matemtica; Geometrias no
Euclidianas,GeometriadaSuperfcieEsfrica.
Referncias
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Janeiro:Contraponto.
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Psteres
113
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dezembro de 2011, de
http://www.diaadia.pr.gov.br/nre/irati/arquivos/File/mat
ematica.pdf
ClubdeMatemticasunlugarparalarecreaciny
elaprendizaje
FredyEdinssonCullarAullon
UniversidadSurcolombianaColombia
fredymate2009@hotmail.com
EisonVctorAndrsCaldernMuoz
UniversidadSurcolombianaColombia
victorandrescalderon@hotmail.com
Resumen
La Matemtica recreativa, lasadivinanzaslgicas, losproblemas
de pensar, los concursos de problemas, el clculo mental, los
acertijosy,engeneral,lasdiversasactividadesldicasalrededor
de las Matemticas constituyen en su conjunto un recurso
altamente valioso para su enseanza. Su gran variedad y
versatilidad hace que puedan ser utilizados tanto dentro como
fuera del aula de clase o en espacios como lo es El Club de
Matemticas,yqueademsestasactividadespuedanservirpara
introducir un concepto o para consolidarlo, para practicar una
tcnica o para desarrollar estrategias de resolucin de
problemas.Pero,msalldeloquepodraserunsimplerecurso
didctico, la utilizacin de la matemtica recreativa y la
organizacin de actividades de carcter ldico alrededor de las
matemticas, constituye un elemento educativo importante que
puede incidir en la visin y la motivacin que los alumnos se
formansobrestas,ayudndolesaverlascomounacienciacuya
prctica puede provocar placer y diversin. Adems estas
actividades ensean a los escolares a dar los primeros pasos en
eldesarrollodetcnicasintelectuales,potencianelpensamiento
Psteres
114
lgico, desarrollan hbitos de razonamiento, ensean a pensar
con espritu crtico, trabajan con figuras a diario y conviven en
unambientematemtico.Igualmentelautilizacindeunabuena
actividad recreativa, es la que no depende de la fuerza, sino
aquella que tiene bien definidas sus reglas y que posee cierta
riqueza de movimientos, suele prestarse muy frecuentemente a
un tipo de anlisis intelectual cuyas caractersticas son muy
semejantes a las que presenta el desarrollo matemtico. Las
diferentespartesdeLaMatemticaRecreativatienensuspiezas,
los objetos de los que se ocupa, bien determinados en su
comportamiento mutuo a travs de las definiciones de la teora.
Las reglas vlidas de manejo de estas piezas son dadas por sus
definiciones y por todos los procedimientos de razonamiento
admitidos como vlidos en el campo, cuando la teora es
elemental, estos no son muchos ni muy complicados y se
adquieren bien, lo cual no quiere decir que la matemtica
recreativa sea trivial. Ante todo no hay mejor actividad
matemtica que la que requiere de un pensamiento, de una
estrategia, que solo necesita un tablero, unas fichas y ciertas
reglas que facilitan el manejo y ayudan al estudio de las
matemticasyalarecreacindelosmismosparticipantes.
Palabras clave: Matemtica recreativa, acertijos, puzles, lgica,
didctica.
Referencias
Gardner,M(1986).Matemticaparadivertirse.EdicinOriginal:
DoverPublicationsInc.NewYork.
Corbaln, F (1989) Juegos Matemticos Para Secundaria y
Bachillerato.EditorialS.AVallehermoso,3228015Madrid
Alcal,M(2004).Matemticasrecreativas.EditorialLaboratorio
Educativo.CaracasVenezuela.
Psteres
115
EnseandoFsicausandolasTIC
DelfnRogelioRoccaQuispe
E.PMIGUELGRAUTabladadeLurnVMTPer
rroccaq@gmail.com
MaritzaAnaCcayahuallpaHuamanhorqque
I.E.6019MARIANOMELGARVMTPer
Resumen
En el presente trabajo se muestra cmo a travs del uso de las
TIC el estudiante despierta su inters al curso de fsica al
relacionarlo con la vida diaria y encontrarlo entretenido y
cautivante ya que se mostraron y examinaron videos
seleccionados teniendo como punto de partida que se apliquen
conceptos fsicos en situaciones quesean cercanas a su realidad
ymuchomejorsisedaatravsdedibujosqueleseanpropiosa
su edad. Buscamos una visin transversal de los conceptos
bsicos de la fsica, que luego han de expresarse en formulas
cuya relacin es matemtica, de esta podemos tocar temas de
historia,ingenieraetc.relacionadosconnuestrotemaprincipal.
Luegoremarcamoslospuntosinteresantesusandodiapositivasy
concluimoshaciendocrucigramasqueverifiquenlacomprensin
sobretodotericadeltema.
Temas como: movimiento parablico, esttica, dinmica,
electricidad, etc. son abordados bajo esta temtica que en
nuestrodevenirtambinseaplicoencursoscomo:matemtica,
historia,razonamientoverbalyotros.
Luego de nuestra experiencia podemos afirmar que hemos
logradounamejorasustantivatantoenelnivelacadmicocomo
actitudinaldelalumnoenelcursodefsica,lacualesverificada
pornuestraprcticadocente.
Palabrasclave:TIC,fsica,vinculacinconlarealidad.
Referencias
Coronel,Victor.(2011).La msica y filmaciones de youtube en la
enseanza de la fsica. State University of New York, USA
Psteres
116
Encuentro Cientfico Internacional de Invierno 2011
revisadoel29denoviembredel2011
http://www.youtube.com/watch?v=5vZi1BwNSRY
Escher
1
e o ensino de geometria em aulas de
matemtica
LuizHenriqueFerrazPereira
UniversidadedePassoFundoBrasil
lhp@upf.br
Resumo
Ensinarmatemticaeemparticular,ensinargeometria,exigedo
professor uma busca constante de alternativas metodolgicas
que possam auxiliar o aluno a desenvolver habilidades que
possam lhe auxiliar na aprendizagem dos conceitos bsicos de
geometria.Comestaperspectivaemmentefoidesenvolvidouma
atividades com alunos do terceiro ano do Ensino Mdio (16 17
anos), de uma escola publica, quando do estudo de geometria
espacial, onde os mesmos foram desafiados a construrem uma
nova leitura dos trabalhos de Escher, tendo como referncia
figuras planas ou alguns dos slidos geomtricos. Em um
primeiro momento os referidos alunos foram apresentados aos
trabalhos de Escher, conheceram um pouco de sua vida e se
encantaramcomasobrasdesenvolvidasporeleque,mesmono
sendo matemtica, lidou muito bem com formas, noes de
espao, ocupao do bi e tridimensional em suas criaes. Num
momento seguinte, aos alunos, foi proposto que escolhessem
uma de suas obras e buscassem representla preservando a
essncia do trabalho, mas sendo os objetos de ateno e
1
Mauritus Cornelis Escher, nasceu em Leeuwarden na Holanda em 1898, faleceu em
1970. Dedicou sua vida as artes grficas. Mesmo sem nunca ter estudado matemtica,
mas atravs do estudo sistemtico e da experimentao, descobre todos os diferentes
grupos de combinaes isomtricas que deixam um determinado ornamento
invariante. A reflexo tambm utilizada em seus trabalhos de xilografia.
Psteres
117
desenvolvimento da atividade elementos da geometria plana:
tringulos, quadrilteros, hexgonos, pentgonos, polgonos em
geral, retas, pontos e demais itens, bem com a possibilidade de
trabalharcomfigurasespaciais:prismas,cubos,paraleleppedos,
pirmides, cones, esferas e demais elementos entendidos como
entes geomtricos de trs dimenses. O resultado alando foi
muito positivo, pois alm dos alunos terem um envolvimento
bastante significativo, pois ao desenvolverem suas opes de
representao foi necessrio discutir e buscar aprimoramento
em conceitos geomtricos inerentes suas propostas de
trabalhos. Esta busca levou a questionamentos e
aprofundamentos que contriburam, de forma extremamente
positiva, para uma prdisposio a compreender e aprofundar
estudosenvolvendoosconceitosprpriosdageometriaespacial
estudadaemsaladeaula.
Palavraschave: geometria, ensino de matemtica, Escher,
metodologia.
Referncias
Atalay, B. (2007). A matemtica e a Mona Lisa. Traduo: Vilela,
M.SoPaulo:Mercuryo.
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http://www.mathacademy.com/pr/minitext/escher/
Psteres
118
Utilizandoahistriadamatemticaparaoensino
dematemtica
LuizHenriqueFerrazPereira
UniversidadedePassoFundoBrasil
lhp@upf.br
Resumo
A Histria da Matemtica uma das grandes tendncias no
campo da Educao Matemtica e como tal est presente em
muitodoscurrculosdoscursosdeLicenciaturaemMatemtica,
bemcomofocodeencontrosnacionaisemesmointernacionais
envolvendo a temtica (no Brasil se destaca os Seminrios
NacionaisdeHistriadaMatemticae,emumplanomaisamplo,
os Encontros Lusos Brasileiros de Histria da Matemtica). Ao
setomaraHistriadaMatemticacomodisciplinacurricularnos
cursos que formam professores de matemtica, o curso de
Licenciatura em matemtica da Universidade de Passo Fundo
BrasilcriouemsuagradecurricularasdisciplinasdeHistriada
matemtica I e Histria da Matemtica II. A primeira busca
localizar o aluno frente aos vrios momentos percorridos pela
matemticajuntocomocaminhardahumanidadeatchegar,ao
que hoje, denominamos matemtica e matemtica escolar. A
outradisciplina,HistriadaMatemticaII,jtemapretensode
auxiliar os alunos a pensarem e construrem estratgias
metodolgicas para ao ensinarem matemtica usem da sua
histriacomoumaliadoparaumaaprendizagemsignificativa.Os
alunos, normalmente entre o terceiro e sexto nveis do curso,
trabalham em grupos e, sob orientao do professor da
disciplina, constroem atividades que eles mesmos julgam
possveis de uma execuo futura quando estes j forem
professores de matemtica. Posteriormente os trabalhas so
socializados onde cada grupo apresenta suas propostas e
submetem aos demais colegas as atividades propostas. Em
seguida feita uma avaliao onde se destaca potencialidades e
limitaes de cada proposta, com a inteno de adequlas ou
aprimorlas para uma efetiva aplicao em sala de aula. Os
resultados observados at o momento do conta de alunos com
Psteres
119
maior disposio para ler, pesquisar e mesmo escrever sobre a
histriadamatemtica,bemcomo,deformageral,desenvolvem
habilidades de crtica e reflexo sobre prticas pedaggicas que
se no forem devidamente pensadas e executadas
provavelmente em nada auxiliaram os alunos a aprenderem
matemtica. Outro fato positivo observado o desenvolvimento
de uma cultura de criatividade, interao, trabalho em grupo,
interdisciplinaridade que despertada nos alunos aps se
envolveremcomaHistriadaMatemticacomestaperspectiva.
Palavraschave: Histria da matemtica, matemtica,
metodologia.
Referncias
AbreuJnior,L.(1996).Conhecimentotransdisciplinar:ocenrio
epistemolgico da complexidade. So Paulo: Editora
Unicamp.
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Sulina.
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didticas.(2thed.)SoPaulo:EditoraLivrariadaFsica.
Selbach,S.(2010).Matemticaedidtica.Petrpolis:Vozes.
Psteres
120
Aplicacin de matebloques en el aprendizaje del
algebra
WilmanDurnTovar
UniversidadSurcolombianaColombia
Wdt0526@hotmail.com
MaydaLorenaCuellarCern
UniversidadSurcolombianaColombia
lorenita2710@hotmail.com
Resumen
Ante la dificultad que se presenta en el aprendizaje del algebra
alrededor de su diferencia con la aritmtica en el significado y
tratamiento de los smbolos, es posible utilizar los matebloques
como un punto de partida para apoyar una fase del desarrollo
conceptual y propiciar el manejo operativo en la iniciacin al
lgebra;deestamanerasemotivaalestudianteparaquerealice
algunas indagaciones y formule sus propias ideas sobre lo que
sucede,antesdearribaralasimbolizacinyelmanejoabstracto;
puesesimportantequelosestudiantesejecutenactividadescon
materialesquepuedanmanipularyquetenganreglassencillas
demanejo,detalmodoqueelmaestropuedadisearactividades
en las que el educando pueda ir conformando las nociones que
interesa abordar; esto es til en el futuro porque le brindar
estrategias para reconstruir y utilizar productivamente los
conceptos. En los trabajos elaborados por los griegos y los
rabes encontramos que consiguieron resolver ecuaciones de
segundo grado utilizando, el mtodo de completar el cuadrado
con aplicacin de reas; ambas civilizaciones se valieron de
representaciones geomtricas para mostrar hechos algebraicos,
como se evidencia en el II libro delos Elementos de Euclides. El
modelo de rea para representar cuadrados de binomios y
ecuaciones cuadrticas alcanza cierta difusin en la enseanza
escolar en los aos 60 y 70 a travs del trabajo del Dr. Zoltn
Dienes.Estematemticoydidactahngaro,encolaboracincon
elpsiclogocognitivoDr.JeromeBruner,trabajaenunproyecto
cuyo objetivo es ensear estructuras matemticas a nios de
escuela bsica (entre 5 y 13 aos), en concordancia con el
Psteres
121
enfoque de la enseanza de la matemtica de la poca. Para eso
se apoya en el uso de manipulativos (materiales concretos)
especialmente diseados, con los cuales busca representar lo
ms puramente posible los conceptos matemticos y lgicos
que se consideran pueden ser estudiados en esas edades. En
nuestro caso el modelo de matebloques que emplearemos
consta de varios cuadrados grandes de longitud x, varios
cuadradospequeosdelongitud1yrectngulosdelongitudesx
y 1 respectivamente. En ellos el color rojo representa una
magnitud positiva y el color azul una negativa. Despus de un
periodo prudencial de uso, se espera que los estudiantes
manejen los procedimientos y estructuras sin la ayuda que este
lesbrinda.
Palabras clave: matebloques, lgebra, variables, reas,
factorizacin.
Referencias
Mancera, E. (2004). Matebloquemtica. Mexico: Ed.
Iberoamerica.
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matemticas.(Pgs.60a90).Barcelona:Ed.VicensVives.
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Golding.Argentina:Ed.ngelEstradayCaS.A.S
Psteres
122
Algunas caractersticas y potencialidades del
sistemadenumeracinmuisca
ChristianCamiloFuentesLeal
UniversidadDistritalFranciscoJosdeCaldasColombia
cristianfuentes558@hotmail.com
Resumen
Enelauladematemticasusualmentelossistemasnumricosse
relacionan con la historia de culturas occidentales o
pseudoccidentalestalescomoelsistemadenumeracinRomano,
Griego, Babilonio o Egipcio, sin embargo autores como Fedriani
& Tenorio (2004) y Pilares (2005), muestran los aportes de las
culturas Americanas en la creacin de sistemas de numeracin
propios, lo cual hace visible la necesidad de presentar los
posibles aportes que pudieron haber hecho las comunidades
existentes en el territorio Latinoamericano y en este caso el
Colombiano; en el presente documento se mostrar el caso de
indgenasMuiscas,quieneshabitarondesdeelsigloVIA.C.alXIX,
en el centro geogrfico de lo que hoy se denomina como
Colombia,alhacerevidenteestetipodeaportesmatemticos,se
presentarenelauladeclaseunavisindematemticadesdeun
enfoque sociocultural, democrtico, en el cual se reivindique los
saberes de las comunidades preexistentes en el territorio
AmericanoyColombiano.
En el presente documento se pretende abordar algunas
caractersticas, propiedades y potencialidades pedaggicas que
pudiera tener el sistema de numeracin Muisca, para la
elaboracin de este escrito se implement las bsqueda de
diferentes tipo de informacin iniciando desde los documentos
del siglo XVIII, donde el padre Jos Domingo Duquesne, quien
fuelaprimerapersonaenescribirmencionalaposibleexistencia
de un sistema de numeracin escrita utilizado por esta
comunidad nativa, documentos arqueolgicos y antropolgicos
del siglo XX como Triana (1970, 1984), entre ellos y Izquierdo
(2008) quien en su tesis doctoral hace una interpretacin del
sistema de numeracin Muisca, con base a la informacin
encontrada se presentan los guarismos o smbolos los cuales
Psteres
123
cada una representa un nmero de uno a diez y su respectivo
esquema de anlisis lingstico y estructura del sistema de
numeracin, es importante mencionar que todos estos
elementos pueden ser de vital importancia para la enseanza
tantodelascaractersticascomodelaestructuradelossistemas
de numeracin, para dar a conocer a los estudiantes que la
matemtica es una construccin social que tiene el poder de
transformar realidades y no un cuerpo de saberes muertos que
slounaelitemaneja.
Palabras clave: Etnomatemtica, Sistema numrico, Historia de
lasmatemticas.
Referencias
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maya,aztecaeinca.LecturasMatemticasVolumen25,159
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laculturadelBancoPopularVol.4,Bogot.
Psteres
124
Aprendiendolgebraconfichasdecolores
IsabelZoraidaTorresCspedes
ColegioPeruanoNorteamericanoAbrahamLincoln.Per
itorres@abrahamlincoln.edu.pe
Resumen
Ellgebraesunadelasramasdelamatemticaquetodavaenla
actualidadsesigueenseandodeformamuyabstracta,haciendo
que muchas veces los estudiantes muestren desinters. Esta
experiencia muestra una forma diferente de trabajar los
nmeros y las variables. Aborda los temas de lgebra de una
forma concretaldica haciendo que los alumnos empiecen a
comprender y realizar operaciones usando las fichas de colores.
Permitetrabajarlostemasdereduccindetrminossemejantes,
multiplicacin y divisin de polinomios, factorizacin y
ecuacionesdeprimergrado.
Las actividades propuestas con las fichas siguen la secuencia de
la teora de Situaciones Didcticas y estn diseadas para
descubrir y no para realizar largas sesiones de ejercicios que
hacen que el alumno aprenda un determinado algoritmo sin
entender.
La actividad empieza desde la construccin de las fichas por los
alumnos respetando las indicaciones de colores y medidas que
se les asign. La mayora de los alumnos us para la fabricacin
cartulinacansondecolores.Asimismocadaunoseconsiguiuna
cajitadondeseguardaranlasfichasaltrminodecadasesinde
clase.
Estepstersebasaenuntallerquesehizoen6sesionesdedos
horas pedaggicas cada uno. Al principio se busc que los
alumnos se familiaricen con las fichas construidas y luego se
enfrentaran a diversas situaciones las cuales se busc en todo
momentoquefueransignificativasparaellos.
As mismo esta metodologa empleada es una oportunidad para
fortalecer cualidades como la paciencia y la perseverancia, y de
ayudar a los estudiantes a desarrollar nuevas formas de pensar.
Psteres
125
Por lo tanto ser positivo considerar en las clases actividades
que conduzcan a la utilizacin de material concreto para
fortalecerelprocesoenseanzaaprendizaje
Palabrasclave:lgebra,ldico,materialconcreto.
Referencias
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ReinoUnido
Psteres
126
Entraves e conquistas de professores no uso de
tecnologia para ensino de matemtica utilizando
teoriahipotticadaaprendizagem
LucianeSantosRosenbaum
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
lusrosenbaum@terra.com.br
MiguelFortunatoAthias
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
CliaMariaCarolinoPires
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
AgnaldodaConceioEsquincalha
PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPauloBrasil
Resumo
Resultados de pesquisas mostram que, a expanso na
implantao das tecnologias nas escolas no foi acompanhada
pelaotimizaodosrecursos,quetmsidoutilizadosdemaneira
errada ou sem planejamento adequado. As polticas pblicas de
oferta de tecnologias para promover a igualdade de
oportunidades e resultados educacionais como meio de usar a
educao para garantir a incluso social em termos de
oportunidadeseresultadostecnolgicospreocupaodevrias
instituiesgovernamentais.Opropsitodoposterapresentar
um panorama atual das pesquisas que discutem o uso das
tecnologias para o ensino de Matemtica e comunicar sobre o
projetoConstruodeTrajetriasHipotticasdeAprendizagem,
THA,eimplementaodeinovaescurricularesemMatemtica
no Ensino Mdio: uma pesquisa colaborativa entre
pesquisadores e professores, desenvolvido na PUCSP entre
2007e2011.Ospesquisadoresparticipantesvisavamcontribuir
para aproximar as teorias e estudos da rea de Educao
MatemticadoscurrculospraticadosnassalasdeauladoEnsino
Mdio,apartirdaelaboraoedesenvolvimentoemsaladeaula
de trajetrias hipotticas de aprendizagem que consistiam em
sequncias didticas elaboradas a partir dos pressupostos
tericos de Simon (1995). As tarefas elaboradas contemplaram
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temas como resoluo de problemas, investigao, o uso de
tecnologiaseabordagensinterdisciplinares.Lvy(1999)destaca
dois obstculos que dificultam a incluso digital: (1)
infraestrutura,queaindacausadesigualdadeeexcluso,masque
pode ser superado com iniciativas governamentais, e (2)
humano, que consideramos mais difcil de ser superado, pois
regido pelos sentimentos de incompetncia e desqualificao
frente s novas tecnologias. Nos cursos de formao inicial para
professores, os alunos tm contato com as tecnologias em
disciplinas especficas que apenas apresentam as tcnicas de
como usar tais recursos. Tipicamente essas disciplinas no
ensinamcomousartaistecnologiasemsaladeaulaecomoestas
contribuem com o desenvolvimento de contedos matemticos.
preciso que o futuro professor receba uma formao que
fornea estratgias bem definidas de como tais meios
contribuem com o processo de ensino e aprendizagem, mas que
sozinhos, no bastam (GATTI & BARRETO, 2009). A utilizao
errada das tecnologias leva ao professor uma frustrao ainda
maior,esteumgrandedesafionosdosprofessores,masdos
professores formadores. Os resultados de um estudo de caso
realizado em pases europeus indicam que o professores so as
principais causas de dificuldade em introduzir inovao na
educao. Comumente, os currculos analisados apregoam o uso
das TIC, porm o problema se atm mais vontade dos
professores e s condies das escolas (PERALTA & COSTA,
2007).
Palavras chave: formao de professores de Matemtica,
tecnologiasnoensino,TeoriaHipotticadaAprendizagem.
Referncias
Gatti,B.A.;Barreto,E.S.S.(2009).ProfessoresdoBrasil:impasses
edesafios.Braslia:UNESCO.
Lvy, P. (1999). Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. So
Paulo:Ed.34
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128
Peralta, H. & Costa, F. A. (2007). Competncia e confiana dos
professores no uso das tic. sntese de um estudo
internacional.In:RevistadeCinciasdaEducao,n.3.
Simon,M.A.(1995).Reconstructingmathematicspedagogyfrom
a constructivist perspective. In: Journal for Research in
MathematicsEducation,n.26.
Isometrasenlosdiseosdelostejidosdetelarde
lacomunidadruralPorcn,Cajamarca
LucreciaIsabelCiezaParedes
lcieza@pucp.edu.pe
Resumen
El presente trabajo es una primera fase de la investigacin.
Presenta la descripcin socio cultural del grupo determinado e
identifica diseos, tcnicas y habilidades utilizadas por los
pobladores de la zona rural de Cajamarca, para resolver
problemas de Isometra en su trabajo artesanal de Tejidos en
Telarysudesarrolloatravsdeltiempo.
La matemtica no es vlida por los hechos fsicos, sin embargo
existe una conexin entre sus proporciones y los hechos del
mundo fsico, entre los smbolos matemticos y los aspectos de
larealidad.EstudiarlaGeometraalinteriordelamanifestacin
artstica en los diseos en los que se percibe un lenguaje visual
geomtricoquecomunicaconocimientos,enlos que sevisualiza
formasyfigurasqueserepitenydanideademovimientoygiro;
es buscar esta conexin. Existe matemtica en estos diseos?
Qu conocimientos geomtricos subyacen en ellos? Es posible
construirunpuenteentreesteconocimientomatemticonatural
ylamatemticacientfica?
Lamanifestacinculturalesunhechodelosdiferentespueblosy
su estudio es abordado en diferentes lugares del mundo. En el
campo de la Matemtica, muchas investigaciones y proyectos se
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129
hanrealizadoconelfindeconocerelsaberhacermatemticode
grupos identificados, siendo la lnea orientadora el Enfoque de
la Etnomatemtica; programa de investigacin fundado e
impulsado por Ubiratan D Ambrosio, quien puntualiza que
Etnomatemtica es el arte de explicar y comprender la
matemticaenotroscontextos.
Estudiar el saber geomtrico que manifiesta el poblador rural
cajamarquino a travs de sus tejidos, desde el contexto en que
est inmerso, es buscar valorar este saber para disponer de
nuevas formas didcticas en la Enseanza de la Matemtica
desdelainterculturalidad.
Esta investigacin se fundamenta en la Etnomatemtica y aplica
la Metodologa Cualitativa, mtodo Etnogrfico; Entrevista
semiestructuradayObservacin.
La segunda fase de la investigacin que consiste en describir
holsticamente los procedimientos realizados y explicar
matemticamente las isometras que presentan los diseos de
los telares, podr dar mejores fundamentos y argumentos al
presenteestudio.
Palabras clave: Etnomatemticas, Holstico, Isometras,
Etnografa,Telares.
Referencias
Aguirre, A. (1995). Etnografa. Metodologa Cualitativa en la
investigacinsociocultural.Barcelona(Espaa).Marcombo.
Balbuena, L. (2000). Las Celosas, una Geometra alcanzable. (6a.
ed.).Tenerife.
DAmbrosio, U. (1986). Da Realidades a Acao: reflexoes sobre
Educacao e Matematica.(2 ed.). Summus Editorial, Sao
Paulo.
Godino, J.D., Batanero, C. , Font, V. (2004). Fundamentos de la
Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas para
maestros.Granada.
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130
Lages, E. (1996). Isometras. Instituto de matemticas y Ciencias
Afines.IMCA.LaMolinaLima,Per.
Sarmiento, J. (2008). Una centuria de logros y desafos. La
Educacin en Cajamarca: Siglo XX. Cajamarca: Martnez
CompanEditoresS.R.L.
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Naipes, domines y curiosidades en la enseanza
delamatemticaeneducacinprimaria
CsarFernandoSolsLavado
Facultad deEducacindelaUniversidadNacionaldelCentrodelPer
Per.
cefer_solis@hotmail.com
Resumen
La crisis de la educacin matemtica en nuestro pas se debe a
muchos factores, entre ellos las actitudes negativas que tienen
nuestroseducandoshacialamatemticay,aldesconocimientoy
laescasaaplicacindeestrategiasdidcticasvinculadasalusode
materialldicoenniosdeeducacinprimaria.VidaliRamntol,
S. (2005; 20) cita a Beltran, J. (1985) cuando afirma que si un
alumno es forzado por su profesor por estudiar matemticas en
unambienteagradable,comoconsecuenciadeesossentimientos
agradables asociados con el estudio de las matemticas, el
alumno desarrollar actitudes positivas hacia esa materia. Es
necesario presentar a los nios situaciones atractivas desde lo
ldico, situaciones que despierten el placer del desafo, de la
bsqueda, el reconocimiento de la importancia de hacerse y
hacer buenas preguntas y la necesidad de experimentar las
propiasideas,deconfrontarlasydediscutirlas.Letona,J.(2010;
16)sostienequelosadjetivosbello,fascinante,sencillo,brillante,
hermoso, deberan estar presente en el aula cuando se explican
lasmatemticas.Enestaperspectivaaloseducandosselesdebe
ofrecer problemas, paradojas, divertimentos y acertijos con
explicaciones sencillas basadas en razonamientos al alcance de
todos y que sirven de base para comprender y apreciar la
matemtica. Asimismo es muy conveniente desarrollar en los
alumnos la curiosidad por explicar algunas paradojas, trucos de
adivinacin, la matematizacin de conceptos reales, el
reconocimiento de fenmenos matemticos en la naturaleza, la
belleza de la matemtica y la fantasa. En base a lo expuesto, el
objetivo fundamental que se logra con el uso de Naipes,
domines y curiosidades en la enseanza de la matemtica en
educacin primaria es promover el desarrollo de actitudes
Psteres
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positivas de los nios hacia el aprendizaje de la matemtica
mediante la aplicacin didctica y ldica de variados naipes,
dominesycuriosidadesmatemticas.
Palabras clave: Naipes, domines, curiosidades matemticas,
enseanzadelamatemtica.
Referencias
Letona,J.(2010).Uno+unosondiez.Madrid:editorialLaMuralla
S.A.
Ricotti, E. (2005). Juegos y problemas para construir ideas
matemticas. Buenos Aires: Ediciones novedades
educativas.
Ross, N. Los naipes o juegos de cartas como recurso en la
EnseanzadelaMatemtica,de:
http://www.juannavidad.com/dinamizacionescolar/losnai
pesylasmates.htm
Vidal i Ramntol, S. (2005). Estrategias para la enseanza de las
matemticas en secundaria. Barcelona: Laertes S.A. de
ediciones.
Unaprendizajerazonadodelafuncincuadrtica
conelusodesoftwareGCALC
OlimpiaRosaCastroMora
UnidaddelaMedicindelaCalidadEducativaMinisteriodeEducacin
Per
olimpiacastro@hotmail.com
Resumen
Siendo la funcin un concepto unificador de todas las
matemticas, no puede centrarse solo en sus representaciones
(tablas, grficos, smbolos) ni que la finalidad est en que los
estudiantes conozcan las diferentes clasificaciones (lineal,
cuadrtica, exponencial, etc.) como un captulo especial en el
programadematemtica.
Buscamos que los estudiantes logren hacer conexiones entre las
diferentes representaciones de las funciones y lo relacionen con
los fenmenos de la vida cotidiana. En esto, la tecnologa ofrece
oportunidades ya que permite hacer diversas representaciones
que sustentan diferentes formas de pensar sobre los objetos
matemticosydemanipularlos.
Enestalnea,serealizunaexperienciadetressesionesdeclase
con los alumnos de tercero de secundaria del Colegio Amrica
del Callao para el tema de Funciones Cuadrticas usando el
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laboratorio de informtica y el software libre GCalc en el
desarrollo de las clases de matemtica. Esta propuesta permite
que el alumno afiance la nocin de funcin y aprenda
razonadamentelafuncincuadrtica,suselementos,laconexin
con la ecuacin cuadrtica, la traslacin de la parbola y tenga
unaherramientapararesolverproblemas.
La primera sesin fue de actividades introductorias para
representar grficamente en GCalc algunas funciones, como
f(x)=x2+2x8 entre otras, donde los estudiantes identificaron el
vrtice de la parbola relacionado con el punto mximo o
mnimo, la lnea de simetra, los interceptos tanto con el eje x
comoconelejey,elsentidodelasracesascomoelsignificado
del discriminante. En la segunda sesin, con la gua impresa, los
estudiantes graficaron cuatro funciones en un mismo plano,
trabajandogradualmentelaparbolay=ax2ysutraslacintanto
vertical como horizontal, hasta generalizar la traslacin y=a(x
h)2+k.Enestaactividadlosalumnospredicenelmovimientoque
tendr la parbola y la verifican. En la tercera sesin, se les
propusoproblemasqueenbasealarepresentacingrficaysu
interpretacin pudieron dar solucin a diversas preguntas
dadas.Porejemplo:Unapelotasepateadelpisohaciaarribacon
una velocidad inicial de 20 m por segundo. En qu tiempo la
pelota caer al piso?, cul ser la altura mxima que alcanza?,
en qu tiempo estar a 15 m del piso? Los alumnos grafican
y=20x5x2yrespondenlaspreguntas.
Con esta propuesta los estudiantes parten de situaciones del
contexto real para aplicar indistintamente todos los conceptos y
las propiedades aprendidas para elaborar el grfico y hacer su
interpretacin al resolver los problemas. Esta propuesta
favorecieldesarrollodehabilidadesmatemticas,puesapartir
de la representacin grfica, elaboran conjeturas, realizan
estimaciones, hacen generalizaciones, utilizan el lenguaje
matemticoparaexpresarseylograrmodelarsituaciones.
Palabras clave: Funcin cuadrtica, traslacin de la parbola,
modelizacinmatemtica.
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Referencias
Holliday, M. Cuevas, C. MoureHarris, D. Carter, H. (2003).
Algebra 1. Quadratic and Exponential Functions.
Glencoe/McGrawHill,10,524553.
PCMI International Seminar Brief. (2009). Assets and Pitfalls in
Using Technology in Teaching and Learning Functions.
http://mathforum.org/~pcmi/technology11.25.09.pdf
PCMIInternationalSeminarBrief.(2009).ThePlaceofFunctions
intheSchoolMathematicsCurriculum
http://mathforum.org/pcmi/curriculum11.25.09.pdf
ndicedeAutores
Advncula:26,43,70
Almouloud:41
Alves:62,130,136
Andrade:111
Artigue:1,13
Atamari:52
Athias:126
Azaero:54
Barros:130,136
Bastos:77
Beteta:21
Bielschowsky:77
Caldern:113
Camargo:37
Crdenas:106
Carrillo:55
Castro,Olimpia:144
Castro,Walter:8,19
Ccayahuallpa:115
Cieza:128
Coronado:69
Coutinho:50
Cullar,Fredy:113
Cuellar,Mayda:120
Cuya:28
DaSilva,Cintia:41
DaSilva,Mara:64
Delgado:43
Daz,Luis:88
Daz,Roger:73
Durn:120
Duval:3,14
Echeverry:37
Esquincalha:77,126
Esteban:142
Fernndez:73
Ferraz:84,116,118
Flores,Irma:69
Flores,Jess:10,90
Franco:56,111
Fuentes:122
Garca,Daysi:81,103,105
GarcaSilvia:48
Gonzaga;Emilio:28
Gonzaga,Miguel:33
Gonzlez:25,31
Gregorio:66
Huapaya:108
Ingar:62,64,130,136
LaPlata:29,138
Len:75
Lovis:56
Luna:79
Malca:142
Mrquez:97
Matildo:46
Mayta:35
Mechn:134
Medina:33
Molina,Digenes:92
Molina,scar:37
Morales:95,146
Mosquera:98
Neto:62
Novaes:50
Nuez:60
Ordoez:73
Osorio:23,86
Perry:37
Pinto:77
Pires:126
Prolen:81,103,105
Reao:26,132
Ricaldi:45
Rocca:115
Rosenbaum:126
Salvador:100
Samper:37
Snchez:31
Sandoval:90
Saravia:82
Shimonishi:111
Solis:141
Stahl:66
Tipe:28
Torres:124
Trigueros:6,17
Vallejo:29
Velsquez:35
Villogas:70
Zaparoli:84
Edicinydiagramacineimpresin
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Febrero,2012.