Sec delecturaLosLobos

Versin hasta 2009 sujeta a revisin*
*Equipo de Lengua (2009): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana Grunfeld, Laura
Bongiovanni, Claudia Petrone, Andrea Fernndez, Jimena Dib.
Proyecto Escuelas del Bicentenario
Intercambio entre lectores: Carnvoros salvajes: Lobos (1er. ao)
1
LECTURA MEDIADA: ESPACIOS DE INTERCAMBIO
Cada nio con su ejemplar
Carnvoros salvajes: lobos
Ilustradora: Margarita Tamborino
Coleccin Bicentenario
Destinatarios: 1er. grado
Frecuencia de trabajo mnima: 1 vez por semana

Las publicaciones del estilo de Carnvoros Salvajes: Lobos pueden considerarse pequeas
enciclopedias, fascculos o revistas temticas
1
. El propsito de la lectura es enterarse
del contenido, informarse, cuando el ttulo o el tema que esperan encontrar a partir de
l y de las fotos o imgenes resultan de su inters.

Conocer a los lobos de la ficcin no requiere necesariamente saber cmo son los lobos en
la vida natural. Pero, para los nios de primero, quienes han ledo reiterados cuentos
acerca de los comportamientos de un personaje como el lobo, este material puede
presentar ms de un artculo que llame su atencin e invite a leerlo. A travs de la
lectura podrn enterarse de sus preferencias, sus actitudes frente a la presa, ser
que en la realidad sus gustos en la alimentacin son los mismos?, cmo ser su
comportamiento?, cmo es su cuerpo?, por qu resulta un animal amenazante? o
por qu se habr elegido este animal para asustar en la ficcin y no a un perro siendo
que se parecen bastante si uno los mira?, en qu culturas se les teme?, con qu temas
se lo asocia?...

Explorar el fascculo con el propsito de informarse permite adems, vincularse con
otras prcticas de lectura, propsitos, modos de leer otro gnero discursivo que amplan
las posibilidades lectoras afianzadas a partir del contacto con textos de ficcin.

En un primer momento, para poner a los nios en contacto con el material el maestro
les comenta que se trata de un libro que tiene informacin sobre los lobos y les propone
explorarlo. El propsito de este momento es que los nios se familiaricen con el
material al mismo tiempo en que van profundizando algunos de los temas que resultan
de inters para ellos o porque as lo propone la maestra: que conversen libremente y
expresen algunas ideas a partir de observar las ilustraciones y anticipar qu dicen los
textos. Lo esencial es permitir, que descubran por s mismos algn artculo o aspecto
que despierte verdaderamente su inters o curiosidad personal...

1
Los nios tendrn oportunidad de tener un material similar a este: TTERES, en segundo grado.


2

a. Promover la exploracin el fascculo

Como es posible que los nios queden atrapados en la informacin que brinda la imagen,
el docente interviene para que progresivamente puedan corroborar anticipaciones sobre
diversos aspectos acerca de los lobos, a partir de leer los textos. Por ejemplo, los nios
se han detenido a observar la ilustracin sobre el esqueleto del lobo. El docente les
puede informar que en uno de estos rtulos dice pelvis (sealando el sector
correspondiente). Luego, puede proponer leer qu dice en otros rtulos de la infografa.
Del mismo modo, puede invitar a los nios observar las diferentes posiciones de las colas
de los lobos, preguntar si saben por qu adoptan estas diferentes posturas y proponer (o
leer l mismo) la informacin para corroborar o desechar las hiptesis de los nios.

Es importante que el maestro intervenga principalmente con aquellos nios que
abandonan tempranamente la exploracin. En estos casos, el maestro abre interrogantes
e intereses a partir de hacer algunas preguntas, leer algunos fragmentos, hacer especial
referencia a alguna ilustracin... Esta tarea puede ser propuesta en forma individual o
en pequeos grupos.
Saban que los lobos aullaban? En las pginas 6 y 7 hay informacin sobre este
tema. Y parece que, adems, realizan muchos otros sonidos...
Cuando los perros tienen miedo, qu hacen con su cola? Muchas veces las
ocultan, cierto?Les gustara saber cmo colocan las colas los lobos cuando estn
temerosos. Fjense bien que en uno de estos artculos hay informacin sobre este
tema...
En esta pgina estn los nombres del lobo en diferentes idiomas. Saban que en
guaran se lo llama aguar guaz? Se animan a ver qu otros nombres recibe?
Saben cunto puede pesar un lobo? Entre 28 y 46 kilos; es decir, pueden ser tan
grandes o ms que ustedes hoy. En la ficha tcnica de la pgina 3 se informa
sobre este tema. Les gustara saber tambin cunto puede medir o de qu se
alimenta? Pueden buscar all; tambin van a encontrar estas respuestas.

b- Compartir los hallazgos
Luego de la exploracin, abre un espacio de intercambio para que los nios tengan la
posibilidad de expresar comentarios acerca de sus hallazgos sobre los lobos y de aquellos
saberes que quizs hayan rememorado a partir de la exploracin del material. Es
importante que el maestro retome la palabra e intervenga con el grupo total para pensar
qu se aprendi en esta situacin de lectura.


3
Algunos nios que han estado observando atentamente las ilustraciones quizs
establecern similitudes con los perros por su mayor frecuentacin con este
animal domstico. La docente puede entonces comentar que esta similitud puede
explicarse porque ambos animales se encuentran en la familia de los cnidos,
quizs algunos nios pueden aportar en este sentido porque han estado leyendo
informacin relacionada con este tema. De todas maneras, y para brindar ms
datos, el maestro lee el fragmento de texto que se encuentra en el Glosario bajo
la entrada CNIDO. El grupo puede concluir, adems, que se trata de animales de
una misma especie, que se alimentan bsicamente de carne y que tiene
mandbulas alargadas, orejas grandes, cuerpo esbelto, patas con uas filosas. El
maestro puede proponer registrar esta informacin.

Puede hacer referencia a algunos hallazgos realizados por alguno de los nios o
de los grupitos de trabajo conformados.

Puede comentar informacin que l mismo considere de inters como el origen
del lobo hace 37 millones de aos en Amrica del Norte.

En otro momento, retomando esta etapa de acercamiento global a LOBOS, puede
proponer revisar el ndice.

ndice
FICHA TCNICA ....................................................3
DATOS DE LA ESPECIE ............................................4
VOCES DEL
LOBO...........................................................6
LENGUAJE
CORPORAL...........................................................8
COLAS QUE
HABLAN.............................................................10
LOS NOMBRES DEL
LOBO................................................................12
LOBOS EN PELIGRO DE
EXTINCIN....................................................13
POR QU LOS LOBOS DEJAN DE CAZAR CIERVOS
PARA CONVERTIRSE EN PESCADORES DE SALMN? ..........14
CMO DISTINGUIR ENTRE UN LOBO, UN COYOTE Y UN
PERRO...............................................................15
ESQUELETO DE
CNIDO..............................................................16
GLOSARIO


4
El maestro se los muestra, indaga si alguno de ellos conoce de qu se trata este
apartado en los libros, les recuerda que ya lo han visto en algunos libros de cuentos de
la biblioteca y finalmente comenta, tomando en consideracin los aportes de los nios,
que all se encuentra el contenido el libro. Les recuerda que el sentido de los nmeros
es brindar informacin sobre las pginas en que se encuentra cada uno de los temas y
que esto permite encontrar rpidamente aquello que se est buscando.
Los chicos ya vieron la revista y el maestro les ha ledo los ttulos y algunas
informaciones de los textos. Por esta razn, algunos recordarn que all se exponen Los
nombres de los lobos, otros se habrn interesado por Colas que hablan o por Cmo
distinguir a un lobo, un coyote y un perro. Les propone localizar estos artculos que
despertaron su inters sobre algunos temas.
Como algn grupo de nios pueden requerir mayor contexto (saber qu dicen los
textos) para poder leer la informacin, el maestro lee los ttulos y propone localizar
dnde dice la informacin buscada. Tambin puede recortar el sector de lectura
invitndolos a seleccionar el artculo en un conjunto de tres ttulos. Por ejemplo:
Aqu estn los artculos VOCES DEL LOBO, LENGUAJE CORPORAL
y COLAS QUE HABLAN, dnde dir colas que hablan?

Una vez localizado el artculo de inters, propone pensar cmo pueden ubicarlo ms
rpidamente para recuperar algunos datos. Esta situacin permite reencontrar en el
ndice el ttulo de lo que estuvieron viendo en las pginas del material.

c. Lectura compartida de algunos temas

El maestro tambin interviene, como buen practicante de estas situaciones de lectura, a
explorar el material. Lee y comenta con los chicos algunos de los artculos en los que
difcilmente ellos hubieran detenido por s mismos. Esto suele suceder con textos poco
despejados, es decir, con abundante y variada informacin textual y escasa cantidad de
imgenes.

Por ejemplo,

Saban que en algunas zonas los lobos dejan de cazar ciervos para convertirse en
pescadores de salmn? Voy a leerles un apartado que permite saber ms sobre
este tema.


5

Un ambicioso estudio de campo realizado en Canad descubre por vez primera que los
lobos prefieren capturar salmones en el otoo en vez de los ciervos. Estos carnvoros
preferiran comer este tipo de pescado ya que su carne aporta una gran cantidad de
protenas y por lo tanto crea reservas de grasa.

Lee el texto completo, ya que no es demasiado extenso o complejo y luego abre
una serie de interrogantes para promover el debate.

Por qu han cambiado las costumbres en la alimentacin?, qu
cazaban antes?, y ahora?, por qu comen salmones especialmente
en otoo?, a qu se referir cuando dice que comer salmn crea
reserva de grasas?

En este caso, resulta interesante proponer al grupo analizar los cambios en las
conductas de los animales para adaptarse a las condiciones del medio. Puede
profundizar este concepto con otros ejemplos como el origen de los cuernos de
los rinocerontes o los ciervos.

Otro apartado que podra leer porque se trata de un texto que s resulta
complejo y extenso es Lenguaje Corporal. En esta ocasin, puede proponer a
los nios seguir la lectura en sus ejemplares. Les comenta:

Saban que los lobos utilizan movimientos de su cuerpo para
expresar sus estados de nimo, cuando se sienten con temor, o
cuando se enojan? Aqu, en la pgina 8 se presenta informacin
sobre este tema. Yo voy a lersela y ustedes tambin pueden ir
leyendo.

Lee cada subttulo y propone a los nios seguir la lectura:

Aqu se informa cmo son las expresiones del lobo cuando siente
enfado, temor, felicidad, tensin, cmo coloca su cuerpo
cuando caza a las presas. Ahora voy a leer cmo es su expresin
cuando est en defensa, busquen el apartado, dnde dice
defensa, que yo lo voy a leer.

Como el maestro que ha ledo de antemano esta breve nota- puede anticipar dnde
intercalar comentarios:


6
Vieron que un lobo dominante puede no slo amenazar a un lobo
sumiso con su mirada sino que adems puede subirse a sus hombros
o patas traseras?

Cuando el lobo est enfadado muestra sus dientes, los incisivos, los
de adelante. Saben a qu se refiere cuando dice que el lobo
enfadado puede arquear su espalda y tambin gruir?

Cuando amenaza a otro animal o est enfadado sus orejas estn
erectas. Pero las aplana contra la cabeza cuando siente temor o
est defendindose de otro animal.

Vieron que interesante! Cuando el lobo desconfa de alguien
estrecha los ojos, los cierra hasta casi no poder ver. Este gesto es
similar al que hacemos nosotros, los humanos, cuando
desconfiamos.

Al igual que los perros, porque ambos pertenecen a la familia de los
cnidos, cuando estn felices mueven la cola y sacan la lengua.
Ustedes vieron este gesto en los perros?

Tambin comenta lo interesante de la informacin que se expone en la
contratapa, la lee y abre un espacio de intercambio para discutir sobre este
tema.

Un animal muy popular tanto en los mitos como en las leyendas es, sin
duda, el lobo. Desde la antigedad lo han asociado con brujas,
demonios, hechiceros y vampiros. Cuando los hombres comenzaron a
criar ganado, el lobo atac ovejas y cabras para alimentarse. Por eso ha
sido objeto de una persecucin implacable, hasta el punto de estar en
peligro de extincin.

En los cuentos tradicionales como Caperucita Roja, los lobos son
presentados como personajes malvados que tratan de seducir a nios y
adultos distrados para matarlos. Otras leyendas, en cambio, como la de
Rmulo y Remo, nos hablan de lobos que adoptaron bebs humanos
perdidos o abandonados y los alimentaron y protegieron.

En esta ocasin realiza tambin comentarios para ayudar a los nios a construir
sentido sobre los que all se expone:


7
Por qu siempre, en los cuentos y las leyendas se los asocia a seres
malignos como brujas, demonios, hechiceros? Tendr que ver con
que atacaba ovejas y cabras para alimentarse? Conocen algunas
historias en que aparecen lobos junto a estos demonios? Yo recuerdo
Drcula, que se trata de la historia de un vampiro un ser que se
alimenta de sangre- alguien conoce esta historia porque se la han
contado o han visto la pelcula? Tambin alguno debe haber odo
hablar de los hombres lobos, hombres que se transforman en
lobos las noches de luna llena. En Harry Potter, uno de los
profesores es un licntropo, uno de los nombres que reciben los
hombres lobo.

Tambin ayuda a establecer relaciones con conocimientos sobre el lobos como
personaje de la ficcin:

En los cuentos tradicionales tambin los lobos son presentados como
personajes malvados. En cules de los cuentos que lemos esto
sucede?

Cuando el maestro lee estos textos que a veces resultan difciles para los nios, lee y
relee tantas veces sea necesario, se detiene para realizar comentarios sobre ciertas
expresiones, enfatiza con su voz algunos pasajes para que los nios reparen en ellos por
su relevancia, aporta datos sobre lo que se est leyendo.

Despus y durante la lectura, el maestro abre un espacio de intercambio para discutir
sobre lo ledo. En estos espacios, permite que los nios expresen lo que comprendieron,
procura relacionar las interpretaciones, solicita justificaciones, aporta datos o consulta
otras fuentes para comprender mejor, acepta que no se comprenda todo lo que se lee o
escucha leer porque lo importante es entender ms de lo que inicialmente se saba, que
muchas veces resulta muy interesante para los nios.

El maestro tambin puede proponer a los nios reparar en las palabras utilizadas en
estos tipos de textos y la manera en que se organizan en el discurso, estableciendo
relaciones con otros tipos de textos abordados por el grupo, en especial los cuentos. Les
sugiere tener en cuenta este aspecto cuando ellos tomen apuntes sobre la informacin
que consideren relevante.


8
d. Lectura para profundizar en un tema

Hasta aqu, disponer de un material de propiedad de los nios como LOBOS permiti
proponer lectura exploratoria y lectura compartida/realizada por el maestro. Otros
artculos, en cambio, pueden dar lugar a leer con ms detenimiento: indagar sobre
informaciones nuevas para los nios- o curiosas que ofrecen las publicaciones de este
tipo, proponer algunas tomas de notas yendo y volviendo de la lectura a la escritura,
ampliar la informacin y hasta preparar una pequea exposicin oral para presentar el
tema a nios de otros grados.

Como se trata de nios que quizs an no lean de manera convencional, ser necesario
que se presenten preferentemente situaciones de localizacin de informacin especfica
guiando a los nios mediante la lectura de ttulos o subttulos, referencias y epgrafes, y
con imgenes y esquemas de contenido que permiten anticipar qu dice el texto.

Lectura de los nios por s mismos:

A partir de la lectura de la contratapa, el grupo (con orientacin del maestro)
puede haber decidido conocer Cmo se denomina a un lobo pequeo. El maestro
propone entonces, explorar el material hojeando los ttulos y las ilustraciones,
buscando datos orientadores en los ndices que es lo que hace un buen lector en
esta situacin. El maestro ir proporcionando pistas con el propsito de
orientarlos a circunscribir la bsqueda e interpretar que dicen los textos.
Para localizar informacin acerca de cmo se denomina a un lobo pequeo los
nios podrn guiarse por las imgenes de la pgina 5 en que se disponen fotos de
un lobezno y un lobato. Para saber si all efectivamente se expone la informacin
que se est buscando, el maestro propone leer qu dice bajo el ttulo Sabias
que?.

Como sabe que los alumnos atraviesan por diferentes momentos en sus
posibilidades de lectura, planifica diferentes intervenciones para que a todos les
sea posible leer.

-A un grupo propone simplemente leer por s mismos la informacin para
corroborar las anticipaciones.

-En otro grupo, lee el texto correspondiente a Sabias que? que aporta
informacin necesaria para que a los nios les sea posible anticipar qu dice
bajo las ilustraciones:

Los cachorros de menos de tres meses se llaman lobeznos, al
cumplir los tres meses lobatos y al cumplir un ao y medio pasan a


9
llamarse lobos. Qu foto ser la que corresponde a un lobezno y
cul a un lobato?

Lo ledo y la imagen de lobos en dos momentos bien diferenciados del
desarrollo les permitirn a los nios quienes aun no leen convencionalmente,
leer los nombres.

-A otro grupo de nios que necesitan an ms contexto para poder leer, les
muestra las ilustraciones y les informa que all dice lobezno y lobato sin
sealar dnde dice cada nombre para que ellos localicen por s mismos la
informacin. Esta es una situacin bien interesante para los nios, pues ambas
palabras poseen un similar inicio (LO) y final (O), y para poder saber cul es
cul ser necesario que los nios tomen en consideracin la informacin al
interior de las palabras.

Luego abre un espacio de intercambio para que los nios expongan cules fueron
las pistas que han tomado en consideracin para afirmar que all efectivamente
se encuentra la informacin que se estaba buscando: la denominacin de los
lobos pequeos. Finalmente, el maestro lee para corroborar qu dice debajo de
cada imagen.

La lectura del glosario puede resultar una buena situacin para leer por s mismos
mientras se profundizan saberes sobre los lobos.

En este caso, el maestro tambin toma en consideracin los diferentes
conocimientos de los nios para planificar diversas propuestas de lectura.

Glosario

CARNVORO: animal que puede alimentarse de carne.
CNIDO: animal mamfero carnvoro, de cabeza generalmente pequea, mandbulas alargadas, orejas
grandes, cuerpo esbelto con el vientre hundido, patas con uas robustas y obtusas; como el perro, el zorro
y el lobo.
GESTACIN: cuando un animal vivparo del sexo femenino lleva y sustenta a una cra dentro de su
vientre hasta el momento del parto.
LACTANCIA: perodo en el que la cra mama leche de su madre u otra hembra.
CAMADA: conjunto de cras nacidas en el mismo parto.
MANADA: conjunto de animales de una cierta especie.
MACHO ALFA: es el individuo que, dentro de la comunidad, domina a los dems. Es el primero en
comer y, normalmente, la nica pareja en procrear. Los lobos son un buen ejemplo de esto. El estatus del
alfa generalmente lo consigue mediante proezas fsicas.


10
En primer lugar puede informar a los nios de qu se trata este apartado y cul
es la informacin que all se puede encontrar. Tambin, lee a los nios los ttulos
bajo los cuales se organiza la informacin.

-A un grupo de nios propone:

Cuando lemos sobre la alimentacin de los lobos, varias veces
dijimos que se trataba de un carnvoro. Vamos a leer para saber
ms por qu el lobo pertenece a este grupo.

Para ello, los nios debern leer los ttulos y seleccionar el que pueda aportar la
informacin que se est buscando. Y leer entonces la informacin que se expone
bajo el ttulo CARNVORO para arribar a una respuesta posible.

-A otro grupo, puede proponer:

Recuerdan que cuando lemos informacin sobre los lobeznos y
lobatos habamos ledo que deca camada y no sabamos de qu se
trataba. Aqu podemos encontrar informacin que nos ayude a saber
de qu se trata.

Este tarea resulta un trabajo bastante interesante porque hay al menos tres
ttulos que comienzan con similar inicio (CARNVORO, CANIDO y CAMADA) y dos
de ellos, adems poseen un final similar. Ser necesario que los nios tengan en
cuenta diversos indicios para localizar entonces dnde dice.

El maestro planifica las intervenciones teniendo en cuenta que cuanto ms avanzados
estn los nios, es decir, cuanto mayor es la cantidad y diversidad de indicios que
pueden considerar para interpretar un texto, ms extensos y complejos pueden ser los
textos que les propone leer. Cuando aun necesitan ayuda, ofrece mayor cantidad de
contexto a partir de su lectura, recortar el sector de lectura, ofrecer tomar en
consideracin los indicios que proveen las imgenes...

Para ayudar a los nios que estn en proceso de adquisicin de la lectura convencional,
a localizar informacin buscada, el maestro:
-lee en voz alta algunos de los pasajes sealados para confirmar o no que all dice la
informacin buscada (les leo lo que dice en Sabas que),
-solicita justificaciones por las interpretaciones realizadas libremente (por qu les
parece que all dice cnidos, podrn decir aqu? sealando CARNVOROS.),
-solicita buscar en el texto aquello que ha informado que est escrito por medio de su
lectura, (Dnde dice lactancia?)


11
-aporta ms informacin para que los nios puedan coordinar por medio de su
interpretacin (En el ttulo carnvoros podrn encontrar de qu se alimenta el lobo).
-para informar algo que desconocen (CNIDO: animal mamfero carnvoro, de cabeza
generalmente pequea, mandbulas alargadas, orejas grandes, cuerpo esbelto con el
vientre hundido, patas con uas robustas y obtusas; como el perro, el zorro y el lobo).

e. Escrituras para conservar informacin

Despus de cada situacin de lectura, el maestro puede proponer la escritura de notas.
Se trata de registrar informacin que resulta necesaria ser recuperada en un momento
posterior para comunicarla mediante una exposicin de lo aprendido u otras
producciones escritas, como folletos informativos.

Los nios pueden dictar las notas al maestro o producirlas en pequeos grupos, en
parejas o en forma individual. En el momento de la escritura, el maestro tambin
sugiere volver al texto para localizar la informacin que se desea registrar. Para ello, los
nios debern leer para localizar dnde dice aquello que quieren escribir. El maestro
muestra, adems, a partir de su escritura que las notas pueden realizarse en diversos
formatos: dibujos, listas de palabras o ideas, cuadros, diagramas, resmenes


12

f. Lobos y adquisicin del sistema
Una propuesta interesante para los nios podr ser leer informacin para
comparar al lobo con otros cnidos conocidos: el coyote y el perro. Para ello, en
un primer momento lee la informacin consignada en el cuadro: Cmo distinguir
entre un lobo, un coyote y un perro?
A partir de la lectura, podrn concluir en que el coyote es un animal ms
pequeo y menos robusto que el lobo, que se diferencia tambin por la forma de
sus orejas y su hocico pero que en general puede tener el mismo color por lo que
resulta posible confundirlos; que el perro puede variar en peso y tamao, etc.

Les propone luego, completar un cuadro. Para ello, elaboran una lista con estos y
otros canidos y agregan algunas caractersticas de los mismos. Los nios
conservan la produccin en el cuaderno.

Animales de la familia de los cnidos

Otros animales carnvoros
Perro
Lobo
Zorro
Coyote

Del mismo modo, el maestro puede proponer producir una tabla comparando a estos
mamferos con otros pertenecientes a distintas familias, por ejemplo los felinos. Para
ello, los nios elaboran una lista de felinos conocidos y escriben algunas caractersticas
de los mismos que los diferencian de los canidos.

Felinos

Una variacin de esta situacin es que la produccin de algunas de las palabras
sea con letras mviles para luego ser copiadas en la tabla. El maestro puede
intervenir de distinta manera para ayudar a los nios a controlar su escritura:


13
- Darles a los alumnos las letras mviles
2
que necesitan para escribir una
palabra y explicitar una exigencia: Estas son todas las de zorro, arm la
palabra usando todas las letras; que no te sobre ninguna
- Pedirles que formen una determinada palabra eligiendo las letras que van a
usar dentro de un universo ms amplio que en el caso anterior; si su
produccin no se ajusta a la escritura convencional decirle: te faltan o te
sobran- letras.

Completar una imagen de lobo con epgrafes indicadores

Si bien en este caso, los nios no escriben por s mismos, la situacin les plantea la
necesidad de coordinar lo que saben sobre la escritura para leer y producir la infografa.

Dibujar un perro y escribir las referencias por s mismos. Pueden usar las
referencias que aparecen en la nota del fascculo para ajustar, controlar y
corregir su propia produccin.
Completar una imagen de lobo con epgrafes indicadores

El maestro propone colocar los siguientes rtulos en una imagen de un lobo para
elaborar una infografa que podra exponerse para otros nios de la escuela. Para ello,
es necesario leer qu dice en cada uno de los carteles. Si resulta necesario, el maestro
aporta informacin: lee qu dice cada uno de ellos pero sin sealarlos. Los nios saben
qu dice pero deben analizar cul es cul para poder resolver la situacin propuesta.

Si bien en este caso, los nios no escriben por s mismos, la situacin les plantea la
necesidad de coordinar lo que saben sobre la escritura para leer y producir la infografa.

2
Explicitar condiciones para el armado de las letras mviles: los carteles son de tamaos, formas
y colores idnticos, slo se diferencian por sus escrituras. Generalmente se confeccionan en letra
de imprenta mayscula por ser el tipo de letra ms conocida por los nios.
COLA HACIA ABAJO

PELAJE
PATAS
DIENTES FILOSOS
HOCICO LARGO Y
CUADRADO
OREJAS


14

Escribir epgrafes para diversas imgenes (lobato, lobezno y lobo) que tambin
podran exponerse en la escuela.

Se propone escribir en estos epgrafes, caractersticas del animal en diferentes etapas
del desarrollo. Para ello, resulta necesario recuperar informacin antes leda. El maestro
propone un espacio de intercambio para que los nios recuerden qu saben sobre el
tema y del mismo modo, propone volver al texto para releer la informacin.

Escribir epgrafes debajo de las imgenes de un lobato, un lobezno y un lobo.
Podran escribir caractersticas de los mismos.

Seguir produciendo listas de animales que permitan la profundizacin en alguna
de las categoras encontradas en el fascculo y que trascienden este tema porque
son taxonmicas: alimentacin, nacimiento, por ejemplo.

Carnvoros

Herbvoros
Perro
Lobo
Zorro
Coyote

Mamferos
(se gestan en la panza de la mam)

Ovparos
(nacen de huevos)
Perro
Lobo
Zorro
Coyote

OJOS

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