Complejidad, Aprendizaje y Tecnologas de Informacin y

Comunicacin
Dr. Miguel ngel Lpez Carrasco
Congreso Internacional Virtual en Docencia Jurdica
Universidad Iberoamericana Puebla
13 y 14 de octubre de 2010

El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad
Edgar Morin

Introduccin
Hasta los aos sesenta del siglo pasado, el desarrollo del conocimiento se
apegaba a una serie de dogmas estructurados, con escasa posibilidad de ser
cambiados o modificados. En esa poca, los datos y la informacin con los que la
poblacin en general contaba eran escasos y se encontraban resguardados en
lugares a los que el gran pblico nunca tena la posibilidad de acudir. Como
consecuencia de la gran tradicin cartesiana, toda idea tena que ser tangible,
medible y repetible para ser considerada valiosa o digna de seguirse estudiando.
Por lo mismo, las ideas eran nicas y preestablecidas por los grandes grupos que
las protegan. Desde una visin objetivista, se pensaba que la mente era
inaccesible pues al interior del cerebro lo nico que lo poda contener era una
caja negra. De acuerdo a Balbi (2004) en esa poca el mundo era descrito en
trminos materialistas, predeterminados, previamente establecidos y bajo una
concepcin mecanicista de la vida. Desde este antecedente antimentalista, y
durante muchos aos, predomin lo que se conoci como movimiento
funcionalista o positivista.

En la actualidad, tal y como lo ha sealado Ramentol (2004) la gran trampa del
pensamiento nico se ha dejado de lado, pues considera a las ideas fijas y
simplistas como enemigas de la construccin de un mundo ms abierto, dinmico
y flexible. Hasta hace poco se pensaba que la existencia de un orden aseguraba la
existencia de informacin y que se alejaba del caos y lo complejo. Por lo tanto,
ahora, y para algunos, la ciencia ya no es ciencia de las certezas, sino de lo
complejo, de lo azaroso o de lo probable (Colom, 2006).

Pensamiento complejo en la teora de la complejidad

El pensamiento se hace ms complejo: la realidad cambia y se transforma.
Los determinismos que hacen creer que el conocimiento es un proceso lineal y
acumulativo ha dejado de ser vlido (Morin, Roger y Motta, 2003). A partir de lo
anterior surge lo que se conoce como pensamiento complejo que rechaza el
reduccionismo, la unidimensionalidad y la simplificacin (Morin, 2004). El
pensamiento complejo apuesta a los sistemas abiertos, a la auto-organizacin
permanente, a las riquezas de relacin, a las aptitudes para el aprendizaje, a la
inventiva y a la creatividad, bajo un carcter transdisciplinar pues acepta la
naturaleza mltiple y diversa de lo estudiado.
Segn Morin (2004, 2010), este pensamiento se deriva de la palabra
complejidad complexus- esto es, lo que est tejido en su conjunto o lo que est
conjuntamente entrelazado en su contexto. Por consiguiente, y de acuerdo a
Moreno (2002), en el pensamiento complejo los componentes son irreductibles,
luego entonces, complejo significa riqueza de pensamiento como algo a partir de
lo cual se explica o sirve para explicar otras cosas.
Segn lo propone Morin (2004), al pensamiento complejo lo rigen tres
principios: 1) principio dialgico, donde orden y desorden se mantienen en una
unidad; 2) principio de recursividad, rompiendo con la idea lineal causa-efecto; y 3)
principio hologramtico, en el que el todo est en las partes, ya que el todo es ms
y al mismo tiempo que la suma de las partes.
A lo largo de los aos, el pensamiento complejo se ha asociado a la visin del
estudioso francs Edgar Morin (1999), quien ha intentado romper con viejos
esquemas mentales, orientando de esta manera el cambio y la transformacin
mediante lo que ha denominado como el mtodo en el que articula las ciencias
del hombre con las ciencias de la naturaleza, elemento fundamental en su teora
de la complejidad. Sin embargo, histricamente, el pensamiento complejo se ha
venido alimentando de diversos enfoques tericos que han dado forma a esta
teora.
En principio, no puede dejar de mencionarse la influencia de la teora general
de sistemas propuesta por Ludwig von Bertalanffy junto con algunos de sus
conceptos clave: sinergia o totalidad, sistemas cerrados/abiertos,
retroalimentacin, interrelaciones, homeostasis, auto-organizacin, equifinalidad y
neguentropa entre otros. Ms adelante, sobresale la influencia ejercida por la
teora ciberntica de Robert Wiener y lo que posteriormente dara la pauta al
desarrollo de lo que se conocera como ciberntica de segundo orden, la cual era
parte de la propuesta terica de Heinz von Foerster, cuya meta principal se bas
en el estudio de los fenmenos mediante la circularidad, informacin, y
retroalimentacin, en contraposicin al orden, la organizacin, la objetividad. De
igual manera, no puede dejar de mencionarse la influencia en el pensamiento
complejo de corrientes tericas como la de Ilya Prigogine y su teora de la auto-
organizacin, as como el pensamiento del grupo de Palo Alto en California,
Estados Unidos, conformado por Gregory Bateson, Paul Watzlawick y Marcelo
Pakman con su ya reconocida teora de la comunicacin. Finalmente, resalta
tambin la propuesta de los chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela, al
designar la organizacin de los seres vivos desde una perspectiva biolgica por
medio de lo que denominaron como autopoiesis, concepto adoptado
posteriormente a los sistemas sociales por el pensador, de origen alemn, Niklas
Luhmann.

Para Rueda (2007) la teora de la complejidad se da como una metfora
emergente para realidades complejas. En este sentido se reconocen diversos
aspectos que han surgido como consecuencia de varios postulados entre los que
sobresalen: la teora del caos y la teora general de sistemas (Colom, 2002;
Rueda, 2007). A partir de este ltimo enfoque se ha buscado gestar otro tipo de
narrativa generadora de un nuevo lenguaje o pensamiento de la complejidad para
ofrecer as una nueva visin de la construccin de la realidad. Para Colom (2002)
la teora de sistemas y la teora de la complejidad intentan superar la posicin
analtica y ordenada de la ciencia. Tras la modernidad se va evidenciando la crisis
de interpretacin, trasformando las narraciones, al igual que las gramticas que
las sustentaban, abriendo camino a nuevas formas de pensar, comprender, pero
sobretodo de interactuar con la realidad en lo que ahora se conoce como poca de
la hipermodernidad (Lipovetsky y Charles, 2006).

Aprendizaje complejo

Como se acaba de mencionar, la teora de la complejidad ha introducido
nuevas ideas en las llamadas ciencias del hombre. La educacin, por su parte, no
ha sido la excepcin, ya que una de sus mximas expresiones es el aprendizaje.

A partir de un ambiente de complejidad, el aprendizaje dentro del aula es
dinmico, significativo, contextualizado y transdisciplinario. Las personas
construyen nuevos conocimientos a partir de las contribuciones de compaeros y
profesores. De esta forma los sistemas complejos se convierten en sistemas
abiertos al intercambio de informacin y de experiencias contextualizadas que
hacen un llamado a un proceso de aprendizaje complejo en el que se pretende
descubrir la naturaleza unitaria y diversa de la realidad mediante el uso de una
serie de estrategias didcticas que liberen la energa y la creatividad del grupo de
estudiantes, con la posibilidad de que se reconozca el recrear una comunidad de
aprendices como una unidad adaptativa, auto-organizada y compleja al interior y
fuera del aula (Guillaumn, 2006). As, el aprendizaje deja de ser propiedad de un
conjunto de complejidades aisladas, producto de modelos fragmentados y
desvinculados de la vida real con estructuras jerrquicas centradas la informacin
del docente --como se estilaba en antao-, para dar paso al desarrollo del
conocimiento, la interaccin, la comunicacin y la comprensin de los alumnos
(Ochoa, 2006).

En un esquema de aprendizaje complejo se pone en entredicho las
concepciones tradicionales de enseanza. Es decir, los mtodos analticos,
lineales y mecnicos de aprendizaje que han prevalecido se consideran ya de
poca utilidad para alcanzar altos niveles de certeza, mientras que los mtodos
tradicionales siguen anclados a la normatividad, las jerarquas, los horarios, los
procedimientos administrativos, la arquitectura, la disposicin espacial de salones
de clase, los rituales acadmicos, las rutinas de los profesores. De esta manera, la
nocin de xito se relaciona con el nivel de cumplimiento de un programa pues
ste provee seguridad, al igual que da una sensacin de control y certidumbre. En
los ambientes educativos tradicionales ha prevalecido el aprendizaje asistmico,
jerarquizado, poco interactivo, programado, cerrado, focalizado, disciplinario,
monotemtico, academicista, determinista, fragmentado, controlado y
monopolizado por el profesor y los administradores educativos (Guillaumn, 2006).
En contraparte, el aprendizaje complejo se ha visto alimentado de un entorno
global interdependiente, cuyas relaciones humanas y la red cultural que establece
son altamente complejas. Este tipo de aprendizaje se fortalece mediante el apoyo
de la teora sistmica, al aclarar sus elementos y relaciones mediante dos
elementos clave: el sujeto que aprende y los objetos de aprendizaje.

En esta era planetaria, el sujeto que aprende se encuentra inmerso en nuevos
escenarios originados por el cambio y la emergencia de una sociedad global digital
en la que aparecen nuevas urgencias de aprendizaje: pensamiento analtico,
trabajo en equipo, autonoma, iniciativa propia, competencia profesional,
competencia metodolgica y competencia personal. Con todas estas
transformaciones es indispensable aprender a vivir con la incertidumbre,
requirindose desarrollar ambientes de aprendizaje que fomenten la capacidad de
reflexin y anlisis, pero sobre todo que motive a los estudiantes a construir una
actitud positiva, crtica y creativa ante la vida.

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) ayudan en este
contexto en cuanto que facilitan una motivacin a la adaptacin, el cambio y la
eficacia. Se ha visto que los estudiantes que usan medios informticos para su
aprendizaje reaccionan mejor en asuntos vinculados a la reflexin, las metas
cercanas y el trabajo colaborativo (Sevillano, 2005).

Dentro de un entorno de aprendizaje complejo el profesor se hace cargo de
nuevos problemas y obligaciones. Las innovaciones se aceleran en la medida que
se produce el cambio; las certezas empiezan a derrumbarse al tiempo que los
mtodos y estrategias que utilizan los profesores se flexibilizan. La comprensin
del tiempo y el espacio conducen a una plasticidad mayor en la que la actividad
escolar se torna ubicua. Por lo mismo, aprender y ensear se han vuelto
conceptos y realidades complejas atendiendo no a la reproduccin sino a la
construccin de saberes. Desde esta perspectiva, la funcin principal de la
enseanza es ofrecer aprendizaje a los estudiantes desde nuevos escenarios
(Sevillano, 2005).
La enseanza, como labor sustantiva, le ha dado paso a los aprendizajes de
alumnos y profesores, los cuales ahora son mltiples, diversos, complejos,
ubicuos, cobijados por la negociacin curricular y la didctica dentro y fuera del
aula a partir de entornos reales y virtuales cobijados por el andamiaje y
acompaamiento de las TIC.

Complejidad y Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Para Edgar Morin (1986) el cerebro humano constituye una mquina
hipercompleja, apoyado en la actualidad por el computador (mquina fsica creada
por el hombre). Como este mismo autor lo seala, la computadora, adems de ser
considerada un sistema de manipulacin de smbolos fsicos, puede gobernar
actividades prcticas, actividades organizadoras, y actividades cognitivas.
Considerndose como un complejo organizador/productor de carcter cognitivo,
particularmente como instancia informacional, simblica, memorial y logicial.

Con la aparicin de la Internet, el computar (com-parar, con-frontar, com-
prender) se convierte en un proceso de complejidad generalizada en el que
interviene el cerebro, pero tambin la cultura, la sociedad y el espritu. En plena
era planetaria, Internet se convierte en el instrumento ideal para apuntalar la
llamada sociedad-mundo que, de acuerdo a Morin (1999), se sume a una
educacin que garantice el conocimiento pertinente sin dejar de lado lo global, lo
multidimencional y la interaccin compleja. J unto con Internet, las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) han venido transformando los colectivos, los
entornos, las interacciones y las dinmicas sociales, creando redes digitales
complejas donde la inteligencia colectiva ha sido la consecuencia generalizada de
nuevos modos de interactuar cognitivamente a travs de la tecnologa informtica,
principalmente mediante la aparicin del hipertexto y posteriormente el imparable
desarrollo de la hipermedia.

Indudablemente la narratividad educativa se ha visto afectada por la presencia
de las TIC. A travs de stas aparecen nuevas necesidades y por consiguiente
nuevas formas de saber mediatizadas que han hecho de la sociedad un lugar
fenomenolgico absolutamente diferente (Colom, 2006). Las TIC representan una
visin catica de la realidad, aunque no slo se convierten en evidencias
empricas del mbito cientfico, sino que adems se convierten en herramientas
sociales que de ninguna forma constituyen agresin alguna al sistema educativo.

Es de esta forma como las TIC abren nuevas fuentes de informacin y
desarrollan escenarios e instrumentos de aprendizaje en los que con mayor
flexibilidad, en tiempo y espacio, se modifica el trabajo en aula promovindose un
aprendizaje colectivo que conduce a la generacin de formas alternas de
aprendizaje (Colom, 2002). Se constituye entonces, un aprendizaje complejo en el
que como seala Rodrguez Magda (2004), en plena era de las transformaciones
de la transmodernidad aparece un paradigma que permite sobresalir a la
virtualidad, la diversidad, la red, la instantaneidad, la telepresencia, el caos
integrado, la conectividad esttica, el individualismo solidario, la pantalla, el
hipertexto, la multimedia, el ordenador, la Internet, la Galaxia Microsoft, y el Final
Fantasy, todo esto desde la configuracin de una nooesfera digital que ha dado
pie a lo que se conoce como sociedad de la inteligencia colectiva, base
fundamental del aprendizaje complejo.

Para la anterior autora, la incorporacin de las TIC representa un nuevo
paradigma que conduce a la generacin de una sensibilidad digital, as como a
formas diferentes de comprender y estar en el mundo. Ms all de un cambio en
nuestro entorno, las TIC nos dirigen a una verdadera transformacin de nuestra
relacin con la realidad. Surge entonces un nuevo cyborg -organismo ciberntico-
que fusiona con la mquina su forma de ver, interpretar, sentir, relacionarse, y que
tambin le permite modificar o repensar conceptos, comunicacin, realidad,
saberes, aprendizajes, entre muchos otros aspectos.

Mediante la inminente supremaca de las TIC en todos los mbitos
(ontolgicos, fenomenolgicos y experienciales), una nueva realidad se construye
en las pantallas logrando influir no slo en nuestra conducta sino adems en la
percepcin del mundo y la relacin de ste con otras personas. Como
consecuencia de esto, se ha ido gestando lo que hasta el momento se conoce
como construccin social del conocimiento, dando pauta a un constructivismo
tecnolgico en el que toda innovacin informtica puede ser considerada como un
proceso de aprendizaje personal y social complejo (Rueda, 2007).



La Red y el orden-desorden-organizacin

Ahora es posible afirmar que el aprendizaje es complejo en tanto deja de
ser lineal y pasa a ser un aprendizaje en red, hipertextual e hipermedial. Con la
aparicin de Internet, hace ya ms de cuatro dcadas, el orden y manejo absoluto
de las ideas, al igual que la existencia de la realidad unidimensional, dej de
existir. El poder y dominio de unas cuantas personas en relacin a la cantidad y
tipo de informacin que eran capaces de conservar se fue difuminando.
Posteriormente, con la conformacin de la Web, se concret la presencia de un
sistema abierto a travs del manejo de un lenguaje comn para muchos (html), y
bajo el desarrollo de contenidos diversos que dio paso a la democratizacin y por
ende una mayor distribucin del pensamiento.

La Red y sus nuevos mundos posibles se relaciona con entornos
hipertextuales e hipermediales, generadores de hiper realidades que permiten al
self adquirir diversas identidades, cobijadas en un halo de privacidad y
aislamiento, que a su vez se desdobla en personalidades mltiples, reales o
virtuales, que se expresan por medio de las diversas redes sociales. En este
sentido, frente a la creciente complejidad de nuestro mundo, y siguiendo las ideas
de Edgar Morin, Roger y Motta (2003), Internet -junto con la Web- se ha convertido
en la estructura multidireccional y multifactica que apoya en mucho el nacimiento
de una verdadera era planetaria que conecta, comunica, transfiere, intercambia y
modifica experiencias entre los ciudadanos del mundo, permitiendo el
reconocimiento y el respeto por la diversidad de ideas, bajo nuevas prcticas de
convivencia que conducen a una autntica civilizacin glocal (global+local).

Gracias a la Red se visualiza la posibilidad de promover los siete saberes
necesarios para la educacin del futuro, propuestos por Morin (1999). Desde esta
mirada, Internet se transforma en el catalizador necesario para contar con
ciudadanos bien informados con la posibilidad de permitirles el acceso a visiones
diversas de la realidad que les lleve a ser cada vez ms crticos de sus propios
conocimientos. Mediante las TIC es posible discernir cul es la informacin clave
y, por consiguiente, contar con conocimientos pertinentes que ayuden a desvelar
el contexto en que stos han sido generados: lo multidimensional de los mismos y
la interaccin compleja que guardan con otros saberes.

Al respecto, es destacable la posibilidad inmediata de tener al alcance de
todos, mediante un clic de la computadora, el telfono celular, o cualquier otro
dispositivo de ltima generacin, acceso a millones de bases de datos, bibliotecas
digitales, libros electrnicos, revistas y peridicos digitales, al igual que a
documentos de audio y video de alta definicin, dejando atrs la realidad de un
saber dividido y reduccionista. Se reconoce que el conocimiento es inacabado e
incompleto, pero al alcance de muchos, como jams haba sucedido en la historia
de la humanidad.

Por todo esto, es inevitable establecer una relacin entre la complejidad e
Internet como un entretejido de saberes, producto del orden-desorden-
organizacin en el que est fundamentada esta ltima. Pues todos sabemos que
los contenidos de la Red estn y no estn, pues en su ir y venir de servidor en
servidor se desconoce el lugar ltimo en el que se asienta el dato o la informacin
que conforma al hipertexto a la hipermedia. Es fcil observar entonces la manera
en que se cumplen los tres principios propuestos por Morin (2004) al referirse al
pensamiento complejo y ligarlo a las TIC, particularmente con Internet. La
siguiente tabla (Tabla No. 1) presenta una definicin de cada uno de estos tres
principios y su estrecha vinculacin con la Red.





Principio Definicin Su relacin con la Red

Principio de recursi vidad

Unin de nociones antagnicas en
continua interaccin

La Red y sus mltiples imgenes,
sonidos, hipertextos, hipermedios, en
el que hay un flujo constante y
permanente de datos e informacin
en un esquema 24/7 (las 24 horas del
da, los siete das de la semana).


Principio dialgico

Las relaciones entre sus miembros y
su vinculacin con el entorno de cada
quien.

Las redes sociales, los correos
electrnicos, los chats, los
mensajeros, los MSS, como parte de
este principio de vinculacin,
interaccin y comunicacin sncrona y
asncrona.


Principio hologramtico

La parte est en el todo y a la vez el
todo est en cada una de las
partes

En la Red se cumple este principio. La
totalidad de la Red se compone por
cada uno de sus partes hipertextuales,
e hipermediales bajo un esquema de
orden-desorden-organizacin.


Tabla No. 1 Los principios del pensamiento complejo de Edgar Morin y su relacin con la Red.


La complejidad dentro y fuera del aula

Si bien es cierto que la informacin ya est ah, pues ahora el dato que se
buscaba de manera afanosa en un docente o en una biblioteca se encuentra
disponible casi en cualquier parte, dicha informacin no adquiere sentido sino es
acompaada de un desarrollo intelectual, afectivo y moral, que nicamente puede
ser fomentado en las aulas presenciales o virtuales- mediante el acertado
acompaamiento de un mentor o tutor que se preocupe por apoyar una
enseanza para la comprensin. Ante la avalancha de contenidos visuales,
auditivos y escritos que ya inundan cualquier rincn de nuestro entorno, el reto del
docente est en conducir a los alumnos a ser cada vez ms analticos, crticos y
propositivos, no slo en sus bsquedas en Internet, sino a travs del uso de
educativo que las diversas TIC ofrecen.

Por consiguiente, el docente tiene ahora la oportunidad de llamar al dilogo
a sus alumnos, ya que estos estn acostumbrados a transitar entre el orden y el
desorden de la Red. Siendo a travs de la recursividad como los usuarios del
ciberespacio podrn romper con el principio de causa y efecto, ya que al navegar
se requiere poner un orden al caos de la Web mediante la autoorganizacin de
ideas, la revisin de conceptos, y la bifurcacin de saberes antagnicos.
Reconociendo que lo sobresaliente del conocimiento no se relaciona con la
informacin que slo est ah, en la Red, sino en la manera que sta se concibe,
se interpreta y se le apropia, evitando a toda costa el reduccionismo que a
muchos usuarios de estas fuentes electrnicas les hace ver slo las partes y no la
totalidad de un fenmeno en cuestin, cayendo en la tentacin del no tan
apreciado copiar y pegar por parte de los profesores, pero altamente empleado
por infinidad de estudiantes en el momento de elaborar sus deberes escolares.

Como lo sealan Guillaumn (2006) y Londoo (2002), en los tiempos que
corren y bajo la presin de un cambio y transformacin en el entorno personal-
social-cultural, se demanda un cambio radical de la educacin pero en particular
del trabajo en el aula, con la intencin de re-ligar los saberes fragmentados,
educar para la vida, generar conocimientos pertinentes, ofrecer una formacin
tica y solidaria, proveer de un sentido potico de la vida, promover la autonoma,
y despertar el gusto y la pasin por la lectura y escritura. Para conseguirlo, y de
acuerdo a Guillaumn, es necesario promover una ecologa de la accin y la
estrategia que permita el fomento de la complejidad en el aula por medio de una
serie de estrategias abiertas y flexibles.

Mediante el fomento a la escritura, el dilogo, la lectura, la formulacin de
preguntas, la interaccin, la metacognicin, lo conceptual, lo sensorial y sensible,
as como la funcin del multiprofesor, se pretende romper lo esquemtico de los
diversos programas educativos, en el que la complejidad no nicamente se
conceptualice sino que se viva en el saln de clases. A travs de estas habilidades
y mediante la incorporacin de las TIC el profesor se convierte en un coproductor de
informaciones, de situaciones, de dinmicas y de conocimientos bajo una perspectiva
compleja, dentro y fuera del aula. La siguiente tabla (Tabla No. 2) presenta un
anlisis de cada una de las estrategias que fomentan el aprendizaje complejo, sus
caractersticas, en relacin a varios apoyos que las TIC nos ofrecen para alcanzar
nuevas cartografas del acto educativo.
Estrategias que
fomentan
aprendizaje
complejo
Caractersticas Lo complejo dentro de las TIC
Escritura Como recurso cognitivo y de
descubrimiento
Reintroduce al sujeto cognoscente en
el objeto de conocimiento
Medio para la reflexin, la auto-
observacin y la metacognicin
Motivo de goce y creatividad

La Web, los Blogs, Word, el e-mail
como vehculo de la nueva
lectoescritura digital: se crean y
acceden a nuevos tipos de textos
Dilogo Se promueve la participacin y la
comunicacin horizontal y no
jerarquizada
El arte de pensar colectivamente
El hipertexto como vehculo de
interconexin la lectura de narraciones
o realidades mltiples de manera no
lineal
Los Foros de Discusin, las Wikis, las
Redes Sociales, como instrumentos de
un dilogo horizontal de las nuevas
comunidades de aprendices. El dilogo
se democratiza.

Lectura Interesar a los estudiantes que vayan
ms all de la bibliografa tradicional y
disciplinaria
Mediante la lectura, religar los saberes
el reconocimiento de la unidad
ecolgica, antropolgica, evolutiva del
hombre y del planeta
Acercamiento al conocimiento universal
mediante el libre acceso a bases de
datos, bibliotecas, hemerotecas y
enciclopedias virtuales.
Fomento al conocimiento abierto va
licenciamiento Creative Commons,
reduciendo las barreras legales de la
creatividad y fomentando el
conocimiento de dominio pblico
Formulacin de
preguntas
Generar respuestas para cada
situacin o problema
Desarrollar preguntas que lleguen al
Mediante la nueva concepcin de
tiempo y espacio que prevalece en el
aula presencial o virtual, surgen
centro de la vida de los estudiantes
Descubrir qu preguntas estn abiertas
a un principio dialgico.
comunidades de cuestionamiento en
las que la construccin de un
problema, una situacin o un tpico se
puede hacer de forma colaborativa, tal
y como sucede en Foros, Wikis, Wave,
Chats, entre otros recursos
tecnolgicos.
Interaccin Pasar de una posicin del Yo al
Nosotros
Reconocer que no hay posibilidad de
autonoma sin mltiples dependencias
Relacionar el conocimiento de las
partes con el conocimiento del todo

Apoyo educativo mediante
plataformas electrnicas de
comunicacin sncrona y asncrona
Desarrollo de un trabajo en
colaboracin y cooperacin, mediante
el uso de Foros, Chats, y Wikis.
Metacognicin La auto-observacin como medio
interno para lograr alcanzar el darse
cuenta de las cosas.
Mediante la metacognicin se logra
alcanzar conocimiento personal de
creencias, preconcepciones y
prejuicios
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(Moodle, Blackboard) como
instrumentos que fomentan el
autoaprendizaje (aprender a aprender)
El fomento de la e-identity (identidad
digital) mediante recursos Web
personalizados (Facebook, Twitter,
Blogs)
Conceptual La adquisicin de conceptos en la
construccin de significados
mediante la elaboracin de
esquemas y modelos.
Los Mapas mentales y conceptuales
como herramientas de la mente en un
entorno de organizadores grficos
apoyados mediante el uso de
tecnologa informtica.
Sensorial y sensible Pasar de la educacin verbalista al uso
integrado de los sentidos de los
estudiantes
Los hipermedios como instrumentos
que incluyen de manera conjunta texto,
audio, video, imgenes estticas o en
movimiento, a partir de entornos
digitales de naturaleza caleidoscpica
Con la realidad virtual ahora es posible
bifurcar o ejecutar presentaciones de
corte hologramtico con diferentes
niveles de intensidad sensorial
Multiparticipacin El profesor ante la diversidad de
puntos de vista, convertido en
articulador de diversas disciplinas
o realidades a partir de la
participacin de profesores
invitados.
Del enfoque profesor-cntrico a una
postura de liderazgo compartido del
proceso de aprendizaje entre
profesores titulares, profesores tutores,
profesores invitados y alumnos. Moodle
o Blackboard como andamios virtuales
de la construccin de diversos
significados.
Tabla No. 2 Estrategias, junto con sus caractersticas, que apoyan el aprendizaje complejo mediante el uso de las TIC
(Adaptacin de Guillaumn, 2006)
Ante nuevas formas de escribir, dialogar, interactuar, y pensar el mundo,
aparecen maneras distintas de enfrentarnos a nosotros mismos, llevndonos a
generar cambios en el pensar, en el hacer y el saber. Gracias a la incorporacin
de las TIC se han cambiado las relaciones de poder -maestro/alumno- , la cultura
Xerox, el trabajo en solitario, o las costumbres ancladas en la sola acumulacin
de datos. Segn lo propone Arroyave (2002), frente al predominio de los
planteamientos exclusivistas van surgiendo nuevos enfoques, nuevos paradigmas,
nuevos pensamientos, nuevos libretos para nuevas obras educativas. Los nuevos
planteamientos no llegan a desplazar a los anteriores sino que se instalan junto a
ellos en una coexistencia que da lugar a una revolucin pedaggica que va
precedida de una revolucin del pensamiento.


Conocimiento, redes, y teora del aprendizaje

Ms all de la experiencia de las personas, para Siemens (2004) ahora el
conocimiento reside en la Red. Desde su perspectiva el conocimiento es
distribuido, complejo y catico, y puede o no estar conectado tecnolgicamente
para darle sentido al conocimiento existente. Segn lo seala Siemens (2004,
2008a, 2008b), el caos es una nueva realidad para los trabajadores del
conocimiento: ahora se reconoce la conexin del todo con el todo. Por lo mismo, y
ante la inminente presencia de las TIC, se requieren nuevas formas de
aprendizaje que fomenten la auto-organizacin con capacidad de formar
conexiones en la Web. Surge lo que este autor denomina como conectivismo,
considerado como la integracin de principios analizados por las teoras del caos,
las redes sociales, la complejidad y la auto-organizacin. Se le considera un
aprendizaje de cambios rpidos a travs de diversas fuentes de conocimiento.
Bajo esta perspectiva, el aprendizaje ocurre de manera distribuida dentro de la
Red: se apoya de manera social y tecnolgica, se conecta a nodos, y reconoce e
interpreta patrones. Se trata de un aprendizaje complejo basado en cambios
rpidos; puede o no incorporar tecnologa para darle sentido al conocimiento
existente.

El conectivismo va ms all del objetivismo, el pragmatismo o
interpretativismo de otras propuestas de aprendizaje. Mediante el conectivismo se
trata de dar una visin distinta al conocimiento, a la mente, pero sobre todo a la
manera en el que las personas aprenden. El conectivismo surge como una teora
actual del aprendizaje digital que intenta el evitar caer en algunas de las
limitaciones de otras teoras ampliamente conocidas: conductismo,
cognoscitivismo y constructivismo. La siguiente tabla (Tabla No. 3) representa los
puntos ms sobresalientes del conectivismo, como teora de aprendizaje, en
relacin a las otras tres teoras del aprendizaje dominantes.


Conductismo Cognosciti vismo Constructi vismo Conecti vismo

El enfoque
epistemolgico

Objetivismo


Pragmatismo


Interpretativismo

Complejidad y Caos

El
conocimiento

Adquirido a travs
de experiencias

Negociado a travs de
la experiencia y
pensamiento


Construido

Reside en la Red

La mente

Como caja negra

Como computadora

Como cultura social

Como Red

El aprendizaje

Mediante
conductas
observables

Estructurado/
Computacional

Significativo/
Social

Distribuido dentro de
una red/
Apoyado
tecnolgicamente

Tabla No. 3 Teoras del aprendizaje (Adaptacin de Siemens, 2008b)


De acuerdo a los postulados del conectivismo, la escuela, mediante la
participacin de profesores y alumnos, tiene que apostarle al desarrollo de redes
de aprendizaje que promueva y oriente la innovacin mediante una ecologa del
conocimiento. Su propuesta terica surge como un postulado emergente que
reconoce el caos y la complejidad del acto educativo para reconocer qu se
aprende, por qu se aprende y cmo se aprende, en un mundo en el que las TIC
ganan terreno de manera galopante


Conclusin

Segn datos de la UNESCO (2009), los profesores, en particular los de niveles
universitarios, han adoptado el uso de las TIC de manera ms rpida que lo que
sucedi cuando aparecieron otros medios audiovisuales. Se reconoce entonces
que mediante las computadoras y otros aditamentos de ltima generacin se tiene
el poder de manipular palabras y smbolos permitiendo nuevos procesos
cognitivos, sociales y comunicacionales de manera compleja. Lo anterior ha
facilitado la incorporacin del e-aprendizaje y la enseanza en lnea (online), ya
sea en cursos presenciales o virtuales, as como las nuevas vertientes vinculadas
a lo que en la actualidad se conoce como aprendizaje mvil (m-learning). Segn
este mismo organismo, an es temprano para asegurar que las TIC al interior de
la educacin han sido transformadoras del conocimiento, o slo han
empaquetado los modelos pedaggicos existentes, principalmente aquellos
asociados al conductismo y al cognoscitivismo. El uso de Plataformas de
Aprendizaje (Moodle, Blackboard) han sido de utilidad en generar y administrar
diversos servicios, apoyos y productos de los estudiantes. Al respecto sobresale el
manejo de guas de estudio, material digitalizado, foros de discusin, manuales de
laboratorio, tareas, lecturas, enlaces Web, asesora en lnea, as como en otros
aspectos, que si bien son ampliamente conocidos en muchos sectores, permiten
dar luz del uso y manejo de propuestas asociadas a lo que hoy se empieza a
perfilar como una pedagoga de la complejidad.

No obstante, la integracin de las TIC en la enseanza puede ser prematura,
aunque ya son muchos los estudiantes se han visto beneficiados de los diversos
recursos que ofrecen para un nuevo aprendizaje, ms dinmico, abierto, vinculado
con otros, producto de la integracin de saberes pero sobre todo asociado a la
auto-organizacin y a una mayor comprensin de un entorno global
interdependiente en que se desenvuelve.

Es fundamental hacer un llamado a docentes y alumnos a dejar de lado
enfoques educativos que retribuyan la sola transmisin de informacin y que dejan
de lado el proceso activo del conocimiento. Se tiene entonces, la oportunidad de
echar mano de sistemas complejos que permitan procesos de aprendizaje
interconectados, que posibiliten el cambio y la transformacin de la manera en la
cual el profesor ensea y el alumno aprende.
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