REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA




PREVENCIN Y ATENCIN
TEMPRANA




AUTOR:
Mara Soiky Rosales Soto
CI: V-20624487
Tutora: Virgilia Salas
Educacin especial Dificultad del Aprendizajes



San Cristbal, Mayo de 2014
CONTENIDO
Introduccin
Historia de la prevencin y atencin temprana
Criterios bsicos que se han de considerar en la atencin temprana
Visin actual
Qu es la atencin temprana?
Cul es la edad a la que se debe de iniciar la at?
Por qu en la definicin se habla de poblacin infantil de 0 a 6 aos?
Qu son los trastornos del desarrollo?
Qu sntomas o signos hay de sospecha?
Cundo pueden aparecer estos sntomas?
Cules son los factores de riesgo de padecer trastornos del
desarrollo?
Todos los nios con riesgo tendrn trastorno del desarrollo?
Quin los puede detectar?
Dnde se puede realizar la at?
Qu profesionales intervienen?
Qu actividades se realizan?
Qu ocurre despus de los seis aos?
Conclusin
Referencia bibliogrficas






INTRODUCCIN
La prevencin y atencin temprana a lo largo de la historia no ha
dejado de ser una importante necesidad educativa; ha adquirido una
progresiva importancia en estos ltimos aos, de forma paralela al desarrollo
de la atencin a personas con discapacidad. Tomando en cuenta que la edad
escolar para poder detectar una y muchas necesidades es desde los 0 a 6
aos empezando a partir del comienzo del embarazo donde deben aplicar
grandes cuidados ya que de ellos depende mucho el desarrollo emocional
como intelectual del nio. El mismo empieza a ser orientado en varias etapas
como de los 0 a 3 aos atendiendo a la condicin de alto riesgo y a las
alteraciones en su desarrollo, de los 3 a 6 el modelo se orienta hacia una
atencin educativa temprana que garantiza la continuidad de los alcances del
proceso de intervencin del nio. De tal manera se podra decir que como
gran propsito como docentes tendramos que promover la atencin integral
de los nios de los 0 a 6 aos, fortalecer la escuela, brindar atencin
pedaggica convencional y no convencional y de esa forma ayudar a
promover y a enfatizar ms lo que es la prevencin temprana.
Seguidamente se da a conocer un poco ms del tema y claramente se
mostrar Qu es la prevencin e intervencin temprana y otros puntos
clave?







HISTORIA DE LA PREVENCION Y ATENCION TEMPRANA
Queriendo conocer como es la historia o un breve relato de lo que es
la prevencin y atencin temprana cabe destacar que en la dcada de los 60,
poca floreciente en la investigacin sobre desarrollo infantil, marca el
comienzo de la era moderna en intervencin temprana. Se reafirma la idea
acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros aos de
vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que gran
parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos
Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la
importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando desde
el momento del nacimiento y que en materia de educacin especial, han
contribuido a generar en Venezuela una preocupacin creciente surgiendo, a
mediados de los aos 70, los programas de intervencin temprana en el
pas.
Posteriormente para el ao 1976 se comienzan a implementar en
Venezuela acciones concretas en Prevencin e Intervencin Temprana, un
ao despus de la creacin de la Direccin de Educacin Especial. El
documento denominado "Conceptualizacin y Poltica de la Educacin
Especial en Venezuela" (Ministerio de Educacin, 1976) estableci la base
que ha regido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos
20 aos. Los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial
de Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e
Integracin siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y
mediano plazo. Por otro lado, en el mismo ao se crea la "Unidad de
Deteccin Precoz" en la Casa de Maternidad "Concepcin Palacios", dando
lugar a la creacin de los primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el rea
metropolitana, destinados en un principio a proporcionar atencin a la
poblacin de alto riesgo biolgico, referida de la Unidad de Deteccin Precoz.
Al hacer una revisin del modelo de atencin actual para el nio de
alto riesgo y con necesidades especiales menor de 6 aos, se evidencia que
su visin esencial de interdisciplinariedad implementado en la dcada de los
70 se mantiene vigente, pero sus elementos caractersticos de operatividad
se corresponden con una orientacin clnica, cuestin que se evidencia en la
terminologa utilizada, en la dinmica de trabajo de cada profesional, en el
flujo grama de funcionamiento de las unidades operativas, y en la funcin del
docente especialista como reeducador.
Por otra parte, la atencin al nio en edades tempranas estaba
contemplada en el modelo entre 0 y 4 aos de edad, en trminos de su plan
de intervencin individualizado, concluyendo con una estrategia de
seguimiento como cierre del proceso de atencin al nio y a la familia.
Actualmente, serios problemas estn afectando el desarrollo de los
nios; entre otros, se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar:
un nmero cada vez mayor de familias donde la madre se constituye en el
nico sostn; elevados ndices de adolescentes embarazadas; bajo
porcentaje de control prenatal, lo cual impide la prevencin de muchos casos
de retardo mental u otras limitaciones que requieren de atencin educativa
especializada; desconocimiento de los padres en relacin a la importancia de
los primeros aos de vida para el desarrollo futuro del nio y la influencia que
ejerce la familia en esta primera etapa del desarrollo.
Todo esto es extremadamente importante; ms all de la intervencin
temprana, relacionada con las necesidades propias del nio que presenta
alteraciones en el desarrollo, deben considerarse aspectos como el cuidado
prenatal, la nutricin, programas educativos dirigidos al nio entre las edades
de 0 y 6 aos, servicios sociales a travs de las lneas de accin
intersectorial y la participacin de los padres en la educacin inicial de sus
hijos.
Atendiendo a lo expuesto anteriormente, en la actualidad se justifica
plenamente, una reorientacin en la conceptualizacin y poltica de la
prevencin e intervencin temprana, si se toma en consideracin la crisis
social y econmica del pas en los ltimos aos, la cual ha afectado de
manera desfavorable las condiciones de vida de los nios venezolanos,
incrementando los factores de riesgo de tipo socio-ambiental, causantes de
la aparicin de necesidades especiales en esta poblacin. Esto ha trado
como consecuencia la necesidad de redimensionar y establecer polticas y
acciones desde una perspectiva mucho ms amplia, al considerar su
incidencia en la poblacin infantil y el abordaje efectivo de estos factores.
Investigaciones en el campo de la psicologa y la educacin han
acumulado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su
influencia durante los primeros aos de vida del nio ya que puede ocasionar
cambios en el curso de su desarrollo. Numerosos autores han escrito acerca
de la maleabilidad de la inteligencia concluyendo que en ningn otro
momento de la vida puede ocurrir el aprendizaje tan fcil y rpidamente
como en los primeros aos; la mitad de lo que el ser humano ha aprendido
durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de cinco aos
(Leighton, 1992; Mki, 1994; Vygotsky en Bloom, 1964).
En este sentido, tiene vigencia e importancia la deteccin temprana y
la atencin integral desde los comienzos de la vida, en particular para el nio
de alto riesgo y con necesidades especiales. Esta atencin integral es un
proceso que se inscribe en una orientacin educativa y requiere continuidad
y coherencia en sus acciones, en la evaluacin, planificacin, reevaluacin
de objetivos y metas logradas; adems de integrar de manera activa a los
padres, requiere experticia por parte de profesionales de diferentes
disciplinas y programas sociales de apoyo, ampliamente coordinados para el
logro de objetivos dirigidos al nio, a su familia y a la comunidad. Es as
como los Programas de Prevencin y Atencin Integral Temprana dirigidos al
nio de 0 a 6 aos en condiciones de riesgo, necesariamente deben ser
intersectoriales, donde se perfilen lneas de accin en las reas de
supervivencia, proteccin y desarrollo.
Los avances de la psicologa especializada en desarrollo infantil
orientan propuestas curriculares ms acordes con los aprendizajes del nio;
tal es el caso de la teora del constructivismo social que destaca la
importancia de la relacin social y su vinculacin con "los estadios del
desarrollo cognitivo". Segn Ziegler (en Schopler y Mesibov, 1984), lo que va
a determinar "el desarrollo de la personalidad del nio no es jugar con
objetos inanimados, sino la naturaleza y cualidad de sus interacciones con
aquellos adultos importantes en su vida".
Al considerar la valiosa experiencia de los Centros de Desarrollo
Infantil acumulada durante 20 aos de trabajo, as como tambin la
orientacin de nuevas polticas en intervencin temprana, se evidencia que
van en el sentido de garantizar la implementacin de programas de
prevencin y atencin integral temprana al nio de alto riesgo y con
alteraciones en su desarrollo, para lo cual es indispensable el diseo de
planes y programas dirigidos a la familia y al nio, que garanticen su
continuidad en la modalidad o en la educacin preescolar formal, atendiendo
a lneas de accin sectoriales e intersectoriales.
En este sentido la poltica dirigida a la poblacin de alto riesgo se
plantea desde el nacimiento hasta los 6 aos y se realiza mediante dos
lneas de accin: la Intervencin Bsica General y La Intervencin Bsica
Especfica. La primera establece acciones interrelacionndose con otros
sectores como el de salud y el social a travs de diferentes programas para
la atencin integral en trminos de prevencin e intervencin temprana para
el nio de alto riesgo de 0 a 6 aos.
La segunda, la Intervencin Bsica Especfica, establece los
lineamientos normativos para la atencin del nio de 0 a 6 aos en situacin
actual de riesgo y con necesidades especiales, orientndose hacia una
atencin integral temprana individualizada que se puede especificar para dos
rangos etreos.
En el caso del nio de 0 a 3 aos, el modelo se orienta hacia una
intervencin temprana integral,. En el caso del nio de 3 a 6 aos, el modelo
se orienta hacia una atencin educativa temprana que garantiza la
continuidad de los alcances del proceso de intervencin temprana en el nio.
La Intervencin Bsica Especfica de 3 a 6 aos puede llevarse a cabo
en el Centro de Desarrollo Infantil, en el preescolar de los Institutos de
Educacin Especial en concordancia con la caracterizacin de la poblacin o
en los preescolares regulares. En estos dos ltimos casos el Centro de
Desarrollo cumple funciones de seguimiento y de servicio de apoyo.
La atencin temprana ha adquirido una progresiva importancia en
estos ltimos aos, de forma paralela al desarrollo de la atencin a personas
con discapacidad. Como criterio generalizado puede aceptarse que "una
buena intervencin sobre el nio con deficiencia o alto riesgo de ella,
realizada a la edad ms temprana posible, representa el mejor modo de
influir de manera positiva y decisiva sobre el desarrollo ulterior de su vida"
(Alonso Seco, 1997). As, en el transcurso de las dos ltimas dcadas, el
trabajo en atencin temprana se ha consolidado tanto en instituciones
pblicas como privadas, desde los mbitos educativo, sanitario y de servicios
sociales.
Ha de prestarse la mxima atencin al proceso de desarrollo y
maduracin de los nios con deficiencias... Para muchos nios, padecer una
deficiencia supone crecer en un clima de rechazo y de exclusin de ciertas
experiencias que son parte del desarrollo normal. Esta situacin se puede
ver agravada por la actitud y conducta inapropiada de la familia y la
comunidad durante los aos crticos del desarrollo de la personalidad y de la
propia imagen de los nios

CRITERIOS BSICOS QUE SE HAN DE CONSIDERAR EN LA ATENCIN
TEMPRANA
Es conveniente realizar algunos criterios a seguir en el desarrollo de
la intervencin y atencin temprana
Cada nio tiene su propio perfil de desarrollo y cada familia su propia
dinmica relacional, por tanto, requieren una atencin cuidadosa e
individualizada.
Todas las reas de desarrollo del nio estn interrelacionadas.
Las primeras interacciones y relaciones, as como los modelos que
utiliza la familia, son el primer vehculo para movilizar el desarrollo y el
crecimiento del nio.
Los perodos sensibles no aparecen de forma idntica en todos los
nios, los ritmos de desarrollo son distintos. El respeto a estos perodos
sensibles personales es una tarea compleja y difcil, que exige el
conocimiento de los estudios que relacionan los principios tericos con la
experiencia de desarrollo de los nios afectados
Las primeras alertas, sntomas o problemas de conducta que puede
presentar el nio con dficit visual indican, a menudo, problemas en su
vinculacin afectiva, en la modulacin sensorial y su procesamiento y en la
organizacin motora o mental.
Es imprescindible que los profesionales de la atencin temprana creen
una alianza teraputica con la familia, sin la cual la intervencin posterior
podra quedar invalidada.
Las posibles desviaciones del desarrollo o las alteraciones que
presente la conducta del nio deben ser observadas conjuntamente por los
padres y los profesionales.
La intervencin adecuada con el nio y su familia se debe realizar lo
antes posible.
Es necesario prestar atencin a las primeras vinculaciones y tener en
cuenta la importancia crucial de las primeras experiencias vividas por los
nios en sus relaciones iniciales con el mundo exterior, as como la
importancia de los perodos crticos Por tanto, estas experiencias debern
ser gratificantes y adecuadas a la evolucin del nio, por lo que es necesario.
Luego de conocer un poco de la historia y de la prevencin temprana
sera bueno tambin conocer algunas incgnitas referentes al tema, siendo el
mismo de gran importancia y mantenido una extensa y buena informacin al
respecto: todos como docentes tienen la necesidad de ver algunas
definiciones claves.

VISIN ACTUAL
Hasta los actuales momentos, en la Modalidad de Educacin Especial,
se ha mantenido vigente el Modelo de Atencin planteado en el ao 1988,
bajo la conceptualizacin de "Educacin para el Trabajo". Conceptualmente
se adopta " Educacin para el Trabajo " tomado del nivel de Educacin
Bsica de nuestro pas, la cual representa una de sus reas curriculares a
partir del ao 1985 y tiene como finalidad lograr en el educando la valoracin
del trabajo en su sentido individual, social y trascendental. Se pretende que "
el educando a travs de la realizacin de actividades, de tareas creativas
tanto individual como grupal respete y se identifique con el trabajo de sus
compaeros y el suyo, reconozca los beneficios que obtiene con su
participacin en las labores del hogar, la escuela y la comunidad, a fin de que
pueda significar el trabajo como actividad social de gran repercusin en la
cultura, necesaria para la autorrealizacin y proyeccin personal
Es significativo sealar que la Modalidad Educacin Especial al
adoptar este concepto tericamente es concebido con mayor amplitud y
trascendencia por cuanto plantea la "Educacin para el Trabajo" desde
temprana edad, dndole as la debida relevancia a sta etapa de la vida por
su rico potencial mientras que la Educacin Regular la contempla desde la
Educacin Bsica, es decir a partir de los 7 aos de edad tal como lo
establece la Ley Orgnica de Educacin (1980) circunscribindola adems
de una manera segmentada como una asignatura ms dentro del plan de
estudio, lo cual indica la pretensin de traducir un dominio de conocimiento a
una materia y la desvalorizacin de los procesos como parte de la vida
misma, visto a lo largo de la evolucin del ser humano. Otro aspecto que se
aprecia en el anlisis del concepto "Educacin para el Trabajo" es que su
fundamentacin se inscribe en la denominada Escuela Activa, lo cual
constituye un aporte terico por cuanto se ve el trabajo estrechamente
vinculado a la Educacin, con una significacin social. De igual manera deja
en evidencia una concepcin humanista, sin embargo, al profundizar en el
concepto, se nota una contradiccin con la denominacin "Educacin para el
Trabajo", por cuanto pareciera que el fin de la Educacin es el Trabajo y no
la Humanizacin del hombre.
Al comparar los basamentos tericos que sustentan este Modelo de
Atencin de "Educacin para el Trabajo" para las personas con necesidades
educativas especiales con la prctica, se percibe que en la Modalidad de
Educacin Especial al igual que en el Nivel Educativo de Educacin Bsica
ha tendido a mantener un enfoque socioeconmico relacionando la
capacitacin laboral con el aparato productivo ms que enfatizar sobre las
consideraciones pedaggicas y axiolgicas en la relacin Educacin y
Trabajo, identificando Educacin con empleo, o dicho de otra manera se
subordina Educacin al Trabajo, como bien lo puntualiza Nacarid Rodrguez
(1995) cuando realiza un anlisis crtico de la "Educacin para el Trabajo" en
el Nivel de Educacin Bsica.


QU ES LA ATENCIN TEMPRANA?
La Atencin Temprana (AT) es el conjunto de intervenciones,
dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
CUL ES LA EDAD A LA QUE SE DEBE DE INICIAR LA AT?
Las actividades relacionadas con la AT no solo se inician al
nacimiento. Tambin todo lo que pase durante el embarazo influye en cmo
se va a desarrollar la primera infancia; tanto para los nios como para sus
familias y las relaciones e interacciones que se van creando entre ellos.

POR QU EN LA DEFINICIN SE HABLA DE POBLACIN INFANTIL DE
0 A 6 AOS?
Porque la plasticidad cerebral es mayor en los primeros aos de la
vida. Luego va disminuyendo progresivamente con la edad. La plasticidad
cerebral es la capacidad del cerebro de adaptarse y reorganizar sus
funciones.
Hay agentes externos activos (factores de riesgo pre y perinatal,
lesiones establecidas) y pasivos (escasa estimulacin, falta de vnculo,
apego) que afectan al cerebro en desarrollo de un nio. La intervencin con
AT favorece la adquisicin de funciones que puedan haberse visto afectadas.

QU SON LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO?
Son las variaciones de la normalidad, de mayor o menor intensidad,
en la evolucin psicolgica, neurolgica o sensorial que, de forma transitoria
o permanente, pueden presentar los nios menores de 6 aos en su proceso
de maduracin.
QU SNTOMAS O SIGNOS HAY DE SOSPECHA?
Los nios no llegan a hacer las actividades que la mayor parte de los
nios de su edad pueden desarrollar, como: mantenerse de pi, caminar,
hablar, relacionarse con otros nios. Puede afectar el rea motora,
intelectual, visual, auditiva, de la comunicacin y el lenguaje. O puede
combinar alteraciones de varias de estas reas del desarrollo
CUNDO PUEDEN APARECER ESTOS SNTOMAS?
Pueden estar ya presentes al nacer. Otras veces sern detectados a
lo largo de los primeros tres aos (sobre todo desde el mbito sanitario o por
la propia familia). En el inicio de la etapa escolar de segundo ciclo de infantil
(de tres a seis aos) podrn detectarse tambin en el mbito educativo. Sin
que se trate de una clasificacin absoluta, se puede decir que los sntomas
ms tempranos en notarse sern los problemas motores y sensoriales. Los
cognitivos, del lenguaje y la comunicacin sern los siguientes en aparecer.
Los problemas del aprendizaje evidenciarn trastornos no detectados hasta
el momento en que las exigencias escolares se incrementen.

CULES SON LOS FACTORES DE RIESGO DE PADECER
TRASTORNOS DEL DESARROLLO?
Son las caractersticas biolgicas, psicolgicas o las condiciones del
entorno social que rodean a los nios, y que pueden favorecer la alteracin
del proceso de desarrollo. Un nio que haya nacido demasiado pequeo o
demasiado pronto (prematuros) u otro sin problemas previos pero con un
entorno familiar o social con pocos estmulos, son nios con factores de
riesgo y pueden presentar ms frecuentemente trastornos en su desarrollo.

TODOS LOS NIOS CON RIESGO TENDRN TRASTORNO DEL
DESARROLLO?
Tener riesgo no quiere decir que un nio vaya a tener un trastorno del
desarrollo. Pero s que todos los que le rodean deben estar ms atentos a su
evolucin. Y que hay que establecer acciones de prevencin que van desde
un seguimiento ms cercano de su desarrollo a la realizacin de actividades
especficas.
QUIN LOS PUEDE DETECTAR?
Cualquier persona que est en relacin con el menor, desde la propia
familia, los profesionales sanitarios, educativos o sociales.
DNDE SE PUEDE REALIZAR LA AT?
En el mbito sanitario, social y educativo la intervencin se realiza por
profesionales propios de los mismos; siendo muy importante en el mbito
educativo la figura del profesorado de audicin y lenguaje, de pedagoga
teraputica y los monitores.
De forma ms especfica, la intervencin se realiza en los Centros de
Desarrollo Infantil y Atencin Temprana. En ellos hay un equipo de
profesionales de diferentes disciplinas con formacin en Atencin Temprana
(psiclogos, logopedas, fisioterapeutas, psicopedagogos, maestros de
educacin especial, trabajadores sociales,). Estos trabajan en comn para
lograr los objetivos establecidos en los planes individualizados de
intervencin sobre el menor, la familia y el entorno.
Estos Centros estn presentes en todas las Comunidades Autnomas
(con distintas denominaciones). La forma de acceso y de financiacin es
diferente en cada una de ellas.
QU PROFESIONALES INTERVIENEN?
Cualquier profesional con conocimiento del desarrollo infantil que est
en contacto con la infancia efecta actividades de AT. A veces sern
actividades de prevencin para evitar los factores de riesgo. En otros casos,
acciones ms especficas dirigidas a los nios que tengan riesgo y/o
trastorno del desarrollo. Se acta sobre el nio y tambin sobre la familia y el
entorno donde el nio se desarrolle. El profesional de Atencin Temprana
ser un gua de la intervencin. Pero la familia es el principal actor, opinando,
adaptando, generalizando y poniendo en marcha en el entorno ms cercano,
el programa de intervencin consensuado con los profesionales.
La familia es tambin la principal responsable de esta intervencin
aumentando o minimizando los posibles avances del nio. El profesional
tiene, en todo momento, que ayudar y orientar a la familia en todo este
proceso. No hay que olvidar la ayuda y colaboracin de los hermanos,
abuelos y/o familiares cercanos.

QU ACTIVIDADES SE REALIZAN?
Varan dependiendo de la edad del nio, del trastorno que presente,
de las caractersticas de la familia y del entorno. Como norma general se
utilizan tcnicas de estimulacin, fisioterapia, psicomotricidad, logopedia o
psicoterapia y se realizan en su conjunto. Es decir, el nio crece a todos los
niveles y, por tanto, las actividades irn dirigidas a todas las reas del
desarrollo. El profesional que interviene en Atencin Temprana debe atender
esta globalidad.

QU OCURRE DESPUS DE LOS SEIS AOS?
Los Centros de Desarrollo Infantil y Atencin Temprana atienden a los
nios hasta que se hayan cumplido los objetivos especficos contemplados
en los planes individualizados de tratamiento, que buscar conseguir el normal
desarrollo; o, en cualquier caso, hasta los seis aos. Pero hay nios en los
que ms all de los seis aos, an hay procesos que interfieren en la
correcta integracin con su entorno. A partir de esa edad, ser sobre los
mbitos educativo, social y sanitario donde recaer el peso de la intervencin
de estos nios y sus familias.



CONCLUSIN
La educacin especial en Venezuela constituye una de las
modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo
atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o
emocionales no les permite adaptarse a los programas diseados para los
niveles de educacin regular, es por ello que, sern atendidos en forma
diferenciada a travs de recursos y mtodos especializados al igual que las
personas con talento superior. El docente especializado en Educacin
Especial debe poseer todas aquellas caractersticas personales, actitudes,
habilidades y conocimientos que brinde de una manera clara y precisa a los
nios con necesidades especiales; de esta forma podemos decir que como
docente es bsico y primordial tener siempre presente lo que es la
prevencin e intervencin temprana en nios con dificultades del
aprendizaje, ya que mediante la misma se detectan mucha debilidades que
con ayuda del docente pueden ser atendidas y mejoradas. Por lo general un
nio a quien se le realice una buena intervencin poco a poco ira mejorando
tanto emocional como intelectualmente muchos grados de deficiencia.
No obstante y ya para finalizar luego de haber reflejado que la
intervencin temprana busca ayudar a los nios que presentan riesgo
biolgico, social y con necesidades especiales comprobadas, y de la misma
forma conseguir positivamente avances en el desarrollo de escolar.





REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://www.familiaysalud.es.ve
ARRIETA, F. et al. (1991). Profesionales y Estimulacin Temprana: grupos
de trabajo. En
VVAA Encuentro nacional de profesionales de la estimulacin temprana (pp.
32 46)
vila: FECLAPS
es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_alerta_temprana_en_conflictos_armados
Prevencin y atencin temprana de las dificultades de aprendizaje.
Universidad pedaggica experimental libertador, marzo. 2000 EDI; sipao C.A