SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PLAYAS DE

ACAPULCO DEL DISTRITO DE CARTAGENA. COLOMBIA:

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Para llevar a cabo el diagnstico del estado real de la convivencia en nuestra Institucin
Educativa se disearon unos cuestionarios, aplicadas como herramienta para la accin
preventiva y correctiva, en tres sectores de la comunidad educativa: estudiantes de 3, 4 y
5, y a los padres y madres de sus respectivas familias, y a los docentes. En este
sentido y desde nuestra realidad el cuestionario ha sido administrado a un total de 85
alumnos y alumnas escolarizados en tercer, cuarto y quinto ciclo de Educacin Bsica
Primaria; a 11 profesores y profesoras del claustro, y a 85 acudientes de los estudiantes
de la Institucin de primaria. Los cuestionarios fueron aplicados durante la primera semana
del mes de abril de 2014.
Dichos cuestionarios, atienden a lo establecido en el artculo 17, numeral 5, de la ley 1620 de
2013, Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el
Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y
Mitigacin de la Violencia Escolar, est articulado en torno a cuatro bloques que son los
siguientes:
Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
Tipo de conflictos, frecuencia y lugar
Causas y resolucin de los conflictos
Sectores implicados en los conflictos
Siguiendo la estructuracin de los cuestionarios, los resultados obtenidos as como las
conclusiones que de ellos se derivan, son expresadas a continuacin atendiendo a los
bloques anteriormente citados:

BLOQUE I: Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Finalidad: Recolectar informacin que permita saber qu piensan los estudiantes de sus
relaciones con los dems, y cmo se perciben stas desde el mbito familiar y la institucin
escolar.
Lo primero que sealan los datos comparativos es la estabilidad con la cual los tres sectores
encuestados perciben y valoran sus relaciones bsicas entre el alumnado, stos con el
profesorado, entre el profesorado, y entre estos ltimos y los progenitores de los alumnos y
alumnas encuestados. En trminos generales, tal y como queda reflejado en las grficas, la
percepcin que se tienen de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa de
la Institucin Educativa Playas de Acapulco son satisfactorias.
Si realizamos un anlisis diferenciado por sectores de la comunidad educativa, se observa
que:
Un 92,8% de los estudiantes, docentes y padres perciben las relaciones entre el
alumnado como satisfactorias, siendo aceptables para un 6,1% e insatisfactorias para
el 1,1%.
Un 89% de alumnos, profesores y padres perciben las relaciones entre los alumnos y
el profesorado como satisfactorias, siendo aceptables para un 10%, e insatisfactorias
para el 0,6%.
Un 93,9% de los estudiantes, profesores y padres perciben las relaciones entre el
profesorado como satisfactorias, siendo aceptables para un 5,5% e insatisfactorias
para el 0,6%.
Un 90,1% de alumnado, profesores, madres y padres de familia perciben las
relaciones entre el profesorado y las familias como satisfactorias, siendo aceptables
para un 9,4%, e insatisfactorias para el 0,6%.


Conclusin:
Un elevado porcentaje de los tres sectores de la comunidad educativa encuestados
consideran que las relaciones entre alumnos, alumnos y profesores, profesores y
profesorado y familia son satisfactorias.


BLOQUE II: Tipos de conflicto, frecuencia y lugar
Finalidad: Identificar la existencia de conflictos de carcter negativo en sus diferentes
categoras bajo las variables de frecuencia y lugar principal de ocurrencia, para favorecer una
aproximacin a la situacin real del clima de convivencia en la Institucin Educativa Playas
de Acapulco. En este sentido, se ha realizado una diferenciacin por mbitos: nivel
Institucin y nivel aula, y una personalizacin en cuanto a la direccin del hecho violento:
autor vs vctima. Todo ello desde la triple visin del contexto familiar y de la institucin
escolar: alumnado y profesorado.
Lo primero que sealan los datos comparativos es la homogeneidad con la cual los tres
sectores encuestados perciben y valoran los tipos de conflictos ms frecuentes en el centro
escolar. En trminos generales, tal y como queda reflejado en las grficas, dentro de una
escala que oscila desde nunca hasta a diario.
Si realizamos un anlisis diferenciado por sectores, se observa:
NIVEL INSTITUCIN EDUCATIVA:
- Que un 35,9% de alumnado, profesores y padres perciben que la violencia fsica
no se produce nunca, el 34,8% considera que dicha violencia se produce rara vez,
el 12,2% percibe que la violencia fsica se produce con una frecuencia de una o
dos veces por semana y el 17,1% considera que este tipo de violencia se da a
diario.
- Que un 41,4% de alumnado, profesores y padres perciben que la violencia verbal
no se produce nunca, el 23,8% considera que dicha violencia se produce rara vez,
el 14,9% percibe que la violencia verbal se produce con una frecuencia de una o
dos veces por semana y el 19,9% considera que este tipo de violencia se da a
diario en la institucin.
- Que un 48,1% de alumnado, profesores y padres perciben que la violencia
psicolgica no se produce nunca, el 31,5% considera que dicha violencia se
produce rara vez, el 9,4% percibe que la violencia psicolgica se produce con una
92.8
89.0
93.9
90.1
6.1
10.5
5.5
9.4
1.1
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Alumnado-Alumnado Alumnado -Profesorado Profesorado -Profesorado Profesorado -Familias


Buenas Normales Malas
frecuencia de una o dos veces por semana y el 11% considera que este tipo de
violencia se da a diario.
- Que un 54,1% de alumnado, profesores y padres perciben que hechos de
vandalismo y robos no se producen nunca, el 29,3% considera que se producen
rara vez, el 7,2% perciben que se produce con una frecuencia de una o dos veces
por semana y el 9,4 % consideran que este tipo de violencia se produce a diario.
- Que un 87,3% de alumnado, profesores y padres perciben que el trfico de drogas
no se producen nunca, el 7,2% considera que se producen rara vez, el 1,1%
perciben que se produce con una frecuencia de una o dos veces por semana y el
4,4 % consideran que este tipo de violencia se produce a diario.
- Que un 74% de alumnado, profesores y padres perciben que las agresiones por
internet no se producen nunca, el 18,2% considera que se producen rara vez, el
5% perciben que se produce con una frecuencia de una o dos veces por semana y
el 2,8 % consideran que este tipo de violencia se produce a diario.

BLOQUE II: Tipos de conflictos NIVEL INSTITUCIN (Valoracin global)


Conclusin:
A nivel general, atendiendo a los resultados reflejados en la grfica Valoracin global los
fenmenos que caracterizan la violencia verbal son identificados como los de mayor
incidencia, con una ocurrencia que oscila de 1-2 veces por semana a diariamente en torno
al 34,8% , seguidos por las actuaciones violentas de carcter fsico que alcanzan el 29,3%
aproximadamente. Las agresiones de naturaleza psicolgica (aislamiento social, rechazo,
chantaje, colocar sobrenombres, rumores, amenazas, discriminacin, etc...) constituyen un
hecho habitual siendo identificadas por un 20,4% como fenmenos frecuentes (1-2 veces por
semana en menor proporcin que diariamente). Finalmente, los actos de vandalismo,
consistentes en provocar daos o destrozos en el material de otros/as o en las instalaciones
de la institucin, y el fenmeno del robo entre compaeros parecen constituir un hecho
puntual en la percepcin global, estimando que se producen 12 veces por semana por un
7,2% y diariamente por un 9,4% del total de encuestados, identificadas mayormente por los
estudiantes.
El trfico de drogas con una ocurrencia que oscila de 1-2 veces por semana a diariamente,
alcanza un 6,7%; y sobre la violencia que se genera a travs de la internet, alcanza el 3,6%.


35.9
41.4
48.1
54.1
61.9
34.2
74.2
34.8
23.8
31.5
29.3
14.9
8.2
17.9
12.2
14.9
9.4
7.2
5.0
2.7
6.0
17.1
19.9
11.0
9.4
1.7
0.9
2.0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Fsica Verbal Psicolgica Vandalismo Drogas Internet Otros


Nunca Rara vez 1-2 semana Diario
NIVEL AULA:
- Que un 54,7% de alumnado, profesores y padres perciben que las actitudes
grotescas, desafiantes y la falta de respeto de los alumnos hacia los
profesores (item1) no se producen nunca, el 21,5% considera que dichas
manifestaciones se produce rara vez, el 13,8% percibe que tales conductas se
producen con una frecuencia de una o dos veces por semana. Y el 9,9% considera
que todos los das se dan situaciones de estas en el aula.
- Que un 66,3% de alumnado, profesores y padres perciben que las actitudes
grotescas, desafiantes y la falta de respeto de los profesores hacia los
alumnos (tem 2) no se producen nunca, el 24,9% considera que dichas
manifestaciones se producen rara vez, el 5,5% percibe que tales conductas se
produce con una frecuencia de una o dos veces por semana. Y el 3,3% considera
que todos los das se dan situaciones de estas en el aula.
- Que un 79,0% de alumnado, profesores y padres perciben que los conflictos
entre profesores (tem 3) no se producen nunca, el 12,7% considera que dichas
manifestaciones se producen rara vez; el 5% percibe que tales conductas se
produce con una frecuencia de una o dos veces por semana. Y el 3,3% considera
que todos los das se dan situaciones de estas en el aula.
- Que un 44,8% de alumnado, profesores y padres perciben que la violencia fsica:
como empujar y pegar (tem 4) no se producen nunca, el 24,9% considera que
este tipo de violencia se producen rara vez, el 15,5% considera que dicha violencia
se produce con una frecuencia de una o dos veces por semana y el 14,9%
considera que este tipo de violencia se da a diario.
- Que un 47% de alumnado, profesores y padres perciben que la violencia verbal:
insultar, meterse con alguien etc., (item5) no se producen nunca, el 21,5%
considera que dicha violencia se producen rara vez, el 16,6% percibe que la
violencia verbal se produce con una frecuencia de una o dos veces por semana y
el 14,9% considera que este tipo de violencia se da a diario.
- Que un 62,4% de alumnado, profesores y padres perciben que la violencia
psicolgica: aislamiento social, rechazo, chantaje, colocar sobrenombres,
rumores, etc., (tem 6) no se producen nunca, el 19,3% considera que dicha
violencia se producen rara vez, el 7,2% percibe que la violencia psicolgica se
produce con una frecuencia de una o dos veces por semana y el 11% considera
que este tipo de violencia se da a diario.
- Que un 61,3% de alumnado, profesores y padres perciben que el vandalismo y el
robo entre compaeros de estudio (tem 7) no se producen nunca, el 22,1%
considera que se producen rara vez, el 10,5% percibe que este tipo de
manifestaciones se producen con una frecuencia de una o dos veces por semana y
6,1% considera que este tipo de violencia se da a diario.
- Que un 49,7% de alumnado, profesores y padres perciben que la falta de respeto
a las normas (tem 8) no se producen nunca, el 23,2% considera que la falta de
respeto a normas se producen rara vez, el 8,3% considera que la falta de respeto
se producen con una frecuencia de una o dos veces por semana y el 18,8%
considera que este tipo de conductas se producen a diario.
- Que un 44,2% de alumnado, profesores y padres perciben que la distorsin de la
clase por parte de los alumnos (tem 9) no se producen nunca, el 26,5%
consideran que se producen distorsin rara vez, 14,9% percibe que la distorsin de
algunos alumnos se produce con una frecuencia de una o dos veces por semana y
el 14,4% considera que la distorsin se da a diario.
- Otros (tem 10): Se contemplan otro tipo de conflictos a nivel de aula pero que no
han sido especificados en la encuesta.





BLOQUE II: Tipos de conflictos NIVEL AULA (Global)

Conclusin:
De las diversas modalidades de comportamientos conflictivos que hipotticamente se pueden
manifestar en el aula, y desde una perspectiva global (ver grfica en la parte superior), cabe
sealar la percepcin compartida sobre el clima existente en el aula: son detectados en un
relativo alto nivel de incidencia en una escala que oscila de 1-2 veces por semana a
diariamente (en similares proporciones), las actuaciones referidas a: violencia verbal por un
31,5%, violencia fsica por un 30,4%, los comportamientos disruptivos que impiden el normal
desarrollo de las clases en un 29,3%, incumplimiento de normas un 27,1%, las actitudes
grotescas, desafiantes y la falta de respeto de los alumnos hacia los profesores en un
23,7%; y son detectados con un relativo bajo nivel de incidencia, violencia psicolgica:
aislamiento social, rechazo, chantaje, motes, rumores, con un 18,2%, el vandalismo y el
robo entre compaeros de estudio en un 16,6%, las actitudes grotescas, desafiantes y
la falta de respeto de los profesores hacia los alumnos, y los conflictos entre
profesores en 8,8%.
Como hasta el momento, las visiones de los docentes junto con la de los alumnos son ms
negativas, destacndose como comportamientos relativamente frecuentes (1-2 veces por
semana) y en porcentaje ms elevados respecto del total, los referidos los comportamientos
disruptivos que impiden el normal desarrollo de las clases.

OBJETO DE VIOLENCIA:
Finalidad: Los resultados reflejados en las grficas responden a la cuestin: T mismo/a,
cuntas veces has sido objeto de algn tipo de agresin / violencia durante el ao pasado?
(Con la salvedad de las familias a las que se les preguntaba respecto a sus hijos/as). Las
respuestas a dicha cuestin estaban sujetas a dos variables: frecuencia y sector que provoca
dicho suceso.
- Que un 78,4% de alumnado perciben que no han sido nunca objeto de violencia por
parte de sus compaeros, profesores y/o padres; el 16,9% considera que han sido
objeto de violencia algunas veces; y el 4,7% considera que han sido objeto muchas
veces.
- Que un 72,7% de profesorado, consideran que el alumnado no ha sido objeto de
violencia nunca por parte de sus compaeros, profesores y/o padres; y el 27,3%
considera que han sido objeto de violencia algunas veces.
- Que un 91% de la familia consideran que el alumnado no ha sido objeto de violencia
nunca por parte de sus compaeros, profesores y/o padres; el 9% considera que dicha
violencia se produce algunas veces.

54.7
66.3
79.0
44.8
47.0
62.4
61.3
49.7
44.2
55.2
21.5
24.9
12.7
24.9
21.5
19.3
22.1
23.2
26.5 26.5
13.8
5.5
5.0
15.5
16.6
7.2
10.5
8.3
14.9
9.9
9.9
3.3 3.3
14.9 14.9
11.0
6.1
18.8
14.4
8.3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
tem 1 tem 2 tem 3 tem 4 tem 5 tem 6 tem 7 tem 8 tem 9 tem 10


Nunca Rara vez 1-2 semana Diario
Conclusin:
La mayor parte de las madres y padres de familia no consideran que el alumnado haya sido
objeto de violencia por parte de ningn sector; la percepcin es similar a la de los docentes y
estudiantes, como se puede observar en la grfica.




AUTOR DE VIOLENCIA:
En la lnea del anterior apartado pero invirtiendo la direccin del acto violento se les plante
lo siguiente: T mismo/a, cuntas veces has ejercido algn tipo de agresin / violencia
durante el curso pasado? (De nuevo los padres / madres deban contestar al respecto de
sus hijos/as).
- Que un 84% de alumnado considera que nunca han ejercido la violencia contra
compaeros, padres y/o profesores y el 13,3% considera que algunas veces el
alumnado ha ejercido este tipo de violencia y el 2,8% considera que la ha ejercido
muchas veces.
- Que un 93,9% del profesorado, considera que el alumnado nunca ha ejercido la
violencia contra compaeros, padres y/o profesores, y el 6,1% considera que algunas
veces el alumnado ha ejercido este tipo de violencia.
- Que un 86,7% de las familias consideran que el alumnado nunca ha ejercido la
violencia contra compaeros, padres y/o profesores, el 12,2% de las familias
consideran que dicha violencia se produce algunas veces; y el 1,1% considera que
han sido objeto muchas veces.


78.4
72.7
91.0
16.9
27.3
9.0
4.7
0.0 0.0
-10.0
10.0
30.0
50.0
70.0
90.0
110.0
Alumnado Profesorado Familias


Nunca Algunas veces Muchas veces
84.0
93.9
86.7
13.3
6.1
12.2
2.8
0.0
1.1
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Alumnado Profesorado Familias

Nunca Algunas veces Muchas veces
Conclusin:
Un porcentaje muy bajo de alumnos considera que el alumnado ha ejercido la violencia
contra compaeros, padres y profesores algunas veces. Los padres perciben esta situacin
en un porcentaje bastante similar y los profesores no lo aprecian.

LUGAR DONDE OCURREN LAS AGRESIONES:
Los datos nos llevan a las siguientes conclusiones:
La percepcin global sobre los espacios en que existe una mayor probabilidad de conflictos,
sita el aula en primer lugar para los alumnos y familias; en porcentaje similar y por ese
orden, siendo percibido ms por los docentes, el patio; seguido de salida del centro para
alumnos y familias, no siendo as para el profesorado. Si bien quedan identificados otros
momentos y espacios por definir.
Haciendo un anlisis diferenciado, no se observan variaciones de identificacin de
espacios/momentos bajo la ptica de los distintos sectores consultados, aunque si de
proporciones respecto del total: mientras que el profesorado, determina el patio como el lugar
de mayor riesgo de roces entre el alumnado, el alumnado establece como espacios de riesgo
el aula en un porcentaje superior. Los datos obtenidos del sector familia, no se alejan
significativamente de lo expresado para la valoracin global.


BLOQUE III: Causas y resolucin de conflictos

CAUSAS CONFLICTOS:
Finalidad: Obtener informacin que permita saber qu percepcin se tiene acerca de las
causas subyacentes de los fenmenos de violencia / agresin. Abordar las actuaciones de
carcter correctivo que se llevan desde el Centro educativo y las posibles medidas para su
solucin. Todo ello desde las distintas perspectivas (familiar y escolar)
Los datos nos llevan a las siguientes conclusiones:
Los tres sectores consideran que las causas de conflicto son los siguientes por orden de
importancia: provocacin, diversin e incomprensin. El desinters, contexto socio-familiar y
rechazo se recogen en menor medida. Debemos resear que las familias consideran que la
base subyacente de los comportamientos agresivos es la provocacin y la diversin; el
alumnado considera la incomprensin en primer lugar, sumndole la provocacin y la
diversin. El profesorado coincide en el contexto familiar. El alumnado considera las
agresiones como respuestas a ser incomprendidos, a las provocaciones y que
fundamentalmente se producen por diversin y el desinters. Es importante destacar que una
parte del sector alumnos considera el rechazo como causa de conflicto, lo que no es
apreciado por los profesores.
30
22
0
4
8
2 2
17
3
5
1
0
1
0 0
1
18
14
1 1
9
2
12
28
51
41
2
5
18
4
14
46
0
10
20
30
40
50
60
Aula Patio Pasillos, escaleras Aseos, vestuarios,... Salida del Centro Fuera del centro Otros No lo s





Alumnado Profesorado Familias Total

RESOLUCIN ACTUAL DE CONFLICTOS:
Los datos nos llevan a las siguientes conclusiones:
Los tres sectores consideran que la manera de solucionar los conflictos de manera efectiva y
por orden de importancia son los siguientes: El dialogo, la familia y la tutora como ms
destacadas, le siguen la asuncin de NORMAS DE CONVIVENCIA y las sanciones.
La familias: consideran el DIALOGO en primer lugar, y la tutora como otra medida en
segundo lugar de importancia. Un tanto por ciento muy bajo considera la mediacin como
medida.
El Profesorado: Considera el DIALOGO en primer lugar; y la tutora, las normas las familias
por igual. No se contempla la de docentes y alumnos mediadores.
Los alumnos consideran al DIALOGO como el ms usado en la institucin para resolver los
conflictos. Seguido la participacin de las familias. Un nmero bajo de alumnos considera la
mediacin y las normas como una medida actual de resolucin de conflictos.
Conclusin:
De entre las posibles respuestas institucionales a la conflictividad entre el alumnado, en su
vertiente correctora, las sealadas como ms habituales, atendiendo a los resultados
expresados en la grfica valoracin global son: dialogar con las personas implicadas; la
participacin de las familias; trabajar con tutoras sobre conocimiento mutuo, debate en
clase sobre las normas de convivencia de la institucin, aula y su aplicacin.. Si bien se
identifican otras actividades para la mejora del clima de convivencia, aunque en menor
medida.





24
10
5
21 21
4
1
0
6
1
3
0
8
15
8
31
21
2
33
25
19
53
45
6
0
10
20
30
40
50
60
Incomprensin Desinters Contexto Socio -
Familiar
Provocacin Diversin Rechazo





Alumnado Profesorado Familias Total
16
37
10
8
15
3
11
2 2 2
0
11
8
10 10 10
0 0
3
4
3
43
7
24
20
12
11
8
7 7
19
91
25
42
45
25
22
10
12
13
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ignorar Dialogar Sancionar Tutora Familias Normas AEyC PAZ Mediacin Otros





Alumnado Profesorado Familias Total
RESOLUCIN FUTURA DE CONFLICTOS:
La inters de este apartado es Considerar las posibles soluciones a los problemas de
disciplina y convivencia en la institucin La percepcin de los docentes mayoritaria coincide
en el hecho de que ignorar estas situaciones no es ninguna medida adecuada a adoptar. El
procedimiento de respuesta ante los conflictos ms elegido por la totalidad de
encuestados/as es de nuevo el dilogo.
Los tres sectores consideran que la manera de solucionar los conflictos futuros de manera
efectiva y por orden de importancia son los siguientes: DIALOGO como ms destacada,
seguidamente de las tutoras y las familias. Las dems medidas prcticamente no se
contemplan en la resolucin de conflictos.
La familias consideran el DIALOGO como primera medida, seguida de la tutora.
El Profesorado: considera como primera medida, DIALOGO y la IMPLICACIN DE LAS
FAMILIAS; se considera a las dems opciones con un porcentaje bajo.


BLOQUE IV: Sectores implicados en los conflictos
Finalidad: Determinar el grado de conflictividad entre los distintos sectores educativos y
dentro de cada sector, desde la ptica de alumnado, profesorado y familias.
Los datos nos llevan a las siguientes conclusiones:
- Los tres sectores (alumnos, profesores y padres) consideran que los conflictos se
producen en grado alto entre los siguientes implicados: un 3,9% de profesores a
alumnos, un 6,6% entre otras personas del centro, un 3,3% entre profesores y
familias, un 4,4% entre el profesorado, un 5,5% de alumnos a profesores y un
13,3% entre alumnos.
- Los tres sectores (alumnos, profesores y padres) consideran que los conflictos se
producen en grado medio entre los siguientes implicados: un 15,5% entre
alumnos, un 7,2% de profesores a alumnos, un 9,4% de alumnos a profesores, un
7,7% entre profesores, un 6,1% entre otras personas del centro, y un 3,9% entre
profesores y familias.
- Los tres sectores (alumnos, profesores y padres) consideran que los conflictos se
producen en grado bajo entre los siguientes implicados: un 23,2% entre alumnos,
un 21% entre profesores y familias, un 16% de alumnos a profesores, un 16,6%
entre profesores, un 23,8% de profesores a alumnos y un 19,9% entre otras
personas del centro.
- Los tres sectores (alumnos, profesores y padres) consideran que los conflictos no
existen entre los siguientes implicados: un 67,4% entre otras personas del centro,
un 71,3% entre profesores, un 64,2% de profesores a alumnos, un 69,13% de
alumnos a profesores, un 48,1% entre alumnos.
Conclusin:
Los conflictos se producen, en un grado medio y bajo, entre el alumnado.
10
22
7
8
7
5
6
2
7
4
3
7
0
11
4
10
11
7
5 5
4
5
0
1
4
42
12
24
20
11
13
8
7
11
2
3
14
75
23
42
38
23
24
15
18
20
5
11
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Ignorar Dialogar Sancionar Tutora Familias Normas AEyC PAZ Mediacin AC Otros NO SOL.





Alumnado Profesorado Familias Total

48.1
71.3
69.1
65.2
71.8
67.4
23.2
16.6 16.0
23.8
21.0
19.9
15.5
7.7
9.4
7.2
3.9
6.1
13.3
4.4
5.5
3.9
3.3
6.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
A - A P P De A a P De P a A P - F Otros


No existe Bajo Medio Alto