ARGUMENTANDO CONTRA EL NEOLIBERALISMO Y EL

NEOCONSERVADURISMO: LUCHAS POR UNA DEMOCRACIA

CRTICA EN EDUCACIN. Conferenci ! co"o#$io
MICHAEL W. APPLE
[Edicin y notas a cargo de Francisco F. Garca Prez]
Esta conferencia fue pronunciada por Michael W. pple en el !aln de ctos
del "entro de Profesorado de !e#illa $Pa%elln Fu&itsu. 'sla de la "artu&a. !e#illa( el da
)* de +arzo de )**,- dentro del ciclo de conferencias Otra escuela: anlisis y
alternativas crticas en educacin. !u duracin fue de una hora y +edia
apro.i+ada+ente $de cinco a seis y +edia de la tarde(. Fue precedida de una
presentacin- realizada por /a#ier Merch0n- y se co+plet con un largo colo1uio $de
otra hora y +edia de duracin(- 1ue se continu a la +a2ana siguiente- durante unas tres
horas- en for+a de sesin de tra%a&o. 1u se recoge- tras una %re&e re'e( de la figura
y o%ra del autor- la )re'en*ci+n realizada por /a#ier Merch0n- el te.to de la
conferenci y una seleccin 3reordenada por te+as4 del te.to del co"o#$io 1ue sigui a
la conferencia y de la sesin de tra%a&o posterior. El te.to escrito definiti#o ha sido
esta%lecido- a partir de las traducciones transcritas
5
- por Francisco F. Garca. 6a
realizacin del citado ciclo de conferencias se lle# a ca%o por iniciati#a del grupo
territorial de Fedicaria4!e#illa- deno+inado 78ertulia "rtica9- 1ue se encarg de la
organizacin del +is+o. 6a gestin y financiacin corri a cargo del "entro de
Profesorado de !e#illa- a tra#s de la asesora de "iencias !ociales.
Bre&e re'e( ,e M. -. A))"e ! '$ o%r
Michael pple es profesor de "urrculu+ e 'nstruccin y Estudios de Poltica
Educati#a en la :ni#ersidad de Wisconsin4Madison $Madison- Wisconsin- :.!..(.
ntiguo profesor de escuela ele+ental y de secundaria y e.presidente de un sindicato de
profesores- ha tra%a&ado con go%iernos- educadores- sindicatos y grupos disidentes en
+uchos pases en pro de la de+ocratizacin de la in#estigacin- la poltica y la pr0ctica
educati#as. ;a tratado con a+plitud en sus escritos las relaciones entre educacin-
cultura y poder. Entre sus +uchos li%ros- pode+os recordar co+o +0s conocidos<
Ideology and Currculum $=ue#a >or?< @outledge- 5ABAC )D edic. 5AA*. 8rad. cast.
Ideologa y currculo. Madrid< ?al- 5AEF(C Education and Power $=ue#a >or?<
@outledge- 5AE)C )D ed. 5AAG. 8rad. cast. Educacin y poder. Harcelona< Paids- 5AEBC
,D i+pr. 5AAB(C Teachers and Texts: Political Economy o! Class and "ender
#elations in Education $=ue#a >or?< @outledge- 5AEF. 8rad. cast. $aestros y textos%
&na economa poltica de las relaciones de clase y de sexo en educacin. Harcelona<
Paids- 5AEAC )D i+pre. 5AAB(C O!icial 'nowledge: (emocratic Education in a
Conservative ge $=ue#a >or?< @outledge- 5AA,C )D ed. )***. 8rad. cast. El
conocimiento o!icial% )a educacin democrtica en una era conservadora- Harcelona<
Paids- 5AAF(C Cultural Politics and Education $=ue#a >or?< 8eachers "ollege Press-
5AAF. 8rad. cast. Poltica cultural y educacin. Madrid< Morata- 5AAF(C Power*
5
6a traduccin si+ult0nea de la conferencia y del colo1uio posterior fue realizada por la e+presa IJ. 6a
traduccin por p0rrafos de la sesin de tra%a&o de la +a2ana siguiente fue realizada por Marian =a#arro- a
1uien agradece+os su cola%oracin. @osario G+ez 4a 1uien agradece+os- asi+is+o- su cola%oracin4
ha re#isado las traducciones- una #ez transcritas.
$eaning and Identity $=ue#a >or?< Peter 6ang- 5AAA. 8rad. cast. Poder* signi!icado e
identidad "'8(C "'8 E= '=G6K! $8rad. cast. Teora crtica y educacin% Madrid<
Mi2o y L0#ila- )***(C [&unto con /a+es . Heane] (emocratic +chools: )essons !rom
the Chal, -ace $Huc?ingha+< Mpen :ni#ersity Press- 5AAA. 8rad. cast. Escuelas
democrticas% Madrid< Morata- ,D i+pr. )***(C Educating the .#ight/ 0ay: $ar,ets*
+tandards* "od* and Ine1uality $=ue#a >or?< @outledge Fal+er- )**5. 8rad. cast.
Educar .como (ios manda/% $ercados* niveles* religin y desigualdad. Harcelona<
Paids- )**)(C The +tate and the Politics o! Education $=ue#a >or?< @outledge- )**,(.
Pre'en*ci+n ,e .&ier Merc/0n
Noy a presentar a Michael W. pple de for+a %re#e- para 1ue real+ente se
escuche a 1uien se tiene 1ue escuchar- 1ue es a l. En pri+er lugar- yo 1uiero agradecer
su presencia a1u. !ie+pre ha%is #isto 1ue se hace esto con cual1uier conferenciante-
pero os podis i+aginar 1ue nuestro agradeci+iento ahora es +ucho +ayor- por dos
razones- al +enos. En pri+er lugar- por1ue ha #enido desde +uy le&os y en un #ia&e
+uy largo y cansado- haciendo un hueco de +uy pocos das $dos das para tra%a&ar con
nosotros a1u en !e#illa y otros tantos para el #ia&e( en su apretada agenda. En segundo
lugar- por1ue esto ocurre en un +o+ento especial+ente difcil- dadas las actuales
circunstancias internacionales $coincidiendo con el co+ienzo 3en este +is+o da4 de la
in#asin de 'ra? por parte de las tropas de Estados :nidos y el @eino :nido- con el
apoyo del go%ierno espa2ol(C por lo 1ue- sincera+ente- hasta Olti+a hora tena+os
dudas de 1ue pudise+os estar a1u con Michael esta tarde. Por lo 1ue lo conozco- no
+e ca%e duda de 1ue el hecho de 1ue l est con nosotros en !e#illa es una +uestra de
su co+pro+iso con el pensa+iento crticoC y nosotros- los 1ue lo he+os in#itado- as lo
interpreta+os.
El colecti#o de Fedicaria4!e#illa- 1ue constituye desde hace a2os un grupo de
tra%a&o del "entro del Profesorado con el no+%re de 78ertulia "rtica9- ha #enido
tra%a&ando desde el pasado curso acad+ico so%re la aportacin de Michael pple tanto
al an0lisis crtico de la educacin co+o a la propuesta de estrategias para transfor+arla.
En ese conte.to surgi la iniciati#a de in#itarle a i+partir una charla y a tener una
sesin de tra%a&o con el profesorado interesado en estos te+as. ese respecto- 1uiero
agradecer pO%lica+ente el apoyo $organizati#o- financiero y de todo tipo( del "entro de
Profesorado de !e#illa y particular+ente de su director- Manuel Huena#entura- 1uien
respald este proyecto desde el principio- pese a las +uchas dificultades 1ue su
realizacin supona- as co+o de la asesora de "iencias !ociales- Marisa !oler-
co+pa2era de nuestro grupo.
Michael pple y su o%ra son suficiente+ente conocidos en Espa2a. En todo
caso- para 1uien 1uiera profundizar +0s en su figura y en sus escritos- re+ito al artculo
1ue se pu%licar0 en el pr.i+o nP de la re#ista4anuario Con2Ciencia +ocial [este nP B]-
fir+ado por el profesor /oao Paras?e#a 4estudioso de su figura y o%ra- 1ue nos
aco+pa2a ta+%in a1u esta tarde4- artculo en el 1ue se hace una e.tensa glosa de su
tra%a&o y de su trayectoria. Quien tenga +0s prisa por conocer estos aspectos puede
acudir- asi+is+o- al artculo del propio profesor Paras?e#a en la re#ista electrnica-
Currculo +em -ronteiras $http<RRSSS.curriculose+fronteiras.org( 1ue ta+%in ofrece
una panor0+ica- sinttica- y +uy lOcida- del significado del tra%a&o de Michael pple
)
.
Le este artculo 4no se lo he dicho- pero supongo 1ue /oao +e autoriza4 he to+ado
prestadas algunas ideas.
ctual+ente Michael pple 4Mi?e- co+o le gusta 1ue le lla+e+os4 es profesor
en el Leparta+ento de "urrculu+ e 'nstruccin y Estudios de Poltica Educati#a en la
:ni#ersidad de Wisconsin4Madison. !u tra%a&o hay 1ue entenderlo en el conte.to del
co+pro+iso intelectual de la nue#a iz1uierda nortea+ericana- una iz1uierda 1ue- co+o
dice Paras?e#a- citando a "he Gue#ara- 7e.iste- y tiene el #alor de tra%a&ar en el corazn
de la %estia9. 6a o%ra de pple- 1ue es +uy e.tensa- tanto en lo 1ue se refiere a li%ros
co+o a artculos 4la +ayor parte de ellos traducidos al espa2ol4- de%e- efecti#a+ente-
co+o no poda ser de otra for+a- a otros +uchos autoresC pero lo 1ue l aporta
funda+ental+ente- desde +i punto de #ista- es 1ue incorpora el +ar.is+o- el an0lisis
+ar.ista- al ca+po de la educacin. !e trata- sin e+%argo- de lo 1ue yo lla+ara un
7+ar.is+o c0lido9- un +ar.is+o no reduccionista- 1ue- a +i +odo de #er- est0
inspirado en %uena +edida en las perspecti#as de ntonio Gra+sci o en los tra%a&os de
@ay+ond Willia+s. En este conte.to- pues- pple sitOa la educacin en el ca+po de los
conflictos polticos- sociales y culturales- es decir- de los conflictos de poder- y analiza
el siste+a educati#o y la escuela co+o una realidad histrica y social 1ue no puede ser
entendida si+ple+ente en funcin de las cla#es internas de los procesos de ense2anza4
aprendiza&eC la escuela es una institucin social 1ue est0- efecti#a+ente- atra#esada por
los conflictos del poder.
Le esta for+a- en su o%ra Ideologa y currculum 41ue figura entre las #einte
+e&ores o%ras pu%licadas so%re educacin4- a%orda- desde esa perspecti#a 1ue he dicho
anterior+ente- la pro%le+0tica del conoci+iento trans+itido por la escuela-
consider0ndolo una pieza funda+ental para entender el papel del siste+a educati#o
co+o instru+ento de seleccin social. Para ello- Mi?e des#ela el car0cter social y
poltico del currculu+- 1ue- sin e+%argo- se presenta co+o neutral y o%&eti#o 4algo de
esto nos enuncia%a ayer- en su charla- /ur&o 8orres4. Esa pretensin de 1ue los
contenidos escolares destilan 7ciencia o%&eti#a9 es la 1ue des%arata con sus
razona+ientos- con sus argu+entaciones- con sus datos- Michael pple en esta o%ra. El
currculu+ real+ente se for+ula en #irtud de los intereses de los grupos sociales
hege+nicos. Le ah- por e&e+plo- 1ue los pro%le+as de rendi+iento y fracaso escolar-
1ue tanto nos preocupan a los ense2antes- no sean pro%le+as funda+ental+ente
psicolgicos- co+o nos 1uiere hacer #er la tecnocracia i+perante- sino 1ue son
pro%le+as- efecti#a+ente- culturales- sociales y polticosC por lo 1ue-
consiguiente+ente- el trata+iento tendra 1ue ser +uy distinto del 1ue se suele
pretender.
En el conte.to del resurgir de la nue#a derecha 4representado en su +o+ento por
los go%iernos de @onald @eagan en los Estados :nidos y de Margaret 8hatcher en el
@eino :nido- y a1u y ahora- en Espa2a- por el go%ierno de znar4- los pro%le+as de
poltica educati#a pasan al pri+er plano en los tra%a&os de pple- una preocupacin 1ue
)
El artculo referido se titula 7Michael W. pple e os estudos [curriculares] crticos9. Puede consultarse
en http<RRSSS.curriculose+fronteiras.orgR#ol)iss5articlesRparas?e#aconf.pdf. 8a+%in puede resultar de
gran inters la lectura de la entre#ista realizada a M. W. pple por M. F. !haughnessy- T. Peca y /.
!iegel- de la Eastern =eS Me.ico :ni#ersity- Portales- =ue#o M.ico $EE.::(- traducida al portugus
por /. Paras?e#a y pu%licada- con el ttulo de 7@eestructuraUao Educati#a e "urricular e as gendas
=eoli%eral e =eoconser#adora< Entre#ista co+ Michael pple9- asi+is+o- en
http<RRSSS.curriculose+fronteiras.orgR#ol5iss5articlesRappleeng.pdf.
cristaliza en la o%ra El conocimiento o!icial% )a educacin democrtica en una era
conservadora- 1ue se pu%lic en Espa2a en 5AAF. En este asunto- es decir- en el de la
poltica educati#a- 1ue- a &uzgar por el ttulo de su inter#encin- parece 1ue #a a ser el
ele+ento central- su aportacin tiene el inters de +ostrarnos 4&unto con la de otros- a
1uienes +e parece &usto citar- co+o Whitty4 la for+a co+o operan las polticas de lo
1ue l lla+a 7la +odernizacin conser#adora9- as co+o las consecuencias 1ue estas
polticas tienen so%re el siste+a y so%re las pr0cticas escolares. Pero- a +i +odo de #er-
tiene el inters- aOn +ayor- de analizar estas polticas educati#as no slo- o no tanto-
co+o iniciati#as gu%erna+entales- sino co+o resultante de procesos sociales co+ple&os-
i+pulsados por la alianza de intereses de grupos 1ue constituyen su %ase socialC algo
1ue +uestra- de +anera contundente y clara- en la Olti+a o%ra pu%licada en Espa2a<
Educar .como (ios manda/.
> ya no #oy a seguir +0sC +i intencin es si+ple+ente de&ar en+arcada la
te+0tica- con el pro%le+a enunciado del currculu+- el conoci+iento escolar- la
institucin escolar co+o +ecanis+o de seleccin social- el pro%le+a del poder y el
pro%le+a de las polticas educati#as neoconser#adoras. > ahora te toca el turno a ti-
Mi?e.
Conferenci ,e M. -. A))"e
Inicio con " in&'i+n ,e Ir1 )re'en*e
Pr0ctica+ente ya no tengo nada +0s 1ue decir- pues ha 1uedado todo dicho con
estas Olti+as pala%ras de /a#ier. Pero #oy a co+enzar- hoy- salud0ndoles de parte de +i
presidente- George HushC a l le gustara +ucho estar con nosotros hoy- pero en#a sus
disculpas...C espero 1ue ustedes co+prendan 1ue se ha con#ertido en un cri+inal de
guerra internacional- lo 1ue le ocupa todo su tie+po Olti+a+ente [aplausos]. En cierto
sentido- yo +is+o casi estu#e a punto de no darles a ustedes la ponencia 1ue ha%a
preparado- sino 1ue ha%a pensado en organizar un de%ate so%re la guerra- pero luego
pens 1ue de%e+os co+prender 1ue- en realidad- la guerra 1ue nosotros #e+os- el
asesinato 1ue de ella se deri#a- es parte de una guerra de escala superior- 1ue est0
li%r0ndose en los cuerpos- en las +entes de los ni2os- de los profesores- de los po%res-
de los +arginados- de todos nuestros pasesC y esa guerra hace 1ue nuestras %atallas- las
%atallas de los 1ue esta+os en la educacin- ad1uieran aOn +ucha +ayor i+portancia.
Por tanto- el hecho de 1ue yo #aya a seguir adelante con lo 1ue tena preparado no
indica en a%soluto 1ue +e to+e +enos en serio el 7asesinato9 1ue se est0 lle#ando a
ca%o en todos nuestros pasesC y +0s cuando en +i propio pas- en los Estados :nidos
[en adelante EE.::.] sigue ha%iendo +iles de personas 3la +ayor parte de ellos
isl0+icos4 1ue est0n arrestadas sin cargos en su contra. "o+o pueden co+pro%ar- a los
ni2os en los colegios se les dice 1ue so+os una de+ocracia- pero la de+ocracia
funciona slo para algunas personas.
Pero continuar- continuar. > espero 1ue co+prendan ustedes 1ue continOo con
enfado en +i corazn- siendo co+o soy a+ericano de EE.::. Precisa+ente hace dos
se+anas +e arrestaron en una +anifestacin y el do+ingo estu#e en otra +anifestacin
de escala superior. En este sentido- 1uiero 1ue sepan 1ue hay +illones de personas en
EE.::. 1ue se niegan rotunda+ente a aceptar lo 1ue est0 ocurriendo con la agresin a
'ra?- del +is+o +odo 1ue los +illones de personas 1ue se han estado +anifestando en
las calles de !e#illa- de Madrid- de !ala+anca- y de +uchas otras ciudades de Espa2a.
> yo +e pregunto< IQu so%orno se le ha%r0 dado al presidente espa2ol para 1ue
participe en este tipo de asesinato- si a 8ur1ua se le ha ofrecido diez %illones de
dlaresJ... Piensen c+o se podra utilizar ese dinero para escuelas- para profesorado-
para e1uipa+iento- para +aterial did0ctico. Pero per+tan+e continuar- y sepan 1ue lo
hago con lo 1ue en ingls se deno+ina 7un corazn apesadu+%rado9.
En cierto +odo- estoy a1u ha%lando desde un lugar cercano a donde #an a salir
ar+as para el Golfo Prsico. =o o%stante sie+pre +e gusta #ol#er a Espa2a- por +uchas
razonesC y una de ellas de car0cter personal< +uchos de ustedes en el pO%lico sa%en 1ue
fa+iliares +os estu#ieron luchando en las %rigadas internacionales contra Franco en la
guerra ci#il espa2ola. Espa2a- por tanto- ha estado en +i corazn desde 1ue yo +e
senta%a en la falda de algunos de +is fa+iliares durante +uchos a2os- pues +e cri en
una fa+ilia en la 1ue Espa2a y la lucha a fa#or de la @epO%lica for+a%a parte de
nuestras #idas cotidianas. Por tanto- en cierto +odo- cuando #uel#o a Espa2a para + es
co+o #ol#er a casa. Pero ahora no #oy a ha%lar +ucho de Espa2a sino de algunas cosas
1ue est0n ocurriendo en todo el +undo- por1ue- claro- hay de+asiado i+perialis+o
nortea+ericano en el +undo. s 1ue #oy a ha%lar +0s en general y espero 1ue durante
el de%ate +e corri&an y +e criti1uen o- al +enos- +e digan sus opiniones por1ue es
necesario contrastar las cosas.
Noy a ha%lar durante +i ponencia so%re tres cosas. En pri+er lugar- 1uiero
recordar unas cuestiones +uy si+ples- 1ue todos e.peri+enta+os en nuestra #ida
diaria- en la escuela- en la uni#ersidad- en la accin co+unitaria- pero 1ue parece 1ue a
#eces ol#ida+os. Me refiero- concreta+ente al car0cter poltico 1ue tiene la educacin.
6uego 1uiero hacer un an0lisis %astante- diga+os- corrosi#o de la poltica 1ue se est0
lle#ando a ca%o en Espa2a- en E.::.- incluso en "hina- en Hrasil y en otras partes del
+undo. Por fin 1uiero sugerir algunas estrategias polticas pr0cticas 1ue se pueden
aplicar para frenar la incidencia de ese tipo de poltica en la escuela hoy.
E" cr0c*er )o"2*ico ,e " e,$cci+n
Noy a e+pezar ha%lando de lo 1ue se deno+ina 7an0lisis relacional9. 6o +0s
i+portante 1ue de%e+os co+prender acerca de las escuelas no es sola+ente lo 1ue
ocurre dentro de las aulas- sino las cone.iones e.istentes entre las escuelas y el conte.to
poltico general. 6es #oy a e.plicar concreta+ente a 1u +e refiero cuando digo an0lisis
relacional. 6a se+ana pasada- cuando e+pec a preparar+e las notas para esta
ponencia- fui andando desde +i casa hacia el edificio donde tra%a&o- en la uni#ersidad.
!u% las escaleras- sa1u la lla#e- a%r +i despacho- encend la luz- encend el ordenador
y e+pec a teclear el te.to. !u%ir las escaleras- a%rir la puerta- encender la luz- encender
el ordenador son actos fsicos si+ples- no son i+portantes- se trata de algo +era+ente
tcnico. Pero el acto tan si+ple de encender una luz y de encender +i ordenador +e
i+plic a + en esta relacin social e.plotadora- 1ue produce y reproduce las di#isiones
sociales en +i pas y en +i ciudad- en Madison- en Wisconsin. =osotros 1ue+a+os
car%n para producir electricidadC y en +i pas +ueren trescientas cincuenta personas al
a2o en las +inas de car%n. Pues %ien- cada #ez 1ue yo enciendo la luz con el
interruptor o enciendo +i ordenador- tengo una relacin +uy real- aun1ue anni+a- con
los +ineros 1ue e.traen el car%n< trescientos cincuenta +ineros- ho+%res y +u&eres-
tienen 1ue +orir al a2o para 1ue yo pueda teclear unas pala%ras. Entonces algo tan
si+ple co+o escri%ir en el ordenador o encender una luz- hay 1ue entenderlo dentro de
un conte.to glo%al. Ksa es la +et0fora- sas son las gafas 1ue 1uiero 1ue nos ponga+os
a la hora de ha%lar de educacin y de las %atallas 1ue tene+os 1ue li%rar en este ca+po.
Me #oy a referir a algunas 7relaciones9 1ue se pueden esta%lecer en la escuela-
co+o conte.to para lo 1ue 1uiero desarrollar +0s adelante< 1ue la educacin es
funda+ental+ente poltica- &a+0s es neutral. > ello por una serie de razones. En pri+er
lugar- nos guste o no- la educacin reproduce- en tr+inos generales- la di#isin se.ual-
racial y de clase 1ue e.iste en el seno de una sociedad. En +i pas- al igual 1ue en
+uchos otros- si conozco- geogr0fica+ente- dnde #i#e usted en una ciudad- conozco la
profesin de su +adre y de su padre- pr0ctica+ente puedo predecir- con una des#iacin
est0ndar- c+o #an ustedes a apro%ar los e.0+enes y c+o les #a a ir en la escuela.
"o+o profesor a%orrezco tener 1ue reconocer 1ue esto es as- y co+o e.presidente de
un sindicato de ense2antes +e parece su+a+ente depri+ente. !in e+%argo- tene+os
1ue ad+itir- nos guste o no- 1ue e.iste una cone.in entre las relaciones de poder y el
+ercado la%oral 1ue se encuentra fuera de la escuelaC lo 1ue se puede apreciar- por
e&e+plo- en la situacin de los ni2os 1ue fracasan una #ez 1ue est0n en la escuelaC
situacin- por cierto- 1ue podra ser +uchsi+o peor si no e.istiera la #oluntad y el
co+pro+iso de los ense2antes por +e&orarla. > les puedo decir 1ue la derecha no
estara tan enfrentada a las escuelas y a los ense2antes si los propios ense2antes no
estu#ieran logrando #ictorias frente a este siste+a. Pero- en todo caso- poltica+ente- las
escuelas reproducen la di#isin social e.istente. Eso est0 claro.
En segundo lugar- e.iste una cri%a- un filtro- algo 1ue est0 ah presente y 1ue
tiene 1ue #er con esta reproduccin social< lo 1ue lla+a+os 7currculu+9- 1ue algunos
consideran co+o el conoci+iento oficial- legti+o- pero 1ue- sencilla+ente- ignora otros
conoci+ientos. El conoci+iento de la historia de los gitanos- de personas de pasado
africano- de personas con otros orgenes en los EE.::.- la historia del pasado de las
+u&eresV esto es algo 1ue est0 total+ente fuera del currculu+- cuyos te+as- en
general- suelen tener un car0cter +ucho +0s conser#ador 1ue radical. Lado el #asto
uni#erso de conoci+iento e.istente- esta%lecer un currculu+ es co+o pescar con una
red preparada con una deter+inada co+posicin ideolgica. Le hecho- +uchas
+anifestaciones culturales de los grupos opri+idos nor+al+ente no est0n presentes en
el currculu+ y resultan 7in#isi%les9 en el conoci+iento oficial de las escuelas.
En tercer lugar- e.iste un currculu+ oculto en lo 1ue respecta al conte.to de
relaciones sociales 1ue se dan en las escuelasC con lo 1ue- pr0ctica+ente- esta+os
ense2ando cosas distintas a ni2os distintos. 6es #oy a dar un e&e+plo concreto de ello-
para no ha%lar en tr+inos de+asiado a%stractos y para 1ue todo el +undo entienda 1ue
esto ocurre en nuestra #ida cotidiana- incluso en las aulas 1ue considera+os 7%uenas9.
8ene+os gra%aciones en cintas de #ideo de profesores- en sus aulas- 1ue hacen lo
siguiente. '+agin+onos 1ue Michael pple es negro- de clase tra%a&adora y po%re- y el
profesor pone un pro%le+a difcil de +ate+0ticas en la pizarra. >o nor+al+ente +e
e1ui#oco cuando +e preguntan- pero esta #ez estoy +o#indo+e in1uieto en +i silla-
alzando la +ano y diciendo< 7!e2or profesor- se2or profesor- yo s la respuesta9. El
profesor +ira a Michael y le dice< 7Michael- Icu0l es la respuestaJ9. > yo digo< 7)B9.
Entonces el profesor dice< 7Hueno Michael- est0 %ien9. Pero se 1ueda sorprendidsi+o<
Ic+o Michael- ese ni2o tonto- ese po%re ni2o negro- ha sido capaz de resol#er ese
pro%le+a tan difcilJ Pero i+aginaos ahora 1ue soy Michelle pple- 1ue sie+pre tengo
la respuesta correcta y 1ue sie+pre alzo la +ano diciendo< 7!e2or profesor- se2or
profesor9. "uando el profesor dice< 7Michelle- Icu0l es la respuestaJ9- Michelle- 1ue
#iene de una fa+ilia aco+odada- cuyos padres tienen dinero y poder cultural- da la
respuesta correcta. Entonces el profesor sonre y dice< 7!- por supuesto- Michelle9.
Pueden ustedes o%ser#ar la diferencia. > tene+os cintas de #ideo- incluso con %uenos
profesores- cuyas gra%aciones refle&an c+o se trans+ite un currculu+- un currculu+
oculto- y c+o los ni2os negros aprenden a ser tontos y los ni2os %lancos ricos
aprenden a ser inteligentes.
Pero no esta+os ha%lando sola+ente de 1ue el currculu+ oculto es un ente
poltico- sino de 1ue- nos guste o no- 1uien est0 i+partiendo la ense2anza es ta+%in un
ente poltico. s- por e&e+plo- en la +ayor parte de pases del +undo la +ayora de los
ense2antes son +u&eresC y cual1uier profesin realizada por +u&eres reci%e +enos
re+uneracin- +enos respeto y +enos inters. "on lo cual- el hecho de 1ue los
ense2antes sean considerados de esta +anera- el hecho de 1ue e.istan planes de estudios
nacionales y prue%as nacionales 1ue e.igen 1ue esos ense2antes pierdan su creati#idad
y tengan 1ue actuar en +uchas ocasiones co+o +eras +arionetas 3lo 1ue est0
ocurriendo en +uchos pases4 y otros aspectos co+o stos nos +uestran ta+%in cada
#ez +0s la falta de respeto 1ue se les tiene a la +ayora de ense2antes.
Por lo de+0s- la educacin es poltica no sola+ente por 1uines i+parten la
ense2anza sino ta+%in por cuestiones de %urocracia- dinero y poder. =os guste o no-
los +o#i+ientos polticos 1ue tienen poder son las fuerzas +otrices del currculu+- son
las fuerzas +otrices 1ue i+pulsan la escuela. > podra+os ha%lar so%re nuestro a+or
hacia los ni2os- hacia todo a1uello 1ue nos gusta- pero- a no ser 1ue sea+os capaces de
realizar un plantea+iento poltico con respecto a la educacin dentro del estado- #a+os
a perder. > esto +e lle#a al siguiente punto del 1ue les 1uiero ha%lar< la educacin es
poltica por1ue son los +o#i+ientos sociales los 1ue transfor+an la educacin- y no los
ense2antes y educadores a ttulo indi#idual. este respecto- tene+os 1ue ser lo +0s
francos posi%les< la accin colecti#a es la fuerza +otriz del ca+%io. "laro 1ue ta+%in
es la fuerza +otriz de los ca+%ios conser#adores. Le hecho- esta+os #iendo en este
+o+ento una refor+a radical- 1ue he lla+ado 7+odernizacin conser#adora9- 1ue est0
transfor+ando la %ase +is+a de la ense2anza- y de la sociedad ci#il- del currculu+- y
1ue es- ade+0s- un +o#i+iento social de escala internacional.
Pero- nada de lo 1ue he dicho hasta ahora es nue#o. 6os ense2antes sie+pre han
entendido 1ue la educacin es poltica. > para de&arlo claro +e gustara leerles lo 1ue
escri%a una +aestra en su diario hace cien a2os en los EE.::.- te.to 1ue recog en +i
li%ro El conocimiento o!icial. Esta+os en el a2o 5EAA. !e trata de una +u&er de
dieciocho a2os- 1ue lle#a un a2o estudiando en la Escuela =or+al- en la ciudad de
HostonC se le ha dicho 1ue el director de la Escuela #a a e#aluar su acti#idad- y lo #a a
hacer eligiendo un ni2o al azar para 1ue lea en pO%licoC si el ni2o supera la prue%a se le
dar0 a la +aestra un contrato #italicio y si no lo hace %ien se le dir0 1ue ste es el Olti+o
a2o 1ue #a a ense2ar en ese centro. > stas son sus pala%ras- escritas en su diario<
7Querido Lios- el director +e ha dicho 1ue #a a #enir a e#aluar+e +a2ana. Querido
Lios- estoy asustadsi+a por1ue s 1ue la +anera correcta de leer en +i escuela es 1ue
el ni2o diga sie+pre< Wp0gina ,G- captulo XY- 1ue el ni2o de%e coger el li%ro en la +ano
derecha- &a+0s en la +ano iz1uierda- 1ue de%e tener los pies en un 0ngulo de XGP- 1ue
tiene 1ue tener la ca%eza alzada- recta y alta- 1ue de%e +irar directa+ente hacia el frente
y de%e alzar la #oz y ha%lar en tono +uy alto- para sonar co+o una persona 1ue tiene
+ucha confianza. Querido Lios- el director est0 enfadadsi+o con+igo. @ecord la
posicin de los pies- +e acord del %razo correcto- +e acord ta+%in de hacia dnde
tena 1ue dirigirse la nariz- pero se +e ol#id decirles 1ue tenan 1ue citar la p0gina y el
captulo. "reo 1ue a1u se aca%a +i carrera en la ense2anza9. > continOa< 7Querido
Lios- hoy +e he enterado de 1ue +e despiden al final del a2o9. !e la despidi- en
efecto- consigui despus otro puesto en otro colegio y se con#irti en la fundadora del
sindicato de +aestros de esa ciudad- lleg a inspectora- y lo pri+ero 1ue hizo- una #ez
1ue fue no+%rada inspectora- fue despedir a ese director.
M0s adelante #ol#er a esa historia- por1ue les #oy a contar ta+%in algunas
cosas %astante pesi+istas 1ue est0n pasando en este +o+ento. Pero 1uiero 1ue
recorde+os 1ue incluso en a1uellos tie+pos en 1ue las cosas eran +ucho peores- en 1ue
se e#alua%a de for+as espantosa a los ense2antes- stos se unan para transfor+ar la
situacin- para ca+%iar la institucin- para hacerla +0s de+ocr0tica- por1ue ninguna
institucin puede ser #erdadera+ente de+ocr0tica si no es de+ocr0tica con sus propios
+ie+%ros.
Lo' n$e&o' 3r$)o' 'oci"e' ! " *rn'for4ci+n ,e " e,$cci+n
En la situacin actual hay grupos 1ue se han dado cuenta con claridad de 1ue la
educacin es algo funda+ental+ente poltico. 6es aca%o de ha%lar de 1ue hoy hay
+o#i+ientos sociales 1ue est0n re#olucionando el ca+po de la educacin. > he+os de
tener en cuenta 1ue las re#oluciones no necesaria+ente #an sie+pre en un sentidoC
pueden ir en el contrario. Pues %ien- hoy esta+os #iendo ese retroceso- una tica de
restauracin- unida a una tica de a#ance del capitalis+o. E.iste- en efecto- una nue#a
alianza social- un nue#o con&unto de +o#i+ientos sociales 1ue se est0n e.tendiendo 4y
no ol#ide+os 1ue- co+o di&o Gra+sci- para ganar en el estado- tienes 1ue ganar pri+ero
en la sociedad ci#il4. Est0n desarrollando una lucha en relacin con el 7sentido co+On9-
una lucha 1ue es el pri+er paso en su lucha para ganar el estado. En esta nue#a alianza
1ue esta+os #iendo surgir hay grupos de personas 1ue antes no esta%an de acuerdo entre
s- por lo +enos necesaria+ente- y de pronto se encuentran %a&o el liderazgo ideolgico
de deter+inados grupos de personas- con una orientacin poltica clara+ente de
derechas. > sta no es la antigua derecha.
"on lo 1ue #oy a decir 1uiero desafiar ta+%in a la iz1uierda tradicional.
Esta+os #iendo surgir una nue#a coalicin de derechas- lo 1ue nos est0 indicando 1ue la
iz1uierda se tiene 1ue refor+ar. 6o digo- ade+0s- +uy en serio- por1ue el an0lisis
realizado desde la iz1uierda con una perspecti#a reduccionista de clase- 1ue supone 1ue
slo la clase 1ue est0 en el go%ierno es la 1ue tiene poder- constituye un concepto
errneo. Hueno- esto podra+os discutirlo +0s adelante para no pro#ocar confusin en
relacin con lo 1ue 1uiero decirles ahora- pues 3para 1ue no haya e1u#oco4 yo no soy
7post+oderno9. En todo caso- yo lo 1ue pretendo es entender c+o se for&a ese nue#o
con&unto de alianzas 1ue transfor+a la educacin y c+o se desarrolla la lucha por crear
un nue#o sentido co+On. este respecto- una de las tareas cla#e de estos nue#os grupos
ha sido co+prender los te+ores 1ue siente la gente en relacin con la educacin- en
relacin con los pro%le+as de la +o#ilidad social hacia a%a&o- en relacin con la crisis
econ+icaC poder llegar a su conciencia- conectar- so%re todo- con los grupos de
personas po%res 1ue est0n so+etidos a otros grupos do+inantes.
Esta nue#a derecha parece ha%er entendido a Gra+sci +ucho +e&or 1ue los
de+0s. Pode+os interpretar este fen+eno co+o si se tratase de un paraguas- %a&o el
cual hay +uchas personas- 1ue piensan 1ue est0 llo#iendo fuera. de+0s +uchas de
ellas est0n de acuerdo en 1ue las escuelas y los siste+as escolares son de+asiado
%urocr0ticos- 1ue e.isten pro%le+as con la #iolencia en la sociedad- 1ue esta+os
sufriendo una crisis econ+icaV En este sentido- tanto desde la derecha co+o desde la
iz1uierda- puede ha%er cierta coincidencia acerca de deter+inados te+as- co+o 1ue hay
pro%le+as i+portantes en la educacin. Muchos padres- +uchos ciudadanos ta+%in lo
creen as. > la derecha actOa de este +odo< 7Entiendo su pro%le+aV9. E intenta acercar
a las personas para 1ue se refugien %a&o su paraguas. > co+o ocurre con cual1uier
paraguas- sie+pre hay alguien 4un grupo en este caso4 1ue lo tiene %ien agarrado por el
+ango.
Me gustara ha%larles- ahora de cada uno de estos grupos- desarrollar una serie
de argu+entos en relacin con los +is+os y despus +ostrarles algunas escuelas para
1ue #ean ustedes los efectos 1ue este fen+eno est0 pro#ocando en +uchos pases- en
el de ustedes- en el +o.
Le los cuatro grupos a los 1ue +e #oy a referir- el 1ue est0 agarrado al +ango
del paraguas- ustedes sa%en 1ue son los neoli%erales- 1uienes creen sola+ente en una
cosa< 1ue lo pri#ado es necesaria+ente %ueno y 1ue lo pO%lico es necesaria+ente +alo.
"reen 1ue los funcionarios pO%licos- co+o los ense2antes- son #agos- tienen un salario
de+asiado alto- una for+acin +uy %a&a... y 1ue los ense2antes- los centros de
ense2anza de%eran estar preparados para co+petir- pues la co+petencia har0 1ue las
escuelas puedan responder ante las de+andas del pO%lico. Es la lgica del capital.
El segundo grupo son los neoconser#adores 1ue creen en un estado fuerte- no en
un estado d%il. Es decir- representan una posicin contraria- a este respecto- a los
neoli%erales- 1ue creen en de%ilitar el estado. Hueno- ha%ra 1ue +atizar- pues los
neoli%erales creen en un estado d%il en lo 1ue respecta al ca+po econ+ico- pero en un
estado fuerte en todos los de+0s sectores. 6es #oy a dar un e&e+plo< en el estado de
donde yo #engo- Wisconsin- se gasta +0s dinero en la construccin de c0rceles 1ue en
la educacin superior. Es decir- 1ue los neoli%erales 1uieren un estado d%il en el ca+po
econ+icoC y entonces- si las cosas no #an %ien en la econo+a- y si eres po%re- negro y
de clase tra%a&adora y pierdes tu puesto de tra%a&o- te #a+os a dar ali+entacin gratuita-
#i#ienda gratuita y asistencia sanitaria gratuitaV en la c0rcel. "on lo cual tene+os un
estado fuerte para los 1ue se encuentran fuera de la esfera econ+ica. Pero- #a+os-
oficial+ente los neoli%erales creen en un estado d%il- poco control del estado- reducir
el estado y darlo todo al sector pri#ado... En todo caso- despus lo e.plicar +0s en
detalle- por1ue es un asunto +uy sutil.
"o+o deca- los neoconser#adores creen en un estado fuerte- con un fuerte
control so%re el conoci+iento- la cultura y las +u&eres- so%re todo un control de la
+u&er. Para lo cual hay 1ue tener un currculu+ nacional- prue%as- nacionales- hay 1ue
controlar el conoci+iento pO%lico. Es la tica de la restauracin. Es #ol#er al Edn<
7Krase una #ez en 1ue tena+os una cultura co+On- un idio+a co+OnV9. Esto es una
+entira- en +i pasC por1ue &a+0s hu%o una cultura co+On en los EE.::.- &a+0s-
#a+os- &a+0s- &a+0s hu%o un idio+a co+On. "ual1uier concepto de idea co+On es algo
1ue se nos i+poneC a efectos de retrica tene+os 1ue restaurar a1uello 1ue se supona
1ue era espa2ol- o %ien lo 1ue significa ser a+ericano. Por1ue la propia pala%ra
7a+ericano9 es un tr+ino i+perialista< a + +e lla+an a+ericano- pero la gente de
M.ico- Guate+ala- El !al#ador- "hile- rgentina... son tan a+ericanos co+o puedo
serlo yo- Ino es ciertoJ
Lespus e.iste un tercer grupo- al 1ue +e gusta lla+ar 7los populistas
autoritarios9. !on personas 1ue 1uieren la restauracin del conoci+iento de Lios en la
escuela y en el currculu+. Entonces- para entender a George W. Hush- lo pri+ero 1ue
hay 1ue sa%er es 1ue es un e#anglico conser#ador- 1ue cuando %o+%ardea a !ada+-
piensa 1ue est0 %o+%ardeando al dia%lo. Hush piensa 1ue Lios le ha ha%lado- y 1ue
ade+0s le ha ha%lado en ingls. George Hush lo ha escrito- y no se ha e1ui#ocado. Por
lo tanto- pueden #er 1ue no estoy ha%lando de esto en tr+inos a%stractos- sino +uy
concretos. El +o#i+iento internacional de +ayor creci+iento es el del autoritaris+o
populistaC las iglesias catlicas est0n cerrando sus puertas en +rica del !ur pero las
sectas e#anglicas est0n a%riendo las puertas de las catedrales. > hay 1ue entender 1ue
el concepto de 1ue Lios ha%la ingls es por1ue ha%l al rey /ai+e '- 1uien lo escri%i y
ade+0s no co+eti ningOn error. > eso es algo 1ue tiene +ucha fuerza en el +undo-
so%re todo en algunas naciones- a la hora de conseguir nue#os planes de estudio- frente
a otros planes de estudios y frente a los ense2antes. Le hecho- el +o#i+iento de
e#anglicos en los EE.::. dice 1ue los ense2antes son herra+ientas- instru+entos del
dia%lo- 1ue hay 1ue cerrar las puertas de las escuelas y 1ue los padres de%en de reci%ir
#ales para 1ue sus hi&os no #ayan a las escuelas pO%licas y puedan ir a ca+%io a
acade+ias cristianas- por1ue sta es la Onica +anera de co+%atir al dia%lo. Lespus
#ol#er a ha%larles de ello.
E.iste un cuarto grupo- 1ue es a%soluta+ente crucial para cual1uier tipo de
an0lisis 1ue #aya+os a realizar- y 1ue es ade+0s una fraccin su+a+ente i+portante de
la clase 1ue ha colonizado el estado y 1ue controla el capital cultural. Es el grupo
selecto de profesionales y gestores 1ue ocupan puestos rele#antes en la ad+inistracin
pO%lica. Para entender la significacin de este grupo- hay 1ue recordar 1ue las clases
1ue go%iernan un pas no son necesaria+ente las 1ue +andan en el ca+po econ+ico.
Entonces- cuando tene+os una inflacin de credenciales- cuando los profesores han
tenido +uchsi+o .ito al lograr 1ue #ayan +0s ni2os de clase tra%a&adora a la
uni#ersidad- este grupo reducido ha #isto 1ue sus credenciales tienen ahora +enos #alor-
so%re todo para la clase +edia. ;ay 1ue tener en cuenta 1ue esta nue#a clase +edia 3
1ue no es una clase 1ue se encuentre en el poder4 est0 intentando ganar co+petencia en
esta situacin de inflacin de credenciales 1ue puede resultar del .ito +asi#o de los
alu+nos en los e.0+enes nacionales. > ello constituye un intento de atacar a los
profesores- por1ue de hecho los profesores han tenido .ito al lograr una +ayor
+o#ilidad para la gente po%re y de clase tra%a&adora. Esto- pues- nos puede ayudar a
entender el tipo de alianzas 1ue se est0 for&ando y por 1u. Espero- en cual1uier caso-
tener +0s tie+po en el colo1uio para profundizar en las relaciones entre dichos grupos.
Lo' neo"i%er"e'. E,$cci+n ! 4erc,o
Nol#a+os a referirnos- ahora +0s detenida+ente- a estos grupos. ;e ha%lado de
la tarea de ca+%iar el sentido co+On. >- en #ez de ha%lar en tr+inos- diga+os- de falsa
conciencia- 1uiero 1ue pense+os en personas co+o nosotros- co+o los de+0s. 8odo el
+undo tiene una conciencia contradictoria< en nuestras +entes hay ele+entos de %uen
sentido y de +al sentido co+OnC la +ayor parte de la gente co+prende la realidad
perfecta+ente. 6a tarea de los grupos do+inantes es- co+o di&e- conectar con esa
co+prensin e intentar ca+%iar el sentido co+On de la gente y su &uicio acerca de
cu0les son las causas de sus pro%le+as.
El neoli%eralis+o- con su #isin de un estado d%il- no supone una racionalidad
social- sino econ+ica. Es una #isin de clase- es la #isin de una clase 1ue ha llegado
all y 1ue pretende for+ar a tra%a&adores para el futuro +ercado de tra%a&oC pero con
una #isin peculiar. "o+o ustedes sa%en- las +u&eres hacen dos tra%a&os en todos los
pases< el tra%a&o re+unerado- ya sea en escuelas- en f0%ricas o en tiendas- y el tra%a&o
no re+unerado 1ue hacen en su casa para educar a sus hi&os- para cocinar- li+piar y
cuidar a su fa+ilia. s 1ue cuando los neoli%erales dicen 1ue las escuelas de%en de
conectar con la econo+a- est0n ha%lando de una econo+a 7+asculina9- no de la
econo+a fe+enina. Es decir- esta+os ha%lando slo del tra%a&o de los ho+%res. Me
referir a ello +0s adelante. > recuerden 1ue- cuando el neoli%eralis+o ataca a los
ense2antes- est0 atacando- en gran parte- el tra%a&o re+unerado de las +u&eres.
6a tarea de grupos co+o los neoli%erales es- pues- to+ar los conceptos cla#e 1ue
tene+os- los conceptos 1ue organizan nuestra #ida e intentar ca+%iar esos conceptos. >
el concepto +0s i+portante 1ue 1uieren ca+%iar es nuestro concepto de la de+ocracia.
!u o%&eti#o es separarnos de la for+a en 1ue e#alua+os nuestras instituciones- co+o las
escuelas- y ca+%iar el significado 1ue les da+os. Per+tan+e un e&e+plo concreto. En
+i li%ro Escuelas democrticas ha%lo de las lla+adas en EE.::. 7escuelas
de+ocr0ticas9. En ellas se +ane&a el concepto poltico de escuela de+ocr0tica- con
profesores y profesoras 1ue negocian el currculu+- es decir- 1ue el currculu+ no se
i+pone desde arri%aC son ense2antes 1ue tra%a&an +uy de cerca con la co+unidad localC
se trata de escuelas en las 1ue los estudiantes ha%lan del currculu+- en cuyas aulas no
se dan slo charlas unilaterales sino 1ue hay tra%a&o en e1uipo. > recuerden las
pala%ras< ha%lo de tra%a&o colecti#o- de negociacin- de #oces co+unitariasVC son
conceptos polticos. Pues- %ien- el o%&eti#o de los neoli%erales es ca+%iar nuestro
concepto de la de+ocracia- por1ue la de+ocracia ya no es un concepto poltico sino 1ue
se ha reducido a un concepto econ+ico. Lesde esta perspecti#a- la de+ocracia
e1ui#ale a eleccin- es la eleccin del consu+idor. El +undo de%e de ser co+o un gran
super+ercado. > si yo les proporciono a los padres o a otra persona la posi%ilidad de
eleccin- eso es una eleccin de+ocr0tica. Entonces la &usticia social sera el resultado
de la to+a de decisin de las personas- de for+a indi#idual- en un +ercado li%re.
s 1ue el o%&eti#o es to+ar las escuelas y ponerlas en el +ercado- co+o en
'nglaterra o co+o lo 1ue nosotros lla+a+os planes de 7#ales9- confor+e a lo cual- en
EE.::.- el go%ierno da a los padres un che1ue para 1ue pongan a sus hi&os en el colegio
1ue 1uieran. "on ello se tienen 7escuelas de+ocr0ticas9- en teora. En este caso- no
i+porta 1ue la definicin interna de la escuela no sea de+ocr0tica. 6a definicin
de+ocr0tica #iene dada por el hecho de 1ue las escuelas est0n en un +ercado y 1ue los
padres pueden elegir la escuela 1ue o%tenga- por e&e+plo- los +e&ores resultados en los
e.0+enes. > cuando realizan su eleccin- esa decisin es 7de+ocr0tica9. Es decir- 1ue
el +undo es un gran super+ercadoC y sta es una +et0fora cierta+ente interesante. ;ay
gente 1ue puede entrar en un super+ercado- 1ue tiene capacidad econ+ica y puede
co+prar lo 1ue le d la ganaC pero hay personas 1ue se tienen 1ue confor+ar con
1uedarse fuera del super+ercado y +irar por el escaparate y hacer lo 1ue podra+os
lla+ar 7consu+o post+odernista9- es decir- slo se co+en- diga+os- la i+agen del
producto- slo pueden co+erse 7lo 1ue #en9- pues no lo pueden co+prar real+ente.
Ksta es la #isin 1ue su%yace a la +et0fora anterior. Pero lo 1ue se est0 produciendo es
un proceso 1ue pode+os lla+ar depri#ar de clase- de raza y de gnero o se.o. Es decir-
no so+os considerados co+o +ie+%ro del sindicato de profesores- o co+o +u&er- o
co+o persona de clase o%rera- o co+o africano...- sino 1ue se nos considera indi#iduos
en la +edida en 1ue co+pra+os- ad1uiri+os cosas- en la +edida en 1ue so+os
consu+idores.
Ksta es una #isin de clase. > #oy a ser aOn +0s concreto ahora. 6os
neoli%erales- los +is+os 1ue 1uieren transfor+ar las escuelas en +ercados- en los 1ue
haya profesores co+pitiendo entre s para o%tener +e&ores resultados en los e.0+enes-
son 1uienes est0n cerrando el transporte pO%lico- por e&e+plo- o cerrando las f0%ricas- o
haciendo 1ue sea i+posi%le para +uchas personas 1ue antes tenan tra%a&o- tener ahora
un e+pleo. Pero cuando plantean estas cosas- tienen en la +ente no a una persona
nor+al- sino a una persona rica- con ingresos altos. Noy a poner un e&e+plo +uy claro.
Michael pple tiene un coche- tengo un tra%a&o fle.i%le- puedo ha%lar con +i secretaria
y decirle 7Liane- soy Mi?e- cancela todas +is citas de hoy. 8engo 1ue 1uitar a +i hi&o
del colegio +alo 1ue hay en +i %arrio y lle#arlo a la escuela 1ue hay en la otra punta de
la ciudad- esa escuela tan estupenda- 1ue tiene esos resultados tan %uenos. Noy a coger
el che1ue 1ue +e ha dado el go%ierno y se lo #oy a dar a la otra escuela- a la 1ue est0 en
la otra punta de la ciudad9. I6es parece %ienJ >o- Michael pple- puedo hacerlo-
por1ue tengo un coche 1ue +e puedo per+itir y por1ue tengo ade+0s un tra%a&o
fle.i%le 1ue +e lo per+ite. IPero 1u ocurre si Michael pple tra%a&a en una f0%rica y
tengo 1ue estar en el tra%a&o a las siete de la +a2anaJ I6es pareceJ I> si no tengo coche
y tengo 1ue utilizar el auto%Os- y tardo dos horas en llegar desde una punta de la ciudad-
donde est0 +i escuela 7+ala9 a la escuela %uensi+a- con %uenos resultados- 1ue est0 en
co+petencia con la escuela +alaJ 6e digo a +i &efe< 7;oy no #oy a estar en el tra%a&o a
+i hora por1ue #oy a tardar dos horas en ir a la otra punta de la ciudad para lle#ar a +i
hi&o al colegio- luego #oy a tardar dos horas en #ol#er y luego a las cuatro de la tarde +e
#oy a ir del tra%a&o antes para #ol#er a cruzar toda la ciudad otra #ez- recoger a +i hi&o o
a +i hi&a y traerla a casa. Lurante los pr.i+os doce a2os #oy a necesitar ocho horas
li%res a diario en +i tra%a&o9. Esto es clara+ente una #isin de clase. Este es1ue+a se
ha estructurado para fa#orecer a las personas 1ue tienen dinero y tie+po. "uando se
dice 1ue la co+petencia entre escuelas- con#irtindolas en parte de un +ercado- es
%ueno y 1ue con ello se #an a conseguir +e&ores resultados acad+icos- tene+os 1ue
preguntarnos para 1uin #an a ser +e&ores esos resultados acad+icos. Por1ue a1u no
se trata ya slo de una #isin de clase- sino ta+%in de una #isin de gnero- de se.o.
> lo #oy a decir +uy claro. En su sociedad y en la +a hay- clara+ente-
#iolencia contra las +u&eres. Noy a hacer una pregunta a los 1ue tengan hi&as o tengan
a+igos 1ue tienen hi&as o hayan sido hi&as alguna #ez. Na+os a i+aginar 1ue soy una
chica de ocho a2os y no hay una escuela %uena en +i %arrioC +is padres tra%a&an en una
f0%rica- y yo #oy a coger el auto%Os por la +a2ana +uy te+prano- a las seis y +edia o a
las siete de la +a2ana- y +e #oy a ir sola- #oy a cruzar toda la ciudad solaC insisto< salgo
por la +a2ana de casa- est0 oscuro- es in#ierno y yo #oy a #ol#er+e solita- soy una ni2a
de ocho a2os. Pregunta retrica< I"u0ntas personas del pO%lico hoy a1u per+itiran a
su hi&a de ocho a2os irse sola a la escuela 7%uena9 sa%iendo lo 1ue ocurre con las
+u&eres en nuestra sociedadJ Es una #isin de gnero- se2ores y se2oras- es un +odelo
+asculinoC y esta+os ha%lando de la +u&er- no del ho+%re. Entonces- tene+os 1ue
co+prender cu0l es el argu+ento 1ue hay detr0s de esta #isin li%eral. !i tene+os
escuelas 1ue se dirigen co+o las e+presas- si tene+os un +odelo de co+petiti#idad
entre profesores y tene+os un con&unto de pr0cticas de consu+o por las 1ue a los
indi#iduos se les da una posi%ilidad de eleccin 7de+ocr0tica9- esto fa#orece a las
personas con dinero y con tie+po. > ello constituye una agresin- concreta+ente-
contra las +u&eres. !e trata de una cuestin relati#a a las personas en un espacio
pO%licoC y cuando las +u&eres salen a la calle por la noche- esta+os ha%lando de una
e.periencia co+pleta+ente diferente de lo 1ue le ocurrira a un ni2o de diez a2os si
fuese ni2o en #ez de ni2a. I"o+prenden a lo 1ue +e refieroJ > 1uiero decir esto lo +0s
clara+ente posi%le por1ue la +ayor parte de las personas no co+prenden cu0l es la %ase
ideolgica 1ue est0 escondida detr0s de esta propuesta.
El proceso- co+o nosotros sa%e+os- de for+a e+prica- es una recreacin de las
di#isiones de claseC en +uchos pases es una recreacin del apartheid educati#o. 6es
#oy a dar un e&e+plo antes de continuar. "o+o sa%e+os por el e.celente tra%a&o de
Gill%orn y >oudell- lla+ado #acionali3ar la educacin
,
- cuando tene+os una escuela
1ue est0 en el +ercado- diga+os- a la 1ue la gente tiene 1ue ir en auto%Os- y cuando
tene+os ade+0s un currculu+ nacional con unos e.0+enes +uy fuertes- los resultados
tienden a au+entar la diferencia 1ue hay entre los 1ue ya tienen un %uen rendi+iento
acad+ico y los 1ue no lo tienen. Me referir a esto +0s adelante pero sa%e+os
e+prica+ente lo 1ue ocurre cuando se crean estos +ercados en las escuelas< es la
destruccin de la autono+a de los ense2antesC y la clase o%rera- los po%res- por su
parte- llegan a estar toda#a +0s +arginados de lo 1ue esta%an.
En la +ayor parte de los pases hay dos tipos de neoli%eralis+o. El pri+er tipo
dice< 7Le%e+os reducir el papel del estado- gastar +enos dinero en educacin. s 1ue
#a+os a reducir los salarios de los profesores sie+pre 1ue poda+os- #a+os a tener
personas +enos cualificadas en las aulas- #a+os a atacar a los sindicatos de profesores y
ade+0s #a+os a de&ar el +ercado a su aire- diga+os- por1ue la co+petiti#idad se #a a
encargar de regularlo. "on ello #a+os a ahorrar dinero- por1ue las escuelas se #an a
gestionar co+o e+presas9. s- en +i pas de&a+os las escuelas en +anos de las
e+presas para 1ue gasten +enos dinero. Es decir- les da+os +enos dinero de lo 1ue les
d0%a+os antes y- co+o #an a tener 1ue estar en una situacin de co+petiti#idad contra
otras escuelas pri#adas- entonces #an a tener 1ue au+entar el rendi+iento escolar. Pero
no hay e#idencia en ningOn pas del +undo- ninguna e#idencia e+prica- de 1ue eso sea
as. !a%e+os 1ue- nor+al+ente- el dinero aca%a siendo ro%ado- 1ue hay ciertas
asignaturas 1ue- sencilla+ente- desaparecen- co+o +Osica y arte- para ahorrar dinero-
1ue la educacin especial- directa+ente- la 1uitan del progra+a- por1ue no se puede
tener a ni2os discapacitadosC descarada+ente les dicen< 7=o #engan a +i colegio por1ue
es de+asiado caro- #0yanse a otro9. !a%e+os- pues- de for+a e+prica- lo 1ue ocurre
real+ente.
"on frecuencia hay un segundo tipo de neoli%eralis+o- 1ue es la inno#acin de
+ayor creci+iento en EE. ::. Noy a ha%lar del +is+o. de+0s del recorte de gastos a
1ue +e he referido y de 1ue #an a con#ertir las escuelas en %ienes del +ercado 41ue
#enden co+o coches- co+o radios o tele#isiones4- ade+0s 1uieren +odificar las
escuelas con estrategias- co+o- por e&e+plo- la introduccin en EE.::. del Channel
One- el "anal 5. 6es #oy a e.plicar en 1u consiste este canal. El "anal 5 se %asa en el
siguiente principio< co+o #a+os a reducir la responsa%ilidad del estado en la educacin
y #a+os a recortar costes- y puesto 1ue la crisis econ+ica afecta a la +ayor parte del
,
6a referencia es< Gill%orn- L. y >oudell- L.< #ationing Education: Policy* Practice* #e!orm and E1uity.
Filadelfia< Mpen :ni#ersity Press- )***.
siste+a educati#o- este +ecanis+o es una for+a de 1ue las escuelas consigan recaudar
+0s dinero para pagar los salarios de los profesores y co+prar +0s +aterial. El "anal 5
est0 instalado en el X,Z de todas las escuelas pO%licas de los EE.::. y lo gestiona una
organizacin internacional +uy grande- 1ue se lla+a TTT. Ksta dice lo siguiente< 7>o
s 1ue el estado tiene +enos dinero para gastar en educacin- yo s 1ue ustedes no
tienen dinero en la escuela. Pues %ien- yo les regalo una antena para%lica 4pero esta
antena para%lica est0 +anipulada de tal for+a 1ue slo puede conectar con "anal 54-
ade+0s les #oy a poner una tele#isin gratis en todas las aulas- ade+0s les doy dos
reproductores de #ideo- en total- unos treinta +il dlares de e1uipo para la escuela. Es
decir- les da+os el dinero suficiente para pagar el salario de un profesor. > lo Onico 1ue
tienen 1ue hacer- a ca+%io- es fir+ar un contrato 3Wcon sangreY4- 1ue tiene 1ue
garantizar lo siguiente< todos y cada uno de los ni2os todos los das #an a #er "anal 59.
Hueno- y I1u es el "anal 5J- I1u retrans+iteJ Pues son diez +inutos de
noticias- 1ue #an a ser #istas por los ni2osC pero los presentadores est0n #estidos co+o
si fuesen adolescentes en plan hip4hop y el lengua&e es co+o guay- chulo- es hip4hop-
+ucho hip4hop. Entonces se produce- diga+os- un adoctrina+iento de los ni2os 1ue
tienen 1ue #er la tele#isin. En teora lo 1ue 1uieren trans+itir pO%lica+ente
si+ple+ente es eso< diez +inutos de noticias 1ue tienen 1ue #er los ni2os. 6os ni2os de
todas for+as no las #en- sino 1ue entre tanto hacen las tareas o lo 1ue seaC 7Mi?e Ihas
hecho las tareas de geo+etraJC yo no las he hecho- d&a+e 1ue te las copieV9. Es
decir- las +iran pero no las #en- diga+osC co+o lo 1ue hacen todos los estudiantes- los
estudiantes no son diferentes- en todos los pases se parecen +uchsi+o. Pero lo
i+portante del "anal 5 es 1ue tienen dos +inutos de pu%licidad de "oca4"ola- Pepsi4
"ola- Pizza ;ut- Hurger Ting 4y no McLonalYs- por1ue McLonalYs dice< 7=osotros no
#a+os a sacar dinero de los ni2os9 [risas]4.
IQu ha ocurridoJ Ha&o las for+as neoli%erales- lo 1ue se ha hecho es con#ertir
las escuelas en %ienes de +ercadoC pero ahora- ade+0s- he+os con#ertido a los ni2os en
%ienes de +ercado- por1ue- en realidad- el "anal 5 gana dinero del siguiente +odo<
Hurger Ting- por e&e+plo- Pizza ;ut- "oca4"ola- Nirgin- @ee%o?- =i?e... gastan
doscientos cincuenta +il dlares por treinta segundos de pu%licidad- la +is+a cantidad
de dinero 1ue se gasta en la pu%licidad en los +undiales de fOt%ol- por1ue sa%en 1ue
tienen un X,Z de todos los ni2os a+ericanos #iendo esos treinta segundos. s tienen
un pO%lico 7cauti#o9- por1ue- claro- los ni2os tienen 1ue estar por o%ligacin en el
colegio- y- ade+0s- en %ase al contrato- tienen 1ue estar #iendo la tele#isin. Es decir-
segOn esta +odalidad neoli%eral- lo 1ue se garantiza con esto es un adoctrina+iento
ideolgico. Por tanto- no slo se est0n con#irtiendo las escuelas en %ienes de +ercado
sino 1ue ta+%in les #ende+os a nuestros hi&os y a nuestras hi&as. :stedes a lo +e&or
piensan 1ue e.agero. Pues- %ien- +ientras esta+os a1u sentados- el "anal 5 se est0
traduciendo al espa2ol y se est0 utilizando en "olo+%ia- en =icaragua- en PerO- en
Holi#ia- o sea- se est0 internacionalizandoC el go%ierno de Hrasil con "ardoso 4es +i
segunda persona +enos 1uerida despus de Hush4 ha +andado representantes a EE.::.
para 1ue o%tengan infor+acin so%re el "anal 5- pues pensa%an 1ue era una idea
estupenda para HrasilC los &aponeses est0n plante0ndoselo ta+%in. Es decir- se est0
con#irtiendo en una cuestin internacional.
Esto es un procedi+iento de echar la culpa fuera- de culpa%ilizar a los de+0s.
Me e.plico< recorta+os la financiacin- los gastos- #ende+os a nuestros hi&os-
#ende+os a nuestras escuelas y luego los padres no se pueden per+itir tener los
recursos necesarios para lle#arse a sus hi&os a otra escuela- entonces culpa+os a los
padres y a los alu+nos- y cuando el rendi+iento escolar dis+inuye deci+os 1ue los
profesores son +uy #agos 4por1ue- claro- recuerden 1ue segOn la teora neoli%eral lo
son4- y son #agos por1ue son funcionarios- y los responsa%iliza+os de elloC entonces
#a+os a culpar a los padres o a los profesores. Es una for+a ideolgica perfecta para
culpa%ilizar a todo el +undo- con la e.cepcin de los grupos poderosos de la sociedad.
> ade+0s los efectos ideolgicos son a largo plazo- no slo se #an a #er en las escuelas
ahora- sino 1ue #an a influir a tra#s de lo 1ue pode+os lla+ar 7polticas de identidad9.
!i- en la sociedad- ya no nos #e+os identificados co+o +ie+%ros de un sindicato o
co+o +ie+%ros de un grupo de clase o%rera- o de una +o#ilizacin poltica- o de un
partido poltico- sino 1ue nos #e+os slo co+o indi#iduos- sa es la for+a ideal para
1ue el neoli%eralis+o no se #ea so+etido a crtica. El fen+eno de %uscar identidades
indi#iduales constituye una tragedia para cual1uier +o#ilizacin- para defender a los
profesores o para defender la esfera pO%lica. > la destruccin de la esfera pO%lica por
parte de los neoli%erales #a a hacerse de for+a +ucho +0s f0cil si nosotros no nos
#e+os co+o parte de un colecti#o- sino 1ue nos #e+os slo co+o indi#iduos 1ue
tene+os 1ue to+ar decisiones.
En definiti#a- el neoli%eralis+o de%e hacerse responsa%le de lo 1ue ha ocurrido
con la econo+a. > ahora- per+tan+e 1ue e&erza +i papel co+o socilogo- por1ue-
co+o sa%en- ade+0s tra%a&ar en dise2o de currculos- soy ta+%in acti#ista poltico- y
ta+%in soy socilogo. Pues- %ien- #oy a desco+poner un poco la situacin e.istente
tanto en este pas co+o en el +o. I"+o es ahora el +ercado la%oralJ !egOn la teora
neoli%eral se est0 %uscando hoy una educacin en infor+0tica- por1ue esta+os en
co+petencia con le+ania- /apn y "orea- 1ue son +0s co+petiti#os. Hueno- si
ha%la+os de porcenta&e de puestos de tra%a&o y del au+ento de los +is+os- s 1ue
tienen razn. Pero si tengo dos grandes ca&as a1u- una con todos los puestos de tra%a&o
de tipo tecnolgico y otra ca&a en la 1ue hay puestos co+o al%a2iles- li+piadoras y
gente 1ue tra%a&a en McLonaldYs- en tra%a&os de tienda- +al pagados...- esta segunda
ca&a est0 +ucho +0s llena 1ue la pri+era. Ello significa 1ue el +ercado de tra%a&o
re1uiere +uy poco en lo 1ue respecta a la capacitacin tcnica o de otro tipo de los
tra%a&adores. En efecto- si yo co&o los diez puestos de tra%a&o +0s co+unes 3no los
+e&or pagados4- ocho de esos diez puestos de tra%a&os en nuestros pases ni si1uiera
necesitan el ttulo de secundaria. !on los puestos de tra%a&o tipo McLonaldYs.
s 1ue- cuando ustedes #ayan a Hurger Ting o a McLonaldYs- recurdenlo.
"uando alguien les da un %illete de 5* euros y les dice< 7Quiero co+er un Hig Mac9-
ellos no hacen el c0lculo +ental- sino 1ue #an a utilizar un %otn 1ue pone 7Hig Mac9 y
otro 1ue pone 75* euros9- se a%re la ca&a registradora y en la pantalla pone<
7Le#ul#anle , euros de ca+%io9. Kste es el tipo de puestos de tra%a&o 1ue est0 creando
la nue#a econo+a. Entonces- para ca+%iar nuestras escuelas y adaptarlas a la #isin
neoli%eral- los ni2os- de%eran de for+arse para ese tipo de tra%a&os. > si ocho de estos
diez tra%a&os ni si1uiera re1uieren un ttulo de educacin secundaria- enci+a ir0n a
culparles a ustedes de ello. Lesde luego- hay algo real+ente e1ui#ocado en esta
ecuacin.
=o ocurre slo 1ue los neoli%erales tengan una #isin de la econo+a
e1ui#ocada- sino 1ue ta+%in se ha producido una transfor+acin de las for+as en las
1ue se e#alOa o #alora a los profesores. los profesores los #aloran por el rendi+iento
acad+ico de sus alu+nos en las prue%as- en los e.0+enes. Entonces- diga+os- es
cuando se les critica a los profesores. En un +ercado co+petiti#o- los profesores %uenos
son los 1ue producen productos co+petiti#os. Ksa es la presin 1ue se est0 e&erciendo
so%re los profesores para 1ue au+enten el rendi+iento acad+ico de sus alu+nos.
E#idente+ente es i+posi%le producir un rendi+iento acad+ico %ueno sie+pre- pero
parece 1ue hay 1ue de+ostrar 1ue s.
Lo' neocon'er&,ore'. E" c$rr2c$"$4 ncion"
Esto +e lle#a al siguiente punto del 1ue 1uiero ha%larles< el
neoconser#aduris+o. > ante todo- 1uiero decir algo- pero con +ucha precaucin<
a1uellos 1ue piensen 1ue es slo el neoli%eralis+o el 1ue est0 transfor+ando la
educacin tienen 1ue tener en cuenta 1ue en cual1uier pas del +undo el neoli%eralis+o
no #a soloC el pri+er paso de la co+ercializacin y pri#atizacin sie+pre responde a un
plan neoconser#ador- no neoli%eral. !i yo #oy a sacar las escuelas al +ercado- las #oy a
poner a co+petir- #oy a hacer 1ue los profesores co+pitan los unos contra los otros-
entonces tengo 1ue 7ho+ogeneizar9 el producto 1ue se o%tiene de las escuelas- es decir-
tengo 1ue disponer de un currculu+ 1ue sea con+ensura%le.
El pri+er paso de la co+ercializacin es- pues- tener un currculu+ nacional-
unos e.0+enes nacionales- unas prue%as estandarizadasC de tal for+a 1ue los profesores
son responsa%les- se les e#alOa y se les +ide a ni#el nacional- las escuelas co+piten
unas contra otras. !i yo soy consu+idor y 1uiero sa%er cu0l es una escuela +ala y una
%uena- tengo 1ue sa%er- en %ase a los resultados pu%licados- cu0l es la escuela 1ue ha
o%tenido los +e&ores resultados en el currculu+ nacional. Por tanto- cada #ez +0s- el
pri+er paso 1ue se ha dado en /apn- en Hrasil- en EE.::.... no ha sido co+ercializar
las escuelas- sino esta%lecer nor+as nacionales- tener una legislacin 1ue ha%le de
calidad y de garanta de la calidad- ho+ogeneizar la educacin y los resultados. Es el
neoconser#aduris+o- por tanto- el 1ue lle#a consigo la estratificacin- co+o #ere+os
enseguida.
s- los resultados del esta%leci+iento de un currculu+ nacional son los
siguientes. En pri+er lugar- #uel#en a crear una tradicin %asada en una #isin selecti#a
de lo 1ue es el conoci+iento legti+o y lo reinstituyenC por1ue- teniendo un currculu+
nacional- todos los ni2os #an a estar en la +is+a lnea de salida y #an a #erse su&etos a
lo +is+o. Entonces- en #ez de 1ue los profesores les ense2en a los ni2os po%res un %a&o
ni#el de conoci+ientos- se les #a a ense2ar lo +is+o 1ue a todos- un ni#el +uy alto-
por1ue esto es &usto para la sociedad. Es el e1ui#alente a tener una piscina ol+pica y
decir a los ni2os lo siguiente< 7=i2os- pnganse a1u al %orde de la piscina para iniciar
la salidaC antes tena+os una piscina de 5** +etros de largo y los resultados no fueron
%uenosC entonces- para 1ue los resultados sean +e&ores- he+os hecho una piscina de )**
+etros de largo- por1ue +e preocupan +ucho las nor+as- la calidad...C as 1ue todos
tenis 1ue poneros en una parte de la piscina- y #ais a saltar- para e+pezar la
co+peticin- todos a la #ez9. > [#aya sorpresa\< los ni2os 1ue ha%an ido a clases de
natacin- cuyos padres en #erano se los lle#a%an a la playa- llegaron- co+o es natural-
+uy pronto y +uy %ienC y los ni2os 1ue se ahogaron a los A* +etros son los +is+os
1ue se ha%an ahogado a los A* +etros de la piscina de antes. Por1ue- co+o el
presupuesto para educacin ha descendido- la calidad es superior- las de+andas son
superiores- hay +0s presin so%re los profesores- hay +enos recursos- y ahora es +enos
posi%le 1ue los profesores tra%a&en con .ito 1ue antesC sin e+%argo- segui+os
culp0ndolos.
un1ue la gente no llegue a ponerse de acuerdo acerca de en 1u consiste un
currculu+ nacional- el hecho de plantear este tipo de currculu+ es un intento de
reestatalizar a la po%lacin. En efecto- ya les di&e c+o los ense2antes esta%an teniendo
.ito y ha%a +0s chicos de clase tra%a&adora 1ue o%tenan %uenos resultadosC pero los
ttulos e+piezan a #aler +enos 1ue antes. Entonces el intento de los neoli%erales de
au+entar el ni#el reduciendo o%&eti#a+ente los recursos e.istentes para 1ue los
ense2antes puedan llegar a conseguir esos ni#eles- #a a tener un efecto real de
7reestatalizacin9 so%re la educacin. 6es #oy a dar- ahora- un e&e+plo de c+o est0
aplic0ndose esto en un pas en concreto- para 1ue se pueda entender e+prica+ente
cu0les son los resultados. !e trata del @eino :nido. 6o 1ue ha ocurrido all nos asusta.
En efecto- en 'nglaterra esta co+%inacin de +ercados y co+petencia se ha #isto
aco+pa2ada de for+as neoconser#adoras de tener un currculu+ nacional fuerte y un
siste+a de prue%as nacionales ta+%in +uy fuertes- con +enor in#ersin en recursos
para la ense2anza- reduccin de aulas para la educacin especial y as sucesi#a+ente.
Pues %ien- la in#estigacin realizada nos de+uestra lo siguiente. En una situacin en la
1ue a los profesores se les +ide por el .ito 1ue tienen en cuanto a los resultados de sus
alu+nos y a las escuelas se las e#alOa ta+%in por los resultados o%tenidos- de%ido a la
co+petencia en el +ercado- los profesores si+ple+ente ense2an para 1ue los ni2os
aprue%en los e.0+enesC y todo a1uello 1ue no se incluye en un e.a+en o en una prue%a-
no se considera i+portante. "on lo cual- los profesores 1ue han intentado ha%lar so%re la
cultura local- el idio+a local- la historia local- la +Osica localV poco a poco #en c+o
#a desapareciendo todo ese conoci+iento y se #a dando +0s i+portancia a a1uello 1ue
se considera 7nacional9. ;e a1u el proceso de reestatalizacin a 1ue +e refera.
Pero esto no es lo Onico 1ue est0 ocurriendoC ta+%in est0 ocurriendo- a la #ez-
lo siguiente. :stedes sa%en 1ue tanto a1u co+o en otros pases los resultados de las
escuelas se pu%lican en la prensa nacional- y en la prensa local- y los padres los leen
+uy cuidadosa+ente- +0s cuidadosa y detallada+ente 1ue los resultados de los partidos
de fOt%olC [i+agnense\ Hueno- pues hay un siste+a de puntuacin en el @eino :nido
1ue es a- 4- c- d y e- y ! 1ue significa fracaso- falladoC un %uen colegio da +uchas a- 4- c-
y uno +alo tiene d y eC para efectos de co+petencia tene+os 1ue intentar 1ue la escuela-
si se encuentra en el l+ite entre un resultado c y d- tra%a&e +uchsi+o para poder pasar
a la colu+na donde se aprue%a- para ser co+petiti#a. Pero I1u es lo 1ue ocurre dentro
de las aulasJ Lentro de las aulas- de%ido a la enor+e presin e&ercida so%re el
profesorado para 1ue el ni#el se ele#e- en #ez de ocuparse de los ni2os 1ue tienen
resultados e- de suspenso- lo 1ue ocurre es 1ue los estereotipos racistas y de po%reza 1ue
est0n a #eces en la literatura- incluso en la +ente de los profesores- se +o#ilizan- y los
profesores e+piezan a centrarse en a1uellos alu+nos 1ue son de clase +edia y 1ue no
llegan a la +edia. Es decir- se centran en los ni2os 1ue esperan 1ue podr0n tener %uenos
resultados- pero 1ue aOn no los tienen en ese +o+entoC ni2os cuyos padres tienen +0s
ingresos- 1ue tienen +ayor influenciaV !e centran- en definiti#a- en ni2os %lancos-
chicos- chicas de raza %lanca de clase +edia- y no se ocupan de ni2os de clase
tra%a&adora ni se preocupan ta+poco de ni2os negros de fa+ilias de +enores ingresos-
por1ue los ni2os de +ayores ingresos ter+inan por ser considerados %iolgica+ente
superiores > si as puedes conseguir 1ue pasen del suspenso al apro%ado- est0s
au+entando lo suficiente el ni#el de la escuela co+o para 1ue d la i+presin de 1ue se
o%tiene %uena nota.
"on lo cual- curiosa+ente- el concepto de co+petencia y el intento de 1ue todo
el +undo tenga un conoci+iento nacional $para 1ue todo #aya %ien( ter+ina
dese+%ocando en 1ue los ni2os 1ue no tienen una cultura do+inante reci%en +enos
atencin por nuestra parte. 6a consecuencia es una +ayor estratificacin de clases y una
+ayor estratificacin racial. > esto lo he+os #isto ocurrir en todos los pases. Nol# el
a2o pasado de ustralia- despus de ha%er in#estigado en este ca+po con otras
personas- y los ni2os de la po%lacin +aor en estos pases se #en +arginados
constante+ente- so%re todo los ho+%res +aoresC los ni2os se consideran +enos
inteligentes- las ni2as un po1uito +0sC pero- si eres +aor- se te considera co+o la
des#iacin de la nor+a.
Quienes conocen la historia sa%en 1ue de%a&o de lo 1ue plantea el
neoconser#aduris+o nor+al+ente e.iste una deter+inada concepcin de la raza. Le
hecho- no pode+os entender- en el neoconser#aduris+o- ese efecto de restauracin- de
1ue e.iste una cultura elitista- a no ser 1ue entenda+os el te+or 1ue se tiene al 7otro9.
> esto se da tanto en nuestro pas co+o en el de ustedes. Por tanto- aun1ue hay un
discurso de +ulticulturalis+o- de pluriculturalis+o- el neoconser#aduris+o piensa- en
el fondo- 1ue el conoci+iento occidental- el conoci+iento elitista- es %ueno- y 1ue
cual1uier conoci+iento pro#eniente de culturas opri+idas es un conoci+iento 7+alo9.
"on esta #isin y con esta pr0ctica de car0cter elitista- si los ni2os no o%tienen %uena
nota- por1ue son de clase tra%a&adora o de otro grupo racial $por e&e+plo- negros-
indiosV(- podre+os decir 1ue son %iolgica+ente inferiores.
lo +e&or ustedes no sa%en 1ue el li%ro 1ue +0s se ha #endido en los EE.::.
en el a2o 5AAG fue un li%ro de ;errstein y Murray 1ue se lla+a The 5ell Curve $)a
curva de 5ell(
X
- no+%re 1ue- co+o sa%is- hace referencia a la distri%ucin gaussiana en
estadsticaC segOn la cur#a de Hell- el G*Z de los alu+nos tiene 1ue estar a1u y el otro
G*Z tiene 1ue estar ah. Pues %ien- la teora de )a curva de 5ell nos #iene a decir lo
siguiente< cuando Lios esta%a entregando la estructura gentica a las personas- les pidi
a todos 1ue se pusieran en una fila +uy largaC la gente del norte de Europa con pelo
ru%io esta%a al principio de la fila- y a +edida 1ue se i%a %a&ando hacia el sur- !uecia-
=oruega- 'nglaterra- hacia le+ania- luego Francia- y despus Espa2a y PortugalV ah
uno tena unos genes un po1uito peores- y cuando se llega%a a ]frica- los genes s 1ue
eran de #erdad +alos- +alos- +alosC y las +u&eres tenan 1ue pasar por la fila dos #ecesC
a las +u&eres del norte de Europa se les da%a %uenos genes- e.cepto %uenos genes para
+ate+0ticasV por1ue- co+o sa%e+os- las +u&eres gentica+ente no son %uenas para
las +ate+0ticas- sus cere%ros no son lo suficiente+ente inteligentes para elloC con lo
cual- tenan 1ue pasar por la fila dos #eces e i%an al final de la fila de%ido a sus
pro%le+as con las +ate+0ticas...
Quienes sa%en algo so%re po%lacin y so%re gentica no podran hacer nunca
afir+aciones co+o las anteriores- pues no son cientficasC los echaran de la
uni#ersidad... Pero- co+o este li%ro #endi un +illn de e&e+plares en E.::.- lleg al
sentido co+On de la gente- 1ue deca< 7Est0n %a&ando los resultados en las escuelasC las
escuelas son #iolentasC ya no tene+os una cultura selecta 1ue se i+parta en las escuelasC
tene+os 1ue #ol#er a los funda+entos... > Ipor 1u ocurre todo estoJ Pues se de%e a
1ue hay de+asiado conoci+iento pluricultural- 1ue pro#iene de personas 1ue son
X
6a referencia es< ;errstein- @. > Murray- "h.< The 5ell Curve: Intelligence and Class +tructure in
merican )i!e. =ue#a >or?< Free Press- 5AAX.
gentica+ente inferiores9. Por tanto- tras el neoconser#aduris+o e.iste esta #isin tan
particular de 1uin es un ser hu+ano 7apropiado9 y 1uin no lo es. Pero detr0s de esto
ta+%in hay una deter+inada #isin del conoci+iento y de la historia.
@ecuerden ustedes 1ue los grupos hege+nicos- para +antener el liderazgo-
intentar captar a otros grupos y +eterlos %a&o su paraguas- lo 1ue hacen es llegar a
soluciones de co+pro+iso- d0ndoles algo a ca+%io- para 1ue crean 1ue se les est0
to+ando en serio. Es lo 1ue =ancy Fraser
G
dice 1ue es la reapropiacin de las
necesidades y el ro%o del discurso de los opri+idos. s- los grupos do+inantes
escuchan lo 1ue dicen los opri+idos y 7ro%an9 sus pala%ras- les ca+%ian el significado
y despus se las de#uel#en. El +e&or e&e+plo es el 1ue les puse antes< el idio+a de la
de+ocracia. Lurante +uchos a2os- en su pas y en el nuestro- ha ha%ido grupos
opri+idos 1ue dicen< 78ene+os 1ue restaurar la de+ocracia9. > lo 1ue 1uere+os decir
con ello es algo total+ente distinto de lo 1ue piensan los grupos neoli%erales. 6es #oy a
poner un e&e+plo de esto con el caso de c+o funciona la 7cultura nacional9 en +i
propio pas.
En +i pas- los grupos do+inados han dicho< 78ene+os 1ue tener un currculu+
+ucho +0s de+ocr0tico 1ue incluya a todos9. 6os neoli%erales y los neoconser#adores-
por su parte- han llegado a una solucin de co+pro+iso creando un currculu+ de
historia nacional- 1ue es #oluntario- pero cuyos resultados se +iden con las prue%as y
con li%ros de te.to 1ue est0n redactados confor+e a esa lgica. s- aun1ue no
tenga+os un +inisterio de educacin 1ue nos diga< 78ienen ustedes 1ue i+partir estos
conoci+ientos9...- pues tene+os- de hecho- una 7narrati#a nacional9 nue#a 1ue dice lo
siguiente< 78odos so+os in+igrantes- desde los indgenas 1ue cruzaron el estrecho de
Hering y llegaron a =ortea+rica- +rica "entral y +rica del !ur- hasta 1ue
llegaron a "hile y el agua era +0s fra- y por eso de&aron de a#anzar... Ksos fueron los
pri+eros in+igrantes. Lespus hay otros in+igrantes< los 1ue e+igraron desde Espa2a-
Portugal- le+ania- @usia... 6as personas procedentes de ]frica ta+%in son
in+igrantes. "on lo cual- los indgenas son in+igrantes- los africanos son in+igrantes-
yo soy in+igrante... y ustedes ta+%in son in+igrantes si #ienen a los EE.::. [8odos
so+os iguales\9. Le esta for+a- en el ca+po econ+ico- tene+os un capitalis+o rapaz-
1ue destruye la #ida de las personas- pero tene+os un 7co+unis+o cultural9- 1ue #iene
a decir< 78odos tene+os los +is+os antecedentes histricos9.
Pero Ide 1uin es esta historiaJ For+a parte de la poltica 7nacional9 de los
EE.::. en el siglo ^'^ el darles +antas infectadas con el #irus del sara+pin a los
indios< Iy eso se lla+a 7in+igracin9JV Io se lla+a genocidioJ 6os %arcos de
escla#os- cuando la gente era lle#ada desde ]frica a Hrasil- Estados :nidos- /a+aica-
"u%a... 8res +illones de personas +urieron en el #ia&e< Ieso es 7in+igracin9 o 1u
esJ... Io se lla+a asesinatoJ... Por tanto- %a&o el paraguas de la hege+ona- la %Os1ueda
del currculu+ nacional es la %Os1ueda del conoci+iento 7de alguien9- 1ue es- sie+pre-
7la #enta&a de alguien9. En +i propio pas pode+os #er y escuchar las #oces de los
7otros9. > en este proceso se integra al 7otro9- pero %a&o 7+i9 liderazgo- para 1ue 7su9
historia sea la 7+a9- y as la historia real desaparezca.
G
Puede consultarse Fraser- =.< &nruly Practices: Power* (iscourse* and "ender in Contemporary +ocial
Theory% $inneapolis< :ni#ersity of Minnesota Press- 5AEA. 8a+%in de la +is+a autora< 6ustice
Interruptus: Critical #e!lextions on the .Postsocialist/ Condition. =ue#a "or?< @outledge- 5AAB $8rad.
cast%: Iustitia interruptus. Hogot0< !iglo del ;o+%re- 5AAB(.
Pero no +e +alinterpreten. Estoy a fa#or de 1ue e.ista un currculu+ nacionalC
ahora %ien- de una for+a %astante curiosa- e.tra2a. !ola+ente hay una razn para 1ue
e.ista- tanto en esta nacin co+o en otra- un currculu+ nacional< para esti+ular el
de%ate entre todos- entre todos los ense2antes- padres- ni2os- co+unidades- so%re el
conoci+iento 1ue ha%ra 1ue i+partir. Ksa es la Onica razn para 1ue pueda e.istir un
currculu+ nacional. !a%e+os 1ue cuando se instaura un currculu+ nacional es
pr0ctica+ente i+posi%le ca+%iarloC pero ese currculu+ 1ueda desfasado en el +is+o
+o+ento en 1ue se e+ite- pues la cultura no es un ente- sino un proceso- y ello significa
1ue #a a#anzando- 1ue se transfor+a- 1ue es un h%rido- 1ue ca+%ia. s 1ue el papel de
un currculu+ nacional no es ser 7un ente9 sino 7un proceso9. :n currculu+ nacional
de%era ser un acuerdo suscrito entre todos nosotros- y lo 7nacional9 sera a1uello en lo
1ue 7no9 esta+os todos de acuerdo. Por lo tanto- tendra+os 1ue preguntarnos< I1u
conoci+ientos tienen 1ue for+ar parte del currculu+ nacionalJ este respecto-
@ay+ond Willia+s nos dice 1ue la tarea es tener una pregunta acerca de 1u tiene 1ue
ser el currculu+- y 1ue esta pregunta se refiera al proceso- no al contenido.
E'*r*e3i' )r $n c4%io )ro3re'i'* en " e,$cci+n
;a%iendo dicho esto- en los +inutos 1ue +e 1uedan- +e gustara ha%lar de lo
1ue pode+os hacer. Quiero ha%lar en tr+inos estratgicos- pero ta+%in 1uiero darles
e&e+plos de escuelas y aulas concretas.
En los EE.::.- en /apn- en Hrasil- en "orea- en +uchos pases- en este
+o+ento- e.iste un +o#i+iento 1ue se dirige hacia la resistencia y la lucha a ni#el
local- a ni#el regional y a ni#el nacionalC y les #oy a dar unos cuantos e&e+plos de ello.
6es he ha%lado del "anal 5 en E.::. ll pueden entrar en cual1uier aula y #er0n 1ue el
tele#isor 1ue tiene el "anal 5 4recuerden 1ue es el satlite el 1ue lo conecta y no los
profesores4 est0 al fondo de la sala- por donde sale el sol- donde se encuentran las
#entanas. "on lo cual es i+posi%le 1ue los ni2os puedan #er el "anal 5. 6os profesores
han decidido- estratgica+ente< 7=o lo #oy a hacerC as 1ue #oy a poner el tele#isor
&usto por donde entra la luz del sol- con lo cual no se puede #er la pantalla9. > +ientras
tanto organizan lecciones utilizando c0+aras de #deo- donde lo 1ue hacen es realizar
spots de pu%licidad 1ue parodian los del "anal 5C y los alu+nos lo hacen. > lo 1ue es
aOn +0s interesante- hay una organizacin de alu+nos de secundaria en EE.::.-
dirigida por alu+nos- 1ue se lla+a 7Turn it o!!9 $pgalo(- 1ue se ha +o#ilizado para
1uitar el "anal 5 de las escuelas.
> lo 1ue es su+a+ente interesante ta+%in es 1ue- incluso- se est0n for&ando
alianzas con funda+entalistas religiosos para 1ue el "anal 5 se 1uite de las escuelas-
por1ue +uchos conser#adores e#anglicos no 1uieren 1ue sus hi&os sean #endidos y
co+prados con capital. :na leccin 1ue tene+os 1ue aprender so%re alianzas
estratgicas. ;ay alianzas te+porales- 1ue te+poral+ente luchan contra la hege+ona- y
una cosa 1ue tene+os 1ue aprender es 1ue pode+os crear alianzas en relacin con
deter+inados te+as 1ue #ayan +0s all0 de las fronteras ideolgicas. > lo digo
reconociendo 1ue es algo +uy- +uy- +uy peligroso. Es decir- a + no +e gustara
encontrar+e en una sala durante de+asiado tie+po con conser#adores e#anglicos 1ue
creen 1ue Mi?e pple tiene cuernos. Pero el hecho es 1ue los lderes de esos grupos
est0n tra%a&ando ahora con+igo y con +uchas otras personas para 1ue se pueda apagar
el "anal 5 y se sa1ue de las escuelas. de+0s ahora presentan argu+entos a fa#or de
1ue se gaste +0s en educacin- por1ue est0n #iendo cu0l es la alternati#a 1ue les 1ueda
si no< escuelas sin financiacin- escuelas 1ue tienen 1ue #ender ni2os a Hurger TingV
s 1ue- curiosa+ente- las alianzas h%ridas y estratgicas se est0n e+pezando a for&ar
con profesores- alu+nos y personas de las 1ue nor+al+ente saldra huyendo cuando los
#iera. Por tanto- pri+era leccin< piensen ustedes en las alianzas h%ridas te+porales-
pero no ol#iden los #alores principales de la &usticia socialC se trata de alianzas
te+porales- 1ue hay 1ue cortar en el +o+ento en el 1ue se corre el riesgo de perder una
#isin 7social9. Esto es a%soluta+ente crucial.
En segundo lugar- e.iste un +o#i+iento 1ue se lla+a (emocratic +chools
$Escuelas democrticas(- en el 1ue los profesores est0n e+pezando a co+unicarse entre
s a ni#el nacional e internacional- y les #oy a +ostrar un e&e+plo. !e pu%lica una
re#ista en los E.::.- #ethin,ing +chools $#epensar las escuelas( 4y la p0gina Se% la
tienen ustedes en +i nue#o li%ro- Educar como (ios manda<
http<RRSSS. rethin?ingschools.org 4. Es una re#ista 1ue leen cien +il profesores y
profesoras y 1ue se pu%lica de cinco a seis #eces al a2o. Este nO+ero [+ostrando el Nol.
5G- =P )- 'n#ierno )***R)**5 de la re#ista
F
] se lla+a 7Ponindose en pie por la &usticia
social9. En esta re#ista los profesores progresistas nos ha%lan de sus 7.itos9- incluso en
lo 1ue respecta al currculu+ nacional- a los e.0+enes nacionales- y as i+pulsan
deter+inadas relaciones de poderC por1ue los ense2antes no son +arionetas- sa%en
ponerse en pie y luchar. ;ay +uchos profesores 1ue- incluso cuando parece 1ue est0n
siendo do+inados por fuerzas e.teriores 1ue les dicen lo 1ue tienen 1ue hacer dentro
para 1ue los ni2os consigan %uenos resultados 4por1ue las prue%as e.isten- y no #an a
desaparecer4- lo 1ue hacen es dedicar un da a la se+ana a ense2ar para 1ue se aprue%e
el e.a+en estatal- +ientras 1ue el resto del tie+po lo dedican a otros contenidos 1ue les
interesan a sus alu+nos- y 1ue son de car0cter crtico desde el punto de #ista social. >
as no est0n perdiendo su ca+po de especialidad- sino todo lo contrario.
Pero la gran tragedia es 1ue en +uchas escuelas los profesores ya no tienen
tie+po para ense2arse unos a otros lo 1ue funciona- lo 1ue sir#e< Ic+o se i+plica uno
en la crtica social y en crear un currculu+ #erdadera+ente crticoJ =ecesita+os
+ecanis+os para 1ue los profesores se puedan ense2ar unos a otros lo 1ue hacen y
repensar las escuelas- 1ue es algo +uy %arato- pues- por e&e+plo- la re#ista 1ue he
citado cuesta 5* dlares al a2o- y es +uy Otil- co+o ya he dicho. :no de +is grandes
a+igos- 1ue se lla+a Gregory y es profesor de instituto- +e di&o en una ocasin lo
siguiente- cuando le hice una pregunta< 7IGregory- 1u tal ha ido hoy el daJ- I1u tal
han ido tus acti#idades de docenciaJ9. > +e respondi< 7Michael- co+o sie+pre- no he
tenido tie+po ni para ir al cuarto de %a2o9. Ksa es la +e&or descripcin de la ense2anza
1ue &a+0s he escuchado en +i #ida< 7=o he tenido ni tie+po de ir al cuarto de %a2o9.
En esa situacin tan intensa tene+os 1ue encontrar for+as de 1ue los ense2antes
ense2en de otra +anera. > una +anera de hacerlo es con esta pu%licacin- #ethin,ing
+chools- 1ue es una fr+ula %aratsi+a. Muchas de las cosas 1ue est0n ocurriendo a1u
entre ustedes tienen- ta+%in- 1ue reci%ir un aplauso- por1ue ustedes ya est0n aplicando
estos plantea+ientos. s- pues- la ense2anza y el co+pro+iso ya e.isten- ahora lo 1ue
tene+os 1ue hacer es #er c+o pode+os sacar pro#echo.
Mtra +anera sera utilizar las instituciones nacionales de for+a
contrahege+nica- con pu%licaciones co+o (emocratic +chools 4ahora se han #endido
G**.*** e&e+plares- y hay profesores 1ue la regalan4- 1ue nos dan e&e+plo de lo 1ue se
F
Puede consultarse este nO+ero en< http<RRSSS.rethin?ingschools.orgRarchi#eR5G_)R5G_*).sht+l.
puede hacer y de lo 1ue se ha hecho. 6o 1ue +e lle#a a lo Olti+o 1ue 1uera
co+entarles y 1ue tiene 1ue #er con cu0l sera el aspecto concreto de una 7escuela
de+ocr0tica9.
8ene+os una escuela- dentro del con&unto de 7escuelas de+ocr0ticas9- 1ue se
lla+a 76a Escuela Fratney9 [en MilSu?ee- Wisconsin]. Pues %ien- les #oy a lle#ar a esta
escuela y a sus aulas. En esta escuela hay un tercio de alu+nos hispanoha%lantes- de
M.ico- un tercio de afroa+ericanos- negros- y otro tercio de alu+nos %lancosC todos
son de clase o%rera y sus padres est0n enfadadsi+os por1ue les #an a cerrar las
f0%ricas- y cuando les cierren las f0%ricas #an a tener 1ue co+petir entre s para
conseguir los pocos e+pleos 1ue hayaC as 1ue los padres no confan los unos en los
otros. El E*Z de los alu+nos suspendi los e.0+enes del estadoC los profesores no
podan ya ense2ar +0s- no ha%a reuniones con los padres... Entonces- intentaron hacer
#arias acti#idades- co+o- por e&e+plo- cocinar para los padres- para 1ue pudieran #enir
a la escuela< [los profesores cocinando para 1ue los padres pudiesen asistir\ 6os padres
negros y los %lancos e+pezaron a #er 1ue 1ueran lo +is+o para sus hi&osC los padres
hispanos 1ueran lo +is+o 1ue los padres afroa+ericanos. > &unto con todos ellos los
profesores ela%oraron un currculu+ 1ue era %iling`e- segOn el cual durante un +es
todas las asignaturas- co+o %iologa- historia- literatura inglesaV- todo se da%a en
espa2ol- y durante otro +es todo se da%a en ingls. > el argu+ento utilizado para
&ustificar esto ante los padres era un argu+ento de car0cter 7neoli%eral9. Lecan< 7!i su
hi&o es %iling`e- con ingls y espa2ol- Ino creen ustedes 1ue #a a poder o%tener un
puesto de tra%a&o +e&orJ9. > los padres di&eron< 7Pues s9. l final del a2o los ni2os se
e.a+inaron y [el E*Z apro%\ dichos e.0+enes- en #ez de ha%erlos suspendido. > ste
es un currculu+ 1ue est0 %asado en conoci+ientos locales. "on esta e.periencia nos
han recordado 1ue no hay por 1u e+pezar con un conoci+iento selecto- de lite- pues
en este caso se e+pez con un conoci+iento co+unitario %0sico.
"o+enc +i ponencia leyndoles un pasa&e de un diario de una profesora- en el
1ue las condiciones eran horri%les- y en el 1ue esa %uena profesora tena 1ue conseguir
1ue sus alu+nos estu#iesen +uy fir+es- con los pies hacia delante- con una #oz
perfecta- con los dedos de los pies enca+inados en un 0ngulo perfecto de XGPV
IQuere+os #ol#er a esos dasJ Esa profesora di&o< 7=o9. !i ella pudo hacerloV y
consigui hacerlo- nosotros ta+%in pode+os. Gracias.
Co"o#$io
Pro%"e4' "oc"e'5 )ro%"e4' 3"o%"e'
Pregunta< 8ras agradecerte el e.celente an0lisis 1ue has hecho de realidades educati#as
1ue son 7+undiales9- 1ue responden a una lgica glo%al- 1uiero preguntarte acerca de la
perspecti#a de los profesores y profesoras al respecto. Muchas #eces los profesores
cree+os 1ue los pro%le+as 1ue nos afectan son locales- 1ue esto pasa en EE.::. o en
Gran Hreta2a- pero 1ue en Espa2a pasa otra cosa diferente- y nos refugia+os en esta
perspecti#a- lo 1ue se con#ierte en un prete.to para la des+o#ilizacin- para 7no hacer
nada9- esperando 1ue las cosas ocurran solas. Lada tu e.periencia de conoci+iento
acerca de la situacin de la educacin en diferentes pases- te pregunto si sta es una
carencia en el an0lisis 1ue tene+os los profesores en distintos sitios del +undo y si
pode+os articular algOn tipo de +o#i+iento de car0cter +0s glo%al 1ue nos per+ita
resistir de for+a ta+%in +0s glo%al- al igual 1ue lo est0n haciendo otros +o#i+ientos
sociales de car0cter alternati#o 1ue est0n surgiendo.
Respuesta de M.W. Apple< "reo 1ue la situacin de a1u se est0 dando ta+%in en otros
sitios de igual for+a. 8a+%in en EE. ::. los profesores creen 1ue los pro%le+as son
localesC pero en el caso de los EE.::.- el asunto es toda#a +0s peligroso- por1ue nos
cree+os 1ue en el resto del +undo ocurre e.acta+ente lo +is+o 1ue en nuestra casaC
entonces 7nosotros9 considera+os 1ue no tene+os por 1u sa%er lo 1ue ocurre en
Espa2a o en Hrasil o en cual1uier otro lugarC hay cierta arrogancia cuando se de%ate
pO%lica+ente so%re educacin en EE.::. >o creo 1ue la +ayor parte de los profesores
#en 7lo local9C y eso es- a la #ez- un punto fuerte y un punto d%il. :n punto fuerte
por1ue yo 1uiero 1ue los profesores se centren real+ente en c+o pode+os ca+%iar las
cosas a ni#el local- por1ue es donde actua+os. Pero- de%ido a lo fuerte 1ue nos hace
centrarnos en lo local- no tene+os una perspecti#a internacional- no pensa+os en los
+o#i+ientos glo%ales 1ue se est0n lle#ando a ca%o. > 1uiero 1ue sea+os cierta+ente
cautelosos con esto.
"o+o ustedes sa%en yo soy e.presidente de un sindicato de profesores- pero
ta+%in soy padre de un ni2o negroC y esto es +uy i+portante para lo 1ue les #oy a
contar. 6a defensa de la autono+a de los profesores- de sus derechos- de sus e+pleos-
en contra de las reducciones presupuestarias- de%e continuar. > yo insisto en 1ue
ninguna institucin es de+ocr0tica a no ser 1ue trate de+ocr0tica+ente a sus
tra%a&adores. Pero hay distintos tipos de de+ocracia- y en las de+ocracias los grupos de
presin piden atencin para 1ue se les escuche- para 1ue se escuche a los profesores- a
las escuelas- para 1ue les escuche el Estado... En +i pas- por tanto- los profesores
pueden ser +uy progresistas en lo 1ue respecta a su #isin de la econo+a- y- a la #ez
1ue son progresistas- pueden ser racistasC pueden ser progresistas en cuestiones de
gnero y retrgrados en lo 1ue respecta a la clase. 8ene+os 1ue ser +uy honestos todos-
por1ue hay distintos tipos de poltica dentro de cada uno de nosotros. s 1ue- cuando
ha%la+os de la perspecti#a de los profesores- tene+os 1ue decir< 7Pero Ide 1u parte de
la identidad esta+os ha%landoJC lo 1ue est0 diciendo Ia 1u se refiereJ...9.
En +i pas- por e&e+plo- hay +uchos profesores 1ue 1uieren defender la #isin
de la profesionalidad- +anteniendo 1ue son ellos los 1ue tienen derecho a deter+inar
cu0l es el currculu+ y 1ue slo ellos pueden decidir so%re sus alu+nos en su aula... >
parte de + 1uiere decir 1ue es co+pleta+ente ciertoC sa es +i parte de profesor- de
presidente del sindicatoVC pero co+o padre de un ni2o negro tengo 1ue decir algo
distinto< Iacaso 1uiero yo 1ue los profesores tengan autono+a total- en detri+ento de
otros gruposJ... Por e&e+plo- cuando los +o#i+ientos sociales en pro de los
afroa+ericanos de EE.::. dicen 1ue los profesores tratan a los ni2os negros de for+a
distinta 1ue a los %lancos- I1uiero yo acaso 1ue los profesores tengan una autono+a
total en esa situacinJ... > yo no les puedo contestar a la pregunta IehJC pero lo 1ue
1uiero decirles es 1ue stos son los conflictos 1ue yacen dentro de +C yo tengo
+Oltiples polticas dentro de +< la defensa de los profesores- por una parte- y la defensa
de los ni2os negros- por otra... 6o 1ue 1uiero decirles es 1ue- si ha%la+os de cu0l es la
perspecti#a de los profesores- sie+pre tene+os 1ue pensar en los profesores no co+o
7naturalizados9- diga+os- no co+o 1ue por ser profesor tienes 1ue tener una poltica
progresista en todo- por1ue yo tengo +uchos pro%le+as dentro del sindicato de
profesores no slo contra el neocapitalis+o conser#ador y otras personas 1ue est0n
atacando las escuelas... > 1uiero decirlo clara+ente por1ue- si nos #a+os a +o#ilizar-
tene+os 1ue ser +uy honestos en lo 1ue respecta a las +Oltiples tendencias polticas
1ue e.isten en el seno de estas +o#ilizaciones.
Lesde +i posicin- considero 1ue tene+os 1ue atender a distintos planes o
agendas- pregunt0ndonos cu0les son las contradicciones 1ue hay en el interior de este
con&unto de planes. Por una parte 1uiero un plan- un proyecto- 7glo%al9- del +is+o
+odo 1ue est0 ocurriendo en Portoalegre ahora- con el Foro Mundial. ll ha ha%ido un
Foro Econ+ico- un Foro !ocial- un Foro Mundial de la Educacin. > el intento era
decir< lo 1ue est0 ocurriendo en la educacin es ta+%in 7glo%al9. Por eso es i+portante
lo 1ue ha%is planteado- por1ue esto slo se puede resol#er a escala glo%al-
internacionalC tene+os 1ue #ernos co+o +ie+%ros de un +o#i+iento social +0s
a+plio- 1ue cruza las fronteras de nuestros planes 7locales9- de nuestros pro%le+as
locales... Pero una de las cosas 1ue hacen 1ue la e.periencia de Portoalegre sea tan
i+portante es el reconoci+iento de 1ue no todo el +undo tiene las +is+as prioridades y
de 1ue las personas 1ue critican- 1ue son socialistas desde el punto de #ista econ+ico-
tienen ta+%in 1ue ser capaces de ser criticados en relacin con cuestiones de raza- por
e&e+ploC y la gente 1ue est0 ha%lando so%re cuestiones de clases sociales- pero 1ue
piensan 1ue los pro%le+as de las +u&eres se a%ordar0n luego- despus de la re#olucin
social- a ellos ta+%in se les tiene 1ue criticar clara+ente.
6o 1ue 1uiero decir es 1ue la construccin de un +o#i+iento social es
i+portante- pero no sea+os de+asiado ro+0nticos- por1ue puede ha%er +uchas
diferencias. > tene+os 1ue estar dispuestos a enta%lar un de%ate so%re dos tipos de
polticas< una poltica del 7reconoci+iento9- 1ue #ersa so%re la identidad 3los gays y
les%ianas 1ue dicen< 78iene usted 1ue responder ante +i identidadC no puede ser
ho+of%ico9C las +u&eres 1ue dicen< 7Est0n tratando a las +u&eres de otra for+a-
tene+os derechos distintos94- y lo 1ue se deno+ina la poltica de la 7redistri%ucin9-
1ue es una poltica econ+ica- 1ue tiene 1ue #er con la &usticia social en la econo+a.
Pues %ien- si nos plantea+os esto slo co+o una cuestin de transfor+ar las fuerzas
econ+icas del neoli%eralis+o- #an a seguir igual otras cuestiones- co+o- por e&e+plo-
las de raza y de gnero. Entonces- cuando ha%la+os so%re estas cuestiones dentro de un
+o#i+iento glo%al de profesores- tene+os 1ue preguntarnos< I"u0les son las
contradicciones en este +o#i+iento y a ni#el localJ Le%e+os preguntarnos< I"u0les
son las distintas prioridades o planes con los 1ue #a+os a tra%a&arJ Por e&e+plo- en
Hrasil en la actualidad hay +uchos profesores radicales o crticos 1ue est0n +uy
co+pro+etidos con las cuestiones de clase 4y se les de%e aplaudir4- 1ue est0n luchando
contra el neoli%eralis+o con +ucha fuerzaC pero creen 1ue todo se de%e resol#er en
tr+inos de clase. !in e+%argo- el +o#i+iento +0s fuerte en Hrasil ahora es el
afro%rasile2oC son personas 1ue dicen< 7;ay algo +0s 1ue la clase9C por1ue ser negro en
Hrasil significa 1ue #as a estar li+piando los ser#icios en #ez de ser profesor. > lo 1ue
de%e+os es %uscar el e1uili%rio entre el plantea+iento de las cuestiones en tr+inos de
clase social y- a la #ez- en otros tr+inos- co+o los de raza o gnero.
=o pretendo co+plicar las cosas- slo 1uera 1ue co+o profesores pense+os en
los diferentes planes y proyectos 1ue hayC por1ue- al igual 1ue yo tengo estos
senti+ientos tan co+ple&os y encontrados en +i ca%eza 4por una parte- defender a los
profesores y por otra defender a +i hi&o4- +uchos profesores ta+%in tienen identidades
co+plicadas y polticas +Oltiples. 6a pri+era tarea sera- por tanto- hacer 1ue estos
planes 1ue entran en conflicto sean pO%licos- 1ue las personas puedan criticarlos- dentro
de un a+%iente fraternal- por1ue el pri+er signo de 1ue un profesor est0 dispuesto a
actuar so%re sus acciones es 1ue est0 dispuesto a reci%ir crticas- cosa 1ue es +uy difcil
IehJ Le hecho- los grupos do+inantes- con ele+entos de %uen sentido co+On- nos
critican a los profesoresC y los po%res utilizan- asi+is+o- ese %uen sentido co+On %a&o
el paraguas de estos grupos do+inantesC hay +uchas personas 1ue critican a las escuelas
por1ue son de+asiado %urocr0ticas y a los profesores por1ue no escuchan. Pues claro
1ue las escuelas son %urocr0ticas y claro 1ue una +inora de los profesores no
escuchan... > tene+os 1ue solucionarlo- por1ue- si no- #an a ser otros los 1ue #an a
ocupar ese espacioC y eso es &usta+ente lo 1ue est0 ocurriendo.
Ksta es- pues- una cuestin +uy difcil. En tr+inos pr0cticos- est0 claro 1ue
tene+os 1ue +o#ilizarnosC pero #a+os a +o#ilizarnos con las personas- #a+os a
+o#ilizarnos contra la guerra ta+%in- por1ue la guerra es una guerra so%re razas
ta+%inC si !ada+ ;ussein estu#iese en le+ania o en Francia no ha%ra ningOn
%o+%ardeoC 'ra? es un pue%lo de color y all se %o+%ardeaC ahora tene+os un nue#o
Nietna+. 8endra+os 1ue ha%lar de la raza y del papel de la raza en esto. Es otra for+a
de ha%larlo.
De4ocr*i6ci+n ,e " e'c$e" e i4)eri"i'4o ,e "o' EE.UU.
P< 6e he odo entusias+ado- por lo raro 1ue es escuchar en este pas en los Olti+os
tie+pos +anifestaciones y posiciona+ientos crticos y polticos co+o los suyos. Quiero
preguntarle lo siguiente< I"+o se puede desarrollar una posi%le escuela de+ocr0tica
en su pasJ =o es 1ue no +e interese el +oC es 1ue el +o ya lo conozco +0s o +enos-
y desgraciada+ente #eo 1ue las cosas no pintan para %ien. Pero +e interesa
especial+ente el suyo por1ue es e#idente la hege+ona 1ue e&erce en el +undo.
Entonces- resulta preocupante pensar en el futuro in+ediato a &uzgar por el tipo de
escuela di%u&ada en su pas- donde parece 1ue de #alores de+ocr0ticos se ha aprendido
poco. Hueno- pues +e gustara sa%er< I"+o- a corto plazo- los sO%ditos del e+perador
#an a poder ca+%iar el i+perioJ I"u0ndo #an a e+pezar a +a+ar 3co+o a1u deci+os4
de la fuente de la #erdadera de+ocracia para #er el +undo de otra +aneraJ I"u0ntos
hay co+o usted- proporcional+ente- en su pas- a cuyas personas respeto pero a cuya
+ayora te+oJ
R< ;a sido una pregunta +uy sincera y yo tengo 1ue ser ta+%in +uy sincero. En
pri+er lugar- tengo 1ue ha%larle de la Olti+a parte y despus ha%lar de las escuelas.
=osotros lla+a+os a George Hush el 7residente9- no el presidente- por1ue reside en la
"asa Hlanca- pero real+ente perdi las elecciones. Eso es +uy- +uy i+portante. 6o 1ue
ocurri en los EE.::. fue un golpe< el 8ri%unal !upre+o conser#ador puso a George
Hush en el poderC su her+ano- en el estado de Florida- ha%a garantizado su triunfo en
las elecciones- al ha%erse 7perdido9 cientos y cientos de #otos de negros y de latinos.
s 1ue ahora sa%e+os 1ue la +ayor parte de las personas de los EE.::. no #otaron al
actual presidente. Eso lo pri+ero.
!in e+%argo- yo no soy un ro+0ntico cuando pienso en los EE.::. En los
EE.::. tene+os una afir+acin en la iz1uierda 1ue dice< 7Ni#i+os en las entra2as de
la %estia9. Esto significa 1ue la iz1uierda ha tenido- histrica+ente- +ucho +enos poder
en los EE.::. 1ue en cual1uier otra nacin. > una de las razones de ello es 1ue la
iz1uierda ta+%in ha sido %astante racista y se ha +ostrado incapaz de enfrentarse con
sinceridad a la +ayor parte de las necesidades de los negros y de las +u&eres-
principal+ente.
"o+o la historia de los EE.::. se desarrolla con gente 1ue pro#iene de todos
los lugares del +undo- tene+os 1ue entender 1ue los EE.::. constituyen un
e.peri+ento social #astsi+o- lo cual per+ite 1ue el capital haya podido hacer lo
siguiente< organizar las f0%ricas- organizar las +entes- organizar ta+%in todo el aparato
econ+ico 1ue ha surgido en torno a las diferencias raciales y a las diferencias tnicas.
Esto significa 1ue si uno entra%a en una planta e+pacadora de carne donde se
fa%rica%an salchichas- la gente 1ue %arra el suelo de las defecaciones de los ani+ales
eran negros- o con piel +orenaC y la gente 1ue se encarga%a de hacer el tra%a&o de cortar
la carne- de hacer el tra%a&o +0s li+pio- era +0s %lanca y se encontra%a en la planta
superiorC y a +edida 1ue se i%a %a&ando desde ah los italianos hacan unos
deter+inados oficios- los ale+anes otros- los suecos y noruegos otros- etc. Por tanto- las
di#isiones tnicas han per+itido 1ue la clase estu#iese sie+pre +ediada. > la #erdad es
1ue- en estas circunstancias- era su+a+ente difcil poder crear una iz1uierda unida.
s 1ue en los EE.::. nos da+os cuenta de 1ue para poder crear for+as
contrahege+nicas para ca+%iar 7la %estia9- y ta+%in sus entra2as- necesita+os
enfrentarnos a la historia de la iz1uierda. Es decir- lo 1ue tene+os 1ue hacer es crear
una nue#a iz1uierda- 1ue influya +0s- para poder desafiar a la nue#a derecha. Pero
ta+%in tene+os 1ue recordar 1ue en nuestra propia nacin cada #ez 1ue la iz1uierda se
ha organizado- se ha +atado a sus lderes o han sido +etidos en la c0rcel. > una #ez
+0s esto for+a parte de esa historia- 1ue es ade+0s algo cla#e. Pues %ien- la +ayor
parte de las personas en los EE.::. no conocen esta historia. Entonces Ic+o pueden
ca+%iar los su&etos de un i+perio- co+o usted +e pregunta%aJ... Por1ue el i+perio
ca+%ia desde fuera y ta+%in ca+%ia desde dentro. Mi papel es ca+%iar el i+perio
desde dentro y for&ar alianzas con personas 1ue se encuentren fuera. Pero yo no soy
responsa%le de Espa2a< eso sera su+a+ente arrogante. >o tengo responsa%ilidad y hay
personas 1ue- co+o yo- ta+%in tienen responsa%ilidad so%re c+o la gente entiende el
i+perio. Eso significa 1ue la lucha 7cultural9 es cla#e para todo ello. Es la lucha en
relacin con el currculu+- la lucha en relacin con la historia- la lucha frente a
posiciones racistas- la lucha para 1ue e.ista una idea clara y una +e&or co+prensin de
lo 1ue son los EE.::. Ksa es la cla#e de todo.
"o+o les deca- yo no soy un ro+0ntico- 1ue piense 1ue las luchas culturales
lle#an a los ca+%ios en el i+perio- pero ta+poco pienso 1ue las luchas econ+icas
tengan pre#alencia so%re las culturales. "reo 1ue todas las luchas tienen 1ue tener lugar
si+ult0nea+ente. > si ustedes 1uieren entender por 1u +e centro tantsi+o en los
cuatro li%ros 1ue he escrito en los Olti+os diez a2os y en lo 1ue he dicho hoy so%re la
derecha- es por1ue pienso 1ue la derecha ha respondido a la pregunta 1ue usted +e ha
planteado< I"+o se puede parar y ca+%iar el sentido co+OnJ... 6a derecha en los
EE.::.- esta e.tre+a derecha- no se encontra%a en el centro del poderC y en treinta a2os
se ha +o#ilizado- ha for&ado alianzas y ha transfor+ado de una for+a +asi#a la
sociedadC de for+a 1ue ahora es legti+o afir+ar en pO%lico cosas de las 1ue te hu%ieras
sentido su+a+ente a#ergonzado sola+ente hace diez a2os< 76os negros son
gentica+ente inferioresC las +u&eres se de%eran 1uedar en sus casas...9. Me parece
as1ueroso- es as1ueroso. Pues %ien- si 1uieres sa%er c+o parar a la derecha- f&ate en lo
1ue ha hecho la propia derechaC estratgica+ente se i+plic en una pedagoga social
+uy a+plia. s 1ue- si 1uieres aprender c+o ca+%iar el sentido co+On- c+o crear
un nue#o sentido co+On en un pas- si 1uieres llegar a sa%er c+o for&ar alianzas...- hay
1ue estudiar a los grupos 1ue han tenido .ito a la hora de lle#ar esto a ca%o. =o es 1ue
haya 1ue estudiarlos para poder +anipular a las personas- sino 1ue hay 1ue estudiar los
procesos para co+prenderlos +e&or. 6a derecha es su+a+ente +anipuladora- pero se ha
i+plicado en la lucha en todas y cada una de las esferas sociales< en +edios de
co+unicacin- fa+ilia- escuelas- puestos de tra%a&o- fundaciones- en el go%ierno- en la
#ida cotidiana... > le ha +erecido la pena luchar en todos y cada uno de los frentes. Eso
es +uy i+portante.
6a iz1uierda histrica+ente ha tra%a&ado en las co+unidades- en el ca+po del
e+pleo...C y de%e hacerlo. Pero la derecha se ha centrado en eso y ade+0s en el control
de los +edios de co+unicacin. hora controla todos los +edios de co+unicacin de
+i pasC tiene fundaciones- 1ue tienen +illones y +illones de dlares a su disposicin-
tanto all co+o fuera. s 1ue una de las cosas 1ue he+os e+pezado a hacer- para poder
realizar inter#enciones contra el i+perio- es- en pri+er lugar- estudiar lo 1ue ha hecho la
derecha. > pode+os realizar un segui+iento. En los EE.::.- de%ido a la destruccin de
la co+unidad- de%ido a la destruccin de los sindicatos- sola+ente el 5,Z de los
tra%a&adores asalariados en los EE.::. son +ie+%ros de un sindicatoC cuando yo era
ni2o est0%a+os ha%lando de cifras del X*ZC [y esta+os ha%lando ahora del 5,Z\ 6a
gente- pues- est0 aislada- las organizaciones 1ue antes les unan tienen +uchsi+o
+enos poderC y para crear lo 1ue se lla+an 7co+unidades 1ue tienen puntos en co+On9
la radio se ha con#ertido en algo +uy i+portante. !i entras en tiendas- f0%ricas o talleres
y oyes la radio- puedes co+pro%ar 1ue la gente no escucha sola+ente la +Osica 1ue
retrans+ite la radio sino 1ue escuchan ta+%in a alguien 1ue se lla+a @ush 6i+%augh
B
-
un persona&e 7horroroso9 1ue dice cosas co+o las siguientes< 76as fe+inistas son nazisC
los negros 1uieren cosas 1ue no se han ganadoC los sindicatos son +alos para la
e+presa9. 6o dice ade+0s de for+a reiterati#a.
> Ipor 1u la derecha tiene una radio y la iz1uierda noJ Entonces- algunos de
ustedes 1ue +e han #isitado en Wisconsin sa%en 1ue retrans+ito cada dos se+anas un
progra+a- en el 1ue ha%lo contra todo este tipo de cosas. Noy al estudio de la radio o
estoy en +i casa y retrans+ito estas ideasC hago una presentacin- de cinco +inutos
nada +0s- so%re un te+a i+portante- co+o- por e&e+plo- el currculu+ nacional- 76a
cur#a de Hell9...- y luego la gente e+pieza a lla+ar+eC despus utilizo este espacio 31ue
nor+al+ente suele ser utilizado por la derecha4 para ha%lar en contra de la derecha. "on
lo cual- insisto- parte de la respuesta a su pregunta es< 7prended de lo 1ue hizo la
derecha9. hora- por e&e+plo- la +ayora de las personas de este pas no #otaran a tu
presidente- pero se 1uedar0 en el poder precisa+ente por el control de los +edios de
co+unicacin- aparte de otro tipo de estrategias. > Ipode+os utilizar los +edios de
co+unicacin para luchar contra la hege+onaJ... Pues yo creo 1ue s lo pode+os hacer.
Por lo tanto- en parte- +e parece 1ue esta+os ha%lando de 1ue hay 1ue tra%a&ar desde
dentro. > lo +e&or 1ue se puede hacer desde el punto de #ista estratgico es estudiar los
7.itos9- el i+perio ha tenido .itos interna+ente. Entonces Ic+o pode+os realizar
una 7descolonizacin9 de ese espacioJ Pues precisa+ente aprendiendo de lo 1ue ha
hecho la derecha. s 1ue- por e&e+plo- en +i nue#o li%ro 4Educar .como (ios
manda/4- planteo c+o lo ha hecho la derecha y c+o pode+os nosotros seguir
adelante.
B
Puede uno hacerse una idea del persona&e #isitando la p0gina Se% 7@ush6i+%augh.co+9<
http<RRSSS.rushli+%augh.co+.
8ene+os- ade+0s- e&e+plos e+pricos so%re c+o actuar- e&e+plos de los 1ue
pode+os aprender. !a%e+os c+o est0 la crisis econ+ica en Hrasil. ntes de la
eleccin de 6ula co+o presidente de Hrasil- su partido- el P8 [Partido de los
8ra%a&adores]- go%ern durante trece a2os en el estado de @io Grande do !ul y
construy una nue#a alianza- creando- entre otras cosas- lo 1ue ellos lla+an las escuelas
de los ciudadanos y el presupuesto participati#o- confor+e al cual las co+unidades
locales deciden en 1u se e+plea el dinero. ll la escuela fue un lugar de +o#ilizacinC
y +ucha gente 1ue ha%a #otado por "ardoso #ol#ieron a unirse al P8- +uchos
+ie+%ros de la clase +edia de&aron su alianza con los grupos do+inantes y se aliaron
con el P8. s 1ue ese lla+ado tercer +undo puede ense2ar cosas al pri+er +undo-
por1ue +uchas #eces nos enzarza+os con la teora y nos ol#ida+os de 1ue hay gente
dando respuesta a esto todos los das. #eces slo tendra+os 1ue ser 7secretarios9 de
este tipo de grupos 1ue est0n dando estas respuestasC con su per+iso podra+os escri%ir
sus historias... Por1ue el pesi+is+o lo 1ue hace es ayudar a la clase do+inante. >
ahora- co+o dira @ay+ond Willia+s- hay razones para el opti+is+o. 6a escuela es el
centro para +o#ilizarse en contra del capitalis+o.
> ahora #a+os a ha%lar un po1uito so%re el te+a de las 7escuelas de+ocr0ticas9
en los EE.::. y de los #alores de+ocr0ticos. 6es di&e 1ue los EE.::. han sido un
e.peri+ento +uy #asto- y +e opongo un poco a 1ue la gente identifi1ue a la po%lacin
de los EE.::. con su go%ierno- por1ue hay +uchas personas en los EE.::. 1ue est0n
todos los das e.presando su descontento- pero 1ue no tienen #oz. Por tanto +e gustara
1ue fura+os +uy preca#idos a la hora de presuponer 1ue el i+perio a+ericano
representa a la +ultiplicidad de personas 1ue for+an parte de la po%lacin a+ericana.
6a cultura es co+ple&a pero la poltica ta+%in es co+ple&a. > +e gustara recordarles-
a este respecto- una #ez +0s- otra cosa 1ue les di&e al principio< la derecha no estara
atacando las escuelas en los EE.::. si los grupos progresistas no hu%iesen o%tenido
algOn .ito. Por tanto- en +edio de este senti+iento antia+ericano 3con el cual estoy en
parte de acuerdo- por1ue yo soy un disidente en +i propio pas y ade+0s soy la #oz de
+illones de personas 1ue piensan co+o yoC por tanto soy una persona 1ue est0 a1u hoy
pero detr0s de +i hay +illones de personas 1ue diran e.acta+ente lo +is+o 1ue yo
desde un punto de #ista poltico4- lo 1ue tene+os 1ue co+prender es 1ue- ya 1ue
EE.::. es un pas tan co+ple&o- es crucial 1ue la gente 1ue est0 fuera de EE.::.
distinga clara+ente entre un go%ierno cuasidictatorial e i+perial 31ue- ade+0s- co+o
di&e antes- no ha sido elegido por su pue%lo4 y el pue%lo propia+ente dicho. >o no
1uiero parecer cho#inista ni 1uiero defender la poltica econ+ica estadounidense ni su
poltica +ilitar- pero yo no les #oy a decir nunca< 7Hueno- su presidente les representa a
todos y a cada uno de ustedes- los 1ue est0n a1u en el pO%lico9. Entonces- tengan
+ucho cuidado y no asu+an 1ue George Hush o Hill Gates o el capital internacional
representan a los EE. ::. con su co+ple&idad social y poltica.
Le%ido al hecho de 1ue hay ciertas tendencias en EE.::. 1ue est0n centradas
alrededor de la cuestin de la raza- y ya 1ue las clases sociales se consideran all de
for+a diferente- tene+os- pues- una sociedad +uy indi#idualista. Esto significa 1ue-
diga+os- el parn o el freno a la derecha re1uiere un plan estratgico co+ple&o. Pero
ta+%in significa 1ue- de%ido a este indi#idualis+o y de%ido al hecho de 1ue ya
tene+os un estado d%il- la for+acin de escuelas crticas es +0s f0cil de realizar en
EE.::. 1ue a1u- por1ue nosotros- por e&e+plo- no tene+os un +inisterio de educacin
nacionalC no tene+os ningOn currculu+ nacional< la financiacin de la educacin
procedente del go%ierno federal asciende slo al BZ del presupuesto glo%al de
educacin de +i pas. Pues %ien- de%ido a esto y de%ido ta+%in a 1ue no tene+os un
currculu+ nacional co+o tal ni ta+poco unos e.0+enes nacionales co+o tales- sino
1ue hay diferencias en lo 1ue se hace en cada uno de los estados 4es decir- lo 1ue se
hace en Florida no es lo +is+o 1ue lo 1ue se hace en =ue#a >or? ni ta+poco es lo
+is+o 1ue lo 1ue se hace en 'linois4- de hecho los ense2antes tienen +0s +argen de
+anio%ra en EE.::. del 1ue tienen en lugares 1ue ya cuentan con un currculu+
nacional fuerte- con un +inisterio de educacin nacional o regional.
s 1ue creo 1ue nosotros esta+os en las entra2as de la %estia y desde ah es +0s
f0cil construir un currculu+ social. > no 1uiero 3insisto4 crear un +ito ro+0ntico al
respectoC no creo 1ue las escuelas ca+%ien de%ido a grupos aislados de profesores 1ue-
ellos solitos- #an a construir unas aulas preciosas- y 1ue esos profesores #an a co+partir
sus ideas con otros profesores tan agrada%les- y 1ue #an a 7%rotar +il flores9- etc.- etc....
>o creo 1ue no es eso lo 1ue #a a conseguir transfor+ar nuestras escuelas- sino los
profesores- 1ue ya est0n dentro de +o#i+ientos sociales +ayores- 1ue apoyan este
+odelo de escuela y 1ue apoyan ade+0s esos +o#i+ientos sociales de +ayor escala y
1ue est0n tra%a&ando a fa#or de la crtica social y contra la hege+ona. Per+tan+e
recordarles 1ue no de%e+os separar las escuelas de la sociedad en general en 1ue est0n
integradas. Muchos +ar.istas decan< 7=ada puede hacerse en las escuelasC tene+os 1ue
ca+%iar antes la sociedad e.terior9. Pero las escuelas for+an parte de la sociedad
general- las personas tra%a&an por un salario en una escuela. Ksa es la econo+aC la
econo+a no se hace slo en las e+presas sino ta+%in en las escuelasC +uchos de
ustedes tra%a&an para ganarse su salario- 1ue ade+0s es %a&oC sa es la econo+a. ;ay
relaciones de gnero en las escuelas- hay relaciones de clase social en las escuelas- de
raza ta+%in- del +is+o +odo 1ue e.isten en la co+unidad y en la f0%rica.
Parte de nuestra tarea es- pues- conectar las %atallas 1ue li%ra+os en las escuelas
con las 1ue se li%ran en la sociedad en general- por1ue la lucha en las escuelas no es
+enos i+portante 1ue la 1ue se li%ra fuera. Es decir- las escuelas no son un ente
separado de cual1uier otro puesto de tra%a&o- por1ue- en realidad- son ta+%in puestos
de tra%a&o. s 1ue una for+a de frenar este +o#i+iento de la derecha es co+prender
1ue la lucha de los profesores por conseguir un currculu+ social- por tener- ade+0s-
una educacin 1ue no sea se.ista ni ho+of%ica- 1ue no eti1uete- 1ue no sea clasista...-
esa lucha for+a parte de la lucha 1ue se est0 li%rando en la sociedad en general. > todas
y cada una de las #ictorias 1ue consiga+os- independiente+ente de su ta+a2o- #an a
contri%uir al .ito glo%al de la %atalla +ayor. > ah es donde tene+os 1ue aprender. En
definiti#a- recorde+os los 7.itos9 de la derecha.
Lo' 3r$)o' #$e )o!n " 4o,erni6ci+n con'er&,or
P< En el an0lisis 1ue haces del proceso de +odernizacin conser#adora consideras 1ue
este proceso se apoya en cuatro grupos. !in e+%argo- en +i +entalidad- algo
7estructuralista9- #eo 1ue esos grupos son de distinta naturaleza< por una parte tene+os
grupos sociales de las nue#as clases +edias- por otra parte tene+os grupos 1ue podran
clasificarse co+o +0s 7ideolgicos9. IPuedes ayudar+e a resol#er esta contradiccinJ
R< [=o\ [risas]. =o puedo desarrollar todos los aspectos de estas preguntas con toda la
profundidad 1ue 1uisiera. En +i li%ro Educar .como (ios manda/ se tratan +0s
profunda+ente algunos de estos aspectos. En todo caso- #oy a profundizar en algunos
de los puntos e.puestos en +i ponencia- descri%iendo estos cuatro grupos y las
relaciones entre los +is+os. !on grupos 1ue tienen diferentes orgenes sociales y
diferentes estudios. "reo en los +o#i+ientos sociales 1ue transfor+an la educacin-
pero no creo 1ue las clases do+inantes en la econo+a tengan 1ue ser las clases
do+inantes en la educacin. Me %aso- en ese sentido- en una teora de la autono+a
relati#a- 1ue no reduce la din0+ica de una esfera social a la din0+ica de otra esfera
social. 6os 1ue +e conocen sa%en 1ue lle#o tie+po desarrollando estos argu+entos. >
coincido en este tra%a&o con Pierre Hourdieu y con otros autores en 6atinoa+rica y en
Europa. "o+o en un circo- cuando #as ca+inado por el ala+%re- +antengo un an0lisis
1ue es estructural pero ta+%in intento garantizar la autono+a relati#a de lo culturalC y
puedes caerte hacia un lado o hacia el otro. Noy a procurar- pues- centrar la cuestin
desde esta perspecti#a.
"o+o anterior+ente e.puse- identifico 4haciendo un an0lisis a la +anera de
Gra+sci4 cuatro grupos en este nue#o %lo1ue de la +odernizacin conser#adora. 6os
pri+eros son los neoli%erales- 1ue parten de 1ue lo pri#ado es necesaria+ente %ueno y
lo pO%lico necesaria+ente +alo. Estas ideologas est0n ligadas al capital- pero otras
personas no ligadas al capital ta+%in coinciden en estas ideas- co+o ocurre con
+uchos afroa+ericanos en EE.::.- 1ue actual+ente coinciden en una concepcin
+ercantilista de las escuelas- aun1ue fueran ellos los pri+eros grupos golpeados por el
capitalis+o. s 1ue se puede estar en una situacin estructural de opresin y aun as
tener una ideologa pr.i+a a los 1ue te opri+en. Es lo 1ue ocurre- por e&e+plo- en
Hrasil- en donde +ucha gente 1ue #i#e en las fa#elas +uestran una tendencia a #otar por
"ardoso y no por la iz1uierda.
6os segundos son los neoconser#adores- ligados al capital- pero no total+ente
unidos a l. !on conser#adores culturales- tienen la #isin de un paraso perdido- creen
1ue hay 1ue #ol#er al #erdadero conoci+iento- a una cultura nacional- a un currculu+
nacional. Estructural+ente- este grupo puede estar dentro de la clase do+inante-
nor+al+ente est0 en la clase +edia- a +enudo en las uni#ersidades- en las acade+ias-
incluso dentro del estadoC y en +i pas y en Gran Hreta2a est0 en los +edios de
co+unicacin y en las fundaciones conser#adoras. s 1ue la %Os1ueda del pasado
perdido no tiene necesaria+ente 1ue ser la %Os1ueda de una escuela capitalista. 6os
antiguos li%erales 1uieren un estado d%il- los antiguos conser#adores 1uieren un estado
fuerte. Pero- co+o anterior+ente argu+ent- y co+o lo hago en +i li%ro- el
neoli%eralis+o no puede +antenerse sin el conser#aduris+o- pues no puede
li%eralizarse el +ercado de la educacin y hacer 1ue las escuelas co+pitan entre s sin
esta%lecer unos indicadores estandarizados de lo 1ue es una 7escuela %uena9 y una
7escuela +ala9C si no- Ic+o podran elegir los consu+idoresJ s 1ue hay a1u dos
ideologas contradictorias- pero 1ue tienen 1ue co+pro+eterse- aun1ue cada una
+antenga su ca+po. Quiero poner el nfasis en esta idea- por1ue a +enudo lucha+os
contra el neoli%eralis+o- sin entender el #nculo 1ue ha esta%lecido con el
conser#aduris+o.
El tercer grupo- los populistas autoritarios- son religiosos conser#adores- creen
1ue su +undo se est0 haciendo pedazosC y en un +o+ento de crisis de la econo+a- y en
el 1ue est0n +uy preocupados por su cultura- por sus tradiciones- por el futuro de sus
hi&os- se #uel#en hacia Lios y hacia sus tradiciones patriarcales. =o de%e+os
e.tra2arnos de 1ue- cuando la #ida parece 1ue est0 siendo destruida por el capitalis+o-
cuando tu co+unidad se est0 ro+piendo- cuando el capitalis+o te ha ro%ado tu cultura y
la ha +odificado- trates de defender tu co+unidad y tu cultura. Le%ido a esta defensa-
les est0n prestando +ucha atencin a las ideas conser#adoras. En +i propio pas el
neoli%eralis+o pro+ete posi%ilidad de elegirC por eso hay unos planes segOn los cuales
cuando tienes un deter+inado nO+ero de 7che1ues9 puedes fundar tu propia escuela. >
as- en EE.::. se est0n construyendo- co+o co+ent- +iles de escuelas cristianas
funda+entalistas. !e da- pues- una e.tra2a alianza< por un lado- el capitalis+o est0
destruyendo co+unidades- +odificando tradicionesC pero las alianzas entre esos grupos
cuyas co+unidades est0n siendo destruidas e.isten por1ue el capitalis+o te est0
per+itiendo crear escuelas 1ue tO crees 1ue #a a defender tus tradiciones. Esto es- en
parte- un an0lisis estructural de la transfor+acin econ+ica- pero ta+%in analiza las
t0cticas y las alianzas estratgicas 1ue se est0n construyendo. =o lo pode+os entender
slo por un an0lisis de clases- pero ta+poco lo pode+os entender sin un an0lisis de
clases.
> ahora tene+os el cuarto grupo< el grupo selecto de profesionales y gestores-
un sector de la nue#a clase +edia profesional 1ue- utilizando su especializacin tcnica-
ocupa puestos rele#antes en el estado- en la ad+inistracin pO%lica. > es 7su9 capital
cultural el 1ue encontra+os en la +ayora de las escuelas. 6o e.plicar de nue#o
+encionando a Hourdieu. Hourdieu identifica +uchos tipos diferentes de capital<
cultural- econ+ico y social. En tie+pos de inflacin credencialista- a +edida 1ue
au+enta el nO+ero de personas 1ue o%tienen credenciales- el #alor de esas credenciales
#a %a&ando. > 1uere+os pensar en esto co+o algo 1ue ocurre en el terreno del poder-
pues este nue#o grupo se in#olucra- as- en estrategias de con#ergencia. =o tienen
capital econ+ico- pero s capital cultural. Es co+o un che1ue< o%tengo una credencial
y la con#ierto en tra%a&o. Pero- si de+asiadas personas tienen esas credenciales- hay
inflacin. s 1ue lo 1ue ocurre ahora en los EE.::. es 1ue los est0ndares #an
su%iendo- el currculu+ nacional se #a haciendo +0s difcil- e.isten indicadores del
ni#el de cu+pli+iento... 8odo eso es un intento de 1ue au+ente el #alor de las
credenciales de las clases +edias. Le esta for+a pueden con#erger- pueden in#olucrarse
en lo 1ue lla+a+os estrategias de con#ergencia- con#irtiendo el capital cultural en
capital econ+ico para +0s adelante.
"o+o he escrito en di#ersas ocasiones- se da- pues- una alianza estratgica en la
1ue hay grupos con diferentes estatus< los neoli%erales lle#an el liderazgo de este nue#o
%lo1ue histricoC tienen capital econ+ico y son tre+enda+ente poderososC pero no
podran hacer lo 1ue 1uieren hacer si no hu%iera conser#adores culturales. > los
+o#ilizadores son para ellos ta+%in- en +uchos pases- los conser#adores religiosos-
grupo- ste Olti+o- 1ue no est0 sola+ente en las clases %a&asC no se puede reducir la
religin a un an0lisis de clase- tiene una autono+a relati#a. Pero- a su #ez- la coalicin
entre esos grupos no puede funcionar a +enos 1ue cuente con e.pertos tcnicosC %a&o el
neoli%eralis+o tienes 1ue de+ostrar 1ue est0s actuando con estilo de negocios-
de+ostrar 1ue est0s haciendo lo correcto- por1ue constante+ente te est0n +idiendo
segOn deter+inados indicadores de cu+pli+iento. > I1uines son esos e.pertos 1ue te
est0n +idiendo el grado de cu+pli+ientoJ Esos e.pertos son el grupo selecto de
profesionales dentro de la ad+inistracin estatal. !on personas con for+acin en
tcnicas de gestin 1ue proporcionan apoyo tcnico y profesional a los procesos de
+edicin- control de calidad y e#aluacin 1ue e.igen los partidarios de aplicar a la
educacin las polticas neoli%erales de +ercantilizacin y las polticas neoconser#adoras
de un control central +0s fir+e. 6os +ie+%ros de este grupo no creen necesaria+ente
en las posturas ideolgicas 1ue sustentan la alianza conser#adoraC pero- en todo caso-
poseen la especializacin tcnica necesaria para la aplicacin de las polticas de la
+odernizacin conser#adora. Por eso resultan necesarios en esta alianza.
s 1ue ahora tene+os una alianza estratgica- 1ue hay 1ue estar reconstruyendo
continua+ente- en la 1ue hay co+pro+isos histricos. Pero- so%re todo- no hay 1ue
ol#idar 1ue el neoli%eralis+o y el neoconser#aduri+o #an &untosC y 1ue no pueden
funcionar a +enos 1ue o%tengan resultados 1ue sean 7+edi%les9. un1ue el grupo
selecto de gestores y ad+inistradores #otase por el partido socialista y no pudiera ha%er
una alianza 7ideolgica9 con la +odernizacin conser#adora- sus e.pertos seran
a%soluta+ente esenciales para el nue#o proyecto neoli%eral. Para entender- pues- esto
tene+os 1ue preguntarnos cu0les son las fuerzas ideolgicas 1ue est0n funcionando- 1u
grupos apoyan a otros grupos. > para ello necesita+os el an0lisis estructural y el
an0lisis ideolgico al +is+o tie+po.
E" ,i'c$r'o ,e " )e,3o32 cr2*ic
P< Le toda tu argu+entacin acerca de este proceso de +odernizacin conser#adora- a
los co+ponentes de nuestra 78ertulia "rtica9 nos ha lla+ado la atencin uno de los
argu+entos< el hecho de 1ue la derecha se apropia el discurso de los opri+idos- se
apropia de sus necesidades...- y se lo de#uel#e en funcin- ya- de sus intereses
particulares- es decir- de los intereses de esos grupos hege+nicos. Lira+os 1ue esto
nos +ete de lleno en el ca+po del lengua&e- 1ue es la +anera en 1ue parece 1ue la
derecha consigue con1uistar el sentido co+On. I=o ser0- entonces- 1ue el discurso de la
pedagoga crtica- precisa+ente- es incapaz de for+ularse en tales tr+inos 1ue pueda
sintonizar con las aspiraciones- con las necesidades de la +ayoraJ I=o ser0- incluso-
1ue el lengua&e 1ue se ha utilizado en la pedagoga crtica es un lengua&e confuso e
ininteligi%leJ > si eso fuera as- ta+%in se nos plantea- entonces- otra cuestin< Icaso
la si+plificacin del lengua&e no conduce ta+%in- a su #ez- a la si+plificacin de los
pro%le+as- a la si+plificacin de la realidadJ I"+o salir de esta contradiccinJ
R< !onro por1ue creo 1ue sa%es cu0l es +i opinin so%re ciertas cosas. Pri+ero 1uerra
decir algo terico acerca del nudo en el 1ue se crea la articulacin discursi#a. 6uego
1uiero ha%lar del discurso de la pedagoga crtica y de sus pro%le+as.
6a teora en la 1ue yo %aso +i tra%a&o 3a la 1ue he intentado no dedicar
de+asiado tie+po en una ponencia co+o sta4 se %asa en un concepto especfico del
papel del lengua&e y del +odo en 1ue funciona el sentido co+On. ntes di&e 1ue creo en
Gra+sciC y la principal cuestin para Gra+sci fue< 7IPor 1u no hu%o re#olucinJC I1u
es lo 1ue ocurre con la estructura el sentido co+OnJ...9. Por1ue- cuando las condiciones
esta%an +uy +al en +uchos pases- en esos +o+entos no se produ&eron re#oluciones-
y- si hu%o su%le#aciones- la clase o%rera no las apoy- aparte- claro est0- del hecho de
1ue a los su%le#ados se les asesina%aC eso ya lo sa%e+osC y yo no paso por alto este
punto- lo conoce+os desde el periodo de Franco a1u- lo conoce+os de otros +uchos
pases 1ue eso es lo 1ue ocurri. Pues %ien- parte del argu+ento es 1ue la gente tiene
ele+entos de %uen sentido o de +al sentidoC y preferira 4co+o antes di&e4 1ue no
utiliz0ra+os el concepto de 7falsa conciencia9. =o estoy pasando por alto lo 1ue nos ha
dicho Gra+sci- la necesidad de los intelectuales org0nicos- no estoy pasando por alto el
hecho de 1ue la gente no co+prende plena+ente sus contradicciones y sus represionesC
es decir- no +alentiendan +i postura. Mi postura #iene a decir lo siguiente< las personas
tienen ele+entos de conoci+iento 1ue #en +0s all0 de la realidad- pero de for+a
parcialC pero esta capacidad de conoci+iento puede +o#ilizarse y lle#arse hacia
distintas direcciones.
ntes he puesto el e&e+plo de gente de clase o%rera- grupos +arginales- 1ue se
1ue&an de 1ue las escuelas son +uy %urocr0ticas y de 1ue nadie les escucha en esa
escuela....C lo cual es cierto< el Estado- las ad+inistraciones centralizadas est0n +uy
%urocratizadas- y es cierto 1ue para o%tener cual1uier cosa- co+o un presupuesto de un
+aterial o si+ple+ente el i+preso para solicitarlo- a lo +e&or se tarda +eses. > esto no
es un ele+ento de +al sentido- sino 1ue nos est0 ha%lando de un pro%le+a 7social9- 1ue
#a +0s all0 de los funda+entos o del conoci+iento ideolgico. Entonces- los grupos
do+inantes lo 1ue hacen es to+ar las for+as ling`sticas 1ue los pue%los opri+idos han
utilizado- co+o- por e&e+plo- 7de+ocracia9- 7descentralizacin9- 7responsa%ilidad ante
terceros9 $es decir- tienen 1ue responder+e- dar+e cuentas- tengo 1ue sa%er lo 1ue est0s
haciendo...(- y desarticular ese lengua&e- sacarlo de su conte.to- de sus conceptosC es
co+o cuando haces una cita te.tualC pues lo 1ue hacen es cortar la #inculacin del te.to
y de lo 1ue- diga+os- era un conte.to glo%al- y se saca y se e.trae- y se le da un nue#o
significado- co+o ocurra con las antiguas colchas de trozos cosidos- 1ue esta%an
pegados unos con otros- se saca%a uno- se descosa... > se es el lengua&e de la
descentralizacin- el lengua&e de la de+ocratizacin...- 1ue tu#o pro%le+as en el caso de
la iz1uierda y nunca en el caso de la derecha. Kse es el lengua&e de los sindicatos- de los
grupos +arginados- de las co+unidades 1ue pedan apoyo al estado... s 1ue los
grupos do+inantes lo 1ue han hecho ha sido to+ar la refor+a +0s segura posi%le 3para
ellos4 y utilizar el lengua&e de los grupos do+inados para construir esa refor+a.
:n %uen e&e+plo de esto es lo 1ue est0 ocurriendo en "orea en la actualidad. En
"orea hay un go%ierno +ilitar. > lo digo recordando 1ue en "orea +e arrestaron por dar
esta ponencia 4una #ersin anterior de esta ponencia4C criti1u al go%ierno y los agentes
de la polica secreta- con su cha1ueta de cuero 41ue de%e ser el unifor+e de la polica
secreta coreana4- #inieron a arrestar+e por dar esa ponencia. Pues %ien- en "orea- la
gente 1uera descentralizacin- nunca han 1uerido tener un go%ierno central 1ue
controle las escuelas. Entonces el go%ierno e+pez a descentralizar la educacin y a
decir< 78O to+as las decisiones9. Pero luego instituyeron un e.a+en nacional +0s
difcil de apro%ar y un currculu+ nacional aOn +0s e.igente. "on lo cual se ha%a
producido una regionalizacin- una descentralizacin- pero controlada a distancia. !e
trata de una autoridad central 1ue se retira- pero 1ue go%ierna a tra#s de un hilo
in#isi%le- de un proceso consistente en 1ue ha%a un currculu+ nacional y ha%a 1ue
apro%ar los e.0+enes nacionales para ir a la uni#ersidad. > no era- ya- el go%ierno el
1ue presiona%a a los padres ni a los profesores- para 1ue diesen clase para 1ue los
alu+nos apro%aran un deter+inado e.a+en- sino 1ue eran los propios padres los 1ue
presiona%an a los profesores- dicindoles< 7Por fa#or- consigue 1ue +i hi&o aprue%e ese
e.a+en9. Eso es lo 1ue est0 ocurriendo ta+%in en 8aiS0n- est0 e+pezando a surgir en
"hina y est0 de ca+ino en /apn. Es decir- no es nue#o para "oreaC est0 ocurriendo en
todas partes.
Pero en el proceso de apoderarse del lengua&e- de desarticularlo y de rearticularlo
con nue#os significados- ta+%in se desarticula a las propias personas 41ue utiliza%an
antes este discurso4 de sus alianzas pre#ias y se les rearticula en nue#as alianzas. ca%o
de ter+inar un artculo nue#o so%re esto 41ue espero 1ue puedan #er4 1ue dice 1ue las
personas +0s opri+idas en EE.::. son los grupos indgenas y los negrosC son los 1ue
est0n en peor situacin en la actualidad. Pues %ien- co+o ya es%oc anterior+ente- la
+o#ilizacin de creci+iento +0s r0pido es la de los afroa+ericanos 1ue 1uieren
polticas neoli%erales- 1ue 1uieren tener la posi%ilidad de eleccin de colegio- por1ue
piensan 1ue- si se ponen las cosas en el +ercado- #an a tener la +is+a capacidad de
eleccin 1ue los %lancos ricos. Por1ue el discurso es< 76os %lancos ricos tienen la
posi%ilidad de eleccinC la posi%ilidad de eleccin significa de+ocraciaC nosotros te
da+os de+ocracia- 1ue es lo 1ue tO has pedidoC I1uieres de+ocraciaJ- ah la tienes9. >
a eso se le lla+a una posi%ilidad de eleccin de+ocr0tica. El pue%lo afroa+ericano- 1ue
fue el pue%lo +0s radical histrica+ente en EE.::.- se #e ahora +o#ilizado
constante+ente 3incluso sus lderes se #en asesinados en estas +o#ilizaciones4- por1ue
la +ayor parte de estas personas creen 1ue la de+ocracia consiste en poder elegir en el
+ercado. Por tanto- co+o puede #erse- no slo se desarticula el lengua&e- sino 1ue se
desarticula a las personas- y se les pone %a&o un nue#o paraguas. Esto es a%soluta+ente
crucial.
> en lo 1ue respecta a la pedagoga crtica 3y esto no es una segunda idea- sino
1ue es un poco la continuacin de la pri+era idea4- tengo 1ue decir 1ue #i#e en un
+undo 1ue est0 di#orciado de la realidad. =o tiene un plantea+iento estratgicoC asu+e
1ue el ca+po de %atalla est0 e1uiparado y piensa 1ue- si todo el +undo puede ser
crtico- las cosas ir0n %ien. Pero por desgracia el sentido co+On ya ha sido- diga+os-
to+ado por parte de las fuerzas hege+nicas. > el discurso de la pedagoga crtica no
tiene- a este respecto- sensi%ilidad t0cticaC es pedagoga crtica en el #aco. Mi
argu+ento es el siguiente< el sentido co+On se est0 reconstruyendoC esta+os #iendo 1ue
se est0 haciendo tra%a&o educati#o 7con pedagoga crtica9- pero a la in#ersa- diga+osC
es co+o una re#olucin hacia atr0s. !i se 1uiere co+prender de #erdad c+o se de%e
participar en una lucha por el sentido co+On 31ue es lo 1ue dice la pedagoga crtica
1ue de%e+os hacer4- de%e+os de&ar de centrarnos en teoras tan arcaicas y e+pezar a
pensar en la reconstruccin de la derecha y c+o lo ha hecho. "o+o antes deca- no se
trata de 1ue asu+a+os- tal cual- el +odelo de liderazgo de la derecha- sino de 1ue
co+prenda+os lo 1ue ha hecho la derecha y luego- con sentido t0ctico y estratgico- nos
+o#ilice+os en %ase a lo 1ue haya+os aprendido.
Esto 1uiere decir 1ue #oy criticar a algunos de +is a+igos nti+os. >o soy uno
de los fundadores del +o#i+iento de pedagoga crticaC he dedicado +uchsi+os a2os a
ir a Hrasil- sent0ndo+e a los pies de Paulo Freire- uno de +is +e&ores a+igos- y ade+0s
antiguo profesor +o- alguien- ade+0s- 1ue +e pareca 1ue era su+a+ente %rillante. !in
e+%argo- desde 1ue ha surgido la nue#a clase +edia- se ha utilizado la pedagoga de
for+a 1ue sola+ente la llega a entender la 7inteligencia acad+ica9- la gente de las
uni#ersidades. > eso ocurra al +is+o tie+po 1ue la derecha deca 1ue ha%a 1ue
tra%a&ar a distintos ni#eles. >o hoy he tenido +uchsi+o cuidado 3no s si con .ito4 de
intentar encontrar teoras y luego e&e+plos pr0cticos de las teoras 1ue esta%a
propugnando- 1ue es &usta+ente lo 1ue ha hecho la derecha. de+0s +e gustara ser
su+a+ente cauto en lo 1ue he dicho. Pues %ien- el discurso de la pedagoga crtica surge
de los +o#i+ientos polticos- no fue algo 1ue surgi de for+a a%stractaC surgi de entre
las co+unidades indgenas 1ue tienen sus propias +aneras de e.presar la pedagoga
crtica. Lesde el punto de #ista profesional- aparece en Hrasil con Paulo Freire- y all es
donde se acu2a el concepto. 8iene una tradicin larga y +uy #aliosa- pero
desgraciada+ente creo 1ue la +ayor parte de lo 1ue propugna%a se ha entendido y se ha
con#ertido +0s %ien en un discurso de la +o#ilidad cultural en el +undo acad+ico. >
si tu tra%a&o es sola+ente discursi#o- entonces creo 1ue es el +o+ento de e+pezar a
preocuparse. >o e+piezo a preocupar+e +ucho.
> lo Olti+o. Esto no 1uiere decir 1ue la teora no sea crucialC nosotros- las
nue#as +o#ilizaciones polticas- necesita+os un lengua&e nue#oC y esto significa 1ue la
teora es a%soluta+ente crucial. 6a #erdad es 1ue yo no podra co+unicar+e con
ustedes a la hora de realizar este an0lisis si no +e hu%iesen ense2ado nue#as +aneras de
#er las cosas. 6es he ha%lado de Gra+sci. Pues %ien- si han ledo los Cuadernos de la
crcel
E
* sa%r0n ustedes lo dificilsi+o 1ue es entenderlo. Entonces- Ic+o pode+os
entender las posi%ilidades org0nicas- incorporar el lengua&e org0nico con la necesidad
de nue#as perspecti#as- de nue#as teorasJ 6a Onica +anera de poder hacerlo es 1ue los
pedagogos crticos no tengan una relacin 1ue parezca #ertical< 7>o les #oy a ense2ar a
ustedes el discurso de la pedagoga crtica9C sino hacerlo de for+a horizontal< 7ILnde
se encuentran los enlaces de la pedagoga crtica y dnde hay #erdaderos profesores y
#erdaderos acti#istas en estas co+unidadesJ9. Por1ue sola+ente entonces podre+os
desarrollar una sensi%ilidad #erdadera+ente en lnea con la pedagoga crtica.
L 'i*$ci+n ,e " e,$cci+n e')eci" en e" c*$" con*e7*o e,$c*i&o
P< !oy profesora a+ericana- especialista en educacin especial- y estoy a1u en la
:ni#ersidad de !e#illa dando clases. Quiero co+enzar respondindole a una cuestin
1ue usted ha tocado en relacin con una in#estigacin realizada en el @eino :nido so%re
el currculu+ nacional. :sted ha dicho 1ue el currculu+ nacional ha conseguido 1ue
los profesores se centren en los ni2os de clase +edia con fracaso escolar para ayudarles
a superar ese %ache- ignorando a los ni2os 1ue ya esta%an en una situacin de
+arginacin social- lo 1ue au+enta%a dicha +arginacin. Me gustara pasar esa
analoga a los EE.::. y a la cuestin de la educacin especial. 1u en Espa2a he
podido co+pro%ar 1ue el siste+a es lo suficiente+ente fle.i%le para 1ue los profesores
puedan decidir 1u tipo de ayuda necesita cada ni2o de for+a indi#idual- sin tener 1ue
eti1uetar- o%ligatoria+ente- a este ni2o co+o un ni2o con una discapacidad e+ocional-
de dificultad de aprendiza&e- etc.- 1ue son eti1uetas 1ue se ponen en EE.::. ll
nuestros ser#icios le ponan la eti1ueta al ni2o y si no tena la eti1ueta no le dan
ser#icios especiales- pero a1u en Espa2a- al +enos en ndaluca- ese nfasis en las
eti1uetas no est0 tan presente. [> es tan i+portante e#itar 1ue se e.tienda esa tendencia
a1u\...
8ene+os 1ue asegurarnos de 1ue el nue#o siste+a no #a a e.igir esas eti1uetas
para los ni2os con necesidades especiales. >- si se introduce un currculu+ nacional- lo
1ue puede pasar es lo 1ue ha pasado en los EE.::< no es 1ue los profesores se centren
preferencial+ente en los ni2os de clase +edia e ignoren a los ni2os con +arginacin-
sino 1ue- literal+ente- piden oficial+ente tra%a&ar con los ni2os ya +arginados-
d0ndoles la eti1ueta de educacin especial- de tal for+a 1ue no tengan 1ue pasar los
e.0+enes nacionales ni cu+plir con los re1uisitos del currculu+ nacional. Muchas
escuelas 3co+o la escuela donde yo tra%a&o- en un estado co+o Florida4 no 1uieren
estar en los Olti+os puestos de la escala de los EE.::. sino 1ue 1uieren estar en los
puestos a o 4- no c o d. Entonces- se est0 dando ahora la siguiente tendencia< las
escuelas cogen a los ni2os 1ue est0n al %orde del fracaso escolar y deciden 1ue estos
E
En castellano puede consultarse< Edicin crtica del 'nstituto Gra+sci a cargo de Nalentino Gerratana. F
to+os. M.ico< Ediciones Era- 5AE5.
ni2os son 7discapacitados9- para 1ue sean considerados co+o tales- puedan reci%ir
educacin especial y- con ello- dichas escuelas no entren en las estadsticas a la hora de
ser #aloradas. Mi in#estigacin en Mia+i en los Olti+os tres o cuatro a2os de+uestra
1ue sta es una tendencia pre#alente en los EE.::.- y +uy peligrosa. Por eso le 1uiero
preguntar si poda co+entar algo al respecto y alentar a todos los presentes a 1ue se
to+en esta cuestin +uy en serio- so%re todo en lo 1ue respecta a la i+plantacin en
Espa2a de la nue#a 6ey de "alidad.
R< "reo 1ue los te+as 1ue usted ha planteado son su+a+ente pertinentes y la #erdad es
1ue tienen +ucha fuerza. El resultado del nfasis del neoli%eralis+o en los recortes
presupuestarios y en la responsa%ilidad social es lo 1ue se podra lla+ar el &uego de la
su+a cero en econo+a. En efecto- hay una cantidad li+itada para financiacin- y co+o
el dinero y los recursos en este +o+ento son +0s escasos- el discurso 1ue se oye en los
EE.::. es el siguiente< 7IEn 1uin +erece la pena gastar el dineroJ9. > detr0s de ello
lo 1ue hay es la #isin del indi#iduo 1ue +erece la pena< I1uin #a a ser el %uen
tra%a&adorJ- por e&e+plo. > de%ido al hecho de 1ue los padres y los acti#istas dentro de
la co+unidad de los discapacitados han tenido .ito en generar fondos para progra+as
especficos- esto significa 1ue la co+petencia ha surgido no slo entre las escuelas 1ue
se encuentran en el +ercado sino ta+%in dentro de las escuelas +is+as- donde por
e&e+plo si un siste+a gasta G.*** dlares por ni2o- en un ni2o nor+al $entre co+illas(-
y gasta )*.*** al a2o en un ni2o con una as lla+ada discapacidad- en #ez de
considerarlo una #ictoria- ahora deci+os< 7Esta+os gastando de+asiado dinero en ese
ni2o- 1ue no +erece la pena- ese ni2o 1ue cogniti#a+ente no puede apreciarlo9. Le esta
for+a- tene+os la nue#a eugenesia populista- ha%lando de indi#iduos 1ue +erecen la
pena- 1ue no +erecen la pena... y afir+ando 1ue se +algasta dinero al in#ertirlo en
personas discapacitadas.
s 1ue- por definicin- el an0lisis coste4%eneficio- 1ue es el +edio de ar%itra&e
del neoli%eralis+o- +argina aOn +0s a a1uellas personas a las 1ue no se considera o
eti1ueta co+o tra%a&adores renta%les futuros. "on lo cual e.iste una do%le +arginacin<
la +arginacin por1ue uno es discapacitado y despus la +arginacin por1ue uno no es
renta%le. Esto- a su #ez- nos lle#a a una situacin en la 1ue los padres co+ienzan a
luchar unos contra otros- cuando los diferentes grupos de personas 1uieren defender un
deter+inado tipo de financiacin para la educacin de sus hi&os. s ocurre- por
e&e+plo- con la financiacin especial para progra+as de lectura de ni2os %iling`es
procedentes de M.ico. !e ha logrado la #ictoria de 1ue haya clases con un nO+ero +0s
reducido de ni2os y 1ue se i+parta la ense2anza en la lengua #ern0cula. Pero en algunos
estados este grupo de personas luchan contra los acti#istas 1ue defienden la financiacin
para personas con discapacidad- por1ue se les ha dicho 1ue no e.iste otra alternati#a-
por1ue no hay +0s dinero. > +e gustara recordarles 1ue hay +uchsi+o dineroC y la
+ayor parte del dinero est0 ahora +is+o por los aires< dos +il +illones de dlares para
%o+%arderos H) 1ue se supone 1ue no pueden ser detectados por radarC pero se les ha
ol#idado 1ue- aun1ue el a#in no pueda ser #isto- cuando atra#iesan nu%es- el agua 1ue
se posa so%re las alas te per+ite configurar su i+agenC con lo cual se ha tirado el dinero.
I> si- en lugar de esos dos +il +illones 1ue se ha gastado %o+%arderos 1ue no
funcionan- nos per+itieran gastar el dinero de cincuenta de ellos para e#itar la
co+petencia entre los padres en relacin con for+as progresistas de ense2anzaJ Por1ue
lo 1ue esto significa no es 1ue nos este+os gastando de+asiado dinero en los ni2os 1ue
tienen discapacidadesC el pro%le+a es 1ue no gasta+os suficiente dinero en educacin- y
punto. > en los EE.::.- al igual 1ue en otros +uchos pases- tene+os los aparatos de
financiacin- 1ue son %astante grandes.
Eso +e lle#a a ha%lar de otro punto. Eti1uetar a los ni2os lo 1ue hace es atraer
dinero. Pondr un e&e+plo. >o ta+%in ruedo pelculas- con lo cual +uchas #eces estoy
en las aulas con los ni2os y con los profesores rodandoC y no rodando pelculas so%re los
culti#os en Espa2a sino pelculas polticas- creati#as- por1ue 1uiero 1ue los ni2os- 1ue
pasan +uchas horas #iendo pelculas- hagan esas pelculas para #erlas. Pues %ien- en
una de estas escuelas tene+os el 7punto de corte9- 1ue as se lla+a< si hay diez ni2os
1ue se consideran ni2os discapacitados- entonces te dan G.*** dlares +0s por esos
ni2osC despus- si tienes cien ni2os au+enta la cifra< te dan 5).***- por1ue tienes 1ue
contratar +0s profesorado para ello. 6a institucin entonces lo 1ue intent fue hacer una
prue%a +0s difcil- para 1ue hu%iera +0s ni2os 1ue fueran considerados co+o personas
con discapacidad- para 1ue esa institucin pudiese o%tener +0s dinero del estado. Pero
el efecto de ser eti1uetados co+o discapacitados 1uiere decir 1ue estos ni2os
ter+ina%an siendo +arginados. "on lo cual- parad&ica+ente- a +ayor cantidad de
dinero +ayor +arginacin. :n resultado final #erdadera+ente e.tra2o.
Me gustara co+entar algo +0s en esta +is+a lnea. "uando las escuelas salen
al +ercado %a&o el siste+a prioritario del neoli%eralis+o- no todos los padres tienen-
real+ente- el derecho de elegir la escuela a la 1ue #an a +andar a sus hi&os. "o+o ya les
di&e antes- los padres de clase +edia son los 1ue tienen- #erdadera+ente- esa
posi%ilidad. > a los padres de clase o%rera se les echa la culpa- por1ue no tienen ni la
fle.i%ilidad ni los ingresos ni el coche para ir a la escuela 1ue se encuentra al otro lado
de la ciudad. Entonces- en +uchas escuelas- cuando tienen ni2os 1ue o%tienen
puntuaciones %a&as en los e.0+enes 4y eso se puede predecir4- esas escuelas deciden 1ue
no los ad+iten. s 1ue cada #ez +0s hay escuelas 1ue dicen< 7=o hay plazas9. Pero te
est0n +intiendoC tienen plaza para Michael pple- para 1ue llegue con un taln- y para
los ni2os 1ue son hi&os de profesores y catedr0ticosC pero no tienen sitio para el padre de
clase o%rera cuyo hi&o tiene una discapacidad 7identifica%le9. "on lo cual- co+o
resultado de la poltica neoli%eral- lo 1ue tene+os no es la posi%ilidad de elegir escuela-
sino la posi%ilidad de 1ue las escuelas eli&an a sus alu+nos- para garantizar unos
resultados +e&ores para dichas escuelas.
Por tanto- la cuestin 1ue se ha planteado no tiene 1ue #er sola+ente con las
personas discapacitadas- sino con cuestiones de clase. > esto precisa+ente es lo 1ue
1uera co+entarles cuando est0%a+os ha%lando de las distintas polticas i+plicadas
a1u< pode+os ganar en algunos ca+pos- pero- a no ser 1ue tra%a&e+os- por e&e+plo-
con los acti#istas 1ue defienden a los discapacitados- las ganancias de un grupo se
ter+inan logrando a e.pensas de otros grupos. > entonces estara+os utilizando el
7sentido co+On9 neoli%eral.
L e,$cci+n en "' 8e'c$e"' ,e4ocr0*ic'9
P< I"+o se desen#uel#en los alu+nos 1ue salen de #uestras 7escuelas de+ocr0ticas9
en la #ida- en aspectos co+o en los e.0+enes posteriores- en el +undo del tra%a&o- etc.-
en co+paracin con los alu+nos de otras escuelas +0s co+petiti#asJ
R< ntes tendra 1ue contarles algo so%re lo 1ue est0 ocurriendo en los EE.::. con los
alu+nos 1ue 7no9 asisten a las 7escuelas de+ocr0ticas9. l igual 1ue pasa a1u- nos
preocupa+os +uchsi+o +0s por hacer e.0+enes- nos preocupa +uchsi+o +0s no
realizar un control estricto en relacin con el currculu+ nacional. > para +uchos ni2os
esto significa a%andonar la escuela- por1ue si+ple+ente de&an de asistirC as de claroC
so%re todo en lo 1ue respecta a la clase tra%a&adora< ni2os +arginados- ni2os negros-
indios- discapacitados... Por1ue las escuelas se han con#ertido en centros aOn +0s
a%urridos- se han con#ertido en centros 1ue responden aOn +enos a sus necesidades-
pues los profesores piensan 1ue- si est0n so+etidos a tanta presin para desarrollar una
ense2anza dirigida solo a la o%tencin de %uenos resultados- los ni2os de&an de asistir.
"on lo cual el efecto del nue#o currculu+ y de las nue#as prue%as es tre+endo. !on
prue%as 1ue i+plican un alto riesgo- pues si un ni2o no aprue%a el e.a+en
sencilla+ente no puede pasar al curso siguienteC aun1ue el alu+no #aya %ien y el
profesor piense 1ue #a %ien- si al final del a2o no aprue%a el e.a+en estatal 31ue es una
prue%a de uno o dos das nada +0s4- ese alu+no 1ue est0- por e&e+plo- en segundo
grado no puede pasar a tercer grado. Le%ido a esto hay cada #ez +0s ni2os alienados-
1ue a%andonan la escuela- o 1ue son si+ple+ente chicos 1ue- aun1ue estn all
fsica+ente presentes en la escuela- en el fondo ya la han a%andonado. !on ni2os 1ue se
dan cuenta de 1ue la escuela no se preocupa por ellos- y por +ucho 1ue tra%a&e el
profesor son ni2os alienados- pero no tan alienados 1ue de&en de asistir a clase. En
a1uellas zonas de EE.::. donde hay una +ayor proporcin de ni2os po%res- la tasa de
a%andono ha au+entado de hor+a incre%le. s- pues- para ha%lar de la e.periencia de
los ni2os en las escuelas de+ocr0ticas necesita+os ta+%in entender cu0l es la
e.periencia de la +ayora de los ni2os.
8a+%in sa%e+os 1ue los ni2os po%res y los ni2os de clase tra%a&adora no son
los Onicos 1ue est0n alienados en las escuelas. :n gran nO+ero de ni2os- cuando se les
pregunta< 7I8e gusta el colegio- te gusta la escuelaJ9- dicen si+ple+ente< 7=o9C 7I8e
gusta tu profesor o profesoraJ9C 7h- +i profesor o profesora es feno+enal- pero la
escuela y el plan de estudios es a%urridsi+o9C 7I8e gustara ir a otro colegio o a otra
escuelaJ9C 7=o9. 8odos los colegios- todas las escuelas son a%urridsi+as. 6o cual es
%astante 7interesante9. s 1ue las nue#as refor+as lo 1ue est0n haciendo es generar
senti+ientos antiescuela en grandes grupos de ni2os- y no sola+ente de ni2os po%res y
de clase o%rera- sino de ni2os de clase +edia- 1ue ahora llegan a una especie de acuerdo
t0cito con los profesores diciendo< 7Hueno- tO +e garantizas 1ue yo saco +i e.a+en-
1ue lo aprue%o- y yo no te #oy a +olestarC no te #oy a pedir 1ue seas interesante- no te
#oy a pedir 1ue +e des te+as +0s interesantesC si+ple+ente garantza+e 1ue aprue%o
el e.a+enC as 1ue no +e pidas 1ue tra%a&e de+asiadoC y si intentas hacer algo creati#o
en la clase te preguntar< WIEsto +e lo #an a preguntar en el e.a+en o noJY. > si +e lo
preguntan- sC pero si no +e lo #an a preguntar- no +e +olestes- por1ue es 1ue yo no +e
#oy a +olestar en hacerlo9. Esto est0 ocurriendo cada #ez +0sC est0 ocurriendo con
+uchos ni2os- incluyendo los hi&os de padres de clase +edia- 1ue nor+al+ente suelen
apro%arC y #an a seguir apro%ando- pero no est0n interesados en a%soluto por su
for+acin. > esto es algo +uy peligroso- si sigue as.
8a+%in hay +uchos ni2os 1ue se est0n negando a presentarse a los e.0+enes- a
estas prue%asC sencilla+ente no se presentan. ;e+os podido o%ser#ar- por e&e+plo- en
"hicago- 1ue +uchos ni2os afroa+ericanos si+ple+ente han salido del edificio de la
escuela y se han negado a presentarse al e.a+en. Pero la gran +ayora de ni2os 1ue se
han negado a presentarse se encuentran en zonas ricas. Entonces nos tene+os 1ue
preguntar< 7IQu es lo 1ue est0 pasandoJ9. > a1u es donde es interesante o%ser#ar 1ue
los padres 1ue tienen un alto ni#el de capital intelectual se pueden per+itir el lu&o de
7no9 presentar a sus hi&os al e.a+en- por1ue pueden contratar a profesores pri#ados y
luego lle#ar a sus hi&os al teatro- lle#arlos a los +useos y +andarlos a clases particulares
de infor+0tica. >- aun1ue- los ni2os no se presenten a los e.0+enes- sie+pre tienen la
posi%ilidad de seguir adelante- de%ido precisa+ente a la acu+ulacin de capital cultural-
social y econ+ico. >- si ade+0s de cultura- tienen a+igos en el +undo de la
%urocracia- tienen +ucho dinero...- tanto +e&or. Por tanto- si no lo consiguen en la
escuela- los padres se aseguran de 1ue lo consigan fuera de la escuela.
Pero- claro- esto significa ta+%in 1ue- aun1ue hay personas 1ue %oicotean las
prue%as y no se presentan- el resultado- las consecuencias son total+ente distintas para
los ni2os negros de la clase tra%a&adora 1ue para los ni2os %lancos de clase +edia.
si+is+o- significa 1ue los padres y los ni2os ta+%in presionan para 1ue las escuelas
sean +0s de+ocr0ticas. 6os ni2os dicen< 7Ksta es una e.periencia alienante- lo
a%orrezco. IPor 1u +e o%ligan a hacer estoJ "uando le pregunto a un profesor< WIPor
1u estoy estudiando estoJY- el profesor no tiene +0s 1ue una respuesta< W6o #as a
necesitar para el e.a+enY9. Pues %ien- yo pas +uchos a2os estudiando en un instituto
%astante +alo 3yo #ena de la tercera co+unidad +0s po%re de los EE.::.- una ciudad
lla+ada Paterson en =ue#a /ersey- una ciudad pauprri+a4C yo soy una persona un poco
%ocazas- y sie+pre +e gusta%a hacerle preguntas al profesor- y yo le deca< 7IPor 1u
tengo 1ue aprender estoJ9. Kl +e contesta%a< 76o necesitas para el e.a+en de final de
a2o9. > +i respuesta 4por lo +enos en +i ca%eza4 era sie+pre< 7Esto es una +ierda9.
Eso es lo 1ue deca< 7Es a%urridsi+oC +e niego- +e niego- no lo #oy a hacer9. Entonces
el profesor pasa%a el resto del a2o tra%a&ando aOn +0s para 1ue yo prestara atencin a lo
1ue hacaC y +e con#ert en un genio en hacer co+o 1ue esta%a prestando atencin-
+irando hacia el frente- pero pensando en cual1uier cosa e.cepto en lo 1ue +e esta%an
contando- a%riendo el li%ro de te.to y +etiendo un te%eo dentro- para 1ue el profesor
pensara 1ue esta%a prestando atencin- cuando en realidad esta%a leyendo un te%eo.
En definiti#a- +iles y +iles de ni2os se sienten cada #ez +0s alienados. >
+uchos padres ta+%in se sienten alienados- por1ue piensan 1ue las escuelas tienen 1ue
significar algo +0s 1ue intentar apro%ar un e.a+en- so%re todo por1ue ahora apro%ar un
e.a+en ni si1uiera te garantiza 1ue #ayas a o%tener un %uen puesto de tra%a&o despus.
@ecuerden lo 1ue les di&e so%re la tendencia de+ogr0fica< si ocho de cada diez e+pleos
son de clase tra%a&adora- con salarios %a&os y para los 1ue se necesita poca o ninguna
especializacin- +uchos padres y +uchos ni2os dicen< 7 + no +e puedes decir 1ue
#oy a necesitar esto para +i futuro profesionalC ya s cu0les son los puestos de tra%a&o
1ue +0s a%undanC no soy idiota9. s- pues- co+o resultado de todo esto- cada #ez +0s
se est0 centrando la atencin en las 7escuelas de+ocr0ticas9.
> I1u aprenden los alu+nos de las escuelas de+ocr0ticasJ Pues lo 1ue uno
esperara 1ue aprendanC aun1ue en algunas ocasiones no hay una Onica respuesta- pues
el conoci+iento es una creacin 1ue se produce social+ente. s- en una de las escuelas
de+ocr0ticas de la 1ue ha%l- el currculu+ se organiza en torno a una Onica pregunta<
7ILesde la perspecti#a de 1uin estoy leyendo o escuchandoJ9. Ksta es- en s- una
pregunta poltica< est0n aprendiendo a poner en tela de &uicio el conoci+iento 1ue se les
i+parte. > no puedo pensar en un #alor 1ue sea +0s i+portante 1ue ste< 1uiero 1ue los
ni2os aprendan %uena literatura y conceptos +ate+0ticos i+portantes y %uena fsica y
%uena %iologa- pero ta+%in 1uiero 1ue... Pensa%a en 8ho+as Thun y otros filsofos y
1ue en la ciencia no e.iste una Onica respuesta correcta. Quiero 1ue los alu+nos
entiendan 1ue hay conoci+ientos 1ue s son cruciales- pero 1ue ta+%in necesitan ser
puestos en tela de &uicio.
8a+%in le digo a los alu+nos 3y esto es una respuesta a la pregunta de antes
acerca de c+o enfrentarse al i+perio desde dentro4 esta idea< si se negocia +0s el
currculu+- si tienes #oz dentro del currculu+- si los profesores tienen #oz dentro del
currculu+- entonces los #alores 1ue se aprenden son realidades socialesC y de esta
for+a esa realidad social se puede reconstruir- y yo puedo i+plicar+e en ello- sin ser
si+ple+ente una +arioneta. "uando alguien dedica doce a2os de su #ida a asistir a un
centro o institucin y los profesores tienen #oz- esto es cla#e. > no estoy diciendo nada
1ue no se haya dicho ya hace cien a2os. 6o 1ue 1uiero decir es 1ue los #alores hoy son
+0s polticos y 1ue las instituciones se pueden transfor+ar. Esta+os- ade+0s-
aprendiendo una cosa +0s- 1ue yo creo 1ue es a%soluta+ente crucial< esta+os
aprendiendo a confiar unos en otros- a escuchar cuidadosa+ente los de%ates 1ue est0n
producindose. En una sociedad donde apenas e.iste el de%ate- donde se +arginan las
posturas discrepantes- es #ital 1ue nuestros ni2os aprendan 1ue e.iste una +ultiplicidad
de perspecti#as- 1ue ni2os 1ue- por e&e+plo- se encuentran en sillas de ruedas o 1ue no
#en- se puedan poner de pie y pintar en el +ural de la clase- puesto 1ue el proyecto de la
clase de arte y pl0stica consiste en ca+%iar la apariencia de la escuela... Pues stos son
algunos de los #alores 1ue los ni2os pueden aprender.
;ay- ade+0s- e#idencia e+prica acerca de los resultados de los alu+nos en
escuelas de este tipo. El li%ro de Thun ["M=F'@M@ =MMH@E] so%re la
e.peri+entacin en las +ate+0ticas hace un estudio de dos con&untos de escuelas en el
@eino :nido< uno en el 1ue el currculu+ no se negocia- es +ate+0ticas tal y cual #iene
en los li%ros de te.to- y all los ni2os si+ple+ente aprenden lo 1ue #a a salir en el
e.a+enC y este con&unto lo co+para con otro en el 1ue la ense2anza es +0s
de+ocr0tica- donde la escuela plantea pro%le+as +ate+0ticos del +edio- de su
co+unidad- donde los ni2os intentan resol#er los pro%le+as- dando sus soluciones-
aun1ue sean errneas- y otros ni2os escuchan el razona+iento 1ue dan para esos
resultados... Pues %ien- cuando co+para+os 1uines sacaron +e&ores resultados en los
e.0+enes nacionales en el @eino :nido- #e+os 1ue los ni2os 1ue estudiaron +enos
+aterial- pero 1ue esta%an i+plicados en pro%le+as sociales en los se poda aplicar ese
+aterial 1ue aprendan- o%tu#ieron +e&ores resultados en el e.a+en nacional- por1ue el
currculu+ era +0s de+ocr0tico 1ue el de los ni2os 1ue si+ple+ente estudia%an para
apro%ar el e.a+en.
s 1ue ahora tene+os prue%as- incluso con siste+as de +edicin est0ndar- de
1ue los ni2os con ense2anza +0s de+ocr0tica- con un currculu+ +0s de+ocr0tico-
o%tienen +e&ores resultados incluso con las polticas neoli%erales y neoconser#adoras.
6o cual +e lle#a a decir algo ta+%in +uy i+portante< los padres no 1uieren 1ue
e.peri+entes con sus hi&os en un +o+ento de crisis econ+icaC pero si les dices 1ue
puedes docu+entar 1ue sus hi&os #an a o%tener +e&ores resultados en los e.0+enes 1ue
tanto les preocupan- entonces puedes con#encer a los padres y a las co+unidades para
1ue se unan a ustedes para defender la posi%ilidad de un currculu+ +0s de+ocr0tico y
de una ense2anza social+ente +0s crtica. Ksta es una nue#a perspecti#a para 1ue tanto
los ni2os co+o los padres puedan tener su propia #oz.
En todo caso- co+o antes e.puse- es i+portante llegar a fr+ulas pr0cticas de
co+pro+iso. 6es #oy a poner otro e&e+plo. En otra de las escuelas de+ocr0ticas- en
donde un tercio de los alu+nos es negro- un tercio %lanco y un tercio latinos- hay un
currculu+ est0ndar- pero los profesores lo han organizado de otra for+a. s- por
e&e+plo- en historia los alu+nos entre#istan a sus a%uelos para 1ue les ha%len del
pasado- por1ue proceden de M.ico- de Guate+ala...C as 1ue pueden gra%ar las
respuestas so%re la historia de sus fa+ilias. En +ate+0ticas pueden estudiar- por
e&e+plo- las +ate+0ticas de la co+unidad local y enterarse de cu0nto dinero han
chupado las autoridades de esa co+unidad hu+ilde. En literatura escri%en relatos so%re
la in+igracin- y se es el #erdadero +aterial para tra%a&ar en el aula. Eso es +uy
%onito. !in e+%argo- los e.0+enes est0n esta%lecidos de for+a #ertical- segOn las
+aterias tradicionales. Por eso un da a la se+ana los alu+nos traen al aula los
+ateriales generados por ellos- y con los 1ue tra%a&an- y el profesor pone en la pizarra el
currculu+ est0ndar- disponiendo ta+%in de los li%ros de prue%as- de e.0+enes- de
a2os anteriores. Entonces los alu+nos co+prue%an 1u aspectos del currculu+
esta%lecido est0n tra%a&ando de hecho. 6os profesores les dan a los alu+nos e.0+enes
de a2os anteriores y les preguntan en 1u +edida lo 1ue han estado aprendiendo les
per+ite responder a esos e.0+enes. s- aun1ue en esa escuela se +antiene un
currculu+ diferente- ta+%in son conscientes de 1ue para algunos alu+nos es necesario
un discurso de aula de car0cter +0s con#encional. Por1ue los e.0+enes 31ue no #an a
desaparecer4 continOan discri+inando funda+ental+ente a los +0s hu+ildes. s 1ue
hay 1ue tener presente tanto el contenido co+o las for+as. 8ene+os 1ue pensar +uy
rigurosa+ente acerca de 1uin es el pri#ilegiado dentro de un +arco de+ocr0tico y
tra%a&ar en serio para defender un currculu+ de+ocr0tico pero al +is+o tie+po sin
hacer da2o al alu+nado 1ue est +0s opri+ido.
Es i+portante- por tanto- 1ue todos los alu+nos puedan estudiar ta+%in el
conoci+iento organizado #ertical+ente- por +aterias tradicionales- 1ue es el
conoci+iento do+inante- por1ue el e.a+en actOa co+o lo 1ue es. =o de%era+os- pues-
negar a ningOn alu+no el acceso a ese conoci+iento do+inante. =uestra tarea +0s
difcil es organizar ese conoci+iento para fa#orecer a los opri+idos. s es 1ue hay 1ue
e.a+inar %ien el currculu+ en cuanto a los aspectos de .itos y de calificaciones.
Le%e+os co+%inar un currculu+ 1ue resuel#a pro%le+as con la asuncin de una
realidad< 1ue los e.0+enes est0n ah. > si no se co+%inan %ien a+%os aspectos-
tendre+os alu+nos alienados 1ue suspenderan los e.0+enes. > sa sera la peor
situacin.
> es 1ue- en relacin con el currculu+- ha%ra 1ue tener en cuenta dos aspectos
diferentes< el contenido del currculu+ y la for+a del currculu+. !e puede ser
progresista en el contenido y seguir reproduciendo las di#isiones de clases- por la for+a
de organizacin curricular. Por e&e+plo- en la escuela secundaria- lo nor+al es separar
las +aterias< en el ca+po de las ciencias sociales tendra+os historia- sociologa-
geografa- poltica...> la ideologa puede estar i+plcita en la organizacin. Puedo
hacer la historia de la clase tra%a&adora- la historia de las +u&eres- la historia de @o+a....
Puedo ser +uy progresista en el contenido- pero los pro%le+as de clase pueden
reproducirse de%ido al +uro 1ue separa las diferentes +aterias. 6as escuelas secundarias
tradicionales garantizan la +o#ilidad hacia la uni#ersidad estudiando las +aterias por
separado. Es decir- con la e.istencia de esos +uros de separacin entre +aterias- la
+o#ilidad del alu+nado de los grupos sociales de lite est0- en cual1uier caso-
garantizada. Pero- al tie+po 1ue las nue#as clases crecen en econo+a- aparecen
ta+%in diferentes patrones de +o#ilidad y diferentes concepciones del currculu+. >
los +uros se ro+pen- se con#ierten en per+ea%les. s- en EE.::. no se estudia
historia o sociologa sino 1ue se co+%inan di#ersas +aterias en los lla+ados 7!ocial
!tudies9 $7Estudios !ociales9(. Le esa +anera se pueden organizar diferentes +odelos
de currculos.
Muchos de los e&e+plos 1ue aparecen en +i li%ro Escuelas (emocrticas son
+odelos de currculos integrados. !e les pregunta a los alu+nos en 1u est0n
interesados y se co+%inan los contenidos de las diferentes +aterias para responder al
pro%le+aC entonces los alu+nos #an a estudiar el pro%le+a en su co+unidad... !e trata
de un +odelo horizontal- 1ue puede ser considerado co+o progresista desde un punto de
#ista. Pero Ies ta+%in progresista desde otros puntos de #istaJ :n e&e+plo< los ni2os
negros po%res a +enudo no est0n c+odos en ese +odelo. Es e#idente 1ue tendran 1ue
estudiar la historia de los negrosC pero sus fa+ilias no lo #en de la +is+a +anera sino
con una concepcin en #ertical- de +aterias separadas. >- claro- los li%ros de te.to
siguen estando organizados en #ertical. 6os alu+nos de lite 3los de los grupos
selectos4- por su parte- lo haran- de todas for+as- +uy %ien de esa +anera trans#ersal.
l final de la ense2anza- aun1ue los alu+nos de clase tra%a&adora- de grupos
+arginados- hayan tenido ese currculu+ integrado- la pregunta es si de esa +anera se
les ayuda a integrarse social+ente. >o- desde luego- estoy +uy co+pro+etido con las
escuelas de+ocr0ticas y con un currculu+ alternati#o al do+inante- co+o todos
nosotros. Pero tene+os 1ue tener en cuenta 1u pasa con las diferentes for+as de
do+inacin.
P< I"u0l es el papel de los li%ros de te.toJ I!on co+pati%les con un currculu+
integradoJ
R< En pri+er lugar- nos guste o no- en la +ayora de los pases los li%ros de te.to est0n
ah. En +i propia nacin no tene+os +inisterio de educacin- pero es co+o en /apn-
en cual1uier aula los alu+nos tienen sus li%ros de te.to y los profesores est0n tra%a&ando
con los li%ros de te.to- aun1ue nadie haya dicho< 78enis 1ue tra%a&ar con li%ros de
te.to9. Pero- claro- co+o los e.0+enes est0n relacionados con los contenidos de los
li%ros de te.to- los profesores ense2an con los li%ros de te.to. Para e.plicar esto-
pri+ero tengo 1ue di%u&ar un +apa- el de los EE.::. [di%u&a en la pizarra un +apa
es1ue+0tico con gran parte de los estados]. 6os EE.::. son G* estados- de los 1ue XE
est0n representados en el !enado. "ada estado o co+unidad es 1uien decide el te+a de
los li%ros de te.toC no hay +inisterio de educacinC slo el BZ del presupuesto escolar
de cada centro #iene de Washington. Es- pues- un siste+a descentralizado. !uponga+os
1ue yo soy profesor en =ue#a >or?C yo podra elegir el li%ro de te.to oportuno para esa
zonaC y lo +is+o si estoy en "hicago- pensando en lo 1ue los ni2os necesitan all... Pero
real+ente no es as. Noy a e.plicar c+o en la pr0ctica- real+ente- tene+os un
7currculu+ nacional9.
En "alifornia- 8e.as y Florida los go%ernadores no+%ran un co+it para
deter+inar los li%ros de te.to. Entonces en 8e.as- por e&e+plo- se esta%lecen cinco
li%ros para una +ateria. !on las editoriales las 1ue pu%lican los li%rosC as 1ue es el
capital el 1ue controla el currculu+. 8e.as co+pra todos esos li%ros de una #ez< tres
+illones de li%ros para +ate+0ticas- otros tantos para %iologa- otros tantos para li%ros
de lectura de pri+aria...- y los al+acenan. "alifornia aprue%a cinco li%ros de te.to por
+ateria- y no co+pra todos los li%ros de una #ez- sino 1ue les dice a los profesores lo
siguiente< 7Podis +irar los li%ros 1ue 1uer0is- sea de enfo1ue radical- conser#ador...C
pero sola+ente os #a+os a financiar los 1ue est0n en la lista elegida9. Es decir- tienen
7li%ertad9 para elegir cual1uier li%ro de te.to- pero el go%ierno slo pagar0 a1uellos 1ue
estn en la lista. > lo +is+o pasa en Florida. Esto 3los li%ros de los tres estados4 supone
el ,G Z de todos los li%ros de te.to de los EE.::. partir de ah- lo 1ue tO 1uieras o
necesites- por e&e+plo- en "hicago o en =ue#a >or?... no significa nada- por1ue a las
editoriales lo 1ue les interesa son los li%ros de esos tres grandes estados.
Noy a intentar ilustrar esto con cierto hu+or. Noy a ha%lar de tres personas-
go%ernadores de esos estados. "alifornia< @eagan $en su +o+ento(. 8e.as< Hush $un
her+ano del actual presidente(. Florida< Hush $otro her+ano del presidente(. Estos son
los tres estados +0s conser#adores de los EE.::. Por eso las necesidades de los grupos
do+inantes en esos tres estados constituyen- de hecho- un 7currculu+ nacional9C
por1ue las editoriales no #an a pu%licar nada 1ue tenga 1ue #er- por e&e+plo- con las
necesidades del conte.to de "hicago- ya 1ue donde ganan dinero es en estos otros
estados. "alifornia- concreta+ente- es uno de los estados +0s radicales en su poltica
racial. El F*Z de los ni2os son hispanoha%lantes- lo 1ue significa 1ue tendran 1ue
do+inar la historia de 6atinoa+rica- contenidos +ultirraciales- contenidos
+ulticulturales.... Por tanto- los li%ros de te.to tienen- en cierta for+a- 1ue dar respuesta
a esas necesidades- por1ue- si no- no los aceptaran en "alifornia. Pero en "alifornia hay
otro +o#i+iento social- los populistas autoritarios- esas personas 1ue piensan 1ue Lios
ha%la en ingls- 1ue le ha%l al rey /ai+e '- etc.- etc.C son personas 1ue piensan 1ue Lios
les ha%la. 6os cristianos e#anglicos radicales son a1u un +o#i+iento +uy fuerte
4+ucho peor 1ue el Mpus Lei4C 1uieren ca+%iar aspectos de la ense2anza de la fsica-
co+o la teora del %ig %ang- 1uitar todo lo 1ue tenga 1ue #er con la teora de la
e#olucin- pues dicen 1ue Lios lo cre todo al +is+o tie+po... > estos plantea+ientos
son recogidos en los li%ros de te.to. s 1ue los li%ros de te.to son +uy confusos<
pueden tener +ateriales +ulticulturales- +ateriales antirracistas...- pero ta+%in
contenidos de enfo1ue conser#ador. >- co+o el currculu+ es tan conflicti#o- y co+o
los li%ros de te.to son el currculu+- pues esos li%ros intentan e#itar cual1uier cosa 1ue
pueda ser contro#ertida- lo si+plifican todo- no ha%lan de la e#olucin... s 1ue no
ofenden a nadieC resultan tan a%urridos 1ue incluso el profesor se duer+e. !i
1uisira+os transfor+ar el currculu+ en la +ayora de los pases- ha%ra 1ue ca+%iar-
pues- la econo+a el li%ro de te.to- por1ue real+ente eso es el currculu+.
Nece'i,, ,e ,i&er'' )er')ec*i&' *e+ric' 'o%re e,$cci+n
P< ;as de&ado claro 1ue es necesario pensar y actuar poltica+ente. > a la hora de
especificar de 1u +anera- sie+pre te has reducido a alianzas de tipo poltico y social.
Pero Ino crees 1ue pensar estratgica+ente se de%e hacer ta+%in en un plano tericoJ
> ello por el peligro 1ue creo 1ue conlle#a el intentar e.plicar la realidad educati#a
desde la perspecti#a de la teora de la reproduccin- ya 1ue esta teora pierde- por
e&e+plo- la perspecti#a histrica- ol#idando 1ue la escuela es una con1uista social y 1ue
no slo sir#e para reproducir el siste+a sino ta+%in para e+ancipar. Por lo tanto- Ino
ha%ra 1ue e#itar esos riesgos de la teora reproduccionista- por e&e+plo- aunando los
aportes feno+enolgicos +0s internalistas y no slo e.ternalistas- aun reconociendo la
necesidad a%soluta de e.plicar la escuela en un +arco socialJ
R< Li&e anterior+ente 1ue son los +o#i+ientos sociales los 1ue transfor+an la
educacin. :no de los pro%le+as de la teora de la reproduccin es 1ue +antiene una
perspecti#a de esta%ilidad constante- de for+a 1ue slo puede e.plicar un deter+inado
tipo de transfor+acin y no puede e.plicar- por e&e+plo- c+o la re#olucin puede ir
hacia atr0s en algunos +o+entos- ade+0s de hacia adelante. ;e estado +uchos a2os en
contra de dicha teora- en el sentido de 1ue no pode+os #er la escuela Onica+ente co+o
refle&o de conflictos econ+icosC 1ue un +odelo de dos clases enfrentadas resulta
insuficiente para e.plicar la situacin. "o+o indica Hourdieu- en Francia una fraccin
7do+inada9 de la clase do+inante es la 1ue controla la educacin- el conoci+iento
oficial. si+is+o- anterior+ente he se2alado 1ue para entender lo 1ue es la educacin
en la +ayora de los pases hay 1ue tener en cuenta 1ue una fraccin particular de la
clase +edia profesional y de gestin est0 usando el estado para fa#orecer su propia
+o#ilidad. En ese pas la e+ergencia del lengua&e de los est0ndares y de la calidad no
tiene 1ue #er tanto con el do+inio de la clase do+inante sino con la pretensin de la
nue#a clase +edia profesional y de gestin 1ue pretende garantizar la +o#ilidad para
sus propios hi&os. Quiero ha%lar de clases en este sentido- para no caer en el tpico de la
7si+ple reproduccin9. ;ay +uchas relaciones de poder de las 1ue ha%ra 1ue ha%larC
podra+os conte+plar la 7reproduccin9 en tr+inos de clase- pero ha%ra 1ue
conte+plar la 7resistencia9 en tr+inos de raza y gnero... Eso significa 1ue las si+ples
teoras de la reproduccin son- precisa+ente- eso< si+ples. Noy a contar una historia
pr0ctica en la 1ue puede #erse 1ue la si+ple teora de la reproduccin resulta
inadecuada. Esta historia presenta a las escuelas co+o ca+pos de conflictos- son
0+%itos de co+pro+iso en los 1ue los grupos do+inantes nunca ganan total+ente.
Noy a poner un e&e+plo sencillo 1ue casi todos nosotros he+os e.peri+entado.
En los EE.::. &unto a todos los centros hay una zona de &uegos- un sitio sucio- con
hier%as- al 1ue los ni2os pueden salir a &ugarC a las diez de la +a2ana cada da se a%re la
puerta y los alu+nos de pri+aria salen a &ugar- y a la hora del al+uerzo ta+%in est0n
all &ugando. Eso es si+ple. En los E.::. sa es la historia de los patios de recreo. Esa
historia e+pez en una ciudad cerca de +i casa- en MilSau?ee- Wisconsin-
apro.i+ada+ente en 5EA* 5A**. Nol#a+os la +irada unos ciento #einte a2os atr0s. El
punto de #ista del capital era el siguiente< IPor 1u los alu+nos han de perder el tie+po
&ugandoJ 6o 1ue necesita+os son alu+nos con cuerpos disciplinados 1ue o%edezcan
rdenes. s 1ue ha%r0 una zona #allada al lado de cada centro- donde los profesores
organizaran e&ercicios para los alu+nos- y as aprenderan 1ue los cuerpos tienen 1ue
ser disciplinados. Eso suena a Foucault I#erdadJ Lesde el punto de #ista de la teora de
la reproduccin pode+os e+pezar &usto ah. Pero eso no es lo 1ue ocurreC as 1ue les
#oy a contar el resto de la historia. MilSau?ee es el sitio donde nacieron los sindicatos
de tra%a&adores +0s radicales- pues era una ciudad ale+ana y los in+igrantes ale+anes
crecieron en +edio de las ideas socialistas. 6os sindicatos o%reros 1ueran 1ue hu%iera
patios de &uego por razones diferentes. > lo 1ue #oy a decir est0 sacado de un diario
o%rero de a1uella poca< 7"uando nuestros alu+nos tienen doce a2os sus #idas han
ter+inado- pues ir0n a las f0%ricas y all tra%a&ar0n el resto de su #ida hasta 1ue +ueran.
8ene+os- por tanto- 1ue de&ar a los alu+nos 1ue &ueguen- pues ser0 la Olti+a #ez en su
#ida en 1ue se sentir0n li%res9. Queran- pues- las zonas de &uego sin disciplina. ;ay un
tercer grupo i+plicado< es la lianza de las Mu&eres !ocialistas. Eran antiguas
profesoras- 1ue- cuando se casa%an- eran despedidas de su tra%a&o- co+o ocurra
ta+%in en otros pases- 1ue cuando las +u&eres se casa%an tenan 1ue a%andonar sus
e+pleos. s 1ue eran antiguas profesoras 1ue entendan a los ni2os +uy %ien y
apoya%an la e.istencia de esos patios de &uego por1ue co+prendan +e&or 1ue nadie 1ue
esos alu+nos no podan estar sentados siete horas seguidas cada da sin +o#erse. Por
Olti+o otro grupo< grupos de padres y +adres 1ue esta%an sie+pre ate+orizados por el
hecho de 1ue sus hi&os salieran a la calle y resultaran +uertos atropellados por ca%allos
o por otras causas peligrosas.
Le todo esto surgi un co+pro+iso histrico 1ue fa#orece a los grupos
do+inantes- pero no total+ente< tene+os ca+pos de &uego donde los alu+nos pueden
&ugar y el profesorado les da li%ertad en ese espacio- pero tene+os asi+is+o un
desarrollo de una educacin fsica disciplinada y co+petiti#a 1ue responde ta+%in a
las necesidades del capital. El grupo hege+nico por lo tanto se #e forzado a asu+ir un
co+pro+isoC el capital o%tu#o lo 1ue 1uera- pero para ello tu#o 1ue llegar a acuerdos
con los grupos do+inados. > esto no es slo una historia de clases- sino ta+%in de
gnero< las +u&eres profesoras socialistas lucharon contra el capitalC y aun1ue ha%an
perdido sus tra%a&os- se aliaron con los sindicatos para proteger esos doce a2os en 1ue
sus hi&os podan &ugarC y esto no se puede entender a +enos 1ue se sitOe en el centro las
relaciones de gnero &unto con las relaciones de clase. 1u tene+os una teora de
+o#i+ientos sociales y una +ultiplicidad de relaciones de poder en las 1ue diferentes
grupos ganan y pierden al +is+o tie+po. Kstas son las gafas 1ue os pido 1ue os pong0is
cuando +iris las cosas en educacin. 'ncluso algo tan sencillo co+o una zona de
&uegos de%e ser entendida co+o un ca+po de conflictos- en el 1ue los profesores no son
+eras +arionetas- no son +anipulados- sino 1ue tienen su propia autono+a.
:n Olti+o punto. 8O ta+%in preguntaste si la feno+enologa u otras teoras son
Otiles. Quienes conocen +i tra%a&o de los Olti+os treinta a2os sa%en 1ue he estado +uy
influenciado por la feno+enologa y por lo 1ue ahora lla+a+os 7estudios culturales9.
Esto es una respuesta a la necesidad de entender la #ida cotidiana de las personas. >
antes- cuando discuta so%re el hecho de 1ue las personas tienen ele+entos de %uen y de
+al sentido- lo 1ue intenta%a era resucitar una tradicin de entender a las personas en
toda su co+ple&idad. "o+o no pertenezco a ninguna iglesia- no +e preocupa ser un
here&eC as 1ue cual1uier cosa 1ue +e ayude a entender la co+ple&idad de la #ida
cotidiana- cual1uier teora 1ue +e ayude a frenar el do+inio- yo la incorporara. !in
e+%argo- hay ciertas cosas 1ue de%e+os entender en relacin con deter+inadas teoras.
6es #oy a poner un e&e+plo. Lentro de la literatura crtica en educacin las teoras
post+odernas se han hecho +uy fa+osas en los Olti+os tie+pos- y esto +e preocupa
+ucho. lgunas son %rillantes- pero +uchas son for+as de 7no ser polticos9. Muchas
de ellas eran for+as de ale&arse del reduccionis+o de clase 4y eso hay 1ue aplaudirlo4-
pero hay una diferencia entre luchar contra el reduccionis+o y decir 1ue la clase es un
discurso e.tra2o para ale&arse del reduccionis+o econ+ico- ol#id0ndose del poder
estructural de la econo+a. s- +uchas personas se han dirigido hacia teoras de la
identidad. > eso es i+portante. Mtros #ienen de la feno+enologa... Pero- en un
+o+ento en 1ue el capitalis+o es +0s poderoso 1ue nunca- tene+os 1ue preguntarnos
cu0les son los pro%le+as de cual1uier teora 1ue pretenda hacernos ol#idar la
i+portancia de la econo+a. > #oy a parar a1u- por1ue esto sera largo de e.plicar- +e
lle#ara una conferencia de un a2oC es co+plicado. Quienes han ledo +is Olti+os
tra%a&os sa%en 1ue he estado influenciado por enfo1ues postestructuralistas y
post+odernos- por teoras fe+inistasVC pero ta+%in sa%ris 1ue no he a%andonado el
ca+po de las teoras +ar.istas. Mi punto de #ista es 1ue estas dos tradiciones de%en
estar en contactoC no se pueden fundir- pero es en el lugar en el 1ue entran en contacto
donde puede surgir una +e&or co+prensin.
C)i*"i'4o ! f$ncione' ,e " e'c$e"
P< Querra decir algo so%re el pro%le+a de la escolarizacin en la sociedad actual. En
Fedicaria a algunos nos preocupa 1ue el +ito de la de+ocratizacin escolar se con#ierta
en una especie de 7leyenda9 autoco+placiente para +entes progresistas. 6a
escolarizacin de +asas histrica+ente ha sido un proceso +uy contradictorio- 1ue
tiene poco 1ue #er 3a #eces nada4 con la de+ocracia o con la igualdad socialC tiene 1ue
#er- +0s %ien- con las diferentes for+as de capitalis+o y la di#isin de &erar1ua social.
!i lo anterior es cierto y si ta+%in es cierto 1ue desde los a2os B* del siglo ^^ se est0
produciendo una crisis de recon#ersin- a escala +undial- del capitalis+o- y en paralelo
en los a2os E* y A* o%ser#a+os un ca+%io en las polticas neoli%erales de
escolarizacin- Ise podra afir+ar 1ue esos ca+%ios en el capitalis+o- en las polticas
educati#as neoli%erales- tienen 1ue #er con una crisis profunda y estructural del +odelo
de escolarizacin de +asas- con una crisis- en fin- de la escuela- de las funciones
tradicionales de la escuelaJ
R< Per+tan+e 1ue diga antes algo i+portante relati#o a las diferencias entre los pases.
=unca infra#alorara el poder del capitalis+o. > de%era+os preguntarnos
constante+ente por la relacin entre crisis estructural y educacin. !i recuerdan el
e&e+plo del patio de recreo- no hay una correspondencia e.acta entre la crisis
econ+ica y lo 1ue est0 pasando en la escuela. 6a econo+a esta%lece l+ites- pero la
educacin tiene una autono+a relati#aC ah la pala%ra cla#e es 7relati#a9- no
7autono+a9C no soy ro+0ntico. Noy a poner un e&e+plo. En los EE.::. los fundadores
de la escuela co+o educacin pO%lica de +asas esta%an profunda+ente in#olucrados en
la creacin de una nue#a for+a de capitalis+o. =o se puede e.plicar la historia de la
educacin en +i pas sin entender la crisis del capitalis+o +undial de la poca. Eso es
#indolo desde arri%a- pero 1uiero a2adir algo desde a%a&o. ;a%a una de+anda de
educacin por parte de las clases tra%a&adorasC y fue una #ictoria parcial conseguir la
educacin de +asas. Esto es i+portante entenderlo- por1ue- si no- estara+os tratando a
las clases tra%a&adoras si+ple+ente co+o clases pasi#as. Mcurre a1u- pues- lo +is+o
1ue en el caso del patio de recreo- donde el co+pro+iso fa#oreca final+ente a los
grupos do+inantes- pero no slo a ellos. s 1ue la pala%ra 1ue has utilizado-
contradiccin- es central< el au+ento de la escolarizacin de +asas es al +is+o tie+po
una #ictoria y una derrota. Noy a referir+e al +is+o co+o una #ictoria en parte en los
EE.::.
=o se pueden entender los EE.::. a +enos 1ue se ha%le de razaC no ha%ra
econo+a sin escla#itud en los EE.::.C cada coche 1ue conduci+os- cada taza de caf
1ue nos %e%e+os es resultado del tra%a&o +al pagado de los negros e.plotados. Era
ilegal y penalizado con la +uerte ense2ar a leer a los negros. s 1ue la lucha de los
afroa+ericanos para poder conseguir la escolarizacin fue una tre+enda #ictoria.
nterior+ente- el Onico sitio en el 1ue podan alfa%etizarse era la iglesia. "onseguir 1ue
el estado diera dinero para la escolarizacin de los negros fue- pues- una gran #ictoria.
Pero las clases do+inantes no est0n satisfechas con 1ue los grupos opri+idos o%tengan
#ictorias. =o sola+ente las clases 1ue se consideran do+inantes en el capitalis+o- no
sola+ente sas- sino 1ue ta+%in todos los %lancos en los EE.::. tienen algo 1ue ganar
con el racis+o. El hecho de conseguir la escolarizacin de las +asas se #io
contrapesado por1ue slo se consigui un deter+inado tipo de escolarizacin de +asas<
%a&o ni#el de currculu+- profesores 1ue no esta%an +uy preparados- +uy +al pagados-
+ateriales deficientes- edificios 1ue eran co+o chozas... I"+o pode+os entender
estoJ 6lega+os a la conclusin de 1ue el capitalis+o re1uiere la e.istencia del racis+o.
s 1ue clase no es lo +is+o 1ue raza- pero est0n conectadas. Por tanto- la
escolarizacin de las +asas fue por un lado una #ictoria- por otro una derrotaC y cuando
a los afroa+ericanos se i+parta un %a&o ni#el de educacin- ello conduca a una lucha
posterior. Eso +e lle#a a un an0lisis de lo 1ue se lla+a la crisis profunda del
capitalis+o. ;a%itual+ente pensa+os en esto co+o algo natural. En la historia 1ue he
contado antes la #ictoria era una derrota parcial. Ello ha re1uerido +o#ilizaciones
+asi#as de los afroa+ericanos 1ue continOan hasta hoy daC lo 1ue da lugar a una crisis-
1ue da lugar a +0s +o#ilizaciones- 1ue da lugar a +0s crisis... > la +is+a historia
ocurre en relacin con las +u&eres- el gnero....
Para entender esto de%e+os entender 1ue el capitalis+o est0 forzado a entrar en
crisis. > la escolarizacin es un ca+po apto para 1ue aparezcan pro%le+as. El
capitalis+o no puede controlar total+ente la escuela- por1ue la gente se +o#iliza en
torno a las escuelas. Quiz0s se trate de funciones tradicionales de la escuela- el pro%le+a
de la socializacin de +asas- el pro%le+a del analfa%etis+o de las clases tra%a&adoras...
Pero el hecho es 1ue el capital no puede controlar a1uello en lo 1ue la escuela se
con#ierte.
> lo Olti+o con respecto a esto 3pensando estructural+ente4- el capitalis+o
actual+ente est0 destruyendo las %ases culturales de la escuela- por1ue hay una crisis
glo%al en econo+a- en la 1ue los EE.::. e.porta su clase tra%a&adora +0s all0 de sus
fronteras< el i+perio ha llegado a casa. Eche+os un #istazo a los +o#i+ientos de +asa
de la po%lacin. El capitalis+o en los EE.::. tiene una acusada 7%lancura9< ha sido
constituido a costa de los negros y de los hispanos. Pero esa po%lacin ya no est0
7fuera9. Lentro de unos #einte a2os la +ayora de los ni2os de nuestros colegios ser0n
negros y +orenos- y #an a traer con ellos sus e.igencias de reconoci+ientoC y la escuela
ser0 el lugar de +o#ilizacin en relacin con estos pro%le+as. Icaso puede controlar
eso el capitalis+oJ =o lo s- pero no creo 1ue lo pueda hacer. "reo incluso 1ue la crisis
au+entar0 de%ido a la actuacin de la gente- 1ue se ponen en +o#i+iento y lle#an con
ellos a todas partes sus recuerdos de la e.plotacin. > de%ido a los +o#i+ientos de las
personas y a esa din0+ica y a la de+anda constante de un currculu+ 1ue responda
+e&or a sus intereses- el currculu+ no puede ya ser slo ingls- sino 1ue tiene 1ue
reconocer culturas de todas partes del +undo- de%e reconocer las historias econ+icas
de la gente 1ue #a llegando... > esto crea las condiciones en las 1ue el capital no puede
controlar los planes- la agenda de la escuela- por co+pleto.
;e echado un #istazo a la transfor+acin estructural de la econo+a- he +irado
las for+as en 1ue esas contradicciones estructurales han pro+o#ido la +o#ilizacin de
las personas. > estoy citando a Mar.< el capitalis+o sie+%ra la se+illa de su propia
destruccin. Pero eso es un poco ro+0ntico. =osotros sie+pre ha%la+os de capitalis+o
tardo- pero yo no lo lla+ara as- sino capitalis+o pri+iti#o- te+pranoC el capitalis+o
es tre+enda+ente resistente.

En +i respuesta he 1uerido incorporar tu #isin de las cosas y hacer un an0lisis
estructural de las contradicciones- y usar esto para +ostrar c+o las transfor+aciones
en las funciones tradicionales de la escuela est0n ocurriendo ante nuestra #ista. 6a tarea
de cual1uier an0lisis crtico no es slo +irar el poder del capitalis+o- sino encontrar los
lugares contradictorios para poder pararlo. Por eso he tratado de ense2ar dnde est0n las
fuerzas contradictorias y al +is+o tie+po sugerir ca+inos para poder parar los procesos
1ue est0n ocurriendo en este +o+ento. Espero 1ue sea Otil. !e puede co+partir o no. !i
1ueris pode+os discutirlo.