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Escuela de Graduados en Educacin- Tecnolgico de Monterrey

Nombre de la actividad 3:
Cuadro Sinptico y Diseo del modelo terico del problema de investigacin

Curso:
Proyecto 1

Maestro Titular:
Dra. Bertha Garibay
Asesor tutor:
Gilberto Ruiz Cullar
Alumno:
Mara del Carmen Barrios Hernndez (A01301521)

27 de agosto de 2010.
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Introduccin
El proceso de investigacin cientfica puede realizarse con un enfoque cuantitativo,
cualitativo o mixto, y la seleccin de uno u otro depende del planteamiento del problema de
investigacin (Hernndez, Fernndez, Baptista, 2006), por lo que antes de decidir si se desea
realizar una investigacin cualitativa, cuantitativa o mixta, se tiene que establecer el qu se
quiere estudiar o conocer, para despus elegir el cmo se va a lograr.
El presente trabajo aborda en una primera parte, las caractersticas principales del
planteamiento del problema desde el enfoque cuantitativo y cualitativo, basado en la biografa de
Hernndez et al (2006), para despus presentar una primera aproximacin al diseo del modelo
terico del problema de investigacin que se pretende abordar durante este curso.

Desarrollo
Caractersticas del planteamiento del problema cualitativo y cuantitativo
Despus de generar la idea de la investigacin, es necesario realizar el planteamiento del
problema, ya sea para un enfoque cualitativo o cuantitativo. Ambos comparten elementos que se
necesita especificar: los objetivos, preguntas y justificacin de la investigacin, as como la
viabilidad y la valoracin de las deficiencias del conocimiento (Hernndez et al., 2006). La
justificacin y viabilidad presentan las mismas consideraciones para ambos enfoques, pero los
objetivos, preguntas y valoracin de las dificultades tienen un planteamiento diferente para el
enfoque cualitativo y cuantitativo. La figura 1 presenta las principales caractersticas del
planteamiento del problema cualitativo y cuantitativo, as como del marco terico.
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Figura 1. Caractersticas del planteamiento del problema y marco terico cualitativo y
cuantitativo (Hernndez et al., 2006)

Al plantear el problema y establecer el marco terico, en la investigacin cualitativa se
define el ambiente o contexto de estudio, se ingresa al mismo e inicia la recoleccin y anlisis de
Planteamiento
del problema de
investigacin
Objetivo que
persigue la
investigacin
Preguntas de
investigacin
Justificacin de
la investigacin
Viabilidad del
estudio
Valuacin de las
deficiencias en el
conocimiento del
problema
Cuantitativa
Cualitativa
Cuantitativa
Cualitativa
Cuantitativa
Cualitativa
Cuantitativa
Cualitativa
Cuantitativa
Cualitativa
Marco terico
Deben ser precisos, delimitados y
ser susceptibles de alcanzarse.
Son las guas de estudio.
Son enunciativos, abiertos.
Constituyen el punto de partida
Ms generales. No definen variables
exactas, identifican conceptos
esenciales para iniciar la
investigacin.
Se valora la factibilidad de realizar el
estudio en cuanto a tiempo, recursos y
habilidades, respondiendo preguntas
como es posible llevar a cabo el
estudio, poseemos los recursos
necesarios?
Cuantitativa
Cualitativa
Responde al qu y para qu de la
investigacin, a la conveniencia,
relevancia, implicacin prctica, valor
terico y/o utilidad metodolgica. Pueden
incluirse datos cuantitativos aunque la
investigacin sea cualitativa. Es la razn
del estudio.
De preferencia precisas, orientan hacia las
respuestas que se buscan con la
investigacin. Representan el qu de la
investigacin
Se ubica donde se encuentra nuestra
investigacin (que falta x estudiar, que
no se ha considerado) y que nuevas
perspectivas podemos aportar
Se considera si se decide revisar la
literatura relacionada con el tema
Etapas de la
investigacin
Idea
Formal, sustancial, provee direccin racional al estudio,
provee relaciones entre variables o constructos que
describen un fenmeno.
Mnima, de consulta de acuerdo a la evolucin de la
investigacin, provee ideas no contempladas que se ajustan
al contexto y desarrollo del estudio
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datos mediante la observacin, proceso durante el cual pueden surgir las hiptesis (Hernndez et
al., 2006). La figura 2 presenta las caractersticas de estas etapas del proceso cualitativo.

Figura 2. Caractersticas de la hiptesis, ingreso al campo y observaciones cualitativas
(Hernndez et al., 2006)

Diseo del modelo terico del problema de investigacin
Dentro de la lnea de investigacin de Modelos y procesos innovadores en la enseanza
aprendizaje, se localiza el proyecto de investigacin encabezado por la Dra. Bertha Garibay,
Aprendizaje significativo. Los alumnos necesitan aprender cosas significativas, a hacer cosas
tiles, a ser personas integrales y a convivir con otros, sin tener que ser unas enciclopedias
vivientes, y el aprendizaje significativo permite el desarrollo de estos cuatro pilares de la
educacin formal (Garibay, 2002).
Para que se d un aprendizaje significativo, el alumno debe cumplir tres condiciones:
creer que el aprendizaje es su responsabilidad, desarrollar metacognicin y estrategias que le
Para la
Investigacin
cualitativa
Hiptesis
Ingreso al campo
Aqu ya se inicio la recoleccin y
anlisis de datos. Primero se hacen
observaciones holsticas, se
establecen vnculos con los
participantes y se adquiere su punto
de vista. Se describe el ambiente, se
reflexiona acerca de las vivencias
Observaciones
Se van generando durante el proceso. Son
emergentes, flexibles y contextuales. Se
modifican sobre la base del razonamiento del
investigador y no se prueban estadsticamente
El lugar o lugares donde se
realiza la investigacin:
conveniente y accesible
Se deben desarrollar relaciones,
elaborar un guion de presentacin,
planear el ingreso al campo.
Se toman notas en forma
de apuntes, mapas,
esquemas, cuadros,
diagramas, fotos ,etc.
Se lleva una
bitcora o diario
de campo
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permitan vincular el nuevo aprendizaje al previo. Y dnde entran los profesores? Cambiar el
paradigma o modelo de educacin centrado en la docencia (maestro), al modelo centrado en el
aprendizaje (alumno), puede llevar con mayor xito a conseguir el aprendizaje significativo en
los alumnos (Soria, 2002). Al centrarse en el aprendizaje del alumno, necesariamente se tienen
que promover las tres condiciones planteadas, mediante una planeacin que permita plantear una
serie de estrategias que acten como verdaderas experiencias de aprendizaje, como las que
enlista Garibay (2002), que van desde la obtencin de la informacin hasta la generacin e
innovacin.
El Colegio de Bachilleres de Quintana Roo (2006), de acuerdo a las propuestas de la
reforma curricular, establece en sus guas didcticas (referenciando especficamente la de
Biologa 1), que busca el aprendizaje significativo mediante el aprendizaje centrado en el
alumno, con un modelo basado en competencias, donde el profesor acta como un facilitador y
mediador del conocimiento, haciendo uso de diversas actividades didcticas que desarrollan las
capacidades bsicas que fortalecen las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la
formacin del estudiante.
Considerando la importancia que tienen las actividades didcticas, en particular las
experiencias de aprendizaje sugeridas por Garibay (2002) para desarrollar aprendizaje
significativo, se plantean los siguientes objetivos de investigacin:
1. Identificar si los maestros estn fomentando el aprendizaje significativo mediante la
planeacin y aplicacin de experiencias de aprendizaje
2. Obtener evidencia que permita confirmar la conveniencia del uso de experiencias de
aprendizaje, como estrategias generadoras de aprendizaje significativo
Estos objetivos nos llevan a plantear las preguntas de investigacin:
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1. En qu medida los profesores de bachillerato fomentan el aprendizaje significativo a
partir de experiencias de aprendizaje?
2. Cmo se refleja en la evaluacin sumativa el uso de experiencias de aprendizaje?
3. Cul es la percepcin del alumno con respecto a los beneficios que el uso de
experiencias de aprendizaje le pueden brindar en su educacin formal?
Este planteamiento tiene su justificacin al considerar el cambio que tiene que realizar el
profesor hacia el modelo centrado en el alumno (aprendizaje), para poder ser el facilitador,
mediador o asesor del aprendizaje. La resistencia al cambio, la comodidad, el temor de perder el
papel dominante en las relaciones de poder en el saln o el desconocimiento (Soria, 2002) son
los principales motivos para que una planeacin de experiencia de aprendizaje no sea realizada
y/o utilizada.
Por lo que resulta de inters conocer si los profesores estn realmente utilizando el
modelo centrado en el aprendizaje, haciendo protagonista al alumno de experiencias que le
permitan aprender significativamente, y evidenciar de manera indirecta o directa, los beneficios
que pueden obtener a partir del trabajo con experiencias de aprendizaje. Cuando una actividad
genera un beneficio, resulta ms gratificante y motivadora, ya que se est convencido de que el
esfuerzo realizado se dirige hacia el objetivo que debe cumplir tanto el profesor como el alumno,
y en este ltimo, esta motivacin inicial extrnseca, puede ser un punto de partida para llevar al
alumno a interesarse y responsabilizarse de su aprendizaje (tema que podra abordarse en otra
investigacin).
Se considera que se cuentan con los recursos materiales y la asesora adecuada para
realizar el estudio, solo hay que considerar el tiempo como un factor determinante en la
planeacin de las actividades de recoleccin y anlisis de informacin, ya que a nivel
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bachillerato se trabaja en base a un plan semestral por materia y la disposicin de los profesores
para participar del estudio sin sentir agredida o criticada su prctica educativa.
Se puede plantear un enfoque mixto (cualitativa y cuantitativa) para dar respuesta a las
preguntas de investigacin.

Conclusiones
El tener el conocimiento sobre los diferentes enfoques de la investigacin cientfica,
permite realizar un planteamiento del problema claro, que cumpla su funcin en el desarrollo del
proceso de investigacin posterior, de acuerdo al enfoque seleccionado (ya sea cualitativo,
cuantitativo o mixto). Como se comento, el planteamiento realizado es una primera
aproximacin que se modificar o adecuar considerando las sugerencias realizadas por el asesor
y a posibles nuevos planteamientos.

Referencias
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo (2006). Gua didctica de Biologa 1.
Recuperado el 25 de agosto de 2010 de
http://calidad.cobaqroo.edu.mx/view.asp?sesion=201008262342222664&infocard=20080
2281103530154&d=Y
Garibay, B. (2002). Experiencias de aprendizaje. Coleccin Cuadernos de Investigacin
Mxico: Producciones diseo e impresin.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin (4
ta
ed.).
Mxico: Mc Graw Hill.
Soria, O. (2002). Ciencia, experiencia e intuicin. Coleccin Cuadernos de Investigacin.
Mxico: Producciones diseo e impresin.