FACULTAD DE DESARROLLO E INVESTIGACIN EDUCATIVA

Carrera: Lic. En Psicopedagoga

Ao: 4to
Asignatura: Investigacin y Desarrollo del Currculum en EGB III y Polimodal.
Profesora: Liliana Oppido
Tema: Presentacin grupal de una clase sobre CALIDAD EDUCATIVA
Alumnas: Viale, Mara Eugenia; Fiore, Daiana;
Cerrudo, Teresita; Soratti, Adriana; Macellari, Tatiana.

CALIDAD EDUCATIVA
Soratti, Fiore, Macellari, Cerrudo, Viale
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Concepto de calidad
Es un trmino de evoca en la mente de las personas la referencia a un valor seguro: se
trata de un atributo o conjunto de atributos ya sea de objetos, de servicios o de relaciones que
segn la percepcin de cada persona satisface sus expectativas hacindolos dignos de confianza.
Concepto de educacin
La aproximacin etimolgica suele hacerse a partir de dos verbos latinos educare y
educere. El primero tiene relacin con la accin externa para que se produzca la instruccin y la
formacin. El segundo, estara relacionado con la accin interna que el ser humano lleva a cabo
para extraer de s mismo, la potencialidad que le conduzca a su propio perfeccionamiento.
Es decir, que la educacin consiste en la formacin del hombre por medio de una
influencia externa, o por un estimulo que, si bien proviene de algo que no es el individuo mismo,
suscita en l una voluntad de desarrollo autnomo conforme a su propia ley.
Concepto de calidad educativa

Enfoques del trmino calidad en educacin:
Enfoque absoluto: se refiere a la excelencia del producto, bien o servicio; excelencia
referida a la posesin plena de las notas que lo caracterizan o definen por naturaleza. En
sntesis, la calidad es algo que est en la naturaleza de las cosas en s mismas.
Enfoque relativo: se analiza el trmino desde dos perspectivas diferentes. Una es cuestin
de grado en la posesin de las caractersticas por naturaleza, y la otra refiere a lo
estructural, entendiendo que no es posible establecer sin discusin la naturaleza misma de
la excelencia del objeto. Si bien se establecen grados y comparaciones en la calidad de un
programa, cabe entender tambin que existen distintas concepciones del bien o servicio, y
no es posible determinar cul es la mejor., de ello depende la concepcin de hombre que
se mantenga.
Enfoque integral: la calidad como realidad compleja debe ser entendida como la
armonizacin integradora de los diferentes elementos componentes: eficacia en el logro
de un servicio, bien u objeto excelente, mediante procesos eficientes, satisfactorios tanto
para su destinatarios, directos e indirectos, como para el personal de la organizacin
encargada de lograrlo.
Criterios para valorar la calidad de la educacin:
La totalidad como criterio de calidad: la educacin para que sea de calidad ha de ser
educacin y no otra cosa, lo cual lleva implcito dos notas fundamentales:
la educacin ha de mejorar o perfeccionar a la persona, en lugar de degradarla o
limitarla. Ello conduce a entender a la educacin como una influencia no
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manipuladora de los educadores, su meta ser hacer a la persona duea de sus
actos.
Debe mejorar toda la persona y a cada persona, ello implica la necesidad de
plantearse la formacin y mejora de todas y cada una de las dimensiones que
integran a la persona.
Integralidad y calidad: la adecuada organizacin y armona entre las partes es lo que
constituye la realidad cualitativamente deseable y esto es posible desde la integralidad, es
decir una integracin armnica de cada una de las dimensiones con todas las dems. Esta
exige proyectos compartidos, asumidos por los miembros del centro y trabajados desde
las posiciones de responsabilidad de cada uno de ellos. Para un planteamiento educativo
dotado de integralidad es necesario contar con una meta elevada de la educacin para
que sea capaz de acoger a todas las actuaciones que se llevan en el aula y que se logre
integrarlas a un proyecto comn, armnico y coherente.
La adaptacin como criterio de calidad: es preciso contar con la adecuacin del proyecto a
las caractersticas de los educandos, lo cual se puede traducir en una personalizacin,
dado que se trabaja con seres humanos concretos, cuyas caractersticas fundamentales es
la diversidad, es decir, una forma peculiar de ser, de constituirse, de manifestarse, por lo
que un proyecto uniforme y estandarizados para todos y cada uno de los educandos, no es
apropiado.
Personalizar el currculo supone proponer a cada alumno dentro de las diferentes
unidades de aprendizaje las metas que puede alcanzar y favorecer su logro con la
metodologa, la motivacin y estmulos adecuados.
Armona y coherencia: la etapa de escolarizacin no puede ignorar sus relaciones con
momentos posteriores y con dimensiones esenciales para la vida humana. La formacin
integral de la persona, en cuya vida el trabajo juega un importante papel, exige del
sistema educativo una preparacin bsica adecuada de forma que se facilite la formacin
profesional como as tambin la capacitacin para una vida adulta, productiva, adaptada y
satisfactoria.
Caractersticas de las escuelas de calidad
1. Un conjunto de objetivos bsicos, bien defienidos, alcanzables y compartidos por los
profesores.
2. Un conjunto de normas y de valores institucionales respetados por todos y dirigidos hacia
la consecucin delos fines y de los objetivos bsicos de la escuela.
3. Un liderazgo efectivo por parte del director, capaz de generar un clima cooperativo y de
orientar con visin y energa tanto a los alumnos como a los profesores hacia la mejora de
las actividades y de los rendimientos.
4. Una elevada participacin del cuerpo docente en las decisiones de ndole didcticas. Los
profesores son condiserados por la escuela como profesionales expertos.
5. Una destacada estabilidad del equipo de docentes que genera un clima de orden y
favorece el comprimiso personal con la institucin.
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6. Un programa efectivo de formacin y de desarrollo del personal, orientado no solo a
mejorar las competencias profesionales para implementar el proyecto de la escuela, sino
tambin a estimular expectativas, actitudes, y conductas positivas para el progreso de la
institucin.
7. Un clima de reconocimiento, de motivacin y de refuerzo tanto de la direccin hacia los
profesores, como de stos hacia los alumnos mediante la valoracin de sus logros, la
aceptacin de sus ideas y la exaltacin del buen rendimiento acadmico.
8. Un clima escolar ordenado, que permite que profesores y alumnos se concentren sin
distracciones ni perturbaciones en sus respectivas tareas. La disciplina se aplica con
firmeza y justicia en un ambiente de confianza y de seguridad entre las personas.
9. Una explotacin mxima del tiempo real de aprendizaje, lo que supone una implicacin
activa y responsable de los alumnos en las tareas, una vinculacin efectiva de stas con los
objetivos y una elevada taza de xitos. Las interrupciones del proceso instructivo sea por
razones de disciplina o sea por interferencia de otras actividades secundarias, son
reducidas al mximo.
10. Un grado de dificultad de las diferentes actividades escolares, adecuado al nivel de
desarrollo intelectual de los alumnos que permite a stos conseguir buenos resultados.
11. Un alto nivel de apoyo y de participacin de los padres que se traduce no solo en su
disposicin a colaborar con las actividades propias de la escuela, sino tambin en
actuaciones dentro de sus propias casas, incidiendo sobre la motivacin de los alumnos,
aportndoles ayuda y reforzando, as mismo, la valoracin de la institucin escolar.
12. Un indiscutible apoyo de las autoridades escolares correspondientes, facilitando el
soporte financiero necesario, alentando los procesos fundamentales de mejora y
orientando a la direccin en su calidad de gua de todos ellos.
Dimensin tica de la gestin de calidad
La cuestin de los valores, tanto en el plano individual como en el plano colectivo, constituye un
asunto central en cualquier aproximacin a la calidad.
Son tres los valores principales que contribuyen a la calidad de la educacin:
Adhesin personal a un ideal de perfeccin: incluye el inters puntual por el trabajo bien
hecho, el deseo de progreso personal, de mejora de actitudes, de conocimientos y de
competencias.
Consideracin del otro en tanto que persona: abarca los principios de respeto a la
dignidad del individuo, de lealtad, de correccin tica y de confianza recprocas.
Identificacin con un proyecto colectivo: implica la voluntad del sujeto de sumar sus
esfuerzos a una causa comn, de interactuar de manera permanente y constructiva con
las dems personas tendiendo al logro de los xitos compartidos.

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Algunos de los problemas que son comunes ante la falta de calidad educativa son los
siguientes:
La no inscripcin
La desercin
La reprobacin
El no aprendizaje
La no equidad
El mal ambiente
La indisciplina
El tiempo real de la enseanza
Los recursos para la enseanza
Las relaciones con la comunidad
Las relaciones entre el personal de la escuela
La no inscripcin:
Hay muchas escuelas e donde la no inscripcin es un problema que no es abordado por
el personal de las instituciones educativas, ya que no consideran a ,los individuos como
responsabilidad de la escuela. En ocasiones en determinadas escuelas, solo inscriben a
aquellos alumnos que poseen bunas notas en la escuela anterior.
La desercin:
La no inscripcin trae como consecuencia la desercin, ya que no pueden
ingresar a las instituciones educativas
La reprobacin:
Al no ser de calidad la educacin los alumnos reprueban en reiteradas ocasiones,
lo cual t conlleva a la desercin. Los alumnos abandonan sus estudios por este
motivo y no pueden continuar estudios superiores.
El no aprendizaje:
Puede deberse al la inadecuada enseanza por parte del docente.
La no equidad:
En reiteradas oportunidades los maestros desatienden a aquellos alumnos que no
presentan un buen promedio sin importar cual sea su dificultad para aprender. Los
docentes no atienden las necesidades de estos alumnos con el justificativo de que
atrasan la clase. Esta falta de equidad nos muestra un problema en la conduccin
del proceso de enseanza que pone en evidencia la labor del maestro e el aula.
La indisciplina conlleva a un mal ambiente:
La falta de disciplina afecta el proceso de aprendizaje. La escuela debera contar
con u equipo interdisciplinario para tratarla.
El tiempo real de la enseanza:
Si se reduce el tiempo de enseanza o se ve afectado pro ausentismo docente, se
le resta tiempo al proceso enseanza- aprendizaje.
Los recursos para la enseanza:
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La institucin debe contar con la adecuada infraestructura , por ejemplo:
laboratorio, biblioteca, calefaccin, etc.
Las relaciones con la comunidad:
La escuela debe trabajar conjuntamente con los padres para lograr revertir los
conflictos de sus hijos, ya que solo la escuela no es la responsable de la
educacin de los alumnos.
Las relaciones entre el personal de la escuela.: es necesaria la buena
comunicacin entre docentes y personal directivo para poder plantear las
necesidades de los alumnos , y as lograr adaptarse a las mismas.